Детско — родительский проект по опытно-экспериментальной деятельности Хочу все знать (для детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 51«Родничок»»
Малышевского городского округа
ПРОЕКТ
по опытно – экспериментальной деятельности
«Хочу все знать »
Для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
Разработчики воспитатели высшей квалификационной категории:
Спирина Ольга Петровна
Лузина Валентина Петровна
Февраль 2016
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА
№ Параметры Содержание
1 Тема Опытно – экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.
2 Исполнители Воспитатели, учитель –логопед, дети, родители.
3 Сроки проекта Февраль-май. Совместная деятельность воспитателя с детьми организуется 2 раза в месяц по 20-25 минут. Совместная деятельность родителей с детьми по мере заинтересованности
4 Раздел программы Развитие сенсорной культуры. ( Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует.)
Развитие кругозора и познавательно – исследовательской деятельности - образовательная область «Познание»
Развитие речи - обычный диалог, так же монологическая речь и речь-рассуждение-
образовательная область «речевое развитие»
5 Актуальность На сегодняшний период в дошкольном образовании в свете ФГОС ДО особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирования. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка, также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.
В том числе располагает большим потенциалом формирования и развития речи у дошкольников с ОНР. Оно позволяет наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи, выделить существенные признаки, свойства объектов, учит детей делать выводы.
Совершенствование речевой способности детей ставить вопросы и получать на них фактические ответы;
6 Проблема В реальной действительности в группах компенсирующей направленности с ОНР данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.
7 Цель Способствовать развитию познавательной, речевой активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей с ОНР, стремлению к самостоятельному размышлению, что в свою очередь приведет к интеллектуальному и эмоциональному развитию.
8 Задачи Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
Развивать речь, мышление – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
9 Этапы реализации проекта 1 этап – организационно – диагностический;
2 этап – формирующий;
3 этап – заключительный (планирование перспективы на подготовительную группу)
10 Формы работы 1.Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.
2.Фронтальная работа.
3.Индивидуальная работа
4.Работа совместно родитлями
11 Ожидаемый результат В свободной атмосфере работы дети развивают свои умения:
Коммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою идею;
Манипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами ;
Социальные: совместное обдумывание и обсуждение, способность исполнять разные социальные роли, самодисциплина.
Проявляют инициативу и творчество в решении поставленных задач.
В речи поясняют ход деятельности, делают выводы.
12
Новизна Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования c учетом психологического развития детей с ОНР, возросших требований к универсальности знаний дошкольников и интеграции образовательных областей программы, в совместной работе с родителями.
13 Практическая значимость Данный опыт работы может быть использован педагогами ДОУ.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этап Формы работы Содержание деятельности
1.Организационно – диагностический 1. Анализ научной и методической литературы.
2. Мониторинг –середина второго периода
3.Разработка перспективного планирования с детьми и родителями.
4. Организация предметно – развивающей среды.
1.1. Определение актуальности, проблемы, цели.
2.1. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты первоначального мониторинга.
3.1 Определение опытов, которые будут проведены за данный период в группе , на участке и дома
4.1. Создание условий для детского экспериментирования.
2.Формирующий 1. Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей.
1.1. Организация предметно – развивающей среды (мини-лаборатория «Хочу все знать»)
1.2. Работа с детьми:
образовательные ситуации, опыты, эксперименты, экспериментирование на прогулке, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная экспериментальная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, труд в природе и в уголке природы, чтение художественной литературы, беседы, просмотр видеопрезентаций.
1.3. Работа с родителями:
Индивидуальные беседы, консультации, подготовка информационных материалов, домашние задания, игровая познавательно-экспериментальная программа, презентация опытов , совместное проведение опытов с гр. №8
3.Заключительный Мониторинг на конец учебного года
Сравнительный анализ результатов
Перспективы на лето и подготовительную группу 1.1. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты мониторинга на конец года
2.1 ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР
(по методике О.А. Афанасьевой и Л.Н.Прохоровой)
№ Что исследуется, изучается Содержание диагностической ситуации Критерии оценки
1 Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные разновидности данной деятельности. «Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева)
Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаш, краски, несколько сортов бумаги.
До начала экспериментирования ведется разговор с детьми: Что можно сделать с этими предметами? Сможешь ли ты их использовать еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с предметами по - своему усмотрению. После завершения ему задают дополнительные вопросы: Что ты делал? Интересно ли тебе было? Почему ты выбрал именно это занятие? Что ты сегодня узнал? 3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество.
2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя;
1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.
2 Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми. «Что нам интересно?» (О.В.Афанасьева)
Группе детей предъявляют те же предметы что и в первом задании. Проводится беседа: кто, что делал с этими предметами в прошлый раз? Что при этом узнал? Кто использовал эти предметы необычно? После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми детьми каждому из них индивидуально задаются вопросы: с кем ты играл? Что вы сегодня сделали? Кто придумал это делать? А почему этим хотел заниматься ты? Когда тебе было интереснее – в прошлый раз, когда ты играл сам, или сегодня? Что ты нового узнал? 3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество.
2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя;
1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.
3 Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. «Сахар» (Л.Н.Прохорова)
Инструкция: один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила в нее два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар и съесть его. Однако сахара в чашке не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел его сахар?».
Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся сахар? Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить, был ли сахар?» 3 балла – ребенок рассуждает, аргументирует свои собственные выводы;
2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя;
1 балл – ребенок затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее.
4 Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью. «Растения» (Л.Н.Прохорова) Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Затем предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в уходе. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими растения станут после того, как он осуществит уход за ними. Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий, а затем – подобрать необходимое оборудование и показать (Незнайке), как правильно ухаживать за растениями. Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось? 3 балла – у ребенка сформирована потребность в деятельности с природными объектами, он качественно выполняет уход за растениями. В уходе нацелен на результат, понимает его направленность; рассуждает, аргументирует свои собственные выводы;
2 балла – у ребенка сформированы некоторые умения ухода за растениями, но действует не всегда целесообразно. Его увлекает процесс ухода, но не нацелен на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.
1 балл – для ребенка характерно неустойчивое отношение к растениям, не владеет умениями осуществления за ними.
2.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
Модель содержания работы по опытно – экспериментальной деятельности с учётом интеграции образовательных областей программы
Области Интеграция с другими областями Содержание образовательной области
Познание Развитие сенсорной культуры. Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует.
Развитие кругозора и познавательно – исследовательской деятельности в природе.
Социализация
Развитие игровой деятельности. В игре ребенок развивается, познает мир, общается. Коммуникация Развивать познавательно-исследовательскую деятельность в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, способствовать освоению детьми соответствующего словаря (формулирование цели, обсуждение хода опыта, выводов)
Чтение художественной литературы Расширять представления о предметах и объектах средствами художественной литературы.
Здоровье Расширять кругозор детей в части представлений о здоровом образе жизни
Труд Формировать целостную картину мира и расширять кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; выполнение трудовых действий.
Безопасность Формировать целостную картину мира и расширять кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.
Музыка Расширять кругозор в части музыкального искусства
Художественное творчество Расширять кругозор в части изобразительного искусства, фиксация результатов опытов и экспериментов.
Модель обучения детей организации экспериментирования
Этапы обучения Приемы Навыки исследовательской деятельности
Мотивация деятельности - создание развивающей среды; проблемные ситуации;
- интрига и сюрпризные моменты. Устойчивый интерес
1 этап Педагог ставит проблему и начинает ее решение, дети самостоятельно осуществляют решение проблемы - наводящие вопросы;
-уважительное отношение к любым высказываниям ребенка, его действиям;
- предоставление свободы выбора, действий и перемещения в пространстве Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога
2 этап Педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент - проблемные вопросы;
-пополнение уголка новыми материалами и предметами;
- приемы межличностного общения и сотрудничества Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; фиксирование результатов в рисунках
3 этап Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются самостоятельно
(подготовительная группа). - изготовление карточек с символическим изображением темы эксперимента;
- разработка совместно с детьми условных графических обозначений. Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, формулирование выводов и рефлексия
Перспективный план работы с детьми и родителями по опытно – экспериментальной деятельности
февраль
Неделя Направление и вид деятельности Тема, цель Работа с родителями Выводы и примечания
1 неделя Наблюдение за жизнью комнатных растений.
Опыт
Дидактическая игра
Труд в уголке природы Тема: на свету и в темноте.
Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растения.
Тема: «Угадай растение». Цель: учить описывать внешний вид растения.
Учить правильно ,взрыхлять растения Консультация:
«Консультация для родителей
«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»
(приложение №1»
Цель: рассказать родителям о роли экспериментирования для развития дошкольников. В течение недели дети под руководством воспитателей наблюдают за двумя растениями, одно из которых находится на свету, а другое – в темноте. Вывод: растение растет быстрее на свету, чем в темноте.
Зарисовка опыта.
2 неделя Наблюдение за жизнью растений
Экологическая игра Тема: с водой и без воды.
Цель: помочь выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода).
«Угадай растение». Цель: учить детей описывать растение, используя схему описания. В течение недели дети под руководством воспитателей наблюдают за двумя растениями, одно из которых поливается, а другое не поливается. Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают.
Дети сравнивают рисунки-прогнозы с результатами эксперимента.
Вывод. Растения без воды жить не могут.
3 неделя Опыты со снегом
Образовательная ситуация
Наблюдение на прогулке
Словесная игра Почему идет снег?
Дать представление о том, что вода испаряется и в зимний период, а снег – это пар, который замерзает в облаках. Упражнять детей в установлении различий между инеем и снегом.
Тема: снег, его свойства.
Цель: выявить свойства снега
Тема: четыре стихии. Цель: развивать внимание, координацию слухового и двигательного анализаторов.
Вывод: снег бывает мокрый, липкий, рассыпчатый и т. д. Отгадывание загадок о снежинках.
Зарисовка снежинок
март
1 неделя Наблюдение за жизнью растений
Подвижная игра
Трудовые поручения Тема: проращивание семян во влажной бумаге
, выращивание лука
Цель: Выяснить, какие семена раньше проклюнутся бобов или лимона
Тема: вершки и корешки
Цель: поддерживать двигательную активность дошкольников, закрепить знания об овощах.
Тема: Проращивание семян
Цель: Создать необходимые условия для проращивания и пронаблюдать за процессом Демонстрация зарисовок родителям и рекомендательные консультации о том, как вести наблюдения с детьми за растениями, по возможности посадка лука
Консультация: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» (приложение №2,)
Наблюдение проводиться ежедневно, в течение 10 –12 дней
Бобы и семена лимона : влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости, зарисовки с использованием символов строения растения,
алгоритм деятельности.
Рассматривание схемы строения растения.
Пересадка проросших семян в землю
2 неделя Экспериментирование с бумагой
Образовательная ситуация
Беседа
Опыт Тема: мир бумаги.
Цель: познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, обёрточная, чертежная), формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги
Тема: для чего человеку бумага
Цель: формировать представление о роли бумаги для человека и ее свойствах
Тема: «Выращивание бумажных цветов в воде»
Цель: показать свойства бумаги в зависимости от структуры Привлекать родителей к выбору опытов для проведения в домашних условиях
Дети называют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой – медленнее.
Вывод: чем тоньше бумага, тем легче ее смять, разорвать, разрезать, намочить.
4 неделя Экспериментирование с водой
Образовательная ситуация – экспериментирование
Опыт Тема: вода – растворитель, фильтрование воды.
Цель: формировать представление о том, что вода растворяет некоторые вещества, показать способ очистки воды с помощью фильтра.
Тема: растворимость соли; где легче плавать – в реке или море?
Цель: формировать представление о том, что вода – растворитель, о свойствах соленой воды. Игровая познавательно-экспериментальная программа «Занимательные опыты и эксперименты для родителей и любопытных дошколят - Хочу все знать».
Проведение разных опытов родителями совместно детьми
(приложение № 3,4)
Дети зарисовывают результаты эксперимента. Вывод: не все вещества растворяются в воде, грязную воду можно вернуть к использованию с помощью фильтра, необходимо беречь воду.
Фиксирование опыта
Поместить в уголок вещества (соль, сахар, песок, мука) для самостоятельных опытов детей.
Просматривание презентации по проведенным опытам.
апрель
2 неделя Земля. Космос.
Опыт
Образовательная ситуация
Просмотр презентации «Неизведанный космос» Тема: на орбите.
Цель: установить, что удерживает спутники на орбите
Тема: от чего происходит смена дня и ночи.
Цель: Развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве; объяснить, почему происходит смена дня и ночи и как происходит вращение Земли. Привлекать родителей к пополнению мини-лаборатории (модель Земли – глобус, фонарики, детская энциклопедия.)
Вывод: когда предметы крутятся, они не падают.
3 неделя Экспериментирование с воздухом.
Образовательная ситуация
Конструирования Тема: вдох – выдох.
Цель: расширять представления детей о воздухе, способах его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры, о времени, в течении которого человек может находиться без воздуха.
Изготовление вертушки.
Цель: учить делать вертушку из квадратного листа бумаги. Консультация:
«Значение опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка»
Вывод: в воде есть воздух. Его количество зависит от температуры воды. Чем холоднее вода, тем больше в ней воздуха. Поместить в уголок сосуды разного объема.
4 неделя Электричество
Образовательная ситуация
Опыт:
Дидактическая игра Тема: виды электричества.
Цель: познакомить детей с понятиями «электричество», «электрический ток», Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.
Тема: как увидеть и услышать электричество?
Цель: понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предмета.
Тема: что сначала, что потом?
Цель: дать представление о том, что с момента появления тока люди изобрели электроприборы – помощники ( веник – пылесос, стиральная доска – стиральная машина, мясорубка – электромясорубка и т. д.).
Беседа: «Соблюдение правил безопасности».
Цель: познакомить с необходимыми правилами безопасности при организации и проведении экспериментов и игр дома.
Выводы: о пользе и опасности электричества
май
1 неделя Экспериментирование со светом
Экспериментирование на прогулке Тема: Из каких цветов состоит солнечный луч.
Цель: познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета.
Тема: солнечные зайчики.
Цель: помочь понять, как можно отразить свет с помощью зеркала, фокусируя его на солнечные лучи. Выводы: предметы отражаются на гладкой, ровной блестящей поверхности. Чем светлее в помещении, тем лучше и четче отражение.
2 неделя Экспериментирование со светом
Экспериментирование на прогулке Тема: образование тени.
Цель: расширить представления детей о тени – тень имеют все предметы, она имеет конфигурацию того предмета, от которого получена.
На участке в солнечный день проводятся игры с тенью. Игра проводиться утром, днем, вечером, чтобы дети смогли убедиться в том, что тень – короткая утром, а вечером – длинная.
Поместить в уголок зеркала и фонарики для самостоятельного экспериментирования детей.
2 неделя Экспериментирование с песком.
Образовательная ситуация
Строительные игры Тема: Песочные часы.
Цель: помочь определить, может ли песок двигаться, познакомить с песочными часами.
Игры с песком: закрепить знания о свойствах песка, развивать творчество. Вывод: песок может двигаться.
Поместить в уголок экспериментирования емкости с почвой, глиной, песком, палочки для самостоятельных опытов, песочные часы.
3 неделя Экспериментирование со светом
Экспериментирование на прогулке Тема: образование тени.
Цель: расширить представления детей о тени – тень имеют все предметы, она имеет конфигурацию того предмета, от которого получена.
На участке в солнечный день проводятся игры с тенью. Игра проводиться утром, днем, вечером, чтобы дети смогли убедиться в том, что тень – короткая утром, а вечером – длинная.
Поместить в уголок зеркала и фонарики для самостоятельного экспериментирования детей.
3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР на конец учебного года будет проводиться по ранее используемым методикам
О.А. Афанасьевой и Л.Н.Прохоровой
3.1.Перспективы
Разработать перспективный план работы с детьми и родителями с учётом интеграции образовательных областей программы на подготовительную группу;
Планировать индивидуальную работу с детьми, имеющими низкий уровень развития с учетом рекомендаций учителя-логопеда;
Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);
Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
Пополнять предметно – развивающую среду;
Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 159 с.
2.Зубкова Н.М.»Опыты и эксперименты для детей от 3до 7 лет» Воронеж: Издательство «Учитель», 2012г.
3.Дыбина О.В. «Рукотворный мир» (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера,2011г.
4.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В.Дыбина (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
5.Дыбина О.В.,»Из чего сделаны предметы» М.:ТЦ Сфера,2012г.
6.Королева Л.А. «познавательно-исследовательская деятельность в детском саду. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
6.Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие.
7.Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011.
8.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
Приложение 2
Консультации для родителей
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы ( песок, вода), карты, схемы и т.п.
Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Например: что быстрее растворится: морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла и т.п.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.
Эксперимент можно провести во время любой деятельности.
Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы.
Приложение 1
Консультация для родителей
«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»
Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. — ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.
Так ли это?
Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.
Нужно! Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.
Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно. С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности).
Приложение 3
Схема фиксации результатов опыта «Растворимость соли»
мелкая крупная
соль соль Что произошло?
Какая соль растворилась быстрее?
холодная горячая
вода вода В какой воде соль растворилась быстрее?
Где легче плавать в реке или в море?
простая вода
куриное яйцо соленая вода
Приложение 4
Жила - была река
Жила-была река. Сначала она была маленьким, веселым ручейком, который прятался среди высоких, стройных елей и белоствольных берез. И все говорили: «Какая чистая, какая вкусная вода в этом ручье!» Затем ручей превратился в настоящую речку. Вода в ней текла уже не так быстро, но все еще была прозрачной и чистой.
Река очень любила путешествовать. Однажды она очутилась в городе. Здесь не росли ели и березы, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Много людей. Они обрадовались Реке и попросили ее остаться в городе. Река согласилась, и ее заковали в каменные берега. По ней стали ходить пароходы и лодки, на берегах загорали люди. Река поила весь город.
Шли годы, люди привыкли к Реке, но уже ни о чем ее не просили, а делали все, что им вздумается. Однажды на ее берегах построили огромный завод, из труб которого в Реку потекли грязные потоки. Потемнела Река от печали, стала грязной и мутной. Никто уже не говорил: «Какая чистая, красивая речка!» Никто не гулял на ее берегах. В Реку бросали разные ненужные вещи: банки, бревна, в ней мыли машины, стирали белье. И никто из горожан не подумал, что Река — тоже живая. А она очень переживала. «Почему люди так плохо относятся ко мне? Ведь я их поила, крутила турбины электростанций, давала свет, защищала в жаркие дни от зноя», — думала она.
Люди все больше загрязняли Реку, а она все терпела, ждала, когда они, наконец, опомнятся.
Однажды по Реке проплыл большой танкер, из которого в воду вылилось много нефти. Покрылась Река черной пленкой, стали ее жители — растения, животные — задыхаться без воздуха. Совсем заболела Река. «Нет, — думает, — не могу больше оставаться с людьми. Надо уходить от них, иначе я стану мертвой рекой».
Позвала она на помощь своих жителей: «Я всегда была для вас родным домом, а теперь пришла беда, ваш дом люди разрушили, а я заболела. Помогите мне выздороветь, и мы уйдем отсюда в другие края, подальше от неблагодарных людей». Собрались речные жители: и растения, и рыбы, и улитки, и звери, — очистили свой дом от грязи, вылечили Речку. И побежала она в край своего детства. Туда, где росли ели и березы, где человек — редкий гость.
А жители города на следующий день с удивлением обнаружили, что остались одни, без Реки. Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из кранов. Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить. Остановилась жизнь в городе. Стали его жители настолько грязными, что перестали узнавать друг друга. Впрочем, это было и неважно: все равно по вечерам не было света.
И вот однажды наступил день, когда горожане съели все свои запасы еды. Тогда самый старый и мудрый Горожанин сказал: «Дорогие сограждане! Я знаю, почему от нас ушла Речка. Когда я был совсем маленьким, я купался в ее чистой воде. Она всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили этого и относились к ней, как к врагу. Мы несправедливо обидели Речку и должны попросить у нее прощения. Я предлагаю отправиться в дальние страны на поклон к нашей кормилице. Мы должны извиниться перед ней и пообещать свою дружбу. Может, тогда она вернется».
Отправились самые сильные и выносливые горожане искать Реку. Долго искали, а когда нашли, то не сразу узнали: ведь она стала чистой и прозрачной. Попросили люди Реку поскорее вернуться в город, рассказали, как им плохо без нее, пообещали свою заботу. Река была доброй и не помнила зла. К тому же она стала скучать без людей, к которым за долгие годы жизни в городе привыкла.
Вернулась Река в город помогать его жителям. А люди убрали весь мусор, очистили стоки завода и даже выделили специальных ученых — следить за здоровьем и самочувствием Реки. С тех пор в этом городе люди и Река живут дружно. А недавно Реку сделали почетным гражданином города, а День ее возвращения отмечают как самый главный праздник.
Как люди речку обидели
Жила-была голубая Речка с чистой, прозрачной водой. Она была очень веселой и любила, когда к ней приходили гости. «Посмотрите, какая я чистая, прохладная, красивая. Как много жильцов в моей воде: и рыбы, и раки, и птицы, и жуки. Я приглашаю вас в гости, приходите искупаться, отдохнуть, Я буду вам рада», — говорила Речка.
Однажды к ней в гости пришли папа, мама и мальчик Костя. Семья расположилась на берегу и стала отдыхать: загорать и купаться. Сначала папа развел костер, потом наловил много-много рыбы. Мама нарвала огромный букет красивых белых кувшинок, но они быстро увяли, и пришлось их выбросить. Костя вытащил из реки много ракушек, разбросал их по берегу, а некоторые разбил камнем, чтобы выяснить, что у этих ракушек внутри. Потом он поймал лягушку и убил ее, потому что не любил лягушек. И еще он раздавил большого черного жука, который неосторожно оказался рядом. Когда семья собралась уходить домой, папа выбросил все пустые банки в речку, мама спрятала в кустах грязные пакеты и бумажки. Она очень любила чистоту и не терпела мусора в своем доме.
Когда гости ушли, голубая Речка посерела, стала грустной и больше никогда никого не звала к себе в гости.