Педагогический проект Формирование патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету

Педагогический проект по теме:
«Формирование патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету при переходе на образовательные стандарты ФГОС второго поколения»
Работу выполнил: учитель истории и обществознания МОУ ООШ с. Воецкое МО «Барышский район» Пономаренко С.И.
Пономаренко С.И.
8.12.2014

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание………………………………………………………………………2
Ведение…………………………………………………………………………… 3
I. Глава I. Проектная и исследовательская деятельность учащихся …….…….6
I.I. Основы теории и практики проектной и исследовательской
деятельности учащихся …………………………………………..……......6
I.II. Формы организации учебного процесса..…………………………………16
I.III.Актуальность проблемы педагогического проекта…………………….19
I.IV. Использование краеведческого материала на уроках и во
внеурочной деятельности ……………………… ..………………………29
I.V. Формирование гражданской идентичности на уроках
истории и во внеурочной деятельности…………………………………36
I.VI. Информатизация образовательной среды и ее роль
в проектной деятельности……………………………………………….39
Глава II. Формирование ключевых компетенций на уроках
истории и во внеурочной деятельности…………………………………44
II.I. Переход на образовательные стандарты ФГОС второго поколения…….44
II.II. Формирование ценностно-смысловой компетенции…………………….52
II.III. Формирование общекультурной компетенции………………………… 53
II.IV. Формирование учебно-познавательной компетенции …………………53
II.V. Формирование информационной компетенции………………………….54
II.VI. Формирование коммуникативной компетенции………………………...54
II.VII. Формирование социально-трудовой компетенции ……………………55
II.VIII. Формирование компетенции личного самосовершенствования……..55
III. Патриотическая направленность исторического образования……………60
Заключение……………………………………………………………………….69
Литература ……………………………………………………………………….72
Введение
В современной школе значимое место отведено обновлению целей общего образования и основным условиям их достижения. Одним из таких условий называется поиск путей перехода к новому качеству образования, основанному на компетентностном подходе.
Сегодня практически каждая образовательная организация пытается найти ответы на актуальные вопросы:
От чего зависит результативность работы школы?
Каким образом сделать школу более привлекательной для учащихся и их родителей?
Как определяется качество образования, и что должно включать в себя качественное образование?
Как образовательная организация, испытывая недостаток ресурсов, может интегрировать в школьные программы новые требования ФГОС второго поколения, образовательный и культурно-исторический стандарты, которые предполагают наличие гибких учебных планов, обучение и переквалификацию преподавателей, постоянное обновление учебно-методического комплекса, обеспечение доступа к новым информационным и коммуникационным технологиям.
Кроме того, в современных условиях каждое образовательное учреждение несет реальную ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг, в связи с чем возникает потребность в информации о действительных результатах деятельности, их динамике и выявлении факторов, на них влияющих.
Сегодня, при решении проблемы формирования единого культурно-исторического пространства на территории Российской Федерации, стоит комплекс задач перед системой образования, становится актуальным и необходимым построение целостной системы представлений об основных этапах развития многонационального российского государства, формирования компетенций учащихся через патриотическую направленность исторического образования, и, как одну из форм воспитания и образования, через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету в каждой школе.
Актуальность данной темы определила проблему исследования: «Формирование патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету при переходе на образовательные стандарты ФГОС второго поколения».
Цели образования в российской школе законодательно определены Законом РФ "Об образовании", где отмечается, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.
Один из авторов французской школы анналов Марк Блок говорил, что историю изучают, во-первых, потому, что интересно, во-вторых, потому, что она наполняет жизнь человека смыслами, и, наконец, она просто развивает. Главное – помочь каждому ребенку обрести личное осознанное отношение к истории, соотнося свое мнение с ценностями разных эпох и общечеловеческими ценностями.
Творческий потенциал учеников огромен, поэтому все, что нужно для того, чтобы дети могли проявить свои дарования - это профессионализм учителя, сотворчество в процессе познания, самоидентичности, успеха поисково-исследовательской деятельности, позитивный настрой в восприятии отечественной истории.
Гипотеза:
В числе важнейших проблем воспитания серьёзную озабоченность вызывают вопросы духовного, нравственного и патриотического воспитания учащихся, поскольку это затрагивает как судьбы подрастающего поколения, так и судьбу России в целом.
Предмет исследования - учебная и внеучебная деятельность учащихся по истории.
Цель исследования: определение ступеней и педагогических условий формирования патриотической компетенции учащихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету при переходе на образовательные стандарты ФГОС второго поколения в основной общеобразовательной школе для формирования учебно – познавательной компетентности учащихся.
Дидактические цели:
приобретение навыков самостоятельной работы с большим объемом информации: публикации, воспоминания, учебная литература, ресурсы Интернет;
выработать умение увидеть проблему и наметить пути её решения;
развитие самостоятельной познавательной деятельности, аналитического и критического мышления.
формирование компетентности в сфере самостоятельной поисковой и проектной деятельности.
Объект исследования: теоретический и практический анализ процесса формирования патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме;
выявить совокупность факторов направленных на осуществление целенаправленной и систематической работы по формированию широкого круга компетентностей учащихся – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной;
обосновать необходимость внедрения в учебный процесс аспектов и направлений формирования патриотической компетенции учащихся, учитывающих индивидуальные и возрастные особенности учащихся;
проанализировать системные аспекты формирования патриотической компетенции учащихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности;
провести анализ эффективности проектной деятельности на уроках истории и обществознания.
изучить роль и место метода проектов в современной модели исторического и обществоведческого образования
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ литературных источников;
сравнительный и структурный анализ;
педагогический эксперимент;
метод диагностирования;
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование ключевых компетенций учащихся на уроках истории и обществознания;
статистические и аналитические методы обработки результатов исследования.
Исследование данной учебно-воспитательной проблемы проводилось в три этапа:
Первый этап (2010-2011 гг.) - поисково-исследовательский - связан с изучением и анализом предметной и психолого-педагогической литературы по проблеме, конкретизацией содержания темы педагогического проекта «Формирование патриотической компетенции учащихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности», определением объекта, предмета, задач, методологии и методов исследования, проведением констатирующей части исследования, в ходе которого выявлены исходные уровни патриотической компетенции учащихся муниципального образовательного учреждения основной общеобразовательной школы с. Воецкое муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области, завершено, в целом, создание школьного историко-краеведческого музея в кабинете истории, как основы формирования патриотической направленности учебно-воспитательного процесса.
Второй этап (2011-2014гг.) опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился педагогический эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических условий, способствующих формированию патриотической компетенции учащихся, в том числе и через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности, дорабатывалась и апробировалась система формирования общеучебных компетенций школьников.
Третий этап (2014г.) заключительно-обобщающий. На данном этапе подведены промежуточные итоги учебно-воспитательной деятельности пр истории и во внеурочной деятельности, проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление работы.
Достоверность и обоснованность практической части данного педагогического проекта опирается на основные положения и рекомендации по формированию и развитию универсальных учебных действий как метапредметного образовательного результата; совокупность методологических, дидактических и методических разработок, отвечающих современным требованиям педагогической науки и практики; соответствия методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, аргументированностью выводов. В педагогическом проекте приняло участие 34 учащихся, 1 учитель истории и обществознания.
Апробация педагогического проекта проводилась на основе учебно-воспитательного процесса МОУ ООШ с. Головцево и МОУ ООШ с. Воецкое МО «Барышский район» и во внеурочной деятельности, участии в процессе исследования формирования патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету при переходе на образовательные стандарты ФГОС второго поколения в основной общеобразовательной школе учащихся МОУ ООШ с. Головцево и МОУ ООШ с. Воецкое (2010-2014гг.) посредством проведения различных форм урочно - проектной деятельности.
Глава I. Проектная и исследовательская деятельность учащихся
1.1.Основы теории и практики проектной и исследовательской деятельности учащихся
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то
и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».
Л. Н. Толстой
В настоящее время существует определенное противоречие между имеющейся системой организации учебной деятельности, предполагающей простое накопление уже известных знаний и необходимостью перехода к компетентностному обучению, предполагающему овладение универсальными способами обработки и структурирования информации для успешного самообразования личности.
Анализ ключевых противоречий позволяет сделать вывод о необходимости создания и апробации в школе системы работы, которая позволит эффективно формировать интеллектуальные умения учащихся, лежащие в основе научного мышления, через организацию исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время и, в конечном итоге, обеспечит выход на уровень формирования ключевых компетенций выпускника.
Сгладить противоречия, сформировать в обществе целостную картину прошлого, создать условия для реализации задач патриотического, исторического, обществоведческого образования и воспитания, решить проблемы национальной самоидентификации подрастающего поколения, призван принятый в 2014 году новый историко-культурный стандарт, который включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании.
Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Современный образовательный процесс ставит перед учителем новые задачи, от решения которых будет зависеть степень развития образования в целом. Одной из важнейших областей исторического образования, формирующих изменение содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования, служит патриотическая составляющая воспитания – образовательная технология двойного назначения, поскольку всеми доступными формами вооружает юного гражданина важнейшими морально-психологическими качествами, необходимыми как будущему защитнику Родины, так и достойному гражданину страны.
В российской педагогике опыт воспитания активной гражданской жизненной позиции велик и многогранен. К этой проблеме подходили такие великие педагоги как К.Д. Ушинский, А.С Макаренко и другие. Они считали, что нравственная основа личности гражданина составляет чувства национального самосознания человека, его любовь к Родине.
Учитель сегодня должен уметь использовать новые технологии, конструировать новые педагогические ситуации, создавать новые формы творческих заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов, как результатов усвоения новых знаний.
Современная российская педагогика определяет целью воспитания активной гражданской позиции подготовку учащихся к жизни в демократическом правовом государстве и гражданском обществе. При этом сегодня акцент смещается с интересов государства на интересы семьи, личности, общества.
Необходимо помнить, что гражданско-патриотическое воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это – целостная система, охватывающая все сферы деятельности образовательной организации, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование, в первую очередь, практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.
В условиях развития средств коммуникации, наличия в подавляющем большинстве школ высокоскоростного доступа к сети Интернет, что обеспечено за счет реализации Приоритетного национального проекта «Образование», роль учебника как «хранилища знаний» приобретает новые черты и особенности. Учитель, опираясь на традиционные формы урока и базовый учебник истории, должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы и т. д.
Кроме того, современный учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций.
Актуальным является вопрос в организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении, а именно формирование исследовательской культуры участников образовательного процесса, развитие личностного потенциала школьников. Исследовательская учебная и научная деятельность реализует одну из естественных потребностей человека – познавательную и способствует развитию и проявлению творческого потенциала личности. В условиях информационного общества именно наука становится важной составляющей деятельности, формирующей научный стиль мышления.
Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. В связи с необходимостью подготовки нового поколения молодых специалистов, способных решать быстро и качественно сложные задачи, не по шаблону, а творчески рассматривать решаемую задачу, проявляя профессионализм и конкурентоспособность. Одной из форм научного подхода к формированию у учащихся научного подхода к образовательной системе школы в целом и научно-исторического образования, в частности является компаративное исследование.
Компаративное исследование - одна из эффективных исследовательских стратегий, позволяющих не только оперировать более широким кругом данных о разнообразии теоретико-методологических подходов к изучению предметно-исторических и обществоведческих проблем в целом, но и предоставляющих возможность анализировать явления системного уровня, к каковым относятся свойства историко-культурного и обществоведческого образования, как системы научного знания. Всякий раз, когда исследователь затрагивает свойства системного уровня, он оказывается перед необходимостью провести сравнительный анализ.
Компаративный анализ ценен тем, что позволяет при изучении конкретно-научных теорий и методологий, лучше понять их преимущества и недостатки, а следовательно, точнее определить потенциальные позитивные и негативные моменты применения той или иной теории при разработке конкретных научных проблем. Сама по себе проблема выбора теории не входит в сферу интересов настоящего исследования, поэтому критика теорий истории или систем и методик образования остается за рамками данного педагогического проекта.
Следует отметить, что при исследовании теоретических систем (и соответствующих структурных компонентов) в процессе их развития, компаративный метод должен применяться в сочетании с историческим и системным подходом.
Компаративно-исторический подход предполагает рассмотрение теоретических систем и соответствующих компонентов через призму исторических периодов их развития, что позволяет более точно оценить характерные особенности самой системы, а также той или иной теории на различных стадиях их индивидуального и исторического времени. Исторические сравнения помогают объяснить происхождение и развитие теорий, что позволяет взглянуть на любую теорию, как на продукт конкретного исторического времени, точнее определить роль и место теоретической системы в целом (и ее компонентов) в системе современного научного знания.
Исследовательская деятельность учащихся — системообразующая предметная деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, в отличие от практикума, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Анализ исследований по содержанию и организации проектной и исследовательской деятельностей позволяет сделать структурное обобщение этих видов учебной деятельности в проектно-исследовательскую, так как их объединение оптимизирует формирование проектно-исследовательской компетенции.
Проектно-исследовательская компетенция - это совокупность физических знаний в определенной области, знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности, наличие проектных и исследовательских умений (решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель деятельности, планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности.
Проектно-исследовательская компетентность учащихся определяется как интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений:
мотивационный компонент:
наличие системы мотивов, лежащих в основе отношения к проектно–исследовательской деятельности;
когнитивный компонент:
владение системой знаний об исследовательской деятельности;
ценностно-смысловой компонент:
отношение к процессу, содержанию и результату исследовательской компетентности;
деятельностный компонент:
опыт использования знаний как системы общих интеллектуальных и исследовательских умений и навыков;
эмоционально-волевой компонент:
эмоционально- волевая регуляция процесса и результата проявления исследовательской компетентности.
В содержании исследовательской компетентности выделяются следующие компетенции:
целеполагание - ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
планирование – составить предполагаемый план, анализ, рефлексию, самооценку своей исследовательской деятельности;
анализ и синтез – от частного к общему и от общего к частному (задавать вопросы к фактам, отыскивать причины причинно-следственные связи явлений, событий, фактов);
владеть навыками работы с различными источниками информации, самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения исследовательских задач информацию, ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное;
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации, мультимедийное оборудование).
Количеств участников (%) в проектной деятельности по истории

1.2. Формы организации учебного процесса
При осуществлении исследовательской деятельности в практической деятельности учителя используются урочные и внеурочные формы организации учебного процесса.
Исследовательская деятельность на уроке организуется через решение познавательных задач, задания творческого и исследовательского характера, экспериментов, лабораторных и практических работ позволяющие ученику получить навыки анализа и синтеза, самостоятельного поиска истины.
Учение – ведущий вид деятельности школьников, а урок-основная форма реализации образовательных задач школы, учителя, процесса обучения и воспитания в целом.
И сегодня, когда акценты в системе образования ориентированы не на учебно-предметную парадигму, а на формирование, в первую очередь, способов деятельности, мы часто ставим перед собой вопрос, как более эффективно организовать учебную деятельность учащихся на уроке.
Учителю истории в организации урока помогает технология сотрудничества, а восприятие и усвоение информации в разных видах деятельности имеет свои особенности: свои краткосрочные и долгосрочные цели, задачи, планируемый результат.
При использовании методик технологии сотрудничества учебно-познавательная деятельность учащихся строится таким образом, что каждый ученик имеет на уроке возможность через использование коммуникативных приемов формировать общие ключевые компетенции посредством взаимообучения.
Применение данной технологии обеспечивает:
учет уровня обученности в данной области знания и степени общего развития, культуры, т.е. ранее приобретенный опыт;
учет особенностей психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и т.п.);
учет особенностей характера и темперамента.
В качестве учебно – методического комплекса, обеспечивающего обучение на 2 ступени основного общего образования, используется комплект учебников под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. М.: Просвещение. 2013г.- (базовый курс).
Указанный УМК отвечает основным требованиям и соответствует:
стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения;
современному уровню базовой науки;
возрастным особенностям учащихся, их познавательным интересам и возможностям.
Данный учебно – методический комплекс:
обеспечивает преемственность содержания образования;
раскрывает межпредметные связи;
позволяет использовать метод проектов, научить школьников проектированию;
активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере гуманитарного образования;
готовит школьников к участию в олимпиадах разных уровней.
Кроме того, учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе.
Для укрепления учебно-методической базы при изучении разделов, содержание которых значительно расширено в новых стандартах, используются учебные пособия, входящие в Федеральный перечень учебников.
В ходе урочной и внеурочной деятельности по предмету у учащихся формируется учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Проектная деятельность ускоряет процесс социально адаптации ребенка, создает такие педагогические условия, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально-значимых вопросов.
Наиболее эффективным в решение данной проблемы является, безусловно, метод проектов; его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.
Главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно являться изменение учащегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению. Таким образом, нельзя не согласиться с мнением многих учителей истории, что проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры.
Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в школе нового типа, где проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие, так как наглядно демонстрирует возможности моно - и метапредметного, индивидуального и группового проектов.
Актуальность проблемы педагогического проекта
В современном школьном историческом образовании на изучение учебного предмета «История» отведено учебным планом:
в 5-8 классах по 2 учебных часа в неделю;
в 9 классе-3 учебных часа в неделю;
на курс исторического краеведения в 7-9 классах отводится по 1 учебному часу в неделю соответственно.
Данная учебная специфика исторического образования на ступени основной общеобразовательной школы вынуждает учителя вновь, уже в русле современной концепции исторического образования, переходя на образовательные стандарты ФГОС второго поколения, опираясь на новый историко-культурный стандарт, повышать уровень профессиональной компетенции, формировать современный подход к проблеме новых форм обучения.
Учитель в своей работе сталкивается с рядом педагогических проблем, среди которых:
Первая проблема - специфика социума школы: у подавляющего большинства учащихся нет возможности иметь свой компьютер, свою небольшую домашнюю библиотеку и, конечно, нет свободного доступа к сети Интернет. Данную проблему пытается решить школа, имеющая сегодня компьютерную сеть с выходом в интернет, объединенную в локальную сеть, предоставляя учащимся как в учебное, так и во внеучебное время предметно работать с дополнительными источниками информации.
В связи с особенностями современного образовательного процесса возникает потребность осуществления школой в целом, и учителями- предметниками, компенсаторных функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для получения качественного образования, соответствующего современным требованиям открытого образовательного пространства, где ценятся не столько сами знания, как умения их применять.
Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник школы был компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни.
Вторая проблема - духовный вакуум общества, который стал заполняться чуждыми российскому менталитету ценностями.
Под лозунгом беспристрастности исторические исследования стали ориентировать молодое поколение на ценности и идеалы Запада, умаляя самобытность российской истории, героизм и самоотверженность наших предков.
Третья проблема заключается в том, что в современных учебниках по истории мало внимания уделяется патриотическому воспитанию, формированию чувства гордости за великие дела наших предков, сформировавших историческое наследие российское государства и воинскую славу России.
Организованная учителем проектная деятельность школьников, призвана способствовать формированию патриотической компетенции на уроках истории. Результатом освоения школьниками навыков проектной деятельности становится развитие у выпускников школы активной нравственной и жизненной позиции. Они могут оценивать события отечественной истории на основе личностной ценностной ориентации.
Педагогический опыт подсказывает, что решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.
Таким образом, проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся обществе.
Важность преподавания истории состоит в том, что это – не просто изучение исторического процесса на определенном пространстве, это еще и воспитание патриота своей Родины, своего города, своей школы. И в этом смысле вновь многое зависит от учителя и его способности не просто научить истории, а научить любить историю своей страны, гордиться ее успехами, сопереживать неудачам, понимать и оценивать ее место в мире, и делать это не интуитивно, а осознанно, применяя весь арсенал исторических знаний и образовательных компетенций, являющихся мерилом и мотиватором самосознания учащегося, его личностной, аргументированной опорой.
Профессиональная задача современного учителя истории состоит не только в освещении исторического процесса как в образовательном, познавательном контексте, но и в связи с задачами воспитания учащегося в русле патриотизма, гражданственности и толерантности, в личностном подходе к учащемуся как субъекту исторического образования.
Она выдвигает на передний план такие важные качества каждого учителя, как доброжелательность, умение слушать и корректировать мысль ученика, быть личностно заинтересованным в обсуждаемых проблемах, гибким, готовым к пересмотру своих взглядов, самокритичным и стремящимся к постоянному самосовершенствованию. При этом важно понимать, что каждый ученик стремится к самостоятельности, имеет неповторимый жизненный опыт, собственное мнение, которое необходимо уважать и стремиться включать в общий результат работы класса.
В ходе учебных занятий учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы, учатся проводить структурно-функциональный анализ, решают и сами составляют упражнения и познавательные задания на формирование хронологических знаний; упражнения и задания на формирование понятий; упражнения и задания на формирование причинно- следственных связей и закономерностей общественного развития; упражнения и задания на формулирование теоретических выводов изучают приёмы и способы работы со статистическими сведениями; осваивают приёмы работы с историческими и юридическими документами, и осуществляют самостоятельный разбор документа.
Такая работа над формированием учебной компетентности учащихся дает хорошие результаты, учащиеся успешно сдают ГИА (ОГЭ), ЕГЭ, вступительные экзамены в ВУЗ.
Разработка данного педагогического проекта предоставляет возможность озвучить выявленные проблемы, т.е. создать комплекс современных условий для формирования патриотической компетенции через развитие умений и навыков через заинтересованную осмысленную творческую деятельность учащихся - создание ученических учебных проектов на уроках истории.
Актуальность проекта отражена в его практической направленности на развитие личностных качеств учащихся - патриотической компетенции, воспитание активной жизненной и гражданской позиции.
1.4. Использование краеведческого материала на уроках и во внеурочной деятельности, как одно из средств формирования патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету
Учебный проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности учащихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности школы. Кроме того, проект может быть реализован в любом образовательном учреждении, где имеется потенциал для создания социально значимых патриотических проектов.
Основными путями решения профессиональных проблем должно стать создание условий для формирования у учащихся патриотической компетенции, что находит свое выражение в:
формировании патриотических и гражданских чувств у учащихся через изучение героических страниц истории Отечества;
изучении истории страны через историю своей семьи;
изучении истории родного края через уроки истории по курсу «Историческое краеведение»;
наполнении задач по предмету «История» патриотическим содержанием.
Направления работы учителя истории по формированию патриотической компетенции учащегося, во-первых, не исключают иных направлений самосовершенствования, а во-вторых – позволяют реализовывать очерченную педагогическую миссию через синтез познания, исследования и воспитания с одной стороны, через синтез урочной, внеурочной, метапредметной деятельности – с другой.
Для развития научно-теоретических и предметно-практических навыков учащихся на базе кабинета истории в школе сформирован краеведческий музей с экспозициями по направлениям:
история государственных символов России;
ветераны и участники Великой Отечественной войны;
православная икона, старинная церковная и светская книга;
история в фотографиях;
история культуры и быта крестьян;
ремесло (плотницкое, столярное, кузнечное, ткацкое, рукоделье, плетение, гончарное и др.);
история денег и денежного обращения в России и Ульяновской области;
археология (найдено достаточно большое количество окаменелостей-костных фрагментов животных, морских обитателей);
На базе кабинета истории в течение длительного времени работает творческое объединение историко-краеведческого направления «Искатель» от Дома Детского Творчества.
Для развития практических навыков учащихся на базе кабинета истории организована работа творческого объединения «Искатель». В рамках его работы проводятся лектории, акции, посвященные дням воинской славы, памятным датам истории страны, Ульяновской области, края.
Данная направленность работы проводится в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения, в ходе которого разработан ряд предметных базовых и элективных курсов, которые реализуются за счет часов школьного компонента и во внеурочной деятельности, предусматривают индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность учащихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность по предмету.
Реализуемые проекты, поддерживающие преподавание учебного предмета «История», базируются на знаниях и умениях учащихся, полученных при изучении базового предмета, обеспечивают развитие навыков и действий, позволяющих учащимся решать практические задачи, принимать осознанное участие в социальных акциях, создавать и публично представлять ученические проекты по истории и вспомогательным историческим дисциплинам, призваны расширить, обобщить и систематизировать полученные базовые знания, раскрыть новые содержательные аспекты предмета путем постановки проблем.
Программы, представляющие, по содержанию и задачам, педагогические проекты, рассчитаны на различный контингент учащихся:
курс «Государственные символы России и Ульяновской области», обеспечивает компетентностный подход к содержанию образования и решает проблемы гражданственно – патриотического образования и воспитания. Курс предлагается для изучения учащимися 5-9 класса, рассчитан на 17 часов.
курс «По страницам истории родного края», подготовлен в качестве лекционного, для учащихся 1-9 классов.
Участниками создания данных проектов стали учащиеся 5-9 классов. Получение практических навыков с опорой на возможности современного мультимедийного оборудования и интернет технологий позволил расширить возможности усвоения предмета и степень участия учащихся в создании и реализации учебных проектов и во внеучебной деятельности, расширяет возможности усвоения историко-культурного наследия предков на основе краеведческих материалов, помогает ученикам лучше постигать родную историю, воспитывать уважение к прошлому, патриотизм.
Данные учебные и внеучебные проекты предоставляют учащимся возможность попробовать себя в качестве «экскурсовода», «лектора». Умения, полученные в ходе изучения данного курса практикоориентированны, могут быть востребованы при оформлении семейных архивов, создании домашних музеев. Кроме того, учащиеся выполняют проекты различной степени значимости, в том числе, по поиску имен участников Великой Отечественной войны, погибших на фронте, или пропавших без вести, не отраженных в списках сельских советов.
Общим для всех проектов являются практическая направленность и социальная значимость, патриотическая направленность деятельности участников учебных проектов по предмету.
В рамках внеурочной деятельности в кабинете истории постоянно проводится тематический лекторий по направлениям экспозиций краеведческого музея для учащихся школы, учащихся школ района, которые приезжают для ознакомления с особенностями истории и культуры края, что обеспечивает компетентностный подход к содержанию образования и решает проблемы культурно-исторической и гражданской идентичности, формированию целостной системы патриотического образования и воспитания.
Оснащение кабинета мультимедийным оборудованием расширило возможности реализации творческой направленности учебной деятельности, позволило более результативно работать с учащимися по различным направлениям и формам проектной деятельности по истории.
Изучение учебного курса «Историческое краеведение», с опорой на новые методики и технологии преподавания, помогает ученикам лучше постигать родную историю, воспитывать уважение к прошлому, патриотизм.
Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.
Использование краеведческого материала в процессе обучения способствует обострению внимания учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков практического применения полученных знаний, помогает учащимся осмыслить процесс исторического развития, а в результате – понять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию.
Важным этапом работы учителя истории на уроке и во внеурочной деятельности должна стать рефлексия – осмысление вновь усвоенного знания, оценка пройденного до него пути, обсуждение допущенных ошибок, самооценка учащимися проделанной ими работы, формулирование необходимых выводов как теоретического характера – по сути решенной проблемы, так и практической направленности, связанных с методами достижения необходимого знания. Также рефлексия позволяет учащимся поставить новую проблему, вытекающую из уже решенной.
Рефлексия является важной частью развития личностных качеств учащегося, в том числе – патриотизма, и гражданственности, осмысления себя, своей деятельности, своего отношения к историческим событиям, в процессе которого происходит присвоение опыта, формулирование выводов, постижение новых смыслов. Поэтому этап рефлексии на уроке является одним из самых важных и сложных, предполагающих и доверие к своим ощущениям, и, главное – доверие к учителю.
В исторической и историко-краеведческой деятельности, при подготовке учебных проектов, бесспорен воспитательный потенциал изучения событий Великой Отечественной войны и их связи с историей родного края.
При изучении материала по истории родного края созданы такие условия, при которых возникает активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность учащихся, а это возможно при соблюдении следующих требований:
Отбор личностно значимых для учащихся объектов, позволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для учащихся уровне.
Подбор содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект - «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем - оценил объект - применил знания в другой ситуации (в творческих заданиях).
Применение освоенных знаний как в рамках учебного курса истории Отечества, так и во внеурочной деятельности.
Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий.
Смысл изучения истории края в том, чтобы ученик умел смотреть и видеть, сформировал осознанное отношение к процессу формирования исторических знаний, научился извлекать из объекта информацию, оценивать ее, стал участником предметно-исторической деятельности: добычи, анализа собранного материала, его систематизации, реконструкции.
Общим для всех практических наработок являются практическая направленность и социальная полезность, значимость деятельности участников проекта.
Проектная деятельность по истории в школе организована на трех уровнях:
•объяснение учителем подготовки ученического проекта (знание);
•выполнение учащимися проекта под руководством учителя (умение);
•самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта (действие).
В числе учебных проектов по истории, над которыми работали учащиеся, можно назвать:
«Портретная галерея русских императоров».
«Портретная галерея полководцев 1812 года».
«Полководцы России в 13-18 вв.».
«Полководцы Великой Отечественной войны».
«Герои Великой Отечественной войны».
«Я - гражданин России».
«Достопримечательности Симбирска (Ульяновска)».
«Песни в военных шинелях».
«Письмо с фронта».
«Государственные символы России».
«Столыпин П.А. и реформы в Симбирской губернии».
«История моей семьи».
«Письмо с фронта».
«История одной фотографии».
«История в фотографиях».
«Истоки рек Сура и Барыш» и многие другие.
Целью данного педагогического проекта является развитие осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах лучших сынов Отечества, уважения к государственным символам России - гербу, флагу, гимну страны посредством организацию проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, а именно через активизацию:
формирования понимания Родины на различных этапах развития России;
формирования ценностных ориентиров, составляющих основу патриотического воспитания: чувства долга и ответственности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны;
формирование умений навыков работы с различными источниками исторической информации;
формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
формирование специальных и исследовательских умений и навыков;
использование полученных знаний, умений и навыков при участии в гражданских акциях и инициативах, в ученическом самоуправлении;
воспитание чувства ответственности за результаты своего труда;
приобретение опыта проектной деятельности.
Реализуемые задачи проекта:
Усиление практикоориентированной содержательной линии курса истории для 5 – 9 классов приемами и методами, развивающими умение разрабатывать, продвигать и публично представлять учебный проект – умение действовать, применять полученные знания в практических ситуациях, создавать авторские творческие продукты.
Разработка механизма развития у учащихся навыков проектной деятельности.
Вовлечение максимального количества учащихся в различные активные формы изучения предмета, поддерживающие развитие патриотической компетенции, в том числе и в проектную деятельность.
Основой формирования патриотической компетенции является урок. Для этого определяются основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:
Мыслительные: выдвижение идеи, пути в деятельности, планирование своей деятельности.
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности.
Коммуникативные: слушание и понимание других, выражение себя, взаимодействие внутри группы.
Поисково-исследовательские: нахождение информации по теме.
Информационные: выделение главного, прием и передача информации.
В итоге учащиеся изучают технологию создания учебного проекта, получают навык создания структуры проекта, умеют анализировать ситуации, общественные явления с точки зрения патриотической компетенции, работают в группах :
сотрудничают,
помогают,
договариваются друг с другом,
ведут дискуссии,
публично выступают,
слушают,
организуют совместную деятельность,
оформляют результаты работы,
анализируют полученные результаты,
делают правильные и обоснованные выводы,
публично защищают учебные проекты перед аудиторией.
В ходе предметной проектной деятельности, совместно с учащимися разработан проект «Политическая сфера: выборы», «История родного края в фамилиях». Структура всех учебных проектов схожа по целям, но различна в способах исполнения – учащиеся получают несложные, достаточно интересные опережающие задания, которые они должны выполнить, опираясь на свой социальный опыт; на следующем уроке новая тема изучается на основе этих материалов, но с использованием новых проектов. Результаты работы анализируются, нарабатывается практический опыт, формируются общеучебные и предметные знания, метапредметные умения и навыки.
Метод социального проектирования, используемый на уроках, ориентируется не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного включения и освоения новых способов человеческой деятельности. Например, на уроках учащиеся получают задания: создать проект партии и предложить привлекательную программу, составить рекламу, политическую газету, распланировать семейный бюджет, составить брачный договор, написать заявление в суд, жалобу в отдел по защите прав потребителей.
Также объектом внимания, в ходе социального проектирования, могут быть социальные явления (курение, наркомания, алкоголизм, СПИД), социальные отношения (к ветеранам, молодежи), социальная среда (реклама, внешний вид, форма, места отдыха, бездомные собаки).
Достаточно большое внимание необходимо уделять социальной практике учащихся. Это и поздравление ветеранов, помощь инвалидам, пенсионерам, детям из семей, находящихся в социально опасном положении.
Использование телевидения, радио, компьютера, принтера, мультимедийного оборудования, информационных технологий: видео – и аудиозапись, Интернет, электронная почта, средства массовой информации стали необходимыми атрибутами в преподавании предметов, создании учебных проектов по истории и во внеурочной деятельности, работе учащихся на уроках и при подготовке к ним.
Подростковому возрасту свойственна социальная активность, старшим школьникам – стремление к самореализации. Однако особенностью организации урока является то, что учащийся занимает активную познавательную позицию через постановку и решение проблемы, реализацию учебных проектов различной степени сложности.
Этапы подготовки учебного проекта
№ п/п Стадия работы над проектом Содержание работы на этой стадии Деятельность учащихся Деятельность учителя
1 2 3 4 5
1 Подготовка Определение темы и целей проекта Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.
2 Планирование Определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способа предоставления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей0 между членами команды – в случае коллективной работы Устанавливают план действий, формируют задачи Предлагает идеи, высказывает предположения
3 Исследование Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи Наблюдает, советует, косвенно руководит
4 Результаты и (или) выводу Анализ информации, формулирование выводов Анализируют информацию Наблюдает, советует
5 Представление или отчет Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, демонстрация материалов, письменный отчет Отчитываются, обсуждают Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника
6 Оценка результатов и процесса Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.
Каждый проект подлежит оцениванию, исходя из следующих критериев:
1. Соответствие целевой установки проекта требованиям.
2. Использование разнообразных средств реализации проекта и видов деятельности.
3. Открытый и диалоговый характер защиты проекта.
Градация критериев оценки варьируется с учетом возраста учащихся, формы проекта, степени участия педагога.
Критерии оценивания учебного проекта
Критерии
1 2 3 4 5
Организация ответа (введение, основная часть, заключение). Умение анализировать и делать выводы Иллюстрация своих мыслей Научная корректность (точность использования фактического материала) Работа с ключевыми понятиями
Предполагаемые результаты учебного проекта
Реализация проекта позволит осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:
Задачи проекта Результаты проекта
1. Обеспечить материально – технические, учебно – методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету «История Отечества» в части формирования патриотической компетенции обучающихся. Создание современных материально – технических, информационных, дидактических, научно – методических ресурсов для организации компетентностного подхода к преподаванию предмета «История Отечества» в части формирования патриотической компетенции обучающихся через проектную деятельность школьников.
2.Осуществлять компетентностный, деятельностный, практикоориентированный подход к образовательному процессу. Образовательный процесс должен быть основан на системном применении активного метода обучения – создания, представления и реализации ученических проектов – индивидуальных, групповых, коллективных
3. Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов учащихся, развития навыков проектной деятельности. Разработать алгоритмы создания и критерии оценки индивидуальных, групповых, парных проектов.
4. Научить учащихся применять полученные знания на практике, публично представлять продукты своего труда. Добиться, чтобы не менее 50% учащихся 7 – 9 классов овладели умениями, навыками, алгоритмом действий разработки, публичного представления и реализации ученических проектов: альманахов, мини-проектов, устных журналов.
5. Расширять возможности успешной подготовки выпускников к сознательному выбору жизненного профессионального пути. Готовность учащихся к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества, понимание неразрывной связи между ними, выраженное в активной жизненной позиции, которая измеряется участием обучающихся в социально значимых проектах и составляет в 7 – 9 классах не менее 50 % от контингента учащихся.
Современный учитель не может работать эффективно, не используя информационно-коммуникационные технологии. Учащиеся продуктивнее усваивают учебный материал через информационные технологии. Задачи изучения истории предполагают как работу с историческим источником, так и знакомство с произведениями культуры разных эпох, работу с исторической картой, графическим и звуковым материалом. Так же эти технологии способствуют созданию ученических проектов урочной и внеурочной деятельности, презентовать результаты исследовательской и воспитательной работы в рамках преподавания истории, создавать учебные пособия на электронной основе, осуществлять дистанционное обучение и дистанционную поддержку исследовательских и воспитательных исторических учебных проектов.
Результатом такого процесса является исторически-компетентная личность, обладающая самостоятельным историческим мышлением, позволяющим решать важные социальные задачи и адекватно оценивать исторический процесс в целом, историю страны в целом, малой Родины – в частности.
1.5. Формирование гражданской идентичности на уроках истории и во внеурочной деятельности
В современных условиях проблема воспитания гражданской идентичности, т.е. осознание своей принадлежности к гражданам России, стоит особенно остро. Это связано с тем, что дети уже в подростковом возрасте имеют определенный жизненный опыт.
При выборе жизненных ориентиров ребенку необходима помощь педагога, так как стремление к самостоятельности не всегда подкреплено устойчиво сложившимися социальными мотивами, интересами и достаточным опытом. Наиболее полно педагогические задачи воспитания гражданской идентичности решаются на уроках истории и обществознания, благодаря специфике этих предметов, приоритетной целью которых является социализация личности ребенка, в этом помогает и проектная деятельность по предметам, фокусируя мотивационную направленность учебно-познавательной деятельности на создание проблемных проектов, формирующих социальный и предметный опыт учащихся, их отношение к процессу обучения.
Содержание системы воспитания гражданской идентичности учащихся включает в себя следующие направления реализации воспитательных задач:
1. Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание– формирование приоритетных ценностей гражданственности, национальной идентичности; лояльности к основам государственного и общественного строя; патриотизма; гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности.
2. Историческое воспитание на основе героической истории России, Симбирского (Ульяновского) региона, города Ульяновска, своей семьи. Региональный компонент обладает огромным воспитательным потенциалом. Понимание политических, экономических, культурных особенностей региона способствует становлению гражданской позиции. Подготовка к выполнению своего воинского долга начинается с изучения примеров служения Отечеству известных государственных деятелей. Необходимо привлекать внимание не только к ратных подвигам, но и труду на благо страны, особенно в трудные исторические периоды.
3. Политико-правовое воспитание – осведомленность и ориентация учащихся в Конституции Российской Федерации, привлечение к анализу средств массовой информации, участие в работе институтов гражданского общества. Гражданин должен быть инициативным, деятельным, уметь применять свои знания и умения в жизни.
4. Патриотическое воспитание – организация усвоения ценностей гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей российского общества, формирование национального самосознания личности; формирование интереса к национальной культуре (формирование у детей внимания к духовной культуре своего народа, уважение к его самобытности), именно данное направление учебно-воспитательной и внеурочной деятельности предоставляет учителю широкое поле для педагогического творчества, и в первую очередь должно быть использовано в воспитании и образовании, проектной деятельности, сотворчестве учитель-ученик, ученик-ученик, ученический коллектив.
Эмоциональный настрой учащихся возникает с приходом в класс, этому способствует оформление кабинета истории, тематические стенды, портреты исторических деятелей, картины, тематические выставки, экспозиции, а также тематические карты и информационные плакаты для каждого урока. Актуализации знаний и повышению интереса к предмету, созданию эмоционального фона помогает привлечение на уроках прозаических и поэтических произведений точно подобранные отрывки из литературных произведений, тематических презентаций, педагогических проектов.
В настоящее время в России, в том числе в Ульяновской области идет поиск путей формирования гражданской идентичности. Поэтому, в образовательном процессе широко применяются следующие образовательные технологии: проектная, коллективные творческие дела (КТД), технологию проблемно-ценностных дискуссий (акцент делается не на выборе и защите какой-либо одной точки зрения, а на удержании противоречия и последующем ответственном самоопределении). На уроках используются проблемные лекции, учебные дискуссии для развития критического мышления, эвристические беседы, учебные проекты учащихся.
Весьма результативна работа по воспитанию гражданской идентичности в рамках компетентностного подхода, акцентирующего внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а «ключевые компетентности», т.е. способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В рамках компетентностного подхода используем различные методы, средства и формы воспитательной работы.
Основные принципы предметно-исторической работы:
постановка перед учениками общей (стратегической) задачи и описание типа и характеристик желаемого результата на перспективу (ученик и учитель взаимодействуют как равные и интересные друг для друга субъекты);
вычленение значимой для решения проблемы информации, и самой проблемы, ее уточнение по мере знакомства с информацией, как это бывает при решении жизненных проблем;
побуждение учащихся к выдвижению идей, альтернативных тем, которые они изучают в классе;
предоставление учащимся возможности самостоятельно планировать, пробовать, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты;
сравнение разных точек зрения и привлечение необходимых фактов из различных источников.
Процесс формирования гражданской идентичности длительный и планируемые результаты можно получить не сразу. Главное – формирование творческой личности ребенка, как на уроках истории, так и во внеурочной деятельности. Самое важное в нашей педагогической деятельности –уважение личности ребенка.

1.6. Информатизация образовательной среды и ее роль в проектной деятельности
Информатизация современного общества, характеризуемая внедрением средств информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, ставит новые задачи по воспитанию членов информационного общества, что позволяет развивать творческое мышление и продуктивную деятельность учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. В этой связи актуальным является использование в обучении приёмов и методов, которые вырабатывают умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Конечным результатом в этом направлении является сформированность общеучебных и предметных умений и навыков мышления, то есть способность к самообучению. Реализации этих задач на практике и отвечает применение проектного метода обучения, а использование информационных ресурсов позволяет делать уроки более эффективными, лекции более информативными, задания общедоступными и интересными, учебные проекты творческими.
Практика показывает, что у учащихся участвующих в подготовке проектов, развивается аналитическое и логическое мышление, так как ставится задача переработки собранных материалов, развиваются творческие навыки, повышается уровень исторической, правовой, обществоведческой грамотности. Это выражается в повышении показателей качества успеваемости учащихся.
Курс истории и обществознания открывает широкие возможности применения информационных проектных технологий, в частности в ходе работы с итоговым повторением различных тем или, наоборот, изучение нового раздела, новой темы. Так, за время работы в проектной технологии, накоплен достаточно большой опыт, сформирована и совершенствуется база данных проектных работ, выполненных учащимися под руководством учителя истории и обществознания, создано несколько учебных проектов для учителей истории, основ религиозных культур и светской этики, биологии, экологии, ряд проектов по внеурочной деятельности.
В целом новые информационные технологии создают прекрасные условия для самовыражения личности учащегося в полном объёме. Учащиеся осознают, что их деятельность востребована, пройдёт внешнюю экспертизу со стороны одноклассников и педагога и плоды их творчества доступны. Это вызывает повышенное чувство ответственности за выполняемую работу. Разработка методики обучения истории с помощью информационных технологий открывает реальные возможности построения своей образовательной системы, основанной на принципах открытого информационного пространства. В этих условиях крайне важно обладать комплексом умений приобретать знания, интерпретировать и трансформировать их, использовать для решения сложных профессиональных и жизненных задач. Это, в свою очередь, требует от современного человека умения мыслить критически, то есть уметь работать с разнообразной информацией: находить и отбирать её в контексте возникающих задач, анализировать и оценивать её, формулировать обоснованные выводы и принимать решения.
Главная черта качественного урока истории и обществознания — высокий научно-теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию обществоведческой и педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. Характерным признаком урока высокого качества является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и их последовательное и четкое осуществление. Большое значение имеет определение учителем главного, существенного для каждого урока, с тем, чтобы это было понято и усвоено всеми учащимися класса.
Характерными чертами урока высокого качества являются также целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой части урока; образность, яркость фактов; сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала; установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей; цельность и организационная четкость, структурная законченность и результативность урока; тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока. Содержание учебной программы на конкретный урок, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков — все это имеет определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока, методов, приемов, форм, например:
• «мозговой штурм» — решение научной или учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся, «коллективного творчества», применяется при опросе, изучении нового материала, при повторении и обобщении пройденного, решении проблем, составлении планов и т.д.;
• бинарный урок — в чтении лекции участвуют несколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать взаимосвязь предметов;
• выступления — инсценировка проводится с целью развития умений выступать, мыслить быстро, конспективно набрасывать свое предстоящее выступление по теме, анализировать и оценивать другие выступления, выбирать критерии оценки выступавших;
• диспут (научная полемика) — форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины;
• лекция-дискуссия — беглый обмен мнениями между изложением логических разделов лекции или в конце занятия;
• лекция-беседа — совместное решение проблем педагогом и учащимися, лектор выступает как ведущий беседы; формой лекции-беседы является «мозговой штурм»;
• «огонь по стоящим» — вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам; высокое интеллектуальное напряжение, осмысление материала;
• «синтез мыслей» — используется при сотрудничестве подгрупп для поиска и выявления новых оригинальных решений как теоретических, так и практических проблем.
Выбор педагогической технологий зависит от целей уроков. Если целью урока является активизация учащихся при изложении педагогом устной информации, то наиболее предпочтительными являются следующие инсценировки (содержание) уроков: «мозговой штурм», бинарный урок, выступления, лекции-дискуссии, лекция-беседа, «огонь по стоящим». Если цель урока состоит в активизации учащихся на семинарских уроках, обобщающих уроках, то применяются такие технологии, как «атака мыслей», выступления, диспут, лекция-беседа, синтез мыслей.
Цель урока состоит в активизации учащихся во время контроля знаний и умений, применяемая технология — «мозговой штурм», выступления, «огонь по стоящим», синтез мыслей.
Цель — активизация поисковой деятельности учащихся, педагогическая технология — проектно-исследовательская деятельность учащихся, технология развития критического мышления: социальное проектирование по различным направлениям.
В школе создана результативная система работы по формированию общеучебных умений и навыков на основе современных педагогических технологий, а именно технологии проектного обучения, технологии критического мышления. Данные технологии способствуют развитию креативных и интеллектуальных способностей учащихся, прививают способности самостоятельной работы.
Учителю истории и обществознания необходимо больше внимания уделять самообразованию, участию в тематических семинарах, «круглых столах», вебинарах, повышать квалификацию, активно работать в предметных методических объединениях.
В преподавании истории и обществознания учебный проект имеет большие перспективы. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности. Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания.
Глава II. Формирование  ключевых компетенций на уроках истории и во внеурочной деятельности
2.1.Переход на образовательные стандарты ФГОС второго поколения
Модернизация Российского образования предусматривает переход на образовательные стандарты ФГОС второго поколения. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
Новые требования, установленные к результатам учебной деятельности учащихся, вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Особую роль, в данном контексте, приобретает организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время как факторы успешной социализации и самореализации.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метапредметной деятельности.
Метапредметность рассматривается как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них метапредметных умений в ходе поисково-исследовательской деятельности при создании учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности.
Одной из важнейших сторон деятельности современного учителя истории и обществознания является сегодня реализация метапредметного подхода, которая требует от него блестящего знания своего предмета, умения свободно ориентироваться в учебном материале, причём не только в материале сегодняшнего урока. Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного формирования нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом, смысле универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических особенностей учащегося.
Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход, который в ходе его реализации, усиливает практическую составляющую современного образовательного процесса. Развитие компетентности - процесс, который не заканчивается однажды по причине ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека.
Компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Огромную роль в этом процессе играет история как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках истории, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного образовательного пространства знаний обучающихся. Именно на компетентностном, практикоориентированном, деятельностном подходах к преподаванию, основана предметно-педагогическая творческая работа учителя истории.
Проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся обществе.
Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
К числу таких принципов относятся следующие положения:
Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Модернизация образования, т.е. обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда — в той или иной мере. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к социальной адаптации в обществе, когда выпускник школы может принимать самостоятельные решения, инициативу, способен к инновациям, креативной, творческой деятельности.
Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе, заключается в развитии процессов информатизации. Одно из следствий развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к информации, что, в свою очередь, ведёт к полной утрате школой позиций монополиста в сфере общеобразовательных знаний. Ещё одно следствие: в условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те учителя, педагоги, образовательные организации, которые способны оперативно готовить высококвалифицированные кадры, способные не догонять, а опережать учащихся в информационной компетентности, владеть информационными технологиями, быть на голову выше своих учеников, находить и использовать необходимую информацию для решения проблем воспитания и образования, быть постоянным авторитетом в школьной среде.
Проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся обществе.
Разработка и реализация профессионального педагогического проекта обусловлены изменением требований к подготовке выпускников школы, и переориентацией технологий обучения, дополнение знаниевого подхода к обучению личностно - деятельностным и компетентностным подходами. Педагогический проект предоставил возможность осмыслить степень сложности выявленных проблем, разработать технологии их решения, создать комплекс современных условий для формирования патриотической компетенции через развитие умений и навыков создания ученических проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету.
Создание условий для формирования у учащихся патриотической компетенции находит свое выражение в:
формировании патриотических и гражданских чувств у обучающихся через изучение героических страниц истории Отечества;
изучении истории страны через историю своей семьи;
применении на уроке и во внеурочной деятельности достижений практической музейной педагогики, изучении истории родного края через уроки истории в школьном музее.
наполнении задач по предмету «История» патриотическим содержанием;
индивидуализации работы с одаренными детьми – организации исследовательской и творческой деятельности обучающихся через создание ученических проектов.
Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.
Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.
В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет -сайтах и т. д. В то же время учащийся должен, при необходимости, уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Необходимо помнить, что уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные.
Если сравнить «Зуновский» и компетентностный подходы, то они очень близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных знаний и навыков, а второй, делает акцент на применения знаний и умений во внеурочных, жизненных ситуациях.
Прежде всего, следует найти ответ на вопрос: что дает введение компетентностного подхода в российскую систему образования, в чем состоят «плюсы» и «минусы» его внедрения? Несомненным плюсом является то, что внедрение компетентностного подхода в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать личностно- ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе, поскольку выделение компетенций в содержании учебных предметов определяет ориентиры в отборе тех знаний и умений, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентации, будут востребованы в жизни самого ученика. В этом случае внедрение компетентностного подхода можно рассматривать и как важный инструмент разгрузки содержания, отбора соответствующих знаний и умений.
Наши ученики – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. В качестве главного результата в “Стратегии модернизации образования” рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной,  информационной сферах.
В методиках обучения отдельным предметам компетенции используются давно, например лингводидактические компетенции применяются в языках, коммуникативные — в информатике. В последние годы понятие «компетенция» вышло на общедидактический и методологический уровень. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем образовании.
Понятие «ключевые компетенции» нашли отражение в статьях Иванова Д.А., Хуторского А. В. и др. Таким образом, ключевые компетенции – это определённые обществом, самой личностью способности, умения, которые помогают человеку в любой ситуации достичь положительных результатов  как в личной, так и в профессиональной сферах жизни.    Хуторской А. В. в своих исследованиях выделил следующие группы ключевых компетенций отечественного образования:
Ценностно-смысловая компетенция.
Общекультурная компетенция.
Учебно-познавательная компетенция.
Информационная компетенция.
Коммуникативная компетенция.
Социально-трудовая компетенция.
Компетенция личностного самоусовершенствования.
Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.
Самым удачным средством,  помощником в данном деле, является  проектно-исследовательский  метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (а это ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция); кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая  компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования).
2.2. Формирование ценностно-смысловой компетенции
При  проведении урока учитель стремится к тому, чтобы  ученик  четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.
Перед изучением новой темы учитель ставит ключевые задачи, формирующие основные компетенции учащихся в ходе урока, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с учениками,  оценивается самый интересный, при этом стремится  к тому, чтобы ни один из вопросов не остался без ответа. Если регламент урока не позволяет рассмотреть все вопросы, ученикам предлагается дома проработать оставшиеся вопросы,  и в последующем, на уроках или во внеурочное время учитель рассмотрит их в качестве учебных проектов-самостоятельного творчества учащихся. Данный прием позволяет ученикам  понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме.
Учитель предоставляет ученикам  самостоятельно изучить  параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставиться задача – определить главное в пункте.…
В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.
Данная форма работы по учебному предмету «История», расширяет возможности и потребности учащихся, вовлекает наиболее творчески организованных из них  в  предметные олимпиады, которые  включают в себя нестандартные задания, требующие применения учениками именно предметной логики, а не материала из школьного курса, предлагает им вопросы, ответы на которые встречаются в определенной профессиональной среде. некоторые из задач подобного рода требуют не только знания по предмету, но и определенного анализа, практических знаний из предметных областей, умения ориентироваться в конкретной обстановке.
2.3. Формирование общекультурной компетенции
Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие определенные компетенции на одном предмете, далеко не всегда смогут применить их на другой учебной дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обозначениях.
Возможны следующие пути решения этой проблемы:
для формирования грамотной, логически верной речи, используются  устные  задания на грамотное произношение и употребление имен, терминов, географических названий и др.;
во время устной работы необходимо всегда следить за грамотностью речи учащихся ;
использовать задания с информационно – познавательной  направленностью;
практиковать включение в домашнюю работу  составление текстовых заданий. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками  с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в…
2.4. Формирование учебно-познавательной  компетенции
Особенно эффективно данный вид компетентности   развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини-исследований на основе изучения материала.
Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми историческими или обществоведческими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает  учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.
При формировании данного вида компетенций учитель использует  тестовые конструкции с информационно – познавательной направленностью,  тестовые конструкции составленные учащимися,  тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными.
2.5. Формирование информационной компетенции
Для развития данного вида компетентности учитель использует  следующие приемы:
при изучении новых терминов учащиеся, пользуясь толковым словарем, дают различные определения понятиям, например: в математике модуль – это…, в строительстве модуль – это…,  в космонавтике модуль – это… и т.д.
подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet.
Поэтому при подготовке к уроку учитель использует задания из других источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д.
предоставляет учащимся возможность составлять самим всевозможные  тестовые конструкции;
использование  задач  прикладного характера. Вследствие чего  у учащихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт.
2.6. Формирование коммуникативной компетенции
Для развития этой компетенции учитель использует  следующие методы и приемы:
- устное рецензирование ответов домашнего задания учениками;
- использование тестовых конструкций свободного изложения ответа и устных тестовых конструкций;
- использование работы в группах, например: рассказать соседу по парте определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе;
- сдача различных устных зачетов.
2.7. Формирование социально-трудовой компетенции
Наилучшему развитию данной компетенции  способствуют следующие приемы:
контрольные работы различного рода,  например с использованием электронных тестовых конструкций (MyTest);
онлайн тестирование;
дистанционное диагностическое тестирование;
задания социально-трудового характера;
проведение различных исследований;
составление тестов самими учащимися.
2.8. Формирование компетенции личного самосовершенствования
С целью формирования данной компетенции, учителем применяется  такой вид деятельности на уроках истории и обществознания,  как решение задач с «лишними данными».
С целью развития данного вида компетенций учителем  используются задания на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки выполненных заданий. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них.
С целью формирования данной компетенции учителем предлагается ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных и правильных ответов.
Обладая данными компетенциями, учащиеся смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению.
Внедрение компетентностного подхода следует осуществлять дифференцированно, с учетом специфики отдельных предметов. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания.
Одной из важных проблем формирования патриотической компетенции является общекультурная компетенция – круг вопросов, который включает особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сами темы предметов истории предполагают изучение культуры нашей страны и стран мира по эпохам.
Для формирования интеллектуальной составляющей компетенции при проведении проблемных лекций, дискуссий, круглых столов, необходимо
активизировать работу учащихся, поставить их в позицию исследователя, поэтому в название темы можно вынести проблему, чтобы учащиеся сами ее увидели и могли решать с помощью выдвижения гипотез:
«Реформы Столыпина: за и против»;
«Октябрь 1917 года: вооруженный переворот или революция»;
«Отмена крепостного права: обретение свободы или трагедия русского народа»;
«1613 год: решение или создание проблемы государственности»;
«Смертная казнь: за и против».
В ходе работы учителя, постоянно возникает проблема применения на уроках креативные методов обучения:
метод анализа (предмета, события, явления - проанализировать текст с ошибками, составить рассказ, охарактеризовать персонажей картины).
метод альтернативной ситуации (Если бы…).
метод случайных ассоциаций и мозговой штурм (идеи, освобожденные от инерции мышления).
Для формирования ценностной составляющей коммуникативной компетенции ученик должен не только усвоить материал, но его интерпретировать. Поэтому, необходимо уделять внимание практическим занятиям, на которых применяются такие задания: «Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной?» или «Дайте оценку событию или явлению».
Информационно-коммуникативная компетенция реализуется в проектах, отражающих знание необходимых способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки индивидуальной работы, работы в паре, группе, коллективе, овладение различными социальными ролями в коллективе.
Социально-трудовая компетенция помогает развить ученику способности и умения, обеспечивающие возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. Работая над формированием данной компетенции, используется личный социальный опыт учащихся, метод социального проектирования, возможности социальной практики.
Под социальным опытом учащихся понимается процесс и результат их взаимодействия с социальной средой, то есть вся социальная информация, полученная учащимися из их непосредственной практической деятельности, общения, наблюдения, средств массовой информации, произведений литературы и искусства, социальных сетей, учебных, интеллектуально-аналитических возможностей интернета.
При этом, данные темы не просто обсуждаются, идет поиск, обработка информации по теме, анализ проблемы на основе документов, в том числе постановлений правительства, других нормативно-правовых актов, работа со статистическими данными. Учащиеся в ходе таких проблемных уроков формируют как предметные, так и ключевые компетентности, в частности компетенции ценностно-смысловой ориентации: ценности бытия, жизни, ответственности за выбор образа жизни, самостоятельных решений; компетенции гражданственности, личностные компетенции.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. У многих учащихся креативное мышление, поэтому необходимо развивать их творческие способности, привлекая к участию в конкурсах школьного, районного, областного, всероссийского, международного уровней, конференциям по защите исследовательских проектов городского и краевого уровня «Малая академия», «Найди себя» и других творческих проектах. Все эти учебные и внеучебные проекты позволяют активизировать и развить творческие и познавательные способности учащихся, выявить талантливых, мотивированных на изучение отечественной истории, права и обществознания детей, служат популяризации исторических и правовых знаний, социализации личности, профессиональному самоопределению, формировать патриотическую компетенцию через создание учебных проектов как на уроках истории, так и во внеурочной деятельности.
III. Патриотическая направленность исторического образования
Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения поднимались выдающимися педагогами и общественными деятелями прошлого. Такими как В.Г. Белинским, Н.Г. Чернышевским, А.Н. Радищевым, А.С. Макаренко и другими. Они говорили о том, как важно воспитатель сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое Отечество. Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях патриотического воспитания подрастающего поколения. В настоящее время в этой области ведутся исследования по многим направлениям. Анализ научной литературы по теме опыта показывает, что вопросы патриотического воспитания школьников исследованы довольно широко. Вместе с тем недостаточно исследована внеурочная деятельность с внедрением в нее краеведческой и исследовательской работы с одаренными учащимися.
Внеурочная деятельность - составная часть учебно - воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Патриотизм - был и остаётся нравственным и политическим принципом, социальным чувством, содержание которого выражается в любви к своему Отечеству, преданностью ему, гордости за его прошлое и настоящее, стремлении и готовности его защищать.
Патриотизм- одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками борьбы за свободу и независимость Родины.
Патриотизм - это духовное явление, которое имеет большую устойчивость, долго сохраняется в народе при его уничтожении, а в 3 -4 поколении умирает. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное служение Отечеству.
Патриотическое воспитание - представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Идеология патриотизма как система ведущих идей, актуализирующих представления человека об окружающем мире и себе самом в этом мире в масштабе коллектива, общества, государства, положена в основу патриотически - ориентированного подхода А.Н. Вырщикова и М.Б. Кусмарцева.
Использование местного, краеведческого материала во внеурочной работе позволяет наиболее наглядно и убедительно рассказать о многих исторических фактах и событиях. Ученые А.С. Заводе и Н.П. Милонов считают, что целью краеведческой работы является развитие у школьников мышления и мотивации самостоятельного изучения местного материала, определения его сущности и закономерностей.
Сегодня краеведение является необходимой составной частью регионального компонента, раскрывая школьникам специфические черты природной среды, истории и культуры региона, что имеет большое значение для становления мировоззрения, воспитания патриотизма и других нравственных качеств личности, а также для социализации школьников.
В образовательных стандартах второго поколения определена важность духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания школьников.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В настоящий момент интерес к данной теме обусловлен активизацией в последнее время в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, а также новыми требованиями к работе педагогов.
Новизна опыта заключается в создании системы методов и приемов, форм внеурочной работы, способствующей патриотическому и гражданскому воспитанию школьников: Уроки Мужества, виртуальные экскурсии, исторические вечера, работа с музейными источниками и экспонатами, написание научно-исследовательских учебных проектов.
Реализация концепции краеведческого образования в педагогической практике предполагает наличие следующих механизмов:
системное проведение внеурочных и внешкольных мероприятий;
участие одаренных учащихся в городских, областных викторинах, конкурсах, олимпиадах, конференциях;
формирование банка методических материалов.
Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии
Научно-исследовательская и проектная деятельность в образовательных организациях направлена не только как удовлетворение познавательной активности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся рождает интересные формы взаимодействия педагогов и учащихся, становится необходимой, органически вписывается в общий педагогический процесс, становится мощным фактором, влияющим на результативность труда школьного коллектива, развитие педагога и ребенка.
К массовым формам внеклассной работы можно отнести исторические конкурсы, встречи, предметная неделя по истории и обществознанию.
Тематика историко-краеведческих мероприятий разнообразна. Их особенность состоит в том, что, наряду с разнообразием форм, наблюдается тематическая целенаправленность, как основной, так и художественной части.
Внеурочная работа по истории позволяет углублять знания учащихся по предмету, прививает интерес к краеведению и стремление больше узнать о своём крае и его людях, что, в конечном итоге, формирует чувство гордости и любви к Отечеству, поскольку невозможно гордиться тем, чего не знаешь.
Обновление российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений и навыков исследовательской деятельности, создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально-значимых проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.
Главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно являться изменение учащегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению. Таким образом, нельзя не согласиться с мнением многих учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры».
Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в школе нового типа. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие, так как наглядно демонстрирует возможности моно - и метапредметного, индивидуального и группового проектов.
Всё это ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.
На современном этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит задача формирования компетенций, включающих в себя фундаментальные и практические знания о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей, о возможности достижения успеха, развитие общеучебных компетенций, умений и навыков.
Анализ результативности использования проектного метода позволяет сделать вывод, что на уроках истории и обществознания повышается мыслительная активность учащихся, интерес к предмету, эффективность восприятия учебного материала учащимися. Экспериментально было установлено, что в основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же обуславливает метод деятельности, направленной на её решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности.
Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования:
•возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;
•этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;
•этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка.
Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры, так как на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать общие навыки исследовательской работы.
Главный же результат использования метода проектов - компетентность учащихся в области истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности: опыт работы с большим объемом информации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, планировать работу индивидуально и в команде, создание презентаций, а главное-успешная социальная адаптация учащегося.
Данный метод предполагает "проживание" учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование познавательных моделей. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (историческая, экономическая, правовая, экологическая и т.д.).
При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) деятельностная и творческая стороны. Причем именно эмоционально-ценностный и творческие компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен. Проект побуждает учащегося: проявить интеллектуальные способности; нравственные и коммуникативные качества; продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показать способность к самообразованию и самоорганизации. В процессе разработки проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска; интегрируют информацию смежных дисциплин; ищут более эффективные пути решения задач проекта; общаются друг с другом. Каждый учащийся становится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствует развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия учащихся. Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным "Я", так с другими. Именно в диалоге осуществляется "свободное самооткровение личности" .
Диалог в методе проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия учащимися нового опыта, переосмысления прежнего опыта, вследствие чего полученная юридическая, социальная, правовая информация становится личностно значимой. Креативность связана с разрешением проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату выполнения. Любой проект - это всегда творчество учащихся. Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов. Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной деятельности.
Проекты побуждают учащегося к целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальных способностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в группе, выстраиванию отношений.
В ходе проектной деятельности образовательными продуктами учеников являются исследовательские работы учащихся.
А. Дистервег говорил о том, что плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить. Ребенок не должен быть сосудом, который надо постоянно наполнять знаниями, фактами, правилами, информацией и мнениями других людей, иначе он не сможет адаптироваться, самореализоваться в жизни. Необходимо посмотреть на детей как на самостоятельных и ответственных исследователей окружающего мира, как на активных строителей собственной системы знаний. Видение содержания образования постепенно меняется, следовательно, меняется и система наших отношений с учащимися (складываются отношения сотрудничества). Известно, что индивид становится личностью только в процессе взаимодействия с другими людьми. Способом реализации практико - ориентированного образования в учебной деятельности может служить интерактивное обучение. Метод проектов относится к интерактивному обучению. Технология проектирования вырабатывает у учащихся навыки социального общения. Ученик чувствует себя творцом. Он создает продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым.
Учитель истории и обществознания должен понимать, что проектно-исследовательская деятельность учащихся требует знаний, которые выходят за рамки одного предмета, в связи с этим появляются интегрированные проекты, которые имеют не только практическую, теоретическую, но и познавательную значимость в предполагаемых результатах.
Важным в данном педагогическом проекте является создание целостной практико-ориентированной модели преподавания истории в общеобразовательной школе на основе формирования учебных компетенций учащихся, и, в том числе, формирование патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности.
В ходе данного педагогического проекта был разработан и апробирован пакет методических материалов по теме самообразования.
Особое внимание на уроках необходимо уделять созданию ситуации успеха для каждого ученика, что способствует сохранению и укреплению эмоционального, нравственного, психического здоровья учащихся. Основными показателями успешной деятельности в данном направлении являются:
•низкий уровень тревожности;
•адекватность самооценивания;
•высокий уровень познавательной активности.
Личностно-ориентированный подход в преподавании обществоведческих дисциплин способствует формированию духовного мира, логического и творческого мышления каждого ученика
В школе сложилась эффективная система подготовки учащихся:
•создание условий для интеллектуального развития, поддержки одарённых детей, в том числе содействие им в профессиональной ориентации и продолжении образования;
•выявление учащихся, проявляющих интерес и особые способности при изучении истории, обществознания;
•стимулирование интереса учащихся к изучению истории, обществознания;
•патриотическое, гражданское воспитание учащихся, формирование потребности в уважении исторического прошлого;
•пропаганда научных знаний.
Признание и учёт индивидуальности и уникальности учащегося в повседневной педагогической деятельности необходимо рассматривать как главную особенность личностно - ориентированного обучения, которое призвано обеспечить развитие и саморазвитие каждого учащегося, помогает раскрыть его индивидуальные познавательные возможности. Учебный процесс обновляется, становится более эффектным и демократичным, где учитель не только направленно развивает учащегося, но и сам открыт для нового опыта. Процессы развития учащегося и учителя должны идти синхронно.
Необходимость обновления учебного процесса не означает отказа полностью от традиционных методов в обучении, которые результативны в решении различных педагогических задач, в том числе чему должны научиться учащиеся на конкретном уроке и что они для этого должны освоить.

Заключение
«Клянусь честью, что ни за что на свете я
не хотел бы переменить Отечество, или иметь
другую историю, кроме истории наших предков».
А.С. Пушкин
Реализация образовательных и воспитательных возможностей курса истории и обществознания связана с решением задач, направленных на обеспечение соответствия содержания изучаемого учебного материала реальным динамичным процессам, отражающим противоречивый характер общественного развития, играющего важнейшую роль в формировании учебной компетентности и компетенций учащихся, открывающего широкие возможности для воспитания и образования посредством формирования патриотической компетенции через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету.
Профессиональный интерес учителя истории связан с такими педагогическими и методическими проблемами и инновациями как:
специфика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время как факторы успешной социализации и самореализации;
интегрированный подход в изучении истории и обществознания;
создание учебных программ элективных курсов для профильных классов и их апробация;
инновационные методы оценки результатов.
Результаты исследования в ходе создания педагогического проекта показывают, что формирование у учащихся универсальных учебных действий представляет собой ведущий педагогический вид деятельности, требует кропотливой, повседневной работы на протяжении всех лет обучения.
В настоящее время новые стандарты образования требуют от учащихся не столько суммы знаний, сколько умение применять их, использовать общеучебные умения и навыки при решении поставленных задач любого учебного предмета, как основной цели современного образования.
При подготовке учащихся к различным формам аттестации, да и к каждому уроку, учитель основной школы сталкивается со следующими трудностями:
дети мало читают в целом, и учебник, в частности (информацию получают из средств массовой информации, в основном из Интернета, телевидения, зачастую не отфильтрованную с научной точки зрения, способствующую формированию неправильного представления о мире).
наполняемость классов и нагрузка учителя не позволяют ему проводить ежедневный контроль усвоения материала каждым учеником. Как только контроль ослабевает учащиеся перестают готовиться к урокам. Появившиеся пробелы ликвидируются с большим трудом (классно-урочная система самая дешёвая, но не самая эффективная).
после пропуска занятий дети редко самостоятельно навёрстывают пропущенный материал, а учителю не всегда на это даётся время. В результате знания учащихся могут иметь фрагментарный характер напоминающий мозаичную картину, у кого заполненной на 90%, у кого на 70%, а у кого и меньше. Причем 90 % усвоенного материала могут оцениваться четверкой, но не факт, что в 10 % не окажется базовых элементов.
наиболее эффективное усвоение материала, и приёмов работы с ними происходит при последовательном и поэтапном усвоении и систематическом закреплении материала. Развитие современных технологий позволяют облегчить работу учителя и снять часть нагрузки по проверке поэлементного усвоения знаний учащимися.
представляется, что материал школьного курса, в соответствии со стандартами образования может быть представлен в виде системы элементов, которые должны быть обязательно усвоены. Это минимум знаний и умений, учебных компетенций. В соответствии с этим составляется база заданий по проверке каждого элемента (тестовые задания в открытой или закрытой форме, наиболее эффективные для проверки данного элемента). Причём большую часть заданий можно выполнять дома, в том числе в форме учебных проектов по предмету.
в отдельных случаях, контроль осуществляется учителем с помощью компьютера. Такая система дистанционного обучения есть, но многие технические аспекты проблемы не решены.
на учителя ложится нагрузка невыполнимая компьютером: объяснение материала, демонстрация учебного материала, учебных проектов, проверка умений работы с текстом, рабочей тетрадью, умение аргументированно излагать свои мысли.
Главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно являться изменение учащегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению. Таким образом, нельзя не согласиться с мнением многих учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры».
Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в школе нового типа. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие, так как наглядно демонстрирует возможности моно - и метапредметного, индивидуального и группового проектов.
Всё это ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.
Литература
Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта / Э.Н. Абдуллаев // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.
Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. – М.: МЭСИ, 2002. – 264 с..
Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 332 с.
Баранова, Т.А. Максимова, О.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения //Информатика и образование. 2007. № 1.
Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии, 2000, №2,с.135-146.
Веряев, А.А., Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. №4.
Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). М., 2000.
Губанов А.Ю. и Губанова Т.М. Начальный модуль метапредметной подготовки для старшей школы "Способы учебной работы" [электронный ресурс] - [Режим доступа]. – URL: http://www.glybrary.ru
Деятельностная модель урока в условиях ФГОС: проектирование и анализ : методические рекомендации / под общ. ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2012. – 208 с.
Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.
Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть 1: Пособие для системы доп. проф. образования . - М.: НФПК, 2007. - 170 с.
Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществоведению // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. № 2, 3.
Карпов Д.Н. Этапы создания единого информационного пространства ОУ [Электронный] http://iro48.ru/old/?vpath=/kaf_iro/io_iro/kab_doit/etapinfou_doit/
Киприянова Е.В., Якуба Е.П. Социализация школьников средствами исторического образования / Е.В. Киприянова и др. // Преподавание истории в школе. – 2011. – № 6.
Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды : монография / М.И. Лукьянова. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2004. – 440 с.
Лукьянова, М.И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности: учебное пособие / М.И. Лукьянова. – Ульяновск : УИПКПРО, 2008. – 264 с. – ISBN 978-5-7432-0634-6.
Лукьянова, М.И. Формирование учебной деятельности школьников: проектирование и анализ современного урока: учебно-методическое пособие / М.И. Лукьянова. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2013. – 120 с.
Митрофанов К.Г., Голубкин И.В., Беликова Ю.И. и др. Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения / К.Г. Митрофанов и др. – М.: МГПУ, 2010.
Стрелова О.Ю. Современный урок истории / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. – № 1.
Методические рекомендации для вузов и ссузов по организации и проведению самооценки эффективности функционирования систем управления в области менеджмента качества на основе модели совершенствования деятельности / В. В. Азарьева [и др.] ; под ред. С. А. Степанова. – СПб. : Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2005. – 84 с.
Панюкова, С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / С.В. Панюкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 224 с.
Сайков, Б. П. Организация информационного пространства образо-вательного учреждения: практическое руководство / Б. П. Сайков. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 406 с.
Сибирев, В. В. Сопряжение информационных потоков при внедрении инновации в общеобразовательном учреждении / В.В. Сибирев // Вестник ЧГПУ. – 2009. – № 4. – С. 143-151.
Сибирев, В. В. Динамика развития информационных потоков при внедрении инновации в общеобразовательном учреждении / В. В. Сибирев, С. Н. Митин // Вестник ЧГПУ. – 2009. – № 7. – С. 167-176.
Федорова С.Ш. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности" для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы) [электронный ресурс] - [Режим доступа]. – URL: http://www.1september.ruФинансовый словарь [Электронный]. http://slovari.yandex.ru
Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] : учебное пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М. : Высшая школа, 2007.
Цветковой, М.С. Модели комплексной информатизации общего образования / М.С. Цветковой, Э.С. Ратобыльской, Г.Д. Дылян. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. – 119с.
Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki
www.wild-mistress.ru/wm/wm.nsf/bydates/2008-05-01-970051.htmlwww.icon-art.info
http://ricolor.org/history/ka/ort_art/iconopis/masters/rublev/rub/
http://rublev.voskres.ru/16_troiza.html
http://www.kinomost.ru
http://rublev.org.ru/http://ru.wikipedia.org/wiki
rjw.narod.ru
www.io6.ru
www.history-ryazan.ru
schools.keldysh.ru/labmro/web 2002/kollekz.htm
festival.1september.ru