Окружающий природный мир Рабочая программа для учащихся 5-9 классов, обучающихся по программам детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Екатеринбургская школа №3, реализующая адаптивные основные общеобразовательные программы»
Утверждено
Директор школы
приказ от
Окружающий природный мир
Рабочая программа для учащихся 5-9 классов, обучающихся по программам детей
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Составитель: Моисеева Е.И.
Согласовано:
заместитель директора по УВР
Кропачева Н.В.
_____________________
«___»________________2017г.
г. Екатеринбург - 2017
Структура рабочей программы «Естествознание»
Титульный лист 1
Информационный лист ...
3. Пояснительная записка
4. Планируемые результаты
5. Учебно-тематический план..
6. Содержание программы...
7. Система контрольно-измерительных материалов ...
8. Материально – техническое обеспечение программы..
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989), Федеральным законом Российской
· Федерации «Об образовании в Российской
· Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования для обучающихся с умственной
· отсталостью; Нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской
· Федерации примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработана на основе ФГОС для обучающихся с умственной
· отсталостью.
Нормативно-правовую базу разработки программы составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ
- Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
- Устав государственного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №123», утвержденный приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 12 августа 2011г. №39-д;
Программа коррекционных занятий по курсу «Естествознание», составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в примерной АООП в варианте 2. Рабочая компилятивная программа "Естествознание" для 5-9 классов разработана на основе примерной государственной Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов (под ред.Л.Б. Баряевой).
Компилятивная программа является адаптированными для обучения обучающихся 5-9 классов с умственной отсталостью, составлены с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, тем самым обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки обучающихся, краткий учебный курс, характеристику обучающихся по факторам усвоения учебного материала, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы контроля, тематические проверочные и итоговые контрольные работы, учебно-методический комплекс.
характеристика учебного предмета. Программа продолжает вводные курсы «Окружающий природный мир» , при изучении которого учащиеся получили элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Изучение природоведческого материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового воспитания. Программа «Окружающий природный мир» обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи в единстве с непосредственными наблюдениями предметов и яв лений, близких жизненному опыту обучающихся. Учебная дисциплина «Окружающий природный мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой.
Пояснительная записка.
Цель преподавания естествознания в коррекционной школе состоит в том, чтобы знакомство с разнообразием растительного и животного мира вызывало чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Воспитание бережного отношения к себе, людям, природе, помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у обучающихся достаточный уровень самостоятельности при выборе социально – приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций. Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:
1. «Временные представления. Объекты неживой природы».
2. «Живая природа»
3.«Растительный мир».
4. «Животный мир»
Задачи:
-систематизация и расширение представлений об окружающем мире природы, развитие интереса к познанию,
-развитие представлений об окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и времени;
- расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении;
- повышение адаптивных возможностей детей благодаря улуч шению их социальной ориентировки;
- уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
- преодоление инертности психических функций, расширение представлений о многообразии форм жизни окружающей среды
-улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
- активизация мыслительной деятельности (навыков планомер ного и соотносительного анализа, практической группировки),
- формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения;
Ребенок-инвалид может быть обучен жизненно необходимым знаниям, умениям и навыкам только тогда, когда уровень предъявляемых требований соответствует его актуальному уровню развития. Определяющее значение имеет доступность предъявляемых заданий, требований по их выполнению. Только при таких условиях можно говорить о сознательном включении в деятельность учащихся с выраженными нарушениями интеллекта. Это обуславливает необходимость поиска эффективных мер помощи и поддержки на всем протяжении их образовательного маршрута.
Учитывая общие и специальные задачи коррекционной школы, программа и методика преподавания окружающего природного мира предусматривает повторяемость материала (в разных формах и объёме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных биологических знаний учащимися с ОВЗ. Изучение предметов построено по концентрическому принципу. Это позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
В учебный предмет включены основы наук, содержащие главные факты, понятия, отобранные в соответствии с целями обучения, умственными и возрастными особенностями обучающихся. Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно вызывать у детей чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Обучающиеся должны понимать, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека, что человек часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений. Содержание предмета «Окружающий природный мир» предусматривает изучение элементарных сведений о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, об организме человека и охране его здоровья. Обучающиеся узнают об основных элементах живой природы: о строении и жизни растений, животных. У обучающихся формируется правильное понимание и отношение к живым организмам. Они овладевают некоторыми практическими приемами выращивания растений и ухода за ними, знакомятся с природой Свердловской области. Преподавание предмета направлено на коррекцию недостатков умственного развития обучающихся.
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. В процессе знакомства с живой природой, у обучающихся развивается наблюдательность, речь и мышление, они учатся устанавливать причинно-следственные отношения и взаимосвязь живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязь человека с живой и неживой природой, влияние на нее. Программа учитывает особенности познавательной деятельности, направлены на разностороннее развитие личности обучающихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. Программа отвечает следующим требованиям:
*реализация вопросов социальной адаптации, как основной задачи системы помощи и поддержки детей-инвалидов;
*соответствие принципам доступности, практической значимости и жизненной необходимости учебного материала для дальнейшей интеграции в общество;
Для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в программе имеются существенные различия, а именно:
- усиливается обращение к вопросам социальной адаптации (социальная и бытовая компетентность, социальное развитие и поведение, вопросы коммуникабельности и общения и т д.);
- содержание программы имеет четко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;
-учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;
- используются специальные методические приемы обучения (элементы арттерапии) и специальные учебные пособия;
- значительно уменьшается объем предлагаемого к усвоению учебного материала,
- предусматривается усиленное использование межпредметных связей (увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации с социально-бытовой ориентировкой). Необходимо учитывать следующие особенности усвоения устного предмета детьми:
-малый объем информации для первичного предъявления,
-неоднократное повторение (в слегка измененном виде) одной и той же информации;
-преобладание форм коллективной работы (проговаривание, рассматривание «хором» совместно с учителем);
- тесная и обязательная связь с жизнью самого ребенка, приближенность к «Я» ребенка;
- отбор только самой необходимой информации, но при сохранении логики учебного предмета, научности и системности в целом;
- времени устной работы на уроке не более 30 минут;
- минимальное количество записей (!);
- обязательная словарная работа с ключевыми словами;
- исключение дополнительных сведений;
Содержание программ корректировалось за счет знаний, умений и навыков, которые обеспечивают социальную адаптацию умственно отсталых школьников. Эти знания, умения и навыки берутся из условий жизни окружающего социума и переносятся в содержание образования. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся предполагает адекватное (соответствующее, верное, точное) освоение комплекса доступных представлений, навыков и отношений, позволяющих личности благополучно существовать в социальной среде и реализовать в ней свои потребности и цели. Путь усвоения и принятия способов поведения, правил, норм, целей и ценностей, принятых в обществе лежит через социальное развитие. Социальное развитие предполагает, что с возрастом увеличивается жизненный опыт, увеличивается объем знаний об окружающем предметном мире (живом и неживом), в котором живет ребенок, увеличивается объем и усложняются умения действовать и взаимодействовать с предметами окружающего социума, формируются навыки социального поведения в различных жизненных ситуациях.
Социальное развитие взаимосвязано с умственным развитием и нравственным воспитанием. Социальное развитие детей носит неравномерный характер, а полнота (степень) развития адаптивных навыков существенно зависит от степени нарушения интеллекта. Определение возможности социального развития детей в зависимости от степени умственной отсталости – залог успешности и эффективности всей работы по социальной адаптации.
Работа над формированием социальной компетенции детей с умственной отсталостью сопровождает весь процесс обучения этих детей. Обеспечение освоения детьми опыта взаимодействия людей и социального поведения, происходит в процессе усвоения основных знаний всех предметов учебного плана, а также во внеурочное время. Социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта, что обеспечивает выпускникам школы более успешную интеграцию в общество, в конкретный социум.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе овладения предметом.
Предмет имеет практическую направленность и предполагает ведение наблюдений, организацию практических работ, введение элементов сказкотерапии. Все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: тренировать память, развивать наблюдательность, корригировать мышление и речь. Содержание обучения на уроках очень разнообразны, что определяется многооб разием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные уп ражнения и игры на звукоподражание и имитационные движения. Сенсорное развитие этих детей осуществляется предметно-манипуляционной деятельностью в дидактических играх. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоцио нальной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка элементами логоритмики. Подбор материала к урокам строится так, что ранее пройденный материал постоянно включается в новые виды работ, закреп ляется и вводится в самостоятельную деятельность детей, что возбуждает активность обучающихся на различных уроках. в своей теоретической части окружающий природный мир– это устный предмет.
Тексты прорабатываются по методике чтения деловых статей: чтение учителем, словарная работа, чтение вместе с учителем хором, чтение сильными учащимися, чтение слабыми с поддержкой учителем. Обучение обучающихся с ТМНР носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их.
В процессе формирования представлений о неживой природе, в 5 классе («Неживая природа») ребенок получает знания о временных представлениях, объектах неживой природы и явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
В 6 классе («Живая природа») учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, о некоторых явлениях временных представлений живой природы.
В настоящей программе в теме «Растительный мир» (7-8-9 класс) растения объединены в группы по месту их произрастания. Апробация программы показала, что такое структурирование материала оказалось более доступным для понимания детьми со сниженным интеллектом. В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как «Заготовки овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животный мир» (7-8-9 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки. Собаки. Породы. Уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию»
Курс «Мир животных» и «Мир растений» в 9 классе обобщает полученные ранее знания и закрепляет их. Привитию практических умений уделяется наибольшее количество часов в данном курсе, по данным вопросам следует уделять больше внимания во внеурочное время.
В результате изучения естествоведческого курса учащиеся должны получить общие представления о разнообразии и жизнедеятельности растительных и животных организмов, о человеке как биосоциальном существе, как виде, живом организме, личности, об условиях его существования, о здоровом образе жизни. Учащиеся должны понять практическое значение знаний о живой природе для решения бытовых и экологических проблем. Вопросы дифференцированного обеспечения доступного образования для всех детей в зависимости от степени выраженности нарушения развития и на сегодня остаются самыми злободневными в специальном образовании.
3. Место курса «Окружающий природный мир» в учебном плане:
«Окружающий природный мир » входит в образовательную область «Естествознание» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Курс «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР» состоит из разделов:
1. «Временные представления. Объекты неживой природы».
2. «Живая природа»
3.«Растительный мир».
4. «Животный мир»
На его изучение отведено по 68 часов, 2 час в неделю, 34 учебные недели.
4. Задачи и направления рабочей программы:
Коррекционно-образовательные задачи:
-формирование элементарных представлений и понятий.
-обобщение знаний по темам и курсам и их систематизация.
-применение знаний в знакомой учебной ситуации.
-закрепление сведений о природе своего края,
-дифференциация особенностей взаимодействия человека и природы,
-развитие любознательности и формирование интереса к изучению естествознания;
-усвоение правила безопасного поведения в природе.
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
-формирование устойчивой мотивации к изучению предмета;
-формирование и развитие целенаправленных действий;
-развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Коррекционно-развивающие задачи:
развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на соотнесение
развитие зрительного восприятия путем дифференциации букв рукописного и печатного шрифта
коррекция зрительного и слухового восприятия через узнавание, запоминание и воспроизведение слоговых структур
работа над коррекцией запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании плана характеристики объектов
развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании слов
развитие аналитико-синтетической деятельности при работе с деформированным текстом
развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом по плану
развитие и коррекция памяти и внимания, мышления, умения анализировать, сравнивать.
Коррекционно-воспитательные задачи:
Ориентир на ценности-развитие эстетических качеств личности учащихся
Формирование здорового образа жизни.
Воспитание самостоятельности
Воспитание личностных качеств
Воспитание ценностного отношения к чему-либо, уважительного, бережного отношения
Воспитание любви и гуманного отношения к природе и всему живому.
4.Программа формирования базовых учебных действий
Связь результатов формирования базовых учебных действий с содержанием предмета.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Цель программы
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП .
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
Планируемые результаты образовательной деятельности в ГКОУ
- Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
5 –9 класс
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
- организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе
- передвигаться по школе,
- находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
( направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
5 –9 класс
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке
- фиксирует взгляд на яркой игрушке
- фиксирует взгляд на движущей игрушке
- переключает взгляд с одного предмета на другой
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора
( умение выполнять инструкции педагога
5-9 класс
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения)
5 -7 класс
- выполняет одноступенчатую инструкцию
8 – 9 класс
- выполняет двухступенчатую инструкцию
( использование по назначению учебных материалов;
5-9 класс
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
- линеек
( умение выполнять действия по образцу и по подражанию
5 -7 класс
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
8 – 9 класс
- принимает задачу деятельности, сопряженно определяет последовательность операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
( в течение определенного периода времени
5 – 7 класс
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
8 -9 класс
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 8-10 мин.
( от начала до конца
5 -7 класс
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
8 – 9 класс
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
( с заданными качественными параметрами
1 – 9 класс
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
5 – 9 класс
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью
- с помощью учителя выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
- - с помощью учителя переходит от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с алгоритмом.
5. Принципы организации учебного процесса:
Ориентация на эмоциональное состояние обучающихся.
Доступности учебного материала.
Практической значимости и жизненной необходимости.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
6. Направления коррекционной работы:
1. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
Формирование и развитие речи.
Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи).
Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.). Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
5. Содействие личностному росту, и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т.п.
6. Формирование видов деятельности: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.
7. Содержание курса. Окружающий природный мир состоит из следующих разделов:
1. «Временные представления. Объекты неживой природы».
2. «Живая природа»
3.«Растительный мир».
4. «Животный мир»
Реализуя принцип системности и многократного повторения, разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
1. Формирование временных представлений (день – ночь).
2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых предметов.
3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).
4. Формирование представлений о форме (шар, круг).
5. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).
8. Общая характеристика обучающихся.
Все обучающиеся 5-9 классов проживают в условиях детского дома - интерната в разных группах (мальчики и девочки отдельно). Помещения, в котором проживают обучающиеся соответствуют нормам и требованиям САНПина:
- спальная комната на 6 человек;
- игровая комната на 12 человек;
- туалет;
- санитарная комната;
- отдельная комната для персонала;
- 6 разовое питание организованно в столовой;
- при детском доме имеются оборудованная детская и спортивные площадки.
9. Деление учащихся на группы по степени обучаемости.
В связи со значительной неоднородность данного класса по характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания, целесообразно деление детей на 2 группы, по степени обучаемости, по характеру овладения предметными действиями:
1 группа: - не пользуются фразовой речью, вербальные средства коммуникации – звукокомплексы и звукоподражание, понимают простые инструкции, грубые нарушения моторной сферы.
2 группа: - наличие простой фразы, недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений, множественные нарушения в произношении.
Классно – урочная форма обучения предполагает работу над одной темой для двух групп. Однако, целеполагание для каждой группы свое.
10. Планируемые результаты изучения учебного курса «Окружающий мир» 5класс
Обучающиеся должны знать:
Времена года и соответствующие сезонные изменения в природе,
Знать приемы адаптирования к конкретным природным и климатическим условиям,
Иметь представления о явле ниях природы (вода, ветер, снег, дождь), се зонных и суточных изменениях в природе и связывать их с изменениями в жизни людей;
Иметь представление об объектах неживой природы прослушивание журчание реки,, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах).
Должны иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, восстано вительной);
Иметь элементарные представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д
Уметь различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исхо дя из целесообразности и безопасности).
Уметь вести дневник погоды, наблюдать за изменениями погоды, составлять композиции из природных материалов.
Уметь учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
Использовать дидактические игры на формирование и закрепление представлений о неживой природе.
Знать правила безопасного поведения в природе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА «Окружающий мир» 6класс.
Обучающиеся должны знать:
Времена года и соответствующие сезонные изменения в жизни животных и растений,
Знать приемы адаптированияживого мира к конкретным природным и климатическим условиям(зимующие и перелетные птицы, листопад),
Иметь представления о явле ниях природы (туман, облачность, листопад, снегопад, половодье), се зонных и суточных изменениях в природе и связывать их с изменениями в жизни людей;
Иметь представление о объектах живой природы.
Должны иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, восстано вительной);
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исхо дя из целесообразности и безопасности).
Уметь вести сезонные работы по уходу за комнатными растениями, пользоваться термометром.
Уметь определять настроение животных по их поведению.
Уметь учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
Знать правила безопасного поведения в природе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА «Окружающий мир» 7класс.
Обучающиеся должны знать:
Внешние признаки: животных, птиц (строение тела, способ передвижения, питание, повадки, среда обитания, классификация). Изменения в жизни животных в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных.
Знать способы заботы о животных и птицах, их многообразие (птицы леса, поля, болот).
Знать правила безопасного поведения в природе.
Должны называть и показывать: животных и птиц дома и леса.
Должны сравнивать человеческую семью и семью животного, родственные взаимоотношения в семье животного и человека: как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных домашних животных)
Иметь представления о раз ных местах обитания и образе жизни, способах пи тания животных;
Должны иметь представления о се зонных и суточных изменениях в жизни животных;
Должны иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, восстано вительной); Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира природы. Растения живые организмы, их признаки. Знать отличия внешнего вида растений по временам года. Разнообразие растений (выбор растений зависит от местных природных условий). Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге, парке...). Растения в природном уголке детского дома. Общее в жизни человека и растений (спят, питаются, дышат...).
Приемы заботливого отношения человека к растениям.
Должны иметь представления о явле ниях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), се зонных и суточных изменениях в жизни растений и связывать их с изменениями в жизни людей
Должны иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, восстано вительной);
Уметь устанавливать причин но-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в растительном мире.
Уметь вести наблюдения за ростом растений в помещении, в природном уголке.
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исхо дя из целесообразности)
Уметь проводить простые приемы ухода за комнатными растениями класса и школы.
Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исхо дя из целесообразности и безопасности).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА «Окружающий мир» 8класс.
Обучающиеся должны знать: внешние признаки: животных, птиц, насекомых (строение тела, способ передвижения, питание, повадки, среда обитания, классификация). Изменения в жизни животных и человека в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных и человека.
Знать способы заботы о животных, насекомых и птицах, их многообразие (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).
Знать правила безопасного поведения в природе.
Должны называть и показывать: животных, насекомых и птиц.
Должны сравнивать человеческую семью и семью животного, Родственные взаимоотношения в семье животного и человека: как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных домашних и диких животных).
Знать способы защиты от насекомых (мошек, комаров, мух) и приемы ухода за домашними животными.
Иметь представления о раз ных местах обитания и образе жизни, способах пи тания животных и растений;
Должны иметь представления о явле ниях природы (вода, ветер, листопад, снег, дождь), се зонных и суточных изменениях в жизни животных и связывать их с изменениями в жизни людей;
Должны иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, восстано вительной); Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира природы, признаки живых организмов. Знать отличия внешнего вида растений по временам года, классификацию растений сада, леса и огорода и их разнообразие. Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге, парке...). Растения в природном уголке детского дома и в теплице. Общее в жизни человека и растений (спят, питаются, дышат...). Время и значение цветения и плодоношения.
Должны иметь представления о явле ниях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), се зонных и суточных изменениях в жизни растений и связывать их с изменениями в жизни людей.
Иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, восстано вительной);
Знать приемы заботливого отношения человека к растениям.
Уметь устанавливать причин но-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в растительном мире.
Уметь вести наблюдения за ростом растений в помещении, в природном уголке.
Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исхо дя из целесообразности и безопасности).
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исхо дя из целесообразности и безопасности).
Уметь ухаживать за комнатными растениями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА «Мир животных» 9 класс.
Обучающиеся должны знать: внешние признаки: животных, птиц, насекомых, рыб (строение тела, способ передвижения, питание, повадки, среда обитания, классификация). Изменения в жизни животных и человека в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных и человека.
Знать способы заботы о животных, насекомых и птицах, их многообразие (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).
Знать правила безопасного поведения в природе.
Должны называть и показывать: животных, насекомых и птиц.
Должны сравнивать человеческую семью и семью животного, Родственные взаимоотношения в семье животного и человека: как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных домашних и диких животных).
Знать способы защиты от насекомых (мошек, комаров, мух) и приемы ухода за домашними животными.
Иметь представления о раз ных местах обитания и образе жизни, способах пи тания животных и растений;
Должны иметь представления о явле ниях природы (вода, ветер, листопад, снег, дождь), се зонных и суточных изменениях в жизни животных и связывать их с изменениями в жизни людей;
Должны иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, восстано вительной);
Знать названия и свойства изученных предметов и их частей;
обобщающие названия изученных групп предметов
Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира природы, признаки живых организмов. Знать отличия внешнего вида растений по временам года, классификацию растений сада, леса и огорода и их разнообразие. Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге, парке...). Растения в природном уголке детского дома и в теплице. Общее в жизни человека и растений (спят, питаются, дышат...). Время и значение цветения и плодоношения.
Должны иметь представления о явле ниях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), се зонных и суточных изменениях в жизни растений и связывать их с изменениями в жизни людей.
Иметь экологические пред ставления, функции человека в при роде (потребительской, природоохранной, вести наблюдения за ростом растений в помещении, в природном уголке.
Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исхо дя из целесообразности и безопасности).
Уметь проводить операции ухода за комнатными растениями класса и школы
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- природные материалы;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериал, в том числе по арттехнологиям.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В этом году обстоятельства сложились таким образом, что учащиеся класса по заключению школьного ПМПк в индивидуальном учебном плане не нуждаются: способны выдержать максимальную нагрузку. Индивидуально – дифференцированный подход осуществлялся в рамках содержания обучения, развития по предмету, курсу.
Учебно-тематический план. Окружающий природный мир 8 класс (68 час в год; 2 часа в неделю)
№
п/п
Название темы
Количество часов
теор.
практ.
контр.
1.
Повторение. Т.Б. при работе в кабинете.
Школа, класс. Окружающий мир.
1
1
2.
Тело человека, части тела. Разучивание потешек «Мы умываемся»
1
1
3.
Сезонные изменения в природе-календарь пироды. Осень. Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», развитие восприятия речи, внимания, памяти. Формирование новых знаний и умений. Рассматривание сюжетных картинок: Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
1
1
4.
Сезонные изменения в природе. Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», развитие восприятия речи, внимания, памяти.Листопад.
1
1
5.
Уборка урожая осенью. Разучивание потешек «Что нам осень принесла»,
«Мы капусту чистим, рубим», логопедические песни Е. Железовской.
1
1
6.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Игровые упражнения ««Режим дня», «Утро».Облачность.
1
1
7.
Наблюдение за явлениями природы. Чтение стиха «Цветик семицветик».
Узнавание луговых цветов. Лепка из пластилина астры.
1
1
8.
Игры детей осенью. «Собери из листьев букет» Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения в лесу. Фланелеграф «Дерево»
1
1
9.
Узнавание изображения Солнца по картинке. «Мы проснулись» логопедические песни Е. Железовской. Игровые упражнения ««Режим дня», «День».
1
1
10.
Сезонные изменения. Зима. Рассматривание сюжетных картинок: Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову». Наступают холода. Воздух зимой. Дыхательная гимнастика.
1
1
11.
Вода и ее свойства. Температура воды зимой. Упражнения на узнавание цвета красок: краски в баночках, подкрашенная вода в бутылках.
1
1
12.
Игры: с водой пипеткой. Логоритмические упражнения Е. Железовской «Водичка, умой мое личико».
1
1
13.
Ручей, река. Игра-имитация «Части тела», прослушивание звуков водопада.
1
1
14.
Новый год. Празднование в школе. Здравствуй, зимушка- зима! Речевые игры: «Снежинки –снежинки», «Солнышко-ведрышко», развитие восприятия речи, внимания, памяти. Дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации.
1
1
15.
Зима: снег, снежинки, сугробы, метель, холод, лед, мороз. Снегопад.
Опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз
1
1
16.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад). Игры с ватой, снегом, прослушивание звуков вьюги, песен Е. Железовской, логоритмические упражнения под елочкой.
1
1
17.
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
1
1
18.
Узнавание (различение) звуков природы(вьюга). Сказка «12 месяцев», прослушивание сказки, звуков.
1
1
19.
Изменения, происходящие в жизни людей в разное время года. Половодье, прослушивание журчание реки, ручья.
1
1
20.
Узнавание почвы. Знание значения почвы в природе и жизни человека. Совместное с учащимися рассматривание лоскутков тканей разных цветов, со ставление коллажей на фланелеграфе.
1
1
21
Временные представления-сутки, вечер. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
1
1
22
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Урок закрепления полученных знаний.
1
1
23
Временные представления-неделя. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Урок закрепления полученных знаний.
1
1
24
Неделя. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
1
1
25
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
1
1
26.
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели). Понятие «План».
1
1
27.
Узнавание (различение) времен года (весна, лето,осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Сказка «12 месяцев». Предметные картинки. Иллюстрации. Сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек.
1
1
28.
Сезонные изменения весной. Весна: сосульки, распускание почек, прилет птиц, тепло, тает снег и лед, вырастают листья, трава, цветы. Наблюдение за погодой. Признаки весны.
1
1
29.
Разучивание стихотворения «Весна». Подкрашивание красками воды. Речевые игры: «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна» Дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации.
2
30.
Знакомство с органами цветка. Упр. с пиктограммами: «Найди одинаковые картинки». Рассматривание сюжетных картинок: Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
1
1
31.
Лето красное. Драматизация отдельных частей сказки «Цветик семицветик». Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет». Формирование новых знаний и умений, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации.
1
1
32.
Узнавание (различение) явлений природы (радуга). Драматизация отдельных частей рассказа или сказки. Раздел сборника текстов по чтению: «Лето», прослушивание звуков ветра, песен Е. Железовской, логоритмические упражнения на поляне, рисование кистью на бумаге разноцветных линий, пятен и радуги.
1
1
33.
Составление композиций из различных природных материалов. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки», «Цветные ключи к зам кам», «Логические блоки», «Подбе рем куклам одежду по цвету» и др
4
Окружающий природный мир 5 класс (68 час в год; 2 часа в неделю)
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Планируемые результаты обучения
личностные
предметные
базовые учебные действия
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1
Повторение. Т.Б. при работе в кабинете.
Школа, класс. Окружающий мир.
2
проявляет собственные чувства, знает правила поведения в школе и соблюдает их.
принимает участие в коллективных делах и играх
Знает правила поведения в школе: в классе, на уроке, перемене, в столовой.
выполняет последовательно организованные движения (сядь за парту, встань у ..)
выполняет стереотипную инструкцию с помощью.
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
2
Тело человека, части тела. Разучивание потешек «Мы умываемся»
2
наблюдает за окружающими предметами и людьми, аккуратный внешний вид.
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
показывает части тела, предметы санитарии и гигиены. Знает навыки, связанные с гигиеной тела. Воспитание аккуратности.
узнает и показывает части тела на ощупь, с помощью.
выполняет действие способом рука-в-руке, повторяет за учителем движения, уточняющие части тела под песню Е. Железовской .
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога, с его помощью.
3
Сезонные изменения в природе -календарь природы. Осенняя одежда и обувь. Речевые игры: «Дождик – дождик», «Зонт», «Солнышко-ведрышко». Рассматривание сюжетных картинок: Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
2
проявляет собственные чувства, поддерживает аккуратный внешний вид.
стремится помогать окружающим, поддерживает аккуратный внешний вид
Знает и называет одежду и обувь для осенней погоды; участвует в речевых играх «Дождик – дождик», «Зонт». «Солнышко-ведрышко». Имеет представление об одежде для разных погодных условий.
выполняет последовательно организованные движения, указывающие на солнце(руки вверх), одежду в дождливую погоду,
Повторяет действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу звукоподражанием, выполняет действие способом рука-в-руке. Показывает за словами учителя выбранные картинки из 2-х частей.
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога и складывает разрезные картинки из 2 частей в целое. Показывает за словами учителя выбранные картинки.
4
Сезонные изменения в природе. Осень. Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», листопад, закрепление развития восприятия речи, внимания, памяти.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Знает сюжеты безопасного поведения на улице. Идет дождь- надо открыть зонт.(выделяет знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус исхо дя из целесообразности. Показывает за словами учителя выбранные картинки о осенней погоде.
выбирает заданные картинки, Показывает за словами учителя выбранные картинки. указывающие на погоду, на листопад. Участвует в упражнениях в проигрывании ситуаций
Наблюдает за изменениями в классе - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- на изображении;
- на экране монитора
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога: входить и выходить из класса.
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
5
Уборка урожая осенью. Разучивание потешек «Что нам осень принесла»,
«Мы капусту чистим, рубим», логопедические песни Е. Железовской. Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
2
проявляет собственные чувства, участвует в процессе урока.
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, слышит речь учителя
Знает правила уборки урожая осенью. Знает сюжеты уборки овощей, злаковых на поле. Складывает разрезные картинки из 2-х частей , играет в Д/и «Покажи, что я назову».
выделяет знакомые объекты среди других зрительно, тактильно и на вкус; выбирает заданные картинки, участвует в проигрывании ситуаций.
Показывает (повторяет) действия учителя. «Мы капусту чистим, рубим», по логопедическим песням Е. Железовской.«Что нам осень принесла» Заканчивает начатую учителем фразу.
Показывает движения при уборке урожая. Определяет и сравнивает по цвету созревшие овощи (по возможности).
Действует согласно инструкции.
6
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Облачность. Игровые упражнения ««Режим дня», «Утро».
2
наблюдает за окружающими предметами по теме
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
умение правильно определять время суток, утро и солнце по картинкам. работает на фланелеграфе «Режим дня».
.
Имеет представления о времени суток- утро, облачности,
развитие коммуникативных навыков
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «Режим дня», «Утро», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- на изображении;
показывает солнце на картинке. выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога и согласно инструкции.
7
Наблюдение за явлениями природы. Чтение стиха «Цветик семицветик».
Узнавание луговых цветов. Лепка из пластилина астры.
2
проявляет собственные чувства
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Имеет представления о погодных условиях, виде цветов-астра, вымазывает астру из пластилина..
выбирает астру из картинок. Участвует в чтении стихов(договаривает окончания). Узнает картины луга, цветы- астра.
выполняет действие способом рука-в-руке или самостоятельно, с пластилином. фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- на изображении;
Различает явления природы с помощью учителя. показывает астру на картинке
8
Игры детей осенью. «Собери из листьев букет» Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения в лесу. Фланелеграф «Дерево»
2
умеет поддерживать контакты.
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Составляет коллекцию из листьев. Работает на фланелеграфе «Дерево» с помощью.
Коррекция крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия.
выбирает картинки, составляет рассказ с помощью по опорным картинкам. Узнает лес. Различает растения леса. Показывает картинки правильного поведения в лесу
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога. - входить и выходить из класса.
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); собирает из листьев букет с помощью.
Различает игры с помощью. Собирает из листьев букет с помощью, фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- на изображении;
9
Узнавание изображения Солнца по картинке. «Мы проснулись» логопедические песни Е. Железовской. Игровые упражнения ««Режим дня», «День».
2
проявляет собственные ощущения, вступает в контакт.
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
умение правильно определять время суток, день и солнце по картинкам. работает на фланелеграфе «Режим дня».
.
Имеет представления о времени суток- день,
развитие коммуникативных навыков
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «Режим дня», «день», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- на изображении;
показывает солнце на картинке. выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога и согласно инструкции.
10
Сезонные изменения. Зима. Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову». Наступают холода. Воздух зимой. Дыхательная гимнастика.
2
наблюдает за окружающими веществами
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Узнает воду и снег по состоянию и на сюжетных картинках. Разрезные картинки из 2-х частей складывает с помощью. Играет в Д/и «Покажи, что я назову»
выбирает заданные картинки по теме. Участвует в проигрывании ситуаций.
Играет в простые игры с льдом, снегом и воздухом по правилам игры.
показывает (воду, снег)на картинке. Определяет на ощупь (по возможности).
Действует согласно инструкции.
11
Вода и ее свойства. Температура воды зимой. Упражнения на узнавание температуры и цвета красок: краски в баночках, подкрашенная вода в бутылках.
2
проявляет собственные ощущения
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
проводит элементарные наблюдения за снегом –водой-льдом. Определяет температуру на ощупь (по возможности).
Знает навыки, связанные с переливанием воды. Играет с водой с помощью
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога. - входить и выходить из класса,
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
Играет в простые игры с водой, снегом. льдом и воздухом
12
Игры: с водой пипеткой. Логоритмические упражнения Е. Железовской «Мы умываемся».
2
умеет поддерживать контакты
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
выражает свои чувства. Имеет представление о правилах игры и играет по песне «Мы умываемся».
Показывать воду, пипетку.
Играет с пипеткой и
знает навыки, связанные с умыванием.
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога. - входить и выходить из класса,
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить.
Играет с опорой на подготовленные серии картинок оводе.
13
Ручей, река. Игра-имитация движений по песне «Части тела», «Водичка, умой мое личико».
2
наблюдает за окружающими по теме предметами
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Выбирает из предложенных картинок и называет части тела
Знать навыки, связанные с игрой.
Поет песню совместно, умеет учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (открыл кран-умываемся, моем руки). «Водичка, умой мое личико».
Выполняет инструкцию с опорой на картинки,
иллюстрации
14
Новый год. Празднование в школе. Здравствуй, зимушка- зима! Речевые игры: «Снежинки –снежинки», «Солнышко-ведрышко», развитие восприятия речи, внимания, памяти. Дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения.
2
проявляет собственные ощущения
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Выбирает из предложенных картинок и называет время года-зима, снег. Игрант в речевые игры: «Снежинки –снежинки», «Солнышко-ведрышко»,
Развивать любознательность.
Составляет рассказ по опорным картинкам. прослушивание звуков вьюги, песен Е. Железовской.
Показывает на картинке и играет в Речевые игры: «Снежинки –снежинки», «Солнышко-ведрышко». Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу.
Составляет простые рассказы с опорой на
иллюстрации. Совместно, учитывает изменения в окружающей среде для выполнения определенных игровые ситуаций.
15
Зима: снег, снежинки, сугробы, метель, холод, лед, мороз. Снегопад.
Опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
повторяет за учителем фразы о зиме, показывает картинки по временам года, опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз снегопад.
Знать погоду текущего дня, повторяет опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз, прослушивать звуков вьюги.
Совместно учитывает изменения в окружающей среде для выполнения определенных игровые ситуаций
Составляет простые рассказы с опорой на открытки,
иллюстрации
16
Узнавание (различение) явлений природы (снегопад). Игры с ватой, снегом, прослушивание звуков вьюги, песен Е. Железовской, логоритмические упражнения под елочкой.
2
наблюдает за окружающими веществами, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Выбирает из предложенных картинок и называет явления природы (снегопад) Играет с ватой, снегом.
Называет явления природы, выполняет логоритмические упражнения под елочкой
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу.
Составляет простые рассказы с опорой на фланелеграф.
17
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня по фланелеграфу.
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Выбирает из предложенных картинок и называет Изменения, происходящие в жизни растений и животных в разное время года.
Называет Изменения, происходящие в жизни людей в разное время года. Работает с помощью по фланелеграфу «Зима»
Показывает на картинке и соотносит время года. Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
Составляет простые рассказы с опорой на фланелеграф,
иллюстрации
18
Узнавание (различение) звуков природы (вьюга). прослушивание, звуков природы.
2
умеет поддерживать контакты
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Умеет звукоподражать в имитационных действиях: гремит, шумит, дует ветер. Слушает сказку, разучивает короткие стихотворения.
Развивает силу голоса, устойчивости звучания
Различает звуки ветра и грома и звукоподражает.
Показывает на картинке явления природы вьюгу. Заканчивает начатую учителем фразу
Составляет простые рассказы с опорой на сказку,
иллюстрации
19
Изменения, происходящие в жизни людей в разное время года. Половодье, прослушивание журчание реки, звуков природы
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Умеет составлять короткие описательные рассказы о половодье по картинкам с помощью учителя, звукоподражать в имитационных действиях учителю Узнает звук ручья.
Различает изменения на картинах по временам года. Знает картинки изображающие половодье.
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
20
Узнавание почвы. Знание значения почвы в природе и жизни человека. Совместное с учащимися рассматривание лоскутков тканей разных цветов, со ставление коллажей на фланелеграфе.
2
наблюдает за окружающими веществами
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
бережно относится к природе, узнает почву. Знает значения почвы для жизни человека. звукоподражает в имитационных действиях учителю Рассматривает лоскутки тканей разных цветов, со ставляет коллажи на фланелеграфе
Различает почву с помощью учителя. Знать пошагово условия игр на фланелеграфе.
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
21
Временные представления-сутки, вечер. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Умеет наблюдать за временем, звукоподражать в имитационных действиях учителю Работает с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
Знает временные представления-сутки, вечер. Показывает их на картинках.
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора, доске.
22
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Урок закрепления полученных знаний.
2
умеет поддерживать контакты, развитие коммуникативных навыков
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
умеет правильно определять временные представления. работает на фланелеграфе, с
пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки
Имеет представления о временных представлениях,
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «Неделя», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- на изображении;
показывает солнце на картинке. выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога и согласно инструкции.
23
Временные представления-неделя. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Урок закрепления полученных знаний.
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
умение правильно определять время суток, день и солнце по картинкам. работает на фланелеграфе «Неделя», с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки.
Имеет представления о времени суток- день,
развитие коммуникативных навыков
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «Неделя», «день», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- на изображении;
показывает солнце на картинке. выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога и согласно инструкции.
24
Неделя. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Умеет наблюдать за видом деятельности в сутках, работать с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки звукоподражать в имитационных действиях учителю
Составляет рассказ по опорным картинкам.
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «Неделя», «день», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
25
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
2
умеет поддерживать контакты
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Умеет наблюдать за видом деятельности, знает последовательность месяцев в году при помощи, работает с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». звукоподражает в имитационных действиях учителю
Составляет рассказ по опорным картинкам с помощью.
Заканчивает начатую учителем фразу, следует предложенному плану и работает в общем темпе;
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «год», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
.
С помощью учителя повторяет названия месяцев.
26
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели). Понятие «План».
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Умеет наблюдать за видом деятельности, знает последовательность месяцев в году при помощи и работает по плану с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». звукоподражает в имитационных действиях учителю
Составляет рассказ по опорным картинкам с помощью.
Заканчивает начатую учителем фразу, следует предложенному плану и работает в общем темпе; выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «год», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса.
.
С помощью учителя повторяет названия месяцев.
27
Узнавание (различение) времен года (весна, лето,осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Предметные картинки.
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия, рассматривает сюжетные картинки.
Узнает (различает) персонажей сказки по характерным признакам.
Различает сезоны года. Составляет рассказ с помощью по опорным картинкам.
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «год», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса , следует предложенному плану и работает в общем темпе;
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет названия сезонов года
28
Сезонные изменения весной. Наблюдение за погодой. Признаки весны: сосульки, распускание почек, прилет птиц, тепло, тает снег и лед, вырастают листья, трава, цветы.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Распознает по картинкам признакам весны.
Звукоподражает в имитационных действиях.
Составляет рассказ по опорным картинкам. Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет названия признаков весны.
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «год», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса , следует предложенному плану и работает в общем темпе;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
29
Разучивание стихотворения «Весна». Подкрашивание красками воды. Речевые игры: «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна» коррекционно -дидактические игры.
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
умеет выражать свои чувства, силу голоса. Развивает силу голоса. Участвует в развивающих упражнениях, игровых ситуациях.
повторяет за учителем фразы названия месяцев весны, ее признаки.
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «год», фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса , следует предложенному плану и работает в общем темпе;
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет речевые игры: «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна». работает в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора, учителе.
30
Знакомство с органами цветка. Упр. с картинками: «Найди одинаковые картинки». Рассматривание сюжетных картинок. Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Имеет навыки работы с картинками: «Найди одинаковые картинки». Рассматривает сюжетные картинки.
Составляет рассказ с помощью по опорным картинкам по теме.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет названия органов цветка.
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
31
Лето красное. Драматизация отдельных частей сказки «Цветик семицветик». Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет». коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия и слышит речь учителя
Имеет навыки работы с картинками: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет». Рассматривает сюжетные картинки.
Знает и повторяет речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет». Умеет выражать свои чувства, силу голоса. Развивает силу голоса.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
32
Узнавание (различение) явлений природы (радуга). Прослушивание песен Е. Железовской, логоритмические упражнения на поляне, рисование кистью на бумаге разноцветных линий, пятен и радуги.
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Имеет навыки работы с картинками: «Радуга», «Солнышко-ведрышко». Рассматривает сюжетные картинки. Прослушивает песни Е. Железовской
Участвует в логоритмических упражнениях на поляне, рисует кистью на бумаге разноцветные линии, пятна радуги.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет по трафарету линии и пятна радуги.
последовательно выполняет отдельные операции действия с помощью педагога
33
Составление композиций из различных природных материалов. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки», «Цветные ключи к зам кам», «Логические блоки», «Подбе рем куклам одежду по цвету» и др
4
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Проявляет намерение участвовать в дидактических играх на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки», «Цветные ключи к зам кам», с помощью учителя составляет композиции из различных природных материалов.
Участвует в дидактических играх на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки», «Цветные ключи к зам кам», с помощью учителя составляет композиции из различных природных материалов
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет с помощью педагога игру «Логические блоки», « Подберем куклам одежду».
последовательно выполняет отдельные операции действия с помощью педагога
Формы контроля
Контрольно – оценочная деятельность
№
Дата
Контрольные
1 модуль
1
Проверочная работа. Мониторинговые исследования, наблюдения
2 модуль
1
Проверочная работа. Работа с фланелеграфом с помощью.
3 модуль
1
Проверочная работа. Работа с фланелеграфом по плану.
6 модуль
1
Проверочная работа. Работа с фланелеграфом .
Контрольно-измерительный материал
Окружающий мир, 5Б.
Выбери и предложенных картинок, что можно увидеть на небе ночью? (Луна, месяц, звезды)
Выбери из предложенных картинок, что можно делать утром? (Зарядку, умываться, чистить зубы, идти в школу, пить чай)
Назови действия, что можно делать вечером? (умываться чистить зубы, стелить пастель, читать книгу)
В какое время года собирают поспевшие фрукты, овощи?
Выбери и предложенных картинок, что можно увидеть на небе ночью? (Луна, месяц, звезды)
Выбери из предложенных картинок, что можно делать утром? (Зарядку, умываться, чистить зубы, идти в школу, пить чай)
Как называется город, в котором мы живем ? (Земля)
Покажи на картинке части тела человека?
Покажи и назови части лица?
Выбери из предложенных предметов средства для мытья рук?
Выбери из предложенных предметов средства для умывания?
Разложи последовательно пошагово этапы мытья рук?
Разложи последовательно пошагово этапы умывания?
Учебно-методический комплекс
1.Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б. Баряевой. СПб. 2004г. Выпуск
2. А.Р. Маллер. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие,- М.: АРКТИ, 2000.124с.
3. А.Р.Маллер. Ребенок с ограниченными возможностями.- М.-,1996.
4. Н.А.Новоселова, А.А.Шлыкова Окружающий мир. Учебное пособие по развитию речи для специальных (коррекционных) ОУ. 8-го вида. Части 1,2,3.
5.И.В.Романов.Природоведение.5 класс. Учебник для спец.(коррекц.) ОУ 8-го вида,-Дрофа, 2010,189. – ил.
6. Вестник регионального образования. Официальное справочно-информационное методическое издание МОПОСО №1, 2002.
7. Федеральный Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, -М., 2015.
8.С.В. Кудрина. Окружающий мир. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида, «Владос», 2011.Москва.
9.О.А.Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. Природоведение 5 класс. М.: «Владос»,2006.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 5класса.
- правильно показывать и называть изученные объекты, явления, их признаки;
- различать объекты живой и неживой природы;
- выделять части растений, узнавать в природе и на рисунках (деревья, кусты, травы);
- показывать и называть наиболее распространенных диких и домашних животных своей местности;
- показывать и называть органы чувств человека, объяснять их значение.
-оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения).
-слушать и понимать речь других (вербальную и невербальную, звукоподражание), слушать внимательно учителя, эмоционально откликаться на изученный материал.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе.
-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). -
минимально - допустимый:
- слушать внимательно учителя, эмоционально откликаться на изученный материал.
- узнавать биологические объекты и явления живой и неживой природы на примере иллюстративного материала с помощью учителя;
- знать своё имя, фамилию, возраст, пол,
- называть и показывать органы чувств человека с помощью;
- уметь показывать на картинках времена года, суток и сезонных изменений в природе.
КАРТА МОНИТОРИНГА (табло учёта)
Мониторинг действий обучающихся 5класса
за 2017 / 20 18 учебный год
№
п/п
Ф.И. учащегося/
Действия учащихся
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
1
Назови действия, что можно делать вечером .
2
В какое время года осыпаются листья с деревьев
3
Покажи на картинке части тела человека.
Покажи и назови части лица.
4
Выбери из предложенных предметов средства для мытья рук. Разложи последовательно пошагово этапы мытья рук.
5
Выбери из предложенных предметов средства для умывания
6
Назвать времена года
7
Составление символьного плана
8
Складывание разрезных картинок
9
Пересказывать небольшие тексты по подражанию, за учителем, по плану.
10
Узнавать биологические объекты и явления неживой природы на примере иллюстративного материала (Выбери из предложенных картинок и назови).
Окружающий природный мир 6 класс (68 час в год; 2 часа в неделю)
Учебно-тематический план, 6класс.
№
п/п
Название темы
Количество часов
теор.
практ.
контр.
1.
Т Б при работе в кабинете. Природа нашей местности. Листопад. Составление композиций из различных природных материалов. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о осенних месяцах года.
1
1
2.
Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко. Формирование новых знаний и умений, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации. Сезонные изменения в природе. Признаки осени. Лепка из пластилина. Осеннее дерево. Шар. Вымазывание пластилина (свойства: холодный - твердый; теплый - мягкий).
1
1
3.
Домашние животные. Кошка. Чтение произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу». Сказка «Кот Васька». Формирование новых знаний и умений.
1
1
4.
«Здравствуй, Осень». Разучивание стихотворения «Что нам осень принесла». Игра «Собери урожай», Упражнение на узнавание: овощи по их изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»). Дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации.
1
1
5.
Деревья (части дерева). Игра «Собери из листьев букет». Речевые игры: «Дождик – дождик», Упр. с пиктограммами: «Найди одинаковые картинки». Рассматривание сюжетных картинок: Разрезные картинки из 2-х частей Д/и «Покажи, что я назову». Листопад. Фланелеграф «Дерево».
1
1
6.
Дикие животные-волк. Сказка «Колобок». Лепка из пластилина Колобка.
1
1
7.
Овощной магазин. Фланелеграф «Тарелка». Чтение совмещено с учителем стихотворения «Хозяйка с базара домой принесла». Овощи-картофель, капуста. Игровые упражнения «Свари суп». Предметные картинки.
1
1
8.
Фрукты. (Яблоко, груша, слива). Фланелеграф «Тарелка. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Игровые упражнения «Магазин».
1
1
9.
Дикие животные - лиса. Сказка «Колобок».Лепка из пластилина. Выкатывание из мелкого пластилина формы (шар, диск, валик, жгут), чередование цвета.
1
1
10.
Домашние животные - «Собака». Кукольный театр «Репка». Сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек. Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской, логоритмические упражнения .
1
1
11.
Речевые игры: «Елочка», развитие восприятия речи, внимания, памяти. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Упражнение на узнавание: по их изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»).
1
1
12.
Деревья зимой. Дневник наблюдения в природе зимой. Фланелеграф «Дерево».Игры с ватой, снегом и льдом.
1
1
13.
Дикие животные зимой. Спячка медведя. Сказка «Теремок». Логоритмическое упражнение «Почему медведь зимой спит», Сказка «Теремок».
1
1
14.
Мишка косолапый. Имитационное упражнение «Почему медведь зимой спит», звукоподражание по песне Е. Железовской. Сказка «Теремок».
1
1
15.
Приметы зимы: снег, снежинки, сугробы, метель, холод, лед, мороз.
Декабрь, январь, февраль.Опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз. Наблюдение за погодой. Работа с термометром.
1
1
16.
Дикие животные. «Зайка», сказка «Зайка-зазнайка». Кукольный театр. Сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек.
1
1
17.
Приметы зимы: снег, снежинки, сугробы, метель, холод, лед, мороз. Свойства снега. Игры с ватой, снегом. Опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз. Растения зимой.
1
1
18.
Узнавание (различение) явлений природы (вьюга, снегопад). Прослушивание звуков вьюги, песен Е. Железовской, логоритмические упражнения под елочкой. Упр. с пиктограммами: «Найди одинаковые картинки». Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
1
1
19.
Время суток: утро, день, вечер, ночь. Признаки времени суток. Деятельность человека в течение суток. Понятие «План».
1
1
20.
Игры на формирование временных представлений «Режим дня».
1
1
21.
Сезонные изменения в природе весной. Весенние природные явления: сосульки, распускание почек, прилет птиц, тепло, тает снег и лед, вырастают листья, трава, цветы.. Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня. Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», развитие восприятия речи, внимания, памяти
1
1
22.
Деревья весной. Фланелеграф «Дерево». Праздники весенние.
1
1
23.
Тренировочные упражнения: складывание бумажного листа в 4, 6 раз, штриховка по намеченной линии. Декоративное оформление (аппликация) к 8 Марта.
1
1
24.
Комнатные растения-кактус, фиалка. Общие представления о комнатных растениях. Строение растения: корень, стебель, лист, почка. Отличительные особенности строения поверхности листа:
- гладкие
- бархатистые
- колючие
1
1
25.
Посуда и инвентарь для комнатных растений: горшок, поддон, кашпо, лейка, опрыскиватель. Правила полива и опрыскивания Уход за комнатными растениями.
2
1
26.
Составление композиций из различных природных материалов. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки», «Цветные ключи к зам кам», «Логические блоки».
1
1
27.
Рыхление земли в горшке. Мытье поддонов. Удаление пыли с крупных, плотных гладких листьев. Упр. с пиктограммами: Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
1
1
28.
Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна», развитие восприятия речи, внимания, памяти. Упр. с пиктограммами: «Найди одинаковые картинки». Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
1
1
29
Приметы лета. Гроза. Град. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о времени года: «Март, апрель, май». Прослушивание звуков грома.
1
30
Разнообразие летней погоды. Радуга, облачность, половодье Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки».Зарисовка радуги.
1
31.
«Кошка Мурка». Кукольный театр. Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской.
1
1
32.
Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о времени года. Июнь, июль, август. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
1
1
33
Правила безопасного поведения с животными.
1
1
34
Игры детей летом. Проверочная работа.
1
1
Всего:
68 час
Окружающий природный мир 6 класс (68 час в год; 2 часа в неделю)
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Планируемые результаты обучения
личностные
предметные
базовые учебные действия
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1
Т Б при работе в кабинете. Природа нашей местности. Листопад. Составление композиций из различных природных материалов. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений об о осенних месяцах года.
2
проявляет собственные чувства
принимает участие в коллективных делах и играх
Знает приемы адаптирования живого мира к конкретным природным и климатическим условиям. Показывает на картинке листопад.
показывает и называет признаки осени. Знает цвет листьев Выполняет последовательно
работу с помощью учителя по составлению композиций из природных материалов.
выполняет стереотипную инструкцию. Знает правила поведения на уроке, перемене, в столовой.
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
2
Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко». Формирование новых знаний и умений. Сезонные изменения в природе. Признаки осени. Лепка из пластилина. Осеннее дерево. Шар. Вымазывание пластилина (холодный - твердый; теплый - мягкий).
2
наблюдает за окружающими предметами
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
показывает и называет с помощью признаки осени. Участвует в коррекционно – развивающих упражнениях, игровых ситуациях и речевых играх: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко».
Узнает на ощупь листья, холодный пластилин и по цвету определяет «желтый»-наступление осени. Вымазывает пластилином дерево,
выполняет действие способом рука-в-руке
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
3
Домашние животные. Кошка. Чтение произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу». Сказка «Кот Васька».Звукоподражание.
(по возможности).
2
проявляет собственные чувства
стремится помогать окружающим
Знает и показывает на картинках домашних животных-кошку.
выполняет последовательно организованные движения в игре «Звуки животных». Рассматривает демонстрационный материал, детские книги, играет с персонажами кукольного театра, определяет настроение животного.
Показывает (повторяет)действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога, Звукоподражает
(по возможности).
Действует согласно инструкции.
4
«Здравствуй, Осень». Разучивание стихотворения «Что нам осень принесла». Чтение совмещено с учителем стихотворения «Хозяйка с базара домой принесла». Игра «Собери урожай», Упражнение на узнавание: овощи (томат, огурец)по их изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»).
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Знает, называет времена года и соответствующие сезонные изменения в жизни людей, сюжеты игры. Узнает на картинке овощи-томат, огурец. Участвует в дидактических играх, коррекционно – развивающих упражнениях, игровых ситуациях.
Читает совмещено с учителем стихотворения «Хозяйка с базара домой принесла», выбирает заданные картинки, участвует в игре на узнавание: овощи по их изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»), выполняет имитационные движения «Собери урожай», запоминает 2-4строки стихотворения «Что нам осень принесла».
Заканчивает начатую учителем фразу, играет в игру «Собери урожай», повторяет слова стихотворения «Что нам осень принесла» Показывает действия учителя.
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
5
Деревья (части дерева). Игра «Собери из листьев букет». Речевые игры: «Дождик – дождик», Упр. с пиктограммами: «Найди одинаковые картинки».Разрезные картинки из 2-х частей Д/и «Покажи, что я назову». Листопад. Фланелеграф «Дерево».
2
проявляет собственные чувства
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. Слышит речь учителя
Знает части дерева. Собирает букет их листьев с помощью.
Составляет коллекцию из листьев на фланелеграфе. Рассматривает сюжетные картинки.
выделяет знакомые объекты среди других зрительно, тактильно, выбирает заданные картинки. Показывает части дерева на разрезной картинке. Выделяет часть дерева: лист, ствол, корень. Работает на фланелеграфе «Древо».
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу, участвует в проигрывании ситуаций
Показывает деревья по картинке, на муляже
Действует согласно инструкции.
6
Дикие животные-волк. Сказка «Колобок». Лепка из пластилина Колобка.
2
наблюдает за окружающими предметами по теме
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Имеет представления о волке, узнает на картинках его изображение. Лепит из пластилина шар.
Слушает сказку. Знает приемы адаптирования живого мира к конкретным природным и климатическим условиям. Рассматривает демонстрационный материал, детские книги, играет с персонажами кукольного театра, выделяет знакомые объекты среди других зрительно, тактильно, выбирает заданные картинки животных.
выполняет действие способом рука-в-руке, лепит из пластилина и играет в сказку «Колобок»
Звукоподражает
(по возможности).
Действует согласно инструкции, лепит из пластилина шар и играет в сказку «Колобок».
7
Овощной магазин. Фланелеграф «Тарелка». Овощи-картофель, капуста. Игровые упражнения «Свари суп». Чтение совмещено с учителем стихотворения «Хозяйка с базара домой принесла».
2
проявляет собственные чувства
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Знать правила упражнения «Свари суп». Узнает предметные картинки. Работает с помощью учителя с фланелеграфом.
Участвует в проигрывании ситуаций.
выполняет действие способом рука-в-руке в упражнении «Свари суп».
Различает картофель и капусту с помощью учителя.
8
Фрукты. (Яблоко, груша, слива). Фланелеграф «Тарелка. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Игровые упражнения «Магазин».
2
умеет поддерживать контакты
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Знает понятия, как одним словом называются ? Яблоко, груша (Фрукты). Узнает предметные картинки.
Знает правила упражнения «Магазин». Узнает предметные картинки. Работает с помощью учителя с фланелеграфом выбирает заданные картинки, составляет рассказ по опорным картинкам. Работает с помощью учителя с фланелеграфом
Играет в упражнения, выполняет действие способом рука-в-руке, удерживает взгляд.
Различает игры с помощью. Показывает на картинке яблоко, грушу, выполняет действие способом рука-в-руке, Играет в упражнения.
9
Дикие животные - лиса. Сказка «Колобок». Выкатывание из мелкого пластилина формы (шар, диск, валик, жгут), чередование цвета.
2
проявляет собственные ощущения
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Различает лису по цвету на картинках. выбирает заданные картинки по теме.
Рассматривает демонстрационный материал, выбирает заданные картинки по теме. Участвует в проигрывании ситуаций, выкатывает из пластилина жгут.
Выкатывает из пластилина с помощью учителя. Играет в сказку по правилам игры. Удерживает взгляд на учителе.
Показывает движения в простых играх.
Действует согласно инструкции.
10
Домашние животные - «Собака». Кукольный театр «Репка». Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской, логоритмические упражнения .
2
наблюдает за окружающими веществами
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Выбирает из предложенных картинок и называет собаку, внешний вид, где живет.
Рассматривает персонажей сказки, выбирает заданные картинки по теме. Участвует в проигрывании ситуаций, логоритмических упражнениях.
Рассматривает сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек. Удерживает взгляд на учителе.
показывает собаку на картинке. Звукоподражает
(по возможности).
Действует согласно инструкции.
11
Признаки зимы. Зимние забавы детей. Снегопад. Речевые игры: «Елочка», Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». Упражнение на узнавание: по их изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»). Сказка «Зимовье зверей».
2
проявляет собственные ощущения
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Имеет представление о сезонных явлениях природы- снегопаде, связывает их с изменениями в жизни людей; объектах живой природы. Выбирает из предложенных картинок и называть игры детей зимой.
Видеть, выбирать с помощью учителя картинки- игры детей зимой. Имеет представление о сезонных явлениях природы- снегопаде, связывает их с изменениями в жизни людей; объектах живой природы. Выбирает из предложенных картинок и называть игры детей зимой. Участвует в речевых играх: «Новогодняя сказка», сказке «Зимовье зверей», играет в настольную игру «Лото».
Играет в простые игры «Застегни пуговицы». Удерживает взгляд на учителе. Звукоподражает
(по возможности).
Действует согласно инструкции.
Звукоподражает
(по возможности).
Играет в простые игры.
12
Деревья зимой. Дневник наблюдения в природе зимой. Фланелеграф «Дерево». Игры с ватой, снегом и льдом.
2
умеет поддерживать контакты
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Выбирать из предложенных картинок и называть части дерева
Видит деревья на картинке, выбирать с помощью учителя. Имеет представление о сезонных явлениях природы- снегопаде, связывает их с изменениями в жизни людей. Играет с ватой.
Показывает части дерева. Играет с фланелеграфом по правилам игры. Удерживает взгляд на учителе.
Составляет схему дерева с опорой на подготовленные части на фланелоеграфе.
13
Дикие животные зимой. Спячка медведя. Логоритмическое упражнение «Почему медведь зимой спит» Сказка «Теремок».
2
наблюдает за окружающими по теме предметами
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Выбирать из предложенных картинок и называть животных ,внешний вид, где живут, чем питаются к труду взрослых.
Составлять короткие предложения. Проигрывает сказку «Теремок».
Показывать диких животных на картинке.
Составлять простые рассказы с опорой на открытки,
иллюстрации
14
Мишка косолапый. Имитационное упражнение «Почему медведь зимой спит», звукоподражание по песне Е. Железовской. Сказка «Теремок».
2
проявляет собственные ощущения
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Выбирать из предложенных картинок и называть насекомых.
Развивать любознательность.
Показывать (называть) медведя по картинке, на муляже. Определять, сравнивать (по возможности). Проигрывает сказку «Теремок».
Более четкая артикуляция, осознание собственных движений рта; имитация движений..
Показывать на картинке. Повторяет действия учителя. Заканчивать начатую учителем фразу. Действовать согласно инструкции.
Составлять простые рассказы с опорой на открытки,
иллюстрации.
15
Приметы зимы: снег, снежинки, сугробы, метель, холод, лед, мороз.
Опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз. Наблюдение за погодой. Работа с термометром.
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
повторять за учителем фразы о домашних животных:
Уметь вести наблюдение за снегом и льдом- определять температуру таяния.
Показывать на картинке животных, занятия людей по уходу за ними.
Составлять простые рассказы с опорой на открытки,
иллюстрации
16
Дикие животные. Сказка «Зайка-зазнайка». Кукольный театр.
2
наблюдает за окружающими веществами, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Повторяет за учителем фразы озайке: внешний вид, где живут, чем питаются. Звукоподражает
(по возможности).
Действует согласно инструкции.
Называет животное, узнает на картинках. Рассматривает иллюстрации, сказочных персонажей, наборы мелких сюжетных игрушек. Проигрывает сказку «Зайка-зазнайка».
Показывает животных, Повторяет действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу.
Составляет простые рассказы с опорой на открытки,
иллюстрации Звукоподражает
(по возможности).
17
Приметы зимы: снег, снежинки, сугробы, метель, холод, лед, мороз. Свойства снега. Игры с ватой, снегом. Опорные слова: зима, время года, холодно, снег, лед, мороз. Растения зимой.
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Выбирает из предложенных картинок и называть приметы зимы, повторяет за учителем фразы
Знает(по возможности) свойства льда и снега- холодный, мокрый. Играет с ватой и снегом. Работа с фланелеграфом «Растения зимой». Показывает картинки: снег, снежинки, деревья, сугробы, метель, холод, лед, мороз.
Повторяет действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
Составляет простые рассказы с опорой на открытки,
иллюстрации
18
Узнавание (различение) явлений природы (вьюга, снегопад). Прослушивание звуков вьюги, песен Е. Железовской, логоритмические упражнения под елочкой. Упр. с пиктограммами: «Найди одинаковые картинки». Разрезные картинки из 2-х частей Д/и «Покажи, что я назову».
2
умеет поддерживать контакты
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Упражняется в звукоподражании и имитационных действиях. Узнает пиктограммы «Найди одинаковые картинки».
Прослушивает звуков вьюги, песни Е. Железовской, выполняет логоритмические упражнения под елочкой. Рассматривает сюжетные картинки. Разрезные картинки из 2-х частей.
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
Играет в
Д/и «Покажи, что я назову» с опорой на открытки,
иллюстрации
19
Время суток: утро, день, вечер, ночь. Признаки времени суток.
Деятельность человека в течение суток. Понятие «План».
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Умеет составлять по плану деятельность человека за сутки с помощью учителя. Звукоподражает в имитационных действиях.
Составляет по плану деятельность человека с опорой.
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
следует предложенному плану и работает в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
20
Игры на формирование временных представлений «Режим дня».
2
наблюдает за окружающими веществами
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Умеет составлять по плану схему деятельности человека за сутки с помощью учителя.
Составляет по плану схему деятельности человека с опорой на пиктограммы «Режим дня».
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
следует предложенному плану и работает в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
21
Сезонные изменения в природе весной. Весенние природные явления: сосульки, распускание почек, прилет птиц, тепло, тает снег и лед, вырастают листья, трава, цветы. Рассказ о погоде текущего дня. Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», развитие восприятия речи, внимания, памяти
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу, работает в общем темпе. Звукоподражает в имитационных действиях.
Различает с помощью учителя картинки с приметами весны и весенние природные явления: сосульки, распускание почек, прилет птиц, тепло, тает снег и лед, вырастают листья, трава, цветы. Соотносит явления природы с временем года. Играет в речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко».
Показывает действия учителя. Заканчивает начатую учителем фразу
следует предложенному плану и работает в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора.
22
Деревья весной. Фланелеграф «Дерево». Праздники весенние.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Показывает действия учителя. Следует предложенному плану и работает в общем темпе
Составлять рассказ по опорным картинкам. Называть весенние праздники. Работает с фланелеграфом «Дерево».
Заканчивать начатую учителем фразу, повторяет действия с фланелеграфом «дерево».
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
23
Тренировочные упражнения: складывание бумажного листа в 4, 6 раз, штриховка по намеченной линии. Декоративное оформление (аппликация) к 8 Марта.
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Следует предложенному плану и работает в общем темпе
Складывает бумажный лист в 4, 6 раз, штрихует по намеченной линии, оформляет аппликацию с помощью учителя.
Заканчивать начатую учителем фразу, повторяет действия с открыткой за учителем.
следует предложенному плану и работает в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
24
Комнатные растения-кактус, фиалка. Общие представления о комнатных растениях. Строение растения: корень, стебель, лист, почка. Отличительные особенности строения поверхности листа:
- гладкие
- бархатистые
- колючие
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Умеет наблюдать за ростом растений в классе. Звукоподражает в имитационных действиях.
Имеет общие представления о комнатных растениях, их строении. Знает отличительные особенности строения (по возможности).
поверхности листа:
- гладкие
- бархатистые
- колючие
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет названия фиалка, лист, стебель, почка, корень и кактус.
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
25
Посуда и инвентарь для комнатных растений: горшок, поддон, кашпо, лейка, опрыскиватель.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Звукоподражает в имитационных действиях,
уметь выражать свои чувства.
Знает инвентарь для ухода за комнатными растениями. Узнает на картинках их. Выполняет полив, опрыскивание растений.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет отдельные операции действия по образцу педагога.
следует предложенному плану и работает в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
26
Составление композиций из различных природных материалов. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки», «Цветные ключи к зам кам», «Логические блоки».
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов. слышит речь учителя
Звукоподражать в имитационных действиях.
Составляет композиций из различных природных материалов по опорным картинкам. рассматривает и играет в игры о цвете«Цветные прищепки», «Цветные ключи к зам кам», «Логические блоки».
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет отдельные операции действия по образцу педагога.
последовательно выполняет с помощью учителя действия с композициями.
27
Рыхление земли в горшке. Мытье поддонов. Удаление пыли с крупных, плотных гладких листьев. Упр. с пиктограммами: Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Звукоподражает в имитационных действиях. Складывает с помощью картинки из 2-х частей, участвует в Д/и «Покажи, что я назову
.
Работает с р картинками из 2-х частей и Д/и «Покажи, что я назову». Рассматривает сюжетные картинки. Рыхлит землю в горшке. Удаляет пыль с крупных, плотных гладких листьев.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет отдельные операции действия по образцу педагога.
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
28
Речевые игры: «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна». Упр. с пиктограммами: «Найди одинаковые картинки». Разрезные картинки из 2-х частей .Д/и «Покажи, что я назову».
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
Распознает по картинкам сезон весну. Звукоподражает в имитационных действиях. Складывает с помощью картинки из 2-х частей, участвует в Д/и «Покажи, что я назову.
Повторяет речевые игры «Травка зеленеет», «Весна красна» по опорным картинкам. Складывает разрезные картинки из 2 частей.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет речевые игры.
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
29
Приметы лета. Гроза. Град. Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о времени года: «Март, апрель, май». Прослушивание звуков грома.
2
умеет поддерживать контакты, проявляет эмоции
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, слышит речь учителя. Узнает звук грома на АУзаписи.
Звукоподражает в имитационных действиях. Выбирает из картинок весенние месяцы,
Составляет рассказ по опорным картинкам Называет приметы лета, весенние месяцы. Узнает звук грома на АУзаписи.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет названия
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
30
Разнообразие летней погоды. Радуга, облачность, половодье Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о цвете: «Цветные прищепки». Зарисовка радуги.
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Звукоподражает в имитационных действиях.
я за погодой. Знать приметы лета, как гремит гроза
Составлять рассказ по опорным картинкам по теме.
Заканчивать начатую учителем фразу, повторяет названия месяцев весны, ее признаки.
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
31
«Кошка Мурка». Кукольный театр. Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия и слышит речь учителя
Различать животных и знать их кормовую базу
Звукоподражать голосам животных. Хранить устойчивость звучания голоса, повторять за учителем фразы
Заканчивать начатую учителем фразу, повторяет стихотворения «Весна».
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
32
Дидактические игры на формирование и закрепление пред ставлений о времени года. Июнь, июль, август. Упр. с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».
2
проявляет собственные ощущения и эмоции
слышит речь учителя, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
Знать правила
Знать правила.
Заканчивать начатую учителем фразу, повторяет
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
33
Правила безопасного поведения с животными.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, слышит речь учителя
Знать правила безопасного поведения с животными. Различает опасных животных.
Знать пошагово безопасного поведения с животными и растениями. Знает приемы адаптирования живого мира к конкретным природным и климатическим условиям.
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет правила поведения.
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
34
Игры детей летом. Проверочная работа.
2
умеет поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия и слышит речь учителя
Знает игры детей летом, показывает их на картинках.
Звукоподражает в играх. Хранит устойчивость звучания голоса, повторяет за учителем фразы
Заканчивает начатую учителем фразу, повторяет
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 6 класса
Базовый уровень.
Учащиеся должны знать:
название, элементарные функции и расположение основных органов в растениях и животных;
о влиянии физической нагрузки на организм животных;
основы питания животных;
нормы безопасного поведения с животными;
представителей растений и животных;
внешний вид лекарственных и ядовитых растений своей местности;
Учащиеся должны уметь:
применять приобретенные знания о функциях животного организма в повседневной жизни ,
соблюдать санитарно-гигиенические требования;
соблюдать технику безопасности с животными;
ухаживать за комнатными растениями и домашними животными.
Минимально допустимый уровень
Учащиеся должны знать:
- признаки сходства и различий между группами (классами) животных (с помощью таблиц, учителя);
-общие признаки, характерные для каждой из изучаемых групп;
-особенности внешнего вида, образа жизни, значение животных в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека
(с помощью учителя).
Учащиеся должны уметь:
-узнавать некоторых изученных животных;
отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Пересказывать небольшие тексты по подражанию, за учителем, называть их тему.
Узнавать биологические объекты и явления живой и неживой природы на примере иллюстративного материала с помощью учителя.
Учебно- методический комплекс
1.Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б. Баряевой. СПб. 2004г. Выпуск
2. А.Р. Маллер. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие,- М.: АРКТИ, 2000.124с.
3. Н.В.Королёв, Е.В.Макаревич. Естествознание. Неживая природа 6 класс. М.: «Владос», 2004.
4. Н.А.Новоселова, А.А.Шлыкова Окружающий мир. Учебное пособие по развитию речи для специальных (коррекционных) ОУ. 8-го вида. Части 1,2,3.
5.А.А.Плешаков. Окружающий мир 2 класс. М: «Просвещение»,2010.
6. А.А.Плешаков. Рабочая тетрадь. Мир вокруг нас. М: «Просвещение»,2006
7.И.В.Романов.Природоведение.5 класс. Учебник для спец.(коррекц.) ОУ 8-го вида,-Дрофа, 2010,189. – ил.
8. Вестник регионального образования. Официальное справочно-информационное методическое издание МОПОСО №1, 2002.
9. Федеральный Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, -М., 2015.
10.С.В. Кудрина. Окружающий мир. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида, «Владос», 2011.Москва.
11.О.А.Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. Природоведение 5 класс. М.: «Владос»,2006.
Система контрольно-измерительных материалов
Этапы мониторинга:
1. Стартовая диагностика: проводится в начале учебного года, для выявления уровня актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности.
2. Текущая диагностика: проводится в середине учебного года, позволяет оценить эффективность применяемых методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы, наблюдать динамику развития ребёнка.
3. Итоговая диагностика: проводится в конце учебного года, определяет характер динамики развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса.
КАРТА МОНИТОРИНГА (табло учёта)
Мониторинг действий обучающихся 6 класса
за 2017 / 2018 учебный год
№
п/п
Ф.И. учащегося/
Действия учащихся
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
Начало года
Середина года
Конец года
1
Назови действия, что можно делать в школе
2
В какое время года собирают поспевшие фрукты, овощи
3
Как называется город, в котором мы живем ?
4
Назвать диких животных
5
Назвать домашних животных
6
Составление символьного плана
7
Складывание разрезных картинок
8
Пересказывать небольшие тексты по подражанию, за учителем, по плану.
9
Узнавать биологические объекты и явления живой и неживой природы на примере иллюстративного материала
10
Умение понимать, что можно и чего нельзя
11
Умение обратиться к взрослому за помощью
12
Умение пользоваться орудиями труда
13
Умение работать самостоятельно
Критерии оценивания
Показатели самостоятельности учащегося
Действия выполняются взрослым (ребёнок пассивен)
!
Действия выполняются ребёнком:
- со значительной помощью взрослого
пп
- с частичной помощью взрослого
п
- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)
и
- по подражанию или по образцу
о
- самостоятельно
с
Окружающий природный мир 7 класс (68 час в год; 2 часа в неделю)
Учебно-тематический план.
№
п/п
Название темы
Количество часов
теор.
практ.
контр.
1.
Природа нашей местности, вокруг нас. Живая и неживая природа. Инструктаж по технике безопасности при работе в кабинете.
1
2.
Сезонные изменения в природе. Погода. Листопад. «Что нам осень принесла». Лепка из пластилина. Осеннее дерево. Жгут. Вымазывание шара.
1
1
3.
Мир растений и его разнообразие. Дерево, куст. Фланелеграф «Дерево». Упражнение с пиктограммами: «Покажи-ка, что я назову», «Найди такую же картинку», «Разрезные картинки из 2-х частей».
1
1
4.
Петух. Сенсорное развитие «Найти перышко» .Сказка «Курочка Ряба»
1
1
5.
Домашние птицы. Гусь. Утка. Графо- моторное развитие, лепка пластилином шара. Игра «Обведи по образцу». Сказка «Курочка Ряба».
1
1
6.
Домашние животные. Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Сказка «Корова Буренка». «Собери картинку». Иллюстрации. Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской, логоритмические упражнения
1
1
7.
Цветковые растения. Общее в жизни человека и растения. Питаются, растут. Строение. Осенний лист. Вымазывание пластилином. Игра «Собери картинку». Чтение совмещено с учителем стихотворения «Хозяйка с базара домой принесла».
1
8.
Уборка урожая осенью. Игра «Собери картинку». Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской, логоритмические упражнения. Чтение совмещено с учителем стихотворения «Хозяйка с базара домой принесла».
1
1
9.
Коза. Содержание овец и выращивание ягнят. «Волк и козлята» «Кукольный театр. Иллюстрации. Сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек. Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской, логоритмические упражнения
1
1
10.
Свинья. Внешнее строение. Свиноводческие фермы. Сказка «Три поросенка»
1
1
11.
Лошадь. Особенности внешнего вида. Значение в народном хозяйстве. Разучивание стихов А. Барто.
1
1
12.
Органы растений. Строение растения: корень, стебель, лист, почка .Отличительные особенности строения поверхности листа:- гладкие
- бархатистые
- колючие
1
13.
Комнатные растения: бегония, герань, фиалка. Упражнение с пиктограммами: «Покажи-ка, что я назову», «Найди такую же картинку», «Разрезные картинки из 2-х частей».
1
14.
Правила ухода за комнатными растениями. Инвентарь для ухода за комнатными растениями. Полив. Опрыскивание растений.
1
15.
Комнатные растения-кактус, сансевьерра. Условия роста.
1
16.
Хищные звери-волк. Кукольный театр «Колобок». Сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек. Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской, логоритмические упражнения
1
1
17.
Хищные звери- медведь. Кукольный театр«Колобок». Сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек. Прослушивание и звукоподражание по песне Е. Железовской, логоритмические упражнения
1
1
18.
Комнатная муха. Образ жизни. Борьба с мухами. Драматизация отдельных частей рассказа «Муха Цокатуха». Правила гигиены.
1
1
19.
Посуда и инвентарь для комнатных растений: горшок, поддон, кашпо, лейка, опрыскиватель. Правила полива, рыхления и опрыскивания. Уход за комнатными растениями.
1
20.
Растения сада: ягодные кустарники- смородина, крыжовник Лепка из пластилина. Куст. Вымазывание шара.
1
1
21.
Растения сада: плодовые деревья. Фланелеграф «Дерево». Упражнение на узнавание: яблоня по его изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»).Дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения.
1
1
22.
Фрукты. Яблоко, груша. Упражнение с пиктограммами: «Покажи-ка, что я назову», «Найди такую же картинку», «Разрезные картинки из 2-х частей». Дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации.
1
23.
Явле ниях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь). Прослушивание звуков природы.
1
24.
Изменения в жизни животных в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных.
1
25.
Способы заботы о животных и птицах, их многообразие (птицы леса, поля, болот).
Правила безопасного поведения в природе. Разучивание потешки «Сорока ворона».
1
26.
Растения огорода. Правила выращивания. Огурец, капуста. Игра «На тарелке». Упражнение на узнавание: овощи по их изображению на иллюстрациях (настольная игра «Лото»). Дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации
1
27.
Растения огорода. Помидор, морковь. Сказка «Как подружились капуста с морковкой».
1
1
28.
Растения огорода. Лук. Картофель. Значение. Заготовки овощей на зиму. Сказка «Приключение луковки».
1
29.
Хвойные деревья. Фланелеграф «Елочка». Упражнение с пиктограммами: «Покажи-ка, что я назову», «Найди такую же картинку», «Разрезные картинки из 2-х частей».
1
30.
Классификация птиц по месту обитания. Игра «Запомни пары слов»
1
31.
Птицы. Части тела птиц. Птицы, живущие рядом с человеком. Сенсорное развитие «Найти перышко». Игра «Собери картинку». Ворона, воробей. Сказка «Цыпленок-хвастунишка».
1
1
32.
Домашние птицы. Индюк. Графо- моторное развитие. Игра «Обведи по образцу», «Собери картинку».
1
33.
Птицы водоемов. Особенности внешнего строения, поведения. Игра«Собери картинку». Звукоподражание. Сказка «Гуси лебеди»
1
34.