методический вестник семинара -практикума школы молодого учителя «Формирование и совершенствование проектировочно-целевых умений.
«Алтынсарин ауданы әкімдігінің білім беру, дене тәрбиесі және спорт бөлімінің Қарағайлы орта мектебі» КММ
КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования, физической культуры и спорта акимата Алтынсаринского района»
ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
«Перспектива»
Методический семинар-практикум
Тема: «Формирование и совершенствование
проектировочно - целевых умений»
Автор: Баймухаметова
Батила ТургинбаевнаРуководитель школы
молодого учителя
Убаган, январь-2015 год
«Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне попробовать, и это всегда станет моим».
древнекитайская пословица
Цель:
Создание условий для профессионального педагогического становления молодых специалистов;
Оказание учебно-методической помощи молодым педагогам с целью предупреждения дезадаптации в период профессионального становления;
Формирование профессиональных навыков, способностей, необходимых для реализации основных видов педагогической деятельности.
Задачи:
Помочь адаптироваться молодому учителю в коллективе;
Определить уровень его профессиональной подготовки;
Выявить затруднения в педагогической практике;
Формировать творческую индивидуальность молодого учителя;
Создать условия для развития профессиональных навыков молодых педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;
Развивать потребности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.
Вопросы для обсуждения:
1.Методика осуществления целеполагания.
отв.: учитель биологии Маяковской СШ - Кенжебекова Т.А.
2.Проектирование структуры уроков различных типов.
отв. Микитин А.В.- учитель информатики Приозерной СШ
3.Проектирование оптимальности использования методов обучения.
отв.: Зюбан О.П. - учитель начальных классов Свердловской СШ
4.Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся.
отв.: Касымова А.М. учитель обществозн. Щербаковской СШ
5.Методика отбора содержания изучаемого материала для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.
отв.: учитель информатики Сатайской СШ -Мухамедьярова Н.С.
6.Подведение итогов. Выработка рекомендаций.
отв.: рук-ль ШМУ - Баймухаметова Б.Т.
Практикум
1. Разработка технологической карты урока.
отв.: учитель Сатайской СШ - Утюганова З.М.
2. Практикум по постановке цели и задач урока.
отв.: учитель химии Щербаковской СШ -Кудабаева А.К.
3. Практикум по составлению плана урока в свете современных требований – работа в группах .
отв.: учитель Свердловской СШ-Алексеенко Е.Л.
1.Методика осуществления целеполагания.
отв.:учитель биологии Маяковской СШ - Кенжебекова Т.А.
Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,
для него ни один ветер не будет попутным.
Сенека.
Немного теории
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ - это определение, построение цели, обдумывание образа желаемого будущего. (Словарь по профориентации и психологической поддержке).
Постановка цели – необходимое условие осуществления деятельности человека, важнейшей характеристикой которой является наличие цели как осознанного образа будущего, который организует действия человека.
Механизм возникновения умения человека формулировать цели своего действия - сначала человек вынужден формулировать цели по требованию другого человека, потом он начинает их формулировать для себя; сначала человек обнаруживает, что действия других людей регулируются их целями, потом начинает подчинять свои действия определенной цели.
Л.С.Выготский утверждал, что в переходном возрасте происходит становление целевой воли, которая надстраивается над более ранним механизмом воли – аффектом.
Целеполагание подростков рассматривается как целостный сложно организованный процесс представленный:
прогнозированием результатов деятельности, включающим целепорождение (образ цели) и целеобразование (мысленное моделирование цели и стратегии (методы и средства) ее достижения);
деятельностью по достижению результатов – целереализацией (доведение мысленной модели до уровня ее практического использования) и целеосуществлением;
опытом рефлексии, представленным целерефлексией (анализ модели и деятельности по ее реализации, определение ошибок) и целекоррекцией (проектирование путей коррекции и их реализация).
Потребность в осуществлении самостоятельного целеполагания формируется при организации ситуации заинтересованности с использованием приемов, являющихся составляющими методов эмпатии и смыслового видения. К таким приемам можно отнести обмен мнениями или тема-вопрос, составление словосочетаний, работа над понятием, подбор слов-ассоциаций, продолжение незаконченной фразы, ситуация яркого пятна, домысливание, вхождение в образ, обоснование сделанного правильного выбора, презентация своего мнения с помощью различных знаков, отсроченная догадка, удивление, метафорическая аналогия, поймай ошибку, проживание проблемной ситуации, парадокс.
Использование приемов способствует созданию эмоционального климата, особенностями которого являются ровные взаимоотношения между участниками образовательного процесса, осознание возможностей в достижении успеха и преодолении трудностей, положительные эмоции от столкновения с эмоциогенным материалом, способствующим активному включению в деятельность целеполагания.
Постановка целей
Существенной частью любой формы занятий, или оказания помощи подросткам, является определение целей работы. Привлекая подростка к постановке целей, педагог увеличивает мотивацию и уверенность подростка в себе. Подросток будет упорнее работать над целями, если это касается его собственных целей; если он видит и слышит, что действительно что-то изменяется; если он замечает, что может влиять на самого себя и на окружение.
Прежде чем формулировать цели, необходимо выяснить характер и величину проблем поведения, а также факторы окружающей среды, вызвавшие это поведение и способствующие его сохранению.
На что надо обращать внимание при постановке целей:
цели можно обсуждать и оценивать. Формулируйте контролируемые конечные цели. На основе этого впоследствии можно будет судить, есть ли прогресс. Подростку и педагогу таким образом яснее, над чем точно они работают. Это увеличивает шансы на успех;
различайте цели на короткое время и цели на более длительное время;
описывайте реальные цели. Старайтесь так ставить цели, чтобы их можно было достичь за короткое время. Это действует стимулирующе как на подростка, так и на педагога;
описывайте цели по возможности в терминах увеличения компетенции. Задача педагога вместе с подростком найти позитивно сформулированные изменения или формы поведения, которых хочет достичь подросток;
цели, которые могут быстро дать результаты, должны находиться в равновесии с целями, для достижения которых подростку надо потрудиться;
лучше много четких целей, чем ограниченное количество глобальных;
цели должны соответствовать интересам/правам ребенка.
В принципе, вначале цели согласовываются с тем, что является самым важным для подростка. Иногда интересы окружения перевешивают, и вначале поставленные цели отражают эти интересы. При установлении приоритетов важны следующие моменты:
степень трудности (работайте по принципу от легкого к трудному);
эффективность (способствуют ли они увеличению компетенции подростка);
важность (насколько подростка беспокоят определенные проблемы);
реализуемы ли цели и за какой срок;
соответствие сильным сторонам подростка.
При выборе цели, над которой подросток сам хочет работать, педагог может воспользоваться разными вспомогательными средствами: карточками желаний, линией жизни, целевыми карточками.
Правильное целеполагание Неправильное целеполагание
Четкое видение результата как конечного пункта движения. Расплывчатость результата. (Иди туда, не знаю куда).
Сосредоточенность, концентрированность на достижении цели (экономия сил, средств, времени, ресурсов). Распыление сил, времени, ресурсов. Работа «впустую».
Управление своим движением (ростом), собою (активность, субъектность). Пассивность, ведомость, зависимость от внешних обстоятельств.
Умелое (целесообразное) выстраивание действий. Случайный набор действий.
Успешность (достижение запланированного), следовательно, рост уверенности в себе, обретение спокойствия. Рост профессионализма, развитие личности = самореализация и получение положительных эмоций. Неуспешность (неконтролируемая, случайная успешность) и все вытекающие последствия.
Цель должна:
Соответствовать современным требованиям общества, личности (т. е. способствовать развитию человека в рамках той среды, в которой он существует, учитывать наработанное обществом и самим человеком к моменту сегодняшнего изменения, учитывать уровень актуального развития и «зону ближайшего действия», те изменения, к которым человек, общество готовы всем предшествующим ходом развития). Цель должна быть востребованной ситуацией, уровнем развития субъекта, т. е. быть актуальной.
Четко описывать результат деятельности. Содержать в своей формулировке возможность измерения, оценки выполнения, достижения данного результата, т. е. быть диагностичной.
Соответствовать особенностям пространственно-временных обстоятельств (место, время осуществления деятельности), особенностям субъекта и объекта, предмета изменения. Не быть целью вообще, т. е. быть конкретной.
Соответствовать проблеме, которая возникла у субъекта и средствам, которыми он располагает для ее достижения, соответствовать тем ресурсам удовлетворения потребности субъекта, которыми он располагает в данный момент, возможностям решения проблемы самим субъектом, т. е. быть выполнимой, реальной.К – конкретность
А – актуальность
Д – диагностичностьР – реальность.
ПРАКТИКА
Карточки желаний и линия жизни.
Карточки желаний и линия жизни - это увлекательные методы, имеющие отношение к планам подростка на будущее и его идеалам. К этим методам можно прибегать, если педагогу нужно получить больше информации о подростке. Планы на будущее и идеалы нередко дают толчок к определенным тренировочным упражнениям, таким как, например, поиски работы, поиски жилья, знакомство с симпатичной девушкой, выбор образовательного учреждения, занятий по интересам.
Сделать карточку желаний - это значит расспросить подростка о его желаниях на короткий и длительный период.
Что бы ты хотел изменить в своей жизни?
Что в данный момент должно быть по-другому, что должно быть по-другому долгое время?
Представь, что ты волшебник и все можешь. Какой бы ты хотел видеть свою жизнь?
Что бы ты хотел в ней изменить?
Каковы твои планы на будущее?
Ответы записываются в карточку желаний.
Некоторым подросткам трудно формулировать свои планы. У них нет планов на будущее, они не хотят изменять свою жизнь или не видят возможностей внести изменения в свою ситуацию. Чтобы как-то помочь им нарисовать в воображении картину будущего, можно с вызовом поставить на обсуждение линию их жизни.
Педагог проводит на доске горизонтальную линию и слева направо отмечает годы (например 0, нынешний возраст, 50 и 80 лет). Он заполняет эту линию последовательно в обратном направлении, спрашивая подростка, как он себе представляет свою жизнь в конкретном возрасте. Так, двигаясь в обратном направлении, педагог вместе с подростком далекие планы на будущее постепенно переводит на язык желаний более близкого времени.
Пример. "Элла, представь, что тебе 50 лет. Какой ты видишь свою жизнь в этом возрасте? Ты все еще живешь с родителями? Ты все еще ходишь в школу? И каждую субботу на дискотеку? Нет?.. Тебе это смешно?.. А как ты себе это представляешь?"
Пошаговое целеполагание:
1. Четкая формулировка цели;
2. Записать эту цель;
3. Продумать и записать план действий, для достижения цели;
4. Сделать шаг первый, по плану;
5. Фокусировка внимания на своей цели и в дальнейшем;
6. При достижении цели, обязательно отметить и поощрить себя
Подробнее о каждом шаге:
1. Четкая формулировка цели:
- Главным и первостепенным является - определение цели, для этого нужно выделить время для себя, взять ручку и бумагу, сесть и записать витающие в голове мысли-желания, цели, чтобы было можно разобраться с приоритетной.
- Потом возьмите и разделите лист бумаги пополам, вверху листа напишите все направления и сферы вашей жизни, которые влияют на ваше ощущения и понимание гармоничной жизни. Например - семья, здоровье, учеба, хобби, деньги, т.д., но напишите не более 8 сфер. В нижней разделенной части - нарисуйте круг и разделите его на сектора, по сферам, которые вы написали выше, которые следует подписать. На каждую линию, которая очерчена сфера - нанесите деления от 0 до 10. Поставьте оценку удовлетворенности на сегодняшний день, по 10 бальной шкале, на соответствующей линии. Затем соедините линии, посмотрите, что получится. Получился ли у вас равномерный круг или колесо вашей жизни? Теперь осталось придумать конкретную формулировку цели, со сроками, в позитивном русле.
2. После этого, как цель определена, запишите её. Всё, что вы не записали -так и останется в голове - мечтой, где она будет также далека, как и звезда. Обязательно записать!
3. Следующий шаг целеполагания - продумать и записать план действий, для достижения цели. Понадобится календарный план, в который вы впишите план, и в дальнейшем все остальные планы также.
4. Есть план, привязанный к срокам и календарю, необходимо сделать первый шаг. До тех пор, пока человек его не сделает, имеется в виду, конкретное действие, то можно считать, что человек, к своей цели не идет, а все еще пытается стартовать. Здесь важно запомнить, что пусть будет несколько фальц -стартов, чем человек погрязнет в усовершенствовании плана до бесконечности.
5. Фокусировка внимания на своей цели и в дальнейшем
6. И наконец-то, когда цель будет достигнута, человеку обязательно нужно отметить и поощрить себя, чтобы закрепился положительный эффект. Коллаж мечты.
ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ПОДРОСТКОВ
Ткаченко Валентина Тихоновна
кандидат психологических наук, доцент
РВУЗ Крымский гуманитарный университет (г. Ялта)
Цель предлагаемого тренинга – развитие умения определять цели и действовать в соответствии с ними.
Тренинг проходит в три этапа:
1. Актуализация цели (целеанализ).
2. Овладение целью (целесинтез).
3. Апробирование цели (целедействие).
На первом этапе участникам группы предлагается выполнить рисунок "Мой портрет в лучах солнца" с заданием:
напиши свое имя, а вдоль лучей напиши все хорошее, что ты о себе знаешь.
Упражнение 1. Это упражнение используется для того, чтобы помочь подросткам понять, на что им следует направить свои усилия для достижения выбранных целей.
1. Раздать каждому участнику копию рисунка "Карта моих целей" (Рис. 1).
2. Объяснить назначение "Карты целей".
Например, таким образом: эта карта может помочь составить план достижения своих целей. Представьте себе, что цель – это место куда вы стремитесь. "Остановки" на карте – это те места, которые вам придется посетить на своем пути.
3. Разбить участников на пары и попросить их обсудить, что бы они хотели получить в результате изменения своего поведения. Пусть каждый запишет это вверху рисунка рядом со словом "цель".
4. Собрать группу участников и спросить каждого, какую цель он себе выбрал. Когда они будут рассказывать об этом, помогите им определить, какие остановки необходимо сделать на пути к главной цели. Попросите их нанести эти остановки на карту целей и обсудите способы, которыми они будут отмечать свое продвижение к финишу.
Упражнение 2. В этом упражнении участники стремятся проиграть свои жизненные планы.
Постарайтесь не ставя себе никаких ограничений, нарисовать свою будущую жизнь – так, как вы хотели бы, чтобы она сложилась, с теми дорогами, по которым вы хотели бы пройти, с теми вершинами, на которые вы хотели бы взойти. Начните со списка того, о чем вы мечтаете, кем хотите стать, каким хотите стать, где жить, чем заниматься, что иметь. Дайте волю своему воображению, отбрасывайте ограничения. Если какие-то сомнения, ограничения все же будут приходить вам в голову, представьте себе мысленно, что вы выводите их с поля, удаляете с ринга.
Записывая то, чего вы хотели бы в результате достичь, следуйте таким правилам:
1) формулируйте свои мечты в позитивных терминах;
2) будьте предельно конкретны: постарайтесь ясно представить себе, как это выглядит, как пахнет, как звучит, какое
на ощупь; чем сенсорно богаче ваше описание, тем лучше оно задействует ваш мозг для достижения цели;
3) постарайтесь составить ясное представление о результате: что именно будет, когда вы достигните своей цели, что вы будете тогда чувствовать, что и кто вас будет окружать, как это будет выглядеть, как вообще узнать, что ты достиг того, к чему стремился;
4) важно сформулировать такие цели, достижение которых в принципе зависит от вас; то, к чему вы стремитесь, должно принадлежать вам, исходить от вас, быть вашим;
5) спроецировав в будущее последствия ваших сегодняшних целей, подумайте, не нанесут ли они ущерба другим людям; ваши результаты должны приносить пользу и вам и другим
Упражнение 3. Цель этого упражнения – составить список необходимых для достижения целей ресурсов, которыми уже обладает каждый участник тренинга.
1) Опишите, что у вас уже есть – это могут быть какие-то черты характера, друзья, которые вас поддерживают и помогут, финансовые ресурсы, уровень вашего образования, вашей энергии на конец времени, которым вы располагаете, и т.д.
2) Попробуйте припомнить те случаи из своей жизни, когда вы чувствовали себя абсолютно успешным. Какие из перечисленных ресурсов вы тогда использовали максимально эффективно? Это может быть все, что угодно: от удачного ответа на уроке до вечера, проведенного с друзьями. Припомните 3-5 таких случаев. Запишите это, зафиксируйте на бумаге, что вы делали тогда, когда добились успеха, какие свои качества, возможности, ресурсы вы использовали. Что вообще эта была за ситуация, в которой вы чувствовали себя успешно.
3) А теперь опишите, каким человеком вы должны были быть, чтобы достигнуть своих целей. Может быть, следовало бы быть более собранным, дисциплинированным, а быть может более раскованным, спонтанным. Может быть, вы хотели бы научиться лучше распоряжаться своим временем или повысить свою самооценку. Подумайте и заполните такими записями о своей личности, как минимум, одну страницу.
4) Сформулируйте в нескольких тезисах, что мешает иметь все то, о чем вы мечтаете, к чему стремитесь прямо сейчас. Что конкретно вам мешает? Что вас ограничивает?
5) На этом этапе надо для каждой из выбранных целей составить черновик пошагового плана для ее достижения.
Начните с конечного результата, а потом шаг за шагом спланируйте весь путь вплоть до того, что вы можете сделать по этому плану прямо сегодня. Если у вас нет уверенности в том, каким должен быть этот план, спросите себя вновь, что же тогда мешает иметь все то, к чему вы стремитесь. Решив такую промежуточную задачу, вы сможете приблизится к__ достижению вашей новой цели.
Упражнение 4. В этом упражнении необходимо научиться строить перспективу движения. Для этого рассмотрите список и установите приоритет для каждой цели. В колонке справа от списка желаний пронумеруйте цели в зависимости от их важности для вас. Расстановка приоритетов важна для определения, какая цель имеет для вас сейчас наибольшее значение и заслуживает приложения немедленных усилий, а какой из маршрутов может подождать до лучших времен.
Важна не только сама расстановка приоритетов. Этот процесс заодно сэкономит ваше время, деньги и нервы, поскольку некоторые цели должны быть достигнуты раньше других.
Теперь рассортируйте оставшиеся цели то трем категориям: долгосрочные, промежуточные и ближайшие. Обратите внимание на то, что промежуточные и ближайшие цели протягивают день за днем цепочку к вашей долгосрочной, может быть, жизненной цели. Они определяют дела на каждый день и действия, которые вы можете совершить на этой неделе.
Ближайшей целью может быть все, требующее для достижения от одного дня до одного месяца.
Вашей промежуточной целью может быть все, требующее для достижения от месяца до полугода.
Долгосрочной целью может быть все, требующее для достижения от полугода до года
Теперь, перечислив ваши цели и установив их очередность, вы приступаете к составлению эффективного плана действий
Описание цели. Опишите свою цель в позитивных терминах, будьте предельно конкретны. Определение цели в самой простой и ясной форме поможет вам в точности узнать, чего вы на самом деле хотите. Четкое описание – ваш первый шаг на пути к успеху. Перечислите все препятствия, которые могут встретиться на пути к успеху, например, недостаток умений,
негативные предубеждения, ваши собственные внутренние сомнения и т.д. Первое правило при любых затруднениях – хорошо изучить проблему. Установив, в чем камень преткновения, вы сможете выработать стратегию.
Стратегия. Выйдите на релаксационное расслабление, используйте свое воображение и творческие способности для выработки стратегии преодоления каждого препятствия, которое может вам повстречаться.
Конечная дата. Определив и уточнив стратегию преодоления препятствий, выберите дату, к которой вы должны достичь намеченной цели. Назначьте разумные сроки – пощадите себя. Назначив дату уже сегодня, вы придадите себе импульс для движения вперед. Лучше установить временной диапазон, а не крайний срок. Рассчитывайте добиться успеха к назначенному времени, однако оставьте временной запас, чтобы при необходимости можно было подкорректировать сроки.
Личное вознаграждение. Распишите, какое вознаграждение и какие преимущества вы получите, когда достигните успеха. Предвкушение удовольствий поможет вам повысить мотивацию и обрести решимость, необходимую для поддержки горячего энтузиазма. Вы избавитесь от склонности откладывать и мешкать и сможете эффективнее придерживаться своего курса к успеху.
Установите пусковой механизм. Подберите пусковое слово, фразу или действие, которое будет напоминать вам о маршруте.
Текущий отчет. Время от времени отслеживайте уровень своего прогресса в достижении намеченной цели. При необходимости скорректируйте, например, временные рамки. Разбейте свой путь к успеху на отрезки так, чтобы можно было легко заметить и оценить прогресс. Когда достигните цели, отметьте эту дату. Празднуйте! Отмечайте свои успехи.
Сохраните заполненную таблицу успеха и просматривайте ее каждый раз, когда вам понадобится повысить уверенность в себе или повысить мотивацию, добиться нового успеха. Достигая цели, отмечайте события. И вспоминайте свои успехи. Все будет о-т-л-и-ч-н-о. Празднуйте и наслаждайтесь своими достижениями.
Анкета достижения успеха. Скопируйте эту анкету на чистый лист бумаги и держите ее в папке для ежедневной проверки вашего прогресса:
Установление маршрута
Препятствия
Стратегия
Предполагаемая дата завершения
Личное вознаграждение
Пусковой механизм
Текущий отчет
Дата завершения
Дневник целеустремленного человека. Заведите дневник, где будете фиксировать все случаи, когда вы достигли цели.
Записывайте, когда и что произошло, благодаря кому и чему цель была достигнута, какие черты вашего характера
способствовали этому.
Формируйте уверенность в себе, которая вырабатывается за счет успешного выпонения трудных задач. Начать можно и с небольших дел, постепенно поднимая планку. Первым делом надо, конечно, решить, чего вы хотите добиться Выберите три цели, которых вы хотели бы достичь в течение ближайшего месяца. Пусть эти цели будут конкретными и выполнимыми.
После того, как первый шаг успешно сделан, наградите себя комплиментом, походом в кино, мороженым – тем, что вы, по вашему мнению, заслужили.__ Затем приступайте к следующему шагу. И так далее, пока не будет достигнута главная цель.
Насладитесь ощущением успеха. Громко похвалите себя за сделанное дело. После этого обратитесь к следующей цели, можно также подразделить ее и приступить к выполнению. Все, чего вы хотите в жизни, может быть разбито на более мелкие задачи
Заключение
Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но ни в коем случае как воспитательный процесс.
Осознанная цель задает импульс деятельности. Осознание высокой и благородной цели мобилизует все творческие силы человека. Достижение цели порождает глубокое удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе, профессионального.
Цель воспитания — ключевая категория педагогической науки. Ее выявление, формулировка, разработка — центральный момент создания педагогической концепции.
Цель воспитания подрастающих поколений — прерогатива государства, которое при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Государство обязано конституировать, узаконить обеспечение экономических, правовых и организационных условий достижения декларируемых воспитательных целей. Иначе говоря, на достижение законодательно закрепляемых целей воспитания должны быть направлены все необходимые ресурсы общества при соответствующем контроле.
Цель современного воспитания — “Личность, способная строить жизнь, достойную Человека”. Имея столь общий характер, цель воспитания обретает свое гуманистическое назначение, предотвращая своевольную педагогическую распорядительность, насилие над личностью, подавление индивидуальности. Но именно общий характер цели воспитания требует от педагога высочайшего профессионального и тонкого педагогического мастерства в работе с детьми в самых разных условиях, обстоятельствах, ситуациях, ибо педагог самостоятельно проецирует в практике эту общую цель на конкретную действительность.
2.Проектирование структуры уроков различных типов.
отв. Микитин А.В.- учитель информатики Приозерной СШ
«Проектирование структуры уроков различных типов»
«Учитель живёт до тех пор, пока он учится,
как только он перестаёт учиться , в нём умирает учитель.
К.Д. Ушинский
Современный урок-это урок, соответствующий современным требованиям подготовки конкурентно-способного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки. Это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса.
«Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком»С.И. Гессен
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Наиболее важные особенности современного урока: создаётся доброжелательная атмосфера; формируется высокий уровень мотивации; придаётся большое значение способам учебной работы; уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения освоению учебной дисциплины.
К общим требованиям относятся: многоцелевой характер; реализация всех дидактических задач ; научность; межпредметные связи(их интегрирование); проблемность ; развитие познавательных способностей; активизация умственной деятельности детей; дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы; комплексное использование средств обучения; самостоятельная работа учащихся; разнообразная и планомерная обратная связь.
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).
«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков», - так оценил урок выдающийся отечественный педагог-ученый Ю.А. КонаржевскийДидактическая целевая установка определяет выбор типа урока. Более распространена следующая классификация:
-уроки усвоения новых знаний;
-уроки формирования новых умений;
-уроки систематизации и обобщения;
-уроки контроля и коррекции знаний, умений;
-уроки практического применения знаний, умений;
-комбинированные(смешанные)уроки.
Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности. Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?
Уроки можно разделить на группы:
1.Традиционные(комбинированный, семинар, лекция и т. д.)
2.Нетрадиционные(урок- путешествие, урок- деловая игра и т.д.)
3.Уроки новых технологий(модульный, адаптивный, проектный и т.д.)
Дело учёного - открыть и облечь в слово и формулы существующие закономерности Вселенной.
Миссия педагога- формировать целостное мышление ученика, привнося в этот процесс достижения учёного.
Посредственный преподаватель излагает, хороший- объясняет, выдающийся- показывает, великий- вдохновляет. (Ильин)
Нетрадиционные(нестандартные уроки)-это уроки, пришедшие из средств массовой информации, телевидения, которые привлекают внимание необычностью формы, возможностью участия большого числа школьников, состязательностью, интересным содержанием.
Классификация уроков нетрадиционной формы(по В. А. Щеневу): уроки- лекции, уроки-практикумы, семинары внеклассного чтения, зачётные викторины, уроки-экспедиции, сочинения, повторительно-обобщающие диспуты, конкурсы, уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции, интегрированные, уроки-диалоги, игровые: КВН, »Что? Где? Когда?», »Поле чудес»,Счастливый случай», урок «Общественный смотр знаний», защита творческих работ, проектов, творческие отчёты, уроки с ролевой, деловой игрой, театрализованные (урок-суд), уроки-консультации, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, урок-аукцион.
(Предлагается рассмотреть конструкцию урока нетрадиционной формы см. слайд).
Успех нетрадиционных уроков зависит от отдельных педагогических условий:- взаимосвязь содержания нетрадиционных уроков с учебным материалом урока; направленность игры на развитие у учащихся интереса к изучаемому материалу; формирование у учащихся нравственных качеств.
Надо, чтобы учитель проектировал урок. Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него. Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя.
Основные документы по организации обучения: перспективный(календарно-тематический) план; план урока.
Перспективный план позволяет: совершенствовать учебный материал с учётом внутри- и межпредметных связей; разбить его на части, доступные для усвоения; выбрать типы уроков; подготовить комплекс дидактических средств.
При неправильном тематическом планировании наблюдаются следующие недостатки: нарушение принципа чёткости и последовательности в постановке целей; излишнее использование на уроках второстепенного материала; отсутствие взаимосвязи между методами и формами организации учебной деятельности; преимущественное использование учебных занятий одного типа.
Подготовка – это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, оформленного в поурочный план. Поурочный план – это не только рациональная конструкция урока, но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средства экономии времени и сил. Проект –это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее.Урок никогда не будет носить целостного системного характера, если отсутствует основательная подготовка к нему.
Поурочный план строится следующим образом: 1.Общая характеристика урока(тема, цель, тип, методы, ТСО и др. средства обучения, способы формирования интереса к теме рока).2.Актуализация(опорных знаний, форм дифференцированного контроля).3.Формирование новых понятий и способов действия(формулирование познавательных задач, проблемных вопросов, возможные способы, методы и приёмы решения проблемных вопросов).4.Применение усвоенных понятий(указание конкретных умений и навыков для отработки, определение типов и видов коллективной и самостоятельной работы учащихся, указание способов получения обратной информации, форм контроля).5. Домашнее задание. Продумывание заданий на перспективу.
Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития
Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения
Триединая цель урока:
Обучающий аспект ;Воспитывающий аспект;
Развивающий аспект.
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Современный урок, благодаря своему разнообразию, гибкости, динамичности способен решать любые задачи, выдвигаемые обществом - всесторонне развивать личность учащихся.
"Урок - основная форма организации учебной работы учителя с классом - постоянным однородным по возрасту и подготовке коллективом детей - по государственной программе, твёрдому расписанию и в школьном помещении".
В настоящее время педагогическая наука выделяет несколько типологий урока. В основу классификаций заложены разные признаки. В соответствии с ними выделяют такие типы уроков: вводные, раскрывающие содержание темы, контрольно-учётные, обобщающие и комбинированные. Под структурой урока понимают совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах.
Типы современных уроков могут быть выделены на основании следующих признаков:
*по преобладающему на уроке источнику знаний (по ведущему методу): урок-лекция, киноурок, урок-объяснение и т. д.;
*по характеру организации мыслительной деятельности учащихся: проблемный урок, репродуктивный урок, урок творческой деятельности и т. д.;
*по ведущим видам учебной деятельности: лабораторный урок, урок-семинар, урок-игра, урок-путешествие, урок-зачёт и т.д.; урок с использованием компьютера.
Характерная особенность современного урока - активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся. Одним из способов активации познавательной активности учащихся является обучение их приёмам мыслительной деятельности: анализу, синтезу, сравнению, обобщению и др.
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Структура урока изучения нового материала:
1)первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
указание на то, что учащиеся должны запомнить;
2)мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
3)первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
4)контроль результатов первичного запоминания;
регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
5)внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
6)частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:
1)сообщение учащимся цели предстоящей работы;
2)воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
3)выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
проверка выполнения работ;
4)обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
5)задание на дом (если это необходимо).
Структура урока формирования умений и навыков:
1)постановка цели урока;
2)повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
3)проведение проверочных упражнений;
4)ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
5)упражнения на их освоение;
6)упражнения на их закрепление;
7)тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
8)упражнения на перенос в сходную ситуацию;
9)упражнения творческого характера;
10)итог урока;
11)задание на дом.
Структура урока повторения:
1)организация начала урока;
2)постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
3)проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
4)подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
5)задание на дом.
Структура урока проверки знаний:
1)организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
2)постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
3)изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
4)подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Структура урока применения знаний, умений и навыков:
1)организация начала урока (психологический настрой учащихся);
2)сообщение темы урока и его задач;
3)изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
4)формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
5)упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
творческое применение знаний и умений;
6)упражнение по отработке навыков;
7)домашнее задание;
8)итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура повторительно-обобщающего урока:
1)организационный момент;
2)вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
3)выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
4)проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
5)формулирование выводов по изученному материалу;
6)оценка результатов урока;
7)подведение итогов;
8)задание на дом (не всегда).
Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
1)организация начала урока;
2)проверка домашнего задания, постановка цели урока;
3)подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. 4)актуализация знаний и практических и умственных умений;
5)изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
6)закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
7)обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
8)подведение итогов и результатов урока;
9)задание на дом;
подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
3.Проектирование оптимальности использования методов обучения.
отв.: Зюбан О.П. - учитель начальных классов Свердловской СШ
Везде исследуйте всечасно,
Что есть велико и прекрасно,
Чего ещё не видел свет.
Ломоносов М.В.
Процесс обучения основывается на методической системе, компонентами которой являются цели, содержание, методы, средства, формы обучения. Правильный выбор метода обучения влияет на формирование мировоззрения учащегося и на развитие его способностей, воспитание потребностей. Для формирования любых понятий должен учитываться характер познавательной деятельности учащихся, а процесс обучения любому предмету должен базироваться на потребностях учащихся.
Методы обучения классифицируются:
По источникам знаний – Словесные, наглядные, практические, работа с книгой, видеометод.
По типу познавательной деятельности – Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый (эвристический), исследовательский.
По компонентам учебной деятельности – Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля.
Метод обучения выбирается в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала: объяснительно-иллюстративный метод применяется в изучении и объяснении нового материала или информирует о новых элементах знаний данной темы.
Репродуктивный метод используется с целью усвоения готовых знаний, реализуется для отработки практических умений и получения навыков.
Проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определённый тип мышления. В данном случае у учащихся появляется стремление к самостоятельному поиску ответа.
Проблемный, эвристический, исследовательский методы развивают творческие способности. Но всё это возможно, если учитель учитывает активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе учения, а также факторы, положительно влияющие на мотивы учащихся.
Полноценное решение учебно-воспитательных задач урока невозможно обеспечить одним методом. Между методами обучения существуют организационная взаимосвязь. Каждый метод ориентирован на решение определённого круга педагогических и учебных задач. Поэтому постоянно приходиться оценивать преимущества и недостатки известных методов, выбирать из них наиболее пригодные для решения поставленных задач, сочетать, комбинировать различные методы. Выбирая тот или иной метод обучения, необходимо каждый раз учитывать многие зависимости.
Выделены общие дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при выборе и применении методов обучения. В порядке зависимости они распределяются так:
- Цель обучения
- Уровень обучения, которого необходимо достигнуть
- Объём требований и содержания, которые необходимо реализовать
- Сложность учебного материала
- Уровень подготовленности учеников
-Их активность и интерес
- Возраст
- Работоспособность детей
- Сформированность учебных навыков
-Учебная тренированность и выносливость
- Время обучения
- Условия обучения
- Взаимоотношения между учителем и детьми, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество и авторитарность)
-Количество учеников в классе
- Уровень подготовленности самого учителя.
Готовясь к каждому уроку, необходимо внимательно анализировать программу, содержание обучения, оценивать состояние всех других факторов, сравнивать желаемое и возможное, идеальное и реальное, а затем уже однозначно решать – в конкретных условиях завтрашнего урока наиболее целесообразно поступать только так, а не иначе. Это разумный, профессиональный подход к делу.
На уроке используется не один метод, а сочетание методов. Объяснительно-иллюстративный метод сочетается с репродуктивным. Для того, чтобы знания и умения перешли в навык, мы выполняем неоднократные упражнения и игры в различных видах, с целью: запоминания рассмотренного материала. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы учитель использует при знакомстве и усвоении готовых знаний и образцов деятельности. В современной школе широко внедряются поисковый и исследовательский методы.
Направленность процесса обучения на поисковую, творческую деятельность детей – это то новое, что пришло в школу с новаторскими технологиями. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Учителя стали больше внимания уделять не только репродуктивным заданиям, рассчитанным на восприятие и память, а заданиям, в выполнении которых принимают участие мышление и воображение.
Большое внимание на уроках уделяется организации работы через использование учебного диалога, участию детей в определении темы и цели урока. Сначала учитель посредством диалога помогает сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у учащихся интерес, а затем в диалоге организует открытие учениками нового знания, добиваясь понимания материала. То, что открыл сам, ученик усваивает лучше.
Поисковый, исследовательский методы сочетаются с методом проблемного изложения. Учитель создаёт проблемную ситуацию. Ученики включаются в самостоятельный поиск ответа.
Задачи учителя при построении проблемного обучения заключается в следующем:
- создать проблемную ситуацию для пробуждения интереса у учеников;
- подвести учащихся к совместной постановке темы или вопроса для исследования;
- организовать самоконтроль и самооценку деятельности учащихся.
Все методы обучения имеют свои преимущества, и поэтому, в зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально сочетать. Процесс обучения может быть активным (где обучаемый участвует как субъект собственного обучения) или пассивным (где обучаемый играет только роль объекта чего-то воздействия). Весь процесс обучения строится по схеме: воспринять - осмыслить - запомнить применить - проверить.
Кроме этого необходимо опираться на исследования, касательно применения методов обучения. Так в результате научных исследований было доказано, что результативность лекций значительно ниже по сравнению с групповыми формами обучения (рис. 1.)
Рис. 1. Результативность применяемых в учебном процессе методов обучения
Чтобы добиться высокого качества обучения, необходимо последовательно пройти через все эти ступени. Использовать разнообразные методы в процессе обучения.
Таким образом, при выборе и сочетании методов обучения необходимо
руководствоваться следующими критериями:
Соответствие методов принципам обучения.
Соответствие целям и задачам обучения.
Соответствие содержанию данной темы.
Соответствие учебным возможностям: возрастным, уровню подготовленности; особенностям классного коллектива.
Соответствие имеющимся условиям и отведённому времени для обучения.
Соответствие возможностям самих учителей.
Значит, исходя из принципов, целей, содержания и типов урока необходимо выбирать наиболее оптимальные сочетания методов обучения для конкретного класса.
Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, но в тоже время бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.
4.Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся.
отв.: Касымова А.М. учитель обществозн. Щербаковской СШ
Если не вся, то значительная часть
педагогики концентрируется в уроке.
М.Скаткин.
При переходе к 12-летней школе приоритетное значение в повышении качества образования отводится проведению качественного эффективного урока. В связи с этим возникают вопросы: как в условиях переходных программ и базового уровня преподавания предметов добиться результативности урока и при этом избежать перегрузки школьников и обеспечить успех учащихся.
Остановимся на теоретической части:
М.С. Каган рассматривает деятельность как способ овладения действительностью и выделяет следующие виды деятельности - познавательная; преобразовательная; целостно-ориентационная; общение [145].
В педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина и др.) выделяются и анализируются, в первую очередь, такие виды деятельности, как игра, учение и труд.
В.В. Белич в своем исследовании выделяет в качестве ведущих видов деятельности труд и игру, как самостоятельные, познание как производное от них. При этом в основу выделения видов он кладет не предмет, как определяют психологи, а ведущий мотив, удовлетворяемый данным видом деятельности:
труд - удовлетворение биологических потребностей;
игра - удовлетворение эмоциональных потребностей;
познание - удовлетворение интеллектуальных потребностей, связанных с трудом и (или) игрой [32, с.10].
В любом случае, познавательная деятельность рассматривается как самостоятельный вид человеческой деятельности. Познавательная деятельность личности, осуществляемая в специфических учебных условиях, представляется как учебно-познавательная деятельность. И по многим признакам (предмету, целям, структуре и т.д.) соответствует познавательной деятельности ученого (познанию).
Далее встает вопрос, в каких видах (формах, способах, приемах, методах и т.д.) эта деятельность реализуется на практике. Анализ психолого-педагогической литературы дал нам возможность сделать выводы:
возможности проявления учебно-познавательной деятельности в реальной и школьной практике самые разнообразные;
одни и те же проявления этой деятельности трактуются в литературе как виды, формы, приемы, способы, методы и т.д.;
отсутствует единая, достаточно обоснованная классификация видов (способов, форм, методов, приемов и т.д.) учебно-познавательной деятельности учащихся.
Методологическим является положение о возможности выделения того или иного вида деятельности в зависимости от предмета деятельности (А.Н. Леонтьев). Различие предметов определяет различие видов.
Определяя для себя возможность обозначения того или иного проявления учебно-познавательной деятельности, мы исходили из следующих предположений:
1) мы вправе оперировать понятием «вид деятельности», если сможем указать предмет каждого вида;
2) выбирая понятие «способ деятельности», мы должны иметь в виду, что способ, путь достижения какой-либо цели есть метод (дидактическая трактовка); понятие метода деятельности в литературе настолько неопределенно, что его анализу надо посвящать отдельное исследование. Анализ различных определений понятия «метод» выполнен Г.Г. Гранатовым [90], В.А. Черкасовым [378] и др.;
3) если ориентироваться на понятие «приемы деятельности», то мы вновь сталкиваемся с неопределенностью методологического плана:
прием как совокупность методов;
прием как составная часть метода;
прием как проявление метода в конкретной ситуации;
4) понятие «форма деятельности» для нас неприемлемо, т.к. сводит сущность учебно-познавательной деятельности только к внешней, предметной стороне.
При анализе системы учебно-познавательной деятельности школьников и студентов колледжей, в первую очередь, мы сталкиваемся с вопросом - какие элементы этой системы, проявления этой деятельности можно определить как «виды учебно-познавательной деятельности».
Анализ педагогической литературы нам не дает однозначного ответа. Обобщенные результаты анализа мы можем представить в следующем виде (табл. 6).
Приведенные в таблице примеры свидетельствуют о несогласованности позиций в определении проявлений учебно-познавательной деятельности. Это ведет, например, к неопределенности цели образования - учащиеся должны овладевать видами, формами, методами, приемами, операциями или способами и т.д. учебно-познавательной деятельности? Таблица 1
Подходы к выделению элементов системы учебно-познавательной деятельности учащихся
Педагоги Проявления учебно-познавательной
деятельности учащихся
Половникова Н.А. Методы учебно-познавательной деятельности: добывающие и применяющие
Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности: восприятие и осознание, запоминание и заучивание, воспроизведение и применение
Пурышева Н.С.
Усова А.В. 1) Виды самостоятельных работ.
2) Виды познавательной деятельности
Чехлова З.Ф. Способы совместной учебно-познавательной деятельности
Степаненко В.И.
Косатая Ф.М. Приемы познавательной деятельности
Белич В.В.
Изергин Э.Т. Методы познавательной деятельности
Поспелов Н.Н.
Поспелов И.Н. 1) Приемы умственной деятельности.
2) Мыслительные операции: анализ и др.
Барболин М.П. 1) Способы познавательной деятельности:
эмпирические, математические, теоретические, деятельностно-преобразующие
2) Приемы познавательной деятельности:
анализ, синтез и т.д.
Итак, наша позиция заключается в определении основных проявлений учебно-познавательной деятельности как ее видов. В таком случае, для каждого из вида мы должны определить его предмет.
Можно ли, исходя из этого признака, выделить отдельные виды учебно-познавательной деятельности школьников?
Специфическая черта учебно-познавательной деятельности - ее направленность на приобретение учащимися новых для них знаний, умений и навыков, на познание объективной реальности. Но характер приобретаемых знаний может быть различным. Именно это, на наш взгляд, определяет отличие предметов различных видов учебно-познавательной деятельности.
Предметом могут быть внешние признаки, свойства объекта познания, познаваемые без вмешательства в протекаемые процессы. Это наблюдение.
Предметом учебно-познавательной деятельности могут быть также существенные, ведущие свойства объектов, закономерности протекаемых процессов, которые можно изучить, только вмешавшись в процессы, проникнув в объекты познания. Это эксперимент.
Предметом также могут быть существенные информационные положения, изложенные в учебных пособиях, учебно-популярной литературе.
Еще одним предметом учебно-познавательной деятельности являются существенные связи и отношения самой системы знаний. Это систематизация. И т.д.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
информационный - овладение информацией;
деятельностный - овладение способами деятельности;
личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты предметов видов учебно-познавательной деятельности (например, решение задач, проблем). Но отмеченные выше положения являются наиболее важными, основными предметами отдельных видов этой деятельности, так как:
во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится максимум времени;
во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания действительности;
в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение учащимися другими видами деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды представлены в табл. 7.
Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности школьников на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с книгой, систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной деятельности связаны между собой. Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех случаях мы получаем объективные знания о реальной действительности.
Таблица 2
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной
деятельности Предметы видов
учебно-познавательной деятельности
Наблюдение Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них
Эксперимент Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний
Решение познавательных задач (проблем) Комплексная разнообразная информация познавательного характера
Построение графиков Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)
Кроме них, учащиеся являются субъектами многих других достаточно важных видов деятельности учебно-познавательной направленности, то есть обеспечивающих получение учениками новых для них знаний, умений и навыков, овладение ими способами деятельности и их развитие.
К сожалению, именно эти виды деятельности не получают достаточно широкого распространения в школе. Ученики предпочитают пассивные виды деятельности. Между тем само содержание учебного материала по всем учебным предметам, его структура создают предпосылки для осуществления большого разнообразия активных видов учебно-познавательной деятельности.
При изучении материала по физике, химии, биологии и другим предметам для использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся:
I - виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой;
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание рефератов и докладов.
Вывод и доказательство формул.
Анализ формул.
Программирование.
Решение текстовых количественных и качественных задач.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Редактирование программ.
II - виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:
Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений.
Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
Анализ проблемных ситуаций.
III - виды деятельности с практической (опытной) основой:
Работа с кинематическими схемами.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Сборка электрических цепей.
Измерение величин.
Постановка опытов для демонстрации классу.
Постановка фронтальных опытов.
Выполнение фронтальных лабораторных работ.
Выполнение работ практикума.
Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
Выявление и устранение неисправностей в приборах.
Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
Разработка новых вариантов опыта.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
Проведение исследовательского эксперимента.
Моделирование и конструирование.
Виды деятельности учащихся на уроке
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленныхкоммуникативных задач;
- взаиморецензирование;
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и другие;
- аудирование ( понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание
на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их
связей);
- информационная переработка устного и письменного текста:
- составление плана текста;
- пересказ текста по плану;
- пересказ текста с использованием цитат;
- переложение текста;
- продолжение текста;
- составление тезисов;
- редактирование;
- участие в диалогах различных видов;
- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
- составление опорных схем и таблиц;
- ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;
- конспектирование.
- реферирование;
- докладирование;
- рецензирование;
- аннотирование и т.д.
- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной,
социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических,
лексических, грамматических норм современного русского литературного языка,
применяемых в практике речевого общения;
- участие в дискуссии;
- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом
орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного
языка;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации (в том числепредставленных в электронном виде), конспектирование, компьютерные диски и
программы, ресурсы Интернета.
Этапы урока и виды деятельности учеников и учителя
№ Этап Цель Содержание деятельности Форма Метод, прием t
1 Организационный момент Организация учащихся на урок Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. фронтальная Словесный 1
2 Мотивация Пробуждение познавательного интереса к теме. На доске приведена последовательность. Нужно определить, о чем идет речь, и продолжить данную последовательность. Фронтальная Словесный (обсуждение)
«Продолжи последовательность» 1
3 Входной контроль Выявление знаний учащихся на начало урока Учащиеся выполняют предложенный тест (УЭ №1) Индивидуаль-наяТестовая работа
5
4 Изучение нового материала (определение понятия топология)
Определение учащимися понятия топология. Из предложенных слов учащиеся должны составить определение понятия топология (УЭ №2) Работа в паре «Собери определение» 3
5 Изучение нового материала (определение видов топологии локальной сети)
Определение видов топологии сети и выявление преимуществ и недостатков каждой из топологии. Учащиеся заполняют таблицу на основе, предложенного теоретического материла в презентации. (УЭ №3) Индивидуаль-наяЧастично-поисковый
Работа с таблицей 10
6 Первичное закрепление изученного материала Выявление уровня первичных знаний после изучения теоретического материала Учащимся в разброс предлагаются достоинства и недостатки каждой из топологии, и им нужно определить к какой топологии это относится. Фронтальная Словесный (обсуждение) 3
7 Закрепление изученного материала Закрепление полученных знаний на практике Выбор учениками топологии в зависимости от условий, поставленных в задании. (УЭ №4) Работа в группе
Частично-поисковый,
Элементы деловой игры 5
8 Презентация результатов выполненного задания Проверка выполненного задания. Презентация результатов групповой работы. (УЭ №4) Индивидуаль-наяПредставление своей работы одним из учеников группы 2
9 Выходной контроль
Выявление уровня усвоения новой темы Учащиеся выполняют тест (УЭ №5) Индивидуаль-наяТестовая работа 5
10 Рефлексия Осознание учениками смысла их деятельности на уроке, предпочитаемых способов выполнения заданий и оценка их деятельности на уроке Ответы на вопросы (УЭ № 6). Фронтальная
1
11 Домашнее задание Закрепление «изученного» на уроке Составление рекомендаций пользователям по выбору топологии локальной сети (не менее 3) (УЭ №6) Индивидуаль-ная1
12 Итог урока Подведение итогов урока Учащиеся с помощью веревок конструируют различные топологии сети и показывают достоинства и недостатки каждой из них. Групповая игра 3
Мы привели перечень лишь тех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые встречаются в образовательной практике и рекомендуются методистами. Этим списком многообразие видов учебно-познавательной деятельности не исчерпывается. Задача учителя, преподавателя искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся на учебных занятиях. Нужно отметить, что разделение всех приведенных в списке видов учебно-познавательной деятельности на три группы в достаточной степени условно. В основе этого разделения лежит признак - источник получения знаний, формирования умений и навыков. В первой группе таким основным источником является слово, знак; во второй группе - образ, зрительное ощущение; в третьей группе - практическое действие.
5.Методика отбора содержания изучаемого материала для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.
отв.: учитель информатики Сатайской СШ - Мухамедьярова Н.С.
Содержание учебного материала как основа урока осуществляет взаимосвязь всех его компонентов. Поэтому наиважнейшим этапом планирования урока является его отбор в соответствии с поставленными целями.
Основное содержание учебного материала определено программой. Тем не менее оно должно не только отвечать требованиям государственных стандартов, но и быть ориентировано на личностное развитие и саморазвитие ученика.
Содержание учебного материала для каждого урока необходимо тщательно отбирать. Для этого могут быть использованы самые разные источники информации. Прежде всего это учебник и прилагаемый к нему учебно-методический комплекс, затем дополнительная и справочная литература, телевизионные передачи и т. д.
Содержание учебного материала должно быть не просто набрано, как это имеет место в школьной практике (очень много или всего понемногу), а тщательно отобрано, научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно по времени.
Выделение ведущей идеи, целостно отображающей содержание темы данного урока, основных понятий для обязательного усвоения их учениками, определение способов их раскрытия, выстраивание процесса обучения на уроке вокруг главной идеи темы требуют от учителя определенных умений.
Выделять главное - довольно непростая проблема, суть которой в рациональном расположении главного в системе связей учебника; выделении его из общего текста всевозможными средствами.
Учить этому искусству следует и учеников. На материале темы показывать им, что в содержании данной темы нужно запомнить надолго, что передать своими словами, а что только бегло просмотреть.
Именно умение учителя и учащихся выделять главное способствует достижению запланированных целей урока.
Критериями отбора содержания учебного материала могут стать:
выделение фундаментальных и прикладных знаний;
гуманизация знаний (исторический экскурс, связь с жизнью, межпредметные связи и т. д.);
значимость отобранного содержания в фундаменте знаний и мировоззрения;
ценность главного в системе логических связей темы, раздела, курса предмета;
ценность основного содержания для ученика.
Итак, учитель отбирает в порядке значимости содержание учебного материала на урок:
главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы их раскрытия;
вопросы, упражнения, задания разного уровня, способствующие усвоению главной идеи темы на уроке почти наизусть;
---занимательный материал
Например: идея- Знание языка и применение его на практике с использованием настоящего времени в письменной и устной речи. Определяю структуру предложения(повествовательное, отрицательное, вопросительное).Предлагаю ученикам ключевые слова, которые являются указателями времени.---Подбираю упражнения и задания способствующие усваиванию главной темы.
А) стандартные
В) усложненные (Интернет)
С) творческие (поставить сказку или снять свой фильм)
Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:
вносить элемент новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией;
опираться на сложившиеся у ученика побуждения;
отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни, окружающей средой, перспективами;
организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся;
отмечать любые успехи в учебной работе.
Взаимодействие учителя и ученика должен предполагать обмен содержанием, опытом познания. На пример:
перед изучением программной темы учитель предлагает учащимся записать на листе бумаги свое видение и понимание предложенной для изучения проблемы. Собранные затем листы остаются у учителя вплоть до заключительного урока по теме, в конце которого учащимися делается сравнительная характеристика их первоначальных и приобретённых знаний. Они сами оценивают себя и свою работу;
учащиеся в парах озвучивают друг другу свой субъектный опыт, обсуждают его и в конце урока снова возвращаются к нему, определяют изменения в своих знаниях по теме;
в группе учащихся каждый ученик по возможности представляет известную ему информацию по изучаемой теме. Руководитель группы из числа сильных учеников класса обобщает полученную информацию и представляет ее классу. (Мы считаем это высшим уровнем)
Учитель создает условия для усвоения учеником общепринятого содержания. Ученик должен понять предмет усвоения (что?). А для этого отделить от хаотической массы впечатлений главное, выделить существенные свойства, связи, взаимодействия, то есть совершить определенные мыслительные действия. Это: ----восприятие (непосредственное и опосредованное) изучаемого материала;
осмысление (понимание изучаемого материала, создание новых понятий, нахождение взаимосвязей, выработка суждения, умозаключения);
запоминание (первичное закрепление и последующее повторение изученного материала, перевод его из кратковременного хранилища памяти в долговременное);
применение (выработка умений и навыков через систему упражнений);
обобщение и систематизация знаний (укрупнение информационных единиц: представлений, понятий, закономерностей, выход на систему знаний, формирование мировоззрения);
рефлексия (самоанализ и самооценка уровня приобретенных знаний).
Главная идея отобранного на урок содержания учебного материала должна проходить через все этапы урока и присутствовать во всех его компонентах . Как только ученик начнет оперировать знаниями: использовать их в мышлении с целью переработки вновь поступающей информации для решения какой-то задачи, ситуации, для образования новых умозаключений, это новое личностное знание прочно войдет в уже имеющиеся у ученика знания.
На любом этапе урока можно легко и быстро выявить результативность усвоения главной идеи содержания учебного материала. Например, учитель в конце урока просит поднять руки тех, кто может ответить на подобранные им разноуровневые вопросы. Первый вопрос способствует выявлению уровня знаний стандарта. Если все учащиеся подняли руки для ответа на него, то это уже свидетельство результата урока. На второй вопрос (повышенный уровень), допустим, десять учеников не подняли рук; на третий вопрос (творческий уровень) руку подняли только пять человек. Этот прием обратной связи хорошо стимулирует деятельность учащихся: они знают, что отсутствие работы на уроке будет обнаружено. А для выявления уровня первичного усвоения знаний можно спросить одного - трех учеников устно.
В настоящее время содержание урока наполнено новым смыслом. Знания, умения и навыки учащихся должны приобретаться в процессе собственной деятельности. Учителю остается только организовать и направить эту деятельность.
В процессе работы нашей группы мы столкнулись с проблемой оценивания разноуровневых заданий и принципа их отбора. Поэтому предлагаем создать проблемную группу по данному вопросу.
Практикум
1. Разработка технологической карты урока.
отв.: учитель Сатайской СШ - Утюганова З.М.
Основными результатами образования являются:
- формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требуют от учителя не только детальной структуризации урока, но и четкой фиксации форм взаимодействия его участников.
Отразить системно-деятельностный подход в обучении поможет создание технологической карты.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ГОСО.
Параметрами карты могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Параметры урока.
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Очень важно вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Возможности технологической карты:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
- координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
- введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2.Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор остановили на такой технологической карте урока:
Структура технологической карты.
1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
В том или ином варианте технологические карты давно используются учителями. Пример технологической карты урока представлены в приложении 1.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся (приложение 2).
Приложение 1
Пример технологической карты урока
Ф.И.О. учителя:
Класс:
Дата:
Предмет: русский язык
№ урока по расписанию:
Тема урока: "Слова с непроизносимыми согласными".
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.
Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
изучить орфограмму "непроизносимые согласные";
вывести способ проверки данной орфограммы;
развить коммуникативные навыки обучающихся.
Характеристика этапов урока
Этап урока Время, мин Цель Содержание учебного материала Методы и приемы работы ФОУД* Деятельность учителя Деятельность обучающихсяОрганизационный 1 Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Постановка темы и цели
урока 8 Подведение детей к формулированию
темы и постановке
задач урока.
Составление плана
работы На доске написаныслова "гру. ..ный",
"грустный" и текст
по пунктам:
1. Признаки
орфограммы.
2.Какие бываютнепроизносимыесогласные.
3.Как проверить?
4.Словарь.
5.Проверь себя Наблюдение,
проблемная
ситуация. Работа
по плану урока ф Организует диалог
с обучающимися,
в ходе которого
конкретизирует
понятие "орфограмма",
формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока Дописывают [ст] на доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их написанием.
Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма, формулируют тему и задачу урока
Освоение нового материала
Непроизносимые согласные 11
Выявление
обучающимися
признаков орфограммы, развитие умения находить в словах непроизносимые согласные Те же слова на доске,
правило в учебнике Наблюдение,
работа с текстом
(сравнение) ф Указывает объект
наблюдения Называют "опасные" сочетания
звуков [сн], [зн], непроизносимые согласные буквы ("т", "д"), читают правило, добавляют букву"л"
Способ проверки
Подведение детей
к самостоятельному
выводу способа проверки орфограммы Для сравнения
предлагается слово
"грусть", правило в учебнике Наблюдение,
работа с текстом
(сравнение) ф, пОрганизует подводящий диалог, уточняет
правило Записывают однокоренные
существительные, выделяют
корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют [ел']
Проверка понимания
способа действия На доске слова:
"ярое... ный", "вкус... ный" Доказательство ф Дает образец
короткого доказательства Объясняют написания слов
Первичное закрепление
нового материала 9 Освоение способа
проверки Листы со словами
(3 набора с разнымисловами). Пример одного набора слов: "чес...ный","вкус... ный", "лес.ница", "хвас.ливый" Самостоятельная
работа, рефлексия.
контроль г Проводит инструктаж
обучающихся.
Организует выступление групп, обмен мнениями По очереди вписывают букву.
доказывая. Один человек
объясняет решение группы у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию
Самопроверка 4 Выявление
словарных слов
Осознание каждым
обучающимся
степени овладения способом проверки
орфограммы Слова "лестница".
"праздник", "чувство"
Пять слов с листов
групповой работы
и одно новое слово Хоровое чтение
Диктовка,
самопроверка.
самооценка г
и Помещает слова
на доску
Диктует слова Читают хором с листов
групповой работы
Производят предварительную
оценку работы. Записывают
слова, сверяют с записями на доске, ставят констатирую щую оценку
Подведение итогов 2 Соотнесение
поставленных задач
с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей План на доске.
составленный
в начале урока Рефлексия,
контроль ф Задает вопросы
о задачах урока.
Спрашивает, какая задача останется на следующие уроки Проговаривают по плану новыезнания, высказывают свои
впечатления от урока, делают предположения
ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):
обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть):
репродуктивный, продуктивный.
Оценка достижения целей урока:
урок достиг поставленных целей
Приложение 2
Формулировки деятельности учителя и обучающихсяДеятельность учителя Деятельность обучающихсяПроверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленныхцелей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на...
Формулирует задание...
Напоминает обучающимся, как...
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученнымматериалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения...
Контролирует выполнение работы. Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановкацели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о...
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи в...
Обеспечивает положительную реакцию детей
на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечныхрезультатах учебной деятельности обучающихся
на уроке Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова и т. д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют...
Обосновывают выбор написания...
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают
его друг другу вслух.
Озвучивают понятие...
Выявляют закономерность...
Анализируют...
Определяют причины...
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают... Читают текст. Читают план описания...
Подчеркивают характеристики...
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют...
Слушают доклад, делятся впечатлениями о...
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей работы
на уроке.
Называют основные позиции нового материала
и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
Практическая часть
Психологический настрой на работу
Игра «Хорошее настроение»
Работа в группах. Разработать технологическую карту урока биологии по теме «Кровь» для учащихся 9 класса
1 группа. Разработать технологическую карту урока изучения нового материала темы.
2 группа. Разработать технологическую карту урока обобщения пройденного материала темы.
3 группа. Разработать технологическую карту урока нового материала проведения в форме игры.
4 группа. Разработать технологическую карту урока изучению нового материала темы в форме зачета.
Представление групп.
Рефлексия - Графическая рефлексия
Цель: выявление уровня трудности, эмоционального отношения к заданию
Содержание: Рядом с каждым выполненным заданием поставить значок
742950-1587500 - было трудно
74295016129000
- не очень было трудно74295050990500
- не трудно
2. Практикум по постановке цели и задач урока.
отв.: учитель химии Щербаковской СШ - Кудабаева А.К.
Без грамотного, научно обоснованного проектирования учебных занятий
тщетно надеяться на повышение
качества образования обучающихся.
И.П. Подласый
Глоссарий семинара-практикума
Что же такое цель в обучении?
Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема (А.В.Хуторской).Охарактеризовать цель - значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует направить активность.Что такое задачи?
Задача - это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?
Что такое целеполагание?
Целепологание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах.
Организация целеполагания на уроке – совокупность действий по определению, осознанию и конкретизации целей и задач урока.
Решение проблемы целеполагания начинается с умения учителя определить цель конкретного урока. В реальности педагог идёт прежде всего от содержания учебного материала и затем уже намечает цель урока. Многие учителя не осознают значимости специальной работы над постановкой цели, в то время как грамотное её определение является отправной точкой успешного урока. Именно цель урока будет определять формы, способы и характер деятельности учителя и учащихся. К сожалению, умение сформулировать цель является проблемным в подготовке к уроку не только для молодого, но и для опытного учителя.
Решающую роль в деятельности учителя выполняет постановка целей таким образом, чтобы они были поняты и приняты учащимися, стали собственными личными целями и их достижение было личностно значимо. То есть необходимо превратить цель в мотив деятельности, во внутреннюю потребность. Не менее важно и понимание учащимися того, что и как надо сделать, чтобы достичь цели, и намерение выполнять определённые действия для её достижения. Другими словами, ученик должен освоить структуру целеполагающей деятельности.
Учитель, организуя учебную деятельность учащихся, должен учитывать три компонента — «знаю», «хочу» и «буду» в принятии и достижении цели. Для этого необходимо владеть приёмами перевода нормативной цели в цель ученика, приёмами привлечения учащихся к определению задач по её достижению, способами организации личностного целеполагания как его высшего проявления.
На практике педагог не всегда уделяет внимание рефлексии целеполагающей деятельности, не владеет набором приёмов её осуществления. Очевидна необходимость переосмысления учителем роли рефлексии как полноценной структурной составляющей целеполагания.
Исходя из смоделированной беседы и комментариев к ней, давайте вместе попробуем определить вопросы, проблемы, которые возникают в практике наших педагогов:
Как сформулировать цель урока?
Из каких этапов состоит процедура целеполагания? Как помочь ученику освоить её?
Какие приёмы можно использовать для организации совместного целеполагания?
Как научить ребёнка ставить личные цели в обучении?
Как организовать рефлексию целеполагания?
Ответы на эти вопросы мы и постараемся сегодня найти.
Урок – главная форма учебных занятий, определяющая качество образовательного процесса. Результат урока зависит от профессиональной компетентности педагога, от того, насколько учитель к нему подготовился, продумал цели, отобрал содержание, определил наиболее эффективные методы преподавания, подобрал необходимые средства обучения.
Вначале определимся с основными понятиями по теме нашей встречи.
Что же такое цель в обучении?
Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема (А.В.Хуторской).
Охарактеризовать цель - значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует направить активность.
Что такое задачи?
Задача - это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?
Что такое целеполагание?
Целепологание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах.
Организация целеполагания на уроке – совокупность действий по определению, осознанию и конкретизации целей и задач урока.
В каких аспектах рассматривается целеполагание?
Традиционно целеполагание рассматривается в трёх аспектах:
обучающий аспект складывается из овладения учащимися знаниями, умениями и навыками;
развивающий аспект - это целенаправленное развитие познавательных сил и способностей учащихся, их психических свойств, мотивов учения, познавательных интересов, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер;
воспитывающий аспект – это организация овладения учащимися опытом эмоционально – ценностного отношения к миру, действительности, формирование научного мировоззрения, нравственных, трудовых, этических, эстетических представлений и взглядов.
Какие общедидактические требования предъявляются к целеполаганию?
Цели должны быть:
Диагностируемые.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Сейчас же я хочу описать один из классических методов постановки задач – метод SMART. Служит он для правильного формулирования и проверки обоснованности задач.
Впервые SMART (smart – с английского – умный)формат для постановки задачи был изложен Питером Друкером в середине прошлого века как часть концепции “Управления по задачам” (Management by Ojectives). Сейчас уже существуют несколько трактовок расшифровки аббревиатуры SMART, которых объединяет одно – цель должна быть понятной, измеримой, приурочена к определенным срокам и ориентированной на конкретные результаты.
Итак, цель должна быть:
Specific – чёткая и строго определённая. Цель должна быть недвусмысленная и однозначная. Сформулированная таким образом, чтобы её нельзя было понять не правильно и интерпретировать по-своему.
Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.
Achievable – достижимая. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы или Ваша команда
Result oriented – ориентированная на результат. Исполнитель должен понимать чего он достигнет, а не чем будет заниматься. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.
Time specific – определена по срокам. Достижение цели должно происходить в четко указанный период времени.
Каждый из нас, вдумчиво относящийся к целеполаганию, поддержит меня в том, что этот процесс – непростая операция и предполагает определенную последовательность шагов:
Учет нормативных документов.
Анализ обстановки.
Установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению.
Выяснение имеющихся для этого ресурсов, сил и возможностей.
Выбор потребностей и интересов, удовлетворение которых даст наибольший эффект, т.е. – формулирование ЦЕЛИ.
Посещая и анализируя уроки можно увидеть, какие основные ошибки допускают педагоги при постановке целей и задач.
Недиагностично поставленные цели. Формулировка цели в таком случае не позволяет объективно определить – достигнута цель или нет и, если достигнута, то в какой степени и не имеют инструментария для определения степени их достижения на каждом уроке. Чаще всего в таких формулировках отсутствует описание результата деятельности, например, «изучить главу», «прочитать текст», «познакомиться с новым материалом» и т.д.
Глобализация цели – воспитание нравственности у обучающихся. Понятно, что цель не реальна, поскольку за один урок этого не достичь, необходима полноценная программа, состоящая из комплекса взаимосвязанных занятий, мероприятий, имеющих более локальные цели, достижение которых, своей совокупностью будет содействовать развитию толерантности.
Сужение спектра целей или занижение уровня цели. Постановка слабой цели, когда есть ресурсы и потенциальные возможности для достижения более объемной цели или даже цели более высокого уровня. Достижение ограниченной цели тоже имеет смысл, но при этом возникает ситуация упущенных возможностей, снижается эффективность образовательного процесса, например, когда педагог не ставит цели воспитания и развития, ограничиваясь только предметными целями.
Неинтересные для обучающихся цели. Цель поставлена вплоскости, далекой от интересов обучающихся, без привязки к реальным сегодняшним или будущим потребностям обучающихся, без объяснения практической значимости цели для важных сторон жизни. Цель навязана обучающимся извне, без учета их интересов, их мотивов.
Декларативность в постановке цели. Подмена цели лозунгом. Цель-пожелание или цель-вообще. «Давайте одолеем безграмотность». «Неплохо было бы поработать в этом направлении». «Необходимо достигнуть значимых успехов в изучении данного предмета» и т.д.
Подмена цели задачей или темой.
На примере нашей заявленной темы.
Цель - изучить целеполагание. И все заместители дружно в течение нескольких часов будут изучать целеполагание. Поизучали чего-то, вышли из школы и забыли. Целеполагание – это тема заседания. А цель – не изучение целеполагания, а приобрести конкретные умения по организации целеполагания.
Еще пример подобной цели – помыть окна в классе. Ребята с удовольствием развели грязь на стеклах и спокойно отчитались классному руководителю о выполненной работе.
Причем, они были абсолютно честны, говоря, что цель достигнута – окна помыты. Но помыть окна – это задача, а цель – чистые стекла и рамы, без разводов, пятен и потёков. Что поставили в качестве цели, то и получили.
Часто учителя путаются в терминах и понятиях целей и задач.
Давайте разберемся, в чем состоит отличие цели от задачи.
Цель должна быть сформулирована как результат деятельности, а задача как процесс.
Например, цель: «Я владею (овладел(а) техникой целеполагания». Для того чтобы достичь этой цели мне пришлось решить несколько задач:
- найти материал по целеполаганию
- изучить его
- апробировать полученные знания и умения
- успешно решив все эти задачи, я достиг(ла) поставленной цели.
Следующий момент – формулирование цели, задач.
Существуют разные подходы к формулированию целей урока. Однако, чем конкретнее поставлена цель, тем очевиднее ее достижение и тем более упорядоченным становится сам процесс организации урока.
Цель урока должна формулироваться через деятельность учащихся и планируемые результаты обучения. Какие словесные конструкции предлагаю педагогам школы для формулирования цели урока?
- планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями …..
- планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест (приводится содержание теста или ссылка на него);
- владение учениками умениями различать…, находить … , характеризовать … решать … и т.д. Это что касается обучающей цели.
Как сформулировать задачи личностного развития, которые должны отражать развивающий и воспитывающий аспекты?
Их определение возможно только по отношению к процессу и должно выражаться в деятельной форме. Целесообразно начинать формулировку со слов:
- содействовать,
- способствовать,
- создать условия для …
Далее в соответствующем падеже: развитию, формированию, воспитанию, привитию…
Затем называется конкретное умение или качество личности, для формирования которого учитель создает условия.
Потом определяются средства для развития, воспитания данных умений, качеств: через (посредством, с помощью и т.п.) организацию ситуации… (игры, диалога, деятельности и т.п.), использование приемов …, форм организации урока.Известно, что образовательный процесс - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Общие цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая) должны быть детализированы задачами этапов урока. В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся. При этом важно обеспечить её понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Обычно учитель в начале урока называл его тему и чётко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель - прежде всего получение знаний. Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения.
Образовательный процесс можно представить как смену взаимосвязанных деятельностей учителя и ученика.
В соответствии с поставленными целями по-разному строится программа обучения и контроля, подбираются различные типы заданий и вопросов. Цели обучения позволяют уточнить результаты, планируемые в его процессе, показать специфические изменения в поведении учащихся, их знаниях, умениях, навыках. Формулировка целей обучения с помощью системы требований к качеству знаний оказывается полезной учителю в его работе. Выделяются шесть ступеней усвоения знаний: узнавание - понимание - применение - анализ - синтез - оценка. Каждая из этих ступеней требует своих особенных приёмов целеполагания, ведь цель должна быть простой, понятной и привлекательной для всех учеников. Достигая её, они волей-неволей совершат то учебное действие, которое запланировал педагог.
Показателями успешного осуществления учителем целеполагающей деятельности являются:
Готовность учащихся к активной учебной деятельности.
Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
Вариативность приёмов сообщения темы и целей учебного занятия.
Преемственность и перспективность в постановке целей учебногозанятия.
Формулирование целей в действиях учащихся.
Понимание учащимися социальной, практической и личностнойзначимости изучаемого материала.
Совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии.
Теперь об организации целеполагания на уроке.
Существуют различные педагогические приемы, позволяющие организовать целеполагание:
- объяснение учащимся целей задания одновременно с сообщением темы;
- сообщение цели в виде проблемного задания;
- указание целей урока на доске «Что сегодня на уроке?»;
- «Ассоциативный ряд»;
- структурно-логическая схема изучения явлений, процессов;
- постановка целей через показ конечных результатов учебного занятия;
- «постановка привлекательной цели».
Необходимо вовлекать учащихся в определение личностно-значимых целей и задач урока, с целью осознания перспектив своей учебной деятельности.
Осознание целей своего обучения, понимание значимости этих целей обеспечивает высокий уровень мотивации обучающихся, наполняет смыслом их учебную деятельность, вносит серьезный вклад в формирование индивидуальной траектории обучения.
Все приемы целеполагания классифицируются на:
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.
Примеры некоторых приёмов целеполагания:
1.Тема-вопрос
Тему урока формулирую в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают свои мнения, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" строим план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Так и сформулировали учебные цели
2.Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока.
3.Ситуация Яркого пятна
Например, при изучении темы «Правописание корней с чередующими гласными е-и» пишу примеры и выделяю нужную орфограмму другим цветом. Анализируем примеры, через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяем правила
написания корней с чередующими е –и. Далее определяется тема и цель урока.
4.Группировка
Этот прием использую на уроках языка. Даю ряд слов, предлагаю детям разделить их на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например, тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" рассматриваю на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. 5.Домысливание
1. Предлагаю тему урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
2.На урок русского языка по теме "Имя прилагательное как часть речи» предлагаю детям ряды слов:
Интересный, занимательный, увлекательный, –…
6.Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагаю задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстанавливаем в памяти и обосновываем.
В процессе работы приходим к выводу, что эффективность организации целеполагания зависит от ряда условий:
1. Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.
Использование учителем многообразных приёмов, обеспечивающих процесс целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.
Осознание школьниками того, что без чётко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности.
Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.
5.Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.
6. Осуществление учащимися контроля своих достижений.
Легко заметить, что практически все приёмы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель. Цель можно записать в тетради и на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). В конце урока необходимо вернуться к целям и задачам и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого - какое домашнее задание им следует выполнить.
При формулировке цели урока учитель должен осознавать не только то, чего он хочет достичь, но и каким образом он может это сделать. Использование разнообразных приёмов целеполагания способствует положительной мотивации учения, вызывает продуктивную дискуссию, создаёт такую атмосферу, где уважается любое мнение, развивает критическое отношение к различной информации, превращает учащихся в активных субъектов процесса обучения.
Привлечение учащихся к целеполаганию:
Учитель обращает внимание на доску, на которой записана тема, и предлагает самостоятельно заполнить таблицу, в которой 2 колонки:
По этой теме мне известно 2) По этой теме я сегодня на уроке хочу узнать
Учитель просит учащихся познакомиться со списком возможных целей изучения темы и отметить главные для себя:
-изучить материал учебника;
-усвоить основные понятия и законы темы;
-подготовить сообщения по одной из проблем;
-хорошо подготовиться к контрольной работе (тесту, зачету…);
-выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме;
-проявить и развивать свои способности (перечислить…);
-свой вариант цели
3. Учитель предлагает учащимся сформулировать свои цели (исходя из темы, содержания, контрольных вопросов в конце параграфа).
4. В середине урока осуществляется рефлексия: осмысливается продвижение к запланированным целям, уточняется и корректируется деятельность и др.
5. Для развития целеполагания учитель предлагает задания, которые требуют от учащихся самостоятельного формулирования целей:
*сформулировать вопросы к содержанию текста;
*поставить различные вопросы к условию задачи;
*выбрать задания в соответствии с заданной целью;
*составить задания разных видов.
6. Учитель предлагает сформулировать цель вместе с соседом по парте (или в группе) и др.
Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика. Ученик должен понимать значимость достижения цели, видеть, где он может использовать знания и умения, полученные на уроке. Цели объясняют ученику, что он изучает, зачем он работает. Они улучшают обратную связь между учителем и классом, обеспечивают осмысленный контроль и самоконтроль за результатом деятельности. Если ученики не понимают цели, то они не могут привести примеры своей деятельности. Необходимо обьяснять важность темы для них, для общего значения курса, а не только для контрольной или экзамена. Очень важно напоминать о цели в ходе урока, а её поэтапном достижении. Цели должны быть сформулированы, ориентируясь на интересы учащихся. Ведь главный принцип человекосообразного пед.эксперимента: "учитель не экспериментирует над детьми, а вместе с ними экспериментирует над учебной деятельностью".
Практическая часть
Психологический настрой на работу
Игра «Круг радости»
Работа в группах. Разработать цель и задачи урока по теме «Металлы» для учащихся 9 класса
1 группа. Разработать дидактическую задачу изучения новой темы.
2 группа. Разработать развивающую задачу новой темы
3 группа. Разработать воспитывающую задачу нового материала
4 группа. Разработать общую цель урока по изучению нового материала темы.
Представление групп.
Рефлексия Графическая рефлексия
Цель: выявление уровня трудности, эмоционального отношения к заданию
Содержание: Рядом с каждым выполненным заданием поставить значок
742950-1587500 - было трудно
74295016129000
- не очень было трудно74295050990500
- не трудно
3. Практикум по составлению плана урока в свете современных требований – работа в группах .
отв.: учитель Свердловской СШ-Алексеенко Е.Л.
Цель: Дать общее представление о требованиях к современному уроку, разработать практически этапы урока, опираясь на требования к современному уроку.
Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования
Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:
“Урок – это зеркало общей ипедагогической культуры учителя,мерило его интеллектуального богатства,показатель его кругозора, эрудиции”.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Требования к современному уроку
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые: формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Практическая часть
Психологический настрой на работу
Игра «Снежный ком»
Работа в группах. Разработать план урока по теме «Глагол» для учащихся 4 класса
1 группа. Разработать организационный этап урока и этап рефлексии.
2 группа. Разработать этап изучения новой темы
3 группа. Разработать этап закрепления нового материала
4 группа Разработать критерии оценивания на уроке
Представление групп.
Рефлексия
Графическая рефлексия
Цель: выявление уровня трудности, эмоционального отношения к заданию
Содержание: Рядом с каждым выполненным заданием поставить значок
742950-1587500 - было трудно
74295016129000
- не очень было трудно74295050990500
- не трудно
Протокол №1
заседания секции «Школы молодого специалиста»
от 27 января 2015 года
присутствовали 38 человек
Повестка дня:
Тема заседания: «Знания и умения учителя – залог творчества и успеха учащихся»
Цель: Формирование и совершенствование проектировочно - целевых умений.
Задачи:
активизировать работу с молодыми учителями;
выявить теоретический и практический уровень творческого потенциала молодых учителей.
1.Вступительное слово зав.РМК – Бисингалиева Г.А. . Анкетирование молодых учителей.
2..Работа по плану:
Вопросы для обсуждения.
Практикум (проведут учителя - наставники).
3.Выступление наставников.
4. Вручение памяток "Наказ молодому учителю", методические рекомендации молодым педагогам.(Баймухаметова Б.Т.).
Вопросы для обсуждения:
1.Методика осуществления целеполагания.
Отв.учитель биологии Маяковской СШ - Кенжебекова Т.А.
2.Проектирование структуры уроков различных типов.
Отв. Микитин А.В.- учитель информатики Приозерной С.Ш.
3.Проектирование оптимальности использования методов обучения.
Отв.:Зюбан О.П. - учитель начальных классов Свердловской СШ.
4.Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся.
Отв. Уакбаева А.К. учитель анг.языка Щербаковской СШ.
5.Методика отбора содержания изучаемого материала для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.
Отв. учитель информатики Сатайской СШ -Мухамедьярова Н.С.
6.Подведение итогов. Выработка рекомендаций.
руководитель ШМУ-Баймухаметова Б.Т.
Практикум
1.Разработка технологической карты урока.
Отв. Учитель Сатайской СШ - Утюганова З.М.
2.Практикум по постановке задач урока.
Отв.учитель химии Щербаковской СШ -Кудабаева А.К.
3.Практикум по составлению плана урока в свете современных требований – работа в группах .Отв.учитель Свердловской СШ-Алексеенко Е.Л.
1. Заседание секции «Школы молодого учителя» было открыто зав.кабинетом РМК Бисингалиевой Г.А. Состоялась регистрация участников секции. Проведено анкетирование по форме:
АНКЕТА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
2014-2015 учебный год
Фамилия, имя, отчество______________________________________________________
Контактный телефон________________________________________________________
Организация образования ________________________________________________ _______ __________________________________________________________________
Какой год работаете_________________________________________________________
Какой предмет преподаете____________________________________________________
В каких классах работаете____________________________________________________
Ваша учебная нагрузка_______________________________________________________
Являетесь ли Вы классным руководителем______________________________________
Участие в общественной работе_______________________________________________
Что больше всего Вы цените в учительской работе_______________________________
_____________________________________________________________________________
Испытываете ли Вы трудности (существенные трудности, особых трудностей не испытываете):
в проведении уроков:___________________________________________________________
в установлении контактов с учащимися____________________________________________
в проведении внеклассных мероприятий__________________________________________
в организации классного коллектива______________________________________________
в установлении взаимоотношений с учителями-коллегами____________________________
в работе с родителями__________________________________________________________
в выполнении общественных поручений___________________________________________
в поиске решений в трудных ситуаций с учащимися_________________________________
В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь___________________________________
_____________________________________________________________________________
Закреплен ли за Вами для оказания помощи более опытный учитель? _______________
Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом__________
_____________________________________________________________________________
Какие задачи Вы ставите перед собой на ближайшее время________________________
_____________________________________________________________________________
Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки в вузе___
_____________________________________________________________________________-
Каковы Ваши профессиональные планы на будущее______________________________
_____________________________________________________________________________
Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы учителем______________________
Отношение молодых педагогов к профессии учителя (поставьте галочку)
19. «Моё призвание – учитель»
Да, безусловно, это так
Пожалуй, да
Трудно сказать: и да, и нет
Пожалуй, нет
Это не моё призвание
20. Удовлетворенность своей работой
В полной мере
Отчасти
Не удовлетворен совсем
Затрудняюсь ответить
21. Отметьте моменты, которые кажутся Вам наиболее существенными в выбранной профессии
Возможность реализации своих способностей
Хорошая атмосфера в ОУ
Пребывание в достаточно культурной среде
Сознание значимости профессии
Высокий профессиональный уровень коллег
Возможность постоянного профессионального роста
Социальный статус профессии
Самостоятельность, свобода деятельности
Деньги, которые вы получаете за свою работу
Другое _________________________________________________________
22. Выберите аспекты, которые на Ваш взгляд являются отрицательными в работе учителя
Низкая заработная плата
Отношение родителей к учителям и школе в целом
Низкий престиж профессии в обществе
Уровень учебно-методического обеспечения обучения
Невозможность дополнительных заработков
Загруженность работой, не связанной с образовательным процессом
Отсутствие возможности карьерного роста
Отсутствие свободного времени для отдыха и личностного развития
Большая учебная нагрузка
Отсутствие возможностей для повышения квалификации
23. Возникает ли у Вас желание сменить профессию?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Процесс адаптации молодых педагогов в ОО
21. Ваш процесс адаптации в школе проходит …
Легко, без сложностей
С определенными трудностями
С серьезными проблемами и конфликтами
22. Что мешало Вашему успешному процессу адаптации?
Недостаток опыта
Недостатки полученного образования (практические навыки)
Недостаточное материально-техническое обеспечение школы
Взаимоотношения с учащимися
Высокая учебная нагрузка
Режим работы
Отсутствие помощи со стороны коллег
Собственная пассивность
Отсутствие помощи со стороны руководителей
23. Чему вас научил ваш наставник (составление планов и конспектов, оформление документации; оптимизму, организованности, терпению, справедливости, строгости и т.д.)?Перечислите:__________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
24. Виды деятельности, вызывающие у Вас затруднения
Самообразование
Взаимодействие с учениками
Взаимодействие с администрацией
Взаимодействие коллегами
Проведение уроков
Ведение воспитательной работы, классное руководство
Взаимодействие с родителями
Ведение документации (составление планов, заполнение журналов)
Подготовка к урокам (подбор материала, выбор методов работы, создание ЭОР )Поддержание дисциплины
Напишите, пожалуйста, какие еще проблемы для вас актуальны, какие вопросы и с каким специалистом вы хотели бы обсудить.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Постановили:
1.Всем молодым педагогам активно включаться в работу «Школы молодого учителя».
2.Данные анализа анкет рассмотреть на следующем заседании ШМУ, выявленные проблемы , затруднения молодыми учителями в ходе анкетирования с целью оказания методической помощи использовать для дальнейшей работы данной секции .
2. По второму вопросу работа велась по обсуждению следующих вопросов:
1.Методика осуществления целеполагания.
Отв.учитель биологии Маяковской СШ - Кенжебекова Т.А.
2.Проектирование структуры уроков различных типов.
Отв. Микитин А.В.- учитель информатики Приозерной С.Ш.
3.Проектирование оптимальности использования методов обучения.
Отв.:Зюбан О.П. - учитель начальных классов Свердловской СШ.
4.Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся.
Отв. Уакбаева А.К. учитель анг.языка Щербаковской СШ.
5.Методика отбора содержания изучаемого материала для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.
Отв. учитель информатики Сатайской СШ -Мухамедьярова Н.С.
6.Подведение итогов. Выработка рекомендаций.
руководитель ШМУ- Баймухаметова Б.Т.
Также велась работа учителями – наставниками по практикуму:
1.Разработка технологической карты урока.
Отв. Учитель Сатайской СШ - Утюганова З.М.
2.Практикум по постановке задач урока.
Отв.учитель химии Щербаковской СШ -Кудабаева А.К.
3.Практикум по составлению плана урока в свете современных требований – работа в группах .Отв.учитель Свердловской СШ-Алексеенко Е.Л.
Постановили:
1. Все представленные на обсуждение вопросы и выполненные в процессе совместной деятельности практическая сторона работы с молодыми педагогами : Методика осуществления целеполагания ,проектирование структуры уроков различных типов, проектирование оптимальности использования методов обучения, определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся, методика отбора содержания изучаемого материала для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей урока учителям районных школ взять к сведению для работы и представить на следующее заседание в виде методического вестника «ШМУ - ПЕРСПЕКТИВА» весь материал. Ответственность возложить на руководителя ШМУ – Баймухаметову Б.Т.
2.Предложенные технологические карты урока взять для руководства в работе молодым специалистам района.
3.Наставникам школ совместно с руководителями ШМО включить в план работы по систематическому ознакомлению с педагогической и методической литературой по предмету и участвовать в её обсуждении.
4. Повышать эффективность образовательного процесса через использование различных методов и форм ведения урочной и внеклассной работы.
5. Каждому молодому специалисту выбрать тему самообразования и представить её на очередном заседании РМО «Школа молодого учителя».
Рекомендации:
1. Рекомендовать молодым педагогам к использованию предложенные методики осуществления целеполагания ,проектирование структуры уроков различных типов, различные виды деятельности учащихся, методики отбора содержания изучаемого материала, различных методов и форм ведения урочной и внеклассной работы для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.
2. С целью совершенствования урочной деятельности повышения профессионального мастерства - продолжить обмен опытом для молодых учителей через систему открытых уроков, школы наставничества, мастер-классов , взаимопосещение уроков , методической работы по данному направлению .(Ответственные – зам.директора по УВР, руководители МО, наставники школ).
3. Наставникам оказать содействие в работе молодых учителей по создании портфолио по теме самообразования ,изучение вопросов организации и проведения образовательного процесса, по совершенствованию профессиональных знаний и навыков, активное участие в предметной и методической неделях, заседаниях методического объединения.
4. Создать в каждом МО банк данных методических разработок учителей школы, реализующие идеи обновления содержания урочной деятельности (ответственные – руководители ШМО).
3.По третьему вопросу выступили наставники.
Были сказаны слова напутствия , пожелания:
Уважаемые коллеги! И не беда, что нашим молодым учителям не полных 25 и небольшой стаж работы. За плечами у них педагогический университет, головы их полны еще идеями Макаренко и Сухомлинского, да и работают они в прекрасное время - время развития и становления новой казахстанской школы.
Мы думаем, что сегодняшний семинар –практикум пошел вам на пользу в вашем профессиональном становлении и конечно хотелось бы вам пожелать в период вступления в пионеры школьной жизни.
Помните! Ученик, это не сосуд который нужно заполнить, а факел, который необходимо зажечь! В каждом ребенке есть свои колокольчики, и если их затронуть, то они заговорят. Я желаю, чтобы у вас было как можно больше зажженных факелов и нежно звенящих колокольчиков.
Школа - это прежде всего учитель. Ваша учительская деятельность только началась. Хочется, чтобы вы были оптимистами, чтобы у вас не пропало желание работать. Не изменяйте себе и другим. Всегда помните, что человек оставляет себя, прежде всего в человеке. В этом наше бессмертие. В этом высшее счастье и смысл жизни.
Кипят жаркие споры о школе. Какой ей быть, новой казахстанской школе? Чем она несовершенна? Что ей мешает? Много еще не решенных проблем и вопросов, тысячи не разгаданных тайн хранит в себе школа, без вас, без вашей молодости, смелости, энтузиазма, они не будут разгаданы. Школа ждет ваших идей, дел, решений.
Полёт начинается с желания летать. Я хочу, чтобы у вас было желание – идти на урок, встречаться с детьми, чтобы время, ограниченное двумя школьными звонками пролетало для ребят как одно мгновение, чтобы оно приносило детям радость.
Уважаемые коллеги! Я всей душой желаю вам такой жизни, чтобы каждое утро по школьному звонку вы входили в класс навстречу детям, их улыбкам, их распахнутым душам. И чтобы слова «добрый день», «здравствуйте дети» звучали как музыка, как самый главный и важный аккорд вашей жизни. Пусть школа станет для вас родным домом, а дети самым святым, что есть на свете.
4. По четвертому вопросу руководитель РМО Баймухаметова Б.Т. познакомила с нормативно-правовой базой в деятельности учителя. Дала методические рекомендации, а также вручила памятки "Наказ молодому учителю", методические рекомендации молодым педагогам. Также рассказала о том, как грамотно вести и оформлять школьную документацию. Была показана презентация «Работа с внутришкольной документацией». В методическую копилку молодым учителям были розданы памятки и рекомендации.
Также молодые педагоги были ознакомлены с требованиями оформления классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий). Раздала памятки:
Как заполнить классный журнал?
Заполнение классного журнала проводится согласно инструкции по ведению классных журналов, которая разработана в каждом образовательном учреждении на основе действующего законодательства в области образования и с учетом особенностей или статуса ОО. Классный журнал является государственным документом и ведение его обязательно для каждого учителя и классного руководителя. Более того, работа учителя с классным журналом не терпит никакой самодеятельности и неуместной в данном случае инициативы.
Основные правила работы с классным журналом:
1) Все записи в классном журнале делаются шариковой ручкой синего цвета, аккуратно и без исправлений. Не разрешается использование на одной странице разных оттенков чернил. Исправления же, сделанные в исключительных случаях, оговариваются внизу страницы и сопровождаются объяснительной запиской на имя директора. В случае выставления ошибочной отметки необходимо выполнить следующие действия:
А) исправить отметку, т.е. зачеркнуть неправильную отметку и рядом поставить правильную;
Б) сделать запись на этой странице внизу: «24.03.14. Петрова Ирина – текущая отметка за ___ (дата, число, месяц) «4» (хорошо), или «За первое полугодие у учащегося Смирнова Ивана отметка «3» (удовлетворительно)». Каждая такая запись сопровождается подписью директора и печатью образовательного учреждения.
2) Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания учащихся, ежеурочно отмечать присутствующих.
3) Учителю следует планировать опрос учащихся и фиксировать отметки на каждом уроке. Наполняемость оценок должна быть высокой или средней, при этом каждый учащийся должен быть опрошен как минимум 1 раз в 3-4 урока.
4)В случае оценивания знаний учащихся неудовлетворительной оценкой, учителю следует побеспокоиться о состоянии уровня его знаний в 2-4-дневный срок и зафиксировать положительную отметку в журнале.
5) Отметки за письменные виды работ (самостоятельные, контрольные лабораторные, практические) выставляются всем учащимся (кроме отсутствующих) в графе того дня, когда проходила работа.
ВЫСТАВЛЯТЬ ОТМЕКИ ЗАДНИМ ЧИСЛОМ ЗАПРЕЩАЕТСЯ!!!
6) В клетках для отметок следует записывать только один из следующих символов – «3», «4», «5», «н», «Н/а», «осв.». Выставление в журнале точек, отметок со знаками «плюс, «минус», а также иных символов не разрешается.
7) На левой стороне развернутой страницы журнала учитель ставит дату урока, отмечает отсутствующих символом «н». На правой стороне этой страницы журнала записывается дата урока, тема урока и домашнее задание. Количество часов по каждой теме должно соответствовать календарно-тематическому планированию и программе по предмету.
8) При проведении сдвоенных уроков делается запись даты и темы каждого урока.
9) На странице записи проведенного учебного материала в конце полугодия учитель делает следующую запись «Дано ________ уроков. Программа выполнена (не выполнена)» и ставит свою подпись. В конце учебного года после предыдущей записи учителю необходимо записать: «Программа выполнена полностью» (подпись учителя) или «Не пройдены следующие темы __________» (подпись учителя). Вместе с тем молодому учителю следует хорошо знать профессиональное правило: государственная учебная программа должна быть выполнена.
10) Все записи по всем учебным предметам (включая иностранный язык) ведутся в классном журнале на русском языке с обязательным указанием не только тем уроков, но и тем практических, лабораторных, контрольныхработ, экскурсий, уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий, видеоуроков и т.п.
11) Тема урока в классном журнале прописывается в соответствии с календарно-тематическим планированием.
12) Запрещается в графе «Что пройдено на уроке» делать общие, не раскрывающие содержание урока записи: Неправильная запись Правильная запись
Контрольная работа № 3 Контрольная работа № 3 по теме: «Теорема Пифагора»
Практическая работа № 3 Практическая работа № 2 по теме: «Структура и функции клетки»
Решение задач Решение задач по теме: «Внутренняя энергия»
PresentSimpleTensНастоящее простое время
13) В графе «Домашнее задание» записывается содержание задания с указанием номера параграфа, задач, упражнений и нумерации страницы.
14) Итоговые отметки за учебную четверть, полугодие, год должны быть обоснованы, т.е. соответствовать успеваемости ученика за зачетный период.
15) Отметка «н/а» (не аттестован) может быть выставлена только в случае отсутствия у учащегося трех текущих отметок и пропуска им более 50% занятий.
16) Итоговые отметки за каждую четверть, полугодие выставляются через одну клетку после записи даты последнего урока. Нельзя выделять итоговые отметки другим цветом, черной и т.д. текущие отметки следующего учебного периода выставляются через одну клетку после предыдущих итоговых.
Молодому учителю русского языка и литературы следует обратить внимание на следующие специфику записей урока: а) Русский язык: выставление двух отметок в одной клетке допускается только на уроках русского языка за диктант с грамматическим заданием или за выполнение творческих работ;
б) Литература: отметки за творческие работы выставляются на той странице где эта работа записана. Отметка за сочинение (содержание) выставляется на страницу «Литература», отметка за грамотность – на страницу «Русский язык».
Постановили:
1.Презентацию по ведению внутришкольной документации принять к сведению. Воспользоваться памятками.
2.Руководствоваться в работе методическими рекомендациями «В помощь молодому учителю» вновь прибывшим учителям.
Руководитель РМО «Школы молодого специалиста» закончила работу секции словами Л. Толстого «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель».
Дорогие коллеги, я желаю Вам всегда быть успешными и постоянно стремиться к совершенству!
Руководитель ШМУ: Баймухаметова Б.Т.
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ АЛТЫНСАРИНСКОГО РАЙОНА
От 27.01.2015 года
Всего приняло участие в анкетировании педагогов: 26
Анкетирование проводилось среди педагогов, стаж которых составляет до 5 лет.
Цель анкетирования: изучение образовательных потребностей и профессиональных запросов начинающего специалиста.
Из данных анкет видно , что в основном работают учителя – первый год, имеет место от 2 до 4-х у 7 опрошенных.
Из 26 опрошенных 11 учителей являются классными руководителями, что составляет 42,3 %.
На вопрос , что больше всего Вы цените в учительской работе – терпение , развитие профессиональных навыков, человеческий фактор, любовь к своей профессии, поднятие престижа учащихся, общение и умение работать с детьми, значимость, профессионализм.
На вопрос испытываете ли Вы трудности (существенные трудности, особых трудностей не испытываете): - в проведении уроков (испытывают 2 опрошенных , что составило -7,6 %), в установлении контактов с учащимися, в проведении внеклассных мероприятий , в организации классного коллектива , в установлении взаимоотношений с учителями-коллегами ,в работе с родителями, в выполнении общественных поручений, в поиске решений в трудных ситуаций с учащимися – все ответили нет.
В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь ? Ответы в основном – психологической поддержке, в укреплении МТБ, наличии учебно-методических пособий, поддержки РОО, администрации школы, а также поддержки и внимания со стороны более опытных педагогов.
Закреплен ли за Вами для оказания помощи более опытный учитель? Имеет место 11,5 % не закрепленных за молодыми педагогами школы (Зуевская СШ, Убаганская СШ, Красногордонская СШ).
На вопрос как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом – двое педагогов оценивают на среднем уровне , что составило – 8% (Новоалексеевская СШ) , остальные на хорошем уровне.
На вопрос какие задачи Вы ставите перед собой на ближайшее время? – ответы следующие - получить категорию, совершенствовать проф. мастерство, окончить ВУЗ, работать над темой самообразования, повысить квалификацию, повысить качество знаний , успешная сдача ЕНТ детьми, создать личный сайт, повысить мотивацию к изучаемому предмету детьми, передать свой опыт детям, поступить в магистратуру. Но имеет место у 5 опрошенных -19,2 % , нет никаких задач.
Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки в вузе? – все опрошенные считают положительно , но двое из опрошенных считают на среднем уровне и знания вовсе не пригодились в работе.
Каковы Ваши профессиональные планы на будущее? Ответы носят разный характер – стать хорошим учителем, повысить категорию, открыть школу искусств, повысить проф. качества, поменять работу , а более 50 % не имеют никаких планов.
На вопрос - если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы учителем ? 84,6 % ответили положительно.
Отношение молодых педагогов к профессии учителя:
1.«Моё призвание – учитель»
Да, безусловно, это так -38,5 %
Пожалуй, да- 30,8 %
Трудно сказать: и да, и нет-30,8 %
Пожалуй, нет -0%
Это не моё призвание-0%
2. Удовлетворенность своей работой
В полной мере-46,2%
Отчасти-50%
Не удовлетворен совсем-0%
Затрудняюсь ответить-3,8%
3. Отметьте моменты, которые кажутся Вам наиболее существенными в выбранной профессии
Возможность реализации своих способностей-61,5%
Хорошая атмосфера в ОО-11,5%
Пребывание в достаточно культурной среде-30,8%
Сознание значимости профессии-50%
Высокий профессиональный уровень коллег-19,2%
Возможность постоянного профессионального роста-34,6%
Социальный статус профессии-26,9%
Самостоятельность, свобода деятельности-7,6%
Деньги, которые вы получаете за свою работу-11,5%
4. Выберите аспекты, которые на Ваш взгляд являются отрицательными в работе учителя
Низкая заработная плата-42,3%
Отношение родителей к учителям и школе в целом-38,5%
Низкий престиж профессии в обществе-7,6%
Уровень учебно-методического обеспечения обучения-30,8%
Невозможность дополнительных заработков-3,8%
Загруженность работой, не связанной с образовательным процессом-26,9%
Отсутствие возможности карьерного роста-7,6%
Отсутствие свободного времени для отдыха и личностного развития-11,5%
Большая учебная нагрузка-11,5%
Отсутствие возможностей для повышения квалификации-0%
5. Возникает ли у Вас желание сменить профессию?
Да-15,4%
Нет-69,2%
Затрудняюсь ответить15,4%
Процесс адаптации молодых педагогов в ОО
6. Ваш процесс адаптации в школе проходит …
Легко, без сложностей-73,1%
С определенными трудностями-26,9%
С серьезными проблемами и конфликтами-0%
7. Что мешало Вашему успешному процессу адаптации?
Недостаток опыта-30,8%
Недостатки полученного образования (практические навыки)-19,2%
Недостаточное материально-техническое обеспечение школы-42,3%
Взаимоотношения с учащимися-0%
Высокая учебная нагрузка-3,8%
Режим работы-3,8%
Отсутствие помощи со стороны коллег-7,6%
Собственная пассивность
Отсутствие помощи со стороны руководителей-11,5%
8. Чему вас научил ваш наставник ?У 19,2% опрошенных – ничему, большинство - составление планов и конспектов, оформление документации; оптимизму, организованности, терпению, справедливости, строгости.9.Виды деятельности, вызывающие у Вас затруднения
Самообразование-23,1%
Взаимодействие с учениками -3,8%
Взаимодействие с администрацией
Взаимодействие коллегами
Проведение уроков-3,8%
Ведение воспитательной работы, классное руководство
Взаимодействие с родителями-3,8%
Ведение документации (составление планов, заполнение журналов)-19,2%
Подготовка к урокам (подбор материала, выбор методов работы, создание ЭОР )-19,2%
Поддержание дисциплины-19,2%
В ходе опроса были выявлены следующие затруднения молодых специалистов (см. диаграмму): в планировании профессиональной деятельности , в общении с учащимися и их родителями . Отметим и проблемы с организацией и проведением внеклассных мероприятий, возникшие у одного учителя первого года работы.
Диаграмма 5. Возникающие затруднения у молодых специалистов (1 – в календарно-тематическом планировании; 2 – проведении уроков; 3 – проведении внеклассных мероприятий; 4 – общении с коллегами, администрацией; 5 – общении с учащимися и их родителями) (в процентах от общего количества молодых специалистов).
Среди затруднений в конкретных педагогических действиях молодые специалисты первого года работы указали проблемы в организации сотрудничества между учащимися. В то время как спектр проблем в конкретных действиях, возникающий у специалистов второго года работы, значительно шире. Его составляют сложности:
в выборе соответствующих методов и приемов для реализации целей урока;
создании проблемно поисковых ситуаций в обучении;
подготовке для учащихся задания различной степени трудности;
организации само и взаимоконтроля учащихся;
организации своевременного контроля и коррекции ЗУН учащихся.
10.Напишите, пожалуйста, какие еще проблемы для вас актуальны, какие вопросы и с каким специалистом вы хотели бы обсудить.
Слабая МТБ, МКШ, отсутствие ИКТ, дефектолога, психолога, работа в послеобеденное время(не устраивает трудовой распорядок школы).
Выводы:
Уровень профессиональной подготовки пришедших на работу в школу молодых специалистов следует признать удовлетворительным.
Молодые учителя являются профессионально ориентированными специалистами, что подтверждается их стремлением к повышению своей квалификации.
Принять во внимание возникающие проблемы в педагогической деятельности специалистов.
4.Анализируя анкеты молодых педагогов, отметим, что наставничество отсутствует в Зуевской СШ, Убаганской СШ и Краснокордонская СШ.
5. Молодые специалисты крайне нуждаются в методической поддержке и сопровождении.
Рекомендации:
Выполнить корректировку плана работы Школы молодого педагога с учетом выявленных проблем.
Организовать посещение молодыми специалистами уроков учителей-стажистов высокой квалификации.
Организовать Круглый стол по итогам взаимопосещения уроков.
Руководитель ШМУ: Баймухаметова Б.Т.
Современной школе необходимы молодые учителя, способные принести в мир добро и веру, честность и благородство, стремящиеся к творческим открытиям, к вершинам профессионального мастерства.
Профессия учителя трудна, но почетна и прекрасна. Поэтому необходимо помнить:
самое благое поприще – служение добру и правде;
самая верная дорога – дорога честного труда;
самое значительное дело – то, которое Вы сами выбрали и которому вы преданны;
самый мужественный поступок – признание собственных ошибок;
самая прочная жизненная опора – знания.