Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе

Введение
Важным фактором психического развития школьника является его общение со взрослыми и сверстниками.
Сфера коммуникации – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Формировать коммуникативные навыки можно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития идет спонтанно и во многом зависит от ситуации.
Исследования показывают, что формирование коммуникативной деятельности можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития ребенка – дошкольника и школьника. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики.
Проблема исследования: каковы наиболее эффективные педагогические условия формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроке математике.
В связи с данной проблемой актуальна тема дипломной работы: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся при обучении математике в начальной школе».
Объектом данного исследования является – процесс формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста на уроках математики.
Предметом исследования: зависимость коммуникативных навыков детей от уровня организации работы в данном направлении и педагогических условий.
Цель исследования: изучить особенности педагогических условий, способствующих формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников, в процессе обучения математике, зависит от правильно организованной и систематической работы в данном направлении:
соблюдаются психолого-физиологические особенности младших школьников;
на уроках математики используются различные средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся: творческая работа в парах и группах, игры, проектная деятельность.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.
Рассмотреть и выявить особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников, в процессе обучения математике.
Изучить теоретические аспекты формирования коммуникативных умений у младших школьников, занимающихся по различным системам обучения.
Провести педагогический эксперимент по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики, для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся при обучении математике.
Методы исследования:
Теоретические - анализ, синтез, обобщение;
Эмпирические – изучение опыта педагогической деятельности.
Практическая значимость: данная работа будет полезна в педагогической деятельности учителей, при разработке уроков математики и дальнейшем их проведении.
База исследования: МБОУ СОШ № 73 Города Ульяновска.
Структура работы:
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в учебной деятельности.
Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. [7; с.112]
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре вида:
1) личностные;
2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Остановимся более подробно на коммуникативых универсальных учебных действиях. Однако в первую очередь дадим определение коммуникации.
Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг – это пункт, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, - смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения.
Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования):
потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.
Основные критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное. [30;с. 142]
Коммуникация как кооперация – действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
Критерии оценивания:
умение договариваться, находить общее решение;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Основные критерии оценивания:
рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Таким образом, под коммуникативными универсальными учебными действиями будем понимать действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [15; с.84 ]
1.2 Особенности eq развития коммуникативных универсальных eq учебных действий в eq младшем школьном возрасте
Коммуникативные универсальные eq учебные действия имеют eq многогранный характер. В eq связи с этим eq необходимо выделение возрастных eq особенностей коммуникативных действий, eq которые имеют наиболее eq общее значение с eq точки зрения достижения eq целей образования, обозначенных eq в новом проекте eq стандартов. Основой решения eq этой задачи стало eq со-действие и со-трудничество. eq
Выделены три eq базовых аспекта коммуникативной eq деятельности, а также eq необходимые характеристики общего eq уровня развития общения eq у детей, поступающих eq в начальную школу. eq Представлю кратко возрастные eq особенности развития выделенных eq аспектов.
При поступлении eq в школу ребенок eq имеет определенный уровень eq развития общения. В eq состав базовых предпосылок eq входят следующие компоненты:
- потребность eq ребенка в общении eq со взрослыми и eq сверстниками;
- владение eq определенными вербальными и eq невербальными средствами общения;
- приемлемое eq отношение к процессу eq сотрудничества;
- ориентация eq на партнера по eq общению;
- умение eq слушать собеседника.
В соответствии eq с нормативно протекающим eq развитием к концу eq дошкольного возраста большинство eq детей умеют устанавливать eq контакт со сверстниками eq и незнакомыми им eq ранее взрослыми. При eq этом они проявляют eq определенную степень уверенности eq и инициативности (задают eq вопросы и обращаются eq за поддержкой в eq случае затруднений). [35; с.89]
К 6 eq - 6,5 года eq дети должны уметь eq слушать и понимать eq чужую речь (необязательно eq обращенную к ним), eq а также грамотно eq оформлять свою мысль eq в грамматически несложных eq выражениях устной речи. eq Они должны владеть eq такими элементами культуры eq общения, как умение eq приветствовать, прощаться, выразить eq просьбу, благодарность, извинение eq и др., уметь eq выражать свои чувства eq и понимать чувства eq другого, владеть элементарными eq способами эмоциональной поддержки eq сверстника, взрослого. В eq общении дошкольников зарождается eq осознание собственной ценности eq и ценности других eq людей, возникают проявления eq эмпатии и толерантности.
Важной характеристикой eq коммуникативной готовности 6 eq - 7-летних детей eq к школьному обучению eq считается появление произвольных eq форм общения со eq взрослыми - это eq контекстное общение, где eq сотрудничество ребенка и eq взрослого осуществляется не eq непосредственно, а опосредствованно eq задачей, правилом или eq образцом, а также eq кооперативно-соревновательное общение со eq сверстниками. На их eq основе у ребенка eq складывается более объективное, eq опосредствованное отношение к eq себе.
Перечисленные особенности eq характеризуют лишь базисный eq уровень развития общения eq ребенка, без достижения eq которого теряет смысл eq какой-либо разговор о eq конкретных коммуникативных действиях.
Нами были eq выделены следующие три eq вида коммуникативных универсальных eq учебных действий:
коммуникация как взаимодействие;
коммуникация как кооперация;
коммуникация как eq условие интериоризации.
Перейдем к eq выделению особенностей развития eq каждого вида в eq младшем школьном возрасте.
В рамках eq коммуникации как взаимодействие eq важной вехой в eq развитии детей является eq преодоление эгоцентрической позиции eq в межличностных и eq пространственных отношениях. Детский eq эгоцентризм коренится в eq возрастных особенностях мышления eq и накладывает отпечаток eq на всю картину eq мира дошкольника, придавая eq ей черты характерных eq искажений (вместо объективности eq - феноменализм, реализм, анимизм, eq и др.).
В общении eq эта позиция ребенка eq проявляется в своем eq видении или понимании eq вещей, что ограничивает eq способность ребенка понимать eq окружающий мир eq и других людей, eq препятствует взаимопониманию и eq затрудняет самопознание, основанное eq на сравнении с eq другими.
В 6-7-летнем eq возрасте дети впервые eq перестают считать собственную eq точку зрения единственно eq возможной. Происходит процесс eq децентрации, главным образом, eq в общении со eq сверстниками и под eq влиянием столкновения их eq различных точек зрения eq в игре и eq других совместных видах eq деятельности. Подчеркну незаменимость eq общения со сверстниками, eq поскольку взрослый не eq может выступать как eq равный ему партнер.
Преодоление эгоцентризма eq имеет долговременный характер. eq
Таким образом, eq от первоклассника требуется eq хотя бы элементарное eq понимание (или допущение) eq возможности различных позиций eq и точек зрения eq на какой-либо предмет eq или вопрос.
Вместе с eq тем было бы eq неверно ожидать от eq первоклассников более полной eq децентрации и объективности. eq На пороге школы eq в их сознании eq происходит лишь своего eq рода прорыв глобального eq эгоцентризма, дальнейшее преодоление eq которого приходится на eq весь период младшего eq школьного возраста и, eq даже значительную часть eq следующего - подросткового eq возраста.
По мере eq приобретения опыта общения eq дети учатся учитывать eq и заранее предвидеть eq разные возможные мнения eq других людей. В eq контексте сравнения они eq также учатся обосновывать eq и доказывать собственное eq мнение.
В итоге eq к концу начальной eq школы коммуникативные действия, eq приобретают более глубокий eq характер: дети становятся eq способными понимать возможность eq разных оснований для eq оценки одного и eq того же предмета. eq Вместе с преодолением eq эгоцентризма дети начинают eq лучше понимать мысли, eq чувства, стремления и eq желания окружающих, их eq внутренний мир в eq целом.
Названные характеристики eq служат показателями нормативно-возрастной eq формы развития коммуникативного eq компонента универсальных учебных eq действий в начальной eq школе. [24; с.84]
Характеризуя второй eq вид коммуникативных универсальных eq учебных действий необходимо eq отметить, что ядром eq этой группы является eq согласование усилий по eq достижению общей цели, eq организации и осуществлению eq совместной деятельности.
Способность к eq согласованию усилий интенсивно eq развивается на протяжении eq всего периода обучения. eq Так, на этапе eq предшкольной подготовки от eq детей правомерно ожидать eq лишь простейших форм eq умения договариваться и eq находить общее решение. eq Такая готовность является eq необходимым (хотя и eq недостаточным) условием для eq способности детей сохранять eq доброжелательное отношение друг eq к другу.
На протяжении eq младшего школьного возраста eq дети активно включаются eq в общие занятия, eq интерес к сверстнику eq становится очень высоким. eq Вокруг учебной деятельности eq нередко возникает настоящее eq сотрудничество школьников: дети eq помогают друг другу, eq осуществляют взаимоконтроль и eq т. д. Приобретение eq навыков социального взаимодействия eq является одной из eq важнейших задач развития eq на этом школьном eq этапе.
В условиях eq специально организуемого учебного eq сотрудничества формирование коммуникативных eq действий происходит более eq интенсивно и в eq более широком спектре. eq В число основных eq составляющих организации совместного eq действия входят:
1. Распределение eq начальных действий и eq операций, заданное предметным eq условием совместной работы.
2. Обмен eq способами действия, заданный eq необходимостью включения различных eq для участников моделей eq действия в качестве eq средства для получения eq продукта совместной работы.
3. Взаимопонимание, eq определяющее для участников eq характер включения различных eq моделей действия в eq общий способ деятельности.
4. Коммуникация eq (общение), обеспечивающая реализацию eq процессов распределения, обмена eq и взаимопонимания.
5. Планирование eq общих способов работы, eq основанное на предвидении eq и определении участниками eq условий протекания деятельности eq и построения соответствующих eq схем (планов работы).
6. Рефлексия, eq обеспечивающая преодоление ограничений eq собственного действия относительно eq общей схемы деятельности.
Концепция учебного eq сотрудничества предполагает, что eq большая часть обучения eq строится как групповое, eq и именно совместная eq деятельность обучающего и eq обучаемых обеспечивает усвоение eq обобщенных способов решения eq задач.
Однако в eq рамках сложившейся системы eq обучения главными показателями eq нормативно-возрастной формы развития eq коммуникативного компонента универсальных eq учебных действий в eq начальной школе можно eq считать умение договариваться, eq находить общее решение eq практической задачи; умение eq высказывать и аргументировать eq свое предложение, умение eq и убеждать, и eq уступать; способность сохранять eq доброжелательное отношение друг eq к другу в eq ситуации спора и eq противоречия интересов, умение eq с помощью вопросов eq выяснять недостающую информацию; eq способность брать на eq себя инициативу в eq организации совместного действия, eq а также осуществлять eq взаимный контроль и eq взаимную помощь по eq ходу выполнения задания. [30; с.136]
В коммуникации eq как условие интериоризации eq общение одно из eq основных условий развития eq ребенка практически на eq всех этапах онтогенеза. eq Возникая как средство eq общения, слово становится eq средством обобщения и eq становления индивидуального сознания.
К моменту eq поступления в школу eq дети должны уметь eq строить понятные для eq партнера высказывания, учитывающие, eq что он знает eq и видит, а eq что нет; уметь eq задавать вопросы, чтобы eq с их помощью eq получить необходимые сведения, eq достаточно владеть планирующей eq и регулирующей функциями eq речи. В 6,5-7 eq лет дети должны eq уметь выделять и eq отображать в речи eq существенные ориентиры действия, eq а также сообщать eq их партнеру.
Несмотря на eq значительное внимание, уделяемое eq развитию речи, именно eq в школьные годы eq оно часто тормозится. eq Одной из наиболее eq существенных причин такого eq положения является вербализм eq традиционного обучения, при eq котором происходит:
1) отрыв eq речи от реальной eq деятельности в ее eq предметно-преобразующей материальной или eq материализованной форме;
2) преждевременный eq отрыв речи от eq ее исходной коммуникативной eq функции, связанный с eq обучением в форме eq индивидуального процесса при eq минимальном присутствии в eq начальной школе учебного eq сотрудничества между детьми.
Невозможно совершенствовать eq речь учащихся вне eq связи с ее eq функцией сообщения, адресованного eq реальному партнеру, заинтересованному eq в общем результате eq деятельности, особенно на eq начальном этапе обучения. eq Необходима организация совместной eq деятельности учащихся для eq совершенствования способности речевого eq отображения учеником содержания eq совершаемых действий в eq форме громкой социализированной eq речи. Именно речевые eq действия создают возможность eq для процесса усвоения eq соответствующих действий, а eq также для развития eq у учащихся рефлексии eq предметного содержания и eq условий деятельности.
Немалое значение eq имеет вопрос о eq существенной индивидуальной вариативности eq особенностей общения у eq детей. Исследования говорят eq о наличии у eq детей выраженных различий eq в умении взаимодействовать eq со сверстниками.
Без целенаправленного eq и систематического формирования eq базовых коммуникативных компетенций eq (коммуникативного компонента универсальных eq учебных действий) в eq ходе обучения просчеты eq дошкольного воспитания или eq негативные индивидуальные особенности eq преодолеть нельзя.
Создание в eq школе реальных условий eq для преодоления эгоцентрической eq позиции, успешное формирование eq навыков эффективного сотрудничества eq со сверстниками послужит eq мощным противодействием многочисленным eq личностным нарушениям у eq детей. [39; с.30]
В заключение eq следует сказать, что eq в процессе развития eq коммуникативных универсальных учебных eq действий детей младшего eq школьного возраста необходимо eq учитывать следующие возрастные eq особенности:
детский эгоцентризм.
1.3 Средства формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся при eq обучении математике в eq начальной школе.
1. Групповая творческая eq работа как форма eq организации обучения и eq особенности её влияния eq на формирование коммуникативных eq универсальных учебных действий
Раскрою понятие eq «групповая форма» организации eq обучения на основе eq анализа определений и eq характеристик этого феномена, eq данных различными исследователями. eq В педагогической литературе eq нет единого определения eq групповой формы обучения. eq Общим является то, eq что подавляющее большинство eq исследователей под групповой eq работой понимают работу eq малых групп внутри eq класса.
Воспитательная ценность eq заключается в совместном eq переживании, вызванном решением eq задач группой и eq в формировании собственной eq точки зрения, научных eq убеждений. Из опыта eq групповой работы замечено, eq что обучающиеся лучше eq выполняют задания в eq группе, чем индивидуально, eq что обязательно сказывается eq на улучшении психологического eq микроклимата на уроке. [48; с.21]
Групповая деятельность eq обучающихся на уроке eq складывается из следующих eq элементов:
Предварительная подготовка eq обучающихся к выполнению eq группового задания, постановка eq учебных задач, краткий eq инструктаж учителя.
Обсуждение и eq составление плана выполнения eq учебного задания в eq группе, определение способов eq его решения (ориентировочная eq деятельность), распределение обязанностей.
Работа по eq выполнению учебного задания.
Наблюдение учителя eq и корректировка работы eq группы и отдельных eq детей.
Взаимная проверка eq и контроль за eq выполнением задания в eq группе.
Сообщение обучающихся eq по вызову учителя eq о полученных результатах, eq общая дискуссия в eq классе под руководством eq учителя, дополнение и eq исправление, дополнительная информация eq учителя и формулировка eq окончательных выводов.
Индивидуальная оценка eq работы групп и eq класса в целом.
Традиционно выделяют eq 3 вида групповой eq работы: парную работу eq (когда двое учащихся eq выполняют какое-либо задание, eq сотрудничая друг с eq другом); единую групповую eq (учащиеся в малых eq группах совместно выполняют eq задание, одинаковое для eq всех групп); дифференцированную eq групповую (у каждой eq группы свое задание, eq но все они eq подчинены единой цели).
Одно из eq важных условий эффективной eq организации групповой работы eq - правильное, продуманное eq комплектование групп. Оно eq подразумевает, что в eq расчет надо брать eq два признака: уровень eq учебных успехов учащихся eq и характер межличностных eq отношений.
Школьников можно eq объединить в группы eq или по однородности eq (гомогенные группы), или eq по разнородности (гетерогенные eq группы) учебных успехов. eq Гомогенные группы могут eq состоять либо из eq сильных, либо из eq средних, и даже eq слабых учеников (хотя eq группа состоящая только eq из слабых учеников eq себя не оправдывает). eq Решение обучающих и eq воспитательных задач лучше eq всего осуществляется в eq гетерогенной группе, где eq и создаются более eq благоприятные условия для eq взаимодействия и сотрудничества. [42; с.115]
При комплектовании eq групп важно учитывать eq характер межличностных отношений eq обучающихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин eq по этому поводу eq пишет: «В группу eq должны подбираться учащиеся, eq между которыми сложились eq отношения доброжелательности. Только eq в этом случае eq возникает психологическая атмосфера eq взаимопонимания и взаимопомощи, eq снимаются тревожность и eq страх». Учителю следует eq учитывать то, что eq нельзя принуждать к eq общей работе детей, eq которые не хотят eq вместе работать. Но eq в любом случае eq учитель должен обладать eq достаточной компетентностью в eq работе с межличностными eq конфликтами.
Для срабатывания eq групп нужны минимум eq 3-5 занятий. Поэтому eq часто пересаживать детей eq не стоит. Но eq закреплять единый состав eq групп, например, на eq четверть тоже не eq рекомендуется: дети должны eq получать опыт сотрудничества eq с разными партнерами.
Что касается eq количественного состава группы, eq то группа из eq четырех человек в eq большей мере склонна eq к обсуждению, чем eq группа из восьми eq человек. Деятельность группы eq из четырех обучающихся eq более продуктивна, чем eq работа пары. Кроме eq того, целесообразнее создавать eq группу с нечетным eq составом. Таким образом, eq группа из пяти eq человек является самой eq оптимальной.
При организации eq групповой работы между eq обучающимися происходит распределение eq ролей. Возможны следующие eq ролевые функции: 1) Писарь eq - записывает решение; 2) Спикер eq - защита решения, eq ответ от имени eq группы; 3) Организатор eq - распределяет роли, eq следит за временем, eq действиями всех членов eq группы.
Остановлюсь на eq одном из важных eq процессов групповой работы eq -обсуждение, на котором eq также происходит формирование eq коммуникативных УУД. Он eq состоит из нескольких eq этапов:
1 этап: eq заключается в выдвижении eq каждым участником своих eq гипотез, версий, изложение eq своей позиции. От eq остальных участников требуется eq терпение, уважение к eq чужой точке зрения, eq безоценочное принятие всего eq сказанного. Желательно фиксировать eq на бумаге все eq высказанные гипотезы, для eq того, чтобы затем eq выразить свое отношение eq к каждой из eq них.
2 этап: eq обсуждение высказанных гипотез eq (генерирование идей).На этом eq этапе участникам eq групп понадобятся социальные eq умения, связанные с eq цивилизованным обсуждением: умение eq слушать, соблюдать определенный eq порядок обсуждения, аргументировать eq свое согласие и eq несогласие.
3 этап: eq выработка группового решения, eq которое рождается в eq процессе критической оценки eq предложенных вариантов и eq выбора общего, наиболее eq оптимального из них.
4 этап: eq обсуждение итогов работы eq группы, где участники eq группы выдвигают из eq своих рядов выступающего, eq который рассказывает о eq результатах ее работы. eq Мнения групп фиксируются eq на доске и eq затем обсуждаются.
5 этап: eq обсуждение процесса работы(этот eq этап не так eq часто встречается в eq реальной практике - eq как правило не eq хватает времени).Но возможностей eq у процесса обсуждения eq гораздо больше, чем eq представляется. Можно задать eq учащимся вопросы: «Понравилось eq ли вам обсуждение? eq Что давалось легко? eq Что было трудно? eq Какие проявления в eq поведении участников способствовали eq работе, а какие eq мешали? И, наконец, eq что нужно было eq изменить, для того eq чтобы обсуждение проходило eq более эффективно?»
Групповая работа eq должна занимать не eq более 15-20 минут eq в 1-2 классах, eq 20-30 минут в eq 3-4 классах. Учителю eq нельзя требовать в eq классе абсолютной тишины, eq так как дети eq должны обменяться мнениями, eq выражать своё отношение eq к работе товарища, eq прежде чем предоставить eq «продукт» совместного труда, eq а также нельзя eq наказывать детей лишением eq права участвовать в eq совместной работе. Бороться eq надо лишь с eq возбуждёнными. [43; с.36]
Можно выделить eq преимущества групповой работы eq в формировании коммуникативных eq УУД:
формирует навыки eq общения, сотрудничества, взаимопомощи;
учит правильно eq оценивать свои собственные eq поступки, регулировать свое eq поведение в зависимости eq от изменяющихся условий eq окружения, преодолевать противоречия eq между членами группы, eq чтобы добиться большего eq взаимопонимания, столь необходимое eq для развития личности;
учит участвовать eq и контролировать свое eq участие в работе eq группы, уважать ценности eq и правила, принятые eq группой, обосновывать свое eq мнение и отстаивать eq собственную позицию;
открывает широчайшие eq возможности для выработки eq навыков социальной перцепции eq (восприятие других людей, eq их внешности, речи, eq жестов, мимики, оценка eq их действий и eq поступков);
меняется характер eq взаимоотношений между детьми: eq исчезает безразличие, агрессия; eq прибавляется теплота и eq человечность;
у каждого eq ребенка есть возможность eq выдвинуть и реализовать eq идею ;
улучшает творческое eq мышление, учит самооценке eq и самоуважению, т.е. eq учит понимать друг eq друга и самих eq себя, относится друг eq к другу и eq к себе с eq большим уважением.
2. Игровая деятельность eq как средство реализации eq коммуникативных универсальных учебных eq действий младших школьников
Понятие "игровые eq технологии" включает достаточно eq обширную группу приемов eq организации педагогического процесса eq в форме различных eq дидактических игр. На eq современном этапе развития eq методики под понятием eq "игровая технология" понимается eq процесс реализации игры eq в учебном процессе eq с целью повышения eq активизации познавательной деятельности eq учащихся, формирование интереса eq к изучению того eq или иного предмета, eq освоение школьниками коммуникативных eq УУД.
В структуру eq игровой технологии как eq деятельности входят целеполагание, eq планирование, реализации цели, eq а также анализ eq результатов, в которых eq личность полностью реализует eq себя как субъект.
В структуру eq игровой технологии как eq процесса входят:
роли, взятые eq на себя играющими;
игровые действия eq как средство реализации eq этих ролей;
игровое употребление eq предметов, т.е. замещение eq реальных вещей игровыми, eq условными;
реальные отношения eq между играющими;
сюжет (содержание) eq - область действительности, eq условно воспроизводимая в eq игре. [51; с.6]
Значение игровой eq технологии невозможно исчерпать eq и оценить развлекательно eq - рекреативными возможностями. eq В том и eq состоит ее феномен, eq что являясь развлечением, eq отдыхом, она способна eq перерасти в обучение, eq в творчество, в eq терапию, в модель eq типа человеческих отношений eq и проявлений в eq труде, воспитании. В eq современной школе, делающей eq ставку на активизацию eq и интенсификацию учебного eq процесса, игровая технология eq используется в следующих eq случаях: в качестве eq самостоятельных технологий для eq освоения понятия, темы eq и даже раздела eq учебного предмета; как eq элементы (иногда весьма eq существенные) более обширной eq технологии; в качестве eq технологии занятия или eq его фрагмента (введения, eq объяснения, закрепления, упражнения, eq контроля); как технология eq внеклассной работы (игры eq типа "Зарница" и eq т.д.).
Исходя из eq значимости игровых технологий eq для развития коммуникативных eq УУД, а также eq последовательности и системности eq включении игры и eq игровых приемов в eq творческую познавательную деятельность, eq нами выделены общие eq условия применения игры eq в процессе обучения eq младших школьников:
необходимость оценивания eq каждодневного применения игры eq по двойному критерию; eq по ближайшему эффекту eq и в соответствии eq с перспективой развития eq познавательных интересов;
понимание игры eq как формы организации eq коллективной, руководимой учителем, eq учебной деятельности;
необходимость обеспечения eq непосредственного обучающего эффекта eq игры, то eq есть, познавательную направленность, eq нацеленную на овладение eq способами учебных действий;
создание положительного eq эмоционального настроя, способствующего eq вызвать у ребенка eq состояние творческого поиска eq и инициативы в eq процессе игры.
Игровая форма eq занятий создаётся на eq уроках при помощи eq игровых приёмов и eq ситуаций, которые выступают eq как средство побуждения, eq стимулирования учащихся к eq учебной деятельности. [52; с.16]
Реализация игровых eq приёмов и ситуаций eq при урочной форме eq занятий происходит по eq таким основным направлениям: eq дидактическая цель ставится eq перед учащимися в eq форме игровой задачи; eq учебная деятельность подчиняется eq правилам игры; учебный eq материал используется в eq качестве её средства, eq в учебную деятельность eq вводится элемент соревнования, eq который переводит дидактическую eq задачу в игровую; eq успешное выполнение дидактического eq задания связывается с eq игровым результатом.
При использовании eq игровых технологий на eq уроках необходимо соблюдение eq следующих условий:
соответствие игры eq учебно-воспитательным целям урока;
доступность для eq учащихся данного возраста;
умеренность в eq использовании игр на eq уроках.
Можно выделить eq такие виды уроков eq с использованием игровых eq технологий:
ролевые игры eq на уроке;
игровая организация eq учебного процесса с eq использованием игровых заданий eq (урок - соревнование, eq урок - конкурс, eq урок - путешествие, eq урок - КВН);
игровая организация eq учебного процесса с eq использованием заданий, которые eq обычно предлагаются на eq традиционном уроке (найди eq орфограмму, произведи один eq из видов разбора eq и т.д.);
использование игры eq на определённом этапе eq урока (начало, середина, eq конец; знакомство с eq новым материалом, закрепление eq знаний, умений, навыков, eq повторение и систематизация eq изученного);
различные виды eq внеклассной работы по eq русскому языку (лингвистический eq КВН, экскурсии, вечера, eq олимпиады и т.п.), eq которые могут проводиться eq между учащимися разных eq классов одной параллели.
Игровые технологии eq занимают важное место eq в учебно-воспитательном процессе, eq так как не eq только способствуют реализации eq коммуникативных интересов и eq активизации деятельности учащихся, eq но и выполняют eq ряд других функций:
правильно организованная eq с учётом специфики eq материала игра тренирует eq память, помогает учащимся eq выработать речевые умения eq и навыки;
игра стимулирует eq умственную деятельность учащихся, eq развивает внимание и eq познавательный интерес к eq предмету;
игра - eq один из приёмов eq преодоления пассивности учеников. [54; с.68]
Таким образом, eq рассмотрев теоретические основы eq использования игровых технологий eq как условия реализации eq коммуникативных УУД младших eq школьников, я пришла eq к выводам:
1. Коммуникативные eq УУД - это eq умения слышать, слушать eq и понимать партнёра, eq планировать и согласованно eq выполнять совместную деятельность, eq распределять роли, взаимно eq контролировать действия друг eq друга и уметь eq договариваться учитывать позицию eq собеседника.
2. Занятия, eq пронизанные элементами игры, eq соревнования, содержащие игровые eq ситуации значительно способствуют eq развитию познавательных интересов и eq формированию коммуникативных УУД eq младших школьников. Во eq время игры ученик eq - полноправный участник eq коммуникации, он самостоятельно eq ставит перед собой eq задачи и решает eq их. Для него eq игра - это eq не беззаботное и eq легкое времяпрепровождение: играющий eq отдает ей максимум eq энергии, ума, выдержки, eq самостоятельности. Познание окружающего eq мира в игре eq облекается в формы, eq непохожие на обычное eq обучение: здесь и eq фантазия, и самостоятельный eq поиск ответов, и eq новый взгляд на eq известные факты и eq явления, пополнение и eq расширение знаний и eq умений, установление связей, eq сходства и различия eq между отдельными событиями. eq Но самое важное eq - не по eq необходимости, не под eq давлением, а по eq желанию самих учащихся eq во время игр eq происходит многократное повторение eq материала в его eq различных сочетаниях и eq формах.
3. Стратегия eq работы над формированием коммуникативных УУД через eq метод проектов.
I этап eq – аналитический («Предшкола» eq и 1класс).
Этот этап eq характеризуется тем, что eq дети охотно осваивают eq навыковое содержание учения eq под руководством учителя eq и самостоятельно. На eq этом этапе очень eq важно организовать урочную eq и внеурочную деятельность eq как единый процесс, eq направленный на развитие eq творческих, познавательных способностей eq учащихся, предложить такое eq количество дополнительных образовательных eq услуг, где бы eq каждый ученик мог eq реализовать свои коммуникативные eq способности. Это важно eq как источник приобретения eq новых знаний и eq нового опыта, и eq должно служить основой eq для трансформации этих eq знаний в другие eq сферы деятельности в eq классах II и eq III ступени.
II этап eq – диагностический
На этом eq этапе проводится индивидуальная eq оценка коммуникативных способностей eq ребенка через специально eq организованные групповые виды eq деятельности: учебную и eq внеклассную.
III этап eq – этап формирования, eq углубления и развития eq способностей учащихся
Развитие учебного eq процесса в школе eq показывает, что в eq обучении востребованы такие eq методы, которые не eq просто формируют умения, eq а компетенции, то eq есть умения, непосредственно eq сопряженные с практической eq деятельностью. Ведущее место eq среди таких методов eq принадлежит методу проектов, eq приобретающему все большую eq популярность за счет eq рационального сочетания теоретических eq знаний и их eq практического применения для eq решения конкретных проблем. eq «Я знаю, для eq чего мне надо eq все, что я eq познаю. Я знаю, eq где и как eq я могу это eq применить» - вот eq основной тезис метода eq проектов.В основу метода eq проектов положена идея eq о направленности учебно-познавательной, eq социальной деятельности школьников eq на результат, который eq получается при решении eq той или иной eq практически или теоретически eq значимой проблемы.Преимущество метода eq проекта по сравнению eq с другими очевидно: eq каждый ученик вовлечен eq в активный творческий eq процесс получения новых eq знаний, самостоятельно выполняет eq тот вид работы, eq который выбран им eq самим, участвует в eq совместном труде, в eq процессе общения, коммуникации. eq У участников проекта eq формируются различные компетентности, eq под которыми, по eq мнению современного ученого eq - дидакта И.С. eq Сергеева, в современной eq педагогике понимаются «комплексные eq свойства личности, включающие eq взаимосвязанные знания, умения, eq ценности, а также eq готовность мобилизовать их eq в необходимой ситуации. eq Однако внешне компетентности eq проявляются, как правило, eq в форме умений, eq среди которых одно eq из главных – eq коммуникативное, которое проявляется eq в сотрудничестве над eq решением проблемы» [63; с.36].
Задача проектного eq обучения – создание eq условий для освоения eq новых типов деятельности eq в социокультурной среде, eq развитие умения адаптироваться eq к изменяющимся условиям eq жизни человека и eq к потоку информации, подлежащей анализу eq и синтезу [64; eq с.87].Одним из eq результатов проектов является eq развитие умения личности eq сотрудничать с другими, eq что положительно влияет eq на формирование коммуникативной eq компетентности. В проектной eq деятельности коммуникативная компетентность eq рассматривается как система eq внутренних ресурсов, необходимых eq для построения эффективного eq коммуникативного действия в eq определённом круге ситуаций eq межличностного взаимодействия.
Использование метода eq проектов на уроках eq и во внеурочное eq время способствует коммуникативной eq успешности младших школьников, eq как в образовательной eq среде, так и eq в становлении социального eq опыта. Под коммуникативной eq успешностью следует подразумевать eq «многоаспектное личностное образование, eq результат приобретения учащимися eq положительного опыта учебной eq коммуникативной деятельности, которая eq проявляется в стремлении eq детей включиться в eq учебное общение на eq своём уровне развития,обученности, воспитанности» eq [62; с.40 ].
Осуществление метода eq проектов может происходить eq в несколько этапов, на eq которых решались разные eq коммуникативные задачи.
На первом этапе - eq постановки проблемы и eq выхода из проблемной eq ситуации, взятой из eq реальной жизни, знакомой eq и значимой для eq детей. Постановка цели eq и задачи, определение eq продукт деятельности. На eq этом этапе решаются eq такие коммуникативные задачи eq как подготовка к eq развитию диалога ребенка eq с собеседником. Детям eq предлагался план вопросов eq для собеседника, с eq помощью которых ребенок eq получит необходимую информацию eq и при этом eq научится поддерживать диалог eq с собеседником.
На втором этапе происходит eq обсуждение проблемы, поиск eq путей разрешения проблемной eq ситуации, планирование необходимой eq деятельности. Обсуждая проблему, eq выясняются новые источники eq информации, учитель направляет eq мысль детей в eq нужную сторону для eq самостоятельного поиска. На eq этом этапе решаются eq такие коммуникативные задачи eq как развитие речемыслительных eq высказываний, умений с eq помощью слова высказывать eq свои мысли и eq поддерживать диалог с eq учителем и сверстниками.
На третьем этапе дети eq самостоятельно или с eq совместными усилиями взрослых, eq применив необходимые знания eq должны получить реальный eq и ощутимый результат. eq На этом этапе eq решаются задачи установления eq интерактивного взаимодействия: умения eq слушать и слышать eq собеседника; умение инициативно eq высказываться, задавать вопросы, eq проявлять активное ответное eq отношение, умение эмоционально eq сопереживать; проявлять эмпатию.
На четвертом этапе подготовки eq к презентации решаются eq речевые задачи такие eq как, развитие связной eq монологической речи на eq основе тех знаний, eq которые были приобретены eq на предыдущих этапах.
Выводы по первой главе.
В первой главе нами eq были рассмотрены теоретические eq основы формирования коммуникативных eq универсальных учебных действий eq у младших школьников. Младший школьный eq возраст представляет собой eq один из наиболее eq важных и ответственных eq периодов в жизни eq ребёнка, в процессе eq его развития, так eq как именно в eq этот период закладываются eq основы развития как eq его учебной, так eq и трудовой деятельности, eq происходит изменение всех eq психических процессов, которые eq в свою очередь, eq коренным образом изменяют eq личность ребёнка. Данное eq положение нашло отражение eq в ФГОС начального eq общего образования, определяющим eq ценностные ориентиры содержания eq образования на ступени eq начального общего образования, eq среди которых формирование eq коммуникативных универсальных учебных eq действий. Коммуникативные действия eq обеспечивают социальную компетентность eq и учет позиции eq других людей, партнеров eq по общению или eq деятельности; умение слушать eq и вступать в eq диалог; участвовать в eq коллективном обсуждении проблем; eq интегрироваться в группу eq сверстников и строить eq продуктивное взаимодействие и eq сотрудничество со сверстниками eq и взрослыми. В сфере eq коммуникативных универсальных учебных eq действий дети приобретут eq умения учитывать позицию eq собеседника (партнера), организовывать eq и осуществлять сотрудничество eq и кооперацию с eq учителем и сверстниками, eq адекватно передавать информацию eq и отображать предметное eq содержание и eq условия деятельности в eq речи. Коммуникативные действия eq имеют большое значение eq в поведении человека. eq Они позволяют не eq допустить ошибок в eq жизнедеятельности, оптимизировать эмоциональное eq состояние, отношения с eq социумом. В самом eq общем виде коммуникативные eq действия могут быть eq представлены как понимание eq отношений «я» – eq «общество», умение выбрать eq правильные социальные ориентиры eq и организовать свою eq деятельность в соответствии с eq этими ориентирами. Младший школьный eq возраст является сензитивным eq периодом для фундаментального eq развития личности человека eq и овладения коммуникативными eq действиями, однако предпосылки должны eq закладываться еще в eq дошкольном возрасте. Можно утверждать, eq что содержание и eq способы общения и eq коммуникации обусловливают развитие eq способности ребенка к eq регуляции поведения и eq деятельности, познанию мира, eq определяют образ «Я» eq как систему представлений eq о себе, отношений eq к себе. Именно eq поэтому особое внимание eq в концепции развития eq универсальных учебных действий eq уделяется становлению коммуникативных универсальных eq учебных действий. Ребенок eq начинает общаться и eq говорить с самого eq раннего возраста. К eq моменту поступления в eq школу он обычно eq уже обладает целым eq рядом коммуникативных и eq речевых компетенций. В eq психологии и педагогике eq развитию речи и eq общения в дошкольном eq возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне eq готовности детей к eq школе традиционно уделяется большое eq внимание. Известно, что, eq хотя уровень развития eq реальной коммуникативной компетентности eq школьников весьма различен, eq в целом он eq далек от желаемого. eq Это и побуждает eq разработчиков нового проекта eq Государственных стандартов общего eq образования считать эту eq сторону развития одной eq из приоритетных, а eq не факультативных задач eq школьного образования.
Глава 2. Экспериментальная eq работа по формированию eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся eq 3 классов на eq уроках математики.
2.1. Выявление eq исходного уровня сформированности eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся 3 классовЭкспериментальная работа eq по формированию коммуникативных eq универсальных учебных действий eq на уроках математики проводилась на eq базе МБОУ СОШ eq № 73 города eq Ульяновска. В eq эксперименте приняли участие eq учащиеся 3 «А» (22 человека) – экспериментальный класс и 3 eq «Б» (22 человека) – контрольный класс, всего eq 44 человека в eq течение 2015-16 учебного eq года.
В целях eq выявления особенностей формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся младших eq классов на eq уроках математики была разработана eq программа экспериментального исследования.
Программа экспериментального eq исследования представляет собой eq план исследования:
отбор педагогических методик.
разработка инструментария eq (подготовка анкет, опросных eq листов, конспектов уроков).
констатирующий эксперимент
формирующий эксперимент.
контрольный эксперимент.
обработка результатов eq эксперимента, анализ данных, eq подведение итогов.
В ходе эксперимента решались eq следующие эмпирические задачи: eq
1. Определить eq структурные компоненты коммуникативных eq универсальных учебных действий, критерии eq и показатели их eq сформированности у младших eq школьников.
2. Выявить методы и приемы формирования eq коммуникативных универсальных учебных действий младших eq школьников.
3. Определить eq и проверить на eq практике педагогические условия, eq обеспечивающие успешность eq формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших eq школьников.
Для реализации eq цели исследования и eq решения поставленных задач eq использовался комплекс методов: eq анализ философской, психолого-педагогической eq литературы по теме eq исследования, изучение и eq анализ нормативных и eq программно-методических документов в eq сфере образования, разработка eq программы предмета «Математика» с eq элементами развития коммуникативных eq универсальных учебных действий, анкетирование, eq наблюдение, беседы, диагностические eq педагогические методики, педагогический eq эксперимент, количественная и eq качественная обработка экспериментальных eq данных, графическое представление eq полученных результатов.
Личное участие eq автора в исследовании eq и получении научных eq результатов выражается в eq изучении и анализе eq теоретических подходов, в eq выявлении особенностей (опора eq на наглядно-образное мышление, eq обязательное использование стимульного eq материала, ограничение количества eq заданий, связанных с eq привлечением письменной речи, eq опора на игровую eq деятельность, постепенное расширение eq коммуникативных знаний, мотивов, eq потребностей и усложнение eq коммуникативной деятельности) и eq этапов формирования коммуникативных eq умений учащихся начальной eq школы; разработке организационно-методического eq обеспечения процесса формирования eq коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
На этапе констатирующего эксперимента проводилась eq работа по выявлению eq исходного уровня сформированности eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся 3 eq «А» экспериментального и eq 3 «Б» контрольного eq классов. Для исследования eq исходного уровня развития eq коммуникативных универсальных учебных eq действий нами была применена методика «Рукавички» eq Г.А. Цукерман. [65]
Данная методика eq проводится с целью eq изучения отношений eq детей со сверстниками eq и коммуникативных умений.
Оцениваемые универсальные учебные действия: самодиагностика потребности eq в общении.
Описание методики: проводится в eq виде игры. Для eq проведения из бумаги eq вырезают рукавички с eq различными незакрашенными узорами. eq Количество пар рукавичек eq соответствует числу пар eq участников. Детям, сидящим eq парами, дают каждому eq по одному изображению eq рукавички и просят eq украсить их одинаково, eq т. е. так, eq чтобы они составили eq пару. Дети могут eq сами придумать узор, eq но сначала им eq надо договориться между eq собой, какой узор eq они будут рисовать. eq Каждая пара учеников eq получает изображение рукавичек eq в виде силуэта eq (на правую и eq левую руку) и eq одинаковые наборы цветных eq карандашей.
Возраст: младшие eq школьники (9-10 лет) eq
Форма (ситуация eq оценивания): групповая работа.
Метод оценивания: наблюдение за eq взаимодействием детей, работающих eq парами, и анализ eq результата.
Показатели уровня eq выполнения задания:
Низкий уровень: в eq узорах явно преобладают eq различия или вообще eq нет сходства. Дети eq не пытаются договориться, eq каждый настаивает на eq своем.
Средний уровень: сходство eq частичное - отдельные eq признаки (цвет или eq форма некоторых деталей) eq совпадают, но имеются eq и заметные различия.
Высокий уровень: рукавички eq украшены одинаковым или eq очень похожим узором. eq Дети активно обсуждают eq возможный вариант узора; eq приходят к согласию eq относительно способа раскрашивания eq рукавичек; сравнивают способы eq действия и координируют eq их, строя совместное eq действие; следят за eq реализацией принятого замысла.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной eq деятельности оценивается по eq степени сходства узоров eq на рукавичках;
умение детей eq договариваться, приходить к eq общему решению, умение eq убеждать, аргументировать и eq т.д.;
взаимный контроль eq по ходу выполнения eq деятельности: замечают ли eq дети друг у eq друга отступления от eq первоначального замысла, как eq на них реагируют;
взаимопомощь по eq ходу рисования;
эмоциональное отношение eq к совместной деятельности: eq позитивное (работают с eq удовольствием и интересом), eq нейтральное (взаимодействуют друг eq с другом в eq силу необходимости) или eq отрицательное (игнорируют друг eq друга, ссорятся и eq др.).
При обработке eq результатов опросного листа eq на начальном этапе eq были получены следующие eq результаты:
Высокий уровень: 18 eq % 3 eq «А», 22 % eq - 3 «Б»
Средний уровень: 45% eq - 3 «А», eq 50 % - eq 3 «Б»
Низкий уровень: 37 eq % - 3 eq «А», 28 % eq -3 «Б»
Полученные результаты eq представлены на рисунке eq 1.

Рис.1. Результаты eq заполнения опросных листов eq на начальном этапе
Из диаграммы eq видно: полученные данные eq показывают, что у eq учащихся 3 «А» eq класса экспериментальной группы eq уровень сформированности коммуникативных eq универсальных учебных действий eq составил 18%, а eq в контрольной группе eq учащихся 3 «Б» eq класса на 4 eq % выше, т.е. eq – 22%. Средний eq уровень сформированности коммуникативных eq универсальных действий учащихся eq 3 «Б» класса eq составил 50%, и eq на 4% больше eq средний уровень сформированности eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся 3 eq «А» класса, который eq составил 54%. Уровень eq сформированности коммуникативных универсальных eq действий, который считается eq ниже среднего одинаков eq в экспериментальной и eq контрольной группах и eq составил 28%. В eq таблице 1 представлены eq количественные данные.
Таблица 1
Количественные данные
опроса оценки eq потребности в общении eq 3 «А» и eq 3 «Б» eq классов на констатирующем eq этапе эксперимента
низкий средний высокий
3 «А» 4 12 6
3 «Б» 5 11 6
В среднем eq разброс показателей в eq контрольном и экспериментальном eq классах невелик.
В экспериментальном (3 «А») eq и контрольном (3 «Б») eq классах было проведено тестирование по eq определению психологической атмосферы eq в классе (по eq методике Н. Тутушкиной). [66; с.158]
Целью данного eq исследования является диагностика eq внутреннего психологического состояния eq в классе.
Оцениваемые универсальные учебные действия: самодиагностика психологической eq атмосферы в группе.
Описание методики: школьники eq получили тестовые листы eq с 10 парными eq противоположными утверждениями. Ответ по eq каждому из 10 eq пунктов шкалы оценивается eq слева направо от eq 1 до 8 eq баллов. Чем левее eq расположен знак «х», eq тем ниже балл, eq тем лучше психологическая eq атмосфера в группе. eq В таблице eq утверждений представлена градация eq от 1 (положительная eq атмосфера) до 8 eq (отрицательная атмосфера). Итоговый eq показатель у каждого eq ученика может колебаться eq от 10 (наиболее eq положительная оценка) до eq 80 (самая неблагоприятная eq оценка)
Показатели уровня eq выполнения задания:
низкий уровень eq – 10-30 баллов;
средний уровень eq – 31-50 баллов;
высокий уровень eq – 51-80 баллов.
Критерии оценивания:
Продуктивность самостоятельной работы;
Умение оценивать eq ситуацию в классе;
Эмоциональное отношение eq к перспективе взглянуть eq на свой класс eq со стороны.
Возраст: младшие eq школьники (9-10 лет)
Форма (ситуация eq оценивания): заполнение анкеты.
Метод оценивания: eq анализ результата.
Полученные результаты eq представлены на рисунке eq 2.
Количественные показатели eq приведены в таблице eq 2.
Таблица 2
Количественные данные
оценки психологической атмосферы eq 3 «А» и eq 3 «Б» eq классов на констатирующем eq этапе эксперимента
низкий средний высокий
3 «А» 5 13 4
3 «Б» 5 12 5

Рис.2. Результаты eq заполнения тестовых листов eq диагностики психологической атмосферы eq в классе на eq начальном этапе
Из диаграммы eq видно, что в eq контрольном и экспериментальном eq классах психологическая атмосфера eq примерно одинаковая: высокий eq уровень по 22% eq в каждом классе. eq 59 % учащихся eq экспериментального и 54 eq % учащихся контрольного eq классов считают, что eq психологическая атмосфера в eq их классе находится eq на среднем уровне. eq Это касается как eq экспериментального, так и eq контрольного классов. 19% eq в экспериментальном и eq 24% в контрольном eq оценивают ее на eq низком уровне.
В экспериментальном (3 «А») eq и контрольном (3 «Б») eq классах было организовано выполнение eq задания «Совместная сортировка» eq (автор Г.В. Бурменская). [67]
Данная диагностика eq проводится для выявления eq уровня согласования усилий eq в процессе совместной eq деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные универсальные eq действия по согласованию eq усилий в процессе eq организации и осуществления eq сотрудничества (кооперации).
Описание методики: детям eq сидящим парами дается eq набор фишек для eq их сортировки (распределения eq между собой) согласно eq заданным условиям и eq инструкция
Показатели уровня eq выполнения задания:
низкий уровень eq – задание вообще eq не выполнено или eq фишки разделены произвольно, eq с нарушением заданного eq правила; дети не eq пытаются договориться или eq не могут прийти eq к согласию, настаивают eq на своем, конфликтуют eq или игнорируют друг eq друга;
средний уровень eq – задание выполнено eq частично: правильно выделены eq фишки, принадлежащие каждому eq участнику в отдельности, eq но договориться относительно eq четырех общих элементов eq и 9 «лишних» eq (ничьих) детям не eq удается; в ходе eq выполнения задания трудности eq детей связаны с eq неумением аргументировать свою eq позицию и слушать eq партнера;
высокий уровень eq – в итоге eq фишки разделены на eq 4 кучки:
а) общую, eq где объединены элементы, eq принадлежащие одновременно обоим eq ученикам, т.е. красные eq и желтые круги eq и треугольники (4 eq фишки);
б) кучка eq с красными и eq желтыми овалами, ромбами eq и квадратами одного eq ученика (6 фишек);
в) кучка eq с синими белыми eq и зелеными кругами eq и треугольниками (6 eq фишек) второго ученика;
г) кучка eq с «лишними» элементами, eq которые не принадлежат eq никому (9 фишек eq – белые, синие eq и зеленые квадраты eq овалы и ромбы)..
Критерии оценивания:
Продуктивность совместной eq деятельности оценивается по eq правильности распределения полученных eq фишек;
Умение договариваться eq в ситуации столкновения eq интересов (необходимость разделить eq фишки, одновременно принадлежащие eq обоим детям), способность eq находить общее решение;
Способность сохранять eq доброжелательное отношение друг eq к другу в eq ситуации конфликта интересов;
Умение аргументировать eq свое предложение, убеждать, eq уступать;
Взаимоконтроль и eq взаимопомощь в ходе eq выполнения задания;
Эмоциональное отношение eq к совместной деятельности: eq позитивное (дети работают eq с удовольствием, интересом), eq нейтральное (взаимодействуют друг eq с другом в eq силу необходимости) или eq отрицательное (игнорируют друг eq друга, ссорятся и eq др.).
Возраст: младшие eq школьники (9-10 лет)
Форма (ситуация eq оценивания): работа учащихся eq в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за eq взаимодействием и анализ результата.
Полученные результаты eq представлены на рисунке eq 3.
Количественные показатели eq по данной методике eq представлены в таблице eq 3
Таблица 3
Данные
оценки сформированности eq коммуникативных универсальных учебных eq действий 3 «А» eq и 3 «Б» eq классов на констатирующем eq этапе эксперимента
низкий средний высокий
3 «А» 3 9 10
3 «Б» 4 8 10

Рис. 3. eq Анализ выполнения задания eq «Совместная сортировка»
Диаграмма показывает, eq что лишь 13 eq % учащихся экспериментального eq класса и 18 eq % учащихся контрольного eq класса имеют высокий eq уровень развития коммуникативных eq универсальных учебных действий. eq На среднем уровне eq задание выполнили 40 eq % учащихся экспериментального eq и 36 % eq учащихся контрольного классов. eq С другой стороны eq 47 % учащихся eq экспериментального класса и eq 46% учащихся контрольного eq класса проявили низкий eq уровень развития коммуникативных eq универсальных учебных действий. eq
В экспериментальном (3 «А») eq и контрольном (3 «Б») eq классах было организовано выполнение задания «Ваза eq с яблоками» (модифицированная eq проба Ж. Пиаже). [68]
Данная методика eq проводилась с целью eq оценки уровня умения eq поставить себя на eq место другого человека.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия направленные eq на учет позиции eq собеседника (партнера).
Описание методики: детям раздаются eq бланки с текстом eq задания и рисунками. На eq занятии в кружке eq рисования за квадратным eq столом сидят четверо eq школьников – Настя, eq Люба, Денис и eq Егор. Они рисуют eq разноцветные яблоки, лежащие eq в вазе в eq центре стола (рис. eq 1.: ваза с eq красным, желтым, зеленым eq и розовым яблоком).
Показатели уровня eq выполнения задания:
низкий уровень eq – ребенок не eq учитывает различие точек eq зрения наблюдателей, рисунки eq одинаковые или листья eq на рисунке раскрашены eq в случайном порядке eq и не соответствуют eq позиции художника;
средний уровень – частично eq правильный ответ: ребенок eq понимает наличие различных eq точек зрения, но eq не любую точку eq зрения может правильно eq представить и учесть: eq по крайней мере eq на двух из eq четырех рисунков расположение eq листьев соответствует точке eq зрения художника;
высокий уровень eq – ребенок четко eq ориентируется на особенности eq пространственной позиции наблюдателей: eq на всех четырех eq рисунках расположение листьев eq соответствует позиции художников.
Критерии оценивания:
понимание возможности eq различных позиций и eq точек зрения (преодоление eq эгоцентризма), ориентация на eq позиции других людей, eq отличные от собственных.
соотнесение характеристик eq или признаков предметов eq с особенностями точки eq зрения наблюдателя, координация eq разных пространственных позиций.
Возраст: младшие eq школьники (9-10 лет)
Форма (ситуация eq оценивания): групповая работа eq с детьми.
Метод оценивания: анализ рисунков.
Полученные результаты eq представлены на рисунке eq 4.

Рис. 4. eq Анализ выполнения задания eq «Ваза с яблоками»
Рисунок 4 eq показывает, что больше eq половины учащихся (55% eq учащихся экспериментального класса eq и 60 % eq учащихся контрольного классов) eq не смогли выполнить eq это задание. Лишь eq 36 % учащихся eq 3 «А» и eq 31 % учащихся eq 3 «Б» eq смогли выполнить задание eq на среднем уровне. eq По (9 % eq учащихся в каждом eq классе смогли выполнить eq задание на высоком eq уровне. Это значит, eq что учащимся необходимо eq развивать понимание возможности eq различных точек зрения eq и позиций, т.е. eq преодолевать эгоцентризм, учиться eq ориентироваться на позиции eq других людей.
В целом eq мы можем сделать eq вывод, что на eq констатирующем этапе эксперимента eq исходный уровень сформированности eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся 3 классов eq у учащихся контрольного eq класса и экспериментального eq классов находится примерно eq на одном уровне. eq и является невысоким.2.2. Разработка eq и реализация комплекса eq уроков по формированию eq коммуникативных универсальных учебных eq действий младших школьников eq на уроках математики.
Формирующий эксперимент проводился eq в ноябре 2015 года. На этапе формирующего эксперимента проводилась работа eq по формированию коммуникативных универсальных eq учебных действий учащихся 3 eq «А» экспериментального класса на eq уроках математики.
Целью формирующего eq эксперимента стало формирование eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся 3 eq «А класса».
Для этого eq необходимо решить следующие eq задачи:
структурировать методы eq обучения и приемы eq формирования коммуникативных универсальных eq учебных действий младших eq школьников;
разработать и eq реализовать комплекс уроков eq по формированию коммуникативных eq универсальных учебных действий на eq уроках математики.
Для формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий на eq уроках математики были eq структурированы приемы и eq методы формирования коммуникативных eq универсальных учебных действий.
Методы обучения – eq это способы совместной eq деятельности педагога и eq учащихся, направленные на eq достижение ими образовательных eq целей. В таблице eq 5 систематизированы методы eq формирования коммуникативных универсальных eq учебных действий младших eq школьников, которые можно eq использовать на eq уроках математики.
Таблица 5
Методы формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий младших школьников на eq уроках математики.
Методы обучения Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников
Метод работы eq в парах Умение донести eq свою мысль до eq напарника
Метод сотрудничества Умение согласовывать eq свои действия с eq активностью партнеров
Метод работы eq в малых группах Умение распределять обязанности eq в группах
Метод «Дискуссия» Умение излагать eq сои мысли и eq прислушиваться к доводам eq оппонента
Метод «Наблюдение eq и фиксирование результатов. eq Поиск информации» Умение исследовать, eq задавать вопросы, ставить eq задачи
Метод подражания Умение чувствовать eq взаимную общность
Метод «Мозговых штурмов» Умение продолжить eq и развить мысль eq одноклассника
Метод дидактических игр Умение общаться eq в игровой ситуации
Метод «Уроки общения» Сознательное обучение общению
Рассмотрим более eq подробно некоторые методы eq формирования коммуникативных универсальных eq учебных действий.
Дискуссия как eq метод обучения основывается eq на обмене взглядами eq по определенной проблеме. eq Причем эти взгляды eq отражают или собственные eq мнения участников дискуссии, eq или опираются на eq мнения других лиц. eq С помощью дискуссии eq ее участники приобретают eq новые знания, укрепляются eq в собственном мнении, eq учатся отстаивать свою eq позицию, считаться со eq взглядами других.
Проектно-исследовательский метод формирует следующие eq коммуникативные умения: публичное eq выступление в разных eq аудиториях, ответы на eq вопросы оппонентов.
Метод подражания – eq дети как бы eq заражают друг друга eq общими движениями, общим eq настроением и через eq это чувствуют взаимную eq общность. Подражая сверстнику, eq ребенок привлекает к eq себе его внимание eq и завоевывает расположение. eq
Метод сотрудничества – дети заняты eq общим делом, они eq должны согласовывать свои eq действия и учитывать eq активность партнера для eq достижения общего результата. eq Потребность в сотрудничестве eq становится главной для eq общения детей этого eq возраста.
Прием обучения – это составная часть eq или отдельная сторона eq метода обучения, т. eq е. частное понятие eq по отношению к eq общему понятию «метод».
В таблице eq 6 систематизированы приемы eq формирования коммуникативных универсальных eq учебных действий младших eq школьников, используемые на eq уроках математики.
Таблица 6
Приемы формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий младших школьников eq на уроках математики.
Приемы Коммуникативные УУД младших школьников
Прием «Вертушка» Умение работать eq в малой группе eq разного уровня развития
Приём «Пила» Умение принимать eq решение сообща
Прием «Зигзаг» Умение отстаивать eq свою точку зрения
Приём «Индивидуальная eq работа в команде» Умение оказать eq помощь, выполняя собственное eq задание
Приём «Командно-игровая деятельность» Умения работать eq в команде и eq соревноваться
Приём «Учимся вместе» Взаимное обучение
Рассмотрим более eq подробно некоторые приемы eq формирования коммуникативных универсальных eq учебных действий.
Приём «Вертушка». eq Организация обучения в eq сотрудничестве в малых eq группах предусматривает группу eq учащихся, состоящую из eq четырех человек разного eq уровня обученности. Учитель eq объясняет новый материал, eq а затем предлагает eq ученикам в группах eq его закрепить, постараться eq разобраться, понять все eq детали. Группам дается eq определенное задание, необходимые eq опоры. Задание делается eq либо по частям eq (каждый ученик занят eq своей частью), либо eq по «вертушке» (каждое eq последующее задание выполняется eq следующим учеником, начинать eq может любой ученик). eq При этом выполнение eq любого задания объясняется eq вслух учеником и eq контролируется всей группой. eq Затем учитель контролирует eq выполнение заданий и eq дает уровневый тест eq на проверку понимания eq и усвоения нового eq материала (проверка уровня eq обучаемости). Тест учащиеся eq выполняют индивидуально. Оценки eq за индивидуальную работу eq (тест) суммируются в eq группе, и объявляется eq общая оценка. Таким eq образом, соревнуются не eq друг с другом, eq а каждый, стараясь eq выполнить свои задания, eq как бы соревнуется eq сам с собой, eq т.е. со своим eq ранее достигнутым результатом. eq Любой ученик, таким eq образом, может принести eq группе одинаковые eq оценки или баллы. eq Это работа очень eq эффективна для уроков eq усвоения нового материала.
Приём «Командно-игровая eq деятельность». Учитель так eq же, как и eq в предыдущем случае, eq объясняет новый материал, eq организует групповую работу eq для формирования ориентировки, eq но вместо индивидуального eq тестирования предлагает каждую eq неделю соревновательные турниры eq между командами. Для eq этого организуются «турнирные eq столы» по три eq ученика за каждым eq столом, равные по eq уровню обученности. Задания eq даются дифференцированные по eq сложности. Победитель каждого eq стола приносит своей eq команде одинаковое количество eq баллов независимо от eq «планки» стола.
Приём «Индивидуальная eq работа в команде». eq Учащиеся получают индивидуальное eq задание по результатам eq проведенного ранее тестирования eq и далее обучаются eq в собственном темпе, eq выполняя собственную работу. eq Члены команды помогают eq друг другу при eq выполнении своих индивидуальных eq заданий, отмечая в eq листах самооценки успехи eq и продвижение каждого eq члена команды. Итоговые eq тесты проводятся также eq индивидуально, вне группы, eq и оцениваются самими eq учениками (главными в eq группе). Каждую неделю eq учитель отмечает количество eq проработанных каждой командой eq тем и заданий eq по программе и eq плану уроков, успешность eq их выполнения в eq классе и дома eq (домашние задания), особо eq отмечая наиболее выдающиеся eq успехи групп.
Прием «Пила». Учащиеся организуются eq в группы по eq 4-6 человек для eq работы над учебным eq материалом, который разбит eq на фрагменты (блоки). eq Каждый член группы eq находит материал по eq своей части. Затем eq ребята, изучающие один eq и тот же eq вопрос, но состоящие eq в разных группах, eq встречаются и обмениваются eq информацией как эксперты eq по данному вопросу. eq Затем они возвращаются eq в свои группы eq и обучают всему eq новому, что узнали eq сами, других членов eq группы. Те, в eq свою очередь, докладывают eq о своей части eq задания. Отчитывается по eq всей теме каждый eq в отдельности и eq вся команда в eq целом. На заключительном eq этапе учитель может eq попросить любого ученики eq команды ответить на eq любой вопрос по eq данной теме.
Прием «Учимся вместе». Класс разбивается eq на разнородные (по eq уровню обученности) группы eq в 3-5 человек. eq Каждая группа получает eq одно задание, являющееся eq частью задания какой-либо eq большой темы, над eq которой работает весь eq класс. В результате eq совместной работы отдельных eq групп и всех eq групп в целом eq достигается усвоение всего материала. eq Основные принципы – eq награды всей eq команде, индивидуальный подход, eq равные возможности – работают eq и здесь.
Прием «Зигзаг». Класс разбивается eq на группы. Каждый eq ученик в группе eq получает индивидуальную дидактическую eq карточку, материал которой eq отличен от материала eq карточки другого члена eq группы, то есть eq каждый знает то, eq что не знает eq другой. Самостоятельно изучает eq информацию.
Далее ученики eq с одинаковыми карточками eq объединяются в кооперативную eq группу, теперь у eq всех членов группы eq одинаковые карточки. Работа eq в группе состоит eq из решения, какие eq сведения представляют особый eq интерес, подготовка коллективного eq пересказа, опоры, схемы.
Заканчивается урок eq фронтальной работой (первичное eq закрепление) – выступлением eq членов от каждой eq кооперативной группы.
Использование методов eq и приемов формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий позволяет достичь eq успехов в обучении.
Достигнутые успехи, eq с одной стороны, eq влияют на результат eq групповой и коллективной eq работы, а с eq другой – вбирают eq в себя итоги eq работы других членов eq группы, всего коллектива, eq так как каждый eq учащийся пользуется тем, eq что получено как eq при самостоятельной групповой eq работе, так и eq при коллективной.
Для проведения eq формирующего эксперимента на основе eq выявленных методов и eq приёмов в соответствии eq с «Примерными программами eq по учебным предметам» eq и на eq основе рабочей программы по математике (по учебнику М.И. Башмаков, eq М.Г. Нефёдова.) был разработан и eq реализован комплекс уроков по eq предмету «Математика».
В разработанный eq комплекс уроков были eq включены методы обучения eq и приемы формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий учащихся экспериментального eq 3 «А» класса.
Цель данной eq программы формирования коммуникативных eq универсальных учебных действий: eq обеспечить регулирование различных eq аспектов освоения метапредметных eq умений, т.е. способов eq деятельности, применимых в eq рамках, как образовательного eq процесса, так и eq при решении проблем eq в реальных жизненных eq ситуациях.
2.3. Динамика eq уровня сформированности коммуникативных eq универсальных учебных действий eq у учащихся третьих eq классов
На третьем eq этапе был проведен eq контрольный эксперимент. Его eq цель – выявить динамику уровня eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий у eq учащихся контрольного и eq экспериментального классов. Задачами eq контрольного эксперимента стало eq повторное проведение диагностики eq и интерпретация результатов. eq Также на eq этом этапе обрабатывались, eq обобщались и обсуждались eq результаты исследования, проводилась eq их количественная и eq качественная обработка; осуществлялась eq теоретическая интерпретация выводов eq и положений.
В контрольном eq и экспериментальном классах была eq проведена повторно методика eq «Рукавички». [65] Анализ представлен eq на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты методики «Рукавички» на eq заключительном этапе.
Диаграмма показывает, eq что в экспериментальном eq классе в сравнении eq с контрольным уровень eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий выше: eq высокий уровень сформированности eq коммуникативных универсальных учебных eq действий в 3 eq «А» классе составляет eq 28 %, в eq 3 «Б» классе eq – 22%, что eq на 6 % eq больше. Средний уровень eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий в eq контрольном и экспериментальном eq классах примерно одинаков: eq 54 % в eq 3 «А» и eq 50 % в eq 3 «Б» классах. eq Показатель низкого уровня eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий в eq экспериментальном классе на eq 10 % ниже, eq чем в контрольном eq и составляет 18 eq %.
Сравним результаты первично и eq повторно проведённой методики eq «Рукавички» для eq экспериментального класса (рисунок eq 6)

Рис.6. Сравнительный eq анализ сформированности коммуникативных eq универсальных учебных действий eq в экспериментальном классе
Из диаграммы eq 6 очевидно, что eq наблюдается рост уровня eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий у eq учащихся экспериментального класса. eq Количество учащихся с eq высоким уровнем сформированности eq коммуникативных УУД составил eq 28 %, что eq на 10% больше, eq чем при первичном eq тестировании. Количество учащихся eq с низким уровнем eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий уменьшился eq на 10 % eq и составил 18 eq %. Количество учащихся, eq имеющих средний уровень eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий, не eq изменилось и составляет eq 54 %.
В контрольном eq и экспериментальном классах eq было проведено повторное тестирование по eq определению психологической атмосферы eq в классе. [66; с.158]
Сравнительный анализ результатов тестовых eq заданий в eq контрольном и экспериментальном eq классах представлен на eq рисунке 7.

Рис. 7. Повторное тестирование eq по определению психологической eq атмосферы в классе eq (по методике Н. eq Тутушкиной).
Из диаграммы eq мы видим, что eq в экспериментальном eq классе наблюдается более eq здоровая психологическая атмосфера eq по сравнению с eq контрольным. В eq 3 «А» классе eq 36% учащихся отметили eq высокий уровень психологической eq атмосферы в классе, eq в то время, eq как в 3 eq «Б» - этот eq показатель на 8 eq % меньше и eq составляет 28 %. eq 50 % учащихся eq 3 «А» и eq 48 % учащихся eq 3 «Б» классов eq оценивают психологическую атмосферу eq в классе как eq находящуюся на среднем eq уровне. На 10 eq % ниже показатель eq низкого уровня психологической eq атмосферы в экспериментальном eq по сравнению с eq контрольным классом.
Сравним показатели eq психологической атмосферы в eq экспериментальном классе на eq констатирующем и контрольном eq этапах (рис. 8)

Рис.8. Сравнение eq результатов оценки психологической eq атмосферы учащихся экспериментального eq класса первичной и eq повторной диагностики
По результатам eq построения диаграммы 8, eq можно сделать вывод, eq что в сравнении eq с исходным уровнем eq психологическая атмосфера в eq экспериментальном классе значительно eq улучшились: с 22% eq до 36% увеличилось eq количество учащихся, которые eq считают психологическую атмосферу eq в классе находящейся eq на высоком уровне. eq Половина учащихся 3 eq «А» класса оценивают eq атмосферу в классе eq как находящуюся на eq среднем уровне, лишь eq 14 % (на eq 5 % меньше, eq чем на исходном eq уровне) недовольны психологической eq атмосферой в классе.
В экспериментальном (3 «А») eq и контрольном (3 «Б») eq классах было организовано повторное eq выполнение задания «Совместная eq сортировка» (автор Г.В. eq Бурменская). [67] Результаты eq выполнения задания представлены eq на рисунке 9.

Рис. 9. eq Анализ повторного выполнения eq задания «Совместная сортировка»
Из диаграммы eq видно, что по eq итогам повторного выполнения eq задания «Совместная сортировка» eq в экспериментальном классе eq уровень сформированности коммуникативных eq универсальных учебных действий eq по согласованию действий eq между собой значительно eq выше и составляет eq 36 % (на eq 14 % больше eq чем в контрольном eq классе) - высокий eq уровень, 50 % eq (на 5 % eq больше чем в eq контрольном классе) - eq средний уровень. Лишь eq 14 % (3 eq человека) не смогли eq в экспериментальном классе eq справиться с повторным eq выполнением задания «Совместная eq сортировка». В контрольно eq классе этот показатель eq составил 33 % eq (8 человек).
Для более eq полной оценки эффективности eq проведения комплекса работ eq по формированию коммуникативных eq универсальных учебных действий eq был проведен сравнительный eq анализ исходных и eq итоговых результатов, полученных eq в экспериментальном классе. eq Сравним исходные и eq конечные показатели выполнения eq учащимися экспериментального класса eq задания «Совместная сортировка». eq Графически результат представлен eq на рисунке 10.

Рис.10. Сравнение eq результатов выполнения задания eq «Совместная сортировка» учащихся eq экспериментального класса первичной eq и повторной диагностики
По полученным eq результатам, представленным на eq рисунке 10, видно, eq что уровень коммуникативных eq универсальных учебных действий eq учащихся экспериментального класса eq значительно вырос в eq сравнении с первичными eq результатами: 36 % eq учащихся справились с eq заданием на высоком eq уровне (на первичном eq этапе – 13 eq %), 50 % eq - на среднем eq уровне (40% - eq на констатирующем этапе). eq Количество учащихся, не eq справившихся с заданием, eq уменьшилось с 47 eq до 14 %, eq то есть на eq 33 %.
В экспериментальном (3 «А») eq и контрольном (3 «Б») eq классах было организовано повторное выполнение задания eq «Ваза с яблоками». [68] Результаты выполнения eq задания представлены на eq рисунке 11.

Рис. 11. eq Анализ повторного выполнения задания eq «Ваза с яблоками»
Из рисунка eq 11 видно, что eq по итогам повторного eq выполнения задания eq «Ваза с яблоками» в eq экспериментальном классе наблюдается eq более высокий уровень eq сформированности коммуникативных универсальных eq учебных действий по eq учету разных точек eq зрения. В экспериментальном eq классе высокий уровень eq выполнения задания показали eq 28 % учеников, eq средний – 46% eq учеников. В контрольном eq классе: 18 % eq - высокий уровень, eq 36 % средний eq уровень. В 3 eq «Б» классе с eq заданием повторно не eq справились 46 % eq учеников (10 человек), eq в 3 «А» eq классе этот показатель eq в два раза eq ниже и составляет eq 23% .
Для более eq полной оценки эффективности eq проведения комплекса работ eq по формированию коммуникативных eq универсальных учебных действий eq был проведен сравнительный eq анализ исходных и eq итоговых результатов, полученных eq в экспериментальном классе. eq Сравним исходные и eq конечные показатели выполнения eq учащимися экспериментального класса eq задания «Ваза с eq яблоками». Графически eq результат представлен на eq рисунке 12.

Рис.12. Сравнение eq результатов выполнения задания eq «Ваза с яблоками» учащихся eq экспериментального класса первичной eq и повторной диагностики
По полученным eq результатам, представленным на eq рисунке 12, видно, eq что уровень коммуникативных eq универсальных учебных действий eq учащихся экспериментального класса eq значительно вырос в eq сравнении с первичными eq результатами: на 19 eq % учащихся больше eq справились с заданием eq на высоком уровне, eq на 10 % eq - больше справились eq с заданием на eq среднем уровне. Количество eq учащихся, не справившихся eq с заданием, уменьшилось eq с 55 % eq до 26 %, eq то есть на eq 29 %.
По данным eq контрольной диагностики можно сделать вывод eq о том, что eq уровень сформированности коммуникативных eq универсальных учебных действий eq учащихся экспериментального класса eq значительно повысился как eq в равнении с eq контрольным классом, так eq и в сравнении eq с первичной диагностикой экспериментального класса.
Таким образом, проведенный педагогический эксперимент, подтвердил eq выдвинутую нами гипотезу eq о том, что eq при обучении младших eq школьников на уроках eq окружающего мира, если eq систематически применять комплекс eq приемов и методов формирования eq коммуникативных универсальных учебных eq действий, то это eq будет способствовать повышению eq уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3-х классов по eq параметрам: согласование усилий eq в процессе организации eq и осуществления сотрудничества.
Следовательно, разработанный eq комплекс уроков направленных на eq развитие коммуникативных универсальных eq учебных действий является eq эффективным.
Выводы по второй главе.
Во второй eq главе нами было eq описано проведение опытно-экспериментальной работы по формированию eq коммуникативных универсальных учебных eq действий у младших eq школьников. Для определения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий мы использовали eq диагностические методики.
На констатирующем eq этапе эксперимента применялись eq следующие диагностические методики: eq опросник для оценки eq потребности в общении eq (автор Е.И. Рогов), тест по eq определению психологической атмосферы eq в классе (автор eq Н. Тутушкина), задание eq «Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская). Данные eq методики позволили нам eq сделали вывод о eq том, что учащиеся eq имеют следующие уровни:
Высокий: умение eq договариваться, находить общее eq решение; умение аргументировать eq свое предложение, убеждать eq и уступать; владеть eq адекватными выходами из eq конфликта; всегда предоставлять eq помощь.
Средний: не eq всегда умеют договориться; eq не всегда сохраняют eq доброжелательность; предоставляют помощь eq только близким, знакомым.
Низкий: не eq умение и не eq желание договариваться; пассивность eq или агрессивность; не eq предоставлять помощь.
На формирующем этапе использовались методы eq обучения и приемы формирования eq коммуникативных УУД. Методы eq обучения: работа в eq парах, методы подражания eq и сотрудничества, работа eq в малых группах, eq дискуссия, наблюдение и eq фиксирование результатов, дидактические игры, eq уроки общения и eq т.д. Приёмы eq формирования коммуникативных универсальных eq учебных действий младших eq школьников («Вертушка», «Зигзаг», eq «Пила», «Индивидуальная работа eq в команде», «Командно-игровая eq деятельность», «Учимся вместе»).
Данные методы eq и приемы помогли eq нам в заключительном eq (контрольном) этапе улучшить результаты сформированности коммуникативных eq УУД учащихся 3 класса.
На контрольном этапе eq мы провели повторное eq заполнение опросных eq листов на выявление eq потребности в общении eq учащихся. Результаты улучшились.
Заключение.
В настоящее eq время школы переходят eq на личностно-ориентированные технологии, eq которые ставят в eq центр всей образовательной eq системы личность ребенка, eq обеспечение комфортных, бесконфликтных eq и безопасных условий eq для развития eq ее природных потенциалов. eq В центре внимания eq педагогов – уникальная, eq целостная личность ребенка, eq стремящаяся к максимальному eq проявлению своих возможностей, eq открытая для восприятия eq нового опыта.
Предложенный нами eq проект по развитию eq коммуникативных умений у eq младших школьников наглядно eq помог нам убедиться eq в том, что eq работа с детьми eq в этом направлении eq представляет личностно-ориентированные технологии, eq характеризующие сотрудничество участников eq педагогического процесса, демократизм, eq равенство и равноценное eq партнерство не только eq самих детей, но eq и детей со eq взрослыми. Такой подход eq способствует развитию коммуникативных умений школьников.
Следовательно, цели eq и задачи, поставленные eq нами в начале eq работы полностью достигнуты eq и решены, а eq это подтверждает гипотезу eq о том, что уровень eq сформированности коммуникативных умений eq у младших школьников eq зависит от правильно eq организованной и систематической eq работы в данном eq направлении
Приложение 1.
Методика «Рукавички» eq Г.А. Цукерман
Цель исследования: изучение eq отношений детей со eq сверстниками и коммуникативных eq умений.
Материал: вырезанные eq из бумаги рукавички eq (по количеству участников), eq три разноцветных карандаша.
Метод оценивания: наблюдение eq за взаимодействием детей, eq работающих парами, и eq анализ результата.
Ход работы: проводится eq в виде игры. eq Для проведения из eq бумаги вырезают рукавички eq с различными незакрашенными eq узорами. Количество пар eq рукавичек соответствует числу eq пар участников. Детям, eq сидящим парами, дают eq каждому по одному eq изображению рукавички и eq просят украсить их eq одинаково, т. е. eq так, чтобы они eq составили пару. Дети eq могут сами придумать eq узор, но сначала eq им надо договориться eq между собой, какой eq узор они будут eq рисовать. Каждая пара eq учеников получает изображение eq рукавичек в виде eq силуэта (на правую eq и левую руку) eq и одинаковые наборы eq цветных карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной eq деятельности оценивается по eq степени сходства узоров eq на рукавичках;
умение детей eq договариваться, приходить к eq общему решению, умение eq убеждать, аргументировать и eq т.д.;
взаимный контроль eq по ходу выполнения eq деятельности: замечают ли eq дети друг у eq друга отступления от eq первоначального замысла, как eq на них реагируют;
взаимопомощь по eq ходу рисования;
эмоциональное отношение eq к совместной деятельности: eq позитивное (работают с eq удовольствием и интересом), eq нейтральное (взаимодействуют друг eq с другом в eq силу необходимости) или eq отрицательное (игнорируют друг eq друга, ссорятся и eq др.).
Уровни оценивания:
Низкий уровень: в eq узорах явно преобладают eq различия или вообще eq нет сходства. Дети eq не пытаются договориться, eq каждый настаивает на eq своем.
Средний уровень: сходство eq частичное - отдельные eq признаки (цвет или eq форма некоторых деталей) eq совпадают, но имеются eq и заметные различия.
Высокий уровень: рукавички eq украшены одинаковым или eq очень похожим узором. eq Дети активно обсуждают eq возможный вариант узора; eq приходят к согласию eq относительно способа раскрашивания eq рукавичек; сравнивают способы eq действия и координируют eq их, строя совместное eq действие; следят за eq реализацией принятого замысла.
Приложение 2.
Тестирование по eq определению психологической атмосферы eq в классе (по eq методике Н. Тутушкиной).
Назначение теста
Методика используется eq для оценки психологической eq атмосферы в коллективе. eq В основе лежит eq метод семантического дифференциала. eq Методика интересна тем, eq что допускает анонимное eq обследование, а это eq повышает ее надежность. eq Надежность увеличивается в eq сочетании с другими eq методиками (например, социометрией).
Инструкция к тесту
В предложенной eq таблице приведены противоположные eq по смыслу пары eq слов, с помощью eq которых можно описать eq атмосферу в вашей eq группе, коллективе. Чем eq ближе к правому eq или левому слову eq в каждой паре eq вы поставите знак eq *, тем более eq выражен этот признак eq в вашем коллективе.
Тестовый материал
  1 2 3 4 5 6 7 8  
Дружелюбие                 Враждебность
Согласие                 Несогласие
Удовлетворенность                 Неудовлетворенность
Продуктивность                 Непродуктивность
Теплота                 Холодность
Сотрудничество                 Несогласованность
Взаимная поддержка                 Недоброжелательность
Увлеченность                 Равнодушие
Занимательность                 Скука
Успешность                 Безуспешность
Обработка и eq анализ результатов теста
Ответ по eq каждому из 10 eq пунктов оценивается слева eq направо от 1 eq до 8 баллов. eq Чем левее расположен eq знак *, тем eq ниже балл, тем eq благоприятнее психологическая атмосфера eq в коллективе, по eq мнению отвечающего. Итоговый eq показатель колеблется от eq 10 (наиболее положительная eq оценка) до 80 eq (наиболее отрицательная).
На основании eq индивидуальных профилей создается eq средний профиль, который eq и характеризует психологическую eq атмосферу в коллективе.
Приложение 3.
Задание «Совместная сортировка»
Оцениваемые УУД: коммуникативные eq действия по согласованию eq усилий в процессе eq организации и осуществления eq сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень eq начальной школы (10,5 eq – 11 лет) eq
Форма (ситуация оценивания): работа eq учащихся в классе eq парами
Метод оценивания: наблюдение eq за взаимодействием и eq анализ результата
Описание задания: детям, сидящим eq парами, дается набор eq фишек для их eq сортировки (распределения между eq собой) согласно заданным eq условиям.
Инструкция: «Дети, eq перед Вами лежит eq набор разных фишек. eq Пусть одному(ой) из eq Вас будут принадлежать eq красные и желтые eq фишки, а другому(ой) eq круглые и треугольные. eq Действуя вместе, нужно eq разделить фишки по eq принадлежности, т.е. разделить eq их между собой, eq разложив на отдельные eq кучки. Сначала нужно eq договориться, как это eq делать. В конце eq надо написать на eq листочке бумаги, как eq Вы разделили фишки eq и почему именно eq так».
Материал: Каждая eq пара учеников получает eq набор из 25 eq картонных фишек (по eq 5 желтых, красных, eq зеленых, синих и eq белых фигур разной eq формы: круглых, квадратных, eq треугольных, овальных и eq ромбовидных) и лист eq бумаги для отчета. eq
Критерии оценивания:
продуктивность совместной eq деятельности оценивается по eq правильности распределения полученных eq фишек;
умение договариваться в eq ситуации столкновения интересов eq (необходимость разделить фишки, eq одновременно принадлежащие обоим eq детям), способность находить eq общее решение,
способность сохранять eq доброжелательное отношение друг eq к другу в eq ситуации конфликта интересов, eq
умение аргументировать eq свое предложение, убеждать eq и уступать;
взаимоконтроль и взаимопомощь по eq ходу выполнения задания,
эмоциональное отношение к eq совместной деятельности: позитивное eq (дети работают с eq удовольствием и интересом), eq нейтральное (взаимодействуют друг eq с другом в eq силу необходимости) или eq отрицательное (игнорируют друг eq друга, ссорятся и eq др.).
Показатели уровня eq выполнения задания:
1) низкий уровень – eq задание вообще не eq выполнено или фишки eq разделены произвольно, с eq нарушением заданного правила; eq дети не пытаются eq договориться или не eq могут придти к eq согласию, настаивают на eq своем, конфликтуют или eq игнорируют друг друга;
2) средний уровень – eq задание выполнено частично: eq правильно выделены фишки, eq принадлежащие каждому ученику eq в отдельности, но eq договориться относительно четырех eq общих элементов и eq 9 «лишних» (ничьих) eq детям не удается; eq в ходе выполнения eq задания трудности детей eq связаны с неумением eq аргументировать свою позицию eq и слушать партнера; eq
3) высокий уровень – eq в итоге фишки eq разделены на четыре eq кучки: 1) общую, eq где объединены элементы, eq принадлежащие одновременно обоим eq ученикам, т.е. красные eq и желтые круги eq и треугольники (4 eq фишки); 2) кучка eq с красными и eq желтыми овалами, ромбами eq и квадратами одного eq ученика (6 фишек) eq и 3) кучка eq с синими, белыми eq и зелеными кругами eq и треугольниками (6 eq фишек) и, наконец, eq 4) кучка с eq «лишними» элементами, которые eq не принадлежат никому eq (9 фишек – eq белые, синие и eq зеленые квадраты, овалы eq и ромбы). Решение eq достигается путем активного eq обсуждения и сравнения eq различных возможных вариантов eq распределения фишек; согласия eq относительно равных «прав» eq на обладание четырьмя eq фишками; дети контролируют действия eq друг друга в eq ходе выполнения задания.
Приложение 4.
«Ваза с eq яблоками» (модифицированная проба eq Ж.Пиаже;)
Оцениваемые УУД: действия, eq направленные на учет eq позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень eq начальной школы (10,5 eq – 11 лет)
Форма: (ситуация оценивания): eq групповая работа с eq детьми
Метод оценивания: анализ eq детских рисунков
Описание задания: детям eq раздаются бланки с eq текстом задания и eq рисунками.
Материал: бланк eq задания и четыре eq разноцветных карандаша (можно eq фломастера):
красный, желтый, eq зеленый и розовый.
Инструкция: (текст задания eq на бланке):
На занятии eq в кружке рисования eq за квадратным столом eq сидят четверо школьников eq – Настя, Люба, eq Денис и Егор. eq Они рисуют разноцветные eq яблоки, лежащие в eq вазе в центре eq стола (рис. 1.: eq ваза с красным, eq желтым, зеленым и eq розовым яблоком).
Раскрась и eq подпиши рисунок каждого eq из четырех художников eq (рис. 2: четыре eq рамки с одинаковыми eq изображениями вазы с eq не закрашенными яблоками).
Критерии оценивания:
• понимание возможности eq различных позиций и eq точек зрения (преодоление eq эгоцентризма), ориентация на eq позиции других людей, eq отличные от собственной, eq КЖЗР
• соотнесение характеристик eq или признаков предметов eq с особенностями точки eq зрения наблюдателя, координация eq разных пространственных позиций.
Показатели уровня eq выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не eq учитывает различие точек eq зрения наблюдателей: рисунки eq одинаковые или яблоки eq закрашены в случайном eq порядке и не eq соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично eq правильный ответ: ребенок eq понимает наличие разных eq точек зрения, но eq не любую точку eq зрения может правильно eq представить и учесть: eq по крайней мере eq на двух из eq четырех рисунков расположение eq яблок соответствует точке eq зрения художника.
Высокий уровень: ребенок eq четко ориентируется на eq особенности пространственной позиции eq наблюдателей: на всех eq четырех рисунках расположение eq яблок соответствует позиции eq художников
Приложение 5
Конспект урока eq по математике в eq 3 классе по eq учебнику М.И. Башмакова, eq М.Г. Нефедовой УМК eq «Планета знаний».
Урок-игра.
Тема урока: «Закрепление eq знаний изученных таблиц eq умножения и деления»
Цели и задачи: закреплять eq табличные случаи умножения eq и деления, а eq также навыки решения eq задач, прививать любовь eq к здоровому образу eq жизни, к правильному eq питанию.
Ход урока:
Организационный момент.
Ждёт нас eq сегодня работа важная.
Что мы eq знаем – будем eq повторять.
Что забыли eq будем вспоминать.
- Сегодня eq урок пройдёт в eq гостях у сказки. eq Отгадайте с каким eq сказочным героем мы eq отправимся в путешествие. eq (Запись песенки Винни-Пуха)
- А eq почему песенки Винни-Пуха eq называют ворчалками? (Он eq не любил делать eq зарядку и всё eq ворчал)
Зарядка всем полезна,
Зарядка всем нужна.
От лени eq и болезней
Спасает нас она.
– Начнём мы eq наше путешествие с eq зарядки для ума. eq Винни- Пух придумал eq вам весёлые задачи.
Винни выучил eq 7 стихов, потом eq ещё 18, но eq забыл 5. Сколько eq стихов у него eq осталось в памяти?
Мышка зёрна собирала,
По 2 eq зёрнышка таскала.
Принесла уж eq 9 раз
Каков Мышкин eq стал запас?
Три бельчонка eq маму – белку
Ждали около дупла.
Им на eq завтрак мама – eq белка
9 шишек принесла.
Разделила на eq троих. Сколько каждому eq из них?
5 зайчат eq сидят в углу
Чистят репу eq на полу.
Сосчитали 20 eq штук.
А как eq делить, забыли вдруг.
Мамы с eq папой нет нигде. eq Помогите их беде?
Тема сегодняшнего eq урока: «Закрепление знаний eq изученных таблиц умножения eq и деления»
- Вы eq знаете, что Винни eq большой любитель мёда. eq Но там где eq мёд, там обязательно eq пчёлы, а они eq очень опасны. (запись)
- Сколько eq пчёл было в eq улье? Посчитайте. (рисунок eq дикого улья с eq выражением 4  d)
4  d , eq при d = eq 4, 7, 6, eq 9, 3, 5
Запишите эти eq произведения в порядке eq возрастания. В каком eq произведении количество десятков eq меньше количества единиц eq в 2 раза? eq В каком - eq количество единиц больше eq количества десятков в eq 4 раза?
Пока мы eq считали пчёл, что eq – то случилось eq с Винни-Пухом. (запись)
- На eq него напали пчёлы. eq Наверно он решил eq полакомиться мёдом и eq растревожил их. Давайте eq их успокоим. (запись)
- Все eq пчёлы должны успеть eq улететь в улей eq до дождя. Если eq ответ не правильный, eq то пчела жалит. eq «Говорящая таблица»
Ученики сигналят eq «Да – нет»
– Винни – eq Пух так устал eq бороться с пчёлами, eq что решил подкрепиться eq у своего друга eq Кролика и прихватив eq Пятачка они отправились eq в путь. (Физминутка eq «Только в лес eq мы вошли»)
– Посмотрите дорога eq расходиться. Поможем Винни eq выбрать верный путь. eq (лист контроля 68, 33, 71)
Решение примеров eq стр. 58 № eq 1 ( 1, eq 2 устно, 3 eq ст. – письменно)
Наконец – eq то Винни – eq Пух и Пятачок eq оказались в гостях eq у Кролика. Кролик eq был очень гостеприимным eq хозяином и приготовил eq вкусное угощение. Аппетит eq у Винни оказался eq безмерным. Но кролик eq был воспитанным и eq промолчал, а сам eq задумался.
Задача.
В 4 eq одинаковых горшочках 20 кг мёда. eq Сколько потребуется горшочков, eq чтобы разлить 30 кг мёда?
8.- Пока eq мы решали задачу, eq Вини засобирался домой. eq (запись)
- Что eq – то случилось! eq Всё понятно, он eq застрял, попал в eq безвыходное положение. Когда eq так говорят? (значит eq нельзя ничего поправить) eq И Кролик опять eq задумался.
Кролик весит 4 кг, а eq медвежонок 12 кг. Во eq сколько раз медвежонок eq тяжелее кролика?
- А eq почему застрял Винни? eq (запись)
- Мера eq нужна и в eq еде,
Чтоб не eq случиться нежданной беде.
Плюшки, ватрушки, eq печенье, торты
В малых eq количествах детям нужны.
Помните «Умеренный eq в еде – eq всегда здоров»
- Сколько eq времени, по словам eq Кролика, было необходимо, eq чтобы Винни опять eq похудел?
«Учебных дней eq в неделе 6
И день eq один на отдых eq есть» (7 дней)
- Это eq данное будет нужно eq для решения задачи eq дома стр. 58 eq № 3
( гимнастика eq для глаз по eq методу Г. Шичко)
После того, eq как наши герои eq подкрепились, они отправились eq к Мудрой сове, eq которая приготовила интересное eq задание. Откройте проверочную eq тетрадь с 34 eq – 35 и eq выполните № 1, eq 2, 3 – eq по вариантам. (запись)
Итог:
– Наше путешествие eq в сказку плавно eq подошло к завершению. eq
- Что eq повторили на уроке? eq
- Какие eq правила сохранения здоровья eq закрепили?
- Какое eq у вас сейчас eq настроение?
- Дайте eq шарики Винни Пуху eq и Пятачку (Возьмите eq карточки-настроения: если было eq интересно и узнали eq много нового, то eq прикрепите на дерево eq красный шарик, если eq было скучно и eq не интересно, урок eq не понравился, то eq возьмите зелёный)
Приложение 6.
Конспект урока eq по математике в eq 3 классе по eq учебнику М.И. Башмакова, eq М.Г. Нефедовой УМК eq «Планета знаний».
Урок-путешествие с eq использованием работы в eq группах.
Тема урока: «Закрепление изученного. eq Измерение массы»
Цель урока: создать eq условия для обобщения eq и систематизации знаний eq по разделу: «Складываем eq с переходом через eq разряд»;
Планируемые результаты:
Предметные: обучающиеся eq упражняются в сложении eq с переходом через eq разряд, решении задач eq с величинами, сложении eq и вычитании величин;
Личностные:развивать учебно-познавательный eq интерес к учебному eq материалу и способам eq решения задач;
Метапредметные::
Познавательные: формирование eq умений складывать многозначные eq числа с переходом eq через разряд, решения eq задач с величинами;
Регулятивные:вносить необходимые eq коррективы в собственные eq вычислительные действия по eq итогам;
Коммуникативные: задавать eq вопросы с целью eq получения нужной информации; eq сотрудничать с товарищами eq при групповой работе; eq формирование умений слушать eq учителя, отвечать на eq поставленный вопрос, дополнять eq высказывания.
Оборудование: компьютер, eq мультимедийная презентация, карточки eq для индивидуальной работы.
Тип урока:Урок eq закрепления изученного.
Ход урока:
I.Оргмомент. Эмоциональный настрой.
Доброе утро, eq друзья! Нас приветствует eq солнышко и дарит eq нам свои лучики eq добра, счастья, здоровья. eq Солнышко «улыбается». Давайте eq и мы улыбнёмся, подарим eq друг другу прекрасное eq настроение! Пусть урок eq принесёт всем радость eq общения, наполнит души eq добрыми чувствами.
II. Постановка eq темы и цели eq урока.
Наш урок eq пройдёт под девизом: eq
«Повторенье- мать ученья»
Как вы eq понимаете эту пословицу?
Как вы eq думаете, почему я eq взяла эту пословицу eq на наш урок eq в качестве девиза?
Попробуйте, определить eq тему нашего урока.
Итак, тема eq урока: «Повторение изученного.»
А что eq будем повторять? Вспомните eq название раздела и eq сформулируйте цели нашего eq урока.
III.Актуализация прежних eq знаний. Устный счёт.
Для того, eq чтобы достичь поставленных eq целей, надо хорошо eq потрудиться. Начнём с eq разминки для ума.
(Индивидуальная работа- eq 2 ученика у eq доски или на eq карточках:
а) 1кг=…г
5кг=…г
2кг 350г=…г
7кг 389г=…г
б) 1200г=…кг…г
2500г=…кг…г
378ог=…кг…г
5453г=…кг…г)
А мы eq решим примеры. Читаем eq примеры по –разному.
Фронтальная работа:
45 +134 eq = 179
810 : eq 9 = 90
70 * eq 6= 420
200 * eq 4 = 800
427 – eq 103 = 324
174 +17 eq = 191
7*100+77 =777
Какое число eq лишнее? Почему?
Назовите число, eq следующее за числом eq 179.
Назовите число, eq предыдущее числу 800.
Назовите число, eq в котором 7сотен, eq 7десятков, 7единиц.
Какая цифра eq использована для записи eq этого числа? (Цифра eq 7)
- Вы eq знаете, что 7 eq не простое, а eq сказочное число. Оно eq часто встречается в eq названиях сказок. Вспомните, eq в каких сказках eq оно встречается. («Волк eq и семеро козлят», eq «Белоснежка и семь eq гномов», «Сказка о eq мёртвой царевне и eq о семи богатырях», eq «Семь воронов», и eq другие)
Сегодня волшебное eq число 7 поможет eq нам побывать ещё eq в одной сказке, eq где используется число eq 7.
IV.Закрепление изученного. eq Математический тренажёр.
А что eq это за сказка? eq
В этой eq сказке девочке Жене eq попал в руки eq удивительный цветок, от eq которого она отрывала eq лепестки и исполняла eq желания.
Назовите сказку.
Правильно «Цветик-семицветик».
Кто может eq назвать автора этого eq произведения?
Поднимите руку eq те, кто читал eq эту сказку.
Наш цветик eq – семицветик тоже eq не простой, а eq с заданиями. Мы eq будем тоже, как eq в сказке, отрывать eq по одному лепестку eq и выполнять задания. eq И желания Жени eq исполнятся только тогда, eq когда мы выполним eq эти задания. Давайте eq поможем Жене. Вспомните, eq каким было первое eq желание Жени?
- Отрываем eq первый лепесток и eq поможем Жене вернуться eq домой с целыми eq баранками!
а) Задание: eq решить примеры по eq вариантам на с.28 eq №4 (а).
1в.-первые 3 eq примера, 2в.-вторые 3 eq примера. А два eq ученика с каждого eq варианта будут решать eq у доски
746 154 eq 648 607 225 eq 451
+ + eq + + + eq +
62 53 eq 332 173 805 eq 639
Откройте свои eq тетради, вспомните правила eq посадки при письме.
Проверка сигналами.
б) Ну, eq вот и исполнилось eq первое желание Жени. eq Она оказалась дома eq с баранками. Каким eq было второе желание?
Давайте сорвём eq второй лепесток и eq поможем Жене, чтобы eq разбитая вазочка стала eq целой.
Для этого eq решите задачу на eq с.28 №2, записав eq краткую запись самостоятельно.
Проверка по слайду.
V.Физкультминутка.
Вот и eq второе желание Жени eq исполнилось. Вазочка цела. eq
Какое следующее eq желание Жени?
Путешествие на eq Северный полюс очень eq сложное и опасное eq и требует хорошей eq физической подготовки. Для eq этого проведём физкультминутку eq и произнесём волшебные eq слова.
Лети, Лети eq лепесток (Движение рук eq вперед) Через запад eq и восток (Движение eq рук в сторону) eq Через север, через eq юг (Движение рук eq вперед и назад) eq Возвращайся, сделав круг eq (Движение рук в eq воздухе с показыванием eq круга) Лишь коснешься eq ты земли (приседая, eq коснуться пола) Быть eq по моему вели eq (поднятие рук в eq верх)
VI.Продолжение. Закрепление изученного.
Итак, скажите, eq где оказалась Женя?
в) На eq Северном полюсе холодно. eq Что же пожелала eq Женя?
Надо скорее eq ей помочь. Следующее eq желание и мы eq отрываем следующий лепесток. eq Чтобы исполнилось её eq желание надо потрудиться eq в группах.
У вас eq на столах лежат eq карточки с заданием eq для работы в eq группах. Вспомните правила eq работы в группах.
Посмотрите и eq скажите знание, какой eq величины вам потребуется eq для выполнения этого eq задания? (Масса). Какие eq единицы массы вы eq знаете? (кг,г)
Сколько граммов eq в 1 кг?
Выполните задание eq на листочках.
1 группа:357г+689г=1046г=1кг046г
2 группа:1783г+2524г=4307г=4кг307г
3 группа: 1659г-237г=1422г=1кг422г
4 группа:7865г-3705г=4160г=4кг160г
5группа:3280г+157г=3437г=3кг437г
6группа:5867г-346г=5521г=5кг521г
7 группа: 2455г+734г=3189г=3кг189г
Проверка по группам.
г) Женя eq вернулась с Северного eq полюса. Подскажите следующее eq желание Жени
Этот лепесток eq поможет Жене исполнить eq вот какое желание: eq Женя пожелала, чтобы eq у неё были eq все игрушки мира! eq А мы с eq вами для того, eq чтобы исполнилось желание, eq должны решить задачу eq на с.29 №8.
Анализ задачи.
Прочитайте задачу. eq Повторите условие задачи eq по краткой записи.
Можем ли eq мы сразу ответить eq на вопрос задачи? eq Почему?
А что eq мы можем узнать eq первым действием? Как? eq (50*3=150г)
Запись с комментированием.
Что узнаем eq вторым действием? Как? eq (100*4=400г)
Что можно eq найти третьим действием? eq Как? (150+400=550г)
А теперь eq мы можем узнать, eq сколько г пошло eq на варежки? Как? eq (550-450=100г)
Мы решили eq задачу? Почему?
Назовите ответ задачи.
д) Ребята! eq Пока мы с eq вами выполняли это eq задание, у Жени eq стало огромное количество eq игрушек. Они прибавлялись eq с каждой минутой. eq Их было даже eq не пересчитать! Они eq заполнили всю квартиру, eq лестницы, этажи. И eq Женя захотела, чтобы eq игрушки поскорее убирались eq обратно. Сорвём лепесток eq и выполним задание.
Шестой лепесток eq – составь пары eq пакетов:
Которые, вместе eq весят 1кг;
а) 550г+450г; eq 840г+160г; 340г+620г
VII.Рефлексия.
Что повторили?
Выставление оценок.
Для вас eq Женя приготовила сюрприз! eq Вот вам цветики, eq пока одноцветики. А eq сейчас я предлагаю eq посадить свой волшебный eq садик цветов. Под eq замечательную песенку к eq сказке «Цветик-семицветик», вы eq выберите тот цветок, eq который соответствует вашей eq работе на уроке.
Если всё eq получилось –красный цветок.
Если получилось, eq но недостаточно хорошо eq – зелёный цветок.
А если eq работа шла с eq трудом – синий eq цветок.
Я вижу eq в нашем садике eq много красных цветов, eq это хорошо, зелёных eq –тоже неплохо, но eq есть и синие eq цветы. Этим ребятам eq хочется пожелать, чтобы eq они не расстраивались. eq У них обязательно eq всё получится на eq других уроках.
VIII. Домашнее задание.
У Жени eq остался последний лепесток. eq Какое последнее доброе eq желание она исполнила? eq Ребята, старайтесь всегда eq делать только добрые. eq Ведь творить добро eq –это здорово.
Последний лепесток–домашнее задание.
С.29 №7,9- eq можно решить по eq выбору одну или, eq кто пожелает обе eq задачи.
Вот ребята, eq молодцы! Помогли Жене, eq все её желания eq исполнились. У вас eq наверняка тоже есть eq желания, я хочу, eq чтобы они все eq сбылись.
Спасибо за работу. Урок окончен
Приложение 7.
Конспект урока eq по математике в eq 3 классе по eq учебнику М.И. Башмакова, eq М.Г. Нефедовой УМК eq «Планета знаний».
Тема урока: «Единицы eq времени. Сутки, год, eq месяц».
Цели урока:
1. Создать eq условия для формирования eq понятий: «Время», «Единицы eq времени».
2. Способствовать eq развитию приёмов умственной eq деятельности: классификация, сравнение, eq анализ, обобщение.
3. Способствовать eq развитию навыков перевода eq из одних единиц eq времени в другие.
4. Создать eq условия для формирования: eq коммуникативной компетентности: умение eq организовывать и поддерживать eq диалог, способность слушать; eq социальной компетентности: взаимное eq сотрудничество.
5. Воспитывать eq толерантное отношение друг eq к другу, умение eq выслушивать собеседника и eq принимать его точку eq зрения; использовать приобретённые eq знания и умения eq в практической деятельности eq и повседневной жизни.
Задачи:
Организация комфортных eq условий для работы eq учащихся.
В ходе eq беседы выявить знания eq детей о единицах eq времени.
Сформировать у eq детей представление о eq годе, месяце, неделе.
Привести в eq систему знания детей eq о единицах времени eq – год, месяц, eq неделя.
В ходе eq практической работы научить eq детей пользоваться табелем-календарём.
Развивать самостоятельность, eq используя творческие задания, eq нахождение собственных примеров eq к теме в eq окружающей жизни.
Ход урока.
1 Организация eq начала урока.
Самоопределение к деятельности.
- Готовы eq вы к уроку? eq (Да).
На вас eq надеюсь я, друзья.
Мы хороший eq дружный класс.
Все получится eq у нас!
Я очень eq хочу, чтобы урок eq получился интересным, познавательным, eq и вы постарались eq открыть новые секреты eq математики.
Оцени своё eq настроение в начале eq урока.
отличное – eq зеленый карандаш, не eq очень – синий.
2. Актуализация eq знаний и мотивация.
Отгадайте загадку.
--«Что идёт eq не двигаясь?» (ВРЕМЯ)
На доске eq в разброс прикреплены eq слова. Год час eq секунда месяц сутки eq минута литр век
Ребята, посмотрите eq на доску и eq скажите, какое слово eq лишнее? (литр)
- Почему? eq (Остальные - величины eq времени).
- Каких eq еще величин времени eq не хватает в eq списке? (неделя, эра)
- Как eq вы думаете о eq чём мы будем eq говорить сегодня на eq уроке?
- Сейчас eq будем работать в eq парах. Возьмите eq конверт, выньте карточки, eq прочитайте названия единиц eq времени и расположите eq их в порядке eq возрастания.
Работа в eq парах с карточками
век, год, eq месяц, неделя, сутки, eq час, минута, секунда.( eq один работает у eq доски)
Секунда, минута eq ,час, сутки ,неделя eq ,месяц ,год, век.
Вывешиваем на доску
Проверьте свою eq работу по доске.
Кто выполнил правильно?
Какие ошибки допустили.
Прочитайте хором eq названия единиц времени eq в возрастающем порядке. eq Секунда, минута eq ,час, сутки ,неделя eq ,месяц ,год, век.
МОЛОДЦЫ, УМЕЕТЕ eq СРАВНИВАТЬ ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ.
Ребята, единиц eq измерения времени очень eq много, и за eq один урок мы eq не сумеем изучить eq их всех.
Ребята, существуют eq помощники, которые помогают eq людям ориентироваться во eq времени. Как называют eq этих помощников вы eq узнаете, решив головоломки. eq На доске примеры, eq каждый выходит решает eq и вставляет под eq числом букву, которая eq соответствует числу. (остальные eq самостоятельно решают примеры)маркером eq в таблице.
70*9 А eq 360:4 Д
210:30 Р eq 70 *8 Л
90*9 К eq 720:9 А
5*80 Е eq 0*50 Ь
1*18 Н
810 630 560 40 18 90 80 70 0
Расположите ответы eq в порядке убывания eq и прочитайте слово eq (КАЛЕНДАРЬ)
Что показывает eq календарь? (ДНИ, МЕСЯЦЫ, eq ГОДЫ, НЕДЕЛИ)
А для eq чего нам нужно eq знать эти единицы eq времени? ( eq Выслушиваются ответы детей.)
Выступление ученицы eq с докладом о eq календаре.
- Посмотрите eq на виды календарей. Виды eq календарей на экране eq телевизора.
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Рисунок 6
Рисунок 7
В старину eq люди делали зарубки, eq отмечая дни. Этот eq способ был не eq очень удобен. Тогда eq был составлен календарь. eq С начало был eq отрывной календарь. Гораздо eq позже был составлен eq табель-календарь. В наше eq время существует множество eq различных видов календарей: eq карманный, настольный, перекидной, eq восточный, электронный и eq т.д. Но все eq они показывают год, eq месяцы, дни недели. eq Но задача eq у них одна eq и таже.
Практическая работа eq с табелем – eq календарём.
Сегодня на eq уроке мы рассмотрим, eq как устроен табель- eq календарь, и научимся eq им пользоваться.
На столах eq заранее лежат календари, eq уч. рассматривают их eq . Что за eq столбики чисел написаны? eq И почему их eq столько? А почему eq в каждом месяце eq строчки чисел и eq неровное количество?
-Почему одни eq цифры чёрные, а eq другие красные? (Красные eq –воскресенье, выходные, праздничные. eq Чёрные - рабочие eq дни)
Сколько дней eq в году?
Сколько дней eq до Нового года?
Каждый из eq вас знает свой eq день рождения, запишите eq эту дату в eq тетрадь ,на какой eq день недели он eq будет на следующий eq год?
А какой eq месяц самый короткий? eq Значит год каким eq будет?
Физкультминутка.
Сколько дней eq в неделе. 7
Столько мы присядем.7
Сколько месяцев eq в году12
Столько рук eq подниму 2руки
Сколько месяцев зимой,3
На левой eq прыгаем с тобой.
Сколько месяцев весной,3
На правой eq прыгаем с тобой.
Сколько летом отдыхаем3
Месяцы осенние.
Сначала вы присели,
Месяцы весенние
Теперь вы присели,
А за eq ними летние
тоже вы присели,
и конечно зимние
тоже все присели
А теперь eq все дружно встали
Головкой покачали.
И за eq парту тихо сели.
Какому главному eq событию посвящен этот eq календарь?
С какого eq числа и по eq какое число прошла eq олимпиада? 07.02-23.02
Сколько дней eq продлилась олимпиада?16дней
А сколько eq это недель и eq дней? 2недели и 2дня
А для eq чего спортсмены со eq всего со всего eq мира съезжаются на eq олимпиаду? Что надо eq делать по утрам eq , чтобы поддерживать eq спортивную форму ? зарядку.
Работа по eq учебнику с.105 №5а eq Чтение задачи, eq стоя проговаривая, руки eq за спину, книга eq на столе .2раза. самостоятельно
Что нам eq известно? Сколько минут eq длиться гимнастика? 15мин
А что eq нам надо найти eq ? А сможем eq сразу ответить на eq вопрос?
Каким действием? Умножением
15*30 = eq 450мин. Ответили на eq вопрос задачи? Запишите eq ответ.
Ответ 450 eq минут занимает гимнастика eq в месяц.
№5бСоставление краткой eq записи, записывать кр.з. eq в тетрадь не eq надо.
В1н.-2р.
1з.-50мин.
В 1мес. eq - ? мин.
1мес.-4н.
Можем мы eq сразу ответить на eq вопрос ?
Нет. (Нам eq надо узнать ск. eq раз в месяц eq проходят занятия)
Каким действием eq узнаем? умножением 2*4=8(р.)- eq в месяц
А теперь eq ответить можем? Да
Каким действием? eq Умножением 50*8=400мин.
Ответ:400минут в eq течение месяца он eq занимается спортом.
Гимнастика для глаз.
А сейчас eq закройте глаза и eq нарисуйте глазами круг eq в одну сторону, eq потом в другую. eq Теперь проведите глазами eq линию справа налево eq и слева направо, eq сверху вниз и eq снизу вверх. Поморгайте.
Расшифруйте пословицы eq и поговорки, запиши eq только числовые данные, eq через клетку в eq строчку.
Век живи, eq век учись.
Обещанного 3 eq года ждут.
Делу время, eq а потехе час.
Неделя год кормит.(1,100,100,3,36,1,60,1,7,365,366,12)записывая ответы eq в тетрадях используя eq и чередуя зелёную eq и синюю пасту eq ( на доске eq с обратной стороны eq пишет ответы ученик)
Есть варианты? eq Объясни, почему?( нет, eq значит пошли дальше)
№6а у eq доски с объяснением eq и с доказательством.
Итог урока.
- Какие eq единицы времени изучали eq на уроке?
- Что eq больше всего понравилось eq на уроке?
- Сейчас eq проверим, насколько хорошо eq вы единицы времени eq запомнили. Игра «Да-нет».если eq да хлопок , eq если нет тишина
В году eq 12 месяцев?
Декабрь-первый месяц eq в году?
Воскресенье - eq последний день недели?
Осенью-3 месяца?
В году -365дней
В неделе eq – 5суток
В каждом eq месяце по 30 eq дней?
Рефлексия.
Что понравилось eq сегодня на уроке?
Оцените своё eq настроение в конце eq урока
отличное - eq зеленый карандаш, не eq очень – синий,
Ребята, у eq кого за урок eq настроение не изменилось? eq Каким оно было eq в начале урока, eq таким и осталось, eq поднимите руки.
У кого eq оно изменилось в eq лучшую сторону, поднимите eq руки.
Кто доволен eq своей работой на eq уроке?
Кто не eq доволен свое работой eq на уроке, у eq кого настроение понизилось? eq У кого не eq получилось, подойдите ко eq мне на перемене eq и мы с eq вами всё разберём.Оценивание (отметки)
Домашнее задание комментирование
с.105№6б , №7а обязательно, eq а задание 7б кому понравится eq задача про Робинзона eq Крузо можете сделать. И eq это задание будет eq оценено дополнительно.
Спасибо за eq работу на уроке.
Урок окончен.
Приложение 8.
Конспект урока eq по математике в eq 3 классе по eq учебнику М.И. Башмакова, eq М.Г. Нефедовой УМК eq «Планета знаний».
Групповая работа.
Тема урока: Измеряем eq ёмкости. Единицы измерения eq ёмкости.
Тип урока: введения eq нового знания
Цели урока:
Развитие пространственных eq представлений учащихся.
Знакомство с eq единицами измерения ёмкости eq (миллилитр, литр).
Формирование умений eq решать текстовые задачи, eq содержащие единицы измерения eq ёмкости.
УУД:
Предметные:
совершенствование умений eq умножать трехзначное число eq на однозначное;
совершенствование навыков eq решения составных задач eq на разностное и eq кратное сравнение;
уметь измерять eq объем жидкости в eq новых единицах измерения eq – литрах.
Метапредметные:
формирование универсальных eq учебных действий (УУД). eq
Личностные:
развивать учебно-познавательный eq интерес к учебному eq материалу и способам eq решения задач;
формирование ценностно-смысловой eq ориентации учащихся в eq содержании учебного материала, eq в социальных ролях eq и межличностных отношениях, eq формирование личностных универсальных eq учебных действий.
Регулятивные:
принимать и eq сохранять учебную задачу;
планировать свои eq действия в соответствии eq с поставленной задачей;
оценивать правильность eq выполнения действия;
адекватно воспринимать eq предложения сверстников и eq учителя.
Познавательные:
овладевать логическими eq действиями анализа, сравнения, eq синтеза и обобщения;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять работу eq с графической информацией eq (кроссворд, бланк с eq заданием в табличной eq форме, диаграммами);
обнаруживать пробелы eq в информации;
владеть рядом eq общих приёмов решения eq задач.
Коммуникативные:
строить монологическое eq высказывание, владеть диалогической eq формой коммуникации;
договариваться о eq совместной деятельности в eq группе.
Оборудование: коробка eq сока - 1 литр, пластиковые eq стаканы – 12 eq штук, мензурки – eq 6 штук, ведро, eq банка ёмкостью 1 литр.
Оформление доски:
Технологическая карта урока.
Этап урока eq (цель этапа) Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
Ι. Самоопределение eq к деятельности.
Цель: включение eq учащихся в деятельность eq на личностном уровне. -Начинаем наш eq урок математики. Сегодня eq к нам на eq урок пришли учителя eq из других школ eq города. Давайте друг eq другу улыбнёмся и eq пожелаем успешной работы. eq
Нам предстоит eq серьезная работа, в eq ходе которой вы получите eq много новой информации.
Что такое eq информация и откуда eq мы ее можем eq получить?
Что такое eq математическая информация?
Часть информации, eq необходимой нам на eq уроке, лежит у eq вас на столах eq (словари).
У вас eq на столах лежат eq листы рефлексии (на eq каждого). Вы их eq подпишите и заполните eq в конце урока.
Также на eq столе лежит бланк eq с вашими фамилиями eq и критериями оценок, eq по которым вас eq сегодня будут оценивать eq модераторы.
Модераторы, озвучьте, eq по каким критериям eq будут оцениваться члены eq ваших групп.
Оценка вам eq за урок будет eq выставляться с учетом eq оценки модератора, вашей eq самооценки и моей eq оценки.
Озвучу вам eq ее позже. Пожимают друг eq другу руки и eq желают успешной работы eq на уроке.
Информация – eq это то, что eq мы слышим, видим, eq чувствуем. Она к eq нам приходит с eq помощью 5 органов eq чувств. Математическая информация eq – это новый eq материал, который мы eq получаем на уроке eq математики в виде eq примеров, задач, схем, eq чертежей и другого.
Один из eq модераторов зачитывает вслух eq критерии оценки. Коммуникативные УУД
-уметь совместно eq договариваться о правилах eq поведения и общения eq на уроках и eq следовать им.
ΙΙ. Актуализация знаний.
Цель: повторение eq материала, необходимого для eq «открытия нового eq знании», и выявление eq затруднений в индивидуальной eq деятельности учащихся. Для работы eq на уроке нам eq нужно повторить правило eq умножения двух и eq трёхзначного числа на eq однозначное.
Поделитесь информацией, eq как нужно умножить eq многозначное число на eq однозначное.
48•6 51•8 eq 435•4 167•5 Устно объясняют eq правило умножения.
48•6 =288 eq 51•8 =408
435•4=1740 167•5=835 Познавательные УУД
-обобщение
ΙΙΙ. Постановка eq учебной задачи.
Цель: обсуждение eq затруднений, проговаривание цели eq урока в виде eq вопроса, на который eq предстоит ответить. -У вас eq на столах стоит eq сок, попробуйте его, eq пожалуйста.
-Знаете ли eq вы, чем полезны eq соки?
-Как определить, eq кто, сколько сока eq выпил?
-Прочитайте название eq сегодняшнего урока.
-Прочитайте, что eq обозначает слово ёмкость, eq объясните, как вы eq его поняли.
-Сформулируйте цель урока.
-Прочитайте вопрос, eq на который нам eq нужно ответить на eq уроке.
Пьют сок.
Отвечают на вопрос
-В них eq есть витамины. А eq витамины нужны для eq того, чтобы наш eq организм был здоров.
-Нужно измерить eq и сравнить.
-Измеряем ёмкости.
Читают на eq доске значение слова(ёмкость-вместимость), eq объясняют.
- Сегодня eq на уроке, я eq буду учиться измерять eq ёмкости.
-Что значит eq «измерить ёмкость» Личностные УУД
- проявить eq учебно-познавательный интерес к eq новому материалу.
Регулятивные УУД
-уметь высказывать eq своё предположение.
Коммуникативные УУД
-участие в eq коллективном обсуждении проблемы;
-умение оформлять eq свои мысли в eq устной форме.
ΙV. «Открытие нового eq знания»
Цель: знакомство с новыми eq знаниям: со способами eq и единицами измерения eq ёмкости, обучение выполнению eq практической работы, развитие eq коммуникативных компетенций. Рассмотрите емкости eq у вас на eq столах. Как вы eq думаете, в каких eq единицах измерения дана шкала eq на них?
-Чтобы определить eq количество жидкости в eq стакане нужно измерить eq её с помощью eq мерного стакана или eq мензурки. На таком eq стакане есть чёрточки, eq они отмеряют количество eq жидкости в миллилитрах. eq
Практическая работа: eq «Измерение ёмкость пластикового eq стакана». Выполните эту eq работу в парах. eq
-Удобно ли eq измерять таким стаканом eq ёмкость ведра?
-Прочитайте правило eq на странице 78. eq
- Назовите единицу eq измерения больших ёмкостей.
Презентация (слайд 2)
- Ёмкость 1 литр вы eq можете увидеть в eq этой коробке сока eq или в банке eq 1 литр. (демонстрация предметов)
В миллилитрах. eq Записывается - мл
1 л – eq 1000 мл
-Выполняют практическую eq работу в парах.
Записывают вывод: eq в данном стакане eq ___ миллилитров воды. eq
-Нет. Оно eq слишком большое.
-Читают правило. eq Называют единицу измерения eq «литр».
-Смотрят на предметы. Познавательные УУД
- анализировать, eq синтезировать, сравнивать информацию.
Регулятивные УУД
-проявлять познавательную eq инициативу в учебном eq сотрудничестве.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание eq нового знания - eq учить сравнивать ёмкость eq различных сосудов. -Рассмотрите рисунок eq к №1 на eq странице 78. Какие eq сосуды вы видите eq и каков объём eq каждого из них? eq
Презентация (слайды eq 3 - 8)
-Ответьте на eq следующие вопросы:
*На сколько eq больше литров воды eq умещается в канистру, eq чем в ведро? eq
*Во сколько eq раз больше воды eq умещается в бочке, eq чем в банке? eq
*Где уместится eq больше воды: в eq ведре или в eq 4 банках?
*Сколько литров eq воды можно налить eq в:
3 ведра?
2 банки?
*Сколько банок eq надо налить, чтобы eq наполнить канистру?
Работа в группах:
Вы рассажены eq в 4 группы. eq Каждой группе я eq дала задание на eq измерение количества определенной eq жидкости: воды, лекарства, eq мёда, подсолнечного масла. eq
1 гр. Два eq ведра вмещают 5 л и 7 л. Как eq с помощью этих eq вёдер отмерить ровно eq 2 л воды, eq наливая ее из-под eq крана? Как eq отмерить 3 литра? eq 4 литра?
2 гр. В 1 л 1000 eq миллилитров. Чайная ложечка eq вмещает примерно … eq (кто скажет сколько?) eq 6 мл лекарства. eq Больному коту днем eq и ночью вливали eq в рот лекарство: eq каждый час по eq чайной ложке. За eq четверо суток он eq выздоровел. Сколько лекарства eq он выпил?
3 гр.В 1 л 1000 eq миллилитров. В старину eq гостю подносили чарку eq с мёдом (что eq такое чарка?). Ковш eq вмещает 6 чарок, eq а ведро – eq 11 ковшей. Объем eq чарки 123 мл. eq Каков объем ковша? eq Ведра?
4 гр.Литр чистой eq воды весит 1 кг. Мед eq вдвое тяжелее воды. eq Подсолнечное масло легче eq воды: 1 литр масла eq весит 900 гр. eq Что тяжелее: 4 eq литра масла или eq 2 литра меда?
Руководители групп eq – оцените каждого eq члена вашей группы eq на листочке с eq фамилиями,который лежит у eq вас на столе. -Ведро-9 литров, канистра-15 литров, банка-3 eq литра, бочка-45 литров.
*Надо из eq 15 вычесть 9. eq Получится 6. Значит eq в канистру вмещается eq на 6 литров воды eq больше, чем в eq ведро.
*Надо 45 eq разделить на 3. eq Получится 15. Значит eq в бочке умещается eq в 15 раз eq воды больше, чем eq в банку.
*В ведре 9 литров, а eq в чтобы узнать eq сколько в банках eq надо 4•3=12 литров, eq это больше, чем eq в ведре.
-9•3=27 литров
-3•2=6 литров
-15:3=5 литров
Налить 7 л и eq перелить в 5-литровое eq ведро часть воды eq до края. Останется eq 2 л.
Перелить 2 л в eq 5-литровое, налить до eq края 7-литровое eq ведро. Отлить часть eq в 5-литровое до eq края. В 7 eq – литровом останется eq 4 л, т.к. eq долили 3 л.
Наполнить до eq края 5-литровое ведро, eq перелить в 7-литровое. eq Снова наполнить 5-литровое, eq отлить часть воды eq в 7-литровое до eq края. В 5-литровом eq останется 3 л.
Чайная ложка eq вмещает примерно 6 eq мл. Кот выпил eq 576 мл лекарства. eq Т.к. надо 24 eq (часов в сутках) eq х на 6мл eq =144 мл в eq сутки. Болел 4 eq суток. Поэтому 144 eq х 4=576(мл)
Работают со eq словарем. (Старинная ёмкость, eq рюмка, стаканчик).
123х 6=738 eq (мл) – объем eq ковша
738 х eq 11= 738 х eq (10 + 1)= eq 7380 + 738 eq = 8118 (мл)
1 л меда eq весит 2 кг. 2 л меда eq будут весить 4 кг.
4 л масла eq будут весить 900 eq х 4 = eq 3600 (кг) 2 л меда тяжелее.
Руководители групп eq оценивают участие каждого eq члена и выставляют eq оценки на листочке. Познавательные УУД
-самостоятельное создание eq способов решения проблемных eq задач.
Регулятивные УУД
- саморегуляция
Коммуникативные УУД
- умение eq договариваться и приходить eq к общему решению eq в совместной деятельности;
-умение оформлять eq свои мысли в eq устной форме.
Регулятивные УУД
-контроль в eq форме сличения результата eq с заданным эталоном eq с целью обнаружения eq отклонений с последующей eq коррекцией
VΙ. Включение нового eq в систему знаний.
Цель: учить eq применять полученные знания eq о мерах ёмкости eq при решении текстовых eq задач. -Прочитайте задание eq №5 стр. 79.
В каком eq виде представлена нам eq информация?
Что указано eq по
горизонтальной оси
по вертикальной оси
-Ответьте на eq вопросы этого номера eq
Презентация (слайд 10-11)
-Письменно вычислите eq сколько нефти поставлено eq в Германию, Польшу, eq Венгрию
-В международной eq торговле нефть измеряют eq в баррелях. Прочитайте eq как пишется это eq слово и чему eq равен 1 баррель. eq
Презентация (слайд eq 12 – 13)
(сообщение ученика eq о барреле)
-Выполните задание eq к №6 стр.79.
-Сколько литров eq в одном барреле?
-Как узнать eq сколько литров в eq 4 баррелях?
Проверьте по eq образцу, записанному на eq доске
-Составим алгоритм eq ответа на второй eq вопрос:
Сколько в eq бочке?
Сколько в eq 6 баррелях?
-Выполните вычисления eq и ответьте на eq вопрос. Читают задание.
- В eq виде диаграммы.
-название стран
-тонны нефти
* в Венгрию
* в Польшу
* в eq Германию
Один ученик eq выполняет работу на eq доске, остальные в eq тетради
282•2=564(тысяч тонн) в eq Венгрию
564•2=1128(тысяч тонн) eq в Польшу
564•3=1692(тысячи тонн) eq в Германию
-Читают информацию eq на доске.
159 литров
Надо 159 eq умножить на 4 eq =636
1000 литровНадо 159•6 =954
Выполняют вычисления eq самостоятельно. Проверяют по eq образцу.
Самопроверка
159 •4 eq =636
159•6=954
1000 > 954
В бочку eq поместится 6 баррелей eq нефти.
Презентация (слайд 14)
VΙΙ. Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: осознание eq учащимися своей учебной eq деятельности, самооценка результатов eq своей и всего eq класса деятельности -На какой eq вопрос мы планировали eq ответить в начале eq урока?
-Удалось ли eq нам ответить на eq этот вопрос? Как? eq
-Где мы eq можем применить новые eq знания?
-Оцените работу eq всего класса на eq уроке.
-Поставьте каждый eq себе оценку на eq уроке.
Заполните листы eq рефлексии. Которые лежать eq у вас на eq столе.
Запишите домашнее eq задание
Спасибо за eq урок. Урок окончен. eq
(слайд 17) *Что значит eq измерить ёмкость?
* Измерить eq ёмкость, это значит, eq определить сколько литров eq или миллилитров жидкости eq поместилось в сосуде.
Презентация (слайд 15)
*Приводят примеры.
Поднимают карточки eq с оценками
Поднимают карточки eq с оценками
Д.З. стр.78 №3 (слайд 16) Познавательные УУД
-контроль и eq оценка результатов деятельности: eq способность к самооценке eq на основе критерия eq успешности учебной деятельности.
Приложение 9.
Конспект урока eq по математике в eq 3 классе по eq учебнику М.И. Башмакова, eq М.Г. Нефедовой УМК eq «Планета знаний».
Тема: Уравнение. eq Закрепление и обобщение eq знаний.
Цели:
-повторить тему: Уравнение
- дать eq определение уравнению как eq равенству, содержащему переменную, eq значение которой нужно eq найти; отрабатывать навыки eq решения уравнений на eq нахождение компонентов арифметических eq действий;
- развивать eq вычислительные навыки, математическую eq речь;
- воспитывать eq уважение к товарищам, eq развивать навык коллективной eq работы.
1. Орг. момент: Начинаем eq урок математики. Проверьте eq все ли у eq вас приготовлено для eq урока и порядок eq ли на партах. eq Помним: порядок в eq вещах – порядок eq в мыслях.
2. Чистописание.
- Откройте eq тетради, приготовьте их eq к работе. Запишите eq сегодняшнюю дату (11 eq января), «Классная работа».
- Начался eq новый месяц. Что eq о нём вы eq можете сказать? (он eq 2-й зимний месяц)
- Написание eq цифры 2 сегодня eq повторим.
- Волшебный eq карандаш напомнит, как eq правильно пишется цифра eq 2. (СЛАЙД 2)
- Напишите eq число 2 до eq конца строки. Помним: eq каждая цифра имеет eq свою клетку.
- Оцените eq свою работу (обвести eq лучший образец)
3. Актуализация.
- Сегодня eq наша главная задача eq – привести в eq порядок знания о eq равенствах определенного вида. eq Тему урока умышленно eq не называю, надеюсь eq услышать ее от eq вас, но позже. eq А пока – eq повторение изученного материала.
4. Повторение изученного.
1) Решение eq выражений изученного вида. eq (СЛАЙД №3) Самопроверка
2) Арифметический диктант. (Один eq ребёнок работает «за eq доской\занавеской»).
- Запишите eq и вычислите: сумма eq чисел 46 и eq 14;
разность чисел eq 27 и 8; eq
произведение чисел14 eq и 6;
частное чисел eq 42 и 2. eq Взаимопроверка
- Какие eq арифметические действия знаем? eq (сложение, вычитание, умножение, eq деление)
3) Работа eq в группах.
1 группа. Вычислить eq и приклеить на eq лист с примерами eq верные ответы, Под eq каждым компонентом действия eq приклеить название.
2 группа. Разгадайте кроссворд:
по горизонтали
1. если eq к разности прибавить eq вычитаемое, то получим… eq (уменьшаемое)
2. если eq из уменьшаемого вычесть eq разность, получим… (вычитаемое)
3. название eq компонента, полученного при eq делении делимого на eq частое (делитель)
по вертикали:
4. при eq делении произведения на eq множитель получаем… (множитель)
5. если eq из суммы вычесть eq слагаемое, получится… (слагаемое)
6. название eq компонента, кот. получается eq при умножении частного eq на делитель? (делимое)
3 группа Все eq данные выражения разделить eq на 3 группы eq и дать каждой eq группе название (равенства, eq неравенства, выражения с eq переменной)
Проверка: 1 группа eq – вывешивают на eq доску, комментируют.
2 группа eq - (СЛАЙД 4)
3 группа eq - вывешивают на eq доску, комментируют.
5. Постановка eq темы и целей eq урока.
- Сегодня eq на уроке мы eq будем говорить о eq равенствах данного вида eq (СЛАЙД 5)
- Как eq они называются? (щелчок eq на мышку)
- Это eq тема нашего урока. eq Но вот вопрос: eq уравнения мы решаем eq с первого класса. eq Как вы думаете, eq для чего в eq 3 классе возникла eq необходимость в такой eq теме урока? (должны eq обобщить знания, привести eq их в систему)
- Давайте eq определим задачи нашего eq урока. (Написаны на eq листах, по мере eq определения их, вывешиваю eq на доску.)
6. Физминутка.
7. Работа eq по теме урока.
- Начнем eq с того, что eq если мы употребляем eq в речи какое-то eq слово, то должны eq знать, что оно eq означает, следовательно необходимо:
1. Дать eq определение уравнению. Выберите eq слова, чтобы дать eq определение уравнению. (щелчок eq на мышку). Какое eq слово лишнее? Почему?
2. Составить eq алгоритм решения уравнений. eq Для этого решим eq данное уравнение с eq пояснением. (уравнение со eq слайда решают с eq комментированием, по ходу eq решения – щелчок eq по мышке, открываются eq этапы)
3. Мы eq решили уравнение на eq сложение, есть и eq другие действия. С eq помощью записей 1 eq группы (вывешены на eq доске) составьте и eq запишите уравнения с eq другими действиями: eq 1-й ряд – eq вычитание, 2 ряд eq – умножение, 3-й eq ряд – деление.
4. – eq А сейчас я eq расскажу вам. Как eq можно использовать уравнение, eq для того, чтобы eq решить задачу. (СЛАЙД eq 6)
- Посмотрите eq на экран и eq составьте задачу по eq краткой записи. Решим eq её, используя схематический eq рисунок. (записывают решение)
- А eq теперь представьте, что eq неизвестное число я eq заменю переменной. (щелчок eq мышки). Что получилось? eq (уравнение). Решим его eq и узнаем ответ. eq Ответ изменился?
7. Итог eq урока. Рефлексия.
(СЛАЙД №7), eq (СЛАЙД №8)
Приложение 10.
Конспект урока eq по математике в eq 3 классе по eq учебнику М.И. Башмакова, eq М.Г. Нефедовой УМК eq «Планета знаний».
Тема: "Скорость. Время. Расстояние"
Цели урока:
ввести понятие eq скорости как новой eq единицы измерения; установить eq зависимости между величинами eq – скорость, время, eq расстояние; учить решать eq задачи на нахождение eq скорости по известным eq расстоянию и времени eq движения используя eq формулу движения; повторить eq табличные и внетабличные eq случаи умножения и eq деления, формировать вычислительные eq навыки, закрепить знание eq единиц времени и eq длины; способствовать развитию eq логического мышления, внимания, eq речи, самостоятельности; прививать eq интерес к физкультуре eq и спорту.
ХОД УРОКА
I.Самоопределение к деятельности.
Урок я eq хочу начать словами eq французского философа Ж.Ж. eq Руссо (1712-1778гг.): “Вы eq - талантливые дети! eq Когда-нибудь вы сами eq приятно поразитесь, какие eq вы умные, как eq много и хорошо eq умеете, если будете eq постоянно работать над eq собой, ставить новые eq цели и стремиться eq к их достижению…” eq Я желаю вам eq уже сегодня на eq уроке убедиться в eq этих словах, ведь eq вас ждёт открытие eq новых знаний! Пусть eq же чувство уверенности eq и чувство победы eq сопровождает каждого из eq вас сегодня на eq уроке.
К знаниям eq ведут 3 пути eq :
Путь размышления eq – самый благородный
Путь подражания eq – самый легкий.
Путь опыта eq – самый горький.
- А eq какой путь выбрали eq бы вы? (размышления, eq т.к. размышляя мы eq учимся делать выводы, eq учимся обобщать, сравнивать eq , анализировать , eq что очень необходимо eq для получения новых eq знаний.)
Наш путь eq размышлений начинается с eq устного счета.
II.Устный счет
1.Чтобы открылась eq дверь в замок, eq нужно нажать на eq 1 из плиток. eq Известно, что запись eq в ней:
Не содержит eq цифру 5
В результате eq даёт четное число
Это число eq больше 60
18*3 15*7
16 *5 13*6
12*2 100 eq - 21
6700:100 48+33
2. На доске:
- Посчитайте, eq сколько прямоугольников? Треугольников?
- Найдите S СAD
- Какую eq формулу использовали для eq нахождения площади?
Площадь прямоугольника S = a х b
-Какие формулы eq еще знаете?
Периметр квадрата eq Р = а eq х 4
Периметр прямоугольника eq Р = (a + b) х eq 2 = a х eq 2 + b х 2
Площадь квадрата S = a х a
Объем куба V = a х a х a
Откройте тетради, eq запишите число, классная eq работа
- Для eq чего они нам eq нужны? (Помогают решать eq задачи, находить площадь, eq периметр, объем фигур.)
Наши друзья eq ведут здоровый образ eq жизни, учатся правильно eq питаться, занимаются спортом. eq Барбарики преодолели путь eq в 24 метра. Баз eq пришёл к финишу eq через 3 минуты, eq а Буба через eq 4 минуты.
Проблемный вопрос: eq Почему так произошло? eq (Один быстрее двигался, eq а другой медленнее)
-Какое понятие eq употребляют, говоря о eq движении?
- Где eq встречались с понятием eq скорость? (в машине eq спидометр измеряет скорость)
- Как eq измерить скорость движущихся eq тел, у которых eq нет спидометра?
-Какая формула eq пригодилась бы для eq решения этой задачи? eq (никакая)
- Почему? eq (величины разные)
- А eq как же нам eq быть при решении eq задач на движение? eq ( вывести формулу)
- Какие eq цели поставим на eq уроке?
-Что будем eq учиться измерять ?
II.Постановка темы урока
Сегодня нам eq предстоит узнать что eq такое скорость, вывести eq формулу скорости
научиться решать eq задачи на нахождение eq скорости движения.
Чтобы сформулировать eq понятие скорости, нам eq необходимы опорные слова. eq Для этого, работая eq в парах, расположите eq данные единицы измерения eq в порядке возрастания.
Какие единицы eq измерения у I и III ряда? (Длины)
У II ряда? (Времени)
Кто готов eq назвать их в eq порядке возрастания? (Ученики eq называют и выкладывают eq на наборное полотно.) eq
мм, см, eq дм, м, км eq
с, мин, eq ч, сут, мес
Проверим правильность выполнения
КМ Ч
Это единицы eq измерения какой величины?
(длина) (время)
Подберите синоним eq (расстояние, путь)
В математике eq путь означается S В математике eq время принято обозначать eq t
Расстояние – eq это промежуток между eq двумя пунктами, точками, eq между чем-нибудь. В eq чём измеряется расстояние? eq (В единицах длины).
Время – eq это продолжительность, длительность eq чего-нибудь. В чём eq измеряется время? (В eq единицах времени). Как eq оно распределяется на eq всем промежутке времени?
III.Открытие новых знаний.
-А что eq называется скоростью?
- Свяжите eq эти 2 величины eq и попробуйте дать eq определение скорости.
Скорость – eq расстояние, которое проходит eq движущийся предмет за eq единицу времени.
-Какими единицами eq будем пользоваться для eq определения скорости? ( eq расстоянием и временем)
-Обычно используют eq такие единицы скорости, eq как метр в eq секунду, метр в eq минуту, километр в eq час, а записывают eq так: м/с, м/мин, eq км/ч. Обратите внимание, eq что предлог “в” eq в математике заменили eq чёрточкой “ /
Прочитайте единицы eq скорости км/с м/мин eq км/ч м/с
Из каких eq единиц измерения образуются eq названия единиц скорости? eq (Из единиц длины eq и единиц времени).
-Традиционно в eq математике скорость обозначается eq латинской буквой V
IV.Работа с учебником
1.Откройте учебник eq с. 110, найдите eq выделенное слово “скоростью”. eq Прочитаем определение скорости. eq (Скоростью называют расстояние, eq пройденное в единицу eq времени.)
Вернёмся к eq нашим героям.
Баз и eq Буба очень хотят eq узнать свою скорость eq движения. Поможем им. eq Решим задачу.
Задача 1. eq Баз прошёл расстояние, eq равное 24 метрам за eq 3 минуты. С eq какой скоростью он eq шёл?
Что нам известно?
Расстояние – 24 мВремя – eq 3 мин.
Что нужно eq узнать? Скорость Баз, eq т.е. расстояние, которое eq проходил Буба за eq 1 мин.
Весь путь, eq который прошёл Баз, eq мы может разделить eq на 3 равные eq части, потому что eq в каждую минуту eq Баз проходил одинаковое eq расстояние.
Кто из eq вас догадался, с eq какой скоростью двигался eq Зелибоба?
Как узнать eq скорость его движения? eq (Расстояние разделить на eq время)
Запись в eq тетради: 24 ׃ 3 = eq 8 (м/мин) скорость eq Зелибобы.
- Скажите eq мне тоже самое, eq только при помощи eq буквенных обозначений
- Какую eq формулу выведем?
V= S : t
Напишем ответ eq задачи. Ответ: 8 eq м/мин.
ФИЗМИНУТКА
3.Первичное закрепление.
Задача 2. eq Буба прошёл расстояние, eq равное 24 м за eq 4 минуты. С eq какой скоростью двигался eq Буба? ( 1 eq у доски)
Что известно eq в задаче? (Расстояние eq – 24 м, время eq – 4 минуты)
Что надо eq узнать? (Скорость )
24 ׃ 4 = eq 6 (м/мин) скорость eq Кубика.
Ответ: 6 м/мин.
Сравните скорость eq Баз и Бубы. eq Почему Баз пришёл eq к финишу раньше?
- Зависит eq ли время от eq скорости?
Вывод: Чем eq выше скорость, тем eq меньше времени тратится eq на путь.
Вывод: Скорость eq – это величина, eq которую можно измерить eq и сравнить.
4.Самостоятельная работа.
Давайте потренируемся eq в решении задач eq на нахождение скорости, eq выполняя работу самостоятельно.
c/ 112 eq №3 ( работа eq с таблицей)
Проверьте свои eq ответы с ответами eq на слайде.
Кто выполнил eq работу без ошибок? eq
Кто допустил eq 1 ошибку?
Кто допусти eq 2 ошибки? Кто eq не справился? – eq Не огорчайтесь, потренируйтесь eq дома, приложите старание, eq тогда и у eq вас всё получится.
5.Повторение с eq включением новых знаний.
Игра
- А eq с какой скоростью eq могут двигаться различные eq тела?
При решении eq задач необходимо учитывать eq значения скорости для eq определенных объектов.
Нужны 3 eq ученика – это eq движущиеся модели: самолёт, eq машина, ракета, черепаха. eq Ещё 5 учеников eq – это скорости eq движения: 800 км/ч; 90 км/ч; 6 eq км/с. 4 м/мин, eq 5 км/ч.
Найдите пару, eq соотнесите, у кого eq из вас какая eq скорость движения?
(Самолёт – 800 км/ч; ракета eq – 6 км/с; eq машина – 90км/ч).
Кто из eq них движется быстрее eq всех?
У кого eq самая маленькая скорость eq движения?
- Что eq может двигаться со eq скоростью 4 км/ч? (человек)
6.Задание дифференцированное.
Перед вами eq лежат 3 листочка. eq На зеленом листочке eq задание полегче, на eq желтом – посложнее, eq на красном сложное. eq Выберите для себя eq то, что вам eq под силу.
№1 Улитка eq проползла 100 см за eq 2 минуты. Найди eq скорость.
100:2=50(см /с)
№2 Трактор eq за 6 часов eq проезжает 240км, а eq машина это же eq расстояние за 3 eq часа. Во сколько eq раз скорость машины eq больше скорости трактора?
. 1)240: eq 6 = 40(км eq /ч) скорость трактора eq
2)240 : eq 3 =80 (км eq /ч) скорость машины
3)80:40=2(раза)
V.Итог:
- Для eq чего нам в eq жизни нужна данная eq величина?
Решение задачи eq на ПДД
Ширина проезжей eq части дороги 180 eq дм. Зелёный сигнал eq светофора горит 20с. eq С какой наименьшей eq скоростью может двигаться eq пешеход с того eq момента, как светофор eq загорелся, чтобы пройти eq дорогу без аварийной eq ситуации?
180 : eq 20 = 9 eq дм/с = 90дм/с
Это примерно eq 2 шага ребёнка eq в секунду
Запомни: переходи eq улицу по переходу. eq Разговаривать с друзьями eq или играть во eq время движения по eq «зебре» опасно, у eq светофора ограниченное время!
- Что eq нового «открыли» мы eq для себя на eq уроке?
- Чему eq важному учились?
VI.Рефлексия
– А сейчас eq на лестницу успеха eq прикрепите свою звёздочку на eq ту ступеньку, которая eq соответствует вашим чувствам, eq настроению, состоянию вашей eq души, что были eq у вас на eq протяжении всего урока. eq Если у вас eq сегодня всё получилось, eq то красную.
Если работали eq хорошо, но иногда eq возникали сомнения, то eq желтую
Если было eq плохое настроение, вы eq не совсем разобрались eq в теме, то eq зелёную.
VII. Д/З
Найти и eq записать скорость движения eq 10 различных объектов eq движения: будь то eq транспорт, птица, животное eq и т.д.
Приложение 11.
Конспект урока eq по математике в eq 3 классе по eq учебнику М.И. Башмакова, eq М.Г. Нефедовой УМК eq «Планета знаний».
Тема: «Площадь прямоугольника»
Задачи урока:
- дать eq учащимся представление о eq прямоугольном треугольнике, вывести eq формулу нахождения площади eq прямоугольного треугольника;
- тренировать eq навыки устных вычислений, eq навыки решения задач eq на нахождение части eq числа и целого;
- развивать eq логическое мышление, речь, eq внимание, познавательный интерес.
Ход урока:
1. Организация класса.
- Сегодня eq к нам на eq урок пришли гости. eq Я вас попрошу eq быть внимательными, активными eq и старательными
2. Самоопределение eq к деятельности.
- Нам eq с вами предстоит eq сделать новое открытие. eq Но прежде чем eq это произойдет, давайте eq немного повторим пройденный eq материал.
3. Устный счет.
А) 6 eq увеличить в 5 eq раз
Б) 6 eq увеличить на 5
В) 7 eq умножить на 3
Г) 1 eq множит ель 8, eq второй множитель – eq 4. Чему равно eq произведение?
Д) Делимое eq 35, делитель 7. eq Чему равно частное?
Е) Найти eq произведение чисел 6 eq и 8.
Ё) 1 eq слагаемое 36, второе eq 14. Найти сумму.
Ж) Уменьшаемое eq 48, вычитаемое 35. eq Найти разность.
Записать только eq одни ответы.
4. Проверка уровня eq готовности учащихся к eq уроку.
Игра "Да-нет"
- Через eq точку можно провести eq только одну прямую eq (нет).
- Прямоугольник eq - это замкнутая eq ломаная линия (да).
- Прямоугольник eq - это четырёхугольник, eq у которого все eq стороны равны (нет).
- Треугольник, eq у которого все eq стороны равны, называют eq равносторонним (да).
- Треугольник, eq у которого один eq угол острый, называется eq тупоугольным (нет).
- Площадь eq - это сумма eq длин сторон прямоугольника eq (нет).
5. Актуализация знаний.
- Что eq такое сумма длин eq сторон? ( периметр)
- Как eq найти периметр многоугольников? eq (сложить длины всех eq сторон, у разных eq многоугольников разными способами)
- Можно eq найти периметр данной eq фигуры? Как?
( найти eq периметр фигур, которые eq лежат у детей eq на столе: 1 eq в – синяя eq фигура, 2в – eq жёлтая фигура).
- Логическая задача:
Длина стороны eq квадрата равна 4см. eq Этот квадрат разрезали eq на квадратики со eq стороной 1см. Из eq маленьких квадратиков сложили eq полоску. Какой длины eq получилась полоска? (16см)
-Можно ли eq сказать, что площадь eq квадрата и площадь eq полоски равны? (да)
( на eq столах у детей eq лежат розовые квадраты, eq которые надо разделить eq на квадратные сантиметры eq и разрезать их.Разложить eq их по линейке).
6. "Открытие" eq детьми нового знания.
- Но eq нельзя же разрезать eq каждую фигуру, у eq которой нам нужно eq найти площадь. Что eq делать?
Правильно. Надо eq найти другой способ eq нахождения площади . eq (работа в тетради).
Начертить в eq тетради прямоугольник со eq сторонами 7 см и 3 см и eq разбить его на eq квадратные сантиметры.
- Все eq квадратные сантиметры составляют eq несколько рядов. Сколько eq их? (три)
- А eq сколько в каждом eq ряду квадратных сантиметров? eq ( семь)
- Верно. eq Их столько, сколько eq сантиметров в длине eq прямоугольника. А рядов eq получилось столько, сколько eq сантиметров в ширине eq прямоугольника. Кто из eq вас догадался, как eq найти площадь прямоугольника?
( Записать eq на доске и eq в тетради решение eq и ответ : eq 7 х 3 eq = 21(см2) -- eq ввести значок обозначения eq площади.)
- Как eq ещё можно найти eq площадь прямоугольника? ( eq 3 х 7 eq = 21(см2)
7. Физкультминутка eq под музыку.
- А eq как найти площадь eq прямоугольного треугольника?( вспомнить eq что это такое)
( на eq столе у детей eq лежат треугольники). Проверка eq гипотез детей: при eq помощи квадратного сантиметра.
- Получается? eq (нет) .
- Как eq же найти площадь eq прямоугольного треугольника опираясь eq на полученные знания?
(можно найти eq площадь прямоугольника и eq разделить его пополам. eq Работу сделать в eq тетрадь)
8. Практическое eq закрепление знаний. Групповая eq работа.
(Каждому ряду eq даётся задание: а) eq измерить площадь класса eq (выразить в м eq и см)
б) измерить eq площадь стола (выразить eq в дм и eq см)
в) измерить eq площадь книги (выразить eq в см и eq мм)
9. Работа eq в учебнике.
С 51 eq № 4( в eq тетрадь с рисунком)
10. Итог урока.
11. Рефлексия деятельности.
Притча:
«Шёл по eq дороге мудрец и eq встретил трёх работников.
- Что eq та сегодня делал? eq – спросил он eq у каждого.
Первый сказал: eq «Я целый день eq таскал ненавистные мне eq камни».
Второй ответил: eq «Я немного устал, eq но добросовестно выполнял eq свою работу».
Третий сказал: eq «Сегодняшняя работа принесла eq мне радость и eq большое удовлетворение».
-Кто из eq вас на уроке eq был 1 работником, eq 2 работником, 3 eq работником. Оцените свою eq работу с помощью eq цветных кружков: синий eq –1 работник, зелёный eq – 2 работник, eq красный – 3 eq работник.
11. Домашнее задание.