Адаптированная рабочая программа по русскому языку 5 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Власовская основная общеобразовательная школа
Согласовано
Заместитель директора
________ В.Н. Полетайкина
«___» _________ 2015 г. Утверждаю
Директор школы
__________И.Н. Молчанова
«___» ___________ 2015 г.
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»,
Молчановой Ирины Николаевны,
учителя русского языка и литературы,
5 класс
с. Веденьё
2015
Содержание
Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _1
Глава 1 «Теоретические аспекты проблемы обучения русскому языку детей с задержкой психического развития»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
Глава 2 «Практический опыт обучения русскому языку в V классе ребенка с ЗПР»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __8
Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___60
Список использованной литературы _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___61
Введение.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена в новом Федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Глава 11, Статья 79).
Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья  рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт является базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с  ограниченными  возможностями здоровья.
В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей. 
Приоритетным направлением этой деятельности является выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения, на максимально раннем этапе. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования и, таким образом, подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении. 
Ведущую роль в решении вопросов своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведения их комплексного обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и определения форм их дальнейшего обучения и воспитания играют психолого-медико-педагогические комиссии, законодательную основу деятельности которых составляют статья 50 Закона Российской Федерации "Об образовании" и статья 14 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". 
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные образовательные учреждения (классы, группы). 
Мероприятия, направленные на создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, ориентированы на выполнение следующих основных задач: 
создание системы раннего выявления и коррекции недостатков в развитии детей; создание системы мониторинга и учета численности детей с ограниченными возможностями здоровья, наличия условий для получения ими образования; 
обеспечение доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; создание в образовательном учреждении условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для получения всеми детьми с ограниченными возможностями здоровья общего образования по месту их жительства; 
организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников органов управления образованием, образовательных учреждений, иных органов и организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья; 
формирование в обществе толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей содействия получению ими образования и их социальной интеграции. 
В наше время становится актуальным введение в деятельность общеобразовательного учреждения, работающего с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, нового направления - разработку адаптированной основной общеобразовательной программы. Это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Цели реализации адаптированной образовательной программы:
1.Коррекционная (преодоление отставаний, неуспеваемости, отклонений, нарушений, дефектов);
2.Реабилитационная («восстановление» уверенности в своих возможностях – «ситуация успеха»);
3.Стимулирующая (положительная внутренняя мотивация).
Задачи адаптированной образовательной программы:
- формирование учебных умений и навыков;
- овладение знаниями основ наук;
- активизация интереса к художественному и техническому творчеству, приобщение к культурным ценностям человечества;
- индивидуализация обучения, учитывая состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности.
Основным проектированным результатом освоения образовательной программы является достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.
Глава 1
«Теоретические аспекты проблемы обучения русскому языку детей
с задержкой психического развития»
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет письмо и развитие речи занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности письмо и развитие речи обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, письмо и развитие речи неразрывно связано со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Как показали многолетние исследования, одной из причин неуспеваемости учащихся классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи.
В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологами АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний.
Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку и с каждым годом это число увеличивается.
Нарушения речи у детей с ЗПР являются более распространенными, сложными и имеют стойкий характер, отрицательно сказываются на развитии устной и письменной речи младших школьников. Постановка проблемы формирования навыков грамотной письменной речи является одной из наиболее сложных и актуальных в специальной педагогике. Так как орфографические ошибки, переплетаясь с дисграфическими, приобретают стойкий характер. Затем они сохраняются в старших классах, где письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимся.
Своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения проблемы определяют содержание и практическую значимость работы. Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил выявить противоречие между значительной распространенностью школьных нарушений письма и недостаточной разработанностью педагогических технологий коррекции этих нарушений у младших школьников с ЗПР.
Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическаязоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие).
Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок у детей с ЗПР. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма.
По данным обследований, учащиеся 4-5 классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в тексте, а дети с задержкой психического развития – от 3 до 22% орфограмм.
При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение этапов орфографического действия: обнаружение и распознавание орфограмм.
В соответствии с этим необходимо выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости у учащихся с задержкой психического развития; создать систему упражнений для ее выработки; проверить эффективность методики посредством экспериментальной работы в школе.
В связи с этим был разработан комплекс заданий, направленных на развитие орфографической зоркости.
Первостепенной задачей считаю необходимость научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове: приучить к самоконтролю.
Упражнения и задания отбирались с учетом следующих условий:
соответствие программным требованиям формирования орфографической грамотности у учащихся 5 класса
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
соблюдение требований при подборе заданий с элементами самоконтроля.
Таким образом, на занятиях предлагались такие виды заданий как комментированное письмо, тесты, задания с выборочным ответом, тексты с «ошибками» и т.д.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В методике преподавания письму и развитию речи определены задачи обучения предмету детей с ограниченными возможностями здоровья:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
повысить уровень общего развития учащихся;
научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
развивать нравственные качества школьников.
Глава 2
«Практический опыт обучения русскому языку в V классе ребенка с ЗПР»
В 2014-2015 учебном году я обучаю русскому языку на индивидуальных занятиях ученика V класса Алексея М. Ребенок с задержкой психического развития. Алексей М. обучается в данной образовательной организации с I класса. Алексей находится на индивидуальном обучении по программе специального (коррекционного) класса VII вида с 2011 года. Обследовался специалистами ПМПК. Рекомендованы занятия с педагогом-психологом, наблюдение врача-невролога.
Алексей М. поступил в школу в возрасте 7 лет. До школы детский сад не посещал. Мальчик воспитывается в неполной и не совсем благополучной семье. Мальчик с нормальным интеллектом, но очень замкнутый, с трудом идёт на контакт с незнакомыми людьми. Даже мама его называет диковатым. Дело осложняется ещё и тем, что семья малообеспеченная, мама может прийти за сыном в нетрезвом виде. Дома с мальчиком никто не занимается. Алексей очень часто отказывается от занятий, первая реакция на любой вопрос педагога – не знаю. Иногда имеют место агрессивные выпады, на мой взгляд, по незначительному поводу. Скорость восприятия информации на уроке замедленна, имеются неточности. Внимание недостаточно устойчивое. Доминирует зрительная, краткосрочная память. В речи есть нарушения звукопроизношения, скудный словарный запас, темп речи замедлен и не имеет эмоциональности. Не умеет управлять своим поведением, неусидчив. Не умеет уживаться в коллективе, дружить, общаться, играть вместе с одноклассниками. Из школьных предметов больше всего любит физкультуру, музыку, рисование, труд.
С 2012 Алексей занимался по индивидуальной программе, что положительно отразилось на его учебной деятельности и усвоении учебной программы. Под руководством учителя он сосредотачивается, отвечает на вопросы, но так как ребенок быстро утомляется, между уроками и во время уроков делаются большие динамические паузы для отдыха и игры. Домашние задания готовит вместе с родителями и педагогами.
В течение 2013 – 2014 года Алексей постоянно наблюдался школьным психологом.
Особенности адаптированной программы по русскому языку для данного ученика следующие:
в основу положена программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений;
проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с нарушением интеллекта;
реализовано систематическое включение блоков повторения изученного материала перед основными темами;
предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
пересмотрены требования к орфографической подготовке учащегося.
В соответствии с выше указанными особенностями программы я провела следующую корректировку содержания курса русского языка для V класса.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования
основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
В V классе в начале учебного года провожу тест за курс начальной школы, чтобы выявить пробелы в знаниях учащегося и провести интенсивную коррекцию знаний.
В курсе русского языка исключаю темы, которые даются в плане ознакомления для детей «нормы», некоторые темы даю в ознакомительной форме. Освободившиеся часы использую на повторение и изучение тех тем, которые вызывают затруднения у учащегося. Все теоретические сведения даю исключительно в ознакомительном плане и опираюсь на наглядные представления учащегося, максимально использую наглядные средства обучения, большое внимание уделяю на усиление связи изучаемого материала с личным опытом, практикой ребенка, формирование и развитие навыков контроля и самоконтроля.
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса разработана на основе следующих документов:
Федерального компонента стандарта основного общего образования по русскому языку (базовый уровень) 2004 г.
Программы основного общего образования по русскому языку. Русский язык. 5-9 кл. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2011.(Авторы программы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский).
Программа разработана с учетом:
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);
годового учебного календарного графика на 2014/2015 учебный год;
основной образовательной программы Учреждения;
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)
Программа обеспечена учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 5 класс». М.: Просвещение, 2011 г. Авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская; методическим пособием: Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – СПб., 2004
Программа рассчитана на 204 часа (из расчёта 6 уроков в неделю) в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку, из них 36ч. отведено на развитие речи. Программа построена с учетом принципов системности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. В связи с этим в рабочей программе внесены изменения, связанные со структурной перестановкой порядка изучения тем в разделе Повторение пройденного в 1-4 классах, а также в связи с порядком следования материала в учебнике русского языка для 5 класса.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Основные цели обучения в 5-ом классе:
воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
развитие всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения, письма;
формирование общеучебных умений и навыков;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора. Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность. Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Формы организации образовательного процесса
уроки-практические работы;
уроки-«Погружения»;
уроки-деловые игры;
уроки-соревнования;
уроки-консультации;
компьютерные уроки; уроки, которые ведут учащиеся;
уроки-зачеты;
уроки-конкурсы;
уроки-диспуты;
уроки-игры;
Технологии, используемые для организации учебного процесса (варианты):
технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;
технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.;
технология проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие способности учащихся;
технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;
технология развития критического мышления через чтение и письмо (С. Уолтер, Ч. Темпл и др.);
технология ТРИЗ (А. Гин);
метод проектов (И.Чечель);
кейс-метод (Гарвардский университет);
ИКТ и др.
Требования к уровню подготовки обучающихся,
осваивающих программу учебного курса
Учащиеся должны знать:
определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил;
обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать слова фонетически, по составу, морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически;
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их;
пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
ПО ОРФОГРАФИИ.
Находить в словах изученные орфограммы,  находить орфографические ошибки и исправлять их;
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе.
ПО ПУНКТУАЦИИ.
Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
Определять тему и основную мысль текста, его стиль;
подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
составлять простой план исходного и собственного текста;
писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине;
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным материалом);
правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания;
грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи;
пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
В ходе реализации программы используются технологии адаптивного обучения, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), с ориентацией на следующие структурные компоненты: целенаправленность (четкую постановку конкретных целей на всех этапах урока); мотивацию деятельности учащегося (путем поддержания познавательного интереса, создания ситуации успеха); интегрированный подход в преподавании математики; организацию активной познавательной деятельности школьника (в том числе самостоятельной, но нормированной, не вызывающей переутомления); игровые технологии; проблемный метод обучения; систему мер, обеспечивающих условия для сохранения здоровья ребенка, поддержания его работоспособности; рефлексию, самоконтроль и самооценку учащимся своей деятельности в течение всего урока.
Технология адаптивного обучения позволяет осуществлять индивидуальную работу с обучающимся (управление самостоятельной работой, осуществление контроля,). Это даёт возможность обучающемуся организовывать свою деятельность совместно с учителем и самостоятельно под руководством учителя. Предполагается диагностика первоначальных знаний и умений по математике, составление технологических карт, подбор разноуровневых заданий, обучение навыкам само- и взаимоконтроля, проведение мониторинга деятельности учащегося, определение уровня обучаемости школьника, проведение итоговой диагностики знаний и умений.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют реализовывать личностно-ориентированное обучение, формировать и развивать исследовательские, информационные и коммуникативные способности, развивать мышление ученика, формировать модельные представления. ИКТ возможно использую в следующих формах:
разработка и использование электронных учебных материалов с использованием Microsoft PowerPoint.
использование готовых мультимедийных программ, которые позволяют осуществлять формирование модельных представлений на основе наглядного материала, рассматривать модели в динамике.
Для активизации процессов компенсации, преодоления или устранения недостатков познавательной деятельности необходим интегрированный подход в преподавании математики. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. В процессе урока охватываются почти все стороны жизни современного человека (музыка, искусство, культура, история…) Применение интегрированного подхода позволяет с разных точек зрения рассмотреть одно явление с разных сторон: с позиции поэзии, живописи, музыки и дает более полное представление об изучаемых процессах, помогает понять и раскрыть их сущность. Познавательная информация, содержащаяся на уроках, существенно пополняет знания учащихся в сфере науки, культуры, техники. Изучение простых явлений окружающего мира позволяет взглянуть на изучаемые в школе предметы как на метод познания, а не склад готовых знаний.
Игровые технологии широко применяются на всех уровнях обучения, как универсальный способ передачи опыта старших поколений. В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.
Проблемное обучение предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащегося по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей ученика.
Особенности организации учебного процесса – классно-урочная система.
Учебно-тематический план
Количество часов:
всего-204; в неделю-6ч.
контрольные работы – 10ч.
развитие речи – 36ч.
№
п/п Наименование
разделов и тем Кол-во часов Развитие
речи Контрольные
работы Сочинения Изложения
1. Общие сведения о языке. 2 1 - - -
2. Повторение пройденного в 1-4 классах. 17 3 1 - 1
3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 29 7 2 1 1
4. Фонетика. Орфоэпия.
Графика и орфография. Культура речи. 15 3 1 - 1
5. Лексика. Культура речи. 8 2 - 1 1
6. Морфемика. Орфография. Культура речи. 22 4 1 - 2
7. Морфология. Орфография. Культура речи. 69 14 4 3 4
8. Повторение и систематизация
изученного. 6 2 1 2 -
9. Итого:
204ч 168 36 10 8 11

Календарно-тематическое планирование
№ урока
Дата Тема урока Цели урока Повторение Развитие речи Коррекционная работа
Педагогические меры Педагогические
средства
Введение (2ч+1ч Р.р)
1
2 Язык - важнейшее средство общения. Знакомство с учебником, его структурой; дать представление о ведущей роли языка как средства общения и получения знаний. Части речи, тема текста. Чтение и анализ пословиц. Зрительная и слуховая память. Упражнения на
запоминание.
3 РР Стили речи. Первоначальное понятие о стилях речи. Работа с текстами.
Речевой этикет. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
Повторение пройденного в 1-4 классах (17ч+3ч Р.Р.)
4 Части слова. Повторение состава слова, тренировочные упражнения по разбору слов. Части слова.
Озаглавить текст Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения. Упражнение.
Заполнить таблицу.
5
Орфограмма. Место орфограмм в словах.
Обучение видеть орфограмму, правильно (графически) выделять орфограмму. Орфограммы № 1,2. Составить словосочетания из предложенных слов. Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения. Упражнение.
Заполнить таблицу.
6. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корнях слов.
7 Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корнях слов. Обучение правильно (графически) выделять орфограмму. Разбор слова по составу, орфограмму. № 3. Пересказать текст. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр.
Выписать слова
с орфограммами.
8 Правописание непроизносимых согласных в корнях слов. Обучение пользоваться правилом, подбирать проверочное слово. Повторение орфограмм №1-7. Составить предложение
с новыми словами. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
9 Правописание букв и, у, а после шипящих. Навык написания гласных после шипящих, навык пользования орфографическим словарем. Орфограммы № 3,4. Чтение стихов, анализ текста. Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения. Упражнение.
Заполнить таблицу.
10
Разделительные
ь и ъ.
Обучение различать условия выбора ъ и ь на письме.
Орфограмма № 1.
Составить предложен.
Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения.
Развитие орфографической. зоркости Упражнение
«Найди ошибку».
11 Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. Различение приставки и предлога.
Орфограммы №1-3. Составление предложений. Упражнения
учебника,
выборочный
диктант.
12
РР. Текст.
Тема текста.
Понятие текста , признаки текста, виды текстов. Признаки текста. Работа с текстами. Деление текста на части.
Развитие внимания. Дыхательная
гимнастика.
14 Анализ диктанта.
Работа над ошибками. Работа над допущенными ошибками. Орфограммы №1-7, словарные слова. Проговаривание слов. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения.
Выписать слова
с орфограммами.
15 Самостоятельные и служебные части речи.
Группы частей речи, различение самостоятельных частей речи. Орфограммы №1-3. Проговаривание терминов. Работа с учебником, упражнения. Игра «Я рассказываю,
ты слушаешь».
16
Глагол: лицо, время, число, род
(в прошедшем времени)
Буква ь во 2-м лице глаголов ед. числа.
Повторение признаков глагола как части речи, личные окончания глагола, правописание глаголов во 2 лице единственного числа. Признаки глагола: лицо, время, число, род. Работа над дикцией. Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения.
Распределительный
диктант.
17 РР. Обучающее изложение «Хитрый заяц» (от 3 лица).
РР. Обучающее изложение «Хитрый заяц» (от 3 лица).
Деление текста на абзацы. Работа с текстом.
Составление простого плана. Деление текста на части.
Развитие внимания. Работа по
алгоритму.
18 Правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения. Повторение признаков глагола как части речи, личные окончания глагола. Правописание глаголов 1и 2 спряжения. Различение условий выбора личных окончаний глаголов. Признаки глагола.
Спряжение глагола. Проговаривание.
Проговаривание, «хоровое пение». Развивать внимание
Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания. Работа
по алгоритму.
Упражнение
«Найди ошибку».
19 Правописание –тся и –ться в глаголах.
Раздельное написание НЕ с глаголами.
Повторение условий выбора верного написания глагола.
Различение условий выбора личных окончаний глаголов.
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. Признаки глагола.
Спряжение глагола. Проговаривание
Проговаривание, «хоровое пение». Развивать внимание
Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания. Работа по алгоритму.
Упражнение
«Найди ошибку».
20
Имя существительное: три склонения, род, число, падеж.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Повторение признаков существительного, знакомство с условиями выбора гласных в падежных окончаниях существительных. Главные члены предложения. Работа над выразительным чтением. Развитие внимания. Дыхательная
Гимнастика.
21 Буква ь на конце существительных после шипящих. Изучить условия написания буквы ь на конце существительных после шипящих. Склонение существительных. Проговаривание терминов. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. Упражнение.
«Найди ошибку».
22 Имя прилагательное: род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Развивать умение находить прилагательные в тексте, определять его морфологические признаки, употребление в речи. Орфограмма № 1. Составление предложения с описанием предмета. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. Упражнение.
«Найди ошибку».
23 Местоимения 1,2 и 3-го лица.
Наречие (ознакомление). Развивать умение выделять в предложениях местоимения, формирование навыков раздельного. написания личных местоимений с предлогами и местоимений 3 лица. Орфограмма № 3. Упражнение № 112, составление рассказа. Развитие внимания. Дыхательная
Гимнастика.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (29+7 р.р.)
24 Синтаксис. Основные синтаксические понятия (единицы).
Пунктуация как раздел науки о языке. Понятия: Синтаксис. Основные синтаксические единицы.
Пунктуация. Разделительные ь и ъ
Подлежащее и сказуемое. Составление предложений из слов. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. Упражнение.
«Найди ошибку».
25 Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. Формировать умение выделять словосочетания из предложения. Безударные окончания глагола. Составление предложений.
Выделить из текста словосочетание. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
26 Синтаксический разбор словосочетания. Научить порядку разбора словосочетания. Орфограмма № 1. Составление словосочетаний из исходных слов. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры. Игра «Снежный ком».
27 Р.Р. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Работа над развитием речи учащихся. Пересказ и озаглавливание текста. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
28 Предложение. Простое предложение. Знать основные признаки предложения. Отличать предложение от словосочетания. Правописание согласных в корнях слов. Составление предложений. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. Упражнение
«Найди ошибку».
29 Виды предложений по цели высказывания. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Орфограммы в глаголах. Составить разные по цели высказывания предложения на определенную тему. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
30 Восклицательные и невосклицательные предложения. Умение интонационно правильно произносить восклицательные и невосклицательные предложения. И, у, а после шипящих. Выразительное чтение предложений с нужной интонацией. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
31 Знаки препинания: завершения(в конце предложения),выделения, разделения
(повторение). Формировать умение правильно расставлять знаки препинания. Разбор словосочетания. Пересказ текста. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. Упражнение
«Найди ошибку».
32 Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Закрепить умение выделять грамматическую основу предложения. Спряжение глаголов. Составление предложений. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу.
33
Сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым. Развивать умение находить сказуемое, знать способы выражения сказуемого
Научить видеть условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Род существительных.
Падежные окончания существительных и прилагательных. Работа над монологической .речью
Составить и записать предложение по данным схемам. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
34
Нераспространенные
и распространенные предложения (с двумя главными членами) Научить отличать нераспространенное от распространенного предложения, умение распространять предложения Виды предложений по цели высказывания. Развитие монологической речи. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения Распределительный
диктант.
35 Второстепенные члены предложения. Дополнение. Сформировать умение находить дополнение в предложении, разграничивать дополнение и подлежащее. Непроизносимые согласные в корнях слов. Составить и записать предложение по данным схемам. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. Упражнение.
«Найди ошибку».
36 Определение. Способы выражения определений, находить определение в предложениях употребляющих его в речи. Орфограмма № 1. Найти в тексте определение. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
37 Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств, умение находить обстоятельство в предложениях употребляющих их в речи. Разделительные ь, ъ. Определение стиля текста. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
38 Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и.
Формирование умения находить однородные члены в предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении. Знаки разделения. Вырази
тельное чтение предложений с однородными членами. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
39
40 Запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Навык постановки запятой между однородными членами предложения. Правописание сочетаний чк-чн. Составление предложений с однородными определениями, обстоятельствами, дополнениями. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. Упражнение.
«Найди ошибку».
41
42 РР Основная мысль текста.
РР. Сочинение-рассказ по картине
Ф.П.Решетникова «Опять двойка» . Формирование знания об основной мысли текста, способах ее раскрытия, формирование умения редактировать текст повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли. Чтение текста, определение его темы, стиля. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
43
44 Обобщающие слова перед однородными членами предложения. Двоеточие после обобщающего слова. Формирование умения интонационной правильно произносить предложения с обобщающим словом, находить обобщающие слова, ставить знаки препинания при однородных членах и обобщающих словах. Второстепенные члены предложения. Составление предложения по схеме. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Игра «Снежный ком».
45
46 Обращение. Знаки препинания при обращении. Формировать умение находить обращения в предложениях, употребление обращений в речи, отличать обращения от подлежащих. Однородные члены предложения. Составление предложения с обращениями. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
47
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
Навык синтаксического разбора простого предложения, знание порядка разбора.
Виды предложений по интонации.
Пересказать текст.
Выразительное чтение. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
Разбор предложений.
48 РР Письмо как одна из разновидностей текста Обучение использованию обращений в письменной речи .
Формирование навыков написания писем. Обращение Выразительное чтение. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр. Выписать слова
с орфограммами.
49 Обобщение изученного о простом предложении.
Проверка знаний по теме (правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слова как части речи, выполнять разбор слова по схеме). Повторение материала о простом предложении. Озаглавливание текста. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
50 Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Закрепить умение находить грамм. основы в сложном предложении. Орфограмма № 1. Выразительное чтение стихотворения. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать слова
с орфограммами.
51 Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами. Закрепить умение выделять грамматические основы простых предложений в сложном , ставить знаки препинания, составить предложение по указанным схемам; разграничивать простые предложения в сложном, составить схему Синтаксический разбор простого предложения. Составить план текста. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу.
52
53 РР Обучающее сжатое изложение повествовательного характера. Умение сжато пересказать текст повествования, характеристика Правописание приставок. Пересказ текста, озаглавить текст, составить план. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
54 Синтаксический разбор сложного предложения. Развивать навык синтаксического разбора сложного предложения.
Синонимы. Определить тему, главную мысль текста.
Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Выписать слова
с орфограммами.
55
Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи
Диалог. Тире в начале реплик диалога. Научить находить прямую речь в предложении, в тексте найти предложение с прямой речью, составить схемы с прямой речью.
Формировать умение правильно оформить диалог на письме. Существительные 3 склонения.
Грамматическая основа предложения.
Обращение. Составить предложение с прямой речью.
Составить диалог на определенную тему. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом.
Дополнить
предложение
по смыслу.
56 Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация». Обобщение и систематизация изученного, подготовка к контрольной работе Синтаксический разбор сложного предложения. Творческое задание (вставить подходящие по смыслу вводные слова). Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера. Дополнить
предложение
по смыслу.
57
58 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация». Анализ контрольных работ. Работа над ошибками Проверка знаний учащихся по изученной теме; ликвидация пробелов в ЗУНах. Развивать память, внимание. 59 РР Этикетные диалоги (упражнения 248,249). Ввести понятие «этикетного диалога». Диалог. Монологическая речь.
Диалоги. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнений. Выписать слова
с орфограммами.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография.
Культура речи (15+3 Р.Р.)
60 Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка Закрепить навыки отличия звука от буквы, умение графически обозначить звуки. Главные предложения Письменный ответ на вопрос Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
Предложение
по смыслу
61 Звуки речи; гласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Формировать умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника. Орф. № 1 Проговаривание Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать слова
с орфограммами
62 Согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Классификация согласных звуков; различие твердых и мягких согласных; обозначения мягких согласных при фонетической записи слова. Орф. № 4 Определить основную мысль текста Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
63 Звонкие и глухие согласные. Развивать умение на слух различать звонкие и глухие согласные. Орф. № 2 Пересказ, чтение наизусть стихотв. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать слова
с орфограммами
64 Сонорные согласные. Умение выделять сонорные согласные Синтаксический разбор предложений. Выразительной чтение стихотв. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный
ком»
65 Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Отработка навыка различения позиционных чередов. согласных в словах. непроизносимые согласные Комментированное письмо Снятие напряжения Дыхательная
гимнастика
66 25 РР Типы текстов. Повествование Формирование умения определять тип речи, находить в тексте фрагменты повествования; формирование навыка редактирования текста. Глаголы с безударными личными окончаниями Редактирование текста (чтение анализ, нахождение композиц-х элементов, Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать
слова
с орфограммами
67 Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Формирование умения правильно называть буквы алфавита; умение пользоваться алфавитом Согласные звуки Работа со словарями Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать
слова
с орфограммами
68 Р.Р. Описание предмета, отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания Формирование умения определять ведущий тип речи, находить фрагменты описания; формирование навыка редактирования текста Этапы работы над сочинением Работа с текстом Работа по развитию устной и письменной речи Редактирование текста
69 Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Отработка навыка правильного написания строчных и прописных букв Графика
Алфавит Комментированное письмо Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
70 Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения согласных. Умение произносить гласные и согласные перед гласным е;
умение выбирать орф. для обозначения мягкости согласных на письме Употребление ь в разных частях речи Составить и записать предложения со словом скучно, качнуться, нарочно, отличный, скворечник, молочный и др. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать слова
с орфограммами
71 Звуковое значение букв
е, е, ю, я.
Умение называть звуки обозн. буквами е, е, ю, я. разделительный ь, ъ Творческая работа Снятие напряжения Дыхательная
гимнастика
72 Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари Навык фонетического разбора слова. Характеристика согласных звуков Работа с орфоэпическим словарём Корригирование и развитие памяти, внимания Игра
«Снежный ком»
73 Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари Умение находить справки о произношении слов в разл. словарях (в т.ч. и орфоэпическом). Виды разборов Объяснить пословицу Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом Дополнить
предложение
по смыслу
74 Систематизация и обобщение знаний по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография». Систематизировать знания о фонетике Повторение материала по теме Дополнить предложение (устно), письмо по памяти. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать слова
с орфограммами
75-76 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Проверка знаний, полученных при изучении темы; ликвидация пробелов в знаниях Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
77 РР Обучение подробному изложению текста повествовательного характера с элементами описания. Умение составить простой план, составить текст из отдельных предложений. Словесное рисование Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
Лексика. Культура речи (8+2 р.р.) 78 Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Формировать умение различать лексическое и грамматическое значение слов, умение употреблять слова в свойственном им значении, умение пользоваться толковым словарем. Безударные гласные в корне слова (провер.). По словесному описанию определить понятие и записать его одним словом, отгадать загадки. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать слова
с орфограммами
79 Многозначные и однозначные слова. Умение определять, в каком лексическом значении употребляется многозн. слово. Приставки на-з, -с. Работа с толковым словарем Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
80 Прямое и переносное значение слов Умение различать прямое и переносное значение слова, употребление в речи слова в переносном значении, находить и определять роль олицетворения. О-е после шипящих в корне слова Составить словосочетание со словами звезда, холодный, хрупкий, (в прямом и перен. значениях) Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать
слова
с орфограммами
81 РР Обучение созданию текста на основе исходного(подробное изложение), членение его на части Работа по развитию речи Тема текста Работа над пересказом текста Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр. Выписать
слова
с орфограммами
82 Омонимы Формирование навыка опознания омонимов и умении употребления омонимов в речи. Стили речи Составить предложение с данными словами (омонимами) Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
83 Синонимы Формирование навыка определения общего лексического значения синонимов. Предложения с прямой речью. Чтение и анализ синонимических рядов Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать
слова
с орфограммами
84 Антонимы. Толковые словари. Формирование навыка находить антонимы в предложении; умение пользоваться толковым словарем, сл. антонимов, подбирать антонимы к словам Тип текста
синонимы Однокоренные слова, определения типа и стиля текста. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
85 Повторение и обобщение изученного по теме «Лексика». Систематизация знаний по теме «Лексика» Метафора
Олицетворение Устное описание картины Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать
слова
с орфограммами
86 Зачет по теме «Лексика». Проверка знаний по теме «Лексика» Члены предложений Подобрать антонимы Снятие напряжения Дыхательная
гимнастика
87 РР Обучение описанию изображенного
на картине с использованием необходимых языковых средств. Развивать навык использования синонимов в речи (при описании изображенного на картине). Устное описание картины, словесное рисование Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать
слова
с орфограммами
Морфемика. Орфография. Культура речи. (22+4 р.р.)
88 Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Формирование умения отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова. Приставки на-, з, с. Чтение и анализ стих. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры Игра
«Снежный ком»
89 Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Корень слова. Формирование умения правильно выделять корень слова и подбирать однокоренные слова относящиеся к разным частям речи. Составить предложение (простое), подобрать однокоренные слова. Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Выписать
слова
с орфограммами
90 Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Формирование умения выделять в слове окончание, основу, умение отличать слова с нулевым окончанием и слова не имеющего окончания. Разбор по членам предл. Пересказ текста, опред. его темы и осн. мысли. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра «Снежный ком»
91 Суффикс. Назначение суффикса в слове. Формировать умение употреблять слова с разными суффиксами, формирование умения правильно выделять ^ Определить части речи. Восстановить авторский текст (басня А.И. Крылова) Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
92 Приставка. Назначение приставки в слове. Развивать умение употреблять слова с разными приставками, умение правильно выделять приставку. Морфемы Составить предложение с глаголами, подобрать антонимы. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
93 РР Рассуждение в повествовании, его структура и разновидности. Рассуждение на свободную тему Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
94 Чередование гласных и согласных в слове. Формирование навыков выразительного чтения и пересказа лингвистического текста и составление собственных высказываний. Согласные и гласные в корнях слов Подобрать однокоренные слова с черед.согласных. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
95 Беглые гласные. Варианты морфем. Закрепление навыка определения осн. типов чередований; формирование умения различать варианты морфем. Чтение и анализ текста Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
96 Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Формирование умения производить морфем.р-р слова; умение пользоваться морф. словарями. Лексическое значение слова. Творческая работа. (написать несколько предложений на тему «Однажды я опоздал») Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
97 Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках. Формирование навыка правильного написания приставок на основе графико-морфологического анализа слова. Синонимы, лексическое значение слова Прочитать выразительно текст, определить тему. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
98
99 Буквы з и сна конце приставок Формирование навыков правильного написания приставок на основе морфологического анализа слова. Склонение сущ., орф. № 1, 3 Составить и записать словосочетание и предложение. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
100-101 РР Обучающее подробное изложение-рассуждение. Пересказ текста, определение его темы и осн. мысли. Снятие напряжения Дыхательная
гимнастика
103
104 Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -рос- и -раст- Формирование навыков опознания корней –рос-, -раст-. Спряжение глаголов. Составить мини текст на тему «Поход в лес» по опорным словам. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
105
106 Буквы е и о после шипящих в корне
Формирование навыков грамотного письма грамматическая основа Написать небольшой текст на тему «Осенний дождь». Снятие напряжения Дыхательная
гимнастика
107-108 Буквы ы и и после ц Формирование навыков структурного анализа слова при выборе написания этой орфограммы. Приставки з-, на-, с-. Творческая работа (написание рассказ-миниатюра на тему «Цирк приехал») Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
109
110 Обобщение и систематизация знаний по теме «Морфемика. Орфография». Повторение и систематизация знаний по морфемике и орфографии/, подготовка к контрольной работе, формирование навыков объяс. зависимости написания слова от его значения и строения. Орф. № 1
Правописание
Неизмен. приставок Собрать и записать известные пословицы и поговорки. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
111-112 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография». Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Проверка знаний полученных при изучении темы «Морфемика», ликвидация пробелов в знаниях учащихся. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
113 РР Обучение устному рассуждению на грамматическую тему : «Почему слово «печь»-имя существительное?» Развитие умений и навыков учащихся Оформление прямой речи и диалога Диалогическая и монологическая речь Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части речи.(1)
114 Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи. Формирование умения распознавать слово как часть речи, осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. словосочетание, разбор его. Составить словосочетания из слов Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
Имя существительное.(20ч+4рр)
115 Имя существительное как часть речи. Повторение изученного об имени существительном в 1-4 кл. Позн. со знач. и морфол. призн. сущ. как части речи, ум.сост. рассказ об им. сущ. в форме науч. описан. Тире между подлежащим и сказуемым. Выделить главное в тексте Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
116 Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Умение доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения, умение находить существительное в текстах и опред. их морфол. признаков. Простейший анализ словоупотребления
Пересказ текста Снятие напряжения Дыхательная
гимнастика
117-118 РР Доказательства и объяснения в рассуждении. Формирование умения доказать принадлежность слова к имени существительное в форме рассуждения; умение находить существительное в тексте и опред. их морфол. значение. синтаксический разбор предложения, идея текста. Работа с текстом; подбор однородных слов, озаглавить текст. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
119 Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение) Формирование умения распознавать одушевленное и неодушевленное сущ-е. Сложное пр.
Олицетворение Работа с текстом Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
120 Существительные собственные и нарицательные. Формирование навыков распознавать существительные собственные и нарицательные. Антонимы
Диалог Добавить к им. нарицательным подходящие им собственные сост. предложения. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упр. на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
121 Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Продолжение формирования умения распознавать существительные собственные и нарицательные. З и с на конце приставок Заполнить таблицу своими примерами. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
122 Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками Формирование умения выделять собственные названия кавычками Однородные члены предложения Чтение и анализ текста о Московском Кремле, определить стиль, тип речи, обосновать свое мнение. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
123 Род существительных Формирование навыков определять род сущ. и согласовывать с существительными глаголы в прошедшем времени. Ь после шипящих у сущ. 3 скл. Работа с текстом, словарем, составление словосочетания (прил.+сущ.) Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
124 Морфологический разбор слов Формирование навыков производить устный и письменный разбор существительного одушевленное и неодушевленное имя сущ-е, синт р-р предложения, стиль текста Работа с текстом, письменный ответ на вопрос по тексту, подбор синонимов. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры
Игра
«Снежный ком»
125 Три склонения имен существительных. Формирование навыков находить начальную форму и опред. склонение существительных олицетворения, предложения с прямой речью Составить словосочетание гл+сущ. в пр. п. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
126 Изменения существительных по падежам и числам Формирование навыков определять падеж сущ. и умение находить и исправлять ошибки в определении падежей. Спряжение глаголов, безударные личные, оконч. глаголы. Объяснение пословиц, письмо по памяти. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
127 Р.Р. Доказательства и объяснении в рассуждении Формирование умения включ. элементы рассуждения в повествование и кратко излагать предлож. текст. Тезис, доказательства,
основная мысль. Чтение и анализ притчи Е.А. Пермяка, опред. стиля и типов текста, нахождение элем. рассуждения. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
128 Существительные, имеющие форму только единственного лица. Формирование умения находить существительное, имеющее только одну форму един. числа и соотносить их с опред. лексич. группой. Распространенное предложение Подобрать синонимы к слову «оживленно», составить словосочетание. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
129 Существительные, имеющие форму только множественного числа Формирование умения находить сущ., имеющие только форму мн.ч. и с определ. лексической группой. Оформление диалога, члены предложения. Сост. небольшой диалог Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
130 Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Формирование умения правильно писать слова с изученной орфогр. и графич. обозначать условия выбора верного написания. О-е после шипящих в корне слова Составить предложение с данными словами, работа с текстом; тип текста. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
131
132 Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. Отработка навыка правильно писать гласные и в безудар. пад. оконч. сущ. на –ия, -ие, -ий. разделительный ъ и ь Написать сочинение-миниатюру, сост. предлож. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
133
134 Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных Формирование знания о правопис. гласных «е» и «и» в пад. сущ. в ед. ч., Формирование знания о порядке рассужд. для примен. правил. Орф. № 1 Объяснение пословиц, определение стиля текста Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
135 РР Обучающее изложение с изменением лица. Формирование умения изложения исходного текста с изменением лица Прямая речь Подбор синонимов; определение основной мысли текста; озаглавить текст, пересказ текста; устное изложение. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра
«Снежный ком»
136 Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя существительное». Коррекция знаний учащихся, Формирование умения объяснения зависимости написания слова от его значения и строения. З и с на конце приставок, морфемный разбор, морфологический разбор сущест. Рассказ на лингвистическую тему Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
137-138 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» Анализ работ. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть
орфограммы.
Имя прилагательное (12ч+4 рр)
139 Имя прилагательное как часть речи Формирование умения рассказ.о прил. в форме ум. опред. морфол. приз. прил. и употреб. прил. в речи. Лексическое значение слова, синонимы
Однородные члены предл. Работа с текстом, подобрать к существительным прилагательные. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить
предложение
по смыслу
140 Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Продолжение формирование умения определить морфол. приз.прил. и употреб. прил. в речи. О-е после шипящих в корне слова, в окончании. Придумать предложение по схеме, определить тип речи, тему текста, основную мысль. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра «Снежный ком»
141-142 Полные и краткие прилагательные. Формирование навыка различать полную и краткую формы имени прилагательного. Переносное значение слова. Работа с текстом. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
143-144 РР Описание животного. Структура текста данного жанра
(упр. 587) Формирование знания об использовании образно-выразительных ср-в в художественном описании; обучение написанию подробного изложения повествовательного характера. Тире между подлежащим и сказуемым.
Эпитеты
Найти эпитеты, определить тему текста, стиль, типы речи; работа по предотвр. речевых ошибок. Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
145 Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Формирование навыка написания букв в оконченных прилагательных. род, падеж, склонение сущ-х. Работа с текстом (определить тему, основную мысль, стиль, тип речи). Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
146 Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Формирование умения писать о-е после шипящих в окончаниях прилагательных Морфемный разбор слова Озаглавить текст, составить предложения с данными прилагательными. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра «Снежный ком»
147 Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. синтаксический разбор предложения, предложения с прямой речью. Составить словосочетания, предложения. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
148 Морфологический разбор имени прилагательное. Познакомиться с порядком морфологического разбора имени прилагательного Приставки на-, з-, с-, предл. по цели высказывания Употр. слова в прямом и переносном значении; выразительное чтение текста; озаглавить текст. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
149 Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких- по родам и числам. Формирование умения определения морфологических признаков полных и кратких прилагательных морфологический разбор прилагательного Определить стиль текста Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
150 Обобщение изученного материала об имени прилагательном. Формирование навыки объяснения зависимости написания слова от его значения и строения Нулевые окончания, фонетический разбор слова. Запис. 2 пр. ,в которых бы имеющ. прил. играли разную синт. Роль; работа с поэтич. текстом. Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра «Снежный ком»
151
152 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
153 РР Обучение написанию сочинения- описания животного на основе личных впечатлении Формирование умения описывать животное на основе изображенного в разговорном стиле Типы речи, стили речи Написание сочинения по картине Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» Игра «Снежный ком»
154 РР Обучающее сочинение- описание животного на основе личных впечатлении Формирование умения составлять собственный текст описание животного на основе личных впечатлений Предложение с однородными членами, сложные предложения Составление плана сочинения Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
Глагол (36ч+6 р.р.)
155-156 Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Формирование умения рассказать о глаголе в форме научного описания и умение обосновывать принадлежащие слова к глаголу; умение определять морфологические признаки гл., употр. их в речи. Многозначные слова Выразит. чтение текста, подобрать подходящие по смыслу глаголы. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
157-158- Правописание не с глаголами. Формирование умения писать и произносить глаголы с частицей не, умение графически обозначить условия изучен. орф. Антоним
Тема текста Подобрать антонимы, составить словосочетания, предл. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
159 РР Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Формирование умения составлять устно высказывать по данному началу и сост. рассказ по сюжетным картинкам Предл с прямой речью, композиция рассказа Написание рассказа-миниатюры. Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
160-161 Неопределенная форма глагола(инфинитив) Формирование умения употребления ь после ч в неопределенной форме глагола и умение правильно писать безудар. Суфф. Гл. в неопр. Форме. Разбор словосочетания, второстепенные члены предложения. Работа над формами слов Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
162-163 Правописание –ться и –чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение) Формирование умения писать и произносить глаголы с –ться; - тся. Типы текста Объяснить смысл пословицы, выразительное чтение текста Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
164-165 Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. Формирование умения испол. приемы распоз. видов гл. по вопросам, по значению, форм. навыка определ. видовые пары. непроизносимые согласные. Синт. р-р пр. Работа с пословицами, определить стиль текста, составление текста с данными словами. Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
166
167
168 Правописание чередующихся гласных е, и в корнях глаголов - бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер –пир, -тер, -тир, -стел, -стил. Формирование умения различ. корни с черед. и корни с безударн. гласными, проверяемые ударениями; форм-е умения правильно писать слова с этими корнями чередующиеся гласные в корне слова (раст, рос, ращ, лаг, лож.) орф №1 Составление предложений со словами, в которых есть изученные корни Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
169 Р.Р Невыдуманный рассказ о себе Развитие устной и письменной речи
учащихся Особенности написания текста рассказа Развитие монологической речи Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
170 Р.Р Написание рассказа на тему «Как я однажды…» Развитие устной и письменной речи
учащихся Композиция сочинения Развитие логики построения рассказа
Речевые компетенции Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
171-172 Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ, работа над ошибками Проверка знаний, умений и навыков учащихся Повторение материала по изученному разделу Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
173 Время глагола Формирование умения определять время глаголов Морфологические признаки глагола Работа с текстом Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
174
175 Прошедшее время Формирование умения определять время глаголов Разбор глагола Работа с текстом Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
176
177 Настоящее время Формирование умения определять время глаголов Виды глагола Работа с терминами Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
178
179 Будущее время Формирование знаний об образовании форм будущего времени и умение образовывать формы будущего времени и употребление их в речи. Предложения с обращениями Работа с текстом
Проговаривание Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
180
181
183 Спряжение глаголов Формирование знания о спряжении глаголов и умение определять личные окончания глаголов; формирование навыка изменять глаголы по лицам и числам.
Ь после шипящих на конце глаголов Рассказ на лингвистическую тему Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
184
185 Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов Диалог. Виды глаголов. Работа с текстом
Проговаривание Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
186 Р.Р. обучение сжатому изложению текста с изменением лица рассказчика Формирование умения производить сжатое изложение текста с изменением лица рассказчика. Лицо глаголов. Составление текста на основе исходного
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
187 Морфологический разбор глагола Формирование умения производить устный и письменный разбор глаголов Признаки глаголов Работа с текстом Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
188-189 Мягкий знак после шипящих в гл. 2 л. Ед. ч. Формирование умения находить изучаемую орфограмму в слове. Употребление ь в разных частях речи Работа с текстом Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
190 Употребление времен Формирование умения употребл. формы постоянного и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого. Время, лицо, спряжение глаголов. Объяснение смысла пословиц Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
191
192 Повторение изученного о глаголе Систематизация сведения о глаголе и орфограммах в глаголах. Синтаксический разбор Работа с загадками, составление предложений. Изменение форм ы слова Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
193-194 Контрольная работа по теме «Глагол». Анализ контрольной работы Проверка степени сформированности ЗУН Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
195 Р.р Обучение составлению рассказа по сюжетном картинкам Формирование умения составлять рассказ на основе изображенного. Основная мысль рассказа, тема текста Беседа по вопросам, написание рассказа Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
196 Р.р. Написание рассказа по сюжетном картинкам Развитие письменной речи учащихся Основная мысль рассказа, тема текста Работа с сюжетными картинками Развитие внимания и орфографической зоркости с использ. упражнения на нахожд. орфограмм. Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе(6ч+2р.р.)
197 Разделы науки о языке Формирование умения рассказывать о назначении русского языка, разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания. Разбор предложения по членам.
Морфема. Продолжить рассказ Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
198 199 Р.Р. обучающее сочинение по личным впечатлениям «Однажды в детстве» Формирование умения составлять собственный текст. Типы речи. Написание сочинения Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
200 Орфограммы в приставках и корнях слов Формирование умения группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставках и корнях) и графически их обозначать. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Составление слов из разных морфем Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера Дополнить предложение по смыслу
201 Орфограммы в окончаниях Формирование умения группировать слова с изученными орфограммами непроизносимая согласная в корне слова. Образование новых слов Развитие внимания и орфографической зоркости Упражнение.
Подчеркнуть орфограммы.
202
204 Употребление ъ и ь Раздельное написание.
Формирование умения группировать слова с этими орфограммами. Приставки на-, з-, с-, сложные предлож. склон сущ. Работа с текстом Снятие напряжения Дыхательная гимнастика
Изучив особенности развития детей с ОВЗ посредством бесед с учеником, родителями, заключения ПМПК, на ученика составляю характеристику, определяю цели и задачи его развития. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ отражается в календарно – тематическом планировании (указываются темы, которые изучаются в ознакомительной форме, и темы, которые не изучаются), поурочном планировании (указывается коррекционно-развивающая цель; заносятся блоки индивидуальных заданий; разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале).
Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр. Например: положительную роль в развитии внимания и памяти играют ежедневные упражнения, рекомендуемые психологами, которые я провожу в начале каждого урока. Это помогает сконцентрировать внимание Алексея после перемены или предыдущего урока. Приведу несколько примеров таких упражнений:
«Копировальщики»: школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
- аммадда     береюре     аввамава        ессанессас         деталлата ;- етальтаррс     усокгата       енажлобы      клатимори       лиддозока ;- миноцапримапавотил        щонеркапридюракеда       куфтироладзлоекунм
Тест «Мюнстерберга: среди буквенного ряда спрятались слова
Варианты:
- слова, которые спрятались, выделены курсивом:
БСОЛНЦЕДЕКЖАРАЭЪЗИРЫБАЙЦ
- среди букв найти словарные слова и исправить ошибки:
СЧЬРИБИНАФХЗДИРЕВНЯУЫЙЭКВОРТИРАЬБОКОРТИНА 
- среди букв найти и подчеркнуть слова, найти лишнее слово:
ЖЭСОБАКАПРИКОРОВАЛДКАБАНЭЪЦЙЛОШАДЬ
- отделить в сплошном тексте слова друг от друга и записать поговорку (можно добавить выполнение грамматического задания, связанного с темой урока – например, определить время глаголов, склонение имён существительных и т.д.)
ПОДЛЕЖАЧИЙКАМЕНЬВОДАНЕТЕЧЁТ   /Под лежачий камень вода не течёт./
«Шифровки»
- расшифровать слова, найти лишнее:
ИАКБНИ /Бианки/   КВАСЛАДО /Сладков/   УРЧШИНА /Чарушин/    КОВЫЛР /Крылов/
Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных требований программы, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной работы. На каждом уроке обязательно проверяю выполнение домашней работы Алексея, используя небольшие тесты, в которые включаю задания, аналогичные домашним, или провожу проверочную самостоятельную работу с такими же заданиями.
В конце каждой темы проводится контрольная работа. Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.). Основные виды контрольных работ в 5 классе – диктанты. В начале года проводится вводный контрольный диктант, административный контрольный диктант за I полугодие, итоговый административный контрольный диктант.
В числе видов грамматического разбора используются задания на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установления связей слов в предложении, конструирование предложений, классификация слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным в данном классе.
Постоянно работаю над развитием связной речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой (Алексей ведет словарик). На уроке стараюсь применять приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление ребенка. Провожу уроки с использованием ИКТ, медиа-ресурсов и электронных тренажеров.
Важно, чтобы школьник через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверил в свои возможности, испытал чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Заключение.
Таким образом, грамотно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с нарушением интеллекта позволяет обеспечить личное развитие школьника. К концу учебного года Алексей должен знать и уметь:
алфавит;
способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).
различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространенное предложение;
связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим словарем.
Список использованной литературы
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой.- М.: Гуманитар. издательский центр ВЛАДОС, 2011. Сб.1.
А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» Москва «Просвещение», 2004г.
Диктанты по русскому языку. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Гуманитарный издательский центр Владос, 2003г.
Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» пособие для учителя, Москва «Просвещение», 2002г.
Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы; коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2007г
О.И. Волошина «Тесты. Русский язык. Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.
Е.А. Нефедова, О.В. Узорова «Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2000г.
С.В. Савинова «Диктанты по русскому языку для специальных коррекционных учреждений VIII вида» Москва «Владос», 2003г.
Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации"