АОП 2кл Тяжёлая умственная отсталость индивид обучен на дому 11 предметов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск
Нижегородской области


«Согласовано»
Руководитель МО

___________(Деянова Т.В.)
«____»_____________20___г
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР
_______________(Леканова И.К.)
«____»_____________20___г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ Чкаловская школа - интернат
_______________(Воронина Л.Г.)
«___»_____________20__г.




Адаптированная образовательная программа
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
(индивидуальное обучение на дому, вариант D(2))
2 КЛАСС
ЧТЕНИЕ
ПИСЬМО
МАТЕМАТИКА
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
МУЗЫКА
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
РУЧНОЙ ТРУД
МУЗЫКАЛЬНО РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

на 2016 – 2017 учебный год.

Составитель Г.Н. Охлопкова,
учитель - олигофренопедагог
первой квалификационной категории.





2016г.
г. Чкаловск.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Данная программа разработана для обучения школьника с тяжелой (IQ 20-34) умственной отсталостью (в соответствии с Международной классификацией болезней и катастроф 10-го пересмотра). Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают примитивность интересов, потребностей и мотивов деятельности обучающегося, что требует особых условий его образования.
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающегося с умственной отсталостью разработана на основе: федерального государственного образовательного Стандарта для детей с умственной отсталостью (вариант D, (вариант 2)),
Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599, 
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель – НИИ дефектологии АПН СССР, издательство Москва, 1983г.,
Устава Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск Нижегородской области.
и в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.

Цель программы: Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося.
Задачи.
Учебные: Формирование основ учебной деятельности:
-сформировать позитивное отношение к учению;
-научить понимать, планировать и выполнять оптимальный порядок действий (операций) своей деятельности;
-научить практическому применению своих знаний в деятельности по самообслуживанию и элементарному созидательному труду.
Коррекционные: Развитие способностей и творческого потенциала обучающегося:
-развитие интереса к занятиям,
-развитие умений и навыков действий с простейшими инструментами и приборами;
-развитие речи для взаимодействия с окружающими;
Воспитательные: Охрана и укрепление физического и психического здоровья:
-выработка умения слушать учителя и родителей;
-соблюдать правила техники безопасности в работе с приборами, инструментами, на дороге, в рабочих и бытовых ситуациях;
-Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения:
-выполнять задания и просьбы учителя, родителей, родственников;
-самостоятельно доводить начатое дело до его логического завершения;

-соблюдать и выполнять общепринятые правила общения и поведения в современном обществе.

Принципы обучения.
Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки к активному участию в жизни общества.
Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект может быть достигнут только при условии соблюдения системы дидактических принципов.
Система дидактических принципов для работы с детьми с интеллектуальными недостатками:
повышение сознательности и активности в обучении;
учёт возрастных и типологических особенностей;
индивидуальный подход к школьнику;
обеспечение прочности усвоения знаний;
наглядность в обучении;
научность и систематичность обучения;
ведущая роль учителя в обучении.

Общая характеристика адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программа состоит из 11 рабочих программ учебных предметов. Предметные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающегося с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями. Они направлены на разностороннее развитие личности ученика и способствуют его умственному развитию, обеспечивают трудовое воспитание. Программы содержат материал, который помогает школьнику достичь уровня необходимых навыков для самостоятельной элементарной деятельности и самообслуживания. Содержание образования по всем учебным предметам имеет практическую направленность и готовит школьника в непосредственное включение в жизнь.
В рабочих предметных программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений.
Объяснительные записки к рабочим программам по всем предметам включают методические обоснования по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В предметных программах сформулированы основные требования к продвижению в обучении школьника.
Всего в неделю у школьника 8 учебных часов, 11 предметных учебных занятий:
чтение,
письмо,
математика,
развитие речи,
изобразительное искусство,
музыка,
физическая культура,
самообслуживание,
ручной труд,
музыкально – ритмические занятия,
предметно – практическая деятельность.

Основные направления коррекционной работы с обучающимся:

развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимся с умственной отсталостью АОП общего образования

Освоение АОП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимся с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающегося в различных средах, в том числе и во время уроков (учебных занятий).

Критерий




Параметры оценки
Индикаторы

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.
Обязательность посещения занятий
нет пропусков уроков без уважительной причины


Ответственное отношение к заданиям учителя
регулярное выполнение домашних заданий в полном объёме

Владение навыками коммуникации
сформированность навыков коммуникации со взрослыми
способность обращаться за помощью


сформированность навыков коммуникации со сверстниками
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками



способность обращаться за помощью

Владение принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком)
сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со взрослыми
способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях



способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома


сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях



способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома

Использование информационных технологий для коммуникаций
владение средствами коммуникации


способность использовать технические средства коммуникации согласно ситуации со взрослыми и сверстниками (жесты – призыв, помоги, туалет, дай)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей.
Сформированность навыков самостоятельного взаимодействия в сфере услуг.
Способность выполнить просьбу.



Выполнение ПДД


Сформированность навыков охраны окружающей среды
Умение оказывать помощь родителям.



Умение поддерживать чистоту окружающей среды (участие в уборка рабочего места, игрушек).

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
Сформированность навыков владения инструментами и приспособлениями для практической работы.
Умение пользоваться туалетом



Умение пользоваться чашкой, ложкой, кистью, ножницами



Способность при необходимости использовать в работе подсобные материалы: проволоку, пластилин, бросовый материал (изготовление геометрических фигур, тел).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Владение различными формами устных публичных выступлений
Умение высказать своё пожелание, просьбу, потребность



Оценка ситуации одобрением, согласием, несогласием, требованием



Владение культурой речи

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Сформированность потребности в физической активности
Нет пропусков уроков физической культуры без уважительной причины


Сформированность должного сочетания труда и отдыха (режим дня)

Отсутствие нарушений режима дня



Ответственное отношение к своим трудовым обязанностям дома, на уроке


Сформированность бережного отношения к предметно – вещной окружающей среде
Бережное отношение к учебникам и тетрадям



Бережное отношение к предметам дома, помещения



Умения выполнить мелкий ремонт (подклеить книгу ).


Предметные результаты.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов (для каждого предмета свои критерии) не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося с варианта D (2 вариант) на обучение по индивидуальному плану.

Метапредметные результаты.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают построить всю работу по образованию школьника с целью формирования у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Группа
БУД
действий




Перечень учебных действий


Образовательная
область
Учебный предмет

Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика


способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Технологии
Трудовое обучение (ручной труд)


положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Искусство
Музыка пение
Изобразительное искусство



Физическая культура
Физическое воспитание



Технологии
Трудовое обучение (ручной труд)


целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности


понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Физическая культура
Физическое воспитание



Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)


готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик – родитель, ученик - семья)
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика



Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Физическая культура
Физическое воспитание



Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)


использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем, одноклассниками
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика



Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Искусство
Музыка и пение
Изобразительное искусство



Физическая культура
Физическое воспитание



Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)


слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика



Искусство
Музыка
Изобразительное искусство



Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)



Физическая культура
Физическое воспитание


сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)



Искусство
Музыка и пение



Физическая культура
Физическое воспитание


договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Физическая культура
Физическое воспитание

Регулятивные учебные действия
ориентироваться в пространстве учебного помещения, дома
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности


работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать своё рабочее место
Естествознание




Математика
Искусство


Технологии

Физическая культура
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Трудовое обучение (Ручной труд)
Физическое воспитание


принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе




активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия членов своего окружения




соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов




передвигаться по зданию, находить своё рабочее место, другие необходимые помещения
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика



Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Искусство
Изобразительное искусство


устанавливать видо-родовые отношения предметов
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика



Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности


дать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика



Искусство
Изобразительное искусство


пользоваться знаками, символами, предметами заместителями
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности



Математика
Математика



Искусство
Музыка и пение
Изобразительное искусство


читать
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи



Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности


писать
Язык и речевая практика
Письмо и развитие речи


выполнять арифметические действия
математика
математика


наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленной на бумажных, электронных и других носителях).

Язык и речевая практика






Математика
Искусство
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Изобразительное искусство


Формирование учебных действий осуществляется в контексте усвоения обучающимся разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного развития обучающегося. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающегося, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для формирования базовых учебных действий.
Необходимо заметить, что невыполнение правила преемственности при переходе обучающегося с одного этапа обучения на другой (1кл, 5кл) может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья школьника.
Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, стоит и перед учителем коррекционной школой VIII вида.
Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Главная цель работы по преемственности - объединение усилий школы и семьи для повышения эффективности такой работы, использование передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в практической деятельности учителя, родителей. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагога, психолога и матери, их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у младшего школьника в период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогу, к требованиям учителей в старших классах, к возросшим учебным нагрузкам.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП общего образования

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у школьника, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Оценка личностных результатов.
Для оценки сформированности личностных результатов каждого индикатора критерия надо использовать следующую систему оценки:
0 баллов действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи ему;
2 балла преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
В итоге по среднему арифметическому можно вычислить уровень отдельного критерия. Критериев достижения личностных результатов не так много. Их все можно свести в таблицу.
Протокол оценки динамики личностных результатов (развития жизненной компетенции) заполняется в начале и в конце учебного года:

№ п/п
Критерии
Личностные результаты освоения АОП по учебным предметам 2 класс
Динамика



стартовый
итоговый


1.
Владение навыками коммуникации
2,5б : 5б Ч100% = 50%
3б = 60%
+10%

2.





и т.д.






Именно динамика продвижения в освоении личностных критериев демонстрирует учителю развитие ученика и уровень его социализации через учебную работу.

Оценка предметных результатов.
Прогноз образования ребёнка с умственной отсталостью определяется степенью его интеллектуальных нарушений, при этом образование согласно Программе обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, 1983 г) остается нецензовым. Оценивание знаний, умений и навыков школьника происходит только на качественном уровне.
В конце учебного года аттестация ученика осуществляется посредством составления характеристики и анализа динамики продвижения его в обучении. С учетом вышеизложенного ребенок не может быть оставлен на второй (повторный) год обучения. Но получение знаний обучающимся, их присвоение школьником можно регулярно отслеживать, т.к. его развитие, пусть замедленно, но постоянно идёт вперёд.
Процедура проведения оценки достижений и продвижения в обучении школьника, получающего надомное образование, – диагностика. Диагностика проводится в конце каждой четверти по каждому предмету по своим (предметным) критериям. Динамика сформированности знаний, умений, навыков по предметам определяется ежегодно.
Условные обозначения усвоения знаний по отдельному критерию:
1 балл – знания, умения, навыки сформированы на очень низком уровне. Самостоятельно задания выполнять не умеет.
2 балла – знания, умения, навыки сформированы на низком уровне, усвоение единичных знаний, самостоятельно выполнять задания не может.
3 балла - знания, умения, навыки сформированы на среднем уровне, усвоение знаний частичное, выполнение заданий только по аналогии.
4 балла - знания, умения, навыки сформированы хорошо, соответствуют требованиям программы, но допускает отдельные неточности при самостоятельном выполнении заданий.
5 баллов - знания, умения, навыки соответствуют требованиям программы, полное усвоение знаний, умений навыков. Умеет работать самостоятельно.

-1 четверть

- 2 четверть

- 3 четверть

- 4 четверть

Запись результатов проводится по всем критериям освоения знаний по каждому предмету в виде цветового линейного графика в конце четверти.
Вычисление процентной составляющей по отдельному критерию проводится по алгоритму:
Ваша оценка по предметному критерию -3 балла.
Максимальное достижение – 5 баллов. Тогда достижение обучающегося на момент диагностирования по изучаемому критерию будет 3б : 5 б * 100% = 60%.
Протокол оценки динамики сформированности знаний, умений, навыков по предметам заполняется в начале и в конце учебного года:

№п/п
Предметы
2класс Сформированность знаний, умений, навыков
Динамика



стартовый
итоговый


1.





2.





и т.д.






Именно динамика продвижения обучающегося в обучении демонстрирует учителю развитие ученика и его школьное образование.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы организации учебных занятий

Форма организации обучения  это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.
В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.
Главной формой получения образования в школе является урок. Структура урока определяется дидактическими, коррекционно–развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по изучаемой теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущими, а также со всей предшествующей работой обучающегося. Каждый урок готовит школьника к изучению последующего материала.
В школе для детей с интеллектуальными нарушениями проводятся все традиционные типы уроков, которыми считаются:
-Урок ознакомления с новым материалом,
- Урок закрепления изученного,
- Урок применения знаний и умений,
- Урок обобщения и систематизации знаний,
- Урок проверки и коррекции знаний и умений,
- Комбинированный урок.
Наиболее распространённым является комбинированный урок. А так же имеют место быть и нестандартные уроки:
- Урок – практикум,
- Урок – соревнование,
- Урок – путешествие,
- Смотр общественных знаний,
- Урок – деловая игра,
- Урок – экскурсия,
- Урок с применением ИКТ и др.
Внутри урока могут сочетаться три группы форм обучения:
фронтальные - акт обучения осуществляется в отношении всего класса,
групповые - класс делится на относительно автономные части (группы),
индивидуальные - если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных.
При этом, по сути, способ взаимодействия участников обучения во фронтальной (общеклассной) форме и в групповой может быть одинаковым. Эта форма получения образования обусловлена практикой обучения, в которой в каждый временн
·й период на учебном занятии наблюдается однотипная событийная ситуация взаимодействия участников обучения.

2.2 Основные виды деятельности

В психологии выделяют разные виды деятельности. К основным видам деятельности относятся игра, учеба, труд.
На определенном этапе развития в возрасте шести-семи лет у ребенка возникает особый вид деятельности - учебная деятельность.
Учебная деятельность - это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений.
Учебная деятельность включает в себя:
усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (продукт этого процесса - знания);
освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса - навыки);
овладение способами использования указанной информации для осуществления правильного выбора и контроля приёмов и операций (продукт этого процесса - умения).
Первое необходимое условие для формирования учебной деятельности - создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений, навыков. Активным носителем общественного воздействия на развитие ребенка выступает в обществе учитель. Он организует деятельность обучающегося и его поведение с целью присвоения им общественного опыта через процессы обучения и воспитания.
Обучение - процесс целенаправленного воздействия на деятельность и поведение ребенка с целью передачи ему общественного опыта, накопленного человечеством в виде знаний, умений и навыков.
Воспитание - это влияние на личность ребенка с целью передачи общественных норм и ценностей.
Основные средства, с помощью которых осуществляется обучение и воспитание, - это:
подход и объяснение,
поощрение и наказание,
постановка задач и предъявление требований,
проверка и исправление.
С помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной деятельностью ребенка. Как и любой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонентов - действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач.
Учебная деятельность не только вооружает человека знаниями, навыками, умениями, но и формирует у него умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, учение подготавливает человека к трудовой деятельности.
В своей практике я использую следующие методы обучения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (классификация методов по характеру познавательной деятельности).
Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения).
Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Наиболее продуктивными и интересными считаются: создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:
избегать в стиле преподавания монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы, для этого использую содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);
специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.
Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.
В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями:
индивидуально – дифференцированный подход,
проблемные ситуации,
практические упражнения.
Прививаю и поддерживаю интерес к изучаемому предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки, таблицы – памятки, предлагаю нестандартные задания с последующим награждением за правильное выполнение, при неправильном – разбор и поиск решения.
Уроки (занятия), проводимые со школьником данной категории делятся на две части: первая - образовательная, вторая – игровая, практическая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья этого обучающегося.
Примерное распределение времени урока:
2-ой год обучения (Т.И. Исаева)
15мин. – основная тема урока,
5мин. – игровая деятельность, физпауза,
10мин. – основная тема, смена вида деятельности (развивающие игры),
10мин. - работа над общеучебными умениями, отработка «роли» ученика.

2.3 Рабочие программы учебных предметов

2.3.1. Чтение 2 класс.

Пояснительная записка.

Обучение грамоте детей с тяжёлой умственной отсталостью ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей.
Прежде чем знакомить детей с той или иной слоговой структурой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего слияния звуков.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках чтения широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные таблицы. На младших годах обучения обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.
При обучении чтению следует учитывать сложность дефекта обучающегося и осуществлять индивидуальный подход к ученику.
Обучающийся должен уметь прочесть слова в коротком предложении, выучить короткий стихотворный текст.
ЦЕЛЬ: научить чтению и пониманию текстов, доступных интеллектуальным возможностям школьника.
Задачи.
Учебные: научить читать и понимать прочитанный текст букваря
Коррекционные: развивать речевые навыки для общения и словесного выражения своих желаний и просьб.
Воспитательные: воспитать интерес к чтению;
-воспитать способность общаться с окружающими без навязчивости и капризов.
Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Данная рабочая программа рассчитана на обучающегося 2 класса с тяжёлой умственной отсталостью.
В 2 классе отведено 67 часов в год (1,5 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.
На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы обучающимся. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  


Содержание тем учебного курса (содержание программы)
«Чтение» 2 класс

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: ш, л, ы, н, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г.
Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно. Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, ма-ла), а так же предложений из двух слов (Ма-ша ма-ла).Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом).
Заучивание отрывков из произведений
А. Плещеев «Осенью»
А. Барто «Наша Таня»
С. Михалков «Ёлка»
А. Блок «Зайчик»
Е. Трутиева «На крылечко снежок падает не тает»
И. Суриков «Зима»
Е. Благинина «Флажок»
З. Александрова «В школу»

Распределение учебных часов по четвертям (2 класс)
осуществляется следующим образом:

№ п/п
Четверти учебного года
Количество уроков в каждой учебной четверти

1.
I четверть
17

2.
II четверть
15

3.
III четверть
20

4.
IV четверть
15


Всего:
67


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающегося

Обучающийся должен знать:
буквы согласно программе,
различать звук и печатное изображение буквы,
должен уметь:
прочесть программный текст (предложение),
понять прочитанный текст,
ответить на заданные вопросы по тексту (предложению),
выполнить указанные задания по тексту (предложению).

Критерии диагностики по предмету «Чтение»

-знание букв и их произношение;
-различение звука и печатного изображения буквы;
-составление слов, слогов из букв разрезной азбуки;
-чтение слогов;
-чтение слов из 1 – 2 слогов;
-чтение слов из 1 слога – 3 букв;
-соотнесение текста и иллюстрации;
-выполнение заданий, связанных с текстом под руководством учителя и его понимание;
- заучивание стихов наизусть.

Учебно-методическое обеспечение программы
№ п/п
Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год

1.
Учебник
А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова
Букварь 1 класс; учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида
М.: Просвещение, 2009. – 189с.

2.
Литература для учителя
составитель – НИИ дефектологии АПН СССР
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Москва, 1983г.,

3.
Литература для учителя
Т.Н.Исаева, к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики
МГГУ им. М.А.Шолохова

Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи



4.
Литература для учителя
С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева

Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.


5.

Популярное пособие для родителей и педагогов.
Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать.
Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.
Кн. Для педагога – дефектолога.
Стребелева Е.А.
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.
Литература для родителей и педагогов.


Янушко Елена.

Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. Изд.7-е.
М.: Теревинф, 2010.


Календарно-тематическое планирование «Чтение» 2 класс.
(индивидуальное обучение на дому, всего 67 час, 1,5 час в неделю)

№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр
Обязательный минимум ЗУН
Форма контроля

1
2
3
4
5
6
7


I четверть(17 час)







Повторение пройденных звуков и букв.






1.
Я и моя семья. Состав семьи. Обязанности членов семьи.
1
01.09

показывать членов своей семьи, знать основное распределение обязанностей в семье
индивидуальная


2.
Беседа «Как хорошо летом!»
1
05.09

составление предложений своего личного отношения
индивидуальная


3.
Букварь. Правила обращения с книгой. Повторение общих навыков учебной деятельности.
1
08.09

правила хранения школьного, личного имущества
индивидуальная


4.
Различение звуков окружающей действительности. Игра «Что звучит?». Понятия «звук», «буква».
1
12.09

различение звуков, выполнение правил игры
индивидуальная


5.
Повторение звуков и букв: а, у, о. Правильное и отчётливое их произнесение.
1
15.09

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная


6.
Звуко-буквенный анализ слогов, слов, содержащих буквы а, у, о. Разрезная азбука.
1
19.09

различать звуки, буквы, слоги.
индивидуальная


7.
Повторение звуков и букв: м, с, х. Правильное и отчётливое их произнесение.
1
22.09

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная


8.
Звуко-буквенный анализ слогов, слов, содержащих буквы м, с, х. Разрезная азбука.
1
26.09

различать звуки, буквы, слоги.
индивидуальная


9.
Заучивание отрывков из произведений З. Александрова «В школу»
1
29.09

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная


10.
Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му), их сравнение.
1
03.10

понятие слог, объединение букв в слитном произношении
индивидуальная


11.
Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, их чтение.
1
06.10

понятие слог, слитное объединение букв в слоге
индивидуальная

12.
Образование и чтение прямых и обратных слогов (ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их.
1
10.10

понятие слог, объединение букв в слитном произношении
индивидуальная

13.
Понятие «предложение». Составление предложений.
1
13.10

понятие «предложение», смысловое объединение слов в личное высказывание
индивидуальная

14.
Составление предложений по сюжетным картинкам «Наш сад».
1
17.10

понятие «предложение», смысловое объединение слов в тематическое высказывание
индивидуальная

15.
Заучивание отрывков из произведений А. Плещеев «Осенью».
1
20.10

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная


Изучение новых букв и звуков: ш, л, ы, н, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г.






16.
Различение звуков окружающей действительности (стук, звон).
1
24.10

открытость к выполнению правил игры, различать звуки.
индивидуальная

17.
Согласные звуки [н], [н’], буква «Н». Особенности артикуляции и звучания
1
27.10

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная


II четверть (15 час)






1.
Согласный звук [н], буква Н.
1
07.11

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

2.
Выделение из слов гласного звука [ы]. Особенности артикуляции и звучания
1
10.11

уточнение слухового восприятия, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

3.
Гласный звук [ы], буква Ы.
1
14.11

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

4.
Согласные звуки [л], [л’], буква «Л». Особенности артикуляции и звучания
1
17.11

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

5.
Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.
1
21.11

понятие слог, объединение букв в слитном произношении
индивидуальная

6.
Дифференциация сходных по звучанию слогов.
1
24.11

уточнение слухового восприятия
индивидуальная

7.
Заучивание отрывков из произведений С. Михалков «Ёлка»
1
28.11

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная

8.
Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом).
1
01.12

понятие слог, слитное объединение букв в слоге
индивидуальная

9.
Изображение действия по предложенной картинке
1
05.12

выполнение действий в соответствии с предложенной картинкой
индивидуальная

10.
Согласные звуки [в], [в’], буква «В». Особенности артикуляции и звучания
1
08.12

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

11.
Выделение из слов согласного звука [в], [в’] .
1
12.12

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

12.
Выделение из слов гласного звука [и]. Особенности артикуляции и звучания
1
15.12

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

13.
Согласный звук [и], буква И.

19.12

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

14.
Показывание и называние изображения предметов в последовательном порядке.
1
22.12

различение понятий предмет и его название – слово, соответствие последовательности слов с местом предмета в ряду
индивидуальная

15.
Выделение из слов согласного звука [ш], [ш,]. Особенности артикуляции и звучания
1
26.12

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная


III четверть (20 час)






1.
Согласный звук [ш], буква Ш.
1
12.01

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

2.
Заучивание отрывков из произведений И. Суриков «Зима»
1
16.01

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная

3.
Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.
1
19.01

понятие слог, объединение букв в слитном произношении
индивидуальная

4.
Чтение предложений из двух - трёх слов, образованных изученными слогами
1
23.01

понятие слово, смысловое объединение слов в предложение
индивидуальная

5.
Показывание и называние изображения предметов в последовательном порядке.
1
26.01

различение понятий предмет и его название – слово, соответствие последовательности слов с местом предмета в ряду
индивидуальная

6.
Игры с движениями («Деревце»).
1
30.01

развитие сенсомоторики, артикуляционного аппарата, выполнение правил поведения
индивидуальная

7.
Выделение из слов согласного звука [п] и [п,]. Особенности артикуляции и звучания
1
02.02

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

8.
Согласный звук [п] и [п,] , буква П.
1
06.02

соотнесение звук-буква, выделение звука в слове, определение его места расположения.
индивидуальная

9.
Заучивание отрывков из произведений Е. Трутиева «На крылечко снежок падает не тает»
1
09.02

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная

10.
Выделение из слов согласного звука [т], [т,]. Особенности артикуляции и звучания.
1
13.02

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

11.
Согласный звук [т], буква Т.
1
16.02

соотнесение звук-буква, выделение звука в слове, определение его места расположения.
индивидуальная

12.
Выделение из слов согласного звука [к], [к,] . Особенности артикуляции и звучания
1
20.02

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

13.
Согласный звук [к], буква К.
1
27.02

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

14.
Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.
1
02.03

понятие слог, объединение букв в слитном произношении
индивидуальная

15.
Дифференциация сходных по звучанию слогов
1
06.03

различение звуков, развитие слухового восприятия
индивидуальная

16.
Составление предложений по сюжетным картинкам. Тема «Весна»
1
09.03

понятие предложение, объединение слов в личное высказывание
индивидуальная

17.
Заучивание отрывков из произведений А. Блок «Зайчик»
1
13.03

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная

18.
Упражнения в чтении слов и коротких предложений.
1
16.03

слитное чтение слов и смысловое объединение слов в предложение
индивидуальная

19.
Игры на уточнение зрительного и слухового восприятия.
1
20.03

понятие слог, слитное объединение букв в слоге
индивидуальная

20.
Выделение из слов согласного звука [з], [з,]. Особенности артикуляции и звучания
1
23.03

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная


IV четверть (15 час)






1.
Согласный звук [з], буква З.
1
03.04

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

2.
Выделение из слов согласного звука [р], [р,]. Особенности артикуляции и звучания
1
06.04

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

3.
Согласный звук [р], буква Р.
1
10.04

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

4.
Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.
1
13.04

понятие слог, объединение букв в слитном произношении
индивидуальная

5.
Согласный звук [ж], буква Ж.
1
17.04

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

6.
Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (жу-ки, жа-ра)
1
20.04

понятие слог, слитное объединение букв в слоге
индивидуальная

7.
Заучивание отрывков из произведений Е. Благинина «Флажок»
1
24.04

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная

8.
Чтение предложений из двух, трёх слов, составленных из двух усвоенных слоговых структур (Си-жу на су-ку).
1
27.04

слитное произношение букв в слогах, объединение слогов в слова, развитие понятийного словаря
индивидуальная

9.
Выделение из слов согласного звука [б], [б,]. Особенности артикуляции и звучания
1
04.05

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата
индивидуальная

10.
Согласный звук [б], буква Б.
1
11.05

соотнесение звук-буква.
индивидуальная

11.
Заучивание отрывков из произведений А. Барто «Наша Таня»
1
15.05

слуховая и зрительная память, приёмы запоминания
индивидуальная

12.
Выделение из слов согласного звука [г]. Особенности артикуляции и звучания, буква Г.
1
18.05

понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата, соотнесение звук-буква.
индивидуальная

13.
Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (го-ры, гу-бы))

22.05

понятие слог, слово, слитное объединение букв в слоге
индивидуальная

14.
Послоговое чтение односложных и двусложных слов с изученными буквами.
1
25.05

понятие слово, слитное объединение слогов в слово
индивидуальная

15.
Составление простого предложения на основе демонстрируемого действия.
1
29.05

соотнесение демонстрации и личного высказывания
индивидуальная



2.3.2 Письмо 2 класс

Пояснительная записка

Обучение грамоте детей с тяжёлой умственной отсталостью ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей - олигофренов. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
На младших годах обучения обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.
Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.
Обучение письму детей с выраженной и тяжёлой умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.
Цель: изучение начертания строчных и прописных букв алфавита, научить слоговому чтению.
Задачи:
Учебные:
-научить писать строчные и прописные буквы Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.
-списывать слоги и слова из двух слогов аш, ом, су, шу, Ма-ма, шум, короткие предложения из двух слов.
Коррекционные:
-развивать образное мышление, зрительное восприятие;
-развитие речевого слуха;
Воспитательные:
-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;
-воспитывать трудолюбие, точность, исполнительность, целенаправленность своих действий.
В 2 классе отведено 67 часов в год (1,5 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)
«Письмо» 2класс

Повторение материала 1 класса.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.
Списывание с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ма, шум).
Списывание, по возможности, коротких предложений состоящих из двух слов с предварительным анализом.

Распределение учебного материала (2 класс)

№
п/п
Тема
Количество часов

1.
Повторение
17

2.
Строчные и прописные буквы Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.

26

3.
Списывание слогов, слов, предложений.
20

4.
Написание элементов букв.
4


Всего
67


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Знать рукописное начертание строчных и прописных букв Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.
Уметь списывать с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ма, шум).
Списывать, по возможности, короткие предложения, состоящих из двух слов с предварительным анализом.

Критерии диагностики по предмету «Письмо» 2 класс

-написание строчных и прописных изученных букв;
-списывание слогов;
-списывание слов, состоящих из двух слогов;
-списывание предложений из двух слов.


Учебно-методическое обеспечение программы
№ п/п
Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год

1.
Литература для учителя
составитель – НИИ дефектологии АПН СССР
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей
Москва, 1983г.,

2.
Литература для учителя
Т.Н.Исаева, к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики
МГГУ им. М.А.Шолохова
Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
Источник - Интернет

3.
Пособие для родителей и педагогов
Агапова И.А.
Лучшие игры со словами
Москва, ООО ИКТЦ «Лада», 2006

4.
Популярное пособие для родителей и педагогов
Бахметьева Т.И.
Детские частушки, шутки, прибаутки,
Ярославль, Академия Холдинг, 2004

5.
Учебник
Аксёнова А.К.
Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студ. дефектол. фак. педвузов. – (Коррекционная педагогика).
М.: Владос, 1999 - ГИЦ 320с.

6.
Книга для учителя.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.
Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы
М.: Просвещение 1991-176с.

7.

Методическое пособие для учителя
Зубарева Л.В.
Коррекция письма на уроках
Волгоград: Учитель,2006.-86с.

8.
Книга для логопедов.
Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов
М.: Просвещение 1991-224с.




Календарно-тематическое планирование «Письмо» 2 класс.
(индивидуальное обучение на дому, всего 67 час в год, 1,5 час в неделю)

№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр
Обязательный минимум ЗУН
Форма контроля

1
2
3
4
5
6
7


Iчетверть (17 час)







Повторение






1
Умение правильно сидеть за столом.
1
01.09

Умение правильно сидеть за столом.
индивидуальная

2
Умение правильно располагать тетрадь и пользоваться ручкой.
1
05.09

Умение правильно располагать тетрадь и пользоваться ручкой
индивидуальная

3
Развитие мелкой моторики пальцев и рук. Пальчиковая гимнастика.
1
08.09

Пользоваться ручкой.
индивидуальная

4
Повторение звуков и букв а, у.

12.09

Произношение, написание букв.
индивидуальная

5
Повторение звуков и букв о, м.
1
15.09

Произношение, написание букв.
индивидуальная

6
Повторение звуков и букв о, х.

19.09

Произношение, написание букв.


7
Образование слов (ах, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением.
1
22.09

Произношение, написание слогов.
индивидуальная

8
Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му), сравнение их.
1
26.09

Произношение, чтение слогов.
индивидуальная

9
Образование и чтение прямых и обратных слогов хо, ах, ох, ух, ха, сравнение их.

29.09

Произношение, чтение слогов.
индивидуальная

10
Образование и чтение прямых и обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су, сравнение их.

03.10

Произношение, чтение слогов.
индивидуальная


11
Составление слов из букв разрезной азбуки
1
06.10

Составлять слоги и слова из букв разрезной азбуки.
индивидуальная

12
Письмо основных элементов рукописных букв.

10.10

Писать основные элементы букв.
индивидуальная

13
Повторение начертания строчных и прописных букв Аа, Уу.
1
13.10

Написание строчных и прописных букв.
Индивидуальная

14
Повторение начертания строчных и прописных букв Оо, Мм.
1
17.10

Написание строчных и прописных букв.
Индивидуальная

15
Повторение начертания строчных и прописных букв Сс, Хх.
1
20.10

Написание строчных и прописных букв.
Индивидуальная

16
Письмо по обводке и по образцу.
1
24.10

Правильно писать
Индивидуальная

17
Письмо под диктовку слогов и букв.
1
27.10

Правильно писать
индивидуальная


2 четверть (15 час)






1
Письмо под диктовку слогов и букв.
1
07.11

Правильно писать
индивидуальная

2
Буква «Ш». Письмо буквы по образцу.
1
10.11

Писать букву по образцу.
индивидуальная

3
Написание прописной буквы «ш».
1
14.11

Писать букву по образцу.
индивидуальная

4
Списывание слогов и слов «аш», «шу», «шум».
1
17.11

Правильно списывать слоги с доски.
индивидуальная

5
Буква «л», Написание строчной буквы.
1
21.11

Писать по образцу.
Индивидуальная

6
Написание прописной буквы «Л».
1
24.11

Писать букву по образцу.
индивидуальная

7
Буква «ы», написание.
1
28.11

Писать букву по обводке.
Индивидуальная

8
Буква «р», написание строчной буквы.
1
01.12

Писать букву по образцу.
индивидуальная

9
Написание прописной буквы «Р».
1
05.12

Писать букву по обводке.
Индивидуальная

10
Буква «н», написание строчной буквы.
1
08.12

Писать букву по образцу.
индивидуальная

11
Написание прописной буквы «Н».
1
12.12

Писать букву по образцу.
индивидуальная

12
Буква «к», написание строчной буквы.
1
15.12

Писать букву по образцу.
индивидуальная

13
Написание прописной буквы «К».
1
19.12

Писать букву по образцу.
индивидуальная

14
Буква «и», написание строчной буквы.
1
22.12

Писать букву по образцу.
индивидуальная

15
Написание прописной буквы «И».
1
26.12

Писать букву по образцу.
индивидуальная


3 четверть (20 час)






1
Списывание слогов из изученных букв с доски.
1
12.01

Списывать слоги с доски.
индивидуальная

2
Буква «п», написание строчной буквы.
1
16.01

Писать «п» по образцу.
индивидуальная

3
Написание прописной буквы «П».
1
19.01

Писать по образцу.
индивидуальная

4
Списывание слогов из изученных букв с карточки.
1
23.01

Списывать слоги с карточки.
индивидуальная

5
Буква «т», написание строчной буквы.
1
26.01

Писать букву «т» по образцу.
индивидуальная

6
Написание прописной буквы «Т».
1
30.01

Писать букву «т» по образцу.
индивидуальная

7
Написание слогов из усвоенных букв.
1
02.02

Писать слоги по обводке.
индивидуальная

8
Написание слогов из усвоенных букв.
1
06.02

Писать слоги по образцу.
индивидуальная

9
Буква «в», написание строчной буквы.
1
09.02

Писать букву «в» по образцу.
индивидуальная

10
Написание прописной буквы «В».
1
13.02

Писать букву «В» по образцу.
индивидуальная

11
Написание элементов рукописных букв.
1
16.02

Написание элементов по обводке.
индивидуальная

12
Буква «ж», написание строчной буквы.
1
20.02

Писать букву «ж» по образцу.
индивидуальная

13
Написание прописной буквы «Ж».
1
27.02

Писать прописную букву.
индивидуальная

14
Написание слогов из усвоенных букв.
1
02.03

Писать слоги по образцу.
индивидуальная

15
Списывание предложений из двух слов.
1
06.03

Списывать с доски.
индивидуальная

16
Написание элементов рукописных букв.
1
09.03

Писать элементы букв по обводке.
индивидуальная

17
Написание и чтение слогов из усвоенных букв.
1
13.03

Писать и читать слоги.
индивидуальная

18
Составление коротких предложений по картинке.
1
16.03

Составлять короткие предложения.
индивидуальная

19
Списывание предложений из двух слов.
1
20.03

Списывать предложения с карточки.
индивидуальная

20
Письмо под диктовку изученных букв.
1
23.03

Знать написание букв.
индивидуальная


4 четверть (15 час)






1
Написание и чтение слогов из усвоенных букв.
1
03.04

Писать и читать слоги.
индивидуальная

2
Написание элементов рукописных букв.
1
06.04

Писать элементы букв по обводке.
индивидуальная

3
Буква «б», написание строчной буквы.
1
10.04

Писать строчную «б».
индивидуальная

4
Написание прописной буквы «Б».
1
13.04

Писать прописную «Б».
индивидуальная

5
Написание и чтение слогов из усвоенных букв.
1
17.04

Писать и читать слоги.
индивидуальная

6
Написание слогов из усвоенных букв.
1
20.04

Писать слоги по образцу.
индивидуальная

7
Списывание предложений из двух слов.
1
24.04

Списывать предложения с карточки.
индивидуальная

8
Буква «г», письмо строчной буквы.
1
27.04

Писать строчную «э».
индивидуальная

9
Написание прописной буквы «Г».
1
04.05

Писать прописную «Э».
индивидуальная

10
Разбор и списывание слогов.
1
11.05

Списывать слоги с букваря.
индивидуальная

11
Списывание предложений из двух слов.
1
15.05

Списывать предложения с доски.
индивидуальная

12
Разбор и списывание слогов.
1
18.05

Списывать слоги с букваря.
индивидуальная

13
Написание слогов и слов из усвоенных букв.
1
22.05

Писать слоги по образцу.
индивидуальная

14
Написание слогов и слов из усвоенных букв.
1
25.05

Писать слоги по образцу.
индивидуальная

15
Контрольное списывание слогов и слов.
1
29.05

Списывать слоги и слова.
индивидуальная



2.3.3 Математика 2 класс

Пояснительная записка

У школьника с тяжелой умственной отсталостью очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении счёту. У таких детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.
Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач – все это составляет трудность для обучающихся. Поэтому важно не только дать этим школьникам определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению знаниями и умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни.
При обучении необходимо предусмотреть систему таких ЗУНов, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.
Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для работы учителя с обучающимся, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельной работы.
Цель: научить считать до 5 и применять навыки счёта в самообслуживании.
Задачи.
Учебные:
-ознакомить со свойствами предметов, временными представлениями, геометрическими формами, пространственными положениями предметов;
-освоение основ работы со счетным материалом, сравнения совокупностей предметов, объектов;
-считать деньги монетами разного достоинства 1к. – 5 к., 1р. – 5 р.;
-пользоваться элементарными измерительными инструментами для практических действий.
Коррекционные:
-развивать образное мышление, зрительное восприятие;
-развивать понимание математической речи и математических записей;
-развивать навыки счёта;
-совершенствовать умения в использовании средств счёта и измерений.
Воспитательные:
-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;
-воспитывать трудолюбие, точность, исполнительность, целенаправленность своих действий.
В 2 классе отведено 66 часов в год (1,5 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни..

Методология проведения уроков математики

Основными методами обучения являются наблюдения, практические упражнения, дидактические игры. «Помощниками» обучения счёту являются прибор - счёты, счётные палочки, линейка, пальцы.
Уроки по усвоению понятий величины следует проводить на дидактическом материале, в последующем - на игровых площадках, в парке, на прогулке, в мастерских. Здесь на практике проверяется усвоение знаний обучающимся. Упор делается на самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые и тонкие стволы деревьев. При этом если один обучающийся обхватывает руками ствол-это тонкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Воспитанники определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.
Собираясь на прогулку вместе с обучающимся определяют, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные.)
Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был узкий, можно его было перешагнуть, а днем стал шире, и его нельзя перешагнуть.
Понятия «далеко», «близко», хорошо закреплять также на прогулке.
Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это дает возможность ребёнку легче усвоить азы счета, а главное – сразу применить их в житейских ситуациях.
 При изучении других понятий, например, меры длины, следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола школьника, стола обеденного, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?»
 Очень сложны для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью временные понятия («утро», «день», «вечер», «ночь», «сутки» и т.д.) Знакомство обучающегося с единицами времени осуществляется в строгой системе и последовательности. В каждый год обучения школьник вновь уточняет и расширяет понятие о времени, выделяет время суток, знакомится со временем проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, школьник учится считать все дни недели, называть их по порядку, чтобы легче запомнить порядок дней недели, можно обозначить их в календаре определенным цветом. Соответственно, таким же цветом обозначаются дни выполнения маминых постоянных заданий школьника, расписание уроков.
Знакомство воспитанников с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету. На уроках труда можно изготовить символы денег, сравнить их с оригиналами. На уроках математики организовать игры «Магазин», «Почта».
На уроках, которые отводится изучению геометрического материала, а именно его построению, обучающийся учится узнавать и называть геометрические фигуры, называть формы различных предметов, учится по предложенным данным чертить треугольник, чертить круг. Занятия тесно связаны с ручным трудом, т.к. применяются все счётные умения и на уроках ручного труда и выполнения маминых поручений.
При обучении предусмотрены критерии, которые являются практически ценными и обеспечивают подготовку школьника к самообслуживанию и самостоятельной элементарной деятельности.
В данную программу входит изучение тех знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть обучающийся, так как без них невозможна социальная реабилитация и адаптация.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)
«Математика 2 класс»

Повторение материала I класса.
Счёт в пределах 5. Образование чисел в пределах 5. Практические работы. Счёт прямой и обратный. Решение примеров.
Работа со счётами.
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа.
Составление и решение задач на нахождение суммы и разности. Запись действия задачи без наменования. Составление задач по примерам.
Нуль как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить).
Соответствие числа, количества и цифры. Глобальное определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества.
Меры стоимости. Знакомство с монетами: 1, 2, 3 и 5 коп. Распознавание монет в играх и упражнениях.
Временные понятия: утро, день, вечер, ночь.
Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник. Обводка шаблона и штриховка.

Распределение учебного материала (2 класс)

№
п/п
Тема
Количество часов

1.
Повторение
10

2.
Первый десяток числа (1 – 5)
39

3.
Геометрический материал
11

4.
Итоговое повторение
5

5.
Всего
65


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Должен уметь
считать по порядку 1 – 5 и обратно.
различать счёт порядковый и количественный,
соотносить число с количеством предметов.
в ситуации применить понятия «много», «несколько», «один», «нет = нуль»,
различать монеты разного достоинства, набрать деньги по заданию,
правильно применять знак при сложении и вычитании,
решать задачи в пределах 5 на сложение, вычитание,
знать состав суток – утро, день, вечер, ночь.
различать и изображать основные геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник.

Критерии диагностики по предмету «Математика» 2 класс

-порядковый счёт;
-сложение чисел;
-вычитание чисел;
- понятия о величине: больше – меньше, одинаковые,
-понятие о количестве: много, мало, столько же, один, поровну.
-пространственные представления: верхний – нижний, правый – левый, рядом, около, между, за, дальше – ближе, вверху – внизу, выше – ниже, посередине, справа – слева, впереди – позади,
-решение задач;
-временные представления;
-знание геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник.
-монеты, набор и размен денег.

Учебно-методическое обеспечение программы
№ п/п
Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год

1.
Литература для учителя
составитель – НИИ дефектологии АПН СССР
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Москва, 1983г.,

2.
Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч1.
Т.В. Алышева
Математика 1 класс. Часть1.
М.: Просвещение, 2013. – 128с.

3.
Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч2.
Т.В. Алышева
Математика 1 класс. Часть 2.
М.: Просвещение, 2013. – 128с.

4.
Литература для учителя
Т.Н.Исаева, к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики
МГГУ им. М.А.Шолохова

Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


6.
Кн. Для педагога – дефектолога.
Стребелева Е.А.
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.
Пособие для воспитателей, учителей начальной школы, гувернёров и родителей
Т. А. Шорыгина
Точные сказки: Формирование временных представлений (развивающие сказки для детей)
М.: Книголюб,2004. – 96с.

8.
Пособие для учителей и родителей
Ю.А. Дробышев
Олимпиады по математике. 1 – 4 классы. (Серия «Учебно – методический комплект»)
М. : Издательство «Экзамен», 2011. – 143с.

9.


Пособие для учителей и родителей
Сост И.В. Ефимова
Логические задания для 1 класса: орешки для ума. Изд – е 6 – е.
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 63с.

Календарно-тематическое планирование «Математика» 2 класс.
( индивидуальное обучение на дому, 65 час в год, 1,5 час в неделю)

№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр
Обязательный минимум ЗУН
Форма контроля

1
2
3
4
5
6
7


Iчетверть (16 час)







Повторение.






1.
Понятие о величине: большой - маленький одинаковые, равные по величине.
1
05.09

понятия: большой-маленький, длинный-короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, повторение действий за учителем
индивидуальная

2.
Понятие о количестве: много, мало, несколько.
1
07.09

понятия: больше – меньше, один, много, нет, несколько, выполнение устной инструкции
индивидуальная

3.
Понятие о количестве: столько же, поровну.
1
12.09

понятия столько же, поровну, равные, одинаковые, выполнение указаний учителя
индивидуальная

4.
Понятие о количестве: один – много, ни одного.
1
14.09

понятия много, мало, несколько, ни одного, выполнение устной инструкции
индивидуальная

5.
Понятие о количестве: нуль как отсутствие остатка. Цифра 0.
1
19.09

графические навыки, понятия много, ни одного
индивидуальная

6.
Геометрический материал: круг
1
21.09

повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие круг
индивидуальная

7.
Пространственные представления:
верхний – нижний, на, над, под.
1
26.09

ориентировка на листе бумаги, на картинке, в помещении
индивидуальная

8.
Пространственные представления:
рядом, около, между, за.
1
28.09

ориентировка на листе бумаги, на картинке, в помещении, в обществе
индивидуальная

9.
Ориентировка на листе бумаги: справа – слева, вверху – внизу.
1
03.10

ориентировка на листе бумаги, на картинке, в помещении, в обществе
индивидуальная

10.
Геометрический материал: квадрат.
1
05.10

повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие квадрат
индивидуальная

11.
Количественный счёт 1 - 3
1
10.10

соотнесение количества предметов и цифры
индивидуальная

12.
Порядковый и обратный счёт 1 – 3.
1
12.10

понятия порядковый и обратный счёт
индивидуальная


Первый десяток.






13.
Меры стоимости. Знакомство с монетами: 1и 2 коп. Распознавание монет
1
17.10

понятие монета, её достоинство – покупательная способность, выделение из множества
индивидуальная

14.
Цифра и число 1.
1
19.10

понятия число, цифра, графомоторные навыки
индивидуальная

15.
Понятия сложения: прибавить, знак сложения
1
24.10

практические навыки игры, выполнение инструкции учителя, графомоторные навыки
индивидуальная

16.
Цифра и число 2. Состав числа 2.
1
26.10

понятия число, цифра, графомоторные навыки, понятия сложить, прибавить, стало
индивидуальная


II четверть (16 час)






1.
Знакомство со счётами
1
07.11

инструмент счёты, его назначение, приёмы работы
индивидуальная

2.
Работа со счётами в пределах 2
1
09.11

приёмы работы со счётами, понятия о сложении предметов, его записи
индивидуальная

3.
Цифра и число 3. Состав числа 3.
1
14.11

понятия число, цифра, графомоторные навыки, понятия сложить, прибавить, стало
индивидуальная

4.
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду
1
16.11

сравнение чисел, выделение наибольшего и наименьшего
индивидуальная

5.
Прямой и обратный счёт в пределах 3.
1
21.11

понятия счёт по порядку, обратный отсчёт в практической деятельности
индивидуальная

6.
Сложение. Примеры. Опора на счёты.
1
23.11

понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами
индивидуальная

7.
Сложение. Задачи.
1
28.11

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи
индивидуальная

8.
Составление задач по примерам.
1
30.11

составление задач по предложенному примеру, опора на бытовые знания
индивидуальная

9.
Меры стоимости. Знакомство с монетами: 3 коп. Распознавание монет в играх.
1
05.12

понятие монета, её достоинство – покупательная способность, выделение из множества
индивидуальная

10.
Геометрические представления: прямоугольник.
1
07.12

повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие прямоугольник
индивидуальная

11.
Понятия вычитания: было, осталось, отнять.
1
12.12

понятия вычитания, графомоторные навыки, письменная запись понятий
индивидуальная

12.
Понятия вычитания: вычесть, знак вычитания.
1
14.12

понятия вычитания, графомоторные навыки, письменная запись понятий
индивидуальная

13.
Вычитание. Примеры. Опора на счёты.
1
19.12

понятия вычитания, графомоторные навыки, письменная запись примеров, выполнение инструкции учителя
индивидуальная

14.
Вычитание. Задачи.
1
21.12

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи
индивидуальная

15.
Геометрические представления: треугольник.
1
26.12

повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие треугольник
индивидуальная

16.
Сутки: утро, день, вечер, ночь.
1
28.12

понятия утро, день, вечер, ночь, их различия по делам
индивидуальная


III четверть (19 час)
1





1.
Временные представления: рано - поздно

16.01

понятия о времени, понятия рано, опоздал, вовремя
индивидуальная

2.
Временные представления: вчера, сегодня, завтра.
1
18.01

понятия о времени: вчера, сегодня, завтра.
индивидуальная

3.
Сравнение геометрических фигур
1
23.01

повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие об основных геометрических фигурах
индивидуальная

4.
Обведение по шаблону прямоугольника
1
25.01

повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, представление об основных фигурах геометрии
индивидуальная

5.
Обведение по шаблону круга
1
30.01

графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, представление об основных фигурах геометрии
индивидуальная

6.
Геометрические представления: штриховка (квадрата). Инструмент «линейка».
1
01.02

различение предмет и инструмент, геометриеский инструмент,понятие штриховка, графомоторные навыки
индивидуальная

7.
Игры и упражнения на распознавание монет. Штриховка круга.
1
06.02

понятие монета, различение монет, выделение из множества, понятие круг, круглый предмет, графомоторные навыки
индивидуальная

8.
Число и цифра 4.
1
08.02

понятия число, цифра, графомоторные навыки
индивидуальная

9.
Состав числа 4.
1
13.02

понятия сложить, прибавить, стало,
индивидуальная

10.
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду
1
15.02

сравнение чисел, выделение наибольшего и наименьшего
индивидуальная

11.
Прямой и обратный счёт в пределах 4.
1
20.02

понятия счёт по порядку, обратный отсчёт в практической деятельности
индивидуальная

12.
Запись и решение примеров на сложение в пределах числа 4. Опора на счёты
1
22.02

понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами
индивидуальная

13.
Запись и решение примеров на вычитание в пределах числа 4.
1
27.02


понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами
индивидуальная

14.
Решение задач на нахождение суммы чисел.
1
01.03

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на сложение, применение знаков
индивидуальная

15.
Решение задач на нахождение разности чисел
1
06.03

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на вычитание, применение знаков
индивидуальная

16.
Составление задач по примерам.
1
13.03

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи, опора на бытовые знания
индивидуальная

17.
Обведение по шаблону треугольника, его штриховка.
1
15.03

графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, штриховка, представление об основных фигурах геометрии
индивидуальная

18.
Число и цифра 5.
1
20.03

понятия число, цифра, графомоторные навыки
индивидуальная

19.
Состав числа 5
1
22.03

понятия сложить, прибавить, стало,
индивидуальная


IV четверть (14 час)
1





1.
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду
1
03.04

сравнение чисел, выделение наибольшего и наименьшего
индивидуальная

2.
Прямой и обратный счёт в пределах 5.
1
05.04

понятия счёт по порядку, обратный отсчёт в практической деятельности
индивидуальная

3.
Запись и решение примеров на сложение в пределах числа 5 Опора на счёты.
1
10.04

понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами
индивидуальная

4.
Запись и решение примеров на вычитание в пределах числа 5
1
12.04

понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами
индивидуальная

5.
Решение задач на нахождение суммы чисел
1
17.04

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на сложение, применение знаков
индивидуальная

6.
Решение задач на нахождение разности чисел
1
19.04

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на вычитание, применение знаков
индивидуальная

7.
Составление задач по примерам.
1
24.04

понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи, опора на бытовые знания
индивидуальная

8.
Меры стоимости. Знакомство с монетами: 5 коп. Распознавание монет.
1
26.04

понятие монета, её достоинство – покупательная способность, выделение из множества
индивидуальная

9.
Геометрические представления: штриховка прямоугольника.
1
03.05

графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, штриховка, представление об основных фигурах геометрии
индивидуальная


Итоговое повторение






10.
Счёт 1 – 5 с опорой на инструмент счёты
1
15.05

счёт по порядку, обратный отсчёт при письме и в играх
индивидуальная

11.
Сравнение геометрических фигур.
1
17.05

графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, штриховка, представление об основных фигурах геометрии, выделение заданной фигуры из множества
индивидуальная

12.
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа.
1
22.05

место числа в числовом ряду, понятия следующее, предыдущее – «соседи», выделение большего и меньшего числа
индивидуальная

13.
Решение примеров первого десятка в пределах 5
1
24.05

понятия сложения, вычитания, запись знаков «+», «
· «, «=», приёмы работы со счётами.
индивидуальная

14.
Решение задач на сложение и вычитание чисел в пределах 5
1
29.05

понятия условие задачи, решение, ответ, выбор чисел, и действий
индивидуальная



2.3.4. Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 2 класс

Пояснительная записка

Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.
Дети с тяжёлой умственной отсталостью должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.
Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.
Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.
Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.
На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.
Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках.
Практические работы помогают закреплению определённых умений и навыков. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов, видеофильмов.
Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у детей интерес. Стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.
Цель: развитие речи детей для подготовки их к самостоятельной жизни.
Задачи:
Учебные – научить называть то, что они видят;
-научить оформлять свои желания словесно;
-научить анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Коррекционно–развивающие: развивать речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей.
Воспитательные:- выработка умений слушать учителя и выполнять задания;
Занятия по развитию речи проводятся 1 раз в неделю - 33 урока в год
(1урок – 0,5 ч). Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)
«Развитие речи» 2 класс

Повторение материала I класса.
Ответы на вопросы и самые простые самостоятельные высказывания в связи с ручным трудом, наблюдениями и экскурсиями.
Составление по картинкам распространённых предложений, состоящих из трёх слов («Мальчик читает книгу», «Кошка пьёт молоко»).
Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.
Уметь строить предложения с предлогами «на» и «в», выражающими пространственное положение предметов (на парте - в парте).
Продолжение работы первого класса по соотнесению натуральных объектов с их графическим изображением, умение узнавать изображённый предмет. Тренировка в словесном обозначении действий, предметов.
Знание форм множественного числа (стол – столы, книга – книги).
Заучивание стихотворений, речёвок, считалок, потешек, коротких песенок.
Т е м а т и к а
Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи».
Фрукты (согласно местным условиям). Различия по форме, величине, вкусу.
Обобщающее понятие фрукты.
Деревья. Распознавание не более двух видов деревьев, заметно отличающихся друг от друга (берёза и ель). Уметь рассказать о наиболее ярких признаках этих деревьев (цвет коры, иглы у ели, листья у берёзы.Осенью листья опадают, а иглы остаются).
Комнатные растения (герань цветущая). Название. Распознавание по внешнему виду.
Домашние животные (кошка, собака). Расширение и дополнение полученных знаний в I классе. Внешний вид: тело покрыто шерстью, на лапах когти. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.
Дикие животные (лиса, заяц). Внешний вид, питание.
Домашние птицы (курица). Сравнение петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос). Чем питаются, какую пользу приносят человеку.
Птицы (ворона, воробей). Наблюдение за живыми птицами во дворе или в парке. Внешний вид (туловище, на голове глаза, клюв). Птицы кладут яйца, высиживают птенцов. Сравнение. Различия.
Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. Ведение календаря погоды.
Труд взрослых в связи с сезонными изменениями в природе.
Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик для наблюдения семян овса.
Экскурсии в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес, к речке.
Просмотр диафильмов: «Осенние работы на огороде», «Осень».

Методические приёмы работы
Занятие- игра, требующая вопросов и ответов.
Экскурсии -представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.
Практические работы - помогают закреплению определённых умений и навыков.
Наблюдения - возбуждают у детей интерес, стимулируют к деятельности.

Распределение материала по темам
№
Тема
Кол-во часов

1
Фрукты, овощи
6

2
Растения
5

3
Домашние животные
3

4
Дикие животные
3

5
Сезонные явления
9

6
Птицы
6


Всего
32


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся должен
знать:
-сезонные явления;
-внешний вид, значение животных, птиц, некоторых растений;
-труд взрослых;
-обобщающие понятия: овощи, фрукты, домашние, дикие животные и т. д.;
-формы множественного числа
уметь:
- называть то, что он видит;
-составлять предложения;
- оформлять свои желания словесно;
- анализировать, находить сходства и различия,
- делать простейшие выводы и обобщения.

Критерии диагностики
-называть предметы и сезонные явления;
-отвечать на вопросы;
-составлять предложения.

Учебно-методическое обеспечение программы
№ п/п
Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год

1.
Литература для учителя
составитель – НИИ дефектологии АПН СССР
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей.
Москва, 1983г.,

2
Литература для учителя
Е.А. Стеблова
«Развитие мышления у детей с отклонением в развитии».
«Владос», 2008г.

3
Литература для учителя
Логинова В. И. ,
Максаков А.И.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада223с.
Москва: Просвещение,
1984г.

4
Литература для учителя
Сиротинина О.Б.
Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя-175с.
Москва: Просвещение Учеб. Лит.1996


5
Литература для учителя
Мариничева О.В., Ёлкина Н.В.
«Учим детей наблюдать и рассказывать».
Ярославль: Академия развития. 1997г.

6
Литература для учителя
Новоторцева Н.В.
Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.-.-240с.
Ярославль: ООО «Академия развития»,1996г.


Календарно-тематическое планирование
«Развитие речи» 2 класс
(индивидуальное обучение на дому, всего 32 час, 0,5 час в неделю).

№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр-ка
Знания, умения
Форма контроля


1 четверть (8 час)






1
Овощи (помидор, огурец).
1
07.09

Называть цвет, форму.
индивидуальная

2
Обобщающее понятие «овощи». Употребление в пищу.
1
14.09

Узнавать по цвету, форме. Отвечать на вопросы.
индивидуальная

3
Экскурсия на огород.
1
21.09

Составлять простые предложения.
индивидуальная

4
Фрукты (яблоко, груша).
1
28.09

Различать по форме, величине, вкусу. Называть фрукты.
индивидуальная

5
Обобщающее понятие «фрукты».
1
05.10

Узнавать по цвету, форме. Отвечать на вопросы.
индивидуальная

6
Экскурсия в сад.
1
12.10

Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.
индивидуальная

7
Сезонные явления. Осень.
1
19.10

Называть осенние явления.
индивидуальная

8
Осенние работы на огороде.
1
26.10

Отвечать на вопросы.
индивидуальная


2 четверть (8 час)
8





1
Деревья (берёза, ель).
1
09.11

Отличительные признаки: цвет коры, листья, иглы.
индивидуальная

2
Экскурсия в парк.
1
16.11

Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.
индивидуальная

3
Просмотр презентации «Осень».
1
23.11

Внимательно смотреть, Отвечать на вопросы
Индивидуальная

4
Комнатные растения (герань цветущая).
1
30.11

Название, распознавание по внешнему виду. Описывать.
индивидуальная

5
Домашние птицы (курица, петух). Сравнение.
1
07.12

Описывать птицу, сравнивать, отвечать на вопросы.
индивидуальная

6
Польза кур для человека.
1
14.12

Отвечать на вопросы.
индивидуальная

7
Птицы (ворона).
1
21.11

Называть признаки птицы, отвечать на вопросы.


8
Птицы (воробей).
1
28.12

Называть признаки птицы, отвечать на вопросы.
индивидуальная


3 четверть (9 час)






1
Кладка яиц, высиживание птенцов.

18.01

Отвечать на вопросы.
Индивидуальная

2
Домашние животные (собака).
1
25.01

Называть признаки животного, отвечать на вопросы.
Индивидуальная

3
Домашние животные (кошка).
1
01.02

Называть признаки животного, отвечать на вопросы.
Индивидуальная

4
Польза кошек и собак для человека, уход за ними.
1
08.02

Составлять короткие предложения.
Индивидуальная

5
Дикие животные (лиса)
1
15.02

Называть признаки животного, отвечать на вопросы.
индивидуальная

6
Дикие животные (заяц).
1
22.02

Называть признаки животного, отвечать на вопросы.
индивидуальная

7
Сезонные явления. Зима.
1
01.03

Называть зимние явления.
индивидуальная

8
Экскурсия в парк.
1
15.03

Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.
индивидуальная

9
Труд взрослых зимой.
1
22.03

Называть действия.
индивидуальная


4 четверть (7 час)






1
Посев семян овса для наблюдения.
1
05.04

Выполнение работы по указанию учителя.
индивидуальная

2
Сезонные явления. Весна.

12.04

Называть весенние явления.
индивидуальная

3
Просмотр презентации «Весенние явления в природе».
1
19.04

Внимательно смотреть, Отвечать на вопросы.
индивидуальная

4
Экскурсия на природу.
1
26.04

Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.
индивидуальная

5
Наблюдения за всходами овса.
1
03.05

Отвечать на вопросы.
индивидуальная

6
Экскурсия на огород.
1
17.05

Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.
индивидуальная

7
Наблюдение за птицами во дворе.
1
24.05

Называть птиц, отвечать на вопросы.
индивидуальная




2.3.5. Изобразительная деятельность 2 класс

Пояснительная записка.
Рисование – один из предметов программы развития и обучения ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, который имеет большое значение в плане образования и воспитания школьника, коррекции его познавательной деятельности.
ЦЕЛЬ: формирование умений передавать с помощью рисунка окружающую действительность.
Задачи.
Учебные: научить применять на практике известные геометрические фигуры, с их помощью изображать окружающие предметы;
-формировать умения работы кистью, красками, гуашью, карандашами.
Коррекционные:
-развивать чувства формы и цвета предметов, их границы на бумаге;
- формирование целенаправленной деятельности;
Воспитательные:
- развивать аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Методология проведения занятий

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.
Прежде, чем приступить к целенаправленной работе по обучению изодеятельности, следует провести подготовительные занятия. В ходе них дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.
Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью обучающегося.
На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.
В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению школьника раскрашиванию. Для ученика с тяжёлой умственной отсталостью характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.
Большое внимание в работе с ребёнком с тяжёлой умственной отсталостью следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить детей различать основные цвета, находить в помещении предметы заданного цвета.
Все задания обучающемуся должны быть связаны с его игровой и предметно-практической деятельностью.
На занятии нужно постоянное одобрение действий школьника для усиления мотивации рисования.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)
«Изобразительное искусство 2 класс»

Декоративное рисование

Продолжать вырабатывать у детей умение проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии (в начале на листе бумаги в клеточку); развивать умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем деления квадрата по осевым линиям – диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и форме: раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур.

Примерные задания
Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов.
Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь на образец.
Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.
Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).
Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.
Рисование узора в круге («расписная тарелка», шар).
Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.

Рисование с натуры

Учить детей по возможности правильно располагать изображение на бумаге; различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.

Примерные задания
Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).
Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без них (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба).
Рисование с натуры весенних цветов ( мать – мачеха, одуванчик).
Рисование по опорным точкам и образцу пройденных букв и цифр.

Рисование на темы

Работать над обогащением зрительных представлений обучающихся; учить их передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; изображать по представлению округлую форму частей предмета.

Примерные задания
Рисование на тему «Времена года».
Рисование тематических картинок к датам Красного календаря.
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три медведя» (чашки различной формы, ложки).
Распределение материала по темам
№
п/п
Тема
Количество часов

1.
Декоративное рисование
13

2.
Рисование с натуры
9

3.
Тематическое рисование
10


Итого:
32 час


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

правильно располагать изображение на бумаге;