Методические рекомендации по изучению темы «Методика преподавания технологии (труда) в начальной школе»

4. Методические рекомендации по изучению темы «Методика преподавания технологии (труда) в начальной школе»
4.1. Календарно-тематическое планирование
№ Наименование тем и разделов Кол-во час Дата Вид занятий Наглядные пособия и ТСО Задание для студентов
Методика преподавания технологии (труда) в начальной школе. 2курс1 сем.
1 Инструктаж по Т/б, П/б, О/Т. Особенности изучения курса предмета. Цели и задачи преподавания технологии (труда) в начальной школе.
1 теория Таблицы, технологические карточки
Рожнев Я.А. гл.1, п.2-5, с.7-22. Симоненко В. Д. гл.2,с.19.
2. Содержание технологического обучения младших школьников по программе В.Д. Симоненко. Особенности программы.
1 теория Таблица «Разделы и модули программы» Симоненко В. Д. гл.4, п.4. ,с.43-47.
3. Оборудование учебного процесса на уроках технологии (труда) в начальной школе.
1 теория Таблицы «Рабочее место учащегося», «Цветовая гамма» Симоненко В. Д. с.198-204, гл.16.
4. Методы обучения технологии (труду). Словесные методы. Виды инструктажа.
1 теория Таблицы, видеозапись показательного урока технологии. Рожнев Я.А. гл.3, п.2, с.51-53. Симоненко В. Д. с.145-147,157.
Демонстрационные методы обучения. Методика применения технологических карт на уроке. прак-тика Технологические карты, видеозапись показательных уроков технологии в начальных классах. Симоненко В. Д. с.152-157, Рожнев Я.А. гл.4, п.2, с.53-56, гл. 5, п.2, с.69-83.
Практические методы обучения, Формы организации деятельности учащихся на уроках технологии (труда). прак-тика Таблицы, технологические карты, видеозапись уроков технологии. Симоненко В. Д. п.13.5,13.6 с.150, Рожнев Я.А. гл.4, п.2, с.56-57,
5. Урок технологии (труда) в начальной школе. Специфика, типы, особенности. 1 теория Таблицы, видеозапись уроков по технологии
Симоненко В.Д. гл.11,п.1,2, с.122-125, Рожнев Я.А. гл.5, п.1,3, с.68,83.

Особенности планирования уроков. Подготовка и проведение учебных занятий. прак-тика показат. урок в школе Таблицы, карточки Симоненко В. Д. с.122-130, Рожнев Я.А. гл.5, п.4-6, с.86-96,

Методические особенности проведения уроков технологии с младшими школьниками.
прак-тика Технологические карты, таблицы, образцы изделий, Анализ показательн. урока в начальной школе.
6. Учебно-воспитательная работа. Методика проведения экскурсий. 1 теория Технологические карты, Симоненко В. Д. с.135-137, Рожнев Я.А. гл.6, п.1-3, с.109-114.
Кружковая работа. Методические особенности занятий кружка с младшими школьниками. теория Технологические карты, Рожнев Я.А. гл.7, п.3, с.112. Планирование занятий кружка.
Массовые формы внеурочной работы. теория Методические разработки внеклассных занятий. Симоненко В. Д. гл.12. п.12.1, Рожнев Я.А. гл.7, п.4,с.114.
7. Методические особенности обучения по программе Н.М. Конышевой. 1 теория Учебная программа учебники, учебные тетради Анализ программы.
Методические особенности трудового обучения по программе Т.М. Геронимус «Школа мастеров».
теория Учебная программа, методические пособия для учителя Анализ учебной программы.
8. Проектный метод обучения на уроках технологии. (по программе В.Д. Симоненко) 1 теория Таблицы, технологические карты. Симоненко В. Д. гл.14, п.1-4, с.161-181.
Разработка и защита творческих проектов. прак-тика Таблицы, технологические карты, видеозапись уроков технологии Оформление документа по творческому проекту. Повторение изученного материала.
9. Контрольная работа. 1 Контр. знаний
10. Итоговое занятие. 1 теория Анализ контрольной работы
Литература для самостоятельной работы студентов:
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. Методические рекомендации к планированию.- М.: Новая школа, 1994.
2. Геронимус Т.М. Программа по трудовому обучению «Школа мастеров»// - Начальная школа.- 1996.-№10.
3. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. (Основы дизайнообразования).- М.: Академия, 1999.
4. Конышева Н.М. Технология. Секреты мастеров. Учебник по трудовому обучению для учащихся 4 кл. начальной школы (1-4 классы) .- М.: Ассоциация, 2003.
5.Конышева Н.М. Технология. Умелые руки. Учебник по трудовому обучению для учащихся 1 кл. начальной школы (1-4 классы) .- М.: Ассоциация, 2006.
6.Конышева Н.М. Технология. Чудесная мастерская. Учебник по трудовому обучению для учащихся 2 кл. начальной школы (1-4 классы) .- М.: Ассоциация, 2003.
7.Конышева Н.М. Технология. Наш рукотворный мир. Учебник по трудовому обучению для учащихся 3 класса. начальной школы (1-4 классы) .- М.: Ассоциация, 2007.
8.Муравьёв Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики.- Брянск, 2000.
9. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.- М.: Просвещение, 1991.
10. Симоненко В.Д. Программа по технологии для начальных классов.- Брянск 1999.
11. Симоненко В.Д., Хохлова М.В. Учебники по технологии (1-4 классы).- М.: Вентана- Граф, 2001.
12. Симоненко В.Д. Творческие проекты в младшей школе.- Брянск, 1999.
13. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение (1-4классы).- М.: Владос, 2001.
4.2. Поурочные планы учебных занятий
Занятие №1.
Тема: Введение. Задачи и содержание курса. Взаимосвязь с другими предметами.
Цели: Ознакомить с задачами и содержанием курса МТО, показать взаимосвязь с предметами: ПУМ, педагогикой и психологией, математикой и черчением.
Сообщить важные моменты из истории развития трудового обучения в школе, указать на роль и место в современной системе образования.
Литература: Рожнев Я.А. «МТО с практикумом в учебных мастерских», гл.1, с.3
Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. «Общие основы методики преподавания технологии», гл.2, с.19-23.
План урока:
1. Задачи курса МТО.
2. Знакомство с содержанием предмета.
3. Связь МТО с предметами: ПУМ, педагогикой и психологией, математикой и черчением.
4. История развития трудового обучения в школе, в начальных классах.
а) 1931г. – существует как отдельный предмет;
б) 1954г. – второе рождение название предмета - трудовое обучение, его основные задачи на данном этапе;
в) реформа школы – основа перестройки трудового обучения.
5. Предмет трудовое обучение на современном этапе развития.
6. Его роль и место в системе образования. Основная задача.
Вопросы для закрепления:
1.Каковы основные задачи курса МТО.
2. Какие разделы заключены в содержании курса МТО?
3. С какими предметами существует связь?
4. Каковы особенности исторического развития предмета трудового обучения?
5. В чем заключается основная задача трудового обучения и воспитания на современном этапе?
Занятие №1.
Тема: Задачи трудового обучения и воспитания.
Цели: Ознакомить с основными задачами трудового обучения и воспитания.
Показать на конкретных примерах достижения задач на уроках трудового обучения в начальных классах. Развивать мышление, внимание и память.
Литература: Рожнев Я.А. «МТО с практикумом в учебных мастерских», гл.1, с.7-25.
План урока:
1. Основные задачи трудового обучения и воспитания.
а) политехническая подготовка учащихся к труду;
б) психологическая подготовка:
чувственное познание;
психомоторика;
внимание;
мышление;
эмоции;
волевые качества.
в) всестороннее развитие в труде:
физическое развитие,
умственное развитие,
эстетическое воспитание,
нравственное воспитание;
г) практическая подготовка к труду.
Вопросы для закрепления:
1. Дайте определение понятия политехнической подготовки учащихся.
2. Перечислите основные задачи психологической подготовки учащихся к труду.
3. Определите сущность политехнических знаний и умений.
4. Назовите основные функции практической подготовки учащихся к труду.
Занятие №2.
Тема: Содержание технологического обучения младших школьников по программе В.Д. Симоненко. Особенности программы.
Цели: Ознакомить с содержанием и структурой программы В.Д. Симоненко; указать отличительные особенности; развивать внимание и мышление.
Литература: Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. «Общие основы методики преподавания технологии», гл.4, с.43-47.
План урока:
1. Понятие об образовательной области «Технология».
2. Характеристика образовательной области «Технология» в начальных классах.
3. Цели и задачи образовательной области «Технология» в начальных классах.
4. Содержание обучения технологии младших школьников. Анализ программы В.Д. Симоненко по технологии. Отличительные особенности.
5. Основные разделы и модули в содержании программы. Методические особенности их изучения.
6. Оценка результатов технологической подготовки.
Вопросы для закрепления:
1. В чем сущность технологического образования младших школьников?
2. Каковы отличительные особенности программы В.Д. Симоненко?
3. Какие основные разделы и модули содержит программа?
4. Какие вопросы изучаются в отдельных модулях?
5. Какие знания и умения должны быть сформированы у учащихся после каждого года обучения?
Занятие №3.
Тема: Оборудование учебного процесса на уроках технологии (труда) в начальной школе.
Цели: Познакомить с учебно-материальной базой трудового обучения; с оснащением и требованиями к кабинету трудового обучения. Указать наличие необходимого оборудования в кабинете трудового обучения. Подчеркнуть особенности организации рабочих мест для обработки разных материалов.
Литература:
Рожнев Я.А. «МТО с практикумом в учебных мастерских» с. 36-37.
Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. «Общие основы методики преподавания технологии», гл.16, с.198-204.
План урока:
1. Кабинет технологического обучения. Его роль в выполнении программы, требований технологического обучения.
2. Санитарно-гигиенические и эстетические требования.
3. Оборудование кабинета технологического обучения.
а) оснащение кабинета,
б) эргономика,
в) оснащение рабочих мест,
г) организация рабочего места в зависимости от вида работы,
д) учебно-наглядные пособия,
е) необходимые материалы.
Вопросы для закрепления:
1. Подберите цвет гаммы для окрашивания кабинета технологического обучения, расположенных на солнечных и теневых сторонах.
2. Обоснуйте, почему классную доску следует окрашивать в зеленый цвет?
3. Перечислите эргономические требования к организации рабочего места.
4.Перечислите группы инструментов индивидуального и общего пользования.
Занятие №4.
Тема: Методы обучения технологии.
Цели: Дать характеристику методам обучения, применяемым в процессе обучения технологии; познакомить с различными видами методов, используемыми в управлении практической деятельности учащихся.
Литература: Рожнев Я.А. «МТО с практикумом в учебных мастерских»,
с. 47-51.
Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. «Общие основы методики преподавания технологии», гл.3, с.26 - 32.
План урока:
1. Методы обучения технологии (труду) и их специфика.
Классификация методов обучения технологии:
1). Методы, определяемые по источникам информации.
а) устные словесные методы: объяснение, инструктаж, рассказ, беседа;
б) демонстрационные методы: натуральные, изобразительные;
методика применения инструкционных карт;
в) практические методы:
- трудовые умения: общетрудовые умения, специальные,
политехнические умения.
2). Методы, определяемые по видам деятельности учащихся:
а) репродуктивные;
б) частично- поисковый метод (эвристический);
в) исследовательский;
г) метод творческого проектирования.
3). Методы, определяемые по управлению деятельностью учащихся:
а) методы управления с помощью эвристической беседы;
б) методы управления с помощью алгоритмов;
в) программированные методы управления.
Вопросы для закрепления:
1. На какие виды делятся методы технологического обучения?
2. Что такое обучение?
3. Что понимается под методами обучения?
4. На какие классы подразделяются методы обучения?
5.Какие методы обучения способствуют формированию у учащихся практических умений?
6. Какие виды практических умений должны быть сформированы в ходе уроков технологии (труда)?
7. Какие методы позволяют управлять деятельностью учащихся?
Занятие № 5.
Тема: Урок технологии (труда) в младших классах.
Цели: Дать понятие об уроке технологии. Ознакомить со структурой урока технологии; научить календарно-тематическому и поурочному планированию; дать характеристику подготовке и проведению урока технологии (труда); раскрыть специфику и типы урока технологии (труда); изучить технику безопасности при работе с инструментами.
Литература: Рожнев Я.А. «МТО с практикумом в учебных мастерских», гл.5, с.68- 101.
Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. «Общие основы методики преподавания технологии», гл.11, с.122-130.
План урока:
1. Понятие об уроке технологии (труда).
2. Специфика и типы уроков технологии (труда).
3. Требования к уроку технологии (труда).
4.Техническая документация и методы работы с ней на уроках технологии (труда).
5. Структура урока технологии (труда).
6. Планирование уроков технологии (труда).
7. Подготовка и проведение уроков технологии (труда).
8. Примерные планы уроков технологии (труда).
9. Техника безопасности на уроках технологии (труда).
Вопросы для закрепления:
1. Дайте понятие об уроке технологии (труда).
2. Определите специфику урока технологии, перечислите типы уроков.
3.Дайте характеристику основных видов технической документации, используемой на уроке.
4. Охарактеризуйте структуру уроков технологии (труда).
5. Обоснуйте необходимость каждой графы в календарно-тематическом плане.
6. Укажите, что входит в предварительную и непосредственную подготовку учителя к уроку.
7. Перечислите основные разделы плана урока, укажите этапы урока.
Практическое задание:
1. Разработайте календарно-тематическое планирование для определенного класса на конкретный период обучения.
2. Составьте краткий конспект урока на заданную тему.
Занятие №6.
Тема: Методика учебно-воспитательной работы в процессе обучения младших школьников технологии (труда).
Цели: Дать общую характеристику внеклассных занятий по технологии. Познакомить с задачами, содержанием и организацией внеклассных занятий по технологии; раскрыть
принципы организации урока технологии; рассмотреть различные формы внеклассной работы.
Литература: Рожнев Я.А. «МТО с практикумом в учебных мастерских»,
гл. 6. с. 103-107, гл.7 с. 109-114.
Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. «Общие основы методики преподавания технологии», гл.12, с.133-141.
План урока:
1. Задачи и общая характеристика внеклассных занятий по технологии.
2. Принципы организации внеклассных занятий по технологии.
3. Содержание и организация внеклассных занятий.
4. Формы внеклассных занятий:
а) индивидуальная работа по заданию учителя;
б) групповые занятия учащихся в кружках, группах продленного дня, лагерях отдыха, клубах, и других творческих объединениях по интересам;
в) массовые внеклассные мероприятия.
5. Экскурсии в обучении технологии:
а) значение экскурсий;
б) подготовка и проведение экскурсий.
Вопросы для закрепления:
1. В чем необходимость организации внеклассной работы по технологии?
2. Почему нельзя ограничиться только учебной работой учащихся на уроках технологии?
3. Какие учебно-воспитательные задачи решаются в процессе внеклассной работы по технологии?
4. На каких принципах строится внеклассная работа по технологии?
5. Назовите основные формы организации внеклассных занятий по технологии. На какой базе они проводятся?
6. Дайте характеристику кружков как основной формы внеклассной работы по технологии. На какие типы подразделяются кружки и в чем различие между ними?
7. Каковы особенности кружков декоративно-прикладного творчества?
8. Какие формы массовых внеклассных мероприятий по технологии существуют в практике общеобразовательных учреждений? Какие конкретные цели они преследуют?
9. Какую роль играют во внеклассной работе по технологии выставки технического и декоративно - прикладного творчества учащихся? Как их правильно организовать?
10. Каково значение экскурсий в технологическом обучении младших школьников?
11. Как правильно организовать и провести экскурсию на производство?
Практическое задание:
1. Составьте план конкретного внеклассного мероприятия.
2. Разработайте подробно внеклассное занятие: его подготовку, проведение, подведение итогов.
3. Разработайте схему защиты творческих проектов и сценарий конкурса творческих проектов различного уровня.
4. Спроектируйте деятельность кружка в той области работы, которая вам более близка:
а) сформулируйте цели и задачи занятий;
б) разработайте структуру кружка;
в) раскройте общее содержание каждого занятия кружка.
Занятие №7.
Тема: Современные методические системы в технологическом (трудовом) обучении младших школьников.
Цели: Познакомить с методическими основами программ Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность», Т.М. Геронимус «Школа мастеров»;
-изучить принципы построения этих программ, их структуру и содержание; рассмотреть уроки, разработанные на основе современных методических систем.
Литература: Конышева Н.М. «Методика трудового обучения младших школьников», 1999
Геронимус Т.М. Учебная программа «Школа мастеров»
Журнал «Начальная школа» 10/96
План урока:
1. Задачи технологического обучения младших школьников на основе современных методических систем.
2. Принципы построения, структура и содержание программ по технологии «Художественно-конструкторская деятельность», Т.М. Геронимус «Школа мастеров»;
3. Развивающий метод обучения на уроках труда по программе «Школа мастеров» Т.М. Геронимус.
4. Основы дизайнообразования на уроках труда по программе
Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность».
Вопросы для закрепления:
1. Назовите современные методические системы в технологическом (трудовом) обучении младших школьников.
2. Укажите методические особенности построения программ
Н.М. Конышевой «Художественно- конструкторская деятельность»,
Т.М. Геронимус «Школа мастеров».
3. Раскройте сущность развивающего метода обучения на уроках труда
Т.М. Геронимус «Школа мастеров».
4. Дайте характеристику дизайнообразованию на уроках труда по программе Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность».
Практическое задание:
1. Разработайте конкретный урок технологии (труда) с последующей защитой на занятии на основе современных методических систем.
2. Сделайте анализ урока технологии (труда), построенного на современных методических основах.
5.Материалы для лекционных занятий по изучению раздела
«Методика преподавания технологии (труда) в начальных классах»
Цели и задачи образовательной области ”Технология”
Воспитание нравственно-трудовых качеств личности, характеризующихся трудолюбием, трудовой и технологической дисциплиной, способностью к деловому общению в коллективном труде, ответственностью за результаты деятельности.
Результаты труда, воспитание культуры труда, и технологической культуры, выражающих уровень научно-технологического, общетрудового, функционального и творческого развития личности в соответствии с уровнем развития общества.
Становление и развитие способностей выявлять персональные, групповые и общественные потребности и проблемы с целью их разрешения в созидательной деятельности с учётом имеющихся возможностей, находить способы и средства возникающих противоречий, планировать цели труда, проектировать цели труда, проектировать его результаты и ход.
Формирование общетрудовых и технологических знаний, умений и навыков, обучение учащихся способам обращения с распространенными средствами труда.
Расширение политехнического кругозора и закрепление на практике знаний и умений по преобразующей деятельности, которые получены при изучении основ наук.
Углубленное овладения способами преобразующей деятельности и средствами труда по выбранному направлению созидательной деятельности.
Развитие творческих способностей, овладение методикой проектной деятельности.
Воспитание активной жизненной позиции, готовность к конкурентной борьбе на рынке труда, потребности инициативно включаться в систему новых экономических отношений и предпринимательскую деятельность.
Воспитание познавательной активности, профессиональной адаптивности, готовности к профессиональному непрерывному и перемене труда.
Активное практическое ознакомление с профессиями, представленными на рынке труда, жизненное и профессиональное самоопределение, планирование социально-трудовой карьеры.
Формирование экономного, бережного отношения к природный и общественным ресурсам, экологической культуры в созидательной деятельности.
Политехническая подготовка учащихся к трудовой деятельности
Политехнические знания Политехнические умения
1. Знания о предметах труда: о физических, механических свойствах бумаги, картона, ткани, глины, пластилина, природных строительных материалов, древесины, металла, пластмасс, о бумажно-картонном, полиграфическом, текстильном, керамическом и строительном
Производствах
Умение определять в процессе наблюдений и опытов основные свойства бумаги, картона, ткани, пластмасс, умение определять предметы бумажно-картонажной, полиграфической, текстильной, керамической и строительной промышленности
2. Знания об орудиях труда: об устройстве ножниц, ножа, иглы, шила, буравчика, лобзика,
молотка, кусачек, плоскогубцев, отвертки, гаечного ключа;
о принципах устройства машины: двигателя,
передаточного и рабочего механизмов, системы управления, некоторых источниках энергии, распространенных станках Умение пользоваться простейшими орудиями труда: ножницами, ножом, иглой, шилом, буравчиком, лобзиком, молотком, кусачками, плоскогубцами, отверткой, гаечным ключом;
умение определять основные части машины: двигателя, передаточный и рабочий механизм, систему управления, производить регулировку и наладку моделей машин, собирать
простейшую электроцепь.
3. Знания о трудовой деятельности человека, конструировании продукта труда, планировании трудового процесса, организации рабочего места, проведении самоконтроля Умение конструировать изделия,
планировать трудовой процесс, организовывать трудовой процесс, организовывать свое рабочее место, проводить операции разметки, измерения, сгибания, резание, монтажа, отделки, проводить самоконтроль
4. Знания о продуктах труда: из бумаги и картона, полученных путем сгибания, резания, склеивания, из ткани, волокнистых материалов, полученных путем резания, склеивания,
монтажа, знания о макетах и моделях, устройстве и общих принципах действия машин и технических объектов Умение изготавливать продукты труда: из бумаги и картона путем сгибания, резания, склеивания, из ткани, волокнистых материалов, полученных путем шитья, вышивания, плетения из разных материалов, путем резания, склеивания, различных способов монтажа; умение изготавливать макеты и модели, налаживать и регулировать их, проверять испытывать их в действии
Практическая подготовка учащихся к труду
Практическая подготовка учащихся к труду должна включать в себя выполнение следующих функций:
1. Ясное представление конечного результата труда (психические функции).
2. Проектирование продукта труда (конструкторские функции).
3. Планирование трудового процесса (психические функции).
4. Оснащение рабочего места (организационные функции).
5. Проведение разметочных, обработочных, монтажных и отделочных операций (технологические функции).
6. Проведение самоконтроля в труде (психические функции).
Учебно-материальная база технологического обучения
В программе трудового обучения указывается, что трудовая политехническая подготовка младших школьников является составной частью единой системы обучения, воспитания и развития. В процессе трудовой политехнической подготовки расширяется трудовой опыт детей, формируются знания о производстве и умения работать простыми орудиями труда, развиваются умственные, физические, эстетические и нравственные качества школьников.
Программа предусматривает обработку бумаги, картона, ткани, глины, древесины, тонкого металла, пластических масс, природных материалов различными инструментами: ножницами, ножом, лобзиком, штихелем, иглой, напильником, плоскогубцами, кусачками, стеками, молотком, отверткой, гаечным ключом и др.
Опыт показывает, что в полном объеме программу выполнить невозможно, проводя занятия в обычной классной комнате. Для выполнения всех программных требований в школах необходимо иметь кабинеты трудового обучения, оборудованные с учетом возрастных особенностей учащихся начальных классов.
Кабинет трудового обучения (технологии)
Реализация задач трудового обучения и воспитания, поставленных реформой общеобразовательной и профессиональной школы, начинается с организации занятий на качественно новом уровне. В программе указывается, что уроки трудового обучения и внеклассные занятия по труду проводятся в кабинете трудового обучения.
Его оснащение инструментами, приспособлениями, материалами, учебно-наглядными пособиями, технической и методической литературой, техническими средствами обучения должны обеспечивать выполнение всех разделов программ и разнообразных работ во внеурочное время.
Опыт проведения занятий в специально оборудованном кабинете трудового обучения убеждает в том, что здесь появляется возможность реализовать все основные санитарно-гигиенические и педагогические требования, предъявляемые к трудовой политехнической подготовке учащихся начальных классов. В кабинете улучшаются условия хранения учебного оборудования, повышается качество выполняемых учащимися работ, облегчается устройство выставок детского технического творчества и др. Использование в кабинете специального оборудования и инструментов: тисков, лобзиков, штихелей, электровыжигателей, переплетных, столярных и слесарных инструментов – дает возможность значительно расширить содержание трудовой политехнической подготовки учащихся, повысить требования ко всем показателям учебного труда. Организация кабинета трудового обучения, особенно в больших школах, дает возможность экономить материалы и оборудование.
Например, при наличии в школе трех-четырех параллелей классов исключается необходимость приобретать до четырех комплексов инструментов. Все параллели работают одним и тем комплектом. Здесь рациональнее расходуется и обработочный материал, упрощается оснащение уроков и внеурочных занятий учебно-наглядными пособиями.
При создании рабочего кабинета необходимо соблюдать основные санитарно-гигиенические и эстетические требования. Прежде всего, следует выдержать научно обоснованные рекомендации по окраске помещения и оборудования. При окраске кабинета, окна которого выходят на солнечную сторону, необходимо выдерживать холодные тона. При окраске кабинета, окна которого выходят на теневую сторону, следует выдерживать теплые тона. При выборе цвета для окраски пола, стен, мебели и оборудования необходимо добиваться оптимального сочетания цветов, которые в совокупности должны создавать благоприятную цветовую гамму. При окраске помещения целесообразно воспользоваться рекомендациями, разработанными архитектором И.Лучковой. Учитывая ориентацию кабинета по отношению к солнцу, из двенадцати представленных гамм следует выбрать оптимальную.
Например, для кабинета, расположенного на солнечной стороне, следует подобрать холодную цветовую гамму. Для кабинета, расположенного на теневой стороне, следует подбирать теплую цветовую гамму.
Оборудование кабинета трудового обучения (технологии)
В кабинете трудового обучения размещают следующее оборудование. В левом переднем углу размещают шкаф для инструментов общего пользования. В нем в строгом порядке располагаются инструменты, приспособления, оборудование общего пользования.
Вплотную к передней стене располагают рабочее место учителя. Его оборудуют на возвышении 200 мм. Над возвышением на высоте 800мм располагают классную доску темно-зеленого цвета размером 1200×3000 мм. Нижнюю часть доски отводят от стены под углом 5°. Вдоль нижнего края доски делают желоб для задерживания осыпающихся крошек мела.
К верхнему краю доски прикрепляют металлические держатели для технологических карт, чертежей, картин, выполненных в крупном масштабе. Доску снабжают шторами из ткани темного цвета, кольца которых надевают на натянутую вдоль верхнего края доски проволоку или струну небольшой толщины. Над доской располагают свертывающийся экран. Под доской на специальных держателях размещают чертежные инструменты: деревянную линейку длиной 1000 мм, деревянные стандартные угольник и циркуль. Здесь же помещают указку длиной 1000 мм. В правом переднем углу оборудуют санитарный уголок. На высоте 70 мм устанавливают раковину с водопроводным краном и водосточной трубой. Стенки перед раковиной выкладывают кафелем. Выше раковины слева располагают полочку с полотенцем и мыльницей, справа – аптечку с йодом, бинтом, медикаментами. Перед доской на возвышении устанавливают рабочий стол учителя, оборудованный так же, как рабочие столы учащихся. Демонстрация приемов работы наиболее эффективна в том случае, когда учитель имеет возможность показывать правильную рабочую хватку инструмента, а также рабочие движения в различных ракурсах. Для этой цели демонстрационный стол устанавливается на поворачивающейся площадке. Повернув демонстрационный стол в нужное положение, учитель имеет возможность показать приемы работы в любом ракурсе.
Основная площадь помещений отводится для рабочих мест учащихся. Опыт показывает, что наиболее рационально в рабочем кабинете разместить столы разной высоты площадью крышек 500×1200 мм. Рабочие столы размещают следующим образом: первые два стола находятся на расстоянии 1800 мм от передней стенки; второй ряд, составленный из трех столов,— на расстоянии 500 мм друг от друга и 2800 мм от передней стенки. Подобным образом расставляются остальные восемнадцать столов.
Рабочие места для учащихся младшего школьного возраста должны удовлетворять ряду требований санитарии и гигиены. Они должны обеспечивать полную безопасность при работе. По переднему краю рабочего стола делают прорезь, в которую погружают острые лезвия инструментов. Расположение инструментов и материалов на рабочем столе должно обеспечивать свободный и безопасный доступ к ним. Электропроводку к рабочим местам прокладывают под полом в жестких трубах. Розетки закрываются специальными щитками из изоляционного материала. На рабочие столы подается пониженное напряжение не выше 12 В от общего понижающего трансформатора, включаемого рубильником, который расположен на рабочем месте учителя. В этом случае отпадает необходимость в индивидуальных трансформаторах электровыжигателей. В розетку включается непосредственно вилка электроиглы. Инструменты в индивидуальном ящике располагают так, чтобы ученик при вынимании их не мог поранить руки.
Рабочее место должно соответствовать росту ребенку. Вопросами соответствия рабочих мест росту детей и удобного размещения оборудования занимается эргономика – наука, изучающая функциональные возможности человека в трудовых процессах с целью создания таких условий труда, которые делают труд высокопроизводительным и в то же время обеспечивают работающему необходимые удобства, сохраняя его силы, здоровье и работоспособность. Рабочие столы для учащихся начальных классов должны удовлетворять следующим эргономическим требованиям: соответствовать росту ученика, обеспечивать симметричное распределение нагрузки, позволять ученику свободно вставать и садится, снижать нагрузку на конечности с помощью подставок. Ученик должен сидеть за столом или стоять у стола прямо с небольшим наклоном головы вперед. Его плечи должны располагаться параллельно крышке стола, оба локтя в сидячем положении лежать на крышке, ноги опираться на подставку. Расстояние от глаз до крышки стола в сидячем положении должно быть 350 мм. В результате антропометрических измерений установлены основные размеры столов и сидений к ним.
На одном из первых занятий учитель расставляет детей за рабочими столами в строгом соответствии с ростом и закрепляет рабочие места за учащимися. Учитель показывает, какие рабочие позы должны быть при работе стоя и сидя. При работе стоя предплечья располагаются под небольшим углом по отношению к отношению к крышке стола. При работе сидя высота сиденья должна быть такой, чтобы ученик мог выполнять движения с выпрямленным корпусом, опираясь предплечьями на крышку стола.
Каждое рабочее место оснащается комплектом инструментов индивидуального пользования, позволяющим осуществлять обработку бумаги, картона, металла, ткани, древесины, различных природных материалов, работу с конструктором, а также производить различные виды внеурочной и кружковой работы.
Рабочие места учащихся оснащаются следующими инструментами и приспособлениями (по одному на каждого ученика):
I. Разметочные и контрольно-измерительные инструменты 1. Линейка (300 мм). 2.Угольник (200×200×200 мм). 3. Циркуль. 4.Карандаш ТМ 5.Лента сантиметровая.
II. Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона
1. Ножницы. 2. Нож переплетный с укороченным клинком. 3. Шило канцелярское короткое. 4. Гладилка. 5. Просечка для бумаги и картона. 6. Кисть для клея. 7. Кисть для красок.
III. Инструменты и приспособления для обработки ткани
1. Игла швейная №2. 2. Игла штопальная №8. 3. Наперсток. 4. Лента сантиметровая. 5. Гриб для штопки. 6. Пяльцы малые (диаметр 200 мм)
IV. Инструменты и приспособления для технического моделирования и обработки разных материалов
1. Отвертка. 2. Гаечный ключ. 3. Наборы штихелей. 4. Стека. 5. Шариковая ручка без пасты. 6. Столик для лепки. 7. Конструктор «Складыш». 9. Конструктор-механик. 10. Электроконструктор.
Инструменты и оборудование должны строго соответствовать по устройству, весу и физическим возможностям учащихся младшего школьного возраста.
Важное место в организации трудового обучения занимают вопросы хранения инструментов и рационального расположения их на рабочем месте. Инструменты индивидуального пользования удобно хранить в ящике, расположенном под крышкой рабочего стола. Выдвижной ящик размером 80×440×460 мм задвигается под крышку стола на глубину 50 мм с тем, чтобы на краю крышки можно было установить слесарные тисочки или подставку для выпиливания. Внутри ящик разделен на четыре секции, каждая из которых имеет картонную коробку со следующими секциями:
1— секция для разметочных инструментов; 2— секция для инструментов по обработке бумаги и картона; 3— секция для инструментов по обработке ткани; 4 —секция для инструментов и приспособлений для работы по техническому моделированию и обработки различных материалов. Коробки для инструментов и приспособлений изготавливают ученики IV класса. В зависимости от вида работы учитель помогает детям организовать рабочее место.
При обработке бумаги и картона из индивидуального ящика учащиеся достают и раскладывают следующие инструменты: линейку, циркуль, угольник, кисть для клея, нож, ножницы, шило, гладилку. Инструменты дети располагают в вертикальном положении в прорези стола. Фальцлинейку укладывают на стол. Крышку стола накрывают клеенкой. В переднем правом углу ставят баночку с клеем, а в левом — коробку для обрезков. На вертикально поднятом держателе закрепляют чертеж или технологическую карту.
При обработке ткани и волокнистых материалов из индивидуального ящика учащиеся достают линейку, угольник, ножницы, гладилку, сантиметровую ленту, иглы, наперсток. В переднем углу ставят коробку для обрезков ткани. На вертикально поднятом держателе закрепляют чертеж или технологическую карту.
При обработке природных материалов из индивидуального ящика достают и раскладывают следующие инструменты: линейку, циркуль, угольник, кисть для клея, нож, ножницы, шило, стеки, буравчик. Крышку стола накрывают клеенкой. В переднем правом углу укладывают тюбик с клеем, в левом — ставят коробку для мусора. На вертикально поднятом держателе закрепляют чертеж или технологическую карту.
При обработке древесины из индивидуального ящика учащиеся достают и раскладывают следующие инструменты: линейку, циркуль, угольник, штихели, нож, буравчик, шило. В переднем правом углу укладывают лобзик, а в левом—электороиглу. На вертикально поднятом держателе закрепляют чертеж или технологическую карту. С правого края рабочего стола при необходимости закрепляют подставку для выпиливания. Электроиглу укладывают в левом углу на подставку из проволоки, укрепленной на дощечке.
При обработке металла, (тонкой жести или проволоки) из индивидуального ящика учащиеся достают и раскладывают следующие инструменты: линейку, плоскогубцы, угольник, кусачки, отвертку, напильники, ножовку по металлу, молоток. Посередине рабочего стола закрепляют тиски. На вертикально поднятом держателе закрепляют чертеж или технологическую карту.
При работе с конструктором из индивидуального ящика учащиеся достают и раскладывают следующие инструменты: линейку, плоскогубцы, гаечный ключ, кусачки, отвертку, нож, ножницы, шило. На вертикально поднятом держателе закрепляют чертеж или технологическую карту.
Следует иметь в виду, что, исходя из конкретных условий, учитель вносит необходимые коррективы в организацию рабочих мест, используя инструменты и приспособления общего пользования.
Вдоль правой стены располагаются стеллажи, нижние части которых закрывают выдвижными дверцами. Здесь хранят различные материалы. Сверху устанавливают подвесные полки, закрепленные на металлических трубах так, чтобы их можно было в зависимости от габаритов изделий передвигать. На полках располагают образцы объемных изделий, модели и макеты. Выше полок размещают планшеты с плоскими изделиями. Образцовые изделия комплектуются по классам и темам. Под ними делаются подписи с указанием фамилий изготовивших их учеников. Вдоль задней стенки располагают узкие книжные шкафы для хранения методической литературы и технической документации. Целесообразно составить каталог имеющейся литературы и технической документации. Сверху шкафов располагают красочные плакаты с описанием массовых рабочих профессий своего региона. Посередине задней стенки располагают подставку для проекторов, которую делают в виде тумбочки с закрывающейся дверкой. У рабочих столов размещают убирающиеся сиденья.
Кабинет трудового обучения оборудуется комплектом печатных и изготовленных силами учащихся и учителей наглядных пособий.
При изготовлении наглядных пособий и оснащении ими учебного процесса учитель должен соблюдать следующие требования:
Любое наглядное пособие должно строго отвечать поставленным в обучении педагогическим, дидактическим и методическим целям; оптимизировать процесс обучения, воспитания и развития.
Наглядное пособие должно быть предельно лаконичным, четким, не иметь ничего лишнего.
Наглядные пособия должны строго отвечать требованиям художественной и технической эстетики.
Учебно-наглядные пособия можно разделить на натуральные и изобразительные.
К натуральным пособиям относят оборудование, инструменты, образцы бумаги и картона, волокон и ниток, ткани, наборы деталей конструкторов и т.д.
К изобразительным наглядным пособиям относят плакаты, фотографии, демонстрационные технологические карты, технические рисунки, печатные таблицы, диафильмы, кино-фильмы, слайды.
Методы технологического обучения
Методы обучения, определяемые по источникам информации
Методы обучения, определяемые по источникам информации, включают в себя 3 основных вида: словесные, демонстрационные и практические методы.
Устные словесные методы. Наибольшее распространение в практике трудового обучения получили такие устные словесные методы, как объяснения, рассказ, беседа, инструктаж.
Объяснение характеризуется лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке к работе учитель объясняет, как рационально организовать рабочее место; при планировании – как составить чертёж и определить последовательность работы; в процессе учитель знакомит детей со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональными трудовыми действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами.
Инструктаж можно рассматривать и как метод обучения, и как совокупность словесных методов, применяемых на уроке. Под инструктажем как метод обучения понимается объяснение способов трудовых действий, направленных на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении трудовых действий, на корректировку практической деятельности учащихся. Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя постановку конкретной трудовой задачи, характеристику операций, объяснение правил выполнения трудовых приемов и проведения самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приёмов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ, характеристику допущенных в работе ошибок и оценку работы учащихся.
Проектный метод обучения
Методика выполнения творческих проектов в начальной школе
Проектный метод обучения основывается на выполнении творческих проектов в младшей школе.
Под учебным творческим проектом понимается разработка и изготовление изделия от идеи до ее реализации, обладающего элементами новизны и творчества и выполненного под руководством учителя.
Цель проектов:
1. Дидактические: формирование системы политехнических, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.
2. Развивающие: развитие моторики и творческих способностей, психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).
3. Познавательные: расширение кругозора учащихся, познавательных процессов, формирование мировоззрения.
4. Воспитывающие: становление положительных морально-волевых качеств личности ребенка: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость и т. д.
Под содержанием учебных творческих проектов для младших
школьников понимают систему задач и способов их решения по выбору проектного задания, его выполнения, качественного анализа возможностей реализации конечного результата проектной деятельности (его применения).
Практические работы могут выполняться учащимися на протяжении
4 четверти каждого учебного года, начиная со 2 класса, и носят комплексный характер, включая все разделы (модули) или направлены на углубленное отражение определенного модуля программы.
Требования к проектной деятельности:
1. Комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение года;
2. Соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным и физиологическим возможностям;
3. Соответствие экономическим и материально-техническим условиям организации технологического обучения младших школьников.
4. Политехническая направленность.
5. Общественно-полезная или личная значимость,
6. Обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда.
7. Учет интересов детей.
8. Учет интересов и возможностей учителя.
9. Учет специфики региона и местных условий.
Этапы проектной деятельности
1. Организационно - подготовительный этап:
Включает в себя поиск проблемы, выбор проекта и его обоснование, выбор и анализ конструкции, изделия, материалов и инструментов, приспособлений, необходимых для работы, анализ этапов предстоящей работы, определение критериев контроля за качеством, организацию рабочего места.
2. Технологический этап:
Учащиеся включают технологические операции при соблюдении технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.
Основная цель деятельности – качественное и правильное выполнение трудовых операций.
3. Заключительный этап:
Происходит контроль за качеством изделия, анализ результатов в виде защиты творческого проекта. Учащиеся могут разработать свой товарный знак (название, эмблему компании), небольшой рекламный проспект своей продукции.
Подготовку к проектной деятельности необходимо начинать с 1 класса:
вовлечение учащихся в процесс технологического анализа задания и его выполнения; выполнение дизайн – упражнений – это творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда (изделия) в 3-х направлениях: [30,4-10].
полезность изделия, надежность и эстетичность.
Во втором классе – знакомство с составлением «звездочки – обдумывания».
Алгоритм проектной деятельности для учащихся 2 класса
Ищем проблему
Цель деятельности
Что хотим сделать?
(варианты идей)
Что будем делать?
(конкретный объект)
Что возьмем с собой?
(знания, умения, материалы, инструменты)
Делаем
Проверяем и оцениваем
В 3 классе продолжаем учить детей видеть и выделять проблемы, но
в более высоком диапазоне интересов, необходимо расширять представления о способах решения проблем. При выборе технологии изготовления необходимо опираться на следующую таблицу:
Т ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ К
Е ПОСИЛЬНОСТЬ В ВЫПОЛНЕНИИ А
Х БЕЗОПАСНОСТЬ Ч
Н ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ Е
Е КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ С
Л ЭКОНОМИЧНОСТЬ Т
О В
Г О
И
Я
Алгоритм проектной деятельности для учащихся 4 класса
Выявление проблемы
Поиск решения проблемы

Разработка дизайн-предложения
Изготовление проекта
Проверка и оценка
Предложения по усовершенствованию
Примерный тематический план проектной деятельности (4 класс)
№
п/п
Тема занятий Кол-во
часов
1. Выбор и обоснование проекта 1
2. Выбор и анализ конструкции 1
3. Выбор материалов и инструментов 1
4. Выбор оптимальной технологии 1
5. Изготовление изделия 1
6. Коррекция изделия и конструкторско-
технологической документации 8
7. Разработка рекламы и товарного знака 1
8. Защита проекта, оценка, конкурс проектов 1
Методическое руководство для учителя при выполнении учащимися творческих проектов в 4 классе.

Занятие 1. Выбор и обоснование проекта
Цели: произвести окончательный подбор заданий. Сформировать понятие о проспекте проекта. Развивать умение анализировать проблему, воспитывать предприимчивость.
Методическое руководство: занятие рекомендуется начинать с актуализации знаний учащихся по выявлению нужд и потребностей человека, во всех сферах деятельности. С этой целью можно провести беседу: «Где может пригодиться ваша помощь?» и так далее.
После выбора проекта учащиеся делают его обоснование, где указывают причину выбора, функциональное назначение, область применения, принцип работы (при необходимости), степень зависимости. На этом занятии каждому учащемуся дается право выступать со своим проектом перед одноклассниками.
Занятие 2. Выбор и анализ конструкции
Цели: углубить умение учащихся анализировать конструкции, выбирать наиболее рациональную и изображать ее графически. Развивать техническое мышление и творческие способности учащихся, коммуникативные навыки.
Методическое руководство: в начале урока путем опроса учитель выясняет теоретические знания учащихся. Сообщает о том, что удачной считается конструкция, которая обеспечивает минимальную трудоемкость и себестоимость
простоту изготовления, удобство сборки, эксплуатации и контроля. Необходимо обратить внимание учащихся на художественно-декоративное
оформление изделия.
Школьники могут воспользоваться конструкциями изделий, подобранных в «Банке проектов», в журналах и т.д., вносить и изменять какие-либо конструктивные элементы, конструктировать по современному замыслу.
Занятие 3. Выбор материалов и инструментов
Цели: закрепить умение учащихся рационально подбирать материалы и инструменты для выполнения проектного задания; познакомить с элементами экономических расчетов количества необходимых материалов; формировать экономическую культуру.
Методическое руководство: учитель объясняет значения и влияния определения и расчета материалов на экономическую эффективность проекта. Далее учитель знакомит учащихся со спецификацией изделия.
Методика экономических расчетов.
Начиная с 3 класса, ученики знакомятся с экономическим обоснованием проекта, которое содержит простейшие формулы для расчета материалов.
Например:
Цена заготовки длинномерного полуфабриката определяется по формуле:
Ц = L * ц,
где L - длина заготовки, ц – цена одного погонного метра материала.
Цена заготовки из фанеры (ДВП, ДСП) определяется по формуле:
Ц = а * в * ц,
где а- ширина листа, в – длина листа, ц – цена 1 кв.м материала.
Цена заготовки из древесины определяется по формуле:
Ц = а * в * с* ц,
где а – длина заготовки, в – ширина заготовки, с – высота заготовки,
ц – цена 1 кубического метра древесины.
Занятие 4. Выбор оптимальной технологии
Цели: закрепить умения самостоятельного планирования технологического процесса, выбора оптимальной технологии. развивать техническое мышление
Методическое руководство: в начале урока учителем закрепляются теоретические знания о построении технологического процесса.
Учащиеся должны вспомнить последовательность технологических операций и меры безопасности.
Учитель рассказывает о содержании технологических карт. Привлекает учащихся к разработке различных вариантов технологического процесса и выбору оптимальной технологии. Учитель создает условия для успешного выполнения работы, возбуждать любознательность учащихся, предлагая им задачи, соразмерные с их знаниями.
Рекомендуется познакомить учащихся с профессией технолога и его функциональными обязанностями.
Занятие 5. Изготовление изделия (6 – 10 часов)
Цели: закрепить и расширить знания и умения учащихся по обработке выбранного материала с учетом разработанной конструкторско-технологи-
ческой документации. Закрепить навыки самоконтроля.
Методическое руководство: на данном занятии учитель проводит инструктаж по охране труда и технике безопасности с теми инструментами, которые применяются при изготовлении изделия.
Учитель осуществляет контроль за правильностью и качеством выполнения работ. При необходимости учащимся оказывается помощь, которая выражается в пояснении, напоминании, конкретизации фактов. Учитель должен предусматривать трудности и умело корректировать их. С педагогической точки зрения учителю важно, чтобы ученик не только увидел свою ошибку, но и осознал ее и самостоятельно пришел к правильному выбору.
Занятие 6. Корректирование проекта
Цели: закрепить умения учащихся самостоятельно анализировать и корректировать выполняемое изделие, конструкторско–технологическую
документацию, проспект проекта.
Методическое руководство: на данном занятии учитель привлекает учащихся к самоанализу выполняемого изделия, конструкторско- технологической документации. Учащиеся производят окончательный контроль изделия, устраняют ошибки, готовятся к защите проекта. Учитель контролирует и корректирует деятельность учащихся, привлекает к самоанализу по таблице: «Анализ результатов проектирования».

Занятие 7. Разработка рекламы и товарного знака
Цели: познакомить учащихся с понятием «реклама», видами рекламы, товарным знаком.
Методическое руководство: занятие можно начать с демонстрации различных реклам, помещенных в периодической литературе, на телевидении.
Задать вопросы: «Где вы встречались с рекламой?», «Каково назначение рекламы?»
Расширить и раскрыть понятие «товарный знак». В ходе разработки товарного знака следует обратить внимание учащихся на дизайнерские решения, принципы художественного оформления.
Реклама и товарный знак могут быть выполнены в домашних условиях, а также на уроках рисования.
Занятие 8. Защита проекта, оценка, конкурс проектов
Цели: подвести итоги проектной деятельности учащихся.
Методическое руководство: это занятие рекомендуется проводить в форме конкурса. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проектов. После представлений проектов учащиеся выбирают лучшие. Учитель выставляет итоговую оценку за проект, поздравляет с успешным завершением работы.
В процессе выполнения задания на всех этапах учителю следует обращать внимание учащихся на использование в работе информации, имеющейся в «уголке проектов».
Функции учителя в проектной деятельности учащихся
1. Оказание помощи в определении проблемы, подборе проектов, конкретизации проектного задания, разработке плана реализации идеи, исходя из потребностей и возможностей учащихся, ограниченности ресурсов, проектировании и изготовлении изделия, определении критериев оценки результатов проектной деятельности.
2. Наблюдение за ходом работы учащихся.
3. Корректирование всех этапов проектной деятельности отдельных
учащихся или микрогрупп, стимулирование их учебно-трудовой
деятельности.
4. Помощь в организации труда и поддержание рабочей обстановки
в классе.
5. Оценка учебно-трудовой деятельности на каждом этапе.
6. Нормирование труда школьников.
7. Анализ и обобщение работы учащихся и класса в целом.
Критерии оценки проектной деятельности младших школьников
1. Осознанность в определении проблемы, в выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.
2. Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
3. Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
4. Качество изделия, его оригинальность.
5. Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представление проекта.
6. Качество и полнота в оформлении документации.
Критерии оценивания защиты выполненного проектного задания
1. Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убежденность.
2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция.
3. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.
4. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.
Критерии оценки проектного изделия
1. Конструктивные:
- прочность, надежность;
- удобство в использовании;
- соответствие конструкции назначению;
2. Технологические:
- сложность конструкции;
- оригинальность и рациональность в сочетании и применении материалов, их экономичный расход;
- правильность, сложность выполнения технологических операций
и приемов работы с инструментами.
3. Экологические:
- возможность использования отходов производства;
- возможность использования деталей по окончании срока службы
изделия.
4. Эстетические:
- оригинальность формы;
- композиционная завершенность;
- использование традиций национальной художественной культуры;
- цветовое решение.
5. Экономические:
- доступность,
- личная и общественная потребность в изделии.[30, 10-20].
Урок технологии
Специфика и типы:
Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей. Для того чтобы урок соответствовал современным требованиям, учитель должен использовать все рассмотренные выше приемы и методы обучения, выбирая из них оптимальное сочетание.
По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфические особенности.
Основная масса учебного времени (не менее 30 мин) отводится на практическую работу.
Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность: все изготавливаемые детьми изделия находят практическое применение в школе, подшефном детском саду, семье.
Работа режущими инструментами обязывает учителя строго соблюдать технику безопасности.
Изготовление общественно полезных вещей требует на каждом уроке постановки четких, конкретных дидактических целей.
Само содержание работы, имеющее общественно полезный характер, воспитывает уважение к труду взрослых, внутренние мотивы к трудовой деятельности, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.
Различные виды деятельности на уроках труда требуют разностороннего и гибкого использования всех имеющихся в арсенале современного учителя форм, методов, приемов обучения, связи уроков трудового обучения с другими предметами.
Типы уроков определяют по разным критериям. Одни методисты определяют типы уроков по содержанию, например урок по обработке тканей, бумаги, разных материалов, техническому моделированию; другие- по способу проведения, например уроки-экскурсии, киноуроки, уроки по самостоятельному изготовлению изделий; третьи- по целям обучения, например уроки по формированию политехнических знаний, трудовых умений, по закреплению знаний и умений, комбинированные уроки. Нетрудно заметить, что каждый подход к определению типов уроков строится на основании, какого- нибудь одного признака
В настоящее время при определении типов уроков методисты начинают учитывать различные признаки и в основу их характеристики берут структурные единицы. При таком подходе уроки рассматривают не изолировано друг от друга, а в виде серии и подразделяются уроки на простые и комбинированные (составные) типы.
К простым типам относят уроки, включающие в себя несколько однородных элементов и посвященные выполнению одной дидактической цели, например уроки по изучению свойств бумаги, формированию умений резать бумагу и т. д.
К комбинированным (составным) типам относят уроки, интегрирующие в себе несколько неоднородных элементов и посвященные выполнению нескольких дидактических целей. Сюда можно отнести уроки по изучению свойств бумаги и формированию умений обрабатывать ее, уроки по обучению разметке бумаги и закреплению умений сгибать, резать, склеивать бумагу и др. В первом случае учитель, как правило, осуществляет непосредственное руководство познавательной деятельностью учащихся: рассказывает, объясняет, инструктирует. Во втором случае учитель в основном осуществляет руководство познавательной деятельностью учащихся: создает проблемные ситуации, наблюдает и контролирует самостоятельную работу детей по обычным или программированным технологическим картам. Определение типов уроков по структурным единицам интегрирует дидактические задачи с организацией, содержанием и методами обучения.[32, 122-130].
Структура урока технологии
Структура урока технологии определяется в зависимости от его целей, темы, содержания, уровня развития детей и учебно-материальной базы школы. В каждом конкретном случае учитель выбирает такую структуру, которая наиболее эффективно решает поставленные перед учащимися учебно-воспитательные задачи.
В практике школы наибольшее распространение получила структура, включающая 4 основных этапа урока:
1) организацию урока;
2) изложение нового материала;
3)практическую работу;
4) анализ и оценку выполненной работы.
На организацию урока, как правило, отводится 3-5 мин, на изложение нового материала с элементами проектирования и планирования- 5-7 мин, на практическую работу с дополнительными разъяснениями- 30-35 мин, на анализ и оценку работы- 3-5 мин.
Политехнически направленный урок включает в себя следующие элементы:
Проектирование продукта труда и планирование трудового процесса (конструкторские функции).
Оснащение рабочего места (вспомогательные функции).
Проведение разметочных, обработочных, измерительных, монтажных и отделочных операций (технологические функции).
Самоконтроль и учет своего труда (психологические и технологические функции).
Структура урока должна быть гибкой, она может изменяться в зависимости от окружающих условий. Например, при изготовлении трудоемких изделий в III-IV классах, рассчитанных на два урока, на втором уроке могут отсутствовать элементы проектирования и планирования; при проведении лабораторных работ может не быть технологических операций.
Рассмотрим более подробно структуру урока.
Организация урока чаще всего начинается с проверки готовности учащихся к уроку. Если у некоторых учащихся нет необходимых материалов или инструментов, то учитель выдает их из дополнительных запасов. Урок можно начинать, когда учитель убежден, что все учащиеся имеют необходимые для урока материалы и инструменты.
Изложение нового материала на уроках трудового обучения, как правило, проводится в процессе бесед, инструктажей и демонстраций. Демонстрируя образец или его изображение, учитель спрашивает, чем данное изделие нравится детям. Затем определяет цель урока. В процессе беседы учащиеся устанавливают, какие материалы и в каком количестве потребуются для изделия; какими разметочными, обработочными, монтажными и отделочными инструментами необходимо пользоваться при его изготовлении; в какой последовательности следует осуществлять работу; как контролировать свою деятельность. Изложение нового материала завершается его закреплением и краткой инструкцией, как самостоятельно работать, опираясь на техническую документацию.
Практическая работа занимает основную часть урока. Наиболее ценными являются уроки, на которых учащиеся самостоятельно работают по программированным информационным картам. Об эффективности самостоятельной работы учитель судит по тому, насколько самостоятельно справляются учащиеся с работой. Самостоятельная работа отнюдь не устраняет от учебного процесса. Учитель осуществляет оперативный контроль за каждого ученика, оказывает детям индивидуальную помощь, проводит при необходимости дополнительный инструктаж. В процессе инструктажа учитель указывает на допущенные ошибки и объясняет, чем они вызваны, как их исправить. При этом он не выполняет работу за учащегося, а лишь управляет их действиями. Основная цель учителя состоит в том, чтобы предупредить возможные ошибки учащихся. Диапазон практической деятельности учащихся на уроках необычайно широк: он включает в себя разнообразную деятельность по конструированию продукта труда, планированию трудового процесса, организации рабочего места, проведению технологических операций, осуществлению самоконтроля. При такой широкой деятельности на успех можно рассчитывать только в том случае, когда задание интересно и посильно для основной массы учащихся. А это можно достигнуть при условии, когда каждое последующее задание включает в себя элементы старого, известного и в то же время вносит новое, неизвестное. Другими словами, практическую работу следует организовать так, чтобы каждый последующий урок постепенно прибавлял новые знания и умения. Основными стимулами эффективности практической работы является общественно полезная направленность труда, соревнование на лучшую подделку, конкурс на право предоставление выполняемой работы на классную или школьную выставку технического творчества.
Анализ и оценка работы, как правило, проводятся в конце урока. Подведению итогов обычно завершается оценкой ученических подделок. В тех случаях, когда работа не закончена, учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащихся. В анализе выполненных работ активное участие принимать должны дети, указывать на достоинства и недостатки изделий. Эффективной формой подведения итогов следует считать оценку изделие учителем непосредственно на рабочем месте ученика. В этом случае каждая оценка мотивируется и ученик осознает, за что ему ставится высокий или низкий балл.
При оценке ученических работ учитель учитывает следующие критерии: 1)Точность обработки изделия; 2)норму времени; 3)знание ученика; 4)правильность выполнения трудовых приемов; 5)рациональную организацию рабочего места; 6)соблюдение правил техники безопасности.
Балл «5» выставляется в том случае, когда выполнены все указанные выше требования;
балл «4»- когда допущены небольшие неточности в работе, немного превышена норма времени, имеются несущественные ошибки в ответах, есть небольшие отклонения в выполнении приемов, организации рабочего места и соблюдении техники безопасности;
балл «3» - когда перечисленные критерии имеют существенные отклонения от нормы.
На уроках труда в начальных классах не следует выставлять баллы «2» и «1» (надо указать учащимся, что работа выполнена небрежно). Естественно, что рассмотренные критерии следует считать примерными. Если ученик, например, точность обработки, осуществил на «4», учебный материал знает на «5», а остальные критерии выполнены на «3», то в этом случае допустимо выставление оценки «4». [23, 83].
Признаки урока
1. Основная форма организации занятий, т.к. на уроке комплексно решаются цели и задачи (проблемы):
образовательная, воспитательная и развивающая.
2. Урок проводят в специально отведенное время. Имеет одинаковую продолжительность.
3. Присутствует постоянная группа учащихся одного и того же возраста.
4. Руководящая роль принадлежит учителю, он организует и управляет процессом обучения.
5. Существует два вида деятельности:
а) учебная – занятия по усвоению знаний и овладению умениями и навыками у учащихся;
б) трудовая – занятия по выполнению какого-либо вида труда, в результате чего имеет место материальный продукт (изделие, деталь).
6. Учебная и трудовая деятельность взаимосвязаны. При получении материального продукта учащиеся усваивают знания и овладевают умениями и навыками. При этом качестве материального продукта определяется уровнем сформированных знаний, умений и навыков.
План урока технологии
№
п/п Этапы урока Содержание работы на каждом этапе
Должен учитель Должен учащийся
1. Постановка задач
и целей Провести вводный инструктаж, вступительную беседу Уяснить, какое изделие должно быть изготовлено на уроке, вспомнить знания, умения и навыки необходимые для изготовления данного изделия
2. Анализ образца Объяснить устройство изделия с помощью демонстрационного образца и технической документации Изучить объект труда, определить число деталей, их форму, используемые материалы и инструменты в работе, способы соединения отдельных деталей
3. Планирование Помочь учащимся определить различный путь изготовления изделия Под руководством учителя определить самый рациональный путь изготовления изделия
4. Подготовка
к работе Контролирует учащихся по правилам организации рабочего места Организация рабочего места, подбор инструментов, рациональное расположение на рабочем месте
5. Кратковременные
опыты, наблюдения, лабораторные работы
по изучению материалов и инструментов Показывает порядок организации наблюдений, постановки опыта или выполнения лабораторной работы; обобщает и систематизирует выводы учащихся Самостоятельно провести наблюдения, поставить опыты, выполнить лабораторную работу и сделать выводы по проделанной работе
6. Изготовление детали Провести инструктаж: объяснить новые знания и умения или повторить ранее
изученные, напомнить правила безопасного труда С помощью образца, технических рисунков, определить форму и размеры деталей, разметить заготовки, изготовить детали
7. Сбор изделия Показать рациональные приемы сборки данного изделия: с помощью ниток, клея, гвоздей.
Продемонстрировать сборку изделия Определить способы и порядок сборки. Собрать изделие, провести испытание, выполнить отделку изделия
8. Совершенство-
вание
изделия Должен поставить задачи,
Связанные с улучшением изделия Решают поставленные учителем задачи по улучшению изделия
9. Оценка работы Провести заключительный
инструктаж, оценить работу, организовать выставку лучших работ Принимать участие в анализе и оценке работ, указать на ошибки и положительные стороны в изделии
Таблица уровней объема знаний, умений и навыков учащихся
Название уровня Признаки Качество работы
Исходный
выполнение действия с помощью кого-то,
творчество и самоконтроль отсутствует работает неуверенно, медленно, допускает ошибки, часто существенные
Низкий выполняет работу под руководством учителя, творчество и самоконтроль отсутствуют работает уверенно, медленно, допускает ошибки, но
незначительные
Средний выполняет работу сам, элементы творчества и самоконтроля в исходных условиях работает уверенно, в нужном темпе, практически без ошибок, может их справить
Высокий выполняет работу самостоятельно, может контролировать свои действия, проявляет творчество в исходных условиях работает быстро, уверенно, без ошибок
Очень высокий выполняет работу самостоятельно, контролирует свои действия, проявляет творчество в любых условиях работает быстро, уверенно, без ошибок
Критерии оценки изделий по технологии
степень самостоятельности учащихся при выполнении
трудовых заданий;
характер деятельности (репродуктивная, творческая);
соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены;
экономичное расходование материалов, соблюдение правил сохранности инструментов, приспособлений;
качество выполняемых работ и итогового продукта.
При оценке выполнения практических заданий учитель может руководствоваться следующими критериями:
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно,
с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно,
с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;
общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно,
с соблюдением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца; изделие оформлено небрежно или незакончено в срок;
«2» - ученик самостоятельно не справился с работой,
технологическая последовательность нарушена, при выполнении
операций допущены большие отклонения; изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.
Анализ урока технологии
Учебная задача анализа урока по проводимой форме: фиксировать внимание студентов на основных этапах урока, методах и приёмах подачи информации. организации работы учащихся, форме обсуждения и оценки результатов. Данный анализ не предусматривает оценки педагогической эффективности урока - эта задача слишком сложна, и ее постановка на этапе обучения зачастую неправомерна. Однако для обсуждения урока в группе можно дать оценку целесообразности используемого приёма, объяснив свое мнение. Анализ по итогам урока предусматривает работу с программой и методической литературой, может проводится индивидуально и на практическом занятии путем общего обсуждения.
Анализ по ходу урока
1. Цель и задачи урока:
- сформулированы полностью
- сформулированы частично
- не названы
2. Мотивация:
- создана система ситуаций заинтересованности;
- создана проблемная ситуация;
- использовано стимулирование поощрением.
3. Форма сообщения учебной информации:
- новый материал полностью излагается учителем;
- частичный опрос (беседа);
- общение ответов учащихся на поставленные вопросы;
- опора на жизненный опыт учащихся.
4. Методы сообщения учебной информации:
- словесный;
- словесно-наглядный с использованием:
зрительного ряда, музыкального и литературного ряда, ТСО, наглядных пособий;
- проблемный.
5. Форма организации учебной деятельности:
- индивидуальная работа, коллективная работа, работа группами.
6. Формулировка заданий для самостоятельной работы:
- задание общее;
- задание дифференцировано по группам;
- задание сформулировано с допущением выбора вариантов;
- объяснение задания сопровождается показом.
7. Восприятие задания учащимися:
- вопросов не возникло; - были заданы уточняющие вопросы;
- возникла необходимость в повторной формулировке;
- необходимость в повторном показе.
8. Самостоятельная работа:
- контролируется педагогам без вмешательства в ход работы;
- контроль сопровождается устными замечаниями;
- контроль сопровождается индивидуальным показом;
- ход работы прерывается общим показом на доске;
- ход работы прерывается показом классу отдельных работ учащихся.
9. Форма подведения итогов урока:
- общая словесная характеристика работ;
- показ отдельных работ;
- общая выставка работ;
- показ работ по группам.
10. Оценка результатов работы учащихся:
- проведена индивидуальная оценка;
. - сформулированы общие критерии оценки;
- дана оценка отдельным работам в соответствии с названными критериями;
- дана оценка большинства работ;
- работы не оценивались.
11. Завершение урока:
- подведены итоги с указанием на цель урока;
- показана связь с последующим (предыдущим) занятием;
- дано домашнее задание;
- итоги урока не подводились.
Анализ итогов урока
1. Анализ целей и задач:
- цель и задачи соответствуют программам;
- задачи сложнее программных;
- задачи упрощены.
2. Структура урока: - традиционная;
- с элементами новизны;
- полностью нетрадиционная.
3. Темп урока:182880-2730500- оптимальный;
- в целом замедленный;
- в целом ускоренный;
- некоторые фрагменты урока затянуты или ускорены.
4. Методы:
- репродуктивный;
- информационно – рецептивный;
- эвристический;
- проблемный.
5. Степень заинтересованности учащихся:
- высокая;
- средняя;
- низкая;
- уровень заинтересованности падал в процессе урока.
6. Степень самостоятельности выполнения работы:
- высокая;
- средняя;
- низкая.
7. Чёткость и доступность изложения учебного материала:
- высока
- средняя
- низкая
8. Уровень результативности:
- большая часть учащихся полностью выполнила задание;
- предлагается завершение работы дома;
- большая часть работ не отвечает поставленным задачам;
- есть оригинальные работы.
9. Характер общения на уроке:
- создана ситуация диалога между учителем и учащимися;
- создана ситуация диалога между учащимися;
- авторитарный стиль общения.[32, 125-130].
Методический анализ урока технологии
Рекомендуется проводить анализ урока в два этапа.
На первом этапе урок анализирует и оценивает сам учитель.
Еще раз называет тему и задачи урока. Затем в общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения
поставленных задач, обосновывает задуманную структуру урока,
логику переходов от одного этапа к другому.
После этого он сравнивает запланированный ход урока с его реальным течением, анализирует причины отступлений от первоначального замысла, обосновывает достижения и неудачи.
При этом можно опираться на следующие вопросы:
1. Что из задуманного удалось осуществить лучше всего?
2. Какие моменты на уроке оказались неожиданными?
3. Насколько успешно удалось сориентироваться в неожиданной
ситуации?
4. Какие выводы можно сделать из этого для последующей работы?
5. Все ли вопросы и задания, обращенные к детям, были грамотно и
четко сформулированы?
6. Заметил ли учитель какие-либо свои ошибки, в том числе речевые?
7. Что не удалось и почему (произошло отступление от запланированных действий или были какие-то другие причины)?
8. Выполнены ли поставленные задачи? Из каких фактов можно сделать заключение об этом?
Второй этап методического анализа урока – обсуждение его коллегами: студентами, учителями, методистом. Обсуждение проводят по следующим вопросам:
1. К какому виду может быть отнесен данный урок по содержанию
(художественный, рационально-логический или урок формирования практического навыка)?
2. Насколько целесообразно сформулированы задачи урока?
Соответствуют ли они виду данного урока?
3. Соответствует ли запланированная система действий учителя
виду урока и поставленным задачам?
4. Насколько реальные действия учителя на уроке адекватны тому,
что было первоначально запланировано? Насколько удачны предпринятые отступления от замысла?
5. Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие творческий характер, насколько они были целесообразны? Какие развивающие моменты урока можно отметить?
6. Насколько целесообразны использованные на уроке формы организации работы учащихся?
7. Какова общая оценка речи учителя (ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования)?
8. Какова общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке (уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм)?
9. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге?
10. Имело ли место на уроке формирование у учеников внимательного, заинтересованного и участливого отношения друг к другу?
В чем это выражалось?
11. Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы основания для этого суждения? Какими могут быть пожелания учителю?
Вопросы и задании:
1. Расскажите, из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку труда. Какое значение, по вашему мнению, может иметь в этой подготовке чтение художественной литературы, посещение театров, музыкальное образование учителя и т. п.?
2. Какие требования следует учитывать в формулировке задач урока?
3. Выберите любой урок из учебника по трудовому обучению и сформулируйте его задачи.
4. Назовите основные структурные элементы урока. Расскажите от чего зависит их количество и последовательность. Приведите примеры.
5. Как можно организовать на уроке подготовку учеников к выполнению практической работы? Приведите примеры.
6. Какова позиция учителя во время практической работы детей на уроке?
7. Как вы понимаете значение этапа подведения итогов урока? Какие оригинальные формы его организации вы можете предложить?
Обоснуйте их смысл. [17, 160].
Планирование уроков технологии
I четверть. I класс.(14 ч)
Комплексные работы – 5ч, изделия из бумаги – 8ч, опыт – 1ч.
№ урока Название изделия Технико-технические изделия Знания и умения Примечания
1 Плоская аппликация из семян на картонной основе. Разновидность растительных природных материалов, способы прикрепления их к картону. УДЗ (ученик должен знать): названия используемых инструментов, материалов, приемы приклеивания
УДУ (ученик должен уметь): приклеивать детали без разметки.
Методологическое пособие. Используются природные материалы из запасов учителя. Проводим мини-опыты: сырые листья ставим в вазу, другие сушим через газету утюгом, третьи сушим гербарным способом. На следующем уроке сравниваем результаты (в первом случае происходит коробление, во втором – изменение оттенка, в третьем – сохранение оттенков, ровная поверхность.)
2 Плоские композиции из засушенных соцветий на открытке из альбомной бумаги.
Приемы высушивания соцветий, составленные композиции, капельное наклеивание без разметки. УДЗ: правила составления композиции.
УДУ: выполнять капельное наклеивание. При обсуждении будущей аппликации обращаем внимание на изменение оттенков у высушенного соцветия по сравнению с живым.
3 Тематические аппликации из засушенных листьев: лес после дождя, подводное царство, бабочки на лугу и др.
Особенности сушки изделий из плоских природных материалов под прессом. УДЗ: правильные названия природных материалов.
УДУ: сушить изделия из природных материалов под прессом. При отсутствии стандартного пресса можно использовать пачку книг.
4,5 Оригами (собачка, мышонок, рыбка, кот). Особенности многослойного складывания, приемы работы фальцовкой. Использование предметной инструкционной карты. Свойство бумаги – пластичность. УДЗ: суть термина «оригами», правила многослойного складывания.
УДУ: читать предметную инструкционную карту. Методическое пособие. При анализе конструкции образца желательно проговорить этапы его складывания, пользуясь прикрепленными на доске полуфабрикатами будущей игрушки – предметной инструкцион-ной картой. На втором уроке предполагается самостоятельное изготовление игрушки без обсуждения.
6 Окрашивание бумаги «кляксой» Разновидности приёмов окрашивания бумаги: сухое тонирование, окрашивание красящими растворами кистью, губкой, валиком,
набрызгом. Особенности симметричного окрашивания «кляксой». УДЗ: приемы нанесения цветного пятна гуашевой краской на центр заготовки, приемы получения из неё симметрично окрашенного рисунка – «кляксы».
УДУ: симметрично окрасить заготовку, высушить её. На уроке дети рассматривают картинки бабочек, рыбок, цветов и убеждаются, что для изготовления аппликации по этим мотивам придётся делать очень много деталей, поскольку аппликационная бумага гладко-окрашенная. Поэтому возникает проблема найти технологически легкий путь для получения совершенно симметрично и оригинально окрашенных деталей. Далее учащиеся под руководством учителя окрашивают прямоугольные обрезки бумаги гуашью «симметричной кляксой» и оставляют на просушку.
7 Гофрированная бабочка из самостоятельно окрашенной бумаги. Самостоятельное окрашивание бумаги симметричным рисунком «клякса». Получение овала из дважды сложенного прямоугольника. Способы использования отходов цветной бумаги – мозаичная крошка. УДЗ: прием получения овальной развёртки.
УДУ: резать по криволинейному контуру многослойную заготовку. Методическое пособие, учебник.
При анализе конструкции одноцветной бабочки учитель обращает внимание на овальную форму расправленной заготовки. Затем ставит задачу: из прямоугольного листа цветной бумаги без шаблона сделать овал и демонстрирует сложенный вчетверо овал и обрезки бумаги, оставшиеся после его вырезания из сложенного вчетверо прямоугольника. На этом же уроке учащиеся делают первую гофрированную бабочку по предметной инструкционной карте из любого кусочка бумаги прямоугольной формы, затем из ранее окрашенных заготовок самостоятельно делают бабочек и мотыльков.
8,9 Гофрирован-ный веер Новый вид складывания: гофрирование. Приемы параллельного гофрирования с одинаковой шириной ступеньки без разметки. УДЗ: соотношение сторон прямоугольника для получения гофрированного круга.
УДУ: гофрировать прямоугольник на базе симметричного складывания. Методическое пособие. Для освоения операции параллельного прямоугольника покажем на большой полосе приём: сначала сложим её пополам, потом каждую половинку еще раз пополам, потом четвертинку пополам. Такое складывание называется «Симметричное деление». Получившиеся ребра будут ориентирами при гофрировании, не дадут гофру «сползти» на одну сторону. В качестве творческого задания на второй урок используется получение веера с отделкой по краю и в центре. В рамках урока проводим мини-опыт: небольшой кусочек бумаги при растягивании не рвется, а он же, будучи сложенным, легко разрывается по сгибу, поскольку все волокна в этом месте сломаны.
10,11 Коробочка для мозаичной бумажной крошки и маркированный пакет для длинных полос. Разметка по месту бумажной полосы для обтяжки коробка. Разметка на глаз мозаичного рисунка на крышке коробки и конверте. УДЗ: особенности оснащения рабочего места при изготовлении мозаичных аппликаций, приёмы разметки по месту и на глаз, правила сушки мозаичных аппликаций.
УДУ: самостоятельно выкраивать заготовку для оклеивания спичечного коробка, выкладывать простейшее мозаичное изображение от контура к центру. Основная цель уроков – помочь детям осознать необходимость самостоятельного оснащения рабочего места, показать путь реальной экономии материалов – грамотное использование отходов. Для этого сначала демонстрируют очень красивые резанные и рваные мозаичные аппликации, коробки с бумажной крошкой и конверты с полосками бумаги определенного цвета, проводя связь между необходимостью этих приспособлений и их отсутствием. Т.е. нет крошки – не сможем делать аппликацию. Крошка есть, но рассыпана по столу – тоже не можем работать. Крошка нужна нескольких цветов, значит, нужно несколько коробочек. А для рваных аппликаций нужны оборванные полоски бумаги, помещающиеся не в спичечный коробок, а в обычный почтовый конверт. Но любая упаковка должна быть маркирована, т.е. иметь цветовой сигнал в виде цветочка или фигурки из бумаги того цвета, которая находится в ней. Такими упаковками учащиеся будут пользоваться все четыре года, нарезая в них оставшиеся от аппликаций бумажные отходы.
12 Плоские бумажные аппликации с небольшими мозаичными фрагментами. Особенности разметки деталей сплошной и мозаичной аппликаций. Особенности наклеивания сплошных фрагментов и бумажной крошки. Сушка под прессом и в растяжку. УДЗ: разновидности аппликаций, способы раз-метки сплошных деталей на глаз, по шаблону. Особенность разметки по лицевой стороне заготовки для мозаики.
УДУ: резать по криволинейному контуру,правильно укладывать мозаичную крошку, убирать рабочее место после использования клея. Важная особенность урока: аппликации различаются не только по мотиву, но и по технике. Детали могут быть целыми, могут быть и мозаичными. Целое можно после разметки вырезать, а можно вырвать. Способ диктуется необходимостью достижения наибольшей выразительности изображения.
13,14 Многоцветные мозаичные аппликации сложного контура(петушок, рыбка) на жестком цветном фоне с нитяной петелькой. Особенности сушки мозаичных аппликаций. УДЗ: правила разметки по левой стороне заготовки, укладывания резаных кусочков при изготовлении мозаики, сушки изделий в растяжку.
УДУ: самостоятельно выполнить все операции по теме. Методическое пособие. К этому уроку у учащихся должны накопиться отходы от предыдущих работ (мозаичная крошка). Поэтому два урока можно, не отвлекаясь на подготовительную работу по резанию кусочков, сделать настоящую небольшую картину.