Урок литературного чтения в 3 классе по теме: «В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения (учебник, с.98-102 рабочая тетрадь, с.70) УМК «Школа России»

Лецких Л.А.
учитель начальных классов,
МАОУ СОШ №21, г.Кунгур
Урок литературного чтения в 3 классе по теме: «В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения
(учебник, с.98-102; рабочая тетрадь, с.70) УМК «Школа России»
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством В. П. Астафьева; развивать устную речь учащихся; способствовать развитию умений читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; содействовать воспитанию любви и бережного отношения к природе
Планируемые результаты
Предметные:
познакомятся с произведением В. П. Астафьев «Капалуха»;
научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения Метапредметные:
познавательные: определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;
коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции Личностные:
применяют морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносят с вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Астафьева; выставка книг писателя; аудио-приложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений
Организационная структура урока
Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности
1 2 3 4
I. Организация начала урока Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Сегодняшний урок мне хотелось бы начать словами чешского педагога Я. А. Коменского: «Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».
Очень хочется, чтобы на каждом уроке каждый из вас усваивал что-то новое и обязательно что-то прибавлял к своему образованию. Пусть этот урок не будет исключением Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика). Определяют самоготовность
(«настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока») Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка.
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте письмо о том, как ухаживать за домашними питомцами.
– Расскажите о своих домашних питомцах.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.
– Прочитайте орфографически.
– Прочитайте шепотом.
– Прочитайте громко.
– Прочитайте вопросительно.
– Прочитайте с утвердительной интонацией.
• Вороненку гнездо – родимая хатка.
• Кабы куст был не мил, соловей гнезда б не свил. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.
Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточ-
Продолжение табл.
1 2 3 4
3. Кроссворд – Мы прочитаем рассказ, а название его определим, разгадав кроссворд (см. ресурсный материал). Какое ключевое слово у нас получилось? (Глухарь.)
– Что мы знаем о глухарях? Разгадывают кроссворд.
Заранее подготовленный ученик рассказывает о глухаре (см. ресурсный материал) няют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока – Отгадайте загадку:
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом –
Чудеса увидишь в нем. (Лес.)
– Лес – это самое удивительное и прекрасное творение природы. Мы отправляемся в путешествие в лес. Давайте вспомним правила поведения в лесу: не шуми в лесу, не разоряй птичьих гнезд, не разводи костров, не оставляй мусор, не нарушай тишины, не мешай лесным жителям.
– Прочитайте тему урока. Можно ли по названию рассказа определить, о ком или о чем пойдет речь в рассказе?
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. П. Астафьева Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее
и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведе- Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал) Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Осуществляют анализ объектов с опорой
Продолжение табл.
1 2 3 4
ния. Знакомство с биографией автора Задают вопросы о творчестве автора на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем. Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
– Что означает это название? (Птица, глухарь.)
– Что вы знаете об этих птицах?
– Почему птицы носят такое название?
– Послушайте голоса птиц (Звучит токование глухаря.) Что услышали?
– Отправляемся в особый лес, тайгу. Посмотрите на картину. Что такое тайга? (Тайга – труднопроходимый лес.)
– И в тексте нам тоже встретятся трудные слова. Научимся читать и понимать их.
Тайга – труднопроходимый лес.
Просека – полоса в лесу, лесопарке, очищенная от деревьев.
Пастьба – место, где пасут скот.
Валежник – сухие сучья, деревья, упавшие на землю.
Папоротник – растения с крупными листьями.
Черничник – заросли черники.
Покоробленные – кривые.
Напружены – напряжены.
Космы (прост.) – взлохмаченные пряди волос, здесь густые заросли трав и мха.
Черничник – заросли черники.
Альпийские (луга) – растущие в горах, высокогорные.
Зарождающийся – начинающий жить, существовать.
Озираться – оглядываться.
Покоробленные леса – искривленные.
Редколапые ели – редкие ветви. Работают с толковым словарем.
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно
строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
Продолжение табл.
1 2 3 4
Робкая листва – в безветренную погоду легкое колыхание листьев.
Пихта – хвойное дерево.
Папоротник – растение с крупными листьями.
Ощупывать глазами – осматривать внимательно.
Закостенелые крылья – неподвижные.
Дремная пленка – закрывались глаза от удовольствия. 2. Первичное чтение произведения Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что чувствовали при чтении? Обоснуйте свои чувства.
– Что вам особенно понравилось в этой истории? Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя.
Аргументируют свою точку зрения
VI. Повторное чтение и анализ произведения Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Какую птицу охотники называют капалухой? Подумайте, откуда могло произойти такое название?
– Где происходило действие?
– Что делали дети в тайге?
– Где и как обнаружили гнездо капалухи ребята?
– Где поднялся шум?
– Что почувствовал рассказчик, когда увидел птицу?
– Найдите в тексте и прочитайте ответы на вопросы. Почему сердце автора забилось от испуга?
– Помогают ли представить ситуацию выражения «озираться по сторонам», «ощупать глазами бугор», «сердце мое забилось от испуга»?
– Как выглядело гнездо? Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме. Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. ОсуществляПродолжение табл.
1 2 3 4
– Почему дети не взяли яйца?
– Что вас поразило, удивило в этой части?
– Какой матерью была капалуха?
– Кого она вам напоминает? Почему?
– Что испытала птица?
– Как об этом сказал автор?
– Что испытывали ребята?
– А глухарка?
– Какие чувства испытали вы?
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Расскажите, какой момент изображен?
– Найдите строчки для подписи. Прочитайте.
– Найдите эпизод, где описывается, как мечется капалуха. Как вы понимаете смысл слов автора «Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце»?
– Какие строки рассказа говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам? Прочитайте их.
– Найдите в тексте диалог автора и ребят. Кто из них думает о птицах и окружающей природе как о живом, а кто относится к ней беспечно, не думая о последствиях?
– Как закончилась встреча мальчиков с капалухой?
– Как вы думаете, изменится ли их отношение к природе после этого случая или нет?
– Найдите слова, которые помогут описать поведение глухарки в тот момент, когда люди приблизились к гнезду. (Металась в стороны; крылья разброшены, мела ими; закостенели от неподвижности; пыжилась и не могла взлететь.)
– Почему автор выбрал именно эти слова и выражения? (Чтобы показать состояние птицы.)
– Что автор показал во внутреннем состоянии птицы? (Испуг, гнев, бесстрашие.)
– Какой матерью была капалуха? (Заботливой, бесстрашной, отважной.)
– Что еще вас поразило, удивило, что нового для себя вы узнали? (Птица выщипывает перья, голым животом греет яйца.)
– Прочитайте последнюю часть рассказа.
– Подчеркните слова, которые указывают на то, как изменилось поведение глухарки после ухода людей. (Сидела на сучке, вытянув шею, целилась на гнездо, плавно Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
ют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию.
Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают
информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условия-
Продолжение табл.
1 2 3 4
слетела, заползла в гнездо, распустила крылья, замерла.)
– Что вы можете сказать о состоянии капалухи?
(Глаза ее начали затмеваться дремной пленкой. Успокоилась, но была настороже.)
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит к итогу.
– Определите жанр этого произведения.
– Определите тему произведения.
– Назовите главное действующее лицо этого произведения.
– Какова главная мысль произведения?
– Какой вывод вы сделали для себя?
– Любовь к природе, животным облагораживает чувства человека. Как связать пословицу: «Добра мать до своих детей, а земля до всех людей» с содержанием текста?
– Главное назначение человека – творить добро. Беречь землю, все живое на ней,
и тогда земля, природа будет добра к нам.
– Что значит быть добрым к природе? Природа, ее красота помогают человеку стать добрее, а человеческая доброта помогает природе стать красивее. Вспомните слова М. М. Пришвина: «Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».
– Прочитайте последний абзац рассказа. Почему именно им завершает произведение Астафьев?
– Подумайте, какую главную мысль содержит этот рассказ? (Загрязнение окружа-
ющей среды, уничтожение редких видов животных и растений, проблема мусора.)
– Какие правила поведения в лесу мы должны соблюдать? (Не шуметь, чтобы не мешать жить лесным жителям. Не оставлять мусор после себя, не разводить костер без взрослых. А если разводим, то обязательно его хорошо потушить. Если увидели гнездо, то ни в коем случае не трогать яйца, которые в нем лежат. Птица может бросить гнездо и т. д.)
Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
Выполняют задание ми ее реализации
Окончание табл.
1 2 3 4
– Определите основную мысль рассказа. Какая пословица в рабочей тетради больше всего соответствует ей? (Материнская молитва со дна моря вынимает.) в рабочих тетрадях.
Отвечают на вопросы VII. Домашнее задание Объясняет домашнее задание.
• Подготовить рассказ о капалухе как о заботливой матери.
• Найти дополнительную литературу о птицах нашего края.
• Прочитать рассказ В. Астафьева «Пищуженец».
• Придумать свой рассказ о том, как вы были в лесу летом Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Что нового вы узнали о поведении животных?
– В чем человек мог бы брать пример с животных, о которых вы читали?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Пригодятся ли вам знания, полученные на этом уроке?
– Над чем вы задумались, читая этот рассказ?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
– Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока.
• Если урок для вас прошел плодотворно и вы остались довольны – прикрепите к дереву плоды – яблоки.
• Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
• Если урок не отличается от прежних уроков и ничего нового не принес – зеленые листочки.
• А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то желтый чахлый лист Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
Ресурсный материал к уроку
КРОССВОРД
1 1. В воде купался, А сух остался.
(Гусь.)
2. Какую птицу называют
лесным доктором?
(Дятел.)
3. Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами.
(Петух.)
Ключевое слово: глухарь. 4. Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
(Ежиха.)
5. Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза
пятачком,
Ушастая голова. Это… (сова). 6. Я весь день ловлю жучков
Уплетаю червячков.
В край далекий не летаю,
Здесь, под крышей, обитаю.
(Воробей.)
7. Маленький рост, длинный хвост,
Серая шубка, острые зубки.
(Мышь.)
2 3 4 5 6 7 РАССКАЗ УЧЕНИКА О ГЛУХАРЕ
Глухарь – одна из древнейших птиц на Земле. Это большая черная птица, краснобровая и бородатая. Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и болотах. Гнездятся на земле и деревьях. Обычно держатся тех мест, где вывелись. Зимой птицы кормятся хвоей сосен, пихт, кедров. В снежные зимы поздним вечером глухари падают с деревьев в сугроб и там ночуют. Удивительное зрелище – вылет птиц из-под снега. Идешь на лыжах, кругом молочная гладь, снежинки сверкают на солнце. И вдруг из-под ног вырывается стая птиц с громким хлопаньем крыльев, словно рядом рвут на части брезент. И снежная пыль забивается в глаза. Часто гибнут под ледяной коркой.
Выводят птенцов глухари в конце мая – начале июня. Откладывают от 4 до 15 яиц на земле, в ямке, куда приносят мох, мелкие ветки и перья. Высиживают потомство, как куры, три недели. Малыши, едва обсохнув, ходят за родителями и вскоре начинают сами кормиться мухами, муравьями, ягодами. Водит птенцов только мать. Она же учит их добывать корм и хорониться в траве в минуту опасности.
Самка меньше самца. Глухарка светло-коричневая с ржавыми и белыми поперечными полосками. Ее даже не заметишь, когда она сидит на гнезде, среди веток и сухих листьев.
Весной, когда глухарь-петух поет свою песню, он часто ничего не слышит. За то и прозван глухарем.
Этих птиц осталось мало на Земле. Их надо беречь и охранять.
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О В. П. АСТАФЬЕВЕ
Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – русский писатель. Родился 1 мая 1924 в д. Овсянка Красноярского края в семье крестьянина. Родители были раскулачены, и Астафьев попал в детский дом. Во время Великой Отечественной войны ушел на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с фронта, Астафьев работал слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской области.
В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы 1960–1970-х годов – военная и деревенская. В его творчестве – в том числе в произведениях, написанных задолго до горбачевской перестройки и гласности, – Отечественная война предстает как великая трагедия.
В 1996 году Астафьев получил Государственную премию России, в 1997 – Пушкинскую премию фонда Альфреда Тепфера (Германия). Умер Астафьев в родном селе 29 ноября 2001. Здесь же похоронен. Произведения автора – это, по сути, его жизнь. Сегодня мы прочитаем рассказ «Капалуха».