Выступление на заседании ШМО Виды универсальных учебных действий на уроках физической культуры
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ
ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
Внутренняя позиция школьника
Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности.
При несформированности позиции школьника возможны мотивационная незрелость, низкая успеваемость.
1. Положительное отношение к школе.
2. Чувство необходимости учения.
3. Адекватное представление о школе.
4. Предпочтение коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома.
5. Предпочтение оценке своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам).
Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)
Самооценка
- Когнитивный компонент
Это ядро самосознания личности. Выступает как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими.
1. Заниженная самооценка.
2. Завышенная самооценка.
1. Широта диапазона оценок.
2. Обобщенность категорий оценок.
3. Социальная роль ученика.
4. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика.
5. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
6. Осознание необходимости самосовершенствования.
Методика «Кто Я?».
(М. Кун) для 9-10 лет.
Методика «Хороший ученик»
для 9-10 лет
Самооценка
- Регулятивный компонент
1. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Методика казуальной атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успеха/неуспеха.
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.
1. высоко развиты другие мотивы (игровой, внешний)
2. трудности в учебе
1. сформированность познавательных мотивов.
2. интерес к новому.
3. интерес к способу решения и общему способу действия.
4. сформированность социальных мотивов.
5. быть полезным обществу.
6. сформированность учебных мотивов.
7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
8. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
Методика «Беседа о школе» для 7 лет.
(модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) для 9-10 лет.
Опросник мотивации.
Нравственно-этическая ориентация
1. Выделение мо рального содержа ния ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме
Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи,
правдивости)
После уроков (нор ма взаимопомощи)
2. Дифференциа ция конвенцио нальных и мораль ных норм
Ребенок понимает, что нарушение мо ральных норм оце нивается как более серьезное и недо пустимое по срав нению с конвенцио нальными нормами
Опросник Е. Курга новой
3. Решение моральной дилем мы на основе децентрации
Учет ребенком объ ективных послед ствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъ екта при наруше нии нормы. Учет чувств и эмо ций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотне сения нескольких моральных норм
«Булочка»
( модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм:
ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь и учет принципа компенсации)
4.Оценка действий с точки зрения на рушения/соблюде ния моральной нормы
Адекватность оцен ки действий субъ екта с точки зрения нарушения/соблю дения моральной нормы
Все задания
5.Умение аргумен тировать необходи мость выполнения моральной нормы
Уровень развития моральных сужде ний
Все задания
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ
УРОВНИ
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ
КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА
Целеполагание
1. Отсутствие цели.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно
Предъявляемое тре бование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хао тично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предпола гающие промежу точных целей-требо ваний)
______
2. Принятие практической задачи
.
Принимает и вы полняет только практические зада чи (но не теорети ческие), в теорети ческих задачах не ориентируется
3. Переопределение познавательной задачи в практическую
Принимает и вы полняет только практические зада чи, в теоретических задачах не ориенти руется
4. Принятие позна вательной цели
Принятая познава тельная цель сохра няется при выпол нении учебных действий и регули рует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познава тельной задачи
5 .Переопределе ние практической задачи в теорети ческую
Столкнувшись с но вой практической задачей, самостоя тельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответ ствии с ней
6.Самостоятельная постановка учеб ных целей
Самостоятельно формулирует позна вательные цели, вы ходя за пределы требований прог раммы
Планирование
1. Нет планирования
Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)
_______
2. План есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется
3. План есть, адекватно используется.
Контроль внимания
1. Отсутствие конт роля.
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Ученик не контро лирует учебные действия, не заме чает допущенных ошибок.
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
2. Контроль на уровне непроиз вольного внимания
Контроль носит случайный непроиз вольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
3.Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од новременно выпол нять учебные действия и контро лировать их; ис правляет и объясня ет ошибки
4. Актуальный контроль на уровне произволь ного внимания
При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе ре шения задач, почти не допуская ошибок
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль.
Решая новую зада чу, ученик приме няет старый неадек ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.
6. Актуальный рефлексивный контроль.
Самостоятельно об наруживает ошиб ки, вызванные не соответствием усво енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Оценка учебной деятель-ности
1. Отсутствие оценки
Выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения.
Включает следующие компо ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешнос ти его учебной деятельности.
Ученик не умеет, не пытается и не ис пытывает потреб ности оценивать свои действия ни самостоятельно, ни по просьбе учителя
________
2. Адекватная ретроспективна
оценка
Умеет самостоятель но оценить свои действия и содержа тельно обосновать правильность или ошибочность ре зультата, соотнося его со схемой действия
3.