Разработка урока русского языка «Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем » (10 класс)
Разработка урока
Автор: Матасова Юлия Анатольевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного образовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 29 имени К.Нечаевой
г.Волжского Волгоградской области
Предмет: русский язык
Класс 10
Тема урока: «Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем »
(подготовка к написанию сочинения исследовательского характера)
Тип урока урок развития речи.
Цель урока: развить умение а) раскрывать тему и основную мысль высказывания, б) собирать и систематизировать материал к высказыванию, в) умение строить сочинение в определенной композиционной форме, г) совершенствовать написанное.
Задачи урока: 1) уметь составлять собственный текст на основе увиденного, услышанного и прочитанного, 2) выбирать жанр сочинения, 3) умело использовать изобразительно-выразительные средства языка, 4) соблюдать нормы русского литературного языка на письме.
Планируемые образовательные результаты: 1) учащиеся узнают об основных русских говорах, о говорах Волгоградской области; 2) научатся создавать тексты публицистического стиля; смогут выражать собственное мнение, аргументировать его с привлечением дополнительного материала; 4) смогут анализировать последовательность собственных действий при работе над сочинением исследовательского характера, оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Оборудование и ИКТ – сервисы: компьютер (компьютерный класс), интерактивная доска, сервисы: cacoo.com, spiderscribe.net, popplet.com, «Работа с таблицами» (Word), «Чтение с пометами» (Word), метод «Алфавит-Глоссарий» (Word, Еxel, таблица Google), , «Облако слов» (tagedo.com. wordle.net) , ОС3 Хронолайнер. Плеер.Редактор.
Содержание урока:
ЭТАП УРОКА
ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ
ДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКОВ
УУД
1. Вводный (организационно-мотивационный) ( 5-7 мин.)
1) Организационный момент.Эмоциональный настрой детей на успешную деятельность. Добрый день, дорогие ребята! Как вы себя чувствуете? Какое у вас настроение? Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. Слайд 1 (позитивная аффирмация +картинка)
2) Ребята, любите ли вы путешествовать? А почему вам это так нравится?
Какие области России вы посетили?
Всё ли вам было понятно в разговоре с местным населением? Почему? Какие слова вам особенно запомнились?
Действительно, в русской речи на разной территории одни и те же предметы, действия, признаки могут обозначаться разными словами. Посмотрите небольшой видеоролик, попробуйте догадаться, о какой ягоде идет речь (во Владимирской области её называют жостыль, в Архангельской – кислица, в Псковской – киселка, В Новгородской и Вологодской – княжиха, в Смоленской – поречка, в Карелии – сестреница или сестрянка. А в нашей области мы судовольствием выращиваем её на своих садовых участках. Кто же это? Почему так по-разному называем мы предметы? Как мы называем разновидность языка, распространенную на определенной местности?
3)Задание группам: вспомните как можно больше слов, которыми в Волгоградской области в зависимости от строения, формы, материала называют дом.
Составьте «Облако слов» (сервисы tagedo.com, wordle.net)
4) Сформулируйте тему нашего урока.
5) Какие цели и задачи вы ставите перед собой на уроке? Что вы ожидаете от этого урока? Что мы должны узнать на занятии? Чему научиться? Прикрепите стикеры на онлайн-доску.
(сервисы scrumblr.ca, smore.com, wikiwall.ru, en.linoit.com)
Возьмите карточки и запишите кратко, что вы ожидаете от этого урока. Прочитайте цели, которые поставила перед вами я. Слайд (мои цели)
Включение в работу, самоопределение
Отвечают на вопросы.
После обсуждения вслух проговаривают слова
Демонстрируют онлайн оформленное
«Облако слов»
Формулируют тему урока. Записывают в тетрадь тему. Отвечают на поставленные вопросы Записывают на карточке (стикере) свои ожидания, прикрепляют их на доску.
Сопоставляют цели и делают вывод.
личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: саморегуляция
коммуникативные УУД: определение целей функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формой речи; личностные: самоопределение, установление связи между целью учения и его мотивом, проявлять интерес к изучению темы. регулятивные: целеполагание.
познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы.
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. регулятивные: целеполагание, самоконтроль знаний личностные: осознание ответственности за общее дело.
2. Основной
(информационно-аналитический) (25-30 мин.)
1) Прочитайте на своих экранах (листах) отрывок из статьи Риммы Ивановны Кудряшовой, доктора филологических наук, профессор кафедры русского и сравнительно-исторического языкознания ВГПУ, в прошлом моего преподавателя по диалектологии. Приложение 1. Проведите по группам работу, выступите с получившимися результатами.
Первая группа : внимательно читает текст и наносит на карту Волгоградской области территориальные границы имеющихся говоров (сервис рисунок Google). Или работает с распечатанной картой Волгоградской области.
Вторая группа: внимательно читает текст и записывает ключевые слова в алфавитном порядке. Метод «Алфавит. Глоссарий». (таблица Еxel, таблица Google ). Или работают с распечатанной таблицей.
Вторая группа: внимательно читает текст и цветом выделяет важное –красным, непонятное – синим, требующее дополнительной информации – желтым. Метод «Чтение с пометами» (таблица Google, popplet.com) .Или работают с распечатанной таблицей.
Какие цели нам помогла достичь эта работа?
Оцените свою работу в группе.
2) Что ещё нам может помочь определить особенности говора народов Волгоградской области? В каком городе мы живем? О чем нам говорит название нашего города?
Как называется термин, обозначающий географическое название?
На доске представлены топонимы Волгоградской области, предположите, о чем они свидетельствуют?
Украинка, Киевка, Новокиевка, Харьковка, Старая Полтавка, Новая Полтавка, Новый Рогачик.
Какие говоры мы можем встретить в этих населенных пунктах?
Предположите, с чем может быть связаны названия населенных пунктов.
Перед вами карта Волгоградской области со множеством названий населенных пунктов. Используя ОС3 Хронолайнер. Плеер (или распечатанную диаграмму) составьте схему-таблицу «Группы названий» прикрепите на онлайн-доску. Сравните с другими.
Сделайте вывод.
Вдумчиво читают отрывок из предложенной статьи.
Выполняют задания в группах.
Отвечают на поставленные вопросы, выдвигая аргументы. Предлагают свои варианты.
Анализируют свою работу и работу других групп исходя из целеполагания урока.
Отвечают на поставленные вопросы.
Дают определение топонима.
Выдвигают гипотезы
Работают с хронолайнером в группах.
Делают выводы по работе.
познавательные: структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач, анализ объекта с целью выделения признаков, коммуникативные: строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками, точно, правильно, логично излагать свою точку зрения, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи; регулятивные: саморегуляция, самокоррекция, планировать последовательность действий.
3. Заключительный
(оценочно-рефлексивный) (3-5 мин)
Вспомним, какова была наша цель? Достигли мы ее? Показалась ли вам эта тема сложной? Какие аспекты были затронуты?
Какую информацию можно было бы добавить в наш урок?
Куда можно обратиться за недостающей информацией?
Используйте литературу
Кого заинтересовала?
Напишите сочинение исследовательского характера на тему: «Говоры Волгоградской области: прошлое и настоящее»
Оценки за урок.
Какие эмоции преобладали у вас на уроке? Подойдите к столу, выберите один из смайликов (интересно, равнодушно, скучно) и прикрепите к доске рядом со своими ожиданиями.
Отвечают на поставленные вопросы, демонстрируют свои стикеры.
Анализируют свою работу и свое эмоциональное состояние. Прикрепляют выбранные смайлики.
познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности; коммуникативные: инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, учет разных мнений; регулятивные: оценка результатов работы
познавательные: рефлексия способов и условий действия; личностные: самоопределение,регулятивные: саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения знаний; коммуникативные: умение слушать, принятие решения и его реализация.
Приложение 1.
Говоры Волгоградской
· области и их современное состояние
Р.И. Кудряшова,
Волгоградский государственный
педагогический университет,
г. Волгоград, Россия
Говоры Волгоградской области относятся к говорам территории позднего заселения. К первым относятся южнорусские донские казачьи говоры, сформировавшиеся в ХVI-XVII вв. и занимающие западную половину Волгоградской области; ко вторым – волжские, весьма пестрые, неоднородные, располагающиеся в восточной половине области, которые начали формироваться с середины XVIII в. и среди которых находим среднерусские, южнорусские, севернорусские диалекты, а также говоры, совмещающие в своей системе южнорусские и украинские речевые элементы. Столь разнородный характер волгоградских говоров объясняется историей заселения края, а также тем, что до 1918 года данная территория не представляла собой одну административно-территориальную единицу: западная половина области (Подонье) относилась к Области Войска Донского, восточная – к Саратовской, Астраханской и Самарской губерниям. В связи с этим по-разному формировались донские и волжские говоры.
Формирование донских говоров связано с историей казачества, это южнорусские, социально изолированные говоры характеризующиеся многими общими чертами на всех уровнях диалектной системы и сохранившие до настоящего времени большинство архаических, традиционных особенностей. Учитывая, что указанные говоры распространены на значительной территории, они несколько различаются регионально, в связи с чем выделяются хоперская, чирская и медведицкая группы донских говоров
Для волжских говоров характерна неоднородность. По системно-структурным особенностям представленных на территории Волгоградской области поволжских диалектов выделил среди них семь групп [Орлов, 1984]. Погроменско-ельшанская – группа окающих говоров севернорусского типа. Верхнемедведицкие, терсинские и ахтубинские говоры – среднерусские по своим особенностям, но разного типа, совмещающие в своей системе различные черты южнорусского и севернорусского наречия (с разным «набором» южных и северных черт). Мокроольховские говоры являются южнорусскими, представлены переселенцами из Тамбовской губернии. Перещепновско-краишевская группа – группа южнорусских цокающих мещерских говоров. Аксайская группа представлена смешанными говорами, в которых соединяются особенности южнорусских и восточноукраинских диалектов. На поволжской территории даже говоры соседних населенных пунктов могут значительно различаться в фонетическом, грамматическом и в лексическом отношении.
Как и все другие диалекты раннего и позднего формирования, волгоградские говоры в современную эпоху испытывают воздействие литературного языка, что влечет за собой нарушение их единства, появление неоднородности в речи их носителей. Следует особо отметить, что устойчивость или изменчивость диалектной системы на территории позднего заселения во многом зависит от характера отношений с окружающим населением (являются говоры неизолированными или территориально / социально изолированными), от того, насколько говоры контактируют с окружающими инодиалектными системами.
Приложение 2.
Литература
Кудряшова Р.И. Слово народное. Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем. Волгоград: Перемена, 1997. – 124 с.
Кудряшова Р.И. Специфика языковых процессов в диалектах изолированного типа (на материале донских казачьих говоров Волгоградской области). – Волгоград: Перемена, 1998. – 93 c.
Орлов Л.М., Кудряшова Р.И. Русская диалектология: современные процессы в говорах. Волгоград: Перемена, 1998. – 144 с.
Орлов Л.М. Русские говоры Волгоградской области. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ин-та, 1984. – 96 с.
Орлов Л.М. Социальная и функционально-стилистическая дифференциация в современных русских территориальных говорах (Опыт социолого-лингвистического исследования на материале донских и волжских говоров). Автореферат дис. ... д-ра филол. наук. М., 1970.
Русская диалектология / Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с.