Реферат. Дисциплина: Теоретические основы дошкольного образования Тема: Основоположники системы дошкольного образования в России (Елизавета Ивановна Тихеева)

Оглавление
Введение……………………………………………………………………….........3 1. Начало педагогического пути Е.И. Тихеевой ………………………………5
2.Основные этапы педагогической работы Е.И. Тихеевой…………………….7
3.Система работы детского сада по «методу Тихеевой»………………………10
Заключение …………………………………………………….............................13
Список литературы ………………………………………..…..............................15
Введение
Целью реферата является: изучение автобиографии Елизаветы Ивановны Тихеевой в развитии дошкольного образования в России.
С началом демократизации и гуманизации нашего общества произошло коренное изменение всех звеньев образовательного процесса. Целью этих изменений является раскрытие индивидуальности и творческих способностей каждого маленького человека. Детский сад является одним из первых звеньев цепи образовательного процесса. Развитие личностных качеств начинается с раннего детства и нуждается в комплексной системе воздействия.
Стремительно меняющаяся современная действительность требует коренного пересмотра процесса педагогического взаимодействия в детском саду и создания новых альтернативных моделей такого взаимодействия.
На нынешнем этапе ФГОС ДО выводит дошкольное образование на качественно новый уровень. Являясь основой для разработки и реализации программы и написания примерных основных образовательных программ, он открывает широкие возможности для практической реализации личностно-ориентированной концепции развития. Новый взгляд на специфику учебной деятельности способствует улучшению процессов воспитания и обучения детей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
Для успешной реализации педагогической деятельности по условиям ФГОС ДО необходимо изучать мировой опыт и историю отечественной педагогики. Культурно-исторические традиции педагогики отражают особенности становления и развития в России педагогической теории и практики дошкольного воспитания. (С.П. Баранов, Л.М. Болотина, Т.С. Комарова, И.В. Чувашев, М.Ф. Шабаева, Б.И. Яшина.) Обращение к историческому опыту – это необходимая составляющая при разработке альтернативных направлений в дошкольном воспитании. На основе исторического наследия выявляются общие тенденции и закономерности педагогического развития, в том числе и гуманистические традиции воспитания ребенка-дошкольника.
Исследования В.И. Логиновой, Э.В. Онищенко, Е.В. Шульгина показывают, что педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой в этой области представляет наибольший интерес. Замечательный отечественный педагог, теоретик и методист дошкольного воспитания, она является создателем оригинальной системы воспитания ребенка-дошкольника. Многочисленные работы (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях) Елизаветы Ивановны. Своеобразный "метод" Е.И.Тихеевой, созданный на рубеже XIX – XX вв., явился парадигмой дошкольной педагогики, уникальным синтезом отечественных традиций воспитания и прогрессивного зарубежного опыта педагогики. Она предлагала нестандартные пути решения педагогических проблем, строила весь процесс на гуманном отношении к личности ребёнка, выработала стиль совместного сотрудничества воспитанника и воспитателя во всех видах деятельности. Гуманное отношение – это ориентация на ребёнка, его потребности, возможности и психические особенности. Такие установки теперь общепризнанны. Сам метод работы не полностью внедрён в практику детского сада: были взяты отдельные его методики, в частности – методика развития речи и по ознакомлению детей с окружающим миром.
Начало педагогического пути Е.И. Тихеевой
Елизавета Ивановна Тихеева (1866 – 1943) была и остаётся ярким и талантливым педагогом, которая сумела создать и внедрить в практику свою оригинальную систему дошкольного воспитания. Как крупный общественный деятель Тихеева неустанно пропагандировала всестороннее развитие ребёнка исходя из его интересов. Она являлась сторонницей прогрессивно - гуманитарного направления в педагогике, считая, что маленького человека необходимо воспитывать в гармонии с окружающим миром. Эти убеждения были результатом многолетнего труда в системе образования и основывались на историческом опыте.
Рассматривая биографию Елизаветы Ивановны нужно отметить неоценимо влияние родителей, оказанное на жизнь их дочерей (старшая сестра Лидия и младшая Софья тоже избрали педагогический путь). Хотя семья по сословным структурам относилась к мещанам, отец и мать получили хорошее образование и принадлежали по своим взглядам к группе просвещенной российской интеллигенции. «Перспектива будущей педагогической деятельности Е.И. Тихеевой была предопределена еще в ранней юности» [1].
Мать девушек была выпускницей Смольного института благородных девиц и ученицей К.Д. Ушинского. Она не только сохранила любовь и уважение к своему учителю, но и сумела привить это своим детям. Отец со своей стороны приобщал дочерей к благотворительности и поддерживал стремление матери дать девочкам педагогическое образование. Поэтому изначально домашнему воспитанию и образованию детей родители уделяли особое внимание: были уроки музыки, иностранных языков, рисования. Можно говорить, что Тихеева «…в домашних условиях смогла получить общее, всестороннее, завершённое и систематическое образование» [12].
Окончив домашнее обучение, Елизавета Ивановна продолжила учёбу в специализированном педагогическом классе Тифлисской женской гимназии. Она так же изучала иностранные языки и на момент окончания гимназии освоила восемь языков. Педагогический класс в гимназии ею был окончен по двум дисциплинам: русский язык, а затем математика.
Е.И. Тихеева, благодаря напутствию известного писателя и педагога большое внимание в течении все своей жизни уделяла проблемам родной речи и её развитию у детей на разных возрастных этапах» [15].
После продолжительной работы учительницей в начальных классах вместе со своей семьёй Елизавета Ивановна переезжает в Петербург. Здесь обе сестры преподают с начала в воскресной школе, а позже открыли свою частную гимназию (1895) на имя Лидии Тихеевой. Они обучали детей по новой программе, отредактированной Е.И. Тихеевой. Так же были введены в процесс обучения разнообразные учебно-методические пособия, которые были сориентированы на внедрение дидактических принципов сформулированных К.Д. Ушинским: доступность, наглядность, системность, переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
2. Основные этапы педагогической работы Е.И. Тихеевой
Наследие Елизаветы Ивановны огромный и малоисследованный пласт в педагогике. Много лет её труды практически не переиздавались. Согласно исследованиям Е.В. Шульгиной можно выделить три этапа педагогической деятельности Тихеевой:
«- 1 этап – конец ХIХ в. – 1917 г. – включение в работу организаций, занимающихся пропагандой и развитием государственного и общественного дошкольного образования по аналогии с европейскими традициями; начало просветительской и методической работы;
- 2 этап – 1917 – 1928 гг. – период работы в учебных заведениях, ведущих подготовку специалистов для новой сферы государственного дошкольного образования, организация методической и управленческой работы по апробированию собственной авторской модели – «метода игры – труда» на различных экспериментальных площадках;
- 3 этап – 1930-е – 1941 гг. – период снижения активности теоретико-педагогической работы и открытой конфронтации с идеологией единообразия работы дошкольных образовательных учреждений, переход на теоретический и практический анализ специфики работы с детьми преддошкольного (раннего) возраста, подготовка методических материалов, которые находились в архиве педагога и не были опубликованы до конца ее жизни» [5].
Начиная педагогическую деятельность в последние годы XIX века в Тифлисской школе, Тихеева не смогла продолжить образование. Родители были категорически против самостоятельной учёбы девочек вдали от дома. Давняя мечта осуществилась после переезда семьи Тихеевых в Петербург (1892). Сначала сестры Тихеевы Лидия и Елизавета преподавали в воскресной школе, затем их отцом была открыта частная прогимназия. В ней внедрялись новые методические разработки, велась экспериментальная работа, на основе которой развивалась в дальнейшем профессиональная деятельность Елизаветы Ивановны.
В Петербурге происходит изменение педагогических взглядов Тихеевой. Она отходит от системы свободного воспитания. Практический опыт приводит её к решению, что без системы нельзя добиться правильного воздействия на ребёнка. Обе сестры принимают активное участие в работе методического центра – Соляном городке. Одновременно вели уроки в рабочих школах за Невской Заставой, на вечерних курсах, дома у Тихеевых был организован клуб рабочей молодёжи для музыкальных и литературных занятий.
Посвятив более тринадцати лет начальной школе, выпустив в свет несколько методических пособий, а так же букварь «Русская грамота» Тихеева направляет свою педагогическую деятельность в другое русло. Постепенно при анализе своего опыта Елизавета Ивановна приходит к пониманию зависимости школьных успехов от подготовки детей в период дошкольного детства. Она так же осознаёт, что не всякая семья может содействовать гармоничному развитию ребёнка, и для этого нужны специально организованные детские учреждения.
Идея общественного дошкольного воспитания ребёнка, начиная с периода дошкольного детства, стала ведущим направлением в деятельности Елизаветы Ивановны. В основном благодаря этому она становится одним из организаторов Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию, которое начинает свою активную деятельность в 1908 г. Начинается широкая деятельность Тихеевой на благо общества. «Активно участвует в подготовке воспитателей детских садов, выступает в печати, с лекциями, докладами, пропагандирует идеи раннего воспитания» [11].
Большую роль в воспитании она отводила детской книге и чтению детей.
Е.И. Тихеева указывала, что в дореволюционной России трудовая семья не в состоянии была обеспечить правильное воспитание детей дошкольного возраста ввиду тяжелых условий ее жизни и отсутствия необходимых педагогических знаний. Единственным выходом из этого было создание общественных дошкольных учреждений. Которые станут опорой семьи в воспитании детей, в первую очередь трудящихся людей. Поэтому необходимым условием работы детских учреждений является тесное сотрудничество с семьёй. На всём протяжении первой мировой воины Е.И. Тихеева проводила большую консультационную и методическую работу по детским очагам, яслям, детским садам Петрограда. Содействовала детям, оставшимся без родителей.
Благодаря своей последовательной организационно-методической работе Тихеева стала широко известна не только в педагогических кругах, но и по всей России.
В 1920-1924 гг. Елизавета Ивановна становится профессором первого в мире Петроградского педагогического института дошкольного образования, затем Ленинградского государственного педагогического института с 1924-1928 гг., где она руководила опытным детским садом. Помимо этого Тихеева осуществляет преподавательскую деятельность в Педагогическом институте и в институте им. П.Ф. Лесгафта.
«Руководимый ею детский сад при Педагогическом институте им. Герцена являлся своеобразной лабораторией для научных работников и базой для практики студентов. В детском саду проводились исследования по методике развития речи, сенсорному воспитанию, использованию дидактических игр и занятий. Итоги работы педагогического коллектива обобщены в книге «Детский сад» (1928). Книга Е.И. Тихеевой «Развитие речи дошкольника» (1-е изд.-1937) выдержала три издания» [15, c. 231].
Работы Е.И. Тихеевой до сих пор не потеряли своей актуальности, на их основе происходит дальнейшее совершенствование методик развития речи, сенсорного воспитания, игровой деятельности и многих других аспектов дошкольного воспитания. Она вывела на новый качественный уровень методику обучения детей, начиная с раннего возраста и в начальной школе. Глубоко проанализировала деятельность ребёнка на каждом её этапе. Показала глубокую связь речевого развития с общим развитием ребёнка.
Система работы детского сада по «методу Тихеевой»
Являясь педагогом и общественным деятелем, Тихеева работала и как учёный.Ведущую роль в воспитательно-образовательной работе детского сада Е. И. Тихеева отводила организованным занятиям с детьми. Она положительно разрешала вопрос о необходимости и возможности создания программы и планов занятий в детском саду. Она писала: «Вполне возможна программа, которая при умении пользоваться ею, при умении смотреть в корень дела окажет немалые услуги каждому, кто к этому делу приставлен...» В нормально поставленном детском саду интересы ребенка всегда совпадают с планом занятий, начертанным руководящим лицом”. Тихеева убедительно доказывала, что необходимость программы занятий диктуется целями и задачами детского сада как воспитательно-образовательного учреждения, подготовляющего детей к школьному обучению.
Программа устанавливает направление занятий, в общих чертах определяет объем тех сведений, которые должны быть усвоены всеми детьми дошкольного возраста.
В детском саду надо заботиться о том, чтобы не рассеивалось внимание детей, чтобы в занятиях была возможная последовательность, систематичность, указывала Тихеева. В детском саду не должно быть места отдельным учебным предметам в том смысле, как это понимается в современной школе.
Беседы, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всякого рода, игры, гимнастика — словом, все, из чего слагаются занятия в детском саду, должно находиться в строгом соотношении. “Все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели — стройному развитию всех способностей ребенка”.
Эти высказывания Тихеевой в то время явились весьма ценными для развития дошкольной педагогики. Они противостояли взглядам сторонников мелкобуржуазной теории “свободного воспитания”, которые, как мы видели выше, отрицали необходимость программ и планов занятий с детьми дошкольного возраста и считали, что занятия должны строиться на основе “плана жизни детей, на удовлетворении детских интересов, на свободном выборе ими самими игр и занятий.
Детский сад Тихеева считала подготовительной ступенью к школе.
Важное значение Тихеева придавала изучению детьми дошкольного возраста явлений природы. “Детей следует воспитывать, учить, растить среди природы и при посредстве природы,— писала она. — Каждый детский сад должен иметь садик или хотя бы двор. Нужно организовать выращивание цветов, овощей, уход за птицами, животными, завести аквариумы и террариумы. Эти работы и занятия, сопровождающиеся поучительными беседами, способствуют уточнению и расширению кругозора детей. В ознакомлении детей с природой и ее явлениями большую роль играют прогулки-экскурсии. Они должны заранее намечаться и методически разрабатываться воспитательницей детского сада”.
Тихеева создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю [2].
Подобранный Тихеевой в определенной системе дидактический материал и разработанная ею методика его использования в свое время явились ценным вкладом в русскую дошкольную педагогику. Одним из обязательных условий всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста Тихеева считала эстетическое воспитание, тесно связанное с умственным и нравственным воспитанием. Дети должны рисовать, лепить, петь. Надо сделать так, чтобы в детском саду мог развиваться вкус детей на доступных их пониманию лучших образцах музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в детских книжках, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, выразительно прочитанная сказка или стихотворение, образный рассказ, красота природы, с которой детей следует знакомить, — вот те пути и средства, которые Тихеева предлагала использовать для эстетического воспитания детей. Она указывала также, что соблюдение во всем порядка, чистоты, приучение детей к поддержанию этого порядка входят в число тех приемов, без которых эстетическое воспитание немыслимо [6].
Е. И. Тихеева дала практическим работникам по дошкольному воспитанию ценные рекомендации, как надо установить разумную дисциплину в детском саду. Одним из средств воспитания у детей дисциплинированности, считала она, является обязательный посильный труд, уклоняться от которого никто не должен (дежурство, уход за растениями, животными и т. д.). Понятие обязательности должно быть более или менее связано со всеми видами занятий детей. В жизнь каждого дня должно быть вкраплено какое-либо задание, выдвинутое самим ребенком или руководителем, которое должно быть для ребенка обязательным.
Е. И. Тихеева говорила, что воспитателям детских садов нужна специальная широкая педагогическая подготовка, которая должна включать в возможно полном объеме все научные дисциплины, без знания которых невозможно заниматься изучением и воспитанием ребенка. Нужно широкое общее образование, чтобы воспитатель мог отвечать на различные детские вопросы, удовлетворять их запросы и интересы. Такую подготовку могут обеспечить лишь специальные государственные и общественные педагогические учебные заведения [8].
Заключение
Вся многогранная деятельность Е.И. Тихеевой была связана с проблемами дошкольного детства. Являясь видным учёным – педагогом, профессором, организатором общественного дошкольного воспитания, практиком, преподавателем Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена, автором и соавтором многочисленных работ, учебных пособий для воспитателей детских садов, участницей работы всероссийских съездов и конференций по дошкольному воспитанию она постоянно находилась в творческом поиске. Елизавета Ивановна согласовывала свои работы с реалиями жизни. Такая погружённость в педагогический процесс помогала ей видеть достижения и ошибки, корректировать промахи и искать новые подходы к решению наболевших проблем. Результаты своей работы Тихеева отразила в оригинальной теории дошкольного воспитания. Она сумела творчески использовать классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников.
Анализ трудов Е.И. Тихеевой показал, что свою деятельность она строила, исходя из интересов ребёнка, его нужд и потребностей в развитии. Руководство детским садом помогло ей практически доказать теоретические основы своего исследования.
Тихеева аргументировала, что дошкольное воспитание, осуществляемое через организацию и руководство детскими видами деятельности, способствует гармоничному воспитанию маленького человека.
Пропагандируя идеи общественного дошкольного воспитания, она добилась массового открытия дошкольных учреждений. Созданная сеть детских садов своей работой доказывает эффективность её методов по социализации подрастающего поколения.
Применение системы работы Тихеевой в наши дни помогает вывести организацию воспитательного процесса на качественно новый уровень (Э.В. Онищенко). В ходе исследования была охарактеризована методика развития речи детей. Придавая родному языку первостепенное значение не только в воспитании и образовании детей, но и в общественной жизни, она первой предложила конкретную программу работы по формированию речи дошкольников. Методику развития речи Елизавета Ивановна начала разрабатывать ещё в дореволюционный период и окончательно оформила только в советское время. Её труд является авторской концепцией и ориентируется на научные работы К.Д. Ушинского.
Е.И. Тихеева справедливо полагала, что развитие речи теснейшим образом связано с ориентировкой в окружающем пространстве. Накопление сведений о нём позволяют не только уточнить и расширить знания детей о природе, но и способствуют расширению кругозора, а поучительные беседы позволяют развивать речь во всех её аспектах. Общение с природой так же благотворно сказывается на организации жизни самого ребёнка, учит его наблюдательности, вдумчивому отношению к своим действиям, воспитывает любовь и бережный подход ко всему окружающему.
Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой достаточно обширно. Большая заслуга Елизаветы Ивановны состоит в том, что она научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, обозначила проблему преемственности детского сада и школы и раскрыла работу детского сада по социализации детей. Своей актуальности методика не утратила и до сегодняшнего времени.
Это небольшая часть огромного педагогического наследия Е.И. Тихеевой. Деятельность её намного обширней и многообразней. Елизавета Ивановна внесла неоценимый вклад в систему дошкольного воспитания, не потерявшего своей значимости и для наших дней.
Список литературы
Азовская Л. О первых детских садах в России / Л. Азовская // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 4. – С. 89 -91с.
Введение в историю дошкольной педагогики: учебное пособие / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2001. – 320с.
Гребенщикова Е.А. Деятели дошкольной педагогики – Е.И. Тихеева / Е.А. Гребенщикова // Дошкольное воспитание. – 1967. - № 3. – С. 35-38.
История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / Е.А. Гребенщикова [и др.] – М.: Просвещение, 1976. – 432с.
Крухлет М. Она стояла у истоков дошкольного воспитания/ М. Крухлет, Э. Онищенко // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 5. – С.52-54.