Майстер-клас «Формування цілісного образу Т.Г.Шевченка на інтегрованому уроці української літератури, історії, художнього мистецтва шляхом використання інтерактивних технологій»

Майстер-клас
«Формування цілісного образу Т.Г.Шевченка на інтегрованому уроці української літератури, історії, художнього мистецтва шляхом використання інтерактивних технологій»

Українська література. 7 клас.
Тема. Життєвий і творчий шлях Т.Г. Шевченка. Вірш «Мені тринадцятий минало…»
Мета уроку:знайомити учнів з життєвим і творчим шляхом Т.Г. Шевченка, розкривати значення його творчості для українського народу,допомогти дітям осмислити поезію Шевченка, геніальність та неповторність його таланту, зрозуміти його як людину й митця, пробудити національну свідомість школярів, почуття національної гордості, ознайомити з поезією роздумом про сирітське дитинство «Мені тринадцятий минало..», розвивати навички вдумливого виразного читання поезії, уміння аналізувати, робити свої висновки, виховувати почуття гуманізму та оптимізму як головних рушійних сил у житті.
Мета роботи: оволодіння учасниками майстер-класу новими творчими способами вирішення педагогічної проблеми у формуванні мотивації до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення.
Педагогічна ідея : Вивчаючи творчість Тараса Шевченка у сучасній школі намагаюсь застосувати найсучасніші методології, розробити оригінальні концепції, спонукати учнів до дискусії, до нового прочитання Шевченкових творів. Докладаю багато зусиль, аби в уяві школярів постав живий, багатогранний образ митця, аби зацікавити учнів творчістю поета, аби викликати бажання відкривати для себе цю надзвичайну ЛЮДИНУ.
Перед собою і колегами ставлю запитання:Як подати цю тему так, аби сучасні діти з подивом і захопленням відкривали для себе геніальність унікального поета України? 
Співпраця вчителів- предметників(учитель української літератури, учитель історії, учитель художнього мистецтва) надає змогу більш фахово підійти до вивчення життя і творчого шляху поета, осмислити епоху, в яку він жив і творив, зазирнути в неосяжну душу Великого Кобзаря.
Актуальність роботи :
Обрана мною тема майстер-класу не є випадковою, оскільки бувають часи, коли кожен народ, виборюючи свою свободу, час від часу потрапляє в ситуацію зневіри, відчаю, втрати орієнтирів. Саме в найважчі хвилини люди особливо потребують Бога й духовних лідерів. Таким духовним лідером, батьком української нації й знаковою особистістю для нас, українців, є Тарас Шевченко. У 1914 році Василь Стефаник на Шевченківському святі з нагоди ювілею в селі Русові сказав: «...І коли великі люди дають зміст народам, то Тарас дав його українському народові... В його словах нам показана далека дорога до нашої майбутності. Читайте його слово, шукайте тої дороги, йдіть нею». І сьогодні, на жаль, найважчі часи переживає наш народ.
Ми захоплюємося творчістю великого Кобзаря, його далекоглядністю, патріотизмом,любов ю до рідної землі, але не завжди сповна розуміємо, що за цим стояло, скільки це коштувало боротьби, болю, мужності, прозріння думки, сили волі, природної чистоти й доброти?
Щоб зрозуміти , треба добре знати не лише самого Шевченка, а й добу, в яку він жив. У часи української незалежності ми всі мали б нарешті «побачити» справжнього поета, зрозуміти його, сприяти усвідомленню тих істин, які хотів донести до нас своїм «Кобзарем». Але уроків літератури вкрай недостатньо для того, щоб учні змогли по-справжньому глибоко осмислити велич Тарасового слова, щоб їм стала цікавою і зрозумілою його поезія, проза, живописна спадщина. Як же виправити ситуацію? Учителю-словеснику потрібно вишукувати різні можливості, щоб розповісти дітям цікаві факти про Кобзаря, захопити його надзвичайним талантом поета та художника. З цією метою я вирішила поєднати зусилля фахівців і провести інтегрований урок, який складається з трьох частин: І частина-історія, ІІ частина - література, ІІІ- художня культура.
Установчо-мотиваційна частина.
Шановні колеги! До вашої уваги майстер-клас щодо формування цілісного образу Тараса Шевченка на уроках української літератури. У своєму майстер-класі я хочу продемонструвати, як можна формувати цілісний образ Великого Кобзаря в уяві учнів через поєднання різних видів робіт, застосовуючи вітагенну (життєвої), дидактичну (навчальної) та конструювальну інформації з будь-якої іншої суміжної з українською літературою дисципліни або виду мистецтва.
1. Проведення імітаційної гри з коментарями вчителя-майстра.
Учитель-майстер : Шановні колеги! Уявіть, що ви учні 7 класу, які на уроці української літератури вивчають творчість Тараса Григоровича Шевченка.
Роботу над матеріалом уроку починаємо з вітагенної інформації - бесіди
На екрані слова
«Він був сином мужика і став володарем у царстві духа. Він був кріпаком і став велетнем у царстві людської культури. Він був самоуком і вказав нові, світлі і вільні шляхи професорам і книжним ученим.» І. Франко
Про кого ці слова Франка?
Отже, сформулюйте тему нашого уроку. Яке літературне ім’я мав Т.Г.Шевченко? Чому?
Пригадайте уривки з поезій, які ви знаєте на пам’ять.
Така система запитань зумовлена тим, що учні цієї вікової категорії актуалізують знання, набуті при вивченні творчості Т.Г. Шевченка в попередні роки навчання . Тому саме такою постановкою запитань ми впливаємо на систему аналізаторів, які допоможуть уявити цілісний образ Шевченка -поета, Шевченка - людини. Важливо підвести до розуміння того, що правильно сприйняти творчість автора можна лише знаючи історичні умови, в яких жила людина.
І блок проводить учитель історії
- Головне питання, на яке ми сьогодні дамо відповідь: Як історична епоха вплинула на життєвий шлях поета?
1. Працюємо з дидактичною літературою ( словник)
- Не можна зрозуміти твори , не знаючи умови, в яких жив і творив автор. Ми говоримо, що Шевченко народився в сім ї кріпаків. Знайдіть в словнику значення слів
КРІПАЦТВО-
КРІПАК-
САМОДЕРЖАВСТВО-
ІМПЕРАТОР-
За допомогою конструювальної інформації вибудовується картина основних етапів життя Т.Г.Шевченка.
2. Співвіднесіть дати та події життя Т.Г.Шевченка
1.​ Повна дата і місце народження Т. Шевченка (9 березня 1814 року, с. Моринці, Звенигородщина, тепер Черкащина)
2.​ Прізвище пана Шевченків (Енгельгардт)
3.​ Дата викуплення з кріпацтва (22 квітня 1838р.)
4.​ Рік виходу першого «Кобзаря» (1840)
5.​ Роки заслання (1847-1857)
6.​ Рік першої подорожі в Україну (1843)
7.​ Рік другої подорожі в Україну (1845)
8.​ Рік третьої подорожі в Україну (1859)
9.​ Повна дата і місце смерті (Петербург, 10 березня 1861р.)
Наступний етап уроку розвиває уміння працювати з комп’ютерними технологіями, вчить дітей спілкуванню в творчих групах. Такий вид роботи діти виконують залюбки, намагаються вибрати з усієї інформації головне, те, що відповідає їхній темі, відсікає в учня егоїзм, змушує враховувати думки інших, виховує товариськість, дає можливість спільного пошуку правильного вирішення проблеми і регулювання власної поведінки, удосконалює навички роботи за комп’ютером.
3. Використання ІКТ, робота в творчих групах
Презентація домашніх робіт, підготовлених творчими групами .
Коментар учителя-майстра
Перед переглядом презентацій учням пропонуються проблемні запитання і дається завдання : записати основні події та дати життя Шевченка .
Група А. « Дитячі роки поета»
Під час презентації учням пропонуються запитання:
А. « Дитячі роки поета»
- Якою ви уявили собі родину Шевченків?
Б. « Тарас Шевченко - незалежна людина»
- Хто з визначних людей посприяв викупу Шевченка з кріпацтва?
В. «Часи заслання»
- Скільки років відбув у засланні Т. Шевченко?
Висновок. То як вплинула історична епоха на життя Т.Г.Шевченка?
Коментар учителя-майстра.
Після перегляду презентацій пропоную висновок: які сумні, а які радісні події відбувалися в житті автора?
Такий вид роботи допомагає школярам зрозуміти, що часи життя Т.Г.Шевченка були важкими, але він багато і плідно працював, щоб донести свої слова, свою поезію до читачів.
Очікувані відповіді учнів:
(народився в сім ї кріпаків,не міг вільно обирати свою подальшу долю, за правдиві слова проти монаршої родини відправили у солдати).
ІІ блок проводить учитель української літератури
Коментар учителя-майстра.
Щоб склався цілісний образ автора, намагаюсь поєднувати інформацію, яка говорить про Шевченка - людину, про Шевченка – поета.
На екрані слова П.Куліша:
Не мав Кобзар наш нікого нижчого від себе на Вкраїні, та не мав же нікого й вищого. Братався охоче з останнім перебендею-старцем, а проте не вважав родичем і найпершого пана.
1. « Мозковий штурм»
- Чому Шевченко обрав собі саме такий псевдонім - Кобзар?
- Як називалась перша збірка Т.Г. Шевченка?
- Коли вийшов перший «Кобзар»?
- Скільки творів у неї ввійшли?
2. Далі учитель пропонує роботу над аналізом вірша « Мені тринадцятий минало»
Коментар учителя-майстра. Чим більше ми приєднуємо інформаційних джерел, тим більше впливаємо на формування цілісного світогляду учнів, тому перед прослуховуванням поезії ставиться запитання :
Перед прослуховуванням поезії ставиться запитання :
З яким періодом життя автора пов’язаний цей вірш? Зверніть увагу на те, скільки разів змінюється настрій автора?
Вірш побудований на контрасті.
Що позначає слово «контраст»?
Прийом контрасту використовується авторами у художніх творах. Наявний він і в поезії Шевченка. Автор співставляє наявне та бажане. Прослухайте вірш у запису та з ясуйте, які контрастні картини помітили?
На дошці слова: СИНОНІМИ, ОМОНІМИ, АНТОНІМИ.
Які пари слів передають контраст?
Очікувані відповіді учнів:
( Антоніми: картина раю та пекла, радість і сум хлопчика, небо голубеє і помарніле).
Робота в творчих групах: ( кожна група виконує завдання на великому ватмані і передає наступній групі. У вільний від роботи час готуються до виразного читання поезії)
І група: поділіть вірш на частини та складіть план .
Очікуваний результат:
1. «Мені так любо, любо стало…»
2. «Та недовго сонце гріло…»
3. «Неначе сонце засіяло…»
ІІ група: випишіть художні засоби.
Очікуваний результат:
Епітети: «приязно молилось», « Господнє небо і село»
Порівняння : « любо, неначе в Бога»
ІІІ група: зробіть ритмічний малюнок вірша.
Очікуваний результат:
(дев’ятистопний ямб)
Отже, на нашому ватмані вийшов аналіз поезії Т.Шевченка « Мені тринадцятий минало». Додайте тему, визначте головну думку вірша і запишіть у зошити.
Коментар учителя-майстра
Звертаю увагу учнів на оптимістичний , життєстверджувальний кінець поезії.
Виразне читання вірша учнями можна провести у формі конкурсу
ІІІ блок проводить учитель художнього мистецтва.
1.Проводить вітагенну бесіду, спираючись на знання учнів.
Матеріал наступного етапу уроку дасть змогу побачити Шевченка митця, зазирнути в його душу, поєднати слово на папері та художній образ.
На екрані слова Євгена Сверстюка:
Бог дав йому великий хист до малярства,бо інакше він не мав би змоги навіть вирватися з села. Малярство було тією чарівною паличкою, що рятувала його в годину скрути …. Хист до малярства був у нього захистом для Божественного дару слова - світильника, з яким він мав пройти по Україні .
- Шевченко був поетом і художником.
- Пригадайте, де він навчався малярству?
Коментар учителя-майстра. Сучасні комп’ютерні технології дозволяють опинитися в будь-якому місці. Ми відправимося до віртуальної виставки робіт Т.Г. Шевченка. Такий вид роботи надає змогу учням не тільки зі слів учителя почути про те, як виглядають роботи майстра, а й побачити їх. Обов’язково перед початком роботи ставлю проблемні запитання, але інколи даю час, щоб просто подивились картини, замислились над зображеним, зробили свої висновки.
2.Віртуальна виставка-музей картин Т.Г. Шевченка.
Зверніть увагу на автопортрети, скільки їх, чим різняться, яким на вигляд є Шевченко?
( Шевченко виглядає значно старшим, ніж був насправді, бо мав погане здоров я після повернення із заслання)
Що б ви намалювали до вірша « Мені тринадцятий минало»?
Багато художників робили ілюстрації до творів Шевченка , один із них Іван Їжакевич.
Коментар учителя-майстра.
Робота над картиною Івана Їжакевича «Шевченко - пастушок» починається із словесного опису . До образу Тараса Шевченка, який складається протягом уроку, додається образ хлопчика, якого зобразив художник.
3. Що однакового,а що різного між віршем та картиною?
-З якою метою автор намалював у пастушка зошити та олівець?
- Чому хлопчика зображено на передньому плані картини?
- Знайдіть контрасти, які застосовує автор. З якою метою він їх чітко позначив?
4. Робота в парі.
У кожного учня пейзажі – ескізи, які треба розфарбувати.
Один використовує теплі фарби , чим передає радість, а другий- холодні кольори - сум та печаль.
Розставте так, як за віршем змінюється настрій героя.
Коментар учителя-майстра.
Підсумок уроку проводить учитель української літератури. Наступний вид роботи дозволяє учням розвивати творчі уміння, спробувати римувати готові частини, а згодом і самостійно складати вірші.
1.Моделювання.
Про Великого Кобзаря в народі також побутує багато пісень, коломийок, легенд, а також чудових прислів’їв, приказок. Відновіть прислів’я і приказки, дібравши продовження з другого стовпчика.
1. Шевченко для людей ...... – це безсмертний Прометей
Шевченкові думки ......той багатший серцем став.
Сяє геній Кобзаря, ......переживуть віки.
Хто з Шевченком знається, .......мов у темряві зоря.
Шевченко Тарас......той розуму набирається.
Хто Шевченка прочитав,... – наче сонце для нас.
7. Слово Тараса... . . . – наша зброя і окраса
Список використаної літератури
1.Шевченко Т. Г. Кобзар. – К. : Дніпро, 1987
2.Слоньовська Ольга Українська література: Підручн.7 кл. загальноосвітн. навч.закл.-К.:Освіта,2007.-352с.
3.ПаращичВ.В. Українська література.7кл.:Плани-конспекти уроків.-Х.:Веста: «Ранок»,2007.
4.Савчук В. Традиційні та нові акценти у вивченні життя і творчості Тараса Шевченка у школі // Дивослово. – 2012. – №3. – С.38-42
5.Пахаренко В. Шкільне шевченкознавство. – Черкаси: Брама- Україна, 2007. – 256с.
6.Сверстюк Є. Тарас Шевченко і християнська віра. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.dobrovol.org.
7.Задорожна С. Тарас Шевченко крізь призму шкільного шевченкознавства. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: irbis-nbuv.gov.ua8. Дзюба І. Тарас Шевченко: життя і творчість. – К.: ВД «Києво-Могилянська академія», 2008. – 718 с.
9. Дзюба І. Шевченко захистить себе сам // «Дивослово». – 2007. – №3. – С. 38-40.
10. Зайцев П. Життя Тараса Шевченка. – К.: Обереги, 1994. – 400 с.
11. Клочек Г. Поезія Т.Г. Шевченка: Сучасна інтерпретація: Посібник для вчителя. – К.: Освіта, 1998. – 288 с.
12. Коваленко В. Шкільна літературна студія для обдарованих // «Дивослово». – 2001. – №11. – С. 61-62.
13. Ковалинська І. Шевченко і сучасність: минуле для прийдешнього // «Українська мова й література в сучасній школі». – 2013. – №3. – С. 40-47.
14. Савчук В. Традиційні та нові акценти у вивченні життя і творчості Тараса Шевченка у школі // «Дивослово». – №3. – 2012. – С. 38-40.
15. Тихоша В. Творчий підхід до викладання літератури // «Дивослово». – 2002. – №7. – С. 37-39.
16. Ткач А. «Український Рембрандт». Матеріали до вивчення художньої спадщини Тараса Шевченка // «Дивослово». – 2011. – № 3. – С.17-24.
17. Чумак Т. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках літератури // «Дивослово». – 2000. – №7. – С. 49-51.
18. Збірник доповідей за матеріалами обласної науково-практичної конференції вчителів української мови та літератури « Вивчення творчості Тараса Григоровича Шевченка в школі» Львів, 2014.