ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«Стахановская общеобразовательная школа-интернат I-II ступеней №2»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ ЛНР «Стахановская общеобразовательная школа-интернат I-II ст. №2»
______________ Новохацкая С.В.
(подпись)
_______________________(дата)
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2016 г.
Пояснительная записка
Вопрос духовно-нравственного развития, воспитания и социализации детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; низкий уровень патриотического воспитания и некоторые другие.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся разработана в соответствии с требованиями:
Приказа Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 26 декабря 2014 года №72 «Об утверждении и поэтапном переходе образовательных учреждений ЛНР на временный государственный образовательный стандарт (ВГОС)»;
Приказа Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 01 июня 2016 года № 203 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию рабочих учебных планов образовательных учреждений Луганской Народной Республики на 2016-2017 учебный год»;
Приказа Министерства образования и науки ЛНР от 04.07.2016 года №258 «Об организованном начале 2016-2017 учебного года в образовательных учреждениях Луганской Народной Республики»;
Державних санітарних правил і норм влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу ДСанПіН - http://www.dsesu.gov.ua/;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (5-9 классы), утвержденного приказом Министерства образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;
В соответствии со Стандартом, Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального и основного образования. Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьника. На основе данной программы выстраиваются воспитательные программы классов.
ГБОУ ЛНР «Стахановская общеобразовательная школа-интернат І-ІІ ступеней №2» является образовательным учреждением, главная цель которого – создать комплекс условий, обеспечивающих развитие интеллектуального и творческого потенциала субъектов образовательной деятельности для успешной самореализации личности как учащегося, так и педагога.
Процесс образования представляет собой интеграцию двух процессов: обучения и воспитания.
Обучение есть двусторонний процесс взаимодействия субъектов образования, направленный на передачу и усвоение знаний, на выработку умений и навыков, состоящий из деятельности учителя (преподавание) и учащихся (учение).
Воспитание – понятие более объемное, более сложное. Это:
целенаправленный, организованный процесс передачи опыта одного поколения другому (философская трактовка);
целенаправленный, организованный процесс формирования и развития социально ценных качеств личности (соииально-педагогическая трактовка);
целенаправленный, организованный, целостный процесс формирования социально значимого сознания, чувств и поведения (психолого-педагогическая трактовка);
целенаправленный, организованный, целостный процесс формирования и развития профессионально значимых качеств личности (профессионально-педагогическая трактовка).
Социализация — это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает „правила игры“, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения». Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.
Программа духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа ЛНР, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.Программа духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания.Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся содержит:
Пояснительная записка
Воспитательная цель
Задачи по каждому направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
Образ выпускника
Уклад школьной жизни
Система социального партнёрства
Содержание воспитательного процесса
Ожидаемый результат, критерии, показатели, способы оценки результативности воспитательной деятельности
Общие положения.
Программа разработана на 2016 - 2021 годы, которые во многих отношениях могут стать решающими для развития традиций нравственно-эстетического и гражданско-патриотического воспитания учащихся.
Духовно-нравственное становление учащихся, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для её самореализации, взаимодействие семьи, педагогического коллектива и общественных организаций составляют основу программных мероприятий.
В период социальных преобразований в современном обществе актуальность приобретают формирование ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы образования и обеспечение преемственности между поколениями на основе общественного согласия, в духе формирования культуры мира и терпимости.
Разработка и принятие Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является важнейшим направлением реализации принципов образовательной политики государства. Программа ориентирована на повышение общественного статуса духовно-нравственных ценностей, обновление содержания и структуры воспитания в условиях школы на основе отечественных традиций и современного опыта.
Программа определяет цели, задачи и направления совершенствования организации духовно-нравственного воспитания, а также первоочередные меры, связанные с развитием системы нравственного воспитания детей на основе согласования и своевременной реализации организационно-управленческих решений и действий различных ведомств и организаций.
Содержание проблемы и обоснование необходимости
её решения программными методами.
Учащиеся в современных условиях требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе-интернате формируется их отношение к ней, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два-три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям
Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Программа воспитания учащихся должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно-развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями. Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний и старший школьный возраст. Значимость и сущность духовно-нравственного воспитания для человека будущего можно образно представить графически в системе взаимосвязей: образ выпускника — модель образования — духовно-нравственное воспитание. Как следствие этого видения педагогический коллектив Школы проектирует образ выпускника в силу того, что он необходим и является:
Во-первых, основным составляющим образа образовательного учреждения, его концепции как составной части всей программы.
Во-вторых, следствием нашего восприятия понятия человека как высшей базовой ценности, с признанием вместе с тем его несовершенства, что открывает перед ним путь — стремление к идеалу, который на протяжении педагогической истории слагался каждой культурной эпохой.
В-третьих, продуктом совместной творческой деятельности участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей), характеризующий их представления о наиболее важных личностных качествах, которыми обязан обладать выпускник.
В-четвертых, основой для разработки целевых ориентиров воспитательной системы, позволяющих в максимальной степени учитывать особенности региона, специфику образовательного учреждения, своеобразие школьного коллектива и окружающей среды.
В-пятых, выступает в качестве главного критерия эффективности учебно-воспитательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, родителей и учащихся.
Таким образом, обнаруживается прямая взаимосвязь и обусловленность между образом выпускника и учебно-воспитательным процессом — выбором модели образования, что в русле обозначенной темы обнажает проблему между стратегическим проектированием качественных характеристик образа выпускника — разработки структуры и содержательной основы образовательной модели — определением роли и статуса в ней духовно-нравственного воспитания.
Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихсяДуховно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей народа ЛНР.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные формируемые ценности содержания образования – это:
Ценность мира:
- как общего дома для всех жителей Земли;
- как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
- как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека, выражающейся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ВГОС и общим представлением о современном выпускнике школы.


Цели и задачи Программы
Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин ЛНР, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях народа.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина ЛНР.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала во внеклассной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ гражданской идентичности;
пробуждение веры в ЛНР, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов ЛНР.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у школьника уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями семьи.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Направления деятельности по духовно-нравственномуразвитию, воспитанию и социализации обучающихся.
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина ЛНР» и «Программе воспитания и социализации обучающихся» общие задачи воспитания учащихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина ЛНР.
Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.
Организация воспитания учащихся в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое:
- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- формирование ценностных представлений о любви к Родине, народам ЛНР, к своей малой родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.; - развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);
- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов ЛНР, об истории развития и взаимодействия национальных культур;
- формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства; - формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике; - формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов ЛНР.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.
4. Интеллектуальное воспитание:
- формирование у обучающихся общеобразовательного учреждения представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.); - формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);
- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве); - формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;
- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;
- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;
- формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;
- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.
9. Формирование коммуникативной культуры:
- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;
- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;
- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.
10. Экологическое воспитание:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
11. Воспитание семейных ценностей:
- формирование у воспитанников отношения к семье, как основе общества;
- формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
- расширять знания о родственных связях, родословной, традициях;
- формировать уважительное отношение к родителям, осознанного отношения к старшим и младшим;
- знакомить со способами выражения любви, заботы, уважения и благодарности, взаимопомощи;
- формирование начального опыта о социально-психологическом и материальном благополучии своей семьи.
Образ выпускника школы-интерната:
Выпускник начальной школы — это человек:
- любознательный, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Выпускник основной школы — это человек:
- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, народа ЛНР, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей;
- умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
Уклад школьной жизни
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принципы и особенности организации содержания
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяПринцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности ( идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов ЛНР, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира).
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе-интернату содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодей-ствие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов ;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Система социального партнёрства
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации реализуется школой-интернатом в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы-интерната:
- комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
- отдел по охране прав детства Управления образования
- ГДН отдела полиции г. Стаханова
- ГИБДД
- Стахановский краеведческий музей
- Детская и юношеская библиотека №1г.Стаханова
- ДК им.Горького
- клуб им.Фрунзе
- Свято-Николаевский храм
- МЧС г.Стаханова
- прокуратура г.Стаханова
- Центр детского и юношесткого творчества г.Стаханова
- ЦСДМ
Планируемые результаты.
Направления 1 ступень
(начальное общее образование) 2 ступень
(основное общее образование)
1) Гражданско-патриотическое воспитание
- ценностное отношение к ЛНР, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам ЛНР, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления о ЛНР как государстве и социальной структуре общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- принятие гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее народа ЛНР;
- осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального общества;
- чувство долга перед Родиной
2)Правовое воспитание и культура безопасности - опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах. - опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища ;- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих
общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам;
- усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
- освоение норм и правил общественного поведения,
психологических установок, знаний и навыков, позволяющих
учащимся успешно действовать в современном обществе;
-
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;
- толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов ЛНР и мира;- формирование основ социально-критического мышления;
- способность к решению моральных проблем на основе личностного выбора;
- осознанное и ответственное отношения к собственным поступкам;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам,
проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
4) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям ЛНР и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности - ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
- целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
5) Здоровьесберегающее воспитание - знание основных факторов среды, негативно влияющих на здоровье человека, понимание механизма их влияния и последствий;
-знание способов здоровьесбережения;
- получение опыта здоровьесбережения;
- овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни;
- соблюдение режима дня;
- стремление стать сильным, быстрым, ловким и
закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека - принятие ценности здорового и безопасного образа жизни;
- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей

6) Экологическое воспитание
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов ЛНР, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах - признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- активное участие в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- участие в экологических инициативах, проектах.
7) Культуротворческое и эстетическое воспитание
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов ЛНР;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов ЛНР и мира, творческой деятельности эстетического характера;
8) Интеллектуальное воспитание
- имеют представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков);
- отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.
- имеют представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);- используют понятия о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);
- отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.
9) Социокультурное и медиакультурное воспитание
- приобретение опыта взаимодействия, совместнойдеятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением;
- имеют представление о миролюбии, социальной агрессии, фашизме, терроризме;
- понимание возможногонегативного влияния на морально- психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
- ценностное представление о родном языке.
- приобретение опыта взаимодействия, совместнойдеятельности и общения со сверстниками, старшими и
младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
- понимание возможногонегативного влияния на морально- психологическое
состояние человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач,
рекламы; умение
противодействовать
разрушительному влиянию
информационной среды;
- имеют представление о миролюбии, гражданском согласии, социальной агрессии, терроризме, экстремизме, фашизме, терроризме;
- ценностное представление о родном языке, его особенностях и месте в мире;
- опыт восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
10) Воспитание семейных ценностей
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним;
- осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
- уважение родителей, осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры),
помощника, ответственного; хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы);
- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- осознанное принятие основных социальных ролей,
соответствующих подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры),
помощника, ответственного; хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы);
- понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье;
- осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
- уважение родителей,
понимание сыновнего долга как конституционнойобязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- знание традиций своейсемьи и школы, бережноеотношение к ним;
- знание и уважение
трудовых традиций своейсемьи, трудовых подвигов
старших поколений;
11) Формирование коммуникативной культуры
- первоначальное понимание смысла гуманных отношений; понимание высокойценности человеческой жизни; стремление строить свои
отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
- стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях;
- имеют первоначальные понятия о грамотной речи; - понимание смысла гуманных отношений; понимание высокойценности человеческой жизни; стремление строить свои
отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
- понимание нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
- умение устанавливать сосверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях;
- имеют представления о понятиях грамотная речь, знание ораторских приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику

Реализация целевых установок средствами учебных предметов
В содержании  учебных предметов заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина ЛНР».
Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам ЛНР, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам ЛНР.
В содержании программ основного общего и среднего полного общего образования также заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий педагогу эффективно реализовывать целевые установки Программы.
Русский язык
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности,  развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Литература
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Английский язык
Изучение иностранного языка – это:
- приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
- формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- воспитание качеств гражданина, патриота;
- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
- лучшее осознание своей собственной культуры.
География
География — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.Изучение предмета направлено на формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Биология
Курс биологии направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.
История
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества.
Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.
Обществознание
Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
- воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции ЛНР;
- развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,  становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
- углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля;
- повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
- формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни;
- для решения типичных задач в области социальных отношений;
- для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере;
- для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
- для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Математика
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития:
- развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
- формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении:
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Физика
Целями обучения физике являются:
- убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
- формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения;
- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей.
Химия
Большой вклад в достижение главных целей Программы вносит изучение химии, которое призвано обеспечить:
- формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;
- развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
- выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности;
- формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.
Физическая культура
Цель школьного образования по физической культуре —  формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
В основной и средней школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности
Общие цели изучения ОБЖ призваны способствовать:
- повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства);
- снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;
- формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков;
- обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся.
Технология
Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.
Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что, наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся, формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров; принятие мультикультурной картины современного мира.
Музыка
Изучение предмета строится по принципу концентрических возвращений к основам музыкального искусства, изученным в начальной школе, их углублению и развитию. В процессе восприятия музыки происходит формирование перехода от освоения мира через личный опыт к восприятию чужого опыта, осознания богатства мировой музыкальной культуры, становление собственных творческих инициатив в мире музыки.
Изучение музыки в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины мира;
- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем многообразии его видов и жанров;
- принятие мультикультурной картины современного мира;
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
Личностное, коммуникативное, социальное развитие учащихся определяется стратегией организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности.
В программах многих учебных предметов большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным организатором был педагог, эти дела должны быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся в следующих направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов по итогам работы за год и т.п.;
- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник посвящения в ученики, старшеклассники, Новогодние и Рождественские праздники, праздничные концерты к Дню матери и Международному женскому дню и т.п.;
- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных мероприятия и т.п.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию , воспитанию и социализации обучающихся
Представлена как рациональная организация образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими институтами социализации, система просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса. Реализуется через систему воспитательных мероприятий начального (1-4 кл.) и среднего и звена (5-9 кл.).
Направление Ценности и
представления Виды и формы реализации (ежегодные традиционные школьные дела)
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека Любовь к ЛНР, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;
долг перед Отечеством, старшими поколениями,
семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям Акция «Звезда добрых пожеланий» (к Дню Победы)
Митинг памяти героев – аэронавтов
Митинг Памяти воинов - интернационалистов
Благотворительный концерт
Фестиваль допризывной молодежи
Социальные проекты
Кружковая работа
Воспитание нравственных чувств и этического сознания Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира. Мероприятия в рамках Декады SOS
День профилактики в школе
День Защиты детей
Соревнования «Безопасное колесо»
Соревнования «Школа безопасности»
День здоровья.
Поход «Золотая осень»
Кружковая работа
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Трудолюбие; творчество; познание; истина;созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость
Акции «Сделаем вместе», «Зеленая весна»
Конкурс на лучшее блюдо в рамках конкурсной программы «Осенний бал»
Конкурс электронных презентаций профессий «Твои горизонты»
Выставка образовательных услуг совместно с Центром занятости населения г. Кандалакша
День профильной школы
День открытых дверей для родителей
День науки в школе
Кружковая работа
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество Осенний бал
Конкурс «Звезда школьного танцпола»
Литературно – театральный конкурс «Читая классику»
Конкурс чтецов «Живая классика»
Кружковая работа
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяОценка и коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности обучающихся и воспитанников осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагогов, медицинского персонала, психолога и в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Цели проведения такого мониторинга таковы:
1. Определить эффективность деятельности педагогов по конкретным результатам развития личности и индивидуальности учащихся
2. На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы по эффективному обеспечению актуализации, развития и проявления учащимися своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъективности, способностей к самоопределению и самореализации.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
- проследить динамику развития личности, начиная с младшего школьного возраста в соответствии с диагностируемыми параметрами;
- оценить «траекторию» развития личности и индивидуальности каждого ученика;
- сформировать информационную базу индивидуально-личностного роста учащихся;
- выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и индивидуальности воспитанников, наметить пути их предупреждения и преодоления;
- определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности и индивидуальности учащихся, их самопознания, самоопределения и саморазвития, наметить пути их реализации.
Критерии и показатели определения результативности процесса воспитания
Компетенции Показатели сформированности ключевых компетенций
В начальной школе
(1-4 кл.) В среднем звене
(5-9 кл.)
Учебно-познавательная Отвечает на вопросы по теме, самостоятельно формулирует вопросы по тексту. Владеет техникой постановки вопросов и развёрнутых ответов на них
Составляет простой план, схему, таблицу, опорный сигнал Систематизирует знания в виде опорных сигналов, логических таблиц, схем, плана
Умеет действовать по заданному алгоритму Владеет индивидуальным планированием конкретных учебных заданий
Умеет работать со справочной литературой Умеет разбираться в содержании и структуре понятий, анализирует различные источники
Умеет оценить прослушанное, прочитанное по плану Анализирует прочитанное, прослушанное по плану
Выполняет пооперационный контроль учебной работы Выполняет контроль по образцу
Умеет оценить учебные действия Умеет оценить качество работы в соответствии с требованиями
Имеет навыки самостоятельной работы Выполняет функции ассистента и консультанта
Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе
Списывает, пишет под диктовку, умеет писать письма Умеет писать изложение, сочинение, отзыв, заметку, объявление
Имеет навыки сплошного, выборочного, комментированного, по ролям, выразительного чтения Имеет навыки логического, пунктуального, аналитического, об
Умеет выделить главное Умеет зафиксировать основные мысли в виде плана
Умеет анализировать Умеет сравнивать, обобщать, классифицировать
Умеет пересказывать Имеет навыки логического, выборочного, сжатого пересказа
Коммуникативная Умеет вести диалог Ведёт диалог с использованием различных средств (вербальных и невербальных)
Умеет работать в паре, в группе Участвует в коллективных творческих делах
Общекультурная Знает и выполняет правила поведения в различных общественных местах Выполняет правила поведения в соответствии с требованиями
Соблюдает правила этикета Соблюдает правила этикета
Имеет аккуратный внешний вид. причёску Имеет понятие о моде, стиле одежды
Умеет регулировать отношения в общении с младшими, сверстниками, взрослыми
Владеет культурой общения
Имеет представления о произведениях искусства Имеет определённую информацию о произведениях искусства
Развивает свои творческие способности (занятия в кружках) Имеет интерес к определённому виду дополнительного образования. Участвует в выступлениях
Проявляет интерес к чтению, расширению кругозора Имеет достаточный объём знаний и представлений
Личностного самосовершенствования
Выполняет возрастные нормы по физической подготовке Выполняет возрастные нормы по физической подготовке
Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом
Имеет понятия о здоровом образе жизни Знает о влиянии алкоголя, никотина, наркотиков на организм. Соблюдает правила техники безопасности в трудовой деятельности
Соблюдает индивидуальный и общий режим дня Умеет составить режим дня, корректировать его
Умеет считаться с мнением окружающих, их мнением Умеет подчинить свои интересы общему делу, искать компромисс
Имеет понятия о материальных ценностях Имеет понятия о способах создания материальных ценностей
Имеет понятие о нравственном и безнравственном поведении Даёт нравственную оценку чужим поступкам
Имеет понятие об общественной морали Имеет нравственную самооценку
Социально-бытовая Знает о жизненных потребностях, средствах существования, источниках и способах получения средств Ориентируется в мире профессий
Имеет понятия «пол», «половое различие» Имеет представление о семье, планировании семьи
Владеет простейшими навыками самообслуживания Совершенствует навыки самообслуживания
Имеет представления об обустройстве быта, обеспечении себя всем необходимым Имеет навыки бытовых операций
Методика и инструментарий мониторинга
духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся.
Главное свидетельство эффективности воспитательной системы ГБОУ ЛНР «Стахановская общеобразовательная школа-интернат І-ІІ ступеней №2 »– творческая, нравственная, развивающаяся личность воспитанника, его самочувствие в школе и коллективе в целом, включенность в совместную деятельность, активная позиция, позитивная динамика роста образованности, креативности и воспитанности.
Определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Под эффективностью воспитания и обучения понимают соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями учебно-воспитательной практики.
Построение деятельности по изучению эффективности процесса воспитания и обучения (так называемый мониторинг) основано на десяти принципах:
Личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат учебно-воспитательного процесса.
При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности учебно-воспитательной деятельности используется системный подход.
Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности учебно-воспитательного процесса.
Диагностика изменений ситуации развития ребенка проводится в течение нескольких лет.
В ходе диагностики определяются наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации учебно-воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащегося (выявление позитивных и негативных тенденций).
Диагностический инструментарий не является, как правило, громоздким и требует минимального количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов.
При подборе необходимого диагностического материала предпочтение отдается количественным методам оценки.
Включенность педагогов (социальный-педагог, учителя-предметники, организаторы детского коллектива, классные руководители, воспитатели, старший воспитатель, заместители директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по административно-хозяйственной части, директор) в диагностический процесс максимальна.
Результаты изучения эффективности учебно-воспитательной деятельности не являются средством административного давления на педагога, родителя или учащегося. При проведении диагностического исследования соблюдается педагогический такт.
Итогом мониторинга является принятие или непринятие управленческих решений (выбор метода воздействия на систему для достижения цели).
Изучению личности воспитанника и коллектива, в котором он развивается, предъявляются определенные требования:
направленность на выявление способностей развития ученика;
оценка результатов в сопоставлении прошлых и сегодняшних диагностик;
исследование в течение всех лет обучения и воспитания учащихся;
направленность на решение педагогических задач;
педагогический оптимизм;
учет возрастных особенностей;
охват всех обучающихся;
систематичность и комплексность.
Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:
определение цели и задач изучения;
подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;
выбор методик изучения;
подготовка диагностического инструментария;
исследование испытуемых;
обработка и интерпретация результатов исследования;
анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Аспекты изучения Диагностические средства
1. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося. 1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.
2. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка.
3. Школьный тест умственного развития (ШТУР).
4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
5. Педагогическое наблюдение.
2. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося. 1. Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте” для определения нравственной направленности личности.
2. Методика СМ. Петровой “Пословицы” для определения направленности личности.
3. Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся.
4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
5. Педагогическое наблюдение.
3. Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося 1. Методика выявления коммуникативных склонностей.
2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Сформированность эстетического потенциала личности учащегося 1. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
2. Педагогическое наблюдение.
5. Сформированность физического потенциала личности учащегося 1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся.
2. Выполнение контрольных нормативов в беге на 30 метров, шестиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании (юноши), поднимании туловища (девушки).
3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
6. Сформированность общешкольного коллектива 1. Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью”.
2. Методики Е.Н. Степанова для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
3. Методика Р.С Немова “Социально- психологическая самоаттестация коллектива (СПСК)”.
4. Методика М.И. Рожкова “Определение уровня развития ученического самоуправления”.
5. Методика Л.В. Байбородовои для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующегося нравственного деятельно-волевого характера подростков.
Отношение к обществу и природе.
1. Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе. 3 - интересуется и годится историей и культурой своего Отечества (села, района, города);
2 - сам интересуется историей и культурой своего Отечества, но активной позиции не занимает;
1 - мало интересуется историко-культурным прошлым и настоящим своего Отечества;
0 - пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.
2. Любовь к родной природе. 3 - любит и бережет природу, организует природоохранную деятельность;
2 - любит и бережет природу, принимает участие в природоохранной работе;
1 - сам не проявляет бережного отношения к природе, участвует в деятельности по охране природу "за компанию";
0 - проявляет разрушительное отношение к природе.
3. Бережливость в отношении к общественной и чужой собственности. 3 - уважает чужую собственность, бережет школьное имущество, побуждает к этому других;
2 - сам бережлив, но не побуждает к этому других;
1 - проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со стороны старших или товарищей;
0 - допускает небережливость, ущерб чужому и общественному имуществу восстанавливает после настоятельных требований.
4. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности. 3 - бережет личные вещи и экономит денежные средства, предупреждает расточительность товарищей;
2 - бережет сам личные вещи, экономит денежные средства, но безразличен к расточительности других;
1 - требует контроля и побуждения к бережливому отношению к личным вещам и денежным средствам;
0 - расточителен.
5. Аккуратность. 3 - аккуратен, поддерживает чистоту и порядок в школе и дома, осуждает неряшливость;
2 - сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других;
1 - требует напоминания о необходимости поддерживать чистоту и порядок;
0 - неряшлив.
Отношение к учебному труду и делу.
6. Настойчивость в достижении успеха в учении. 3 - проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и добивается успеха, охотно помогает товарищам;
2 - сам добивается успеха в учении, но товарищам помогает лишь тогда, когда просят взрослые или товарищи;
1 - не проявляет упорства и не достаточно успешен в учении;
0 - ленив и не успешен в учении.
7. Творческое отношение и успешность во внеурочных и внешкольных делах. 3 - проявляет и развивает творческие способности во внеурочной деятельности и самореализует их в сотворчестве со взрослыми и товарищами.
2 - проявляет и развивает свои способности во внеурочной и внешкольной деятельности;
1 - не имеет устойчивых творческих интересов, требует побуждения со стороны взрослых и товарищей;
0 - пустое времяпрепровождение после уроков и вне школы.
Отношение к людям.
8. Товарищество, верность дружбе. 3 - верен дружбе, охотно сам помогает товарищам в их нуждах и добрых делах;
2 - верен дружбе, отзывается на просьбы;
1 - не всегда уважает интересы товарищей, иногда проявляет эгоизм;
0 – эгоистичен
9. Доброжелательность 3 - добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам и престарелым, организует добрые дела, осуждает зло и насилие;
2 - сам добрый и отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но не организует добрых дел;
1 - сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь "за компанию";
0 - недобрый, драчливый.
10. Вежливость и культура поведения 3 - вежлив, соблюдает такт, уважает старших товарищей, поддерживает культуру поведения в общении с товарищами;
2 - вежлив, уважителен по отношению к старшим и товарищам;
1 - не всегда сам проявляет уважение и культуру поведения, требует контроля;
0 - бестактный.
Отношение к себе
11. Забота о своем здоровье 3 - понимает общественную и личную ценность здоровья, сохраняет и укрепляет его, заботится о здоровом образе жизни других;
2 - бережет свое здоровье, но безразличен к курению и другим вредным привычкам своих товарищей;
1 - проявляет вредные привычки, требует контроля со стороны взрослых и товарищей;
0 - имеет вредные привычки и не реагирует на требования других.
12. Самообладание и сила воли 3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, побуждает к этому других;
2 - сам проявляет волю, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 - не всегда проявляет волю в добрых поступках, требует поддержки;
0 - безволен, подчиняется воле других.
13. Стремление к самосовершенствованию 3 - знает свои сильные и слабые стороны, стремится к совершенствованию себя и других;
2 - стремится к самосовершенствованию;
1 - сам не обращает внимания на свои слабые стороны, нуждается в поддержке;
- не стремится к самосовершенствованию.
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников.
Отношение к обществу.
1. Любовь к Отечеству. 3 - интересуется и гордится историческим прошлым своего отечества, переживает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего;
2 - интересуется историческим прошлым своего Отечества, переживает его настоящее;
1 - сам мало интересуется историей и культурой своего Отечества;
0 - пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.
2. Политическая культура. 3 - осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами;
2 — осведомлен об общественно-политических событиях, имеет самостоятельные суждения и оценки;
1 - политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего идет за другими;
0 - политически не осведомлен.
3. Правовая культура 3 — знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, активно работает по созданию законов и правил школьной жизни;
2 - знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, но в школьном законотворчестве участия не принимает;
1 - допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует дополнительного контроля со стороны взрослых и товарищей;
0 - нарушает дисциплину и порядок.
4. Интернационализм. 3 - уважает традиции и культуру других национальностей, пересекает неуважительное отношение к ним;
2 - проявляет интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей,
1 - не проявляет интереса к культуре других национальностей;
0 - пренебрежительно относится к культуре других национальностей.
Отношение к собственности.
5. Бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности. 3 - бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, стимулирует к этому других;
2 - уважает чужую собственность, бережет общественное достояние;
1 - небрежно относится к общественному достоянию, не уважает чужую собственность.
0 - наносит ущерб чужой и общественной собственности.
6. Бережливость и экономичность в отношении к личной собственности. 3 - бережет личные вещи, экономит и разумно тратит денежные средства, удерживает от неразумных трат своих близких и товарищей;
2 - бережет личные вещи, разумно тратит денежные средства;
1 - не всегда оправданно тратит денежные средства;
0 - небережлив, расточителен.
Отношение к учебному труду и делу.
7. Успешность в учении и самообразовании. 3 - реализует свои способности в учении, дополнительно развивает их вне школы, поддерживает среди товарищей престиж знаний;
2 - успешен в учении, стремится развивать свои творческие способности вне школы;
1 - недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей;
0 - ленив, неуспешен и безответственен в учении.
8. Деловитость и организованность 3 - организованный и деловитый, умеет организовать на дело товарищей, доводит дело до конца;
2 - организован сам, но организовать на дело других не умеет;
1 - недостаточно деловитый, принимает участие в деле под руководством других;
0 - неорганизованный, бездеятельный.
Отношение к людям
9. Готовность прийти на помощь 3 - готов прийти на помощь к тем, кто в ней нуждается, организует акции взаимопомощи и милосердия;
2 - сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем;
1 - неохотно идет на помощь и поддержку других, чаще «за компанию»;
0 - не отзывчив к чужим проблемам.
10. Тактичность, культура поведения 3 - тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами, одобряет и поддерживает эти качества у других;
2 - сам тактичен, но равнодушен к бестактности других;
1 — соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии старших и педагогов;
0 - бестактный и грубый.
Отношение к себе
11. Здоровый образ жизни 3 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей;
2 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен;
1 - проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей;
0 - злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.
12. Целеустремленность в самоопределении 3 - самоопределился, настойчиво и упорно работает на пути к достижению цели, поддерживает в самоопределении других;
2 - настойчиво рабтает над собой в плане определения;
1 - еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки;
0 - не имеет целей самоопределения.
13. Чувство собственного достоинства 3 - бережет свою честь и достоинство, уважает достоинство других;
2 - бережет свою честь и достоинство;
1 - не всегда проявляет в делах и поступках уважение к себе, нуждается в поддержке других;
0 - не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве.
14. Развитая добрая воля 3 - проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстниками;
2 - проявляет добрую волю, стремится развивать ее;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 - силой воли не обладает и не стремится ее развивать.
15. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения. 3 - Добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 - нормы и правила поведения не соблюдает.
16. Организованность и пунктуальность. 3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 - начатые дела не выполняет.
17. Требовательность к себе. 3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.