Опис досвіду роботи вчителя історії

Відділ освіти Зачепилівської районної державної адміністрації
Районний методичний кабінет

2162175-6985
РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ ТА ФОРМУВАННЯ ДУХОВНИХ ЦІННОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ
Матеріали досвіду роботи
Устименко Ірини Сергіївни,
учителя історії, Новомажарівської ЗОШ І – ІІІ ступенів
Зачепилівської районної ради
Зачепилівка
2015
ЗМІСТ
Зміст ……….............................................................................................................2
Анкета …………………………………………………………………….…........ 3
Опис досвіду роботи……………………………………………………….……. 4
Презентація досвіду роботу……………………………………………………..10
Цикл уроків з теми «Великі географічні відкриття: зустріч цивілізацій»……..13
Творчі доробки вчителя…………………………………………………………28
Фотоматеріали…………………………………………………………………...54
Додатки…………………………………………………………………………..56
Список рекомендованої літератури з проблеми………………………………60
АНКЕТА
1. Прізвище, ім’я, по батькові Устименко Ірина Сергіївна
2. Дата народження 17 червня 1985 року
3. Місце роботи Новомажарівська ЗОШ І – ІІІ ступенів
4. Освіта, навчальний заклад Повна вища, Харківський національний педагогічний університет імені Григорія Савича Сковороди
5. Педагогічний стаж 10 років
6. Фах за дипломом Вчитель історії та географії
7. Кваліфікаційна категорія Друга
8. Педагогічне звання Відсутнє
9. Нагороди -
10. Участь у педагогічних конкурсах (рік, назва, місце або участь) Виставка-презентація педагогічних ідей та технологій:
2007 рік – Диплом ІІІ ступеня
2008 рік – участь
2009 рік - участь
2010 рік – участь
2011 рік – Диплом ІІІ ступеня
2012 рік – участь
2013 рік – Диплом ІІ ступеня
11. Проблема, над якою працюю Розвиток критичного мислення учнів та формування духовних цінностей особистості на уроках історії
12. Домашня адреса, телефон, e-mail село Нове Мажарове Зачепилівського району Харківської області, 0988595623,
irina_serjeevna@ukr.netОПИС ДОСВІДУ РОБОТИ
Головною передумовою розвитку критичного мислення стала теза “Освіту не дають, її здобувають”. Інтерес до технології критичного мислення як освітньої інновації з’явився в Україні близько п’ятнадцяти років тому. Натомість в освіті США та Канади цей напрям сучасної освіти розвивається вже майже півстоліття. Критичне мислення починалось як перехід від навчання, орієнтованого переважно на запам’ятовування, до навчання, спрямованого на розвиток самостійного свідомого мислення учнів.
Дану проблему досліджували А. Кроуфорд, В. Саул, С. Метьюз, Дж. Макінстер (технології критичного мислення); науковці М. Бахтін (читацька відповідальність за прочитане), О. Пронкевич (викладання літератури у світлі семіотики), Ю. Ковбасенко (підвищення ефективності викладання зарубіжної літератури), В. Шуляр (методологія викладання літератури та роль учителя у формуванні літературної компетентності учнів), І. Якиманська (особистісно зорієнтоване навчання), О. Пометун та Л. Пироженко (інтерактивне навчання) та ін.
Виокремлюють шість ключових елементів критичного мислення:
1) уміння мислити;
2) відповідальність;
3) формулювання самостійних суджень;
4) критерії оцінки ідей у процесі їх аналізу чи критики;
5) самокорекція;
6) увага та апелювання до контексту [Додаток 1].
Актуальність моєї проблеми зумовлена:
- нездатністю значної частини людей самостійно і критично осмислювати складності реального життя; вносити нові ідеї в усі сфери життя суспільства; бути вільними від конформізму та догматизму;
- зниженням моральності певної частини соціуму;
- певною втратою традиційних людських ідеалів, якими виховувалися попередні покоління;
- заміною високої духовності, смисложиттєвих цінностей на штучну, часто тільки зовнішню.
Пріоритетними для мене є:
- доцільне впровадження інноваційних педагогічних технологій;
- інтегрування історії з літературою, географією, мистецтвом;
В своїй роботі дотримуюсь таких принципів:
- доступності, наочності, толерантності, поваги до особистості дитини;
- особистісно-орієнтованого, індивідуально-диференційованого підходу;
- оптимального співвідношення розвитку й саморозвитку учня;
- поєднання навчання й виховання;
- гуманістичної спрямованості, розвитку унікальної своєрідності кожної дитини.
Головними своїми завданнями вбачаю:
- виховання людини незалежної, вільної, здатної самостійно осмислювати явища навколишньої дійсності, відстоювати свою власну думку перед будь-ким і будь-де;
- формування високого духовного світогляду школяра, комплексу загальнозначущих, прийнятих світовим суспільством, духовних та моральних цінностей людини;
- вироблення вміння учнів точно характеризувати історичних діячів та історичні події, співставляти та аналізувати різні точки зору, давати їм відповідну оцінку.
За мету ставлю:
- повна відмова від авторитарної педагогіки;
- перехід до педагогіки партнерства, пам’ятаючи слова Р. Емерсона, що “секрет успішного виховання – у повазі до вихованця”;
- оволодіння знаннями щодо загальноприйнятих людських цінностей, визначення міри їх впливу на сучасного учня;
- необхідне корегування поведінки учня та його ставлення до оточуючого світу;
- відновлення забутих та втрачених ціннісних орієнтирів серед учнівської молоді;
- формування в учнів вміння проектувати власні позитивні дії на майбутнє.
- формування етичного, толерантного ставлення до чужої думки.
“Я мислю – отже, я існую” - сказав в свій час відомий французький філософ Рене Декарт. А вже через роки, ніби відлуння, прозвучали слова Дені Дідро: “Люди припиняють мислити, коли перестають читати”. Заглибившись в суть цих слів, в моїй уяві виникла схема взаємозв’язку трьох понять: читаю – мислю – існую [Додаток 2]. І це справді так. Адже жити повноцінним життям в сьогоднішньому стрімко мінливому і бурхливому світі може тільки людина, критично мисляча. Тому, що тільки критичне мислення піднімає людину до рівня Людини, якою не можна маніпулювати, яка не боїться мислити, оцінювати, порівнювати.
Як же навчитись критично мислити? І тут на допомогу приходить історія, зі своїми подіями і діячами, з проблемами, що порушуються в дослідженнях різних істориків.
Працюючи над своєю проблемою, я відкрила ще одну істину: критичне мислення не може розвиватися ізольовано, воно завжди виступає в гармонії з моральними цінностями. Аналізуючи діяльність історичної особи, ми завжди шукаємо важливі для цієї особи моральні цінності.
Стратегій, прийомів розвитку критичного мислення, як свідчить педагогічна література, багато. Я у своїй практиці використовую далеко не всі з них, а тільки ті, які на мій погляд, найбільше адаптовані до школи і тому найбільш ефективні.
Опис прийомів, використовуваних на уроках
З метою розвитку критичного мислення використовую найменшу можливість для створення діалогічної ситуації. Дуже важливо під час бесід створювати проблемну ситуацію, яка б могла викликати дискусію.
Цікавою формою розвитку мислення є створення сенканів (узагальнення роботи над вивченням історичної постаті чи події).
Сенкан – невеличкий твір – характеристика героїв, явищ, що складаються за такою схемою:
1 рядок - одне слово, іменник, який є темою сенкану;
2 рядок – два слова, прикметники, які є означеннями до теми;
3 рядок – три слова, дієслова, які вказують на активність, дієвість, пов’язану з темою;
4 рядок – чотири слова, фраза, якою висловлюється розуміння теми;
5 рядок – одне слово, іменник – синонім до теми.
Одним із прийомів роботи в групах або в парах є так званий “Інформаційний пакет”, який сприяє розвитку критичного мислення на широкому полі інформації. Це добірка уривків з різних історичних джерел. Працюючи в парах, учні знайомляться зі змістом пакета, щоб відповісти на запитання [Додаток 3] Такий вид роботи допомагає учням приймати самостійне рішення, знаходити потрібну інформацію, висувати власні ідеї.
Універсальним збудником думки та емоцій учнів є прийом “Незакінчені речення”. Цей прийом дає можливість учням висловитись, визначивши певну тему. Вчитель формулює початок речення і пропонує закінчити його:
- Коли б я був…
Таке рішення було ухвалено, тому що…
Це мій улюблений історичний діяч, бо…
Для перевірки засвоєння і розуміння змісту прочитаного параграфа доцільно використовувати прийом “Порушена послідовність”. На окремих смужках паперу розміщені фрази, що стосуються історичного документа, який вивчається. Записані на окремому аркуші, вони втрачають логічний зв'язок. Учням потрібно відтворити з пропонованих частин текст і відновити історичний документ. Кількість карток необмежена.
Результативним для розвитку критичного мислення є прийом “Збережи останнє слово за собою”. Учень, який перший розпочав обговорювати питання, передає слово іншому. Після повного обговорення слово повертається до того, який починав. Таким чином, він отримує право підбити своєрідний підсумок, погодившись із тим, що говорили, чи заперечити, доводячи свою думку.
Досить ефективні під час колективного обговорення прийоми “Мозковий штурм” та “Мікрофон”. “Мозковий штурм” спонукає кожного проявляти свою уяву і творчість, що досягається шляхом висловлення думок усіх учнів. Прийом “Мікрофон” дає можливість сказати щось швидко по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.
Для розвитку асоціативного мислення широко застосовую прийом “Гронування” або “Асоціативний кущ”. Підсумовуючи вивчене, учням пропонується створити образ історичного діяча за даною схемою.
Останнім часом на своїх уроках використовую метод проектів. Це будь – яка діяльність учнів, результатом якої є той чи інший продукт. Проекти можуть бути персональними або груповими. Обидва є результативними. Працюючи над створенням проектів, учні швидко навчаються критично мислити, чітко усвідомлювати, де і яким чином можна застосувати набуті знання, генерувати нові ідеї, грамотно працювати з інформацією, бути комунікабельними, постійно самовдосконалюватися. В своїй практиці я впроваджую дослідницькі та творчі (ілюстрації, власні кросворди, вірші), ігрові проекти.
У старших класах для розвитку критичного мислення учнів, на мою думку, слід частіше проводити уроки – диспути, дискусії, дебати. Одним із можливих варіантів роботи під час диспуту може бути прийом “Обери позицію”. Він надає можливість кожному обґрунтувати свою позицію та перейти на іншу, якщо опоненти знайшли переконливіші аргументи.
До дискусії усіх учнів спонукає прийом “Коло думок”. Головне завдання, яке стоїть перед кожним із них, - висловити власну думку. Запитання для дискусії передбачаються різні, але всі вони мають бути пов’язані з твором, що вивчається.
Ефективним у роботі є прийом “Прес”. Учні складають відповідь на поставлене запитання за поданим початком:
1. Я думаю, що…
2. Тому, що…
3. Наприклад…
4. Отже, я вважаю…
Цей вид роботи дає можливість висловити власну думку, пояснити, в чому вона полягає; чому саме вибрана така точка зору; навести приклад, який є аргументом, щодо висловленого; узагальнити свою думку.
Широко застосовую різноманітні дидактичні ігри [Додаток 4]
Реалізувати власну педагогічну проблему мені допомагають нестандартні форми уроку, які стимулюють пізнавальну активність учнів, їхнє вміння діяти в незвичних ситуаціях, використовувати власний досвід, адаптацію до змін: урок – подорож, урок – представлення проектів, урок – дослідження, урок – пошук істини.
Вивчення історії не закінчується на уроці, воно продовжується в позакласній роботі. Здійснюємо різноманітні проекти, створюємо тематичні та ювілейні газети, готуємо літературно-музичні композиції, різноманітні ігри, конкурси, усні журнали.
Результати досвіду
Навчання за технологією критичного мислення ефективне і результативне. Воно розвиває інтелектуальну й духовну сфери особистості; сприяє створенню на уроці комфортного освітнього середовища; підвищує мотивацію до навчання; посилює активність та ініціативність учня на уроці; виховує самостійність; дає можливість учню самореалізуватися та самоствердитися; убезпечує навчання від механічності. Учні вміють: виконувати складні мисленнєві операції; відповідати на запитання високого рівня; інтерпретувати текст; виробляти свій контекст; самостійно навчатися.
Про результативність роботи над даною проблемою свідчить чкість знань учнів з історії.

Слід зазначити, що я викладаю історію лише в одному класі. Тому й бачимо невеликий спад на графіку. У 2012/2013 навчальному році я, випустивши зі школи попередній клас, набравши інший. Тому якість знань дещо знизилася, а в 2013/2014 навчальному році піднялася.
Протягом останніх п’яти років підготувала трьох учасниць районного етапу конкурсу-захисту науково пошукових робіт МАН. У 2013/2014 та 2014/2015 навчальних роках учениця Кондратенко Надія стала переможцем районного та учасницею обласного етапів конкурсу-захисту науково-пошукових робіт МАН.
Моя учениця Жидко Катерина була учасницею ІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії у 2009/2010 та 2011/2012 навчальних роках, де посіла ІІ місце. Також Жидко К. показала ґрунтовні знання з історії під час здачі ЗНО, набравши 173 бали.
У 2007 році відповідно до Указу Президента України тривала акція «Голодомор 1932 – 1933 років. Україна пам’ятає». Моя пошукова робота була визнана однією із кращих та нагороджена дипломом Міністерства освіти та науки України і Українського інституту національної пам’яті.
У 2013 році підготувала переможця районного етапу обласного фестивалю дитячої художньої творчості «Таланти ІІІ тисячоліття» у номінації «Музичний конкурс».
У 2014 році разом з учителем історії Овчаренко Т.С. організувала та провела в школі позапрограмну всеукраїнську предметну олімпіаду з історії, за що була нагороджена дипломом Інституту Розвитку Шкільної Освіти. У 2014/2015 навчальному році разом з Тетяною Семенівною організувала участь учнів у інтерактивному конкурсі з історії «МАН-юніор еридут», за що була нагороджена подякою БДЮТ Зачепилівської РДА.
Також у 2014/2015 навчальному році разом з учнем 8 класу Нечволодом Максимом брала участь в районному етапі Всеукраїнського конкурсу учнівської творчості «Ми є, були і завжди будем ми, і Батьківщина наша з нами», на якому посіли І місце. Наша робота була направлена для участі в обласному етапі конкурсу.
Щороку брала активну участь у виставці-презентації педагогічних ідей та технологій. У 2007 та 2011 роках отримала дипломи ІІІ ступеню, в 2013 – ІІ ступеню, а в 2015 – ІІІ ступеню. [Додаток 5]

ПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОСВІДУ РОБОТИ



ЦИКЛ УРОКІВ З ТЕМИ
« ВЕЛИКІ ГЕОГРАФІЧНІ ВІДКРИТТЯ: ЗУСТРІЧ ЦИВІЛІЗАЦІЙ»
Тема. Відкриття європейців
Мета:  визначити  причини  Великих  географічних  відкриттів,  розглянути розвиток мореплавання в Португалії та Іспанії, навчити працювати  з  історичною  картою,  вдосконалити  вміння  встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, давати характеристику історичним діячам, розвивати критичне мислення учнів; виховувати допитливість, любов до історії.
Основні поняття та терміни: «Великі географічні відкриття», «майя», «ацтеки», «інки», «факторія», «монополія».
Основні дати та події:
•  12 жовтня 1492 р. — відкриття Америки Христофором Колумбом.
•  1498 р. — відкриття морського шляху до Індії Васко да Гамою.
•  1519–1522 рр. — перше навколосвітнє плавання Фернандо Магеллана.
Обладнання: підручник, історичний атлас, документи, роздавальний матеріал, портрети великих мореплавців.
Тип уроку: комбінований, елементами лабораторної роботи з текстом підручника та роботою в групах.
Очікувані результати
Після уроку учні зможуть:
•  називати держави-учасниці Великих географічних відкриттів;
•  називати причини Великих географічних відкриттів;
•  показувати на карті основні європейські держави й народи, основні географічні відкриття та напрямки подорожей європейців, нові торгові шляхи, доколумбові цивілізації Америки.
•  давати характеристику діяльності Х. Колумба, В. да Гама; Ф. Магеллана;
•  порівнювати картину світу, життя людей, технічні винаходи Середньовіччя та раннього Нового часу.
ХІД УРОКУ
І. Актуалізація опорних знань
Актуалізація опорних знань учнів проводиться з використанням усної та письмової форми опитування.
За методом «Мікрофон» учні дають визначення поняттям: «цивілізація»,  «аграрне  суспільство»,  «індустріальне  суспільство»,  «нова  історія», «банк», «біржа», «абсолютна монархія», «капіталізм».
Робота за картками
Картка № 1
Із запропонованого переліку виберіть поняття, які характеризують аграрну цивілізацію.
Верхньобійне водяне колесо, мікроскоп, плавильна піч, барометр, горизонтальний ткацький верстат, підзорна труба, телескоп.
Відповідь. Верхньобійне водяне колесо, плавильна піч, горизонтальний ткацький верстат.
Картка № 2
Складіть логічний ланцюжок, проставивши в клітинки номера запропонованих подій.
1.  Розквіт торгівлі;
2.  Удосконалення сільськогосподарських знарядь праці.
3.  Розширення товарно-грошових відносин.
4.  Зростання обсягів ремісничого виробництва.
5.  Збільшення потреби в дорогоцінних металах.
6.  Ліквідація кріпосної залежності.
7.  Збільшення продуктивності праці.
Відповідь: 2, 7, 4, 6, 1, 3, 5.
Повідомлення учнів «Винаходи й технічні відкриття XV–XVII ст.».
Бесіда з питань
1.  Укажіть хронологічні рамки  епохи Нового часу  і раннього Нового часу.
2.  Як ви вважаєте, якій епосі більше відповідають Великі географічні відкриття — Середньовіччю або Новому часу? Свою відповідь поясніть.
3.  Назвіть основні риси людини Нового часу. Чим вона відрізняється від людини Середньовіччя?
4.  Як ви вважаєте, чим відрізнялися уявлення про світ людей Середньовіччя і Нового часу?
ІІ. Мотивація навчальної діяльності
Великі держави, що виникли в Європі, почали виявляти інтерес  до  освоєння  нових  територій. Після  арабських, монгольських і турецьких завоювань контроль над прибутковою торгівлею прянощами, китайським шовком  і фарфором опинився в руках арабських купців. Сухопутний шлях, відкритий російським мандрівником Афанасієм Нікітіним, був надто довгим  і небезпечним. У країнах Європи намагалися знайти нові шляхи до Індії.
ІІІ. Опрацювання нового навчального матеріалу
Причини Великих географічних відкриттів
Учні за допомогою методу «Мозковий штурм» назвати події, які призвели до географічних відкриттів.
Орієнтовні відповіді учнів:
•  вигнання арабів з Іспанії;
•  визнання твердження про те, що земля має форму кола;
•  поява нових карт;
•  винахід астролябії;
•  каравела;
•  захоплення арабами торгових шляхів на сході.
Підсумок роботи, результати записуються у зошит.
Передумови і причини Великих географічних відкриттів:
1.  Торговельно-економічні  (потреба у дорогоцінних  металах в Європі).
 2.  Соціально-політичні (завершення Реконкісти, утворення централізованих держав, здатних спорядити дорогі експедиції).
3.  Науково-технічні  відкриття  та  винаходи  (твердження  про  те,  що Земля має форму кола, переклади праць античних авторів про розміри Землі; складання нових карт, застосування компаса, астролябії, поява каравел).
4.  Релігійні  та  геостратегічні  (активне протистояння  християнського та мусульманського  світів,  захоплення  турками Константинополя, іспано-португальське морське,  торгове,  колоніальне  суперництво, прагнення до встановлення зв’язків із країнами Заходу).
Робота з картою
Користуючись  картою  атласа  «Великі  географічні  відкриття в XV — середині XVII ст. та колоніальні загарбання», дайте відповіді на запитання.
1.  Назвіть країни, які розпочали епоху географічних відкриттів. Свою відповідь поясніть.
2.  Назвіть мандрівників, які здійснювали плавання у XV–XVII ст.
3.  Назвіть мореплавців, які шукали морські шляхи в Індію. Яким чином вони планували досягти Індії?
4.  Які нові континенті були відкриті під час цих подорожей?
5.  Назвіть народи, які населяли ці континенти.
Португальський принц Генріх Мореплавець  зібрав при своєму  дворі  вчених  і  картографів,  заохочував  будівництво каравел, спрямовував експедиції на пошуки шляху до Індії. У 1487 р. Бартоломео Діаш обігнув мис Доброї Надії, південний край Африки, туди прямував Христофор Колумб, але першим Індії дістався Васко да Гама.
Мандрівники доби великих географічних відкриттів
Робота в группах
Клас ділиться на дві групи, використовуючи тексти, історичні документи, матеріали підручника, групи повинні скласти історичні портрети:
•  1-а група — Васко да Гама.
•  2-а група — Христофора Колумба.
Орієнтовний план характеристики історичного діяча
1.  Основні відомості про життєвий шлях.
2.  Охарактеризуйте риси особистості. Визначте ступінь відповідності особистих якостей завданням, які вирішував історичний діяч.
3.  Визначте способи досягнення мети, які використовував історичний діяч.
 4.  Розкрийте значення та роль історичного діяча.
Текст 1. Васко да Гама
За часів короля Еммануїла Великого була підготовлена нова експедиція під керівництвом Васко да Гама. Васко  да  Гама  походив  зі  старовинного  дворянського  роду.  Його батько Іштван Гама уславився як вірний воїн та досвідчений мореплавець. Сина він брав з собою в плавання з дитячих років.
Васко да Гама отримав від короля три кораблі з екіпажем у сто сімдесят чоловік. Кораблі до далекого походу підготував Бартоломео Діаш. Головним кораблем «Сан-Габріель» керував д’Аленкер — той самий, який разом з Бартоломео Діашем обігнув мис Бур — мис Доброї Надії.
Коли  невелика  флотилія  Васко  да  Гами  оминула  цей  заповітний мис, моряки збунтувалися. Їх виснажили бурі, голод та страх. Вони вирішили закути Васко да Гаму в ланцюги, повернутися додому та просити в короля милості й прощення. Васко да Гама жорстоко придушив бунт. На очах у всієї команди Васко да Гама викинув у море прилади для визначення напрямку руху у відкритому морі та сказав, що з цієї хвилини їхнім керманичем буде тільки сам Бог.
Налякані моряки скорилися. За кілька днів вони пристали до африканського берега. У цих місцях уже бували араби,  і Васко да Гама знайшов  серед них лоцмана,  який  знав  дорогу  до  Індії. Невдовзі кораблі португальців увійшли у порт Калькутти — великого міста на західному узбережжі Індії... Вантаж, який він доставив до столиці Португалії Лісабону, приніс дохід, у шістдесят разів вищий за витрати на організацію експедиції. Але набагато дорожчою була карта, яку склав Васко да Гама. За допомогою цієї карти португальські кораблі могли плавати до казкової Індії. Друга експедиція, організована королем, зазнала невдачі. І тоді Васко да Гама, який одержав титул адмірала Індійського океану, знову взяв справу до своїх рук. У нього вже була грізна сила — флот із двадцяти кораблів з пушками та добірним військом.
Португальці заклали кілька фортець на східному узбережжі Африки  та  примусили  місцеві  племена  визнати  свою  владу.  Васко  да  Гама грабував всі кораблі, які  траплялися йому дорогою, Калькутту обстріляв  з  гармат  і  знищив флот, який мав  захистити місто. Потім  захопив частину узбережжя Індії, залишив там свої війська та з багатою добиччю  відплив  на  батьківщину. Васко  да  Гама  встановив жорстоке  правління над новими  заморськими  територіями, підвладними португальській  короні.  Він  заборонив  торгувати  без королівського  дозволу, примусив місцевих жителів сплачувати податки та підкорятися португальським  законам.
Так виникли перші колонії — території та країни, які були захоплені іншими державами та перебували під  їхньою владою (Всемирная исто-рия в лицах. Новое время. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. — С. 10–12).
Текст 2. Нотатки учасника першої експедиції Васко да Гама
«У 1497 р. король Мануїл Португальський відрядив чотири кораблі для відкриттів нових територій та пошуку прянощів. Командором цих кораблів був Васко да Гама...
«У неділю 8 липня 1497 р. ми знялися з якоря. 1 березня [1498 р.] до вечора ми побачили острови та материк, але відклали обстеження до наступного дня...
...І купували наші моряки за безцінь: і гвоздику, і корицю, і прикраси... Побачивши велику простоту народу, командор наш вирішив залишити  тут  для  обміну факторію, переписувача  та  декількох  людей при коморах...
...І погодився, нарешті, цар відпустити нас додому,  і надіслав лист нашому королю,  написаний  на  пальмовому  аркуші.  Ось  його  зміст: «Прибув до нас Васко да Гама, дворянин вашої країни, чому ми дуже зраділи. А в нашій країні багато кориці, гвоздики, імбиру, перцю і коштовного каміння, а від вас я хочу золота та срібла, коралів і добротного
сукна...» (Перская Н. Л. Культура Средневековья и Возрождения. Хрестоматия. — Х.: Факт, 1998. — С. 176–181).
Текст 3. Христофор Колумб
Найбільш відомий мореплавець, який відкрив новий материк, Христофор  Колумб  організував  своє  плавання  під  іспанським  прапором, проте народився він в Італії, у місті Генуя, в родині чесальника вовни. Про його юність майже нічого не відомо. За одними відомостями, він намагався  опанувати  професію  батька,  за  іншими —  з  чотирнадцяти
років  став моряком  і  навіть  здобув  освіту  в  італійських  університетах Падуї та Пізи. Так це чи ні, достеменно невідомо, але Колумб володів латиною, був знайомий з геометрією, астрономією та умів креслити географічні карти.
У тридцять років Христофор Колумб переселився  до Португалії — головної морської держави того часу. Він брав участь у багатьох плаваннях, побував в Англії та Африці. У Португалії Колумб одружився із знатною дівчиною зі шляхетного роду. Тут же у нього народився син Дієго. Тут же він замислив і головну справу свого життя.
Крізь руки Колумба пройшло безліч географічних карт. Він листувався з відомим вченим Паоло Тосканеллі  із Флоренції, від якого знав про подорожі Марко Поло й про те, що, на думку давніх філософів Арістотеля  та Птолемея,  земля має форму кулі. Колумб повірив  у це. Для середньовічної людини уявити собі землю у вигляді кулі, вкриту океанами, вода яких не стікає з неї, було неможливо. Колумб зміг повірити й уявити, і, вивчивши стародавні карти, він твердо переконався, що, якщо земля має форму кулі, то, виходить, в Індію можна потрапити, рухаючись на захід, а не тільки на схід.
Колумб звернувся до португальського короля Жуана II із проханням організувати експедицію, яка б підтвердила всі його здогадки та розрахунки. Король зацікавився його пропозицією. Але Колумб вимагав собі, в разі успіху, дворянське звання, титул адмірала Моря-Океану, титул віце-короля  відкритих  земель,  десяту  частину  доходів  з них  і ще  золоті шпори. Король не погодився. До  того ж,  саме  в цей час  він планував експедицію Васко да Гами.
Зазнавши невдачі, Колумб зі своїм п’ятирічним сином перебрався до Іспанії.
В Іспанії він кілька років намагався отримати аудієнції короля і королеви,  але йому довелося покинути країну. Він  ішов пішки, просячи милостиню в монастирях. В одному з монастирів він розповів про свої халепи настоятелю Хуану Пересу. Чернець захопився незвичайним пла-
ном мандрівника. Виявилося, що Хуан Перес  колись  був  духівником королеви. Він улаштував Колумбу зустріч з королевою Ізабеллою та королем  Фердинандом.  Цього  разу  йому  вдалося  переконати  монархів і навіть отримати згоду на всі умови, які були відкинуті португальським королем.
…Адмірал був упевнений, що він досяг східних берегів Індії або Китаю. Іспанці шукали золото й прянощі, але не знайшли ані того, ані іншого. Побувавши ще на декількох островах, у тому числі на Кубі, яку назвали Хуанною, на честь дочки королеви Ізабелли,  іспанці повернулися додому.
Відкриття Колумба справило на королеву й короля Іспанії величезне враження. І,незважаючи на те, що мандрівники майже не привезли золота й прянощів,  а  лише шістьох жителів  з нових  земель, названих індіанцями, дивовижних папуг та небачені раніше фрукти, було вирішено спорядити нову експедицію. У дорогу вирушили сімнадцять кораблів і майже півтори тисячі шукачів щастя та багатства.
Доля самого Колумба склалася трагічно. Чотири рази він плавав до нових  земель, відкрив безліч островів  та  узбережжя материка. Але  засновані ним поселення не  давали прибутку — йому навіть не  вдалосяпокрити витрати на організацію експедицій. Вороги й суперники звели на нього наклеп королеві й королю, та, закувавши у кайдани, привезли його до Іспанії. Правда, король і королева захистили Колумба...
Останні півтора роки життя хворий і розчарований в усьому, Колумб клопотався лише про те, щоб всі його титули й привілеї, обіцяні королем та королевою, перейшли у спадщину його синам —Дієго й Фернандо. Його турботи не були даремним. Через кілька років по смерті Колумба нові володіння іспанської корони почали давати величезні доходи.
Дієго Колумбу відмовили у праві на частку цих доходів. Він подав у суд на  королівських  чиновників  і  виграв його. Дієго повернули  титул  адмірала й віце-короля Індії,  і він сімнадцять років керував  іспанськимиколоніями  в Америці. Лише  від  золотих  рудників Дієго  отримував по декілька тонн золота на рік.
Сини Колумба потрапили у вищий світ іспанської знаті. Дієго одружився на племінниці відомого полководця герцога Альби, яка була родичкою самого короля.
А Фернандо став наближеним імператора та короля Карла V і виконував його особисті доручення  (Всемирная история в лицах. Новое время. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. — С. 14–24).
Учні презентують результати своєї роботи
Перша навколосвітня подорож
Перша навколосвітня подорож тривала з вересня 1519 по 1522 рр.
П’ять  кораблів —  «Тринідад»,  «Вікторія»,  «Сантьяго»,  «Сан-Антоніо» та «Консепсьон» вийшли у море, маючи на борту 260 чоловік команди. Назад повернулося лише 18 чоловік.
Робота з документом
Учні повинні прочитати текст документа і відповісти на запитання.
Текст 4. Зі щоденника Пігафетті, супутника Магеллана
«У середу, 28 листопада 1520 р., ми вибралися з цієї протоки та вступили  у  велике  море,  яке  прозвали  «Тихим».  Упродовж  трьох  місяців і дванадцяти днів ми були  зовсім позбавлені свіжої  їжі. Сухарі, якими ми харчувалися, являли собою не хліб, а порох, який був  змішаний  із хробаками... Вода, яку ми мали пити, була гнила й смердюча...
Щоб не  вмерти  з  голоду, ми  їли  волячу шкіру,  яка  вкривала  грот-грей...» (История Средних веков: Хрестоматия. — М., 1988. — С. 135).
1.  Яке значення мала ця подорож?
2.  З якими труднощами зіткнулися мореплавці?
3.  Які риси характеру були притаманні мандрівникам?
Робота з картою
Учні за допомогою карти атласа «Великі географічні відкриття в XV — середині XVII ст. та колоніальні загарбання» повинні розповісти про маршрут експедиції Магеллана.
Доколумбові цивілізації Америки
Для того, щоб з’ясувати, на якому рівні розвитку перебували цивілізації доколумбової Америки, класділиться на групи й на основі матеріалів підручника, історичних текстів, документів підготувати презентацію:
•  1-а група — Імперія ацтеків.
•  2-а група — Держава інків.
Текст 5. Записки Діаса про Мексику
«Тепер же варто сказати про вмілих майстрів, яких у Мексиці було багато з будь-якого ремесла. Насамперед, треба згадати про різьбярів по каменю, а також  золотих справ майстрів, які створювали куванням та литтям  речі,  що  викликали  б  заздрість  їхніх  іспанських  товаришів… Ювеліри  досвідчені  у шліфуванні  різних  каменів. Дивовижними  були також твори художників, скульпторів і майстрів з різьблення. Ткацтвом і вишивками займалися переважно жінки, досягаючи в цьому неймовірної майстерності, особливо у виготовленні найтонших матерій, оздоблених пір’ям.
Нарешті, Мотекусума мав ще, і лише для себе, велику кількість мулярів, тесль, столярів, садівників. Сади Мотекусуми були не тільки великі, але й дивовижні за своєю пишнотою: усюди квіткові клумби вигадливих малюнків, басейни, ставки.
На ринку продавали рабів, нитки, дорогі  тканини, какао, фрукти, плетене взуття, солодкі місцеві корінці, шкіри й хутро...» (История Средних веков: Хрестоматия. — М., 1988. — С. 141–146).
Текст 6
«Задовго до появи європейців тут жили племена майя.
Вони відомі будівлями храмів-пірамід. Деякі  з цих пірамід  за обсягом навіть перевершують єгипетські, хоча й поступаються їм висотою.
Пізніше майя перемогли войовничі ацтеки. Вони підкорили собі багато племен  і створили єдину державу зі столицею в Мехіко. Це місто в наш час є столицею Мексики.
Мексика та Мехіко — це те саме слово, тільки різної вимови. Мексика — англійською, воно стало назвою країни. Мехіко — іспанською. Самі ацтеки називали свою столицю Теночтітлан. Ацтеки не тільки не знали вогнепальної зброї, але навіть не вміли виплавляти залізо (Все-мирная  история  в  лицах.  Новое  время. —  М.:  ОЛМА-ПРЕСС,  1999. —С. 28–32).
 Запитання до текстів
1.  Які ремесла були розвинені в ацтеків?
2.  Оцініть рівень розвитку культури ацтеків.
3.  Які з числа згаданих у тексті товарів європейці вивозили з Мексики?
Текст 7. Держава інків
«Уся земля належала верховному правителеві Інку. Ріжок державного  чиновника,  який  стояв на  вежі,  оголошував про початок польових робіт. Держава роздавала ремісникам сировину й вилучала вироблене. Ніхто із селян не мав право без дозволу залишати своє село, а тим більше — свою провінцію. Держава могла, не запитуючи згоди людей, переселити їх в іншу провінцію для освоєння нових земель.
Держава владно втручалася в особисте життя людини, розпоряджалася її вільним часом. Вона пропонувала всім селянам чоловічої статі з 9 до  16  років  бути  пастухами,  з  16  до  20 років —  слугами  або  бігунами поштової служби; після 60 років вони повинні були  годувати качок та плести мотузки. З метою скорочення вільного часу селян їх примушували переносити з місця на місце земляні пагорби. Під час їжі двері будинків мали бути відкритими. Чиновник пильно стежив за тим, що й коли їдять. У будинках заборонялося мати стільці.
Повсякденним явищем, як для імперії інків, так і для імперії ацтеків були масові людські жертвоприношення. Інки писали дві  історії: одну, «правдиву», яку ретельно ховали від непосвячених;  іншу, хвалебну, оспівували у вигляді гімнів під час свят.
Звичайним  покаранням  були  катування  та  страти.  Племена,  що повставали проти інків, ставали рабами» (Мишина И. А., Жарова Л. Н., Михеев А. А. Всемирная история. Эпоха становления цивилизаций к. XV–XX вв. — К.: Ґенеза, 1995. — С. 89).
Запитання
1.  Розкажіть про організацію влади в імперії інків.
2.  Як держава регламентувала життя індіанців?
ІV. Закріплення знань учнів
1.  Учні, використовуючи наведені положення, мають заповнити таблицю «Причини й наслідки Великих географічних відкриттів».
А. Причини Б. Наслідки
   
1)  Бажання європейців збагатитися на торгівлі з Індією.
2)  Переміщення до Антверпена — центру світової торгівлі.
3)  Потреба в золоті та сріблі — основних металах, з яких карбували гроші.
4)  Надзвичайне зростання обсягів торгівлі.
5)  Загарбання турками Константинополя.
6)  Переміщення  торгових шляхів  із Середземного моря  в Атлантичний океан.
7)  Початок колоніальних загарбань.
8)  Збагачення власників майстерень і купців Європи.
9)  Поява в Європі нових рослин, товарів, продуктів.
Відповідь: А — 1, 3, 5, 7; Б — 2; 4, 6, 8, 9.
2.  Використовуючи наведені факти, складіть коротку біографію кожної з указаних у таблиці осіб.
Х. Колумб Васко да Гама Ф. Магеллан
 
А Б В
1)  Був сином бідного італійського ткача.
2)  Придворний португальського короля Маноеля.
3)  Португальський моряк із небагатих дворян.
4)  Командував флотилією  з  трьох каравел  («Санта-Марія»,  «Пінта», «Нінья»), яка через 33 дні після відплиття підійшла до острова Сан-Сальвадор («Святий рятівник»).
5)  Перетнув Атлантичний океан.
6)  Досяг індійського порту Калікут.
7)  Дав назву океану — «Тихий».
8)  Відкрив північне узбережжя південної  та східної частин Центральної Америки.
9)  Переселився  до  Іспанії  й  став  адміралом. Очолив  експедицію з п’яти іспанських кораблів, яка тривала три роки.
10) Керував чотирма подорожами до нового континенту.
11) На  чотирьох  кораблях  вперше  обігнув  південь  Африки  та  вийшов в Індійський океан.
12) Організатор і керівник першої навколосвітньої подорожі, досяг Філіппінських островів.
13) Оселився в столиці Португалії — Лісабоні.
14) Відкрив протоку, яку згодом назвали його ім’ям.
15) У 1485 р. переселився до Іспанії.
16) Обігнув Південну Америку.
Відповідь:
А — 1, 4, 8, 10, 13. Б — 2, 5, 6, 11, 15.
В –3, 7, 9, 12, 14, 16.
V. Домашнє завдання
  1. Опрацювати відповідний параграф підручника.
  2. Намалювати  моделі  кораблів  великих  мандрівників,  прилади  та пристосування для морських подорожей.
  3. Виготовити макет карти до подорожей Колумба, В. да Гами, Ф. Магеллана.
Тема.   Завоювання Нового світу
Мета:  показати,  яким  чином  утворювалися  колоніальні  імперії; сформувати  уявлення  про  доколумбові  цивілізації,  показати  наслідки Великих географічних відкриттів для двох світів; розвивати вміння критично мислити, оцінювати і аналізувати отриману інформацію; сприяти усвідомленню про неприйнятність поневолення людини людиною.
Основні  поняття  та  терміни:  «революція  цін»,  «синтез»,  «колонія», «Конкіста», «конкістадори», «Латинська Америка».
Основні дати та події:
•  1494 р. — Тордесильясський договір.
Обладнання:  підручник,  історичний  атлас,  історичні  документи, роздавальний матеріал, портрети конкістадорів.
Тип уроку: комбінований, з елементами лабораторної роботи з текстом підручника і роботою в групах.
Очікувані результати
Після уроку учні зможуть:
•  порівнювати життя  людей  раннього Нового  часу  та народів  доколумбової Америки;
•  аналізувати причини й наслідки Великих географічних відкриттів;
•  розповідати про доколумбові цивілізації Америки;
•  давати характеристику діяльності Е. Кортеса; Ф. Піссаро;
•  працювати з документами, історичною картою;
•  застосовувати та пояснювати терміни й поняття.
ХІД УРОКУ
І. Організаційна частина уроку
ІІ. Актуалізація опорних знань
Тестові завдання
І.  Обрати одну правильну відповідь.
1.  Визначте подію, яка відбулася в 1492 р.
а)  Перша кругосвітня подорож;
б)  відкриття західного шляху в Індію;
в)  відкриття Америки Колумбом;
г)  завоювання Мексики й Перу.
2.  Визначте дату підписання Тордесільясського договору.
а)  1494 р.;
б)  1498 р.;
в)  1519 р.;
г)  1524 р. 3.  Визначте назву, яку одержали відкриті землі.
а)  Старий Світ;
б)  Новий Світ;
в)  Західний Світ;
г)  Східний Світ.
4.  Визначте назву корабля Ф. Магеллана.
а)  «Пінта»;
б)  «Нінья»;
в)  «Вікторія»;
г)  «Санта Марія».
5.  Визначте назву колонії, яка була створена на місці імперії Великого Інки.
а)  Мексика;
б)  Перу;
в)  Бразилія;
г)  Нова Гранада.
6.  Визначте поняття, яке відповідає визначенню: завойовники нових земель для іспанської корони.
а)  Конкістадори;
б)  пірати;
в)  місіонери;
г)  капери.
Відповіді: 1 в; 2 а;3 б; 4 в; 5 б; 6 а.
ІІ.  Установіть хронологічну послідовність.
а)  Початок завоювання Мексики й Перу;
б)  закінчення навколосвітньої подорожі Магеллана;
в)  відкриття морського шляху в Індію.
Відповідь: в — а — б.
ІІІ. Оберіть правильні варіанти відповідей. (Три правильних варіанти)
1.  Визначте  території  індіанських  племен,  які  були  завойовані  Іспанією.
а)  Апачі;
б)  сіу;
в)  ацтеки;
г)  інки.
2.  Визначте товари, які вивозилися до Європи з відкритих земель.
а)  Золото;
б)  кава;
в)  залізні вироби;
г)  бавовна.
Відповіді: 1 а, в, г; 2 а, б, г.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
Епоха Великих географічних відкриттів почалася з відкриття Америки Христофором Колумбом. У 1992 р. у світі відзначалося 500-річчя цієї події. Було видано чимало книг, друкувалися наукові статті, проводилися численні конференції. Деякі учені запропонували замінити звичне визначення «відкриття Америки», оскільки воно відповідає тільки  поглядам  європейців,  більш  точним  поняттям  «зустріч  двох світів» (наголошуючи на тому, що в індіанців існував свій світ до зустрічі з  європейцями).  Проте  частина  дослідників  вважають,  що  корінним американцям ця зустріч була зовсім не потрібна і нав’язана всупереч їхнього бажання. У процесі уроку поміркуйте над цією проблемою.
ІV. Опрацювання нового навчального матеріалу
Завоювання Нового світу
Бесіда за запитаннями
1.  Дайте визначення поняттям «колонізація», «колонія».
2.  Коли і де ми вперше зустрічалися з цим поняттям?
3.  Як ви вважаєте, чи відрізняються один від одного Велика  грецька колонізація і колонізація Нового часу? Назвіть основні відмінності.
Робота з картою
Учні за допомогою карти атласа «Великі географічні відкриття в XV — середині XVII ст. та колоніальні загарбання» повинні дати відповіді на запитання.
1.  Назвіть держави, які брали участь у загарбанні колоній.
2.  Назвіть державу, яка захопила найбільші колонії.
3.  Назвіть індіанські племена, які були завойовані іспанцями.
4.  Із кого складалися загони, що захоплювали колоній?
Територіальні захоплення Іспанії та Португалії перетворили ці  дві країни на провідні колоніальні  імперії. Ще  у  1494 р.  вони уклали  Тордесильясський  договір  про  розподіл  світу.
 Папа  римський особисто затвердив на карті лінію розділу, що пролягала з півночі на південь через Атлантичний океан. Португальський король був проголошений повелителем  усіх  земель, що будуть  відкриті на  схід  від цієї лінії, іспанський — на захід. Проте всі прагнули обійти цей договір і захопити якомога більше земель.
До  моменту  появи  європейців  в  Америці  тут  проживало  близько 50 млн  чол. Найбільш  густонаселеними  територіями  були  імперія  ацтеків і держава інків.
Робота з історичними текстами
Учні познайомляться з текстом історичних джерел і дають відповіді на запитання.
Текст 1. Нотатки зі щоденника Христофора Колумба  від 12 жовтня 1492 р. про першу зустріч із індіанцями
«...Я усвідомлював, що краще навернути  їх на нашу  віру любов’ю, а не силою. Я дав їм червоні ковпаки й скляне намисто та багато інших малоцінних предметів, які зробили їм велику втіху. І вони так добре поставилися до нас, що це здавалося дивом. Вони вплав переправлялися до човнів, де ми перебували, приносили нам папуг та бавовняну пряжу
в мотках, дротики і багато інших речей...
Але мені здавалося, що ці люди бідні та мають потребу в усьому. Всі вони ходять у чому мати народила... Вони не знають залізної зброї: коли я показував їм шпаги, вони хапалися за леза та через незнання обрізали собі пальці...
Вони повинні бути  гарними  і розумними  та  тямущими  слугами — я помітив, що вони дуже швидко навчилися повторювати те, що їм говорилося,  і  я  думаю,  що  вони  легко  стануть  християнами...»  (Данилов Д. Д.,  Кузнецова  С.  С.,  Репников  А.  В.,  Рогожкин  В.  А.  Всемирная  история Нового времени. Конец XV–XVIII век. (зарубежные страны) — М.:
Баласс, 2002. — С. 50).
Текст 2. Один із конкістадорів про індіанців
«Більша  частина  землі  заселена  та  беззаконно  узурпована  дикими тваринами та нерозумними  істотами або  грубими дикунами, які через своє  безбожне неуцтво  та  богохульне  ідолопоклонство  гірші  за  диких звірів...» (Данилов Д. Д., Кузнецова С. С., Репников А. В., Рогожкин В. А. Всемирная  история  Нового  времени.  Конец  XV–XVIII  век  (зарубежные страны). — М.: Баласс, 2002. — С. 50).
1.  Як Колумб характеризує індіанців?
2.  Як Колумб обґрунтовує право європейців на чужі землі?
3.  Як конкістадори обґрунтовували право європейців на чужі землі?
4.  Що, на думку конкістадорів, несли європейці Новому Світу?
Конкістадори у Новому світі
Захоплювати нові території були готові сотні дворян, які залишилися без діла після завершення Реконкісти. Дізнавшись про казкову країну Ельдорадо, де населення начебто купається у золоті, вони були  готові  їхати  на  нову  війну — Конкісту.  Тому  їх  почали  називати конкістадорами.
Робота в групах
Клас ділиться на групи та на основі матеріалів підручника і історичних текстів готує презентації:
•  1-я група — Конкістадор Ернан Кортес.
•  2-а група — Завойовник інків — Франсіско Піссаро.
(Орієнтовний план характеристики історичного діяча див. в уроці 2.)
Текст 3. Ернан Кортес
«Ернан Кортес народився у бідній дворянській родині. Замолоду він учився  у  знаменитому  іспанському  університеті міста Саламанка,  але університет довелося залишити. Кортес виїхав у Новий Світ. Опинившись на Кубі, Кортес одержав місце секретаря намісника острова. Але молодий, честолюбний іспанець мріяв збагатіти. Кортес самовільно, із
загоном у чотириста чоловік залишив Кубу.
Він  вирушив  до Центральної Америки. Коли Кортес  висадився  зі своїм загоном на узбережжі Мексики, величезну допомогу надала його кохана Марина. Завдяки  їй Кортес зміг вести переговори з місцевими племенами, і деякі з них перейшли на його бік. Через це його загін збільшився майже вдвічі. Індіанці племен, що підкорялися ацтекам, вважали Кортеса білим богом, який прийшов, щоб звільнити їх.
Верховний правитель ацтеків Монтесума, довідавшись про прибуття Кортеса, відправив до нього послів. Вони піднесли  іспанцям золоті прикраси. Монтесума обіцяв дати ще золота, але вимагав, щоб Кортес залишив його країну.
Кортес наказав відправити подарунки в Іспанію, королю та імператору Карлу V, а кораблі, на яких іспанці прибули до Мексики, знищити. Тепер Кортесу та його воїнам лишалася тільки два виходи — або загинути, або завоювати Мексику.
Коли  загін Кортеса, посилений  воїнами-індіанцями  з  різних племен,  підійшов  до  столиці, Монтесума  не  наважився  вступити  з  ним у бій. Він дозволив іспанцям увійти в місто і розташуватися майже поруч зі своїм палацом. Кортес скористався цим. Під час одного з відвідувань палацу він захопив Монтесуму в полон та примусив його визнати владу іспанського короля. Всі скарби палацу дісталися іспанцям. Монтесума  був  змушений правити  країною  так,  як цього  вимагав Кортес. Місцева знать і жерці зрозуміли це та повстали. Кортес опинився в оточенні на острові в палаці Монтесуми разом із золотом, яке йому вдалося зібрати та захопити.
Однієї ночі  іспанці прорвалися через багатотисячну армію ацтеків
і, втративши  все  награбоване  та  свою  артилерію,  відійшли  до  узбережжя. Тих, хто потрапив у полон, ацтеки принесли в жертву богам.
Але Кортес повернувся з новим військом і незабаром остаточно завоював Мексику»
(Всемирная история в лицах. Новое время. — М.:   ОЛМА-ПРЕСС, 1999. — С. 28–32).
Текст 4. Франціско Пісарро
«Інший легендарний завойовник нових земель — Пісарро, на відміну від Кортеса, не вчився в університеті та не був дворянином. Все життя він залишався неписьменним; з дитинства пас худобу, потім завербувався  солдатом  й  потрапив  у  Новий  Світ.  Двадцять  років  він  провів з такими ж, як і він сам, шукачами удачі та зрештою зробився ватажком невеликого загону, який нагадував зграю розбійників. Пісарро разом зі своїми  супутниками  шукав  легендарну  країну  золота —  Ельдорадо. «Ельдорадо» з іспанської — «золота країна».
У пошуках Ельдорадо Пісарро зі своїм соратником Дієго де Альмагро потрапив у країну інків — Перу.
Інки —  невелике  індійське  плем’я,  яке  створило  в  доколумбовій Південній Америці велику державу, що за рівнем розвитку наближалося до держави ацтеків. Назву Перу йому дали іспанці.
Коли Пісарро зрозумів, що він знайшов багату країну, яку можна завоювати, як зовсім нещодавно Кортес завоював Мексику, він завбачливо вирушив до Іспанії та доповів про це Карлу V. Король призначив Пісарро губернатором всіх земель, які він зможе приєднати до іспанських володінь. Повернувшись до Перу, Пісарро дізнався, що в країні триває міжусобна війна двох братів, спадкоємців престолу — старшого Гуаскара та молодшого Атагуальпи. Перемогу в цій боротьбі одержав Атагуальпа. Він  і став верховним правителем. Іспанці запросили Атагуальпу до себе в гості для переговорів і захопили його в полон. Верховний правитель  інків вважався головним богом. Кожне його слово було законом. Захопивши такого бранця, Пісарро заволодів всією країною.
Він зажадав від Атагуальпи величезний викуп —  заповнити  золотом величезну кімнату. Піддані Атагуальпи зібрали золото. Тоді Пісарро зв’язався з пе-реможеним  суперником  Атагуальпи —  Гуаскаром,  який  перебував
у в’язниці. Атагуальпа довідався про це й, побоюючись, що його позбав-
лять трону, віддав наказ убити Гуаскара.
Пісарро звинуватив Атагуальпу в убивстві та організував над ним суд за іспанськими законами. Суд визнав Атагуальпу винним у незаконному захопленні влади і засудив до страти. Тепер Перу повністю належало іспанцям.
Через деякий час  інки повстали проти завойовників, але  іспанцям удалося придушити повстання.
Завоювання Перу скінчилось війною Пісарро та його головного помічника Альмагро. Першому на  той час  уже минуло шістдесят років, а другому —  сімдесят. Пісарро  переміг  у  цій  боротьбі  і  стратив  свого друга Альмагро. Через три роки прихильники сина Альмагро зарізали Пісарро
в губернаторському палаці під час вечері прямо за обіднім сто-
лом»  (Всемирная  история  в  лицах.  Новое  время. — М.:  ОЛМА-ПРЕСС, 1999. — С. 32–35).
Презентація відповідей учнів.
Значення великих географічних відкриттів
Бесіда за запитаннями
1.  Як вплинули на розвиток торгівлі між країнами Великі географічні відкриття?
2.  Якими були наслідки Великих географічних відкриттів для підкорених народів?
3.  Як ви вважаєте, до чого призвело надходження величезної кількості золота до Європи?
4.  Чи сприяли географічні відкриття та колоніальні завоювання зростанню виробництва товарів?
Робота з поняттями
Учні записують у зошит визначення понять «революція цін», «факторія».
Революція  цін — подорожчання  усіх  товарів, оскільки  їхня  вартість почала виражатися у більшій кількості золота і срібла.
Факторія —  торговельне  поселення,  засноване  за  межами  метрополії.
V. Закріплення знань учнів
1.  Заповніть таблицю «Наслідки Великих географічних відкриттів».
Торгівля  
Промислове виробництво  
Наукові знання  
Які культури європейці привезли з Америки?  
2.  Заповніть таблицю «Формування світового ринку».
  Америка Африка Європа
Ввозили      
Вивозили      
VІ. Домашнє завдання
1.  Прочитати відповідний параграф.
2.  Намалювати представників індійських народів.
3.  Виготовити макети індійського озброєння.
4.  Підготувати презентацію «Нова їжа з Америки».
ТВОРЧІ ДОРОБКИ
Узагальнюючий урок (7 клас, історія України)
Тема: Тематичне оцінювання за темою «Виникнення та розвиток Київської Русі».
Мета: перевірити рівень засвоєння знань учнями; розвивати пізнавальну активність учнів, розширювати їхній кругозір; виховувати почуття патріотизму.
Тип уроку: контролю знань.
Форма проведення: гра «Поле чудес».
Обладнання: барабан на якому розміщені бали, картки.
Структура уроку.
І. Організаційний момент.
ІІ. Гра «Поле чудес».
ІІІ. Підсумки уроку.
ІV. Домашнє завдання.
Хід уроку.
І. Організаційний момент.
Учні заздалегідь проінформовані про проведення гри й ознайомлені зі списком літератури.
На початку уроку дітей ділять на чотири трійки. В перерві між іграми трійок проводиться гра з глядачами. За кожну правльну відповідь під час гри з глядачами учень отримує зелену картку (2б).
Під час гри трійки учень набирає ту кількість балів, яка випаде йому на барабані, але лише в тому разі, якщо він вірно використає свій хід.
ІІ. Гра «Поле чудес».
І трійка.
Слов’янські племена колонізували нові землі й, об’єднуючись, утворювали нові союзи племен. Спочатку виникали тимчасові об’єднання племен переважно для боротьби з ворогом чи проведення походів; згодом – союзи близьких за культурою й побутом сусідніх племен і, нарешті, утворювалися територіальні об’єднання протидержавного типу. Як називались ці об’єднання?
к н я ж і н н я
Гра з глядачами.
1. Якими ремеслами займалися слов’яни?
(гончарство, ковальство, обробка дерева, металообробка)
2. Якими промислами володіли слов’яни?
(мисливство, рибальство, плетіння корзин)
ІІ трійка.
У VІІІ ст. деякі джерела почали вживати цю назву для позначення території племен полян та сіверян. Щодо походження і значення цієї назви існує досить багато гіпотез: фінського походження, угорського, хозарського. Литовського тощо. Жодна з цих гіпотез не перемогла, однак в історичній науці виділились дві основні теорії, які мають перевагу: скандинавська і автохтонна. Назвіть цю назву.
р у с ь
Гра з глядачами.
1. Яка релігія панувала у Візантії? (християнська)
2. Хто з князів і в якому році спробував вперше охрестити Русь? (в 860р. Аскольд)
ІІІ трійка.
У 947 р. Ольга реформувала систему збору данини. Були встановлені норми податків і повинностей, а також новий порядок їх стягнення. Представники княгині збирали їх в адміністративно – господарських осередках. Як називалися ці осередки?
п о г о с т и
Гра з глядачами.
1. Коли і за яких обставин загинув князь Ігор?
( в 945 р. був вбитий древлянами під час збору данини)
2. Хто з руських князів вперше ліквідував місцеве княжіння? В якому році? ( Ольга в 946р.)
ІV трійка.
Хан печенігів Куря перекрив шлях до Києва і в березні 972 р. біля дніпровських порогів атакував великого князя, що повертався в столицю після чергового походу. У бою більшість русинів разом із князем загинули. Літопис оповідає, що хан наказ зробити із черепа князя чашу з написом: «Чужих бажаючи, свою згубив». Назвіть ім’я цього князя.
с в я т о с л а в

Гра з глядачами.
1. Кого М.Грушевський назвав «чистим запорожцем на київськім столі»? (Святослава)
2. Хто входив до князівської ради? (старійшини, заслужені дружинники й бояри)
Фінал. (грають 4 гравці – переможці гри трійок)
Великі князі здійснювали законодавчо – судову діяльність. Уже на початку Х ст. існував звід нормативних актів, у яких знайшли відображення норми звичаєвого права. Як називався цей звід нормативних актів?
з а к о н
р у с ь к и й
Гра з глядачами.
1. Що таке «окняження земель»? Коли воно відбулося? (Хст., підпорядкування владі київського князя територій племінних княжінь)
2. Якої верстви населення не знало руське суспільство в Х ст.? Чому? 9церковнослужителів, бо християнство на той час ще не утвердилось, як державна релігія)
Супер гра. (приймає участь переможець фіналу)
Про що йде мова в історичному джерелі?
«… Селянська територіальна община складалася з окремих селянських сімей. Конкретні механізми її появи були різними: це й безпосереднє переродження родових колективів у сусідські; й об’єднання родичів та не родичів, що спонтанно складалися у процесі освоєння нових земель. Значення сусідської общини не стосувалося великої виробничої сфери. Община була інститутом із широкими соціальними функціями, що охоплювали не лише господарську діяльність, але й сімейно – шлюбні відносини, щоденний побут, сферу культу, ідеології та й в цілому духовне життя. Звичаєве право, суд із внутрішніх поміж селянських конфліктів, відправлення повинностей та інші відносини із зовнішнім світом»
в е р в
ІІІ. Підсумок уроку.
Підрахунок балів, виставлення оцінок.
ІV. Домашнє завдання: скласти кросворд за вивченою темою.
Тема. Київська держава наприкінці Х – у першій половині ХІ ст.
Мета уроку: повторити та узагальнити матеріал, вивчений учнями з даної теми, підготуватися до тематичного оцінювання;
розвивати в учнів уміння аналізувати, узагальнювати історичні факти, складати розповідь про історичні події, працювати з історичною картою; удосконалювати навички роботи в групах;
виховувати в учнів інтерес до історії свого народу.
Обладнання: підручник, історична карта, картки з текстами завдань, історичний атлас з історії України для 7-го класу, різнорівневі завдання.
Тип уроку: урок узагальнення.
Форма проведення: урок – гра.
Організаційний момент
Ми з вами пройшли довгий шлях з історії Київської держави. Сьогодні почнемо подорож у зворотний бік і підемо „ Стежинкою Київської Русі ”, на якій князі – правителі цієї держави – залишили завдання для вас, подорожуючих учнів.
Назви турів
Перший тур – Відгадай загадку.
Другий тур – Весела абетка.
Третій тур – Життєпис династії Рюриковичів.
Четвертий тур – Складіть схему.
П’ятий тур – Історична казка.
Шостий тур – Плутослови.
Сьомий тур – Історична карта.
Восьмий тур – Історичний диктант.
Перший тур. Відгадай загадку.
Для кожної команди пропонується по дві загатки.
Загадка для першої команди.
Князь відомий на Русі,
Хоч варяг не руський я,
А помер тому, що укусила
(Так гласить легенда)
Хто б ви думали – змія.
А я собі смерть знайшов,
Коли на древлян пішов.
Вони мене до вершин дерев прив’язали,
Пустили дерева й мене розідрали.
Загадки для другої команди.
Чоловіче любий, чоловіче милий,
Не піднять тебе з могили,
На жаль не піднять,
Та все ж мушу я повстанців покарать.
Як сказала так і покарала,
Живцем в землю закопала
Старостів від князя Мала.
Правда, кажуть, я їх по іншому провчила,
В лазні чистих їх спалила.
Красним сонечком мене народ прозвав,
У казках, легендах і билинах оспівав,
Поділив усю країну я на 8 округів.
На чолі яких поставив я своїх синів.
А крім того, знищив я поганство,
Замість нього запровадив християнство.
Загадки для третьої команди.
І не сміли більш киян тривожить печеніги,
Припинились їх страшні, кривавії набіги.
А на тому місці, де вдалося ворога здолать.
Я велів собор величний збудувать.
Як сестрицю рідну звали
Тих братів, що Київ заснували?
Другий тур. Весела абетка.
Завдання цього конкурсу – повторити основні поняття й терміни з теми. Учитель вимов-
ляє будь – яку літеру алфавіту, а учні у відповідь називають з цієї літери якийсь історичний термін чи поняття, що починається з цієї літери, після чого говорять, що вони означають. Відповідає та команда, у якої швидше буде готова відповідь. За кожний правильний термін команда отримує 1 бал. Тривалість гри – 5 хв.
Перша команда - літера К.
Друга команда - літера С.
Третя команда – літера М.
Третій тур. Життєпис династії Рюриковичів.
Завдання цього конкурсу – скласти історичний портрет діяча за такими пунктами плану:
а) рік народження; б) місце народження; в) рік смерті; г) роки правління; д) батько; е) мати; є) шлюб; ж) діти; з) титул; и) внутрішня політика; й) зовнішня політика; к) історич –
не значення діяльності; л) оцінка діяльності сучасниками та нащадками.
Перша команда – Володимир Великий, друга команда – Ярослав Мудрий, третя команда – Анна, дочка Я. Мудрого.
Четвертий тур. Складіть схему.
Для участі в цьому конкурсі запрошуються по одному представнику від кожної команди. Вони мають скласти на дошці схему за певною темою.
Перша команда - „ Політичний устрій Київської Русі ”.
Друга команда - „ Соціальна структура Київської держави ”.
Третя команда - „ Господарство Київської Русі ”.
Завдання виконується 5 – 6 хв. Максимальна оцінка – 6 балів.
П’ятий тур. Історична казка.
Кожній команді пропонується ілюстрація. Завдання учнів скласти розповідь про розвиток господарства в Київській Русі. Для підготовки завдання надається 2 хв. Від команди виступає один учень, решта мають право на доповнення. Максимальна оцінка за цей конкурс – 6 балів.
Репродукція для першої команди. Репродукція для другої команди.

Репродукція для третьої команди.

Шостий тур. Плутослови.
Розшифрувати та пояснити значення слова. Підготовка – 1 хв. Максимальна оцінка – 6 балів.
Перша команда: А Н В И Р Г; В Ї И К; А Н О К І.
Друга команда: І Ш О Р Г; П О К С И П Є; Е Ч І В.
Третя команда: Н О К А З; И Д Р Е М С; С О Н Т Е.
Сьомий тур. Історична карта.
1. Завдання для першої команди. Показати на історичній карті столицю Київської Русі.
2. Завдання для другої команди. В якому місті приймав обряд Хрещення Володимир Великий? Показати це місто на карті.
3. Завдання для третьої команди. Показати на карті водний шлях через Київську Русь „ із варяг у греки ”.

Восьмий тур. Історичний диктант.
В якому році було прийнято християнство?
Назвати ім’я „ тестя Європи ”.
Ім’я батька Володимира Великого?
Хто такий Іларіон?
Хто помстився печенігам за смерть князя Святослава?
Ім’я князя, який правив з 1019 по 1054 роки?
Вказати ім’я дочки Ярослава Мудрого, яка стала королевою Угорщини?
Хто автор „ Повісті минулих літ ”?
Які гроші карбували в роки Володимира Великого?
Підсумки уроку
Виставлення оцінок за урок
Назва туру Перша команда Друга команда Третя команда
Відгадай загадку Весела абетка Життєпис династії Рюриковичів Складіть схему Історична казка Плутослови Історична карта Історичний диктант Підсумок Домашнє завдання.
Підготуватися до уроку тематичного оцінювання за темою „ Київська Русь наприкінці Х – у першій половині ХІ ст. ”
Повторити § 6 – 9, с.57 – 98.
Виховна година на тему:
Голодомор болить в моїй душі
Мета:
Формувати уявлення дітей про Голодомор. Розвивати у дітей такі риси характеру, як взаємодопомога, співчуття, любов до життя. Виховувати у учнів почуття поваги до людей, що пережили Голодомор.
На столі букет без смертників перев’язаних чорною стрічкою, ікона, запалена свічка, напис «Голодомор 1932-1933 років». На столі експозиція шкільного краєзнавчого музею.
Пісня «Козацька» 8 клас Виходять ведучі.
-3810-11430Ведучий ІУ широкім небіПлачуть хмаринки синіСонечко веселеЗ обрію встає,Нумо піднімайтесь,Хлопці з УкраїниЧас для розбудови Нині настає.Нумо спати годіПри такій погоді,Прокидайтесь, брати!Треба нам державу,Козацькую славу Гідно поміж люди Піднімать, нестиВедучий ІІМи довгенько спали,Все нас присипали ,Наші воля й доля Вищі над усеКинемо скорботу,Нумо за роботу-Тільки це ВкраїніЩастя принесеУ широкім небіПлачуть хмари сині,Сонечко веселе,Грає, виграє.Розгинають спиниДіти Батьківщини,Доля України з попелу встаєЧитець ІВажко підніматись Україні, важко тому, що гірка її доля, страшне минуле, яке пекучим болем крає серце всіх людей.Читець ІІНайстрашніше, що пережив наш український народ – це голод. Досі не віриться, що тут у житниці країни – раптово зник хліб, а люди залишились без зернини, а 1932 рік був щедрим на урожай. Читець І1933 рік! Найчорніший час в історії України. Це був не голод, а голодомор. У селян було відібрано весь хліб. Якщо ж хтось відмовлявсь – позбавляли волі на 10 років, а хліб все одно відбирали.
Сценка
Звучить Реквієм Моцарта. Сидить зажурена жінка посеред хати. За порожнім столом, на ньому лише сіль. На ослоні четверо малих дітей, сидять купкою, обнялись і щось шепочуть.
1 дитина Мамо! Мамо! Я їсти хочу!2 дитина Мамо! Мамо, животик болить!3 дитина Мамочко! Рідненька! Дай хоч крихіточку хлібчика!
-3810635Мати зажурено повертає до них голову, мовчки дивиться.Діти встають, підходять до неї, обступають з усіх боків, стають на коліна і знову просять.
- Мамо, дайте їсти 
Мати мовчки дивиться, а потім і каже:
Я вам казку розповім, а ви слухайте от і забудете про їжу.
Починає розповідати казочку
Десь у темному лісі …Одне із дітей каже:- Мамо! Мамо в очах темно!Мати встає підходить до дитини, сідає на підлогу, бере голову дитини собі на коліна:- Закрий очі й поспи.Дитина Я не хочу очі закривати. Мати. То дивись на мене, я тебе поколишу.Дитина. Не колиш мене мамо! Я помираю. Дай мені їсти хоч крихту, і я оживу..Мати. Прости мені, доню, немає, що їсти.Дитина. Мамочко, я ж помираю і останній раз їсти прошу.Мати. Нічого в хаті в нас не має, прости мене, дитино рідна, нічим тебе я не врятую.Мати схиляється над дитиною і цілує його, бере на руки і кладе на ослін. І каже до дітей:- Ходімо, діти, ми їй вже не потрібні. Вона померла. Добре їй…
Пісня «Свіча скорботи» 6 клас
Вступне слово вчителя
Сьогоднішня наша виховна година – година Пам’яті і Скорботи. Говорити ми будемо сьогодні про 32 -33 рр., коли в Україні лютував голод, штучно влаштований з метою винищення селянства, який забрав понад 7 мільйонів людських життів.
„Найстрашніша смерть – це смерть від голоду. Не дай Бог навіть ворогові вмирати такою смертю,” – ці слова письменник Улас Самчук уклав у вуста своїх героїв. Ці слова ми візьмемо епіграфом до нашого заходу.
Боляче і важко говорити про голодомор, але ще болючіше і важче мовчати. Пекучий біль розривав серця людей, які пережили це страхіття і вимушені були мовчати, бо говорити не мали права. Близько 60-ти років продовжувалось це мовчання, яке скріпило вуста печаткою страху – страху за своє життя.
Сьогодні ми не маємо права мовчати. Ми повинні говорити, ми повинні пам’ятати заради тих, хто загинув жахливою смертю, заради тих, хто вижив у той страхітливий час і тим самим продовжив наш рід, не дав загинути нації – нації українців.
Перегляд відео фрагменту.
Вчитель:
Голодна смерть забирала щодня тисячі невинних жертв. Майже в кожній хаті нашого села, а їх в 1932 році тут було137, померли по два, три, а то й більше чоловік. Так у Безпалого Іллі померло 8 чоловік із родини. Німою пусткою в селі залишилося 18 хат. Особливо великою була смертність дітей. У вересні 1933 року за шкільні парти не сіло близько двох третин учнів. Зрештою влада заборонила реєструвати смертність від голоду та приховувала голодомор від світової громадськості.
А з чого ж усе починалося? У 20-х роках в СРСР було взято курс на колективізацію. Процес колективізації проходив дуже болісно. Люди, одержавши землю, тільки-но відчули себе господарями і не хотіли підкорятися розпорядженню влади і віддавати своє майно в колгоспи. Щоб подолати їх опір, влада розпочала процес розкуркулення. У заможних селян відбирали майно, а їх з родинами висилали (найчастіше до Сибіру). Розкуркулені мали право взяти лише їжу на дорогу. Так з Нового Мажарово вивезли 60 сімей. Проте опір людей не вщухав. І щоб остаточно знищити його – було сплановано створити штучний Голодомор.
Голод не був наслідком засухи чи неврожаю, а став результатом цілеспрямованої політики комуністичного режиму. Шляхом тотального вилучення харчів, блокади сіл і цілих районів, заборони виїзду за межі голодуючої України, репресій незгодних. Сталінський режим створив для українців умови, несумісні з життям.
Складовими політики голодомору були:
Насильне вилучення всіх продовольчих припасів.
Блокада мешканців окремих територій та всієї України.
2-й учень Липень 1932 року — влада ухвалила завідомо нереальні до виконання плани хлібозаготівель.
3-й учень
Серпень 1932 року — прийнято так званий закон «про п'ять колосків», за яким засуджували навіть дітей, які збирали колоски пшениці в полях.
4-й учень
Листопад 1932 року — запроваджено натуральні штрафи, що означало вилучення всіх харчів у селян.
5-й учень: Грудень 1932 року — примусово вивезено із колгоспів всі фонди, в тому числі і насіннєві.
6-й учень
Листопад 1932 року — в Україні запроваджується система «чорних дошок» — голодних гетто. Занесення на «чорні дошки» Колгоспів, сіл і цілих районів означало їх повну ізоляцію, вилучення всього продовольства, заборону ввезення будь-яких товарів та інші жорстокі репресії, що було рівнозначним смертному вироку їх мешканцям. Всього на «чорну дошку» було заносец0 до третини сіл України.
7-й учень
Січень 1933 року — забороняється виїзд за межі України. Відповідно до директиви Сталіна території УРСР і Кубані, в той час переважно заселеної українцями, були оточені збройними загонами для блокування виїзду селян «за хлібом» в інші регіони. Таких заходів більше ніде і ніколи не застосовували в СРСР.
Вчитель:
У той час, як від голоду вмирали мільйони українців, влада продовжувала вивозити зерно за кордон. Також в Україні у той час на повну потужність працювали спиртозаводи, які переробляли зерно па горілку, що йшла на експорт.
Такі дії влади є злочином проти людяності і відповідають визначенню геноциду у Конвенції ООН від 9 грудня 1948 року. На цій основі 28 листопада 2006 року за ініціативи Президента В. Ющенка Верховна Рада прийняла Закон «Про Голодомор 1932-1933 років в Україні», яким голодомор було визнано геноцидом українського народу. Великий голод 1932-1933 років в Україні забрав життя від 7 до 10 мільйонів невинних людей. Точної кількості померлих досі не встановлено.
8-й учень «У нашій родині було десятеро душ. Та в 1933 р. померло семеро. Люди падали з ніг від голоду. Жили ми тоді в Зачепилівці. Пам’ятаю в одній родині мати з дочкою зарізали і з’їли меншу доньку. Як забрали їх в міліцію, так і не повернулися», - спогади Євдокії Олександрівни Литус жительки села Миколаївка Зачепилівського району.
9-й учень: «В 1932 – 1933 роках настав страшний мор, особливо весною. Люди ледве дочекалися зелені, почали жадібно їсти траву, бруньки – пухли і мерли. Я була зовсім дівчинкою, але вже працювала їздовою. Мені доручили разом з Петром Будком та Купріяном Песиголовцем забирати мертвих і звозити в одну могилу. За один день туди звезли 18 чоловік. Ми так звикли до того, що люди мруть, що померлих я не боялася», спогади жительки села Нове Мажарове Зачепилівського району Рубан Ганни Сергіївни.
10-й учень: «Наступив чорний і голодний 1933 рік. Першим з нашої родини помер батько. Це сталося взимку (точної дати не пам’ятаю). Поховали його в садку за хатою. Навесні 1933-го братів Андрія та Василя забрали в колгоспний патронат, а мене не взяли, бо я вже на той час закінчив перший клас і для патронату був великий. Жили ми удвох з мамою. Їсти не було чого. Мама лежала посеред хати на соломі, покритій ліжником. Ноги та руки опухли. Вона посилала мене рвати лободу, щоб зварити юшку, або напекти лободяників. Ходив я і в поле, де в минулому році садили картоплю, щоб знайти хоч якусь картоплину. Одного разу я прокинувся ранком, глянув на матір і в мене похололо в грудях – мати була мертва.», спогади жителя села Дудівка Зачепилівського району Миколи Яковича Шинкаренка.
Учень.
Якби ми захотіли вшанувати пам'ять кожного зі знищених голодомором українців окремо хвилиною мовчання, нам би довелося мовчати 15 років.
7-й учень
Пам'ятай свій рід, пам'ятай свою історію!
Згадай усе те щоб воздать близьким і дальнім людоморам.
Хоч радість легше пам'ятать, та треба пам'ятать і горе.
1-а дівчина. Від голодомору, який нищив українське село у 1933 році, нас віддаляє не один рік. Ця подія назавжди—вкарбувалася у генетичну пам'ять народу. Голодомор був явищем розтягнутим у часі. Але його пік припадає на червень. У січні 1933 року померло 44 тисячі, у лютому — 60 тисяч, у березні — 136 тисяч, 174 тисячі — у квітні, 253 тисячі — у травні, 361 тисяча — у червні.
Хлопець.
Ви чули, юні і старі:
В нас тридцять три богатирі
Були, сучасники билин,
Добринь ровесники, були!..
Дівчина.
А вік новий... З яких доріг
Привів нам тридцять третій рік!
Понад селом, як бурелом,
Пройшов великий перелом...
1-й хлопець. На початку жовтня 1932 року в Україні існувало понад 23 тисячі колгоспів, з них тільки 1403 виконали заготівельний план. Надіслана у Харків надзвичайна хлібозаготівельна комісія на чолі з Молотовим займалася своєю справою — заготовляла хліб.
Дівчина.
До зернини-бубки, дотла
(Що там бабський плач-голосіння?!).
Все мела червона мітла,
Не лишала й жменьки насіння.
Хлопець.
І в діжку зазирала, і в глечик, і в сінник,
Із миски висипала: «Зась вам їсти!..»
Всіх трусили — владний представник
І свої запеклі «активісти».
Дівчина.
Що з села забрала, те здала,
Ні Тимку на хліб, ні Тарасу...
Ой, пройшла «червона мітла».
Промітала голоду трасу...
Учень.
На могилі жертв голодомору
Час пройшов, проминули літа,
Вже зітерлись у пам’яті нашій
Тих жахливих часів гіркота
І обличчя від голоду павших.
Сільський цвинтар, буяє бур 'ян
На занедбаній братській могилі.
Невже в головах наших туман,
І розвіять його ми не в силі?
Але пам 'ять не вмерла, жива.
Хоч всі ми й заслуговуєм докір.
Ось дідусь промовляє слова.
Все згадав, а пройшло стільки років.
Хай стоїть на могилі цій хрест,
А на душах хай крига скресає,
Хоч один він поки на сто верст,
Хай на ньому свіча не згасає.
Вчитель. Колективізацію завершили. Без хрестів, без бодай маленьких горбочків, безіменними на сільському цвинтарі села Нове Мажарове дві могили. В одній поховано 18 чоловік, в другій – більше 30. А інші? Їхні могили по садках, сільських дорогах, у полях. Достеменно ніхто не називає ні їх імен, ні чисельності. І лише ці невеличкі хрестики в траві, які я зараз показую на фото, бережуть пам'ять про тих, хто помер від голоду. Адже всі смерті не фіксувались. З цієї експозиції ви можете дізнатися дані 88 чоловік, жителів села Старе Мажарове, які померли в період з 1932 по 1933 рік. Я хочу зараз зачитати вам прізвища деяких із найменших жертв Голодомору села Старе Мажарове: Мартиненко Віра Степановна (3 дні), Фуга Микола Потапович (2 місяці), Капуста Василь Васильович (7 місяців), Рябошапка Грицько Трохимович (8 місяців). Із 88 померлих чоловік було 60 дітей віком до 6 років. Вшануймо пам'ять померлих хвилиною мовчання.
ХВИЛИНА МОВЧАННЯ З ВІДЕОСУПРОВОДОМ
Наша виховна година пам’яті і скорботи підійшла до завершення. В тому, що ви почули сьогодні, немає жодного вигаданого слова. І кожна розповідь, смерть, благання до Бога — правдиві. Дві істини, як святу молитву, ми винесли для себе. Перша. Найсокровенніший дар на землі — це дар людського життя, зойк і волання вмираючого. Друга. Ми, українці, пройшовши через таке, повинні мати свою державу, любити й берегти її. Пам'ять про штучний голод 1932 — 1933 рр. має бути вічною, як реквієм, як грізна пересторога для всіх народів на землі.
Вікторина «Що? Де? Коли?»
Завдання для учнів 6 класу. Курс «Історія стародавнього світу»
І. Що означає вислів?
1. «Ахіллесова п’ята» ( вразливе місце)
2. Троянський кінь (підступний дарунок)
3. «Яблуко розбрату». (річ, через яку почався спір)
4. «Розрубати Гордіїв вузол» (вийти із складної ситуації)
ІІ Де відбулася подія?
1. Поява кроманьйонця. (Франція)
2. Релігійна реформа Ехнатона. (Єгипет)
3. Правління царя Хаммурапі. (Вавілон)
4. Винайдення шовку. (Китай)
5. Повстання «червонобрових». (Китай)
6. Повстання Спартака. (Римська імперія)
ІІІ Коли відбулася подія.
1.Будівництво першої піраміди Джокера.
(2750 р. до н.е.)
2. Повстання рабів в Давньоєгипетському царстві.
(1750 р. до н. е.)
3. Війна Рамзеса ІІ з хетами. (1275 р. до н. е.)
4. Утворення Ассирійського царства.
(1800 р. до н. е.)
5. Греко – перські війни. (480 – 449 р. р. до н. е.)
6. Повстання «жовтих пов’язок». (220 р. до н. е.)
ІV Хто такі?
1. Ромул і Рем. (перші правителі Риму)
2. Солон. (правитель Афінської держави)
3. Навуходоносор ІІ. (правитель Ізраільсько – іудейського царства)
4. Гай Юлій Цезар. (імператор Риму)
5. Конфуцій (засновник нової віри в Китаї)
6. Картер. (археолог, відкривач гробниці Тутанхамона).
7. Генрі Шліман. (знайшов Трою)
V Кого так називали?
1. Будда. (Сіддхофта Гаутама)
2. «Фараон – дитя». (Тутанхамон)
3. «Батько історії» (Геродот)
VІ Кому належать слова?
1. «На Македонському троні хлопчисько. Це допоможе нам швидко скинути ярмо і стати знову незалежними». (Демосфен)
2. «Македонія дуже замала для тебе, синку, шукай більшої держави, більш тебе вартої». (Філіп Македонський)
Вікторина «Що? Де? Коли?»
Завдання для учнів 7 класу. Курс «Історія України».
І Що означає вислів?
1. «Аскольдове хрещення» (перша спроба запровадження християнства на Русі)
2. «Шлях із варяг у греки» (торговий шлях із Скандинавії до Чорноморських країн по Дніпру)
ІІ. Де відбулася подія?
1. Річка, біля якої підписано договір з Візантією. (Дунай)
2. Коронація Данила Галицького. (м. Дорогочин)
3. Поховання Данила Галицького. (м. Холм)
4. Розгром монголо – татарської орди литовським князем Ольгердом. (р. Сині Води)
ІІІ Коли відбулася подія?
1. Заснування Києва. (кінець VІ ст.)
2. Запровадження християнства на Русі. (988 р.)
3. Захоплення Києва Володимиром Боголюбським. (1169 р.)
4. Об’єднання Волині і Галича. (1199 р.)
5. Битва на річці Калка. (1222 р.)
6. З’їзд князів у Любечі. (1097 р.)
7.Заснування м. Львів. (1256 р.)
ІV Хто такі?
1. Нестор. (Київський літописець)
2. Гедимін. (Литовський князь)
3. Володимир Великий. (Київський князь, який охрестив Русь).
4. Данило Галицький. (Князь Галицького князівства, якого вперше коронували)
5. Ігор. (син князя Рюрика, княжив на Русі після Олега)
V Кого так називали?
1. «Сват Європи». (Ярослав Мудрий)
2. «Король Русі і князь Лодомерії» (Юрій І)
3. «Книжник великий і філософ».
(Володимир Волинський)
4. «Останні Руські князі схизматики, які були щитом проти жорстокого татарського народу».
(Андрій і Лев ІІ)
VІ Кому належать слова?
1. «Іду на Вас!» (Святослав)
2. «Я, сину, пізнала Бога і радуюся, а коли і ти пізнаєш Бога, то почнеш радуватися». (Ольга)
3. «Хай це буде матір’ю городам руським». (Олег)
4. «От я і відходжу із цього світу, а ви, сини мої, живіть між собою в любові, бо всі ви брати від одного батька і однії матері». (Ярослав Мудрий)
Вікторина «Що? Де? Коли?»
Завдання для учнів 7 класу. Курс «Всесвітня історія»
І Що означає вислів?
1. Іслам.
(Покірність богові - дослівно. Релігія сходу)
2. Індульгенція. (Милість - дослівно. Продавалися, як відпущення гріхів у Європі)
3. Інквізиція. (Розслідування - дослівно. Суд над єритиками)
4. Великий шовковий шлях. (Торговий шлях із Китаю в Європу)
ІІ Де відбулася подія?
1. Виникнення ісламу. (Арабський халіфат)
2. Реконкіста. (Іспанія)
3. Гуситський рух. (Чехія)
4. Винайдено порох. (Китай)
5. Виникли перші міста. (Італія)
ІІІ Коли відбулася подія?
1. Заснування франкської держави. (486 р.)
2. Початок мусульманського літочислення. (622 р.)
3. Напад арабів на Константинополь. (717 р.)
4. Князь Бжетислав ІІ дістав чеську корону.
(1085 р.)
5. Взяття хрестоносцями Єрусалиму. (1099 р.)
6. Перша письмова згадка про Москву. (1147 р.)
7. Льодове побоїще. (1242 р.)
8. Обрання Темучжина Чингізханом. (1206 р.)
9. Столітня війна.
(1337 – 1453 р. р. Тривала 116 років)
10. Війна Червоної та Білої троянд.
(1455 – 1485 р. р.)
11. Спалення Яна Гуса. (1415 р.)
12. Вихід першої друкованої книги. (1450 р.)
ІV Хто такі?
1. Мухамед. (Пророк в ісламі)
2. Генріх VІІ Тодор. (англійський король)
3. Вільгельм Тель. (швейцарський національний герой, що захищав бідняків)
4. Робін Гуд. (Вільний стрілець. Англійський національний герой)
5. Ян Жижка. (Організатор і керівник гуситських військ в Чехії)
V Кого так називали?
1. Авіценна. (арабський вчений Ібн – Сіна)
2. Левове серце. (Анлійський король Ричард І)
3. Орлеанська діва. (Жанна д’Арк)
4. «Страшний сліпий». (Ян Жижка)
VІ Кому належать слова?
1. «Шабля і віра нерозлучні» (Мехмед ІІ)
2. «Настане нині, брати, час війни і меча». (Ян Гус)
3. «Хто не вміє прикидатися, той не вміє царювати». (Людовік ХІ)
4. «Ми (папи) покликані панувати над усіма народами і царствами». (Інокентій ІІІ )
Вікторина «Що? Де? Коли?»
Завдання для учнів 8 класу. Курс «Всесвітня історія»
І Що означає вислів?
1. «Битися з вітряками» (марно виконувати якусь справу)
2. «Варфоломіївська ніч». (жорстока розправа над ворогом)
3. «Ось тобі, бабусю, і Юр’їв день». (марні сподівання, став крилатим після відміни права кріпосних залишати пана на Юр’їв день в Росії)
ІІ Де відбулася подія?
1. Загибель «Непереможної армади». (Англія)
2. Правління династій Цін. (Китай)
3. Спорудження храму Василія Блаженного. (Росія)
4. Правління Сулеймана І. (Османська імперія)
5. Опричнина. (Московське царство)
6. Огороджування. (Англія)
7. Боротьба англійських колоній за незалежність. (США)
ІІ Коли відбулася подія?
1. Заснування Петербурга. (1703 р.)
2. Обрання царем М. Романова. (21.02.1613 р.)
3. Великі географічні відкриття. (ХVст.)
4. Утворення Речі Посполитої. (1569 р.)
5. Варфоломіївська ніч. (1572 р.)
6. Відкриття Америки Колумбом. (12.10.1492 р.)
7. Перша навколосвітня подорож. (1519 – 1522 р. р.)
8. Іконоборчий рух. (1566 р.)
9. Тридцятилітня війна. (1618 – 1648 р. р.)
10. Селянська війна в Німеччині. (1524 – 1525 р. р.)
ІV Кого так називали?
1. «Король – Сонце». (Людовік Х ІV)
2. «Пишний». (Сулейман І)
3. «Грозний». (Іван ІІІ)
4. «Великий» (Казимир ІІІ)
5. «Тушинський злодій». (Лжедмитрій ІІ)
6. «Кривава». (Марія Тодор)
7. «Сміливий» (Карл VІІ)
V Хто такі?
1. Роксолана. (Анастасія Лісовські)
2. Кардинал Рішельє. (Арман Жан дю Плессі)
3. Лжедмитрій І. (Григорій Отреп’єв)
ІІІ.. Кому належать слова?
1. «На цьому я стою і не можу інакше». (Мартін Лютер)
2. «Держава – це я!» (Людовік ХІV)
3. «Уся влада повинна бути віддана простому народу». (Томас Мюнцер)
4. «Така наша воля». (Франциск І)
5. «Париж коштує месси». (Генріх ІV)
Вікторина «Що? Де? Коли?»
Завдання для учнів 8 класу. Курс «Історія України»
І Що означає вислів?
1. «Устава на волоки» ( закон, прийнятий у 1557 р. у Великому князівстві Литовському, що заперечував право селян на власну землю)
2. «Ординації». (закон, ухвалений сеймом в 1638 році, що придушував права і вольності козаків)
3. «Чорна рада» (виборчі збори 1663 р. у козаків, на яких гетьманом обрано Брюховецького)
ІІ Де відбулася подія?
1. Страта Д. Вишневецького. (м. Стамбул)
2. Правління гетьманського уряду. (Лівобережжя)
3. Побудова фортеці Кодак. (на Дніпрі на північ від Січі)
4. Заснування Запоріжської Січі. (о. Мала Хортиця)
ІІІ Коли відбулася подія?
1. Кревська унія. (1385 р.)
2. Перший напад татар на Україну. (1482 р.)
3. Перша письмова згадка про козаків. (1492 р.)
4. Зведення першої січі. (1556 р.)
5. Хотинська війна. (1621 р.)
6. Зруйнування Кодаку. (1635 р.)
7. Видання Апостола і Букваря. (1574 р.)
8. Національно – визвольна війна під проводом Богдана Хмельницького. (1648 – 1654 р. р.)
9. Існування козацької держави Гетьманщини. (1649 – 1764 р. р.)
10. Андрусівська угода. (1667 р.)
11. Знищення Батурина. (1708 р.)
12. Конституція П.Орлика. (1710 р.)
13. Заснування Нової Січі. (1734 р.)
V Хто такі?
1. Іван Сірко. (кошовий отаман Січі, який здійснив багато вдалих походів на татар та турків)
2. Іслам – Гірей. (Кримський хан.)
3. Петро Могила. (митрополит Київський)
4. Мелетій Смотрицький.
(автор «Граматики» 1616 р.)
5. Олександр Шаховський. (очолював гетьманський уряд)
6. Колединський. (Мазепа. Він мав подвійне прізвище)
V Кого так називали?
1. «Український Мойсей» (Б.Хмельницький)
2. «Гетьман обох берегів Дніпра». (Самойлович)
3. «Людина проста і неписьменна». (Многогрішний)
4. «Урус – шайтан». (Сірко)
5. Байда. (Д. Вишневецький).
Гра «Найрозумніший знавець історії»
Тур І. Грають всі.
Хто був автором найдавнішого літопису «Повість минулих літ»?
а) Ярослав Мудрий; б) Володимир Мономах;
в) Нестор; г) Ольга.
2. Яка наука вивчає герби?
а) Геральдика; б) нумізматика;
в) боністика; г) хронологія.
3. Що таке етноніми?
а) географічні назви; б) назви народів;
в) назви грошових знаків; г) назви документів.
4. У якій країні правив цар Хаммурапі?
а) Вавилон; б) Єгипет; в) Індія; г) Персія.
5. Як в Індії називали вождя племені?
а) князь; б) старійшина; в) цар; г) раджа.
6. Яка країна уславилася винайденням пороху?
а) Індія; б) Японія; в) Китай; г) Персія.
7. Козачок, молодий хлопець на Січі.
а) гопачок; б) осавул; в) юнга; г) джура.
8. Родинний хутір Б.Хмельницького.
а) Суботів; б) Михайлів; в) Жовті води; г) Кирилів.
9. Який рік вважають офіційним роком прийняття християнства?
а) 911; б) 945; в) 972; г) 988.
10. Що означає слово «гуляйгород»?
а) Місто, у якому є багато парків;
б) місто, у якому є багато веселих людей;
в) пристрій для штурму фортець і замків;
г) механізм для покращення настрою у людей.
11. Як називалася грамота на право князювання, яку видавали правителі Золотої Орди руським князям?
а) Ярлик; б) гаплик;
в) башлик; г) черевик.
12.Нагрудна прикраса — золота пектораль — розповідає нам про життя давнього народу:
а) трипільців; б) скіфів;
в) українців; г) візантійців.
13.Наука, що досліджує географічні назви:
а) топоніміка; б) томографія;
в) топологія; г) тостологія.
14. Археолог, що відкрив світу трипільську культуру:
а) М. Грушевський; б) В. Антонович;
в) В. Власов; г) В. Хвойка.
15.Батько української історії, автор десятитомної «Історії України - Русі»
а) Нестор - літописець; б) М. Грушевський;
в) Т. Шевченко; г) В. Антонович.
16. Як у народі називали князя Володимира?
а) Ясна Зіронька; б) Красне Сонечко;
в) Ясний Місяць; г) Чорний День.
Після відповідей на 16 обов’язкових питань підводяться підсумки. Учні, які набрали найбільшу кількість балів (з 10 учнів – 5) проходить до ІІ туру. Якщо не можна визначити переможців І туру то гра продовжується між учнями, окрім тих, які можуть вже пройти до ІІ туру.
Додаткові питання до І туру.
1. Який князь у 1253 р. був коронований як король?
а) Ростислав; б) Мстислав;
в) Роман; г) Данило.
2. Яке відоме українське місто заснував Данило Галицький?
а) Галич; б) Львів;
в) Київ; г) Чернігів.
3. Місто, у якому відбулася козацька рада в 1654 р. спільно з російськими посланцями:
а) Корсунь; б) Львів;
в) Вільно; г) Переяслав.
4.Як називалися статті, підписані Б. Хмельницьким із російським царем Олексієм Михайловичем про умови вступу України до складу
Московії?
а) Березневі; б) вересневі;
в) травневі; г) грудневі.
5. Повна назва держави, проти якої очолив визвольну війну Б. Хмельницький:
а) Московія; б) Річ Посполита;
в) Річ Несамовита; г) Кримське ханство.
6.Група слов'ян, до якої належать українці, білоруси, росіяни:
а) західні; б) південні;
в) східні; г) північні.
7.Міста Тіра, Херсонес, Ольвія заснували переселенці:
а) Греції; б) Італії;
в) Турції; г) Росії.
8.Установи, які проводять збирання, збереження та впорядкування писемних пам'яток:
а) музеї; б) школи;
в) бібліотеки; г) архіви.
Тур ІІ. Категорії знань.
Відповіді дають за 1 хвилину
1 Категорія «Стародавній Рим»
1.Назвіть острів, який римляни отримали після перемоги в Першій Пунічній війні. (Сицилія.)
2. Де потрапив у полон і був убитий Красс? (Парфянське царство.)
3. Провінція, намісником якої був Юлій Цезар. (Ґаллія.)
4.Нова столиця Римської імперії від 313 р. (Константинополь.)
5. Де були вбиті прибічники республіки? (Македонське царство.)
6. Де була розбита армія Ганнібала? (Місто Зама.)
7. На якому із семи холмів був розташований Форум у Римі? (На Капітолійському)
8. Кому належать слова: «Прийшов, побачив, переміг!»? (Ю.Цезар)
9. Скільки статуй олімпійських богів стояло в пантеоні? (12)
10. Яку другу назву має Колізей? («Амфітеатр Флавія»)
11. Як звали римляни богиню мудрості? (Мінерва)
12. Назва якої річки стала крилатою після того, як її перейшов Цезар? (Рубікон)
13. Перші правителі Риму. (Ромул та Рем)
14. В якому році було вигнано останнього римського царя Тарквінія Гордого? (509 р. до н.е.)
15. Коли відбулася облога римлянами Карфагену? (146 р. до н. е.)
16. Якому імператору належить вислів «Гроші не пахнуть»? (Веспасіан Флавій)
17. За його правління Римська держава стала називатися Римською імперією. Хто він? (Октавіан Август)
18. Він улаштував пожежу в Римі для натхнення на написання поеми про пожежу Трої. (Нерон)
19. Богиня місяця та полювання в римлян. (Діана)
20. Як називалися найвідоміші «імператорські лазні»? (Терми Каракали)
2 Категорія «Держави Давнього Сходу»
1.На чому писали єгиптяни? (На папірусі.)
2. Для кого була побудована найбільша піраміда? (Для Хеопса.)
3.Який цар Вавилону видав свої закони? (Хаммурапі.)
4.3а якого царя Персія досягла найбільшої могутності? (Дарій І.)
5. Як називалися люди, що виконували релігійні обов'язки на Давньому
Сході? (Жерці.)
6. Які річки протікають у Месопотамії? (Тигр і Євфрат.)
7.Як звали давньоєгипетського бога сонця? (Ра.)
8.Яке місто було столицею Ассирії? (Ниневія.)
9.Ким був створений найдавніший алфавіт? (Фінікійцями.)
10.Що є джерелом вивчення історії Ізраїльсько-Юдейського царства?
(Біблія.)
11.Хто були найкращими мореплавцями Середземномор'я? (Фінікійці.)
12. Де розташовувалася найкраща організація поштової служби в давнину? (У Персії.)
13.На чому писали у Дворіччі? (На глиняних табличках.)
14.Яке місто було найбільшою фінікійською колонією? (Карфаґеи.)
15. Де виникла перша облогова техніка? (В Ассирії.)
16.Хто з перських царів зазнав поразки від скіфів? (Дарій І.)
17.Хто були засновниками Ізраїльського та Юдейського царств? (Саул
і Давид.)
18.Яка країна є батьківщиною дамаської сталі? (Сирія.)
19.Кого в Єгипті називали «живі мертві»? (Рабів.)
20.Кому була присвячена найкрасивіша брама Вавилону VI ст. до н. є.? (Богині Іштар.)
3 Категорія «Княжа Русь - Україна»
1. Назвіть основне писемне історичне джерело-літопис, звідки ми здобуваємо основні знання про першу на нашій території державу — Київську Русь. («Повість минулих літ».)
2. Як називається релігія, що базується на вірі в Ісуса Христа? (Християнство.)
З.Хто першим князював у Києві: Святослав чи Олег? (Олег.)
4.Із якого роду походив князь Ігор? (Рюриковичі.)
5.Назвіть ім'я князя, автора «Руської правди». (ЯрославМудрий.)
6.Який князь почав карбувати перші гроші? (Рюриковичі.)
7.Який князь скликав Любецький з'їзд? (Володимир Мономах.)
8. Який князь об'єднав Галицько-Волинське князівство? (Роман Мстис-
лавич.)
9.Що утворилося внаслідок Люблінської унії? (Річ Посполита.)
10.На ворота якого міста на знак перемоги князь Олег прибив свій щит?
(Константинополь.)
11.Назвіть автора «Повісті минулих літ». (Нестор-літописець.)
12. Назвіть поняття, яке означає обожнення сил природи, віру в багатьох богів. (Язичництво.)
13. Хто першим князював у Києві: Ярослав Мудрий чи Володимир Мономах? (Ярослав Мудрий.)
14.Якого князя називали Віщим? (Олега.)
15.Хто ввів християнство на Русі? (Володимир Великий.)
16.Назвіть князя, що побудував Софійський собор. (Ярослав Мудрий.) 17.Назвіть автора відомого твору «Повчання дітям». (Володимир Мономах.) 18. На честь кого було засноване й назване місто Львів? (Лева — сина
Данила Галицького.)
19.Що було утворене внаслідок Берестейської унії? (Греко-католицька
церква.)
20.Які кочові племена, що постійно нападали на Русь, розгромив Ярослав Мудрий? (Печенігів.)
4 Категорія « Середньовіччя»
1.Що означає слово Іслам. (Покірність богові - дослівно. Релігія сходу)
2. Що таке Індульгенція. (Милість - дослівно. Продавалися, як відпущення гріхів у Європі)
3. Що таке Інквізиція. (Розслідування - дослівно. Суд над єритиками)
4. Куди вів Великий шовковий шлях. (Торговий шлях із Китаю в Європу)
5. Який герб Московської держави запровадив Іван ІІІ? (Двоголовий орел)
6. Коли відбулося Льодове побоїще? (1242 р.)
7. Релігійне віровчення, яке було поширене в середньовічному Китаї. (Конфуціанство)
8. У якому місті виник перший європейський університет? (Болонья, Італія)
9. Назвіть одним словом жителів пустелі. (Бедуїни)
10. В якому році відбулося спалення Яна Гуса? (1415 р.)
11. Яким роком датована перша письмова згадка про Москву? (1147 р.)
12.Яку назву в період середньовіччя мало турецьке місто Стамбул? (Константинополь, Царгород)
13. Її називали «Орлеанська діва». (Жанна д’Арк)
14. Під якою назвою ввійшла в історію битва, яка поклала край татарському ярму на українських землях? («Стояння на річці Угрі»)
15. В якому році побачила світ перша друкована книга? (1450 р.)
16. Хто такий Авіценна? (арабський вчений Ібн – Сіна, медик)
17. Назвіть організатора і керівника гуситських військ в Чехії. (Ян Жижка).
18. Яку назву дістало вимушене проживання пап у французькому місті Авіньйон у 1309 – 1377 р. р.? («Авіньйонський полон пап»)
19. Яке прізвисько отримав за перемогу в битві 1240 р. князь Олександр? (Невський)
20. Який період в історії був названий «добою культурного мовчання»? (ІХ – Х ст.)
5 Категорія «Секрет» ( Європа в добу нового часу)
1. Скільки подорожей до Америки здійснив X. Колумб? (Чотири.)
2. Які острови європейці називали « островами прянощів» ? (Молуккські острови.)
З.Хто здійснив першу навколосвітню подорож? (Ф. Маґеллан.)
4. Кого називали конкістадорами? (Іспанських завойовників.)
5.Хто відкрив морський шлях до Індії? (Васко да Ґама.)
6.Хто завоював інків? (Ф. Пісарро.)
7.Територію якої країни було названо «Новою Іспанією»? (Мексики.)
8.Який рік уважають роком початку Реформації в Європі? (1517 р.,
виступ М. Лютера.)
9. Хто став вождем народної Реформації в Німеччині? (Т. Мюнцер.) 10.Яку назву мала протестантська церква в Німеччині? (Лютеранська.)
11. Хто очолив протестантську церкву у Швейцарії? (Ж. Кальвін.)
12.Який орден було утворено для боротьби з Реформацією? (Товариство
Ісуса, або Єзуїтів.)
13.Як називали послідовників Ж. Кальвіна у Франції? (Гуґеноти.)
14.Хто такі пуритани? (Ті, хто виступав за продовження Реформації
в Англії, очищення англіканської церкви від католицизму.)
15.Яка династія утвердилася на королівському троні, коли королем
Франції став Генріх Наваррський? (Бурбони.)
16. Яку віру було визнано державною у Франції по закінченні релігійних
війн? (Католицизм.)
17.Представником якої династії був король Генріх VIII? (Тюдорів.)
18.Яку назву мала особиста гвардія І. Грозного? (Стрільці.)
19.Хто здійснив другу навколосвітню подорож? (Ф.Дрейк.)
20.Який продукт Англійського королівства був найкоштовнішим? (Овеча вовна.)
Тур ІІІ. Двобій
З п’яти учнів, залишаються двоє, які дали найбільшу кількість відповідей. Кожен обирає собі тему(тягне жеребок, на якому й написана назва теми)
Тема1. «Подорож у середньовіччя»
1.Про кого писав у своїй праці видатний римський історик Корнелій Тацит: «Королів (вони) обирають за знатністю, а воєначальників — за доблестю. При цьому королі не мають необмеженої чи свавільної влади, а вожді керують швидше тим, що подають приклад, ніж тим, що користуються правом наказувати...» (Про германські племена.)
2.Про походження цієї династії франків складають легенди. Ім'я її засновника в перекладі означає «народжений морем», а його самого! вважали сином двох батьків — звичайного конунга й морського чудовиська. Також представників цієї династії називали «чаклунами», «патлатими королями», «лінивими королями». Назвіть цю династію та найвідомішого її представника. {Династія Меровінґів, Хлодвіґ.)
3.Укажіть назву папської держави — Апостольської столиці, яку папі допоміг заснувати Піпін Короткий. (Ватикан.)
4. «...Трупи залишалися в будинках, і жоден священик, жоден родич -1 хай би то був син, батько або хтось із близьких — не наважувалися туди ввійти... Будинки померлих стоять відкритими з усіма скарбами! грошима і коштовностями; якщо хтось хотів увійти туди, йому ніхто] не ставав на заваді...» Про епідемію якої хвороби часів середньовіччя йдеться? («Чорна смерть», або чума.)
5. Що це таке «королівські дороги»? (Дороги у Франції, які були настільки широкими, що на них могли розминутися два візки, решта ж доріг нагадували вузькі стежки.)
6. Що таке «горілчаний чорт» і коли вперше він з'явився в Європії (Спирт, близько 1100 р.)
7. Скажіть іншими словами: «ті, що моляться», «ті, що воюють», «ті, їді працюють». (Духівництво, феодали, селяни.)
8. Назвіть одним словом: Генеральні штати, кортес, рейхстаг, сейм, боярська дума. (Парламент.)
9.3а часів середньовіччя вони коштували дуже дорого — стільки ж, ям 18—20 корів чи 250 овець. Що це? (Рицарська зброя та обладунки - лати, каска, щит, меч, спис, кинджал, лук, сагайдак, бойовий кінь і стремена.) 10.Спочатку вони використовувалися як робочий одяг, а згодом як пред- мет розкошу, але заходити до церкви в них уважалося непристойним. Що це? (Рукавички.)
11. Чим знатнішою була особа, тим довшими вони були, а в представників князівських родів вони сягали аж 70 см. Що це? (Носки черевиків.)
Тема 2. «Особа в історії».
1.Коли він уже лежав на смертному ложі, священик нагадав йому, щоб той дарував провини своїм ворогам, він відмовив: «Я не мав інших ворогів, як тільки ворогів держави й короля». Його слава, як писав О. Тьєррі, «має похмурий відтінок: він пожертвував усім заради успіху своєї справи... Дивлячись на здійснені ним великі справи, відчуваєш почуття здивування та вдячності, але при всьому бажанні його неможливо любити...» (Рішельє.)
2. Історик писав про нього: «Рано осиротів, на четвертому році втратив батька, а на восьмому — матір. Він із дитинства бачив себе серед чужих людей. У душі його глибоко й рано вкарбувалося та на все життя збереглося почуття сирітства, залишеності, самотності... Звідси його боязкість, яка стала основною рисою його характеру... (Він) рано засвоїв звичку ходити озираючись і прислуховуючись. Це розвинуло в ньому підозрілість, яка з роками перетворилася на глибоку недовіру до людей». (Іван Грозний.)
3. Членам парламенту, які звернулися до неї з пропозицією взяти шлюб задля спокою держави, вона заявила, указуючи на перстень, надягнений при коронації, що повінчалася зі своїм народом і бажає присвятити йому своє життя, а дітьми своїми вважає підданих своєї держави, і ввійшла до історії як «королева-дівиця». (Єлизавета І.)
4.Батько його був корабельним священиком, і тому із чотирьох років корабель замінив йому домівку; у 16 років став капітаном; він був «королівським корсаром», рицарем, членом парламенту; Іспанія святкувала його смерть як національне свято. Він помер під час чергової подорожі на світанку 28 січня 1596 р. Як повідомили учасники подорожі, свинцеву труну з його тілом було опущено у води затоки біля Номбре-де-Діоса, майже в тому самому місці, звідки адмірал починав свій шлях до всесвітньої слави. (Френсіс Дрейк.)
6. Стефан Цвейг про неї писав: «Ніщо так різко не перевернуло лінію її життя в бік трагічного, як та підступна легкість, із якою доля піднесла її на вершину земної влади. її стрімке підняття нагадує зліт ракети: шести днів — королева, шести днів — наречена одного з наймогутніших принців Європи, сімнадцяти — королева французька, вона вже в зеніті влади, тоді як її душевне життя ще, по суті, і не починалося». (Марія Стюарт.)
7. Один німецький чернець вважав, що кожна людина має право самостійно вивчати Священне Писання. Тому він перевів Біблію з латинської мови на німецьку. У 1517 р. він помістив на дверях церкви у Віттенберзі список, що містив 95 пунктів, які викривали римсько-католицьку церкву та її священнослужителів. Як звали цього ченця? (Мартін Лютер)
8. Цей іспанський дворянин служив офіцером, одержав важке поранення і вирішив присвятити себе служінню Богу і боротьбі 3 єретиками. Переконавшись у недостатності відповідних знань, він вже в зрілому віці вступив до університету, де вивчав богослов'я; 3 декількома однодумцями заснував новий орден, девізом якого були слова: «Все на славу Богу!».
Як звали цю людину? Як називався орден і в якому році він був створений?
(Ігнатій Лойола, заснував орден Єзуїтів у 1537 р.)
9. Ця людина була принцом Португалії, що зібрав при своєму дворі вчених, астрономів і картографів, моряків і механіків, вивчив усі доступні на той час документи, аж до робіт арабських авторів. Він заохочував будівництво надійних швидкохідних суден — каравел і посилав капітанів усе далі і далі на південь, уздовж берегів Західної Африки, поки, нарешті, перед ними не відкрився морський шлях на Схід — в Індію. Назвіть ім'я цієї людини. А яке прізвисько їй дали?(Генріх, Мореплавець)
10. Один із прихильників Реформації стверджував, що треба старанно працювати заради нагромадження багатств. Хто розбагатів, той «Божий обранець», йому забезпечена дорога в рай; якщо ж людина зазнає збитків і невдач у справах, виходить, Бог прирік її на пекельні муки. Як звали цю людину і яку церкву вона заснувала? (Жан Кальвін; кальвіністська)
11. Він народився в Генуї в 1451 р. Як і його батько, вивчився ткацькому ремеслу, а підлітком уперше потрапив у море. Його відрізняла неприборкана тяга до знань, він багато читав, особливо книги про далекі країни. У той час як Португалія прокладала морський
шлях навколо Африки, вирішив потрапити до Китаю та Індії, просуваючись на захід, і здійснив цей намір незважаючи на усі перешкоди. Як звали цю людину? (Христофор Колумб)

ФОТОМАТЕРІАЛИ

Семінар для старшокласників Екскурсія до сільської церкви

Історична гра «Лего-Експрес» Після проведення гри «Щасливий випадок»

Перевірка домашнього завдання Конференція «Піонери-герої»

Вікторина «Що? Де? Коли?» Виховна година «Дитинство опалене війною»

Відкритий урок з історії у 5 класі Виховна година до Дня памяті жертв Голодомору

Виховна година до Дня Соборності Родинне свято в 5 класі

Практична робота з історії в краєзнавчому музеї

Додаток 1
Уміння мислити

Увага та апелювання Відповідальність
до контексту
Критичне
мислення




Критерії оцінки ідеї Самокорекція
Формування
самостійних суджень
Додаток 2
ЧИТАЮ

ІСНУЮ МИСЛЮ
Додаток 3
Питання для роботи з інформаційним пакетом
Визначте основний зміст кожного документа.
Спробуйте з’ясувати, на що спирався кожний автор, обґрунтовуючи свою точку зору.
Проаналізуйте наведені аргументи, логіку наведених доказів і об’єктивність висновків за обома позиціями.
Зробіть свій вибір на користь однієї з точок зору або сформулюйте власну, альтернативну позицію. Обгрунтуйте свій вибір.
Додаток 4
Дидактичні ігри
Дидактична гра «Відгадай героя»
Правила гри. Один з учасників гри (ведучий) виходить за двері. Усі інші «загадують» ім'я будь-якого історичного діяча. Ведучий повертається до класу й повинен відгадати, ім'я якого діяча загадали учні. Йому дозволяється ставити питання, на які можна давати відповіді «так» чи «ні». Доцільно обмежити кількість запитань (наприклад, п'ять), за якими потрібно відгадати ім'я історичного діяча. Виграє той, хто відгадає ім'я за меншу кількість питань.
Дидактична гра «Віднови втрачене»
Правила гри. Учитель пропонує речення, у яких не вистачає якогось терміна, прізвища, дати, назви тощо. Учні, спираючись на вивчений матеріал, відновлюють утрачене. Кожна правильна відповідь дає можливість отримати один бал. Гру можна проводити з усім класом або окремими учнями. З усім класом її доцільно проводити в письмовій формі.
Приклад запитань
1) Нова доба історії України — це період, що тривав від ... до ... ст.
2) Перша згадка про українських козаків подана у «Хроніці Польщі» Мартина Бєльського під ... р.
3) Першою відомою Січчю вважають фортецю, що була зведена на ... князем ... .
4) Легке маневрене судно, яке використовували козаки у своїх морських походах, називалося ... .
5) Центром реєстрового козацтва було місто ... .
6) Перше козацьке повстання кінця XVI ст. відбулося під керівництвом ... .
7) Король ... у ... р. надав реєстровому козацтву клейноди ... .
8) Запорозька Січ поділялася на ... куренів.
Дидактична гра «Снігова куля»
Правила гри. Перший учасник гри називає ім'я, поняття, термін, які мають відношення до теми уроку. Наприклад, «унія». Це слово повторює наступний учасник гри і називає інше слово чи термін. Зрештою, утворюється довгий тематичний ланцюжок. Якщо учасник робить помилку або довгу паузу, він вибуває з гри. Переможцем стає учень, який побудував найдовший ланцюг. Для більш організованого проведення гри краще не залучати весь клас, а обрати кілька учнів, які викликаються до дошки. Один учень контролює правильність ланцюжків, що називаються.
Гра дозволяє в захоплюючій формі запам'ятати складні для засвоєння терміни, назви, імена тощо.
Дидактична гра «Продовж розповідь» (проводиться за матеріалом попереднього уроку)
Правила гри. У грі учні по черзі повинні розповісти по одному реченню матеріал вивченої теми (гру можна проводити й не з усіма учнями класу). Виграє той учень, чиє речення буде останнім, у той час як інший (інші) уже нічого пригадати не може (не можуть).
Список рекомендованої літератури
1. Вукіна Н.В. Критичне мислення: як цього навчати [Текст ]
/ Н. В. Вукіна, Н. П. Дементієвська. – Х.: Основа, 2007. – 112с.
2. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник. – К., 2004. – 352с.
3. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Методичний посібник [Текст]. – К.: А.П.Н., 2003
4. Макаренко В. М. Як опанувати технологію формування критичного мислення [Текст] / В. М. Макаренко, О. О. Туманцова. – Х.: Основа, 2008. – 96с.
5. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем – майстром / Упорядники: Андрєєва В.М., Григора В.В. – Х.: Вид. група «Основа», 2009.
6. Олейник Т. О. Розвиток критичного мислення [Текст]/ Т. О. Олейник// Педагогічні науки. – Суми, 2001.
7. Пєхота О. М. Освітні технології: навчально-методичний посібник [Текст] / За заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2004.
8. Пометун О. І. Сучасний урок: інтерактивні технології [Текст] / О. І. Пометун. – К.: А.С.К., 2005.
9. Пометун О.І., Фрейман Г. Методика навчання історії в школі. / К.: Генеза, 2006. - 328 с.
10. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології [Текст] / Г.О.Сиротенко. – Х.: Основа, 2003.
11. Стіл Д. Методична система – розвиток критичного мислення в навчанні різних предметів [Текст] / Д. Стіл, К. Мередит, Ч. Темпл. – НМЦ «Інтелект», 1998.
12. 101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок – Х.: Видавнича група «Основа», 2008.