Календарно-тематическое планирование школа 2100
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. («Наша планета Земля») 2 класс : учебник : в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 2 класс («Наша планета Земля») / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Вахрушев, А. А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир». 2 класс («Наша планета Земля») / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
4. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 2 класс («Наша планета Земля») : метод. рекомендации для учителя / А. А. Вахрушев, Е. А. Самойлова, О. В. Чиханова. – М. : Баласс, 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях российского общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет учащимся широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»1 (см. Примечание).
Структура курса
Введение.
Земля и солнце.
Практическая работа с глобусом.
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта.
Формы земной поверхности.
Земля – наш общий дом.
Части света.
Наша маленькая планета Земля.
Повторение пройденного материала.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 часов, из них во 2 классе по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)2 (см. Примечание). Согласно действующему в образовательном учреждении учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучении в объеме 68 часов.
В соответствии с этим реализуется типовая программа «Окружающий мир» (под руководством А. А. Вахрушева) в объеме 2 часа в неделю, 68 часов в год.
В том числе для проведения:
– контрольных работ – 4 часа;
– экскурсий (наблюдения, практические работы: опыты, измерения, работа с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей) – 1 час;
– для создания проектов (групповой, краткосрочный, монопредметный, творческий) – 2 часа.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по окружающему миру, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме далее.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно, ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур3 (см. Примечание).
Содержание учебного предмета
Введение.
Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце.
Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.
Практическая работа с глобусом.
Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта.
План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.
Формы земной поверхности.
Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).
Земля – наш общий дом.
Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». «Едоки» и «мусорщики» дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.
Части света.
Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой для выводка. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике?
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля.
Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала.
Часы по усмотрению учителя.
В рамках базисного плана стандарта материал по ОБЖ включен в другие предметы, в частности в «Окружающий мир» (в основном). Поскольку он входит в минимум содержания, то автоматически он изучается в рамках самого предмета «Окружающий мир». Тем не менее постоянно в различных регионах предпринимаются местные попытки выделить содержание ОБЖ отдельно и заставить учителей сделать двойное планирование. С точки зрения Федерального центра, это не требуется, но регион имеет право на самостоятельность. В результате, например, в новых методических рекомендациях для дошкольников мы сделали двойное тематическое планирование: по ОМ и ОБЖ4 (см. Примечание).
В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития ребенка: более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире.
Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры.
Во-вторых, обеспечит успешность социализации учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь.
В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования.
В-четвертых, позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать целостную картину мира и формировать оценочное, эмоциональное отношение к миру.
На основании требований Государственного образовательного стандарта и с учетом требований ФГОС НОО и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
· приобретение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального, о человеке и его месте в природе и в обществе;
· овладение умениями наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
· освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных навыков, умений и способов деятельности; возможность осуществить межпредметные связи.
Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития естественнонаучных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к нравственным ценностям, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Предмет «Окружающий мир», как часть системы начального образования, призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание курса отражает сущность современного образования вообще и начального – в особенности, и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по «Окружающему миру» отобран таким образом, что позволяет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего, это ознакомление школьников с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.
Предусмотрена с учетом конкретного содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей. Развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работа по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной формах.
В зоне внимания также находится анализ научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ текстов. Не нужно формально подходить к процессу запоминания научной информации, которая представлена в Обязательном минимуме. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль научного текста, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание понятия или термина.
Усилено внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т. п.
Предусмотрены и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что будет способствовать реализации важных задач Обязательного минимума – умений учебного общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения и пр.).
Освоение содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что, в свою очередь, неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т. п.). Предусмотрены разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат формирование содержания специального раздела стандарта «Опыт практической деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета с жизнью ребенка.
Результаты изучения учебного предмета
Содержание курса «Окружающий мир» обеспечивает реализацию личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе является формирование следующих умений:
· Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
· Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
· Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
· В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
· Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
· Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
· Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
· Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
· Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
· Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
· Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
· Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
· Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2 класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
· Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
· Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
· Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
· Слушать и понимать речь других.
· Выразительно читать и пересказывать текст.
· Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
· Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
· Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе является формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
· объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
· объяснять влияние притяжения Земли;
· связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
· наблюдать за погодой и описывать её;
· уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
· пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
· называть основные природные зоны и их особенности;
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
· оценивать правильность поведения людей в природе;
· уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле5 (см. Примечание).
Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике конкретного образовательного учреждения6 (см. Примечание)
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: во 2 классе обучаются дети 7–8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Для учащихся, которые будут осваивать учебный материал на репродуктивном уровне, предусматриваются подсказки, алгоритмы действия, инструкции, зрительные опоры. Для продуктивного уровня освоения – задания, требующие осуществления поиска необходимой информации в дополнительных источниках (словарях, энциклопедиях, статьях учебника «Дополнительный материал для любознательных»).
Описание материально-технической базы
1. Дополнительная литература:
1. Окружающий мир : тематический тестовый контроль в начальной школе / авт.-сост. Н. Н. Бобкова. – Волгоград : Учитель, 2007.
2. Окружающий мир. 1–4 классы : конспекты уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Е. М. Васина
·и др.
·. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Окружающий мир. 2–4 классы : внеклассные занятия на тему «Времена года» / сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007.
4. Окружающий мир. 2 класс : поурочные планы по учебнику А. А. Вахрушева, О. В. Бурского, А. С. Раутиана / авт.-сост. Н. В. Кийко, Н. А. Порунова. – Изд. 2-е, испр. и перераб. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www.festival.1september.ru
4. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа»: http://lyceum8.com.
5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru
6. Образовательный портал «Учеба»: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства:
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
2. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 2 класс (DVD).
4. Наглядные пособия:
1. Натуральные живые пособия (комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме, уголке живой природы).
2. Гербарий, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты.
3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.
4. Изобразительные наглядные пособия (таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных органов).
5. Исторические и географические карты («Климатические пояса», «Природные зоны»), физическая карта Евразии, карта полушарий, политическая карта Европы, глобус.
6. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни.
7. Измерительные приборы: весы, термометры, сантиметровые линейки, мензурки, компас.
8. Таблицы: «Растения и животный мир степи, поля, леса». Рисунки рек, озёр, хозяйства человека. Образцы горных пород (гранит, мрамор, известняк и др.).
9. Рисунки: «Схема солнечной системы», «Стороны света», «Суточное вращение Земли».
10. Раздаточный материал (для практических и лабораторных работ): гербарий, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешуя рыб, перья птиц, артефакты мира культуры.
11. Экскурсионное снаряжение: складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки, наборы популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных), специальные путеводители (для интерактивных экскурсий).
5. Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Медиапроектор.
3. DVD-проектор.
4. Видеомагнитофон.
5. Фото- и видеокамеры.
6. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
Таблично-графическая схема рабочей программы (перспективно-тематическое планирование)1 (см. Примечание)
№
п/п
Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика
Планируемые образовательные результаты
Вид педагогической
деятельности
и дидактическая модель педагогического процесса
Педагогические средства
Ведущая
деятельность,
осваиваемая
в системе
занятости.
Формы
организации
совзаимодействия
Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся
Календарные сроки
по плану
Календарные сроки по факту
тема и тип урока
внеурочная занятость
самостоятельная работа
объем освоения и уровень владения компетенциями
универсальные учебные действия (УУД)
компоненты
культурно-
компетентностного опыта /
приобретенная
компетентность
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предметы и вещество.
Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – ___ , внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о свойствах и составе предметов, развития умения различать предмет и вещество, из которого он состоит, правильно употреблять в речи понятие «вещество»; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики овладеют умениями называть окружающие предметы и их взаимосвязи, объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ, различать времена года по основным признакам; научатся пользоваться календарём и компасом.
1
Подготовка к путешествию (открытие новых знаний)
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с учебником, опираясь на условные знаки:
– репродуктивный;
– продуктивный;
Регулятивные:
определять,
формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
сравнивать и группировать предметы, их
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
Работа с книгой
Учебная.
Фронтальная
Учебник
02.09
2
Общие сло- ва – понятия (открытие новых знаний)
Творческое задание
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи, диалог
Познавательная.
Парная
DVD «Уроки Кирилла и Мефодия.
Окружающий мир.
2 класс»
04.09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
Из чего состоят все предметы (открытие новых знаний)
Проведение опыта
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтере-
сованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержа-
тельный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные:
стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение при работе в паре и группе
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемное изложение материала
Познавательная.
Групповая
Учебник и оборудование для проведения опытов
09.09
4
Природные часы, календарь и компас (комплексное применение новых знаний)
Задания «Проверочные и контрольные работы»
Личност- но-разви- вающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Парная
Учебник
11.09
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Форма Земли, закономерности движения небесных тел.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – ___ , внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления о форме Земли, закономерностях движения небесных тел, о законе всемирного тяготения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики научатся приводить доказательства того, что Земля имеет форму шара, объяснять влияние притяжения Земли, показывать на глобусе экватор, полюса, меридианы.
5
Земля – шар (открытие новых знаний)
«Дополнительный материал для любознательных»
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Учебная.
Коллективная
Глобус, мяч, учебник
16.09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
6
Глобус – модель Земли (комплексное применение новых знаний)
Разноуровневые задания «Проверочные и контрольные работы»
Способ работы с глобусом:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
ретроспективной оценки.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Индивидуальная
DVD «Уроки Кирилла
и Мефодия. Окружающий мир.
2 класс»
18.09
7
Земля в космосе (открытие новых знаний)
Посещение планетария
«Дополнительный материал для любознательных»
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи, диалог
Познавательная.
Групповая
Проверочные и контрольные работы
23.09
8
Притяжение Земли (открытие новых знаний)
Проведение опыта
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи, диалог
Познавательная.
Парная
Учебник и оборудование для проведения опытов
25.09
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Суточное и годовое вращение Земли.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 6, внеаудиторных – 1, самостоятельная работа – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для установления связи изменений условий на поверхности нашей планеты с положением Земли в Солнечной системе (смены дня и ночи, времён года, особенности климата Земли); ученическая: в результате освоения данного модуля ученики научатся связывать смену дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси, смену времён года – с обращением Земли вокруг Солнца, ориентироваться в особенностях природных условий различных участков земного шара в связи с их расположением на нашей планете.
9
Смена дня
и ночи (открытие новых знаний)
Творческое задание
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ ориентирования на карте климатических поясов:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Регулятивные:
уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий).
Познавательные:
задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Коммуникативные:
уметь в рамках совместной учебной деятельности слушать
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи, диалог
Познавательная.
Парная
Глобус, лампа
30.09
10
Смена времён года (открытие новых знаний)
«Дополнительный материал для любознательных»
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
Демонстрация, рассказ
Познавательная.
Групповая
DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир.
2 класс»
2.10
11
Смена времён года (комплексное применение новых знаний)
Индивидуальные задания
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи, диалог
Познавательная.
Групповая
DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир.
2 класс»
7.10
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
12
Где на Земле теплее (открытие новых знаний)
Разноуровневые задания «Проверочные и контрольные работы»
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу, на уроке, в жизни
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, работа с книгой
Учебная.
Коллективная
Рисунки природы различных поясов
9.10
13–
14
Погода и климат (комплексное применение новых знаний)
Учебная экскурсия
Провести наблюдение
Личностно-развивающая.
Поисковая
Практикум
Познавательная.
Групповая
Рисунки погодных явлений
14.10-16.10
15
Контрольная работа по теме «Земля и солнце»
(контроль)
Заполнение листа самоконтроля
Личностно-развивающая.
Поисковая
Проблемные задания
Учебная.
Индивидуальная
Проверочные и контрольные работы
21.10
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Что изображают на глобусе и карте.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с планами и картами, первоначальными навыками чтения и применения планов и карт; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики должны знать, что такое план, масштаб, карта; научатся отличать план от карты, ориентироваться в простейших условных обозначениях, определять по глобусу и карте сушу и моря, высоты и глубины, различные изображённые на них объекты.
16–
17
План и карта (открытие новых знаний)
Работа в парах, взаимопроверка
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемное изложение материала
Учебная.
Коллективная
Планы и карты
23.10 - 28.10
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
18–
19
Глобус и карта (комплексное применение новых знаний)
«Дополнительный материал для любознательных»
Способ действия.
Способ ориентирования в простейших условных обозначениях на плане и карте:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
и одноклассниками.
Познавательные:
использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учениками и учителем знаково-символические средства для описания свойств качеств изучаемых объектов.
Коммуникативные:
способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра
уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Прохождение материала быстрым темпом
Учебная.
Коллективная
Глобус, карта полушарий
30.10
11.11
20–
21
Что изображают на карте (комплексное применение новых знаний; рефлексия)
Подготовка к «Зимним интеллектуальным играм»
Творческое задание
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задания, диалог
Познавательная.
Парная
Карта полушарий
13.11
18.11
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Изображение на картах географических объектов.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для формирования понятий «материк» и «часть света», «река» и «озеро»; ознакомления с причинами течения рек, их полноводности, важностью роли рек и озёр в жизни природы и человека; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики на-учатся находить и показывать на различных по масштабу картах все части света, материки и океаны, важнейшие реки и озёра, давать сравнительную характеристику рекам и озёрам.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
22–
23
Материки и океаны (открытие новых знаний)
Сообщение о материках
Разноуровневые задания «Проверочные и контрольные работы»
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с картой полушарий:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
Регулятивные:
определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность: предметная
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемное изложение материала
Познавательная.
Групповая
Карта полушарий,
глобус
20.11
25.11
24–
25
Реки и озёра
(открытие новых знаний)
Подготовка к «Зимним интеллектуальным играм»
Работа в парах, взаимопроверка
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Парная
Рисунки рек, карта
27.11
2.12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Формы земной поверхности.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления об особенностях различных форм поверхности (равнины и горы), их изображении на физических картах; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики должны знать ряд свойств равнин (ровная невысокая поверхность, далёкий горизонт и др.), особенности и природу гор; научатся объяснять причины их возникновения, находить и показывать горы и равнины на картах Земли.
26
Равнины и горы (открытие новых знаний)
Индивидуальные задания
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с учебным текстом; с физической картой:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Регулятивные:
учиться высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки.
Познавательные:
определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
Работа с книгой, демонстрация
Познавательная.
Фронтальная
Карта полушарий, рисунки природы равнин
4.12
27
Равнины и горы (комплексное применение новых знаний)
«Дополнительный материал для любознательных»
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
Работа
с книгой, демонстрация
Познавательная.
Индивидуальная
Карта полушарий, рисунки природы равнин
9.12
28–
29
Горные породы (открытие новых знаний; комплексное применение новых знаний)
Сбор коллекции полезных ископаемых
Разноуровневые задания «Проверочные и контрольные работы»
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, демонстрация, беседа
Познавательная.
Фронтальная
Образцы горных пород, схема внутреннего строения Земли
11.12
16.12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Формы земной поверхности.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельная работа – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для сравнения особенностей полуостровов и островов, формирования представлений об окружающих сушу водоёмах – морях, их обитателях, первоначальных навыков пользования таблицами; обучения нахождению острова и полуострова, моря на картах; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики должны знать особенности полуостровов и островов, морей; научатся показывать их на карте, пользоваться таблицами.
30
Полуострова и острова (открытие новых знаний)
Индивидуальные задания
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с таблицей; способ самостоятельного применения знаний:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Прохождение материала быстрым темпом
Учебная.
Групповая
Карта полушарий, глобус
18.12
31
Полуострова и острова (комплексное применение новых знаний)
Практическая работа
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задания, диалог
Познавательная.
Парная
Карта полушарий, глобус
23.12
32
Моря (открытие новых знаний)
Заполнение таблицы
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемное изложение материала
Познавательная.
Парная
Карта полушарий, глобус
25.12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
33
Обитатели морей (комплексное применение новых знаний)
Проект «Моя страна»
«Дополнительный материал для любознательных»
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Индивидуально-групповая
Карта полушарий, глобус,
рисунки морских обитателей
13.01
34
Контрольная работа по теме «Что изображают на глобусе и карте» (контроль)
Индивидуальные задания
Личност- но-разви- вающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи
Учебная.
Индивидуальная
Карта полушарий, глобус,
проверочные и контрольные работы
15.01
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Экосистемы и природные зоны.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для овладения информацией о природных зонах и проявлении природной зональности; раскрытия специфики природной зоны холодного пояса и зоны лесов умеренного пояса, взаимной приспособленности живых организмов – членов экосистемы, их зависимости от неживых компонентов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики научатся формулировать, что единство живых организмов друг с другом и со своей средой называется экосистемой, узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, находить её на карте природных зон, отыскивать по карте и учебнику представителей растительного и животного царства, обитающих в зонах холодного и умеренного поясов.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
35
Экологические системы (открытие новых знаний)
«Дополнительный материал для любознательных»
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с картой природных зон:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
Регулятивные:
учиться высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ проверки.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
уметь в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу, на уроке, в жизни
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Поисковая
Прохождение материала быстрым темпом
Учебная.
Коллективная
Рисунки различных экосистем и их обитателей
20.01
36
Экологические системы (комплексное применение новых знаний)
Работа с энциклопедией
Личностно-развивающая.
Поисковая
Прохождение материала быстрым темпом
Учебная.
Парная
22.01
37
Природная зональность (открытие новых знаний)
Подготовка
к игре
«ЧИП»
Заполнение таблицы
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемное изложение материала
Учебная.
Индивидуальная
DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир.
2 класс»
27.01
38
Природные зоны холодного пояса (открытие новых знаний)
Индивидуальные задания
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи, диалог
Учебная.
Коллективная
Карта природных зон
29.01
39–
40
Леса умеренного пояса (комплексное применение новых знаний)
«Дополнительный материал для любознательных»
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Парная
Карта природных зон, пейзажи лесов
03.02
05.02
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Природные зоны.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях природных зон умеренного пояса (степей, пустынь), раскрытия особенностей природных зон жаркого пояса (тропических пустынь, саванн, тропических лесов), взаимной приспособленности живых организмов – членов экосистемы, их зависимости от неживых компонентов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики научатся узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, находить её на карте природных зон, отыскивать по карте и учебнику представителей растительного и животного царства, обитающих в зонах жаркого и умеренного поясов.
41–
42
Засушливые зоны умеренного пояса (комплексное применение новых знаний)
Подготовка докладов
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
способ работы с картой природных зон:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Прохождение материала быстрым темпом
Познавательная.
Парная
Карта природных зон, карта полушарий
10.02
12.01
43
Природные зоны жаркого пояса (комплексное применение новых знаний)
Подготовка
к игре
«ЧИП»
Индивидуальные задания
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Прохождение материала быстрым темпом
Учебная.
Индивидуальная
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
17.02
44
Природные зоны жаркого пояса (рефлексия)
Подготовка докладов
Личностно-развивающая.
Работа с книгой, проблемные задания
Познавательная.
Парная
Карта природных зон, карта полушарий
19.02
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Проблемное изложение
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Горные экосистемы и природные катастрофы.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления о природных условиях, растительности и животных гор, высотной поясности, о причинах возникновения природных катастроф; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики должны знать о специфике природных условий, растительного и животного мира гор; научатся объяснять причины смены высотных поясов по мере подъёма в горы.
45
Горные экосистемы (открытие новых знаний)
Работа в парах, взаимопроверка
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с учебным текстом:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Регулятивные:
определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задачи, диалог
Учебная.
Коллективная
Карта, пейзажи, рисунки растений и животных
24.02
26.02
46
Жизнь в горах (комплексное применение новых знаний)
Разноуровневые задания «Проверочные и контрольные работы»
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Учебная.
Индивидуальная
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
3.03
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
47
Природные катастрофы в горах (комплексное применение новых знаний)
Презентация домашней работы
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Организация совместной учебной деятельности
Учебная.
Коллективная
Рисунки хозяйства человека
5.03
48
Контрольная работа по теме «Многообразие Земли»
(контроль)
Индивидуальные задания
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Проблемные задания
Учебная.
Индивидуальная
Проверочные и контрольные работы
10.03
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части света.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о важнейших странах Европы и Азии, населяющих их людях, их достижениях, умения использовать карты для получения информации; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики должны иметь представление о важнейших странах Европы, Азии и населяющих их людях; научатся использовать карты для получения информации.
49
Люди, города и страны (открытие новых знаний)
Экскурсия на «Солдатское поле»
Работа с энциклопедией
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий.
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
Беседа,
работа с книгой
Познавательная. Групповая
Рисунки городов, промышленных предприятий
12.03
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
50
Люди, города и страны (комплексное применение новых знаний)
Разноуровневые задания «Проверочные и контрольные работы»
Способ действия.
Способ работы с политической картой «Страны мира»:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Парная
Рисунки городов, промышленных предприятий
17.03
51–
52
Путешествие тучки по Европе (открытие новых знаний; комплексное применение новых знаний)
Презентация домашней работы
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Учебная.
Групповая
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
19.03
02.04
53
Путешествие второй Тучки (рефлексия)
Творческое задание
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Учебная.
Коллективная
Карта
полушарий, физическая, политическая карты Европы
07.04
54–
55
Азия. Поиски Северного морского пути в Индию (комплексное применение новых знаний)
Работа с энциклопедией
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Учебная.
Парная
СD «Детская эн-циклопедия Кирилла и Мефодия»
09.04
14.04
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части света.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___ , самостоятельная работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями о природе, странах Африки, Америки, Австралии и Антарктиды и населяющих их народах; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики должны иметь представление о важнейших странах Африки, Америки, Австралии, Антарктиды и населяющих их людях; научатся использовать карты для получения информации.
56
Путешествие в дальние страны. Африка (открытие новых знаний)
Составление коллекции
марок
о дальних странах
Подготовить рассказ о путешествии
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с политической картой «Страны мира»:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Регулятивные:
определять,
формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
стараться договариваться,
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
Работа с книгой, беседа
Учебная.
Коллективная
Карта полушарий, физическая, политическая карты Африки
16.04
57
Путешествие в дальние страны. Африка (комплексное применение новых знаний)
Работа с энциклопедией
Личностно-развивающая.
Поисковая
Диалог, проблемные задания
Учебная.
Парная
Карта
полушарий, физическая, политическая карты Африки
21.04
58
Америка. Кто открыл Аме-рику?
(открытие новых знаний)
Индивидуальные задания
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Диалог, проблемные задания
Познавательная.
Парная
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
23.04
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
59
Америка. Кто открыл Америку?
(комплексное применение новых знаний)
Творческое задание
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
уметь уступать, находить общее решение при работе в паре и группе
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Диалог, проблемные задания
Познавательная.
Коллективная
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
28.04
60
Австралия (открытие новых знаний)
«Дополнительный материал для любознательных»
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
Диалог, проблемные задания
Познавательная.
Групповая
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
30.04
61
Антарктида (рефлексия)
Разноуровневые задания «Проверочные
и контрольные работы»
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
Практикум
Познавательная.
Парная
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
1.05
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наша планета Земля.
Трудоёмкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 6, внеаудиторных – 1, самостоятельная работа – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для углублённого и полного ознакомления со своей страной, городом, населённым пунктом, расширения знаний о родной планете; ученическая: в результате освоения данного модуля ученики должны знать особенности нашей страны, которыми гордимся, правила поведения людей, которые помогут сохранить жизнь на нашей планете, понимать важность и значимость бережного отношения к природе.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
62–
63
Россия – наша Родина (открытие новых знаний)
Посещение памятных мест
Индивидуальные задания
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский (эвристический);
– творческий.
Способ действия.
Способ работы с физической картой России:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Культурно-компетентностный опыт:
– знаниево-предметный уровень;
– репродуктивно-деятельностный уровень;
– креативно-преобразовательный уровень;
– личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
Личностно-развивающая.
Поисковая
Проблемное изложение материала
Учебная.
Коллективная
Карта России, герб, флаг
05.05
64
Наша маленькая планета Земля (открытие новых знаний)
Проект «Всемирная выставка»
Работа
с энциклопедией
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Групповая
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
07.05
65
Наша маленькая планета Земля (комплексное применение новых знаний)
Работа в парах, взаимопроверка
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Познавательная.
Парная
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
12.05
66
Контрольная работа по теме «Наша маленькая планета Земля» (контроль)
Заполнение листа самоконтроля
Личностно-развивающая.
Поисковая
Проблемное изложение материала
Учебная.
Индивидуальная
Проверочные и контрольные работы
14.05
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
67
Учимся решать жизненные задачи (решение познавательных задач)
Работа в парах, взаимопроверка
Личностно-развивающая.
Поисковая
Проблемные задания
Учебная.
Индивидуальная
Карта полушарий
19.05
68
Природа и мы (экскурсия)
Посещение музея
Личностно-развивающая.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности
Учебная.
Коллективная
21.05
15