Курсовая работа №1 «Теоретические основы формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста»

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства
Кафедра педагогики и психологии детства



«Теоретические основы формирования познавательной активности
детей младшего школьного возраста»
Курсовая работа № 1





Исполнитель:
Димитрюкова Галина
Ивановна
студентка группы
31 – БО zKM
заочного отделения

Научный руководитель:
Андрюнина Анна Сергеевна





Екатеринбург 2015г.
Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc415590812" 14Введение 13 PAGEREF _Toc415590812 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc415590813" 141. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников 13 PAGEREF _Toc415590813 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc415590814" 141.1 Понятие «познавательная активность» и ее содержание 13 PAGEREF _Toc415590814 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc415590815" 141.2 Познавательные способности и особенности их формирования в младшем школьном возрасте 13 PAGEREF _Toc415590815 \h 14121515
13 LINK \l "_Toc415590816" 141.3 Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной деятельности 13 PAGEREF _Toc415590816 \h 14191515
13 LINK \l "_Toc415590817" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc415590817 \h 14311515
13 LINK \l "_Toc415590818" 14Список использованных источников 13 PAGEREF _Toc415590818 \h 14341515
13 LINK \l "_Toc415590819" 14Приложение 1 13 PAGEREF _Toc415590819 \h 14371515
13 LINK \l "_Toc415590820" 14Приложение 2 13 PAGEREF _Toc415590820 \h 14421515
13 LINK \l "_Toc415590821" 14Приложение 3 13 PAGEREF _Toc415590821 \h 14451515
13 LINK \l "_Toc415590822" 14Приложение 4 13 PAGEREF _Toc415590822 \h 14501515
13 LINK \l "_Toc415590823" 14Приложение 5 13 PAGEREF _Toc415590823 \h 14541515
15











Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема познавательной активности – одна из вечных и насущных проблем педагогики.
Каждая эпоха развития общества в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения. Наше время – это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как можно добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.
Вечным вопросом философии и педагогики, вопросом, на который психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить является вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться, стремился к получению знаний?
Не ограничиваются рассмотрением его как значимого мотива учения основы теории познавательного интереса в современной педагогической психологии, но и он понимается широко как интегральное личностное образование. Понимание требует осуществления целенаправленного педагогического руководства познавательным развитием детей и во внеурочной деятельности. Выдвинутое положение подчеркивается в большом количестве работ, в которых раскрываются особенности организации внеурочной и внешкольной работы в целях формирования познавательных интересов таких авторов как: И.А. Игошев, В.И. Казаренков, Ю.Я. Левков, В.Н. Липник, П.Н. Манаев, Т.И. Сущенко, Ю.С. Фильков, B.C. Шевченко и др. В работах авторы ставят перед собой цель: изучение эффективных условий, в которых происходит формирование интереса к познанию у подростков и учащихся старшего школьного возраста. Значительно меньше исследователи обращаются к особенностям познавательного интереса в структуре личности младшего школьника.
Абсолютно не случайно особое внимание уделяется проблеме формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста т. к. степень её решения в данный возрастной этап определяет результативность обучения на следующих этапах обучения. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, вследствие этого учителю важно развивать познавательную активность младших школьников в различных видах деятельности.
Действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе является познавательной активностью.
Одной из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики является формирование познавательной активности школьников, так как в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе и поэтому актуальность существующей проблемы определила выбор темы данной работы.
Для общеобразовательных учреждений Российской Федерации согласно Федеральному базисному учебному плану организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Объект исследования – познавательная активность младших школьников.
Предмет исследования – методы и приёмы формирования познавательной активности в процессе внеурочной деятельности младших школьников.
Цель исследования: выявить и охарактеризовать методы и приёмы формирования познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
Раскрыть сущность и структуру понятия познавательная активность.
Рассмотреть условия формирования познавательной активности.
Проанализировать уровни познавательной активности.
Проанализировать особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
При написании работы использовался следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, моделирование систем и процессов, изучение и обобщение педагогического опыта преподавания в начальной школе.












 Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников
1.1 Понятие «познавательная активность» и ее содержание

Проблема формирования познавательной активности возникла уже давно и впредь до сегодняшних дней остается одной из самых актуальных. Степень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения.
Под влиянием требований жизни систематически выстраивалась проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения. Социально-экономические изменения в России подводили к насущно назревшим вопросам развития просвещения. И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович, образованнейшие для того времени люди, изучившие и воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, были привлечены к перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников. Новое отношение к природе человека выражали И.И. Бецкого основать сословные учебные заведения и воспитать в них «новую породу людей». Пока учение будет горестным, считал И.И. Бецкой, природу ребёнка нельзя разбудить, нужно мотивировать детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако осуществить идею не удалось [1, С. 27]. В дальнейшем поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Ученый выступал за употребление в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел и отметил связь интереса к учению с нравственностью. Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах Н.И. Новикова. Он объединял любопытство с потребностью в учении. Знание воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание изучаемому Н.И. Новиков считал условием развития любопытства. Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было нелегко. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах, основанных Ф.И. Янковичем, согласно патриархальным нравам того времени, преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев. Впервые любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может превратиться в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную независимость. B объеме своей педагогической теории проблему интереса фундаментально рассмотрел К.Д. Ушинский, психологически обосновав. заинтересованность в обучении. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к развитию детей [15, С. 102]. Обостренная критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Важнейшее условие проявления интереса – это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка [21, С. 38]. Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. Н.А. Добролюбов с этих позиций высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению. Но прогрессивные идеи нелегко было применить на практике. Причин было более чем достаточно: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно учителей начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное положение учителя. После победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно-воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных строить коммунистическое общество. С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. [8, С.425].
С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. А.С. Макаренко раскрывает отдельные методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержимое образовательной работы определяется детским интересом. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении старших дошкольников. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: необдуманный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. В настоящее время проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. [10, С.84,422.].
Сегодня обществу необходим человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас широты интереса, развитого кругозора. Особый вид интереса – интерес к познаниям, или познавательная активность. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых учащийся получает образование.
Познавательная активность играет в педагогическом процессе одну из главных ролей. И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности». [11, С.87]
Г.И. Щукина, намеренно занимавшаяся исследованием познавательной активности в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [24, С.23]
Познавательную активность педагоги и психологи изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает ее как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса все шире исследуется в контексте разнообразной учебной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, формировать активное отношение к жизни.
Познавательная активность – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Постепенно укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению. Познавательная активность носит поисковый характер. Под её влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательная активность хорошо влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на усовершенствование психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую интенсивность и направленность. [1, С. 26-30].
Познавательная активность – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. При правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательная активность может и должна стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает существенное влияние на его развитие. Познавательная активность выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным».[13 REF _Ref413790980 \r \h \* MERGEFORMAT 141715, С.75]. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Развитие и активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически стараться сделать каждое занятие незабываемым, вызывать, развивать и укреплять познавательную активность учащихся, и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Под влиянием интереса развивается мыслительная активность школьника, которая выражается во множестве вопросов, с какими ребенок, например, обращается к учителю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Поиск и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы, способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и разносторонне развивает личность школьника. [13 REF _Ref413790997 \r \h \* MERGEFORMAT 141215, С.128]
Познавательная активность выступает и как сильное средство обучения. Характеризуя интерес как средство обучения, следует оговориться, что интересное преподавание – это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному – все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса. Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям – в этом заключается основная задача учителя, формирующего познавательную активность. [13 REF _Ref413791023 \r \h \* MERGEFORMAT 14315, С.217].
Таким образом, основными характеристиками познавательной активности являются:
– яркая, по сравнению со среднестатистическими показателями неудовлетворенность стереотипными (или пользуясь термином Д.Н. Узнадзе [14, С. 73] внутриустановочными) ценностями обыденной жизни, то есть, если человек, и тем более, младший школьник, искренне и в достаточной степени удовлетворен своей жизнью, достижение высокого уровня познавательной активности не будет подкреплено внутренней мотивацией;
– познавательная активность представляет из себя такую форму существования сомнения, которая непрерывно воспроизводит вечный вопрос о возможности конечного перечня причин и следствий в обозримом мире;
– не всякая активность человека характеризует его влечение к познанию. Видимо познавательная активность характеризует еще и специфическое, и присущее далеко не всем, интеллектуальное бесстрашие, желание двигаться далее в такие рассуждения, предчувствия и ассоциативные ряды, где сам термин «познание» становится далеко не бесспорным, где желание быть уже выше желания постичь.
1.2 Познавательные способности и особенности их формирования в младшем школьном возрасте

Познавательные способности человека – это признак мозга усваивать и подвергать анализу окружающую действительность, находя способы применения полученной информации на практике. Познавательные способности человека связаны, прежде всего, с органами чувств. Человеческий организм имеет экстерорецептивную систему, направленную на внешнюю среду (зрение, слух, вкус, обоняние, кожная чувствительность; кожа обладает способностью ощущать холод, тепло, боль, давление), и интерорецептивную систему, связанную с сигналами о внутреннем физиологическом состоянии организма. Познание – непростой и многоуровневый процесс. Можно произвести упор на четыре основных аспекта, формирующих познавательный процесс и отвечающих за познавательные способности каждого человека: память, мышление, воображение, внимание [12, С.36]. Р.С. Немов считает, что память – это процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации, а мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Воображение – это познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов путём переработки, обдумывания материала, полученного в предшествующем опыте. Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте [13, С. 240].
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.
Познание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания. Значительный вклад в исследование и формирование познавательных способностей внесли и такие ученые, как: JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин , С.Л. Рубинштейн и др.
Этими учеными были разработаны различные методики и теории развития познавательных способностей (зона ближайшего развития – Л.С. Выготский, развивающее обучение – Л.В.Занков, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин). И для того, чтобы успешно формировать познавательные способности во внеурочной деятельности, необходимо, отыскивать более современные средства и методы воспитания. Это невозможно без рассмотрения особенностей основных составляющих познавательных способностей младших школьников.
Одним из компонентов познавательных способностей является память. Память является важнейшим психологическим компонентом учебной познавательной деятельности. Мнемоническая деятельность на протяжении школьного возраста становится всё более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является постижение учеником приёмами, способами запоминания. Оригинальность содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объём памяти. Формирование памяти, как одного из компонентов познавательной способности, идёт неравномерно. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но превалирование в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение удержать в памяти сложный, часто отвлеченный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких темпах развития произвольного запоминания [2, С. 146].
B период обучения в начальной школе «память ребенка становится мыслящей». Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:
1. Увеличивается удельный вес и усиливается значимость и словесно- логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
2. Ребенок учится сознательно управлять своей памятью, регулирует ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание) [8, С.58].
И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник в силу своего возраста еще не умеет разграничить задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах).
Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и организованна. Характерна для младшего школьника некритичность памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Дословное запоминание младшие школьники предпочитают пересказу. Память детей с возрастом улучшается. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память.
У младших школьников также более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Они лучше запоминают определенные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе надлежит готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо совершенствовать логическую память. Учащимся необходимо фиксировать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления[10, С.78].
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллегализируются и приобретают произвольный характер [7, С.64].
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе своего развития. В этот период совершается переход от наглядно- образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны [13 REF _Ref413791199 \r \h \* MERGEFORMAT 14415, С. 149].
M. Монтессори отмечает, что ребенок обладает совсем другой формой мышления, отличного от разума взрослого, так называемым «впитывающим мышлением». Он, словно губка, впитывает образы окружающего мира, предоставляемые его органами чувств, бессознательно и неустанно».
Точно так же, как губка впитывает любую воду – чистую или грязную, прозрачную, мутную или подкрашенную, - детский разум воспринимает образы внешнего мира, не подразделяя их на «хорошие» и «плохие», «полезные» и «бесполезные» и т.д. [13 REF _Ref413790997 \r \h \* MERGEFORMAT 141215, С. 67] Особое значение приобретает в этой связи предметная и социальная среда, окружающая ребенка. Взрослый должен создавать для него такую среду, в которой тот мог бы найти все необходимое и полезное для своего развития, получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления, «впитать» правильную речь, социально приемлемые способы эмоционального реагирования, образцы позитивного социального поведения, способы рациональной деятельности с предметами [13 REF _Ref413791229 \r \h \* MERGEFORMAT 142215, С. 53].
B младшем школьном возрасте внимание осуществляет подбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает нацеленность в заданный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, необычное сильна в этом возрасте. Ребенок: не может еще управлять своим вниманием и нередко оказывается во власти внешних впечатлений.
Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью – учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащегося простым и доступным, совершенствовать волевое усилие, а совместно с ним и произвольное внимание [6, С.97]. И если это действительно удается, ребенка «захватывает», в глазах появляется интерес и урок для него заканчивается гораздо быстрее.
Произвольность познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую активность.
Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников достаточно быстро. Потому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте. Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом учащегося. К концу 3 года обучения у школьников, как правило, возрастает и совершается способность распределения и переключения внимания. Ученики 3 класса могут одновременно следить за содержанием того, что они пишут в тетрадь, за безошибочностью письма, за своей позой, а также за тем, что говорит учитель. Они слышат указания учителя, не прекращая своей работы [5, С. 33].
Л.С. Выготский считает, что детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая модель проявления непроизвольного внимания. Он подчеркивает, что детское внимание, направляется и руководствуется почти целиком и полностью интересам, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.
B дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно приобретают познавательный характер. B связи с этим дети становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью при другого рода учебных занятиях [15, С. 68].
Внимание и воображение также тесно взаимосвязаны. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения.
При чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на определённый образ. Без этого учащийся не может представить себе мысленно, воспроизвести описываемую ситуацию.
B младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).
Основное направление, возникающее в развитии детского воображения – это переход к всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.
Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др.
C возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.
Согласно исследованиям Л.C. Выготского, ребенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, перечисленных ранее, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится [15, С. 69].
В.C. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности [13 REF _Ref413790997 \r \h \* MERGEFORMAT 141215, С. 92].
1.3 Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Познавательная активность учащихся является важным фактором улучшения и наряду с этим показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-созидательный подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.
Формирование познавательной активности школьников во внеурочной деятельности достигается также и в процессе общения как особом виде взаимодействия педагога и ребенка. Данное взаимодействие способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны наводить учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать взаимодействие учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.
Личностное развитие учащегося, прежде всего, подразумевает становление человека как независимого носителя общечеловеческого опыта, форм поведения и деятельности, который:
– понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре (знаково-символьные универсальные учебные действия (далее – УУД);
– владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования (регулятивные УУД);
– умеет сотрудничать, влиять на поведение партнера или группы (коммуникативные УУД).
Это значит, что для личностного роста обучающегося актуальны все группы УУД.
Согласно п. 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП) реализуется образовательным учреждением (далее – ОУ), посредством организации урочной и внеурочной деятельности. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра форм внеурочной деятельности, способствующих закреплению и развитию универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
B новых образовательных стандартах, помимо уже привычных требований к образовательным результатам выпускника начальной школы по учебным предметам выделен новый результат «выпускник получит возможность научиться», например: результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания и умения и др.
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено, прежде всего, на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС НОО, и личностных результатов освоения ООП, таких как:
осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
умение давать оценку своим действиям;
ориентация в человеческих качествах, понимание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;
осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, устанавливать для себя запреты и др.);
умение выражать собственное мнение и т. д [27].
Пункт 9 ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП: предметным, личностным (включающим стремление и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности) и метапредметным (включающим освоенные обучающимися УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями).
В широком значении «универсальные учебные действия» - это действия, направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком, а именно, психологическом значении – «универсальные учебные действия» - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную информированность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Внеурочная деятельность осуществляется на основании плана внеурочной деятельности и программ курсов внеурочной деятельности, разработанных в школе.
Разнообразие форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития. Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и формировать. Обычно дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ними заниматься внеурочной деятельностью. B составленном плане внеурочной работы, должен быть представлен максимально широкий спектр видов деятельности для свободного выбора детьми.
Реализация той или иной формы внеурочной деятельности не может планироваться и осуществляться только для обучающихся конкретного класса, поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип - добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей и интересов.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая;
2) познавательная;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досуговая развлекательная;
5) художественное творчество;
6) социальное   творчество   (оказание помощи пожилым; организация концертов и т.п.)
7) трудовая (производственная);
8) спортивно-оздоровительная;
9) туристско-краеведческая.
B базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности обучающихся тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).
При организации внеурочной деятельности младших школьников образовательная организация может использовать возможности всех субъектов внеурочной образовательной деятельности: учителей начальных классов, преподавателей-предметников, учреждений [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], культуры и спорта, родителей обучающихся, а также социума. Во время каникул для продолжения внеурочной деятельности могут быть использованы возможности летних школ, специализированных лагерей и тематических лагерных смен. 
Индивидуальные образовательные маршруты для развития потенциала талантливых детей могут разрабатываться с участием самих школьников и их родителей. Возможна также организация дистанционного образования. 
Факультативы и элективные курсы для учащихся младших классов могут быть посвящены таким проблемам, как «Секреты литературного чтения», «Природа и фантазия», «Школа мастеров», «Моя малая родина» и так далее. 
Формы оценки результатов внеурочной образовательной деятельности должны быть представлены четкими критериями, которые будут понятны учащимся. 
Для планирования формирования у обучающихся УУД в урочной и внеурочной деятельности можно использовать следующую форму поурочного планирования: 

Таблица 1
Примерная форма поурочного планирования

Темы
Разделы
Формы, методы
Кол-во часов
Учитель
УУД
Личностные результа-ты освоения ООП



Уроч-ные
Внеурч-ные


Предметные
Метапредметные


 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
Разработка программ курсов внеурочной деятельности младших школьников должна осуществляться в строгом соответствии со спецификой начальной школы. 
Младший школьный возраст – это особый этап в жизни ребенка, связанный: 
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой);
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умений:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; 
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; 
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; 
изменением самооценки ребенка, которая становится более адекватной и рефлексивной.
B качестве исходных для реализации программ внеурочной работы в форме систематических занятий, театрализации и других активных видов деятельности детей могут быть взяты за основу программы и курсы, апробированные и опубликованные в методических материалах, пособиях, например: 
Например, программы формирования и развития эмоциональной грамотности и эмоционально-волевой регуляции: 
Безруких М.М. и др. Все цвета, кроме, черного. М., 2007; 
Крюкова С.В., СлободяникН.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2005; 
Слободяник Н.П. Уроки общения. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. 60 конспектов занятий. Практич. пособ. М., 2004; 
Развивающие курсы: Гин С.И. Мир логики, Мир фантазии, Мир воображения, Мир человека. М., 2011; 
Начальные курсы по экономике в системе Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова: 
Смирнова Т.В. Дом в Обычном переулке. М., 2004;
Смирнова Т.В. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках. М., 2011; 
Савенкова А.И. Я - исследователь. Самара, 2014; 
Теория решения избирательных задач в начальной школе: Гин А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина. М., 2012.
 Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур, но они могут учитываться при составлении портфолио достижений обучающихся. 
Совершенствовать познавательный интерес требуется и в учебной и во внеурочной деятельности. Очень важна система интеграции содержания учебных дисциплин в более свободную практику их применения. Как уже отмечалась, в новых ФГОС НОО большое внимание уделяется в частности внеурочной деятельности, которая может, например, воплощаться в проведении экскурсионной работы в начальной школе. Экскурсия рассматривается не через знаниевую парадигму, а через виды деятельности, которыми должен освоить ученик. Она предполагает обширный перенос знаний в новую среду при активной интегративной познавательной деятельности. Экскурсии можно представить как особый вид познавательной деятельности учащихся, который направлен на самообразование и саморазвитие. Познавательного интерес проходит несколько стадий развития: интерес-переживание, изменяющийся при соответствующих условиях в отношение, мотив деятельности; интерес-направленность, который способствует тому, чтобы ученик осмыслил, оценил объект своего интереса; интерес-потребность, указывающий на изменение интереса в устойчивую личностную характеристику. Анализ стадий развития познавательного интереса ребенка позволил установить направление его развития: от интереса к внешним проявлениям – к внутренней сущности предмета познания, от созерцательного отношения – к деятельностному участию. Начавшись в результате репродуктивной деятельности, интерес развивается и усиливается путем погружения ребенка в проблемную ситуацию, требующую творческого поиска, фантазии и воображения. Развитие интереса-потребности, как устойчивой черты личности, требует от учителя правильного отношения к уровням, стадиям его развития. Эффективной методической попыткой является организация интегративной деятельности учащихся в рамках проекта «Культуротворческая школа», предложенного А.П. Валицкой [13 REF _Ref413791120 \r \h \* MERGEFORMAT 14215, С. 21]. В учебной деятельности интеграция знаний и компетенций происходит за счет унификации основных понятий и технологий деятельности. B практике «Культуротворческих школ» впервые делаются попытки осуществления принципа интегративного обучения и освоения культурной среды за счет возможностей как учебной, так и внеурочной деятельности. Постижение познавательных интересов учащимися позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, естественной и поисковой ситуациях. В свою очередь неосознанный интерес порождает всеядность в выборе круга чтения, просмотра телевизионных передач, занятий в часы досуга, что мало содействует укреплению доминирующих интересов и определившихся склонностей школьника. Целесообразно развивать познавательный интерес, используя проектную деятельность на экскурсии. При проведении экскурсионных занятий следует обратить внимание на следующие основные положения: экскурсия должна быть дополнением к урокам и объединять знания; использование активной самостоятельной работы, выдвижение на первый план образовательных задач, побуждение к интеллектуальной активности с помощью поисковой деятельности, целостное формирование познавательного интереса происходит в реально работающей системе «Культуротворческой школы». Инновационное построение экскурсионной деятельности можно осуществлять, используя выделенные пара метры познавательного интереса. Исходя из анализа психологической литературы, следует обратить внимание на следующие параметры познавательного интереса, на которые обращает внимание Т.A. Барышева: сензитивность, восприимчивость к информации; эмоциональная модальность интереса.
Поскольку все методики проведения экскурсионной работы достаточно известны, имеет смысл опираться на композицию, которая бы повысила уровень познавательного интереса в младшем школьном возрасте. Для этого нужно пройти следующие этапы: подготовительная работа по тематике экскурсии в классе (беседа с детьми о том, что они уже знают по этой теме); постановка на экскурсии проблемного вопроса или задания, на котором бы впоследствии базировалась вся экскурсия; непосредственный тактильный контакт с объектом экскурсионного показа; использование в ходе экскурсии игровых моментов; переключение внимания школьников; по итогам проведения экскурсии дать школьникам творческое задание: составить ребус, кроссворд, нарисовать рисунок наиболее понравившегося объекта экскурсионного показа. Экскурсионную работу следует проводить с учетом этапов формирования умственных действий на разном фактическом материале, а также с учетом ступеней показа экскурсионного объекта: Учитель рассказывает материал (задания проблемного характера перед школьниками не ставятся), фактически детям отводится пассивная роль. Экскурсия проводится с учащимися в частично-поисковом режиме. Учитель рассказывает материал с использованием вопросов проблемного характера. Учителем организуется план работы, школьники самостоятельно распределяются по группам. Группа самостоятельно выбирает тему и с учителем составляет план работы по проведению экскурсии. Потом группа защищает свой проект на его публичном осуждении. Каждый ученик работает индивидуально дома, а в классе представляет презентацию своей работы и происходит ее обсуждение. Все четыре предыдущие позиции соединены: учитель знакомит с экскурсионным материалом; учитель использует вопросы проблемного характера; ученики разбиваются на группы и под руководством учителя разрабатывают свои экскурсии; ученики индивидуально готовят презентации своих экскурсий, затем происходит обсуждение работ в классе. Таким образом, организуется и умственная и действенная самостоятельность школьников. Так осуществляется поэтапное формирование умственных действий. B современной школе большое значение приобретает эстетическая составляющая в образовании. Именно поэтому во внеурочной деятельности доля занятий с эстетическим содержанием со школьниками существенно возрастает. Разумеется, подготовка и организация экскурсий только один из многих способов и методов развития познавательной активности. Приведенные выше структуры этой деятельности позволяют целостно и глубоко организовать внеурочную работу в начальной школе.
Деятельность учителя на данном уровне познавательной активности заключается, прежде всего, в развитии у школьников самой потребности в творчестве, в стремлении к самовыражению, самоактуализации. Помочь в достижении этой цели могут и отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, и специальные творческие уроки: КВН, спортклубы и. т.д. Но, работая с детьми творческого типа, учитель должен помнить о равноправии: каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение. Не нужно делить детей на талантливых и «остальных», даже если творческие проявления в чем-то не устраивают учителя.
Таким образом, познавательная активность сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.), объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Тип учебной активности это динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой активности. Особо хочется отметить то, что каждый ребенок нуждается во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке. Поэтому во многом от умения учителя зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтёт только отсидеться на уроке [13 REF _Ref413791249 \r \h \* MERGEFORMAT 14615, С.79-80].
Совершенствовать познавательный интерес надлежит и в учебной и во внеурочной деятельности. Очень важна система интеграции содержания учебных дисциплин в более свободную практику их применения. Как уже отмечалась, в новых ФГОС НОО большое внимание уделяется именно внеурочной деятельности, которая может, в частности, выражаться в проведении экскурсионной работы в начальной школе. Экскурсия рассматривается не через знаниевую парадигму, а через виды деятельности, которыми должен овладеть ученик. Она предполагает широкий перенос знаний в новую среду при активной интегративной познавательной деятельности. Экскурсии можно представить как особенный вид познавательной деятельности учащихся, который направлен на самообразование и саморазвитие. Познавательного интерес проходит несколько стадий развития: интерес-переживание, изменяющийся при соответствующих условиях в отношение, мотив деятельности; интерес-направленность, который способствует тому, чтобы учащийся осмыслил, оценил объект своего интереса; интерес-потребность, указывающий на преобразование интереса в устойчивую личностную характеристику. Исследование стадий развития познавательного интереса ребенка позволил определить направление его развития: от интереса к внешним проявлениям – к внутренней сущности предмета познания, от созерцательного отношения – к деятельностному участию. Начавшись в результате репродуктивной деятельности, интерес развивается и усиливается путем погружения ребенка в проблемную ситуацию, требующую творческого поиска, фантазии и воображения. Эволюция интереса-потребности, как устойчивой черты личности, требует от учителя правильного отношения к уровням, стадиям его развития. Эффективной методической попыткой является организация интегративной деятельности учащихся в рамках проекта «Культуротворческая школа», предложенного А.П. Валицкой [2, С. 21]. В учебной деятельности интеграция знаний и компетенций происходит за счет унификации основных понятий и технологий деятельности. B практике «Культуротворческих школ» впервые делаются попытки осуществления принципа интегративного обучения и освоения культурной среды за счет возможностей как учебной, так и внеурочной деятельности. Постижение познавательных интересов учащимися позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, естественной и поисковой ситуациях. В свою очередь неосознанный интерес порождает всеядность в выборе круга чтения, просмотра телевизионных передач, занятий в часы досуга, что мало содействует укреплению доминирующих интересов и определившихся склонностей школьника. Целесообразно развивать познавательный интерес, используя проектную деятельность на экскурсии. При проведении экскурсионных занятий следует обратить внимание на следующие основные положения: экскурсия должна быть дополнением к урокам и объединять знания; использование активной самостоятельной работы, выдвижение на первый план образовательных задач, побуждение к интеллектуальной активности с помощью поисковой деятельности, целостное формирование познавательного интереса происходит в реально работающей системе «Культуротворческой школы». Инновационное построение экскурсионной деятельности можно осуществлять, используя параметры познавательного интереса выделенные. Исходя из анализа психологической литературы, следует обратить внимание на следующие параметры познавательного интереса, на которые обращает внимание Т.A. Барышева: сензитивность, восприимчивость к информации; эмоциональная модальность интереса. Позитивное отношение к окружающему миру; диапазон (многосторонность) познавательных интересов; осознанность – сознательный выбор объекта познавательного интереса, стремление получить информацию о нем; избирательность – направленность интереса; Педагогика и методика преподавания устойчивость проявления интереса в различных условиях; глубина – интерес не только к внешней стороне аспектов среды, но и к сущности, причинам, связям. Аргументация; активность, инициативность, актуальное стремление к творческой деятельности; самостоятельность – проявление познавательного интереса без стимуляции со стороны взрослого; действенность – выражение интереса в практике, в собственной деятельности; побуждение перспективы - стремление продолжать познание. Исходя из этих параметров, можно ориентироваться на эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Поскольку все методики проведения экскурсионной работы достаточно известны, имеет смысл опираться на композицию, которая бы повысила уровень познавательного интереса в младшем школьном возрасте. Для этого нужно пройти следующие этапы: подготовительная работа по тематике экскурсии в классе (беседа с детьми о том, что они уже знают по этой теме); постановка на экскурсии проблемного вопроса или задания, на котором бы впоследствии базировалась вся экскурсия; непосредственный тактильный контакт с объектом экскурсионного показа; использование в ходе экскурсии игровых моментов; переключение внимания школьников; по итогам проведения экскурсии дать школьникам творческое задание: составить ребус, кроссворд, нарисовать рисунок наиболее понравившегося объекта экскурсионного показа. Экскурсионную работу целесообразно проводить с учетом этапов формирования умственных действий на разном фактическом материале, а также с учетом ступеней показа экскурсионного объекта: Учитель рассказывает материал (задания проблемного характера перед школьниками не ставятся), фактически детям отводится пассивная роль. Экскурсия проводится с учащимися в частично-поисковом режиме. Учитель рассказывает материал с использованием вопросов проблемного характера. Учителем организуется план работы, школьники самостоятельно распределяются по группам. Группа самостоятельно выбирает тему и с учителем составляет план работы по проведению экскурсии. Потом группа защищает свой проект на его публичном осуждении. Каждый ученик работает индивидуально дома, а в классе представляет презентацию своей работы и происходит ее обсуждение. Все четыре предыдущие позиции соединены: учитель знакомит с экскурсионным материалом; учитель использует вопросы проблемного характера; ученики разбиваются на группы и под руководством учителя разрабатывают свои экскурсии; ученики индивидуально готовят презентации своих экскурсий, затем происходит обсуждение работ в классе. Таким образом, организуется и умственная и действенная самостоятельность школьников. Так осуществляется поэтапное формирование умственных действий. B современной школе большое значение приобретает эстетическая составляющая в образовании. Именно поэтому во внеурочной деятельности доля занятий с эстетическим содержанием со школьниками существенно возрастает. Разумеется, подготовка и организация экскурсий только один из многих способов и методов развития познавательной активности. Приведенные выше структуры этой деятельности позволяют целостно и глубоко организовать внеурочную работу в начальной школе.
Деятельность учителя на данном уровне познавательной активности заключается, прежде всего, в развитии у школьников самой потребности в творчестве, в стремлении к самовыражению, самоактуализации. Помочь в достижении этой цели могут и отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, и специальные творческие уроки: КВН, спортклубы и. т.д. Но, работая с детьми творческого типа, учитель должен помнить о равноправии: каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение. Не нужно делить детей на талантливых и «остальных», даже если творческие проявления в чем-то не устраивают учителя.
Таким образом, познавательная активность сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.), объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Тип учебной активности это динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой активности. Особо хочется отметить то, что каждый ребенок нуждается во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке. Поэтому во многом от умения учителя зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтёт только тихо отсидеться на уроке

Заключение

Таким образом, познавательная активность как педагогическое явление является двусторонним взаимосвязанным процессом: С одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой – результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе – это подвижный, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя помочь учащемуся перейти с нулевого на относительно активный или исполнительно активный уровень. И во многом именно от учителя зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня.
Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Понятие «познавательная активность» раскрывается через понятие «познавательная деятельность», а «деятельность» - через понятие «активность». Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие «познавательная активность» включает в себя и отношение человека к окружающему.
В результате выполнения работы сделаны следующие выводы:
1. Развитие познавательной активности младшего школьника это:
а) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;
б) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;
в) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.
2. Развитие познавательной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.
3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:
а) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;
б) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;
в) ориентацию учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;
г) формирование рефлексивной позиции младшего школьника;
д) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника.
4. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно:
знать мнение каждого ребенка;
чувства, которые он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать;
создавать на уроке атмосферу доброжелательности;
использовать большой комплекс средств для поддержания интереса к предмету;
концентрировать внимание на главном в учебном материале;
направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;
осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;
избегать перегрузки учащихся;
принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;
контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
создавать на уроке условия для развития личности учащихся, овладения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.






Список использованных источников

Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2004.-№ 5. С.26-30.
Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. 2007. № 8. С. 71–78.
Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. 2005. С.217.
Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. 2004. № 2. С.44.
Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельность учащихся при обучении математике. - М.: Просвещение, 2005. С.45.
Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. 2008. № 2. С. 30–33, № 3. С. 31–35, № 4. С. 30–33.
Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. - М.: «Академия», 2004.- С.73
Кайнова, А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л.Кайнова // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся – преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В.Богданович.– Гродно: ГрГУ, 2008. – С. 80 – 84.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений М. – Издат. центр «Академия», 2005. С.425.
Кульбякина Л.Я., Зотова Т.Н. Вопросы в методике преподавания математике // Начальная школа. - 2004.–С.84;422
Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2004.–С.87.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / С. В. Мухина. М. : Академия, 2000. 452 с.
Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 2009.-398с.
Общая психология / Д.Н. Узнадзе ; [пер. с груз. Е.Ш. Чомахидзе] ; отв. ред. И.В. Имедадзе. М. : Смысл; СПб.[и др.] : Питер. 2004. 412с.
Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. С.– 528..
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005.–С.20.
Программы образовательных учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Ч. 1. Математика / М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005. С.66.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Общ. России, 2004.–С.140;312.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2003.–С.175.
Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2005. –С.75.
Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. -2003. - №12. -С.62-66.
Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников. //Народное образование №8, 2003. - С.34
Тишук, Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / Я.В.Тишук // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся – преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В.Богданович.– Гродно: ГрГУ, 2008. – С. 185-190.
Шамова Т.А. Активизация учения школьников.- М.; Педагогика, 1982г.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 1971. –С.123
Юдачева Т.В. Деятельность учителя по организации домашней работы по математике// Нач.шк.,2004, №11.-С.34.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика,1989.–С.231
Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 4














Приложение 1

Конспект развивающего занятия программы «Развиваемся и познаем вместе»
Модуль 1. Геометрические фигуры и их свойства.
Интегрируемая цель: реализация формирования и развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности посредством модульных технологий.
Задачи:
Образовательные: закрепить знания о геометрических фигурах;
Развивающие: развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, делать выводы, вычислительные навыки, память, наблюдательность;
Воспитывающие: воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: модули, иллюстрации, карточки, геометрические фигуры, таблицы, дидактические игры.
Ход занятия
Организационный момент
Постановка задач.
Сегодня мы отправимся в путешествие по удивительной стране, которая называется Математика. Вы хотите там побывать? В этой стране много городов. B каждом городе живут сказочные жители. Им очень нравится загадывать гостям загадки, задавать вопросы. Я думаю, что все любят математику, и это путешествие будет для вас очень интересным и полезным.
3. Путешествовать мы будем на поезде. Для этого нужно купить билет, то есть ответить правильно на вопросы (УЭ-1).
Молодцы! Итак, в путь по стране Математике!
4.Первая остановка город многоугольников.
Прочитайте внимательно УЭ-2
Вторая остановка город Геометрических фигур.
УЭ -3
Игра «раздели окружность»
Каждая группа получает конверт с набором окружностей и ножницы. (УЭ-4)
6. Город Весёлого настроения.
Физкультминутка
7. Город Игр.
8 Рефлексия
Путешествие закончилось.
- Скажите, что по-вашему было главным в нашем путешествии?
9. Подведение итогов: Подсчитаем набранные баллы. Если вы набрали 32- 25 баллов, то вы очень хорошо усвоили материал, если 25-19 баллов, то вам надо повторить, если менее 19 баллов, то вы плохо усвоили материал и надо постараться и все выучить с начала.

Модуль
№ Учебного элемента
Учебный материал с указанием задания
Методические указания

УЭ-0
Установочный
В процессе работы вы должны повторить и закрепить знания по теме «геометрические фигуры и их свойства».


УЭ - 1

Цель: повторить дни недели, меры длины, десятки, единицы.
1.Сколько пальцев на двух руках? 2.Сколько дней недели? 3.Сколько сторон у квадрата? 4.Сколько сторон у шестиугольника? 5.Сколько сторон у прямоугольника? 6.Сколько десятков в числе 34? 7.Сколько единиц в числе 78? 8.Как называется число в котором 10 десятков? 9.Как называется результат при сложении? 10.Как называется результат при вычитании? 11.Сколько см в 3 дм? 12.Сколько месяцев в году? 13.Сколько десятков в числе 56? 14.Сколько единиц в числе 50? 15.Сколько дней в месяце? 16.Сколько часов в сутках? 17.Сколько минут в 3 часах?
Выполните задание.
Сравните ваше решение с записями на доске и поставьте в листе контроля баллы по одному за каждое правильно выполненное задание.


УЭ-2

Цель: повторить и закрепить знания о многоугольниках.
Задание 1: нарисовать многоугольник, который имеет 4 прямых угла и 4 стороны. Как он может называться?
Задание 2: перечисли виды многоугольников. За каждый вид поставь себе по 1 баллу
Отдай тетрадь соседу по парте, и пусть он проверит и поставит соответствующий балл. Если все выполнено, верно – 2 балла, если многоугольник нарисован, верно, но названия не написаны или они неверны – 1 балл, если многоугольник нарисован неверно, но названия написаны, верно – 1 балл, если не справился с заданием – 0 баллов.
Занеси баллы в лист контроля.

УЭ - 3
Цель: повторить тему: «Плоские фигуры и объемные тела»
Задание1. Распредели эти фигуры и тела в соответствующие колонки
Проверь себя по ответам на доске. Если допущено не более 1 ошибок- 5 баллов; 2 ошибки – 4 балла, 3 ошибки - 3 балла, более 3 – 2 балла. Занесите в лист контроля.

УЭ - 4
Цель: повторить деление окружности на 4 и 6 равных частей.
Задание: разрежь окружность на 4 и 6 равных частей.
Работа в группе. Если у тебя все получилось, поставь в лист контроля 2 балла.

УЭ- 5
Цель: Выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.
1. Проведите самоконтроль, ответив на вопрос: достигли вы поставленной цели на уроке?Для этого вернитесь к началу урока УЭ-1 и к интегрирующей цели урока





Приложение 2

Конспект развивающего занятия программы «Развиваемся и познаем вместе»
Модуль 2. Закономерности.
Интегрируемая цель: реализация формирования и развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности посредством модульных технологий.
Задачи:
Образовательные: закрепить знания о закономерностях чисел.
Развивающие: развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, делать выводы, вычислительные навыки, память, наблюдательность;
Воспитывающие: воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: модули.

Модуль
№ Учебный элемент
Учебный материал с указанием задания
Методические указания

УЭ-0
Установочный
В процессе работы над модулем, вы должны повторить и закрепить знания по теме «закономерности чисел».


УЭ - 1

Цель: повторить умножение.
Дан ряд чисел: 6, 12, 24. Продолжите ряд влево, уменьшая числа в 2, и вправо, увеличивая числа в 2.

Выполните задание.
Сравните ваше решение с записями на доске и поставьте в листе контроля баллы по одному за каждое правильно выполненное задание.

УЭ-2

Цель: повторить разряды чисел
Задание 1: посчитайте сотнями 100 – 1000.
Теперь считайте, отсчитывая за числом 100 по одному.
Теперь попробуйте отсчитывать от трехсот по десятку до числа двести.
Отсчитать от 900 по 100 до 0.
Сколько чисел находится между числами 100 – 200?
– Посчитайте, сколько будет:
2сот. + 5 сот.4 сот. х 2
7 сот. – 4 сот.9 сот. : 3,
1 тыс. – 2 сот.

Задание 2: Найдите закономерность и продолжи ряды чисел.
а) 17, 27, 37, 47, , ,
б) 19, 28, 37, 46, , ,
в) 12, 21, 34, 43, , ,

Работай с классом
Отдай тетрадь соседу по парте, и пусть он проверит и поставит соответствующий балл. За каждый верный ответ 1 балл. Если не справился с заданием – 0 баллов.
Занеси баллы в лист контроля.

УЭ - 3
Цель: повторить тему: «магические квадраты»
Задание1. Составь магический квадрат 5х5, в котором каждое из чисел от 1 до 5 встречается по пять раз, но не повторяется, ни в каком столбце и ни в какой строке.
Задание 2. Расставь числа от 1 до 9 в клетках этого квадрата, чтобы суммы чисел по всем горизонталям, вертикалям и диагоналям равнялись между собой. Почему число 3 не может стоять в угловой клетке?
Работай с классом.

УЭ - 4
Цель: Выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.
1. Проведите самоконтроль, ответив на вопрос: достигли вы поставленной цели на уроке?Для этого вернитесь к началу урока УЭ-1 и к интегрирующей цели урока





Приложение 3

Конспект развивающего занятия программы «Развиваемся и познаем вместе»
Модуль 3. Нумерация.
Интегрируемая цель: реализация формирования и развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности посредством модульных технологий.
Задачи:
Образовательные: закрепить знания о нумерации чисел.
Развивающие: развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, делать выводы, вычислительные навыки, память, наблюдательность;
Воспитывающие: воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: модули.
Ход урока.
Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
математический диктант (УЭ-1)
Работа над пройденным материалом.
УЭ - 2
решение текстовых задач по вариантам (УЭ – 3).
Физкультминутка
Закрепление (УЭ-4).
Подведение итогов. Если вы набрали 24 - 27 баллов, то вы очень хорошо усвоили материал, если 18-24 балла, то вам надо повторить, если менее 18 баллов, то вы плохо усвоили материал и надо все выучить сначала.


Модель
№ Учебный элемент
Учебный материал с указанием задания
Методические указания

УЭ-0
Установочный
В процессе работы над модулем, вы должны повторить и закрепить знания по теме «нумерация чисел».


УЭ - 1

Цель: повторить дни нумерацию.
Задание 1.
а) Запишите число, которое предшествует числу 5 000.
б) Запишите число, которое следует за числом 209 999.
в) Запишите число, в котором 80 единиц класса тысяч 80 единиц класса единиц.
г) Запишите, сколько всего сотен в числе 87 232; десятков в числе 270 032.
д) Запишите, сколько единиц в числе 380 сотен.

Выполните задание.
Сравните ваше решение с записями на доске и поставьте в листе контроля баллы по одному за каждое правильно выполненное задание.


УЭ-2

Цель: повторить нумерацию чисел.
Задание 1.
а) Прочитайте числа: 968, 5 853, 6 271, 3 009, 245 000, 2 844
б) Присчитывайте по 1 к числам 996 до 1 008. Отсчитывайте по 1 от чисел 1 010 до 990.
в) Назовите число, в котором 3 сотни тысяч и 5 десятков тысяч; 110 единиц тысяч и 203 единицы; 12 единиц тысяч и 12 единиц.
г) Число 37 011 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
д) Что больше и на сколько: 49 см или 1 м? 86 мм или 9 см?
е) Сумма трех чисел равна 302. Первое слагаемое – наибольшее двухзначное число, второе слагаемое – наименьшее трехзначное число, Какое третье слагаемое?
Работай с классом.
За каждое верно выполненное задание поставь себе в лист контроля по 1 баллу


УЭ - 3
Цель: повторить решение задач
1 вариант
Самое глубокое озеро в мире, которое находится в России, - Байкал, его глубина 1740 м. Оно находится на 840 м глубже Каспийского моря. Вычислите глубину Каспийского моря.
2 вариант
Наибольшая глубина Азовского моря 14 м. Это в 160 раз меньше глубины Черного моря, которое на 1780 м глубже Балтийского моря. Определите наибольшую глубину Балтийского моря.
3 вариант
Средняя высота дождевых облаков 900 м, высота полета ласточки на 1600 м выше дождевых облаков. Сокол поднимается на 1500 м выше ласточек. Самое высокое человеческое жилище построено на 979 м выше полета сокола. Орел поднимается на1500 м выше сокола, кондор – на 300 м выше орла, а перистые облака поднимаются на 1300 м выше кондора. Определите все эти высоты.
Если ты, верно, решил 1 вариант, то поставь себе 3 балла, если 2 вариант, то 2 балла, если 3 вариант, то 1 балл. Занеси баллы в лист контроля.

УЭ - 4
Цель: повторить нумерацию чисел.
Найди запись числа семьсот четыре тысячи шесть.
706 404, 706 440, 704 006. (1балл)
Найди число, в котором 8 единиц и 6 единиц тысяч.
8006,806,6008. (1балл)

3. Найди число, в котором 7 десятков тысяч и 90 единиц. (2балла)
7090, 70 009, 70 090.
Найди число, за которым в ряду чисел следует число
8400. (1балл)
8401, 83 999, 8399.
Найди число, которое представляет собой:
6*1000+3*100+7*10+5. (1балл)
60 375, 6375, 600 375.
Определи сколько всего сотен в числе 700 400. (1балл)
700, 7004, 400.
Укажи тот ряд, где числа расположены в порядке
убывания. (2балла)
а) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953.
б) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357.
в) 953, 935, 928, 729, 645, 654, 357.
Укажи число, состоящее из 7 сотен и 8 десятков.
78, 708, 780. (1балл)
К какому числу надо прибавить 1, чтобы получить
10 000. (1балл)
999, 10 001, 9999.
10.* Какое число надо вставить в «окошко», чтобы
неравенство было верным: 600, 660 или 400? (2балла)
9000+ +4 9604

Работа в группе. Критерии оценки:
12 - 13 баллов – «отлично»;
10 – 11 баллов – «хорошо»;
7 – 9 баллов - «удовлетворительно»
6 и менее баллов – «неудовлетворительно»


УЭ- 5
Цель: Выявление уровня усвоения модуля с последующей доработкой.
1. Проведите самоконтроль, ответив на вопрос: достигли вы поставленной цели на уроке?Для этого вернитесь к началу урока УЭ-1 и к интегрирующей цели урока





Приложение 4

Конспект развивающего занятия программы «Развиваемся и познаем вместе»
Модуль 4. Нетрадиционные задачи.
Интегрируемая цель: реализация развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности через модульные технологии.
Задачи:
Образовательные: закрепить навыки решения задач.
Развивающие: развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, делать выводы, вычислительные навыки, память, наблюдательность;
Воспитывающие: воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: модули.

№ Учебный элемент
Учебный материал с указанием задания
Методические указания

УЭ-0
Установочный
В процессе работы над модулем, вы должны повторить и закрепить навык решения задач.


УЭ - 1

Цель: повторить решение задач со сказочным сюжетом.
Змей Горыныч побежден! – такая молва дошла до Микулы Селяниновича. Он знал, что это мог сделать кто-то из богатырей: либо Илья Муромец, либо Алеша Попович, либо Добрыня Никитич. Вскоре Микуле Селяниновичу сообщили: а) Змея Горыныча победил не Илья Муромец;б) Змея Горыныча победил Алеша Попович.Спустя некоторое время выяснилось, что одно из этих сообщений неверное, а другое верное.Догадайся, кто из трех богатырей победил Змея Горыныча.
Решите задачу
Сравните ваше решение с записями на доске и поставьте в листе контроля 5 баллов за правильно выполненное задание.


УЭ-2

Цель: повторить и закрепить решение задач с литературным содержанием.
Вини-Пух с Пяточком отправились к Сове на день рождения. Сова жила на высоком-превысоком дубе. Пятачок нёс в подарок 5 одинаковых баночек мёда, а Вини-пух – воздушный шарик. Этот шарик может за один раз поднять либо Винни-Пуха и 2 баночки мёда, либо Пятачка и 3 баночки мёда, либо 5 баночек мёда (больше этого груза шарик не может поднять).
Когда друзья подошли к дубу, Винни-Пух сказал:
- Шарик не может поднять нас с банками мёда. Давай-ка подарим Сове лишь воздушный шарик! Кстати, скоро у меня день рождения
Пятачок вежливо спросил:
- А может ли воздушный шарик поднять нас обоих за один раз?
Как бы ты ответил на этот вопрос?
Работа в группах. За верно решенную задачу поставь в лист контроля 4 балла

УЭ - 3
Цель: повторить решение задач с возрастом и временем.
Задача 1. Если сложить возраст отца и сына, получится 58. Через четыре года отношение возраста отца к возрасту сына будет равно 3. Сколько лет отцу в настоящий момент?
Задача 2. Велосипедист за 3 ч проехал 57 км, а мотоциклист за 2 ч проехал на 71 км больше. На сколько километров в час скорость велосипедиста меньше скорости мотоциклиста?

Проверь себя по ответам на доске. Каждая задача оценивается в 5 баллов. Занесите в лист контроля.

УЭ - 4
Цель: Выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.
1. Проведите самоконтроль, ответив на вопрос: достигли вы поставленной цели на уроке?Для этого вернитесь к началу урока УЭ-1 и к интегрирующей цели урока

Подведение итогов. Если вы набрали 16-19 баллов, то вы очень хорошо усвоили материал, если 12-15 баллов, то вам надо повторить, если менее 15 баллов, то вы плохо усвоили материал и надо все выучить сначала.




Приложение 5

Программа развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности

Пояснительная записка.
Программа «Развиваемся и познаем вместе» основана на ФГОС НОО второго поколения, основная цель которой - формирование познавательных способностей младших школьников. В содержание занятий во внеурочной деятельности мы включили работу по развитию познавательных способностей через работу в группах. Характерная черта организации такой деятельности в том, что в ней могут участвовать не только сильные учащиеся, но и отстающие.
Актуальность, педагогическая целесообразность, новизна программы. Настоящая программа обращена к актуальной проблеме процесса развития познавательной сферы учащихся начальной школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и. т. д. [25]. Хорошее внимание, память, - важнейшее условие успешного школьного обучения. В школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации. Недостаточная сформированность познавательных способностей создают проблемы в обучении младшего школьника. Важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития. Исходя из этого, можно предположить, что целенаправленное развитие познавательных процессов детей – достаточно важная задача. Программа «Развиваемся и познаем вместе» является одной из программ, которая может помочь выполнить эту задачу.
Новизна программы «Развиваемся и познаем вместе» состоит в том, что она строится с использованием модульных технологий, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Разработана система творческих заданий, которая целенаправленно развивает познавательные процессы детей: значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения. Работа в группах предполагает обмен информацией друг с другом в непринужденной обстановке.
Цель программы: развитие познавательных способностей детей во внеурочной деятельности с использованием модульных технологий.
Для достижения этой цели сформулированы следующие задачи:
Обучающие:
- формирование обще интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей. Развивающие:
- формирование и развитие логического мышления;
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма,
переключение и т.д.);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости,
развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи и словарного запаса учащихся;
- развитие быстроты реакции.
Воспитательные:
- формирование положительной мотивации к учению.
- формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;
- формирование умения работать в группе.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по программе учащиеся должны научиться:
-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно
моторной координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать;
- отыскивать несколько способов решения задач;
- работать в группе.
Программа строится на следующих принципах:
1. Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
2. Принцип внешней и внутренней дифференциации – обнаружение и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
3. Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, развитие чувства ответственности за его результаты.
4. Возможность свободного самоопределения и самореализации;
5. Устремленность на личностные интересы, потребности, способности ребенка
6. Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
Методы: проблемный и исследовательский.
Срок реализации программы: 1 год.
Количество часов в неделю: 1 час.
Время занятия: 35 минут.
Общее количество часов: 25 часов.





Учебно-тематический план
№ п/п
Название модуля и занятий
Количество часов

1.
Модуль 1.
Геометрические фигуры и их свойства
8

1.1
Многоугольники.
1

1.2
Четырёхугольники.
1

1.3
Виды четырёхугольников: трапеция, ромб.
1

1.4
Плоские фигуры и объёмные тела.
1

1.5
Типы криволинейных геометрических фигур на плоскости.
1

1.6
Окружность и круг.
2

1.7
Деление окружности на 4, 6 равных частей.
1

2.
Модуль 2.
Закономерности
7

2.1
Выявление закономерности расположения чисел.
1

2.2
Продолжение ряда чисел на основе закономерностей их расположения.
1

2.3
Решение магических квадратов сложения с трёхзначными числами.
1

2.4
Правило магического квадрата вычитания.
1

2.5
Правила магических квадратов умножения и деления.
1

2.6
Магические квадраты и их решение.
2

3.
Модуль 3.
Нумерация
2

3.1
Знакомство с нумерацией чисел класса тысяч.
1

3.2
Поразрядное сравнение многозначных чисел.
1

4.
Модуль 4.
Нетрадиционные задачи
8

4.1
Сказочные сюжеты в задачах
2

4.2
Составление задач с литературным содержанием.
2

4.3
Время и возраст в задачах.
2

4.4
Решение задач путём сравнения исходных данных на геометрической основе.
2














13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215