ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Шестакова А.И. студент гр.29ПО124 направление – Педагогическое образование
Научный консультант - Патрушева И.В., кан. пед. наук, доцент
кафедры общей и социальной педагогики
Институт психологии и педагогики, г.Тюмень
Современное качество образования в начальной школе обусловливается уровнем овладения обучающимися читательской компетентностью - способностью к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности.
Одним из механизмов формирования читательской компетентности является технология проектной деятельности.
Проектная технология дает возможность ученику представить себя и результаты своих исследований, овладеть способами совместной деятельности группе, учится приемам действий в ситуациях общения, поиска и нахождения информации. Метод проектов активизирует интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний.
Для выявления эффективности данного метода нами было проведено исследование по формированию читательской компетентности младших школьников в реализации проекта «Масленица».
На первом этапе было проведено исследование на определение читательской компетентности учащихся 3 «а» класса.
Для диагностики использовали тест на определение читательской компетентности по литературному чтению, составленный Киселёвой Ю.П.[4].
Тест предназначен для оценки уровня сформированности читательской компетентности учащихся в 3 классе и диагностики его повышения на протяжении дальнейшего обучения.
Целью данного теста является повышение уровня читательской компетентности младших школьников. Осмысленность чтения учащихся связана с уровнем сформированности целого ряда умений и навыков, определенных ФГОС НОО [3], который ориентирует на смысловое чтение необходимое для успешного освоения различных учебных дисциплин в соответствии со Стандартом образования.
Тест содержит текст для чтения (про себя) и 10 заданий разного типа: 7 заданий теста предусматривают выбор единственного ответа из четырёх предложенных; 1 задание теста - самостоятельно написанный краткий ответ, представляющий собой сочетание нескольких букв, 1 задание на соответствие слова с его обозначением и последнее задание с развёрнутым ответом, требующим формулирование аргументированного высказывания в виде двух или нескольких предложений или умения работать с таблицей. Задания проверочной работы направлены на формирование способности учащихся к полноценному восприятию учебного текста: осмысление авторского замысла, формулирование собственного отношения к прочитанному, извлечение подтекстовой информации (данной в явном или неявном виде), понимание языковых особенностей текста, нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл незнакомых слов, элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведённое утверждение, усвоение познавательной информации, её обобщение и систематизация.
Время, отведённое на работу, составило сорок минут.
Большинство заданий не вызвало затруднений у учеников. Анализ результатов теста показал у учащихся высокий уровень развитых читательских умений, выявил проблемную зону – всего 2 ученика из 19 справились с заданием на нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл слов. Выявленные проблемные зоны читательской деятельности младших школьников разрешались нами в процессе реализации проекта, календарный план которого представлен ниже.
Календарный план по формированию читательской компетентности у младших школьников в проектной деятельности «Масленица»
Этап проекта/сроки проведения
Виды деятельности учащихся по проекту
Компоненты читательской компетентности
Количество занятий
1. Первый этап (организационно – просветительский)
17-18февраля 2016г.
Знакомство с темой. С учащимися была проведена беседа с просмотром презентации и мультфильма теме «Масленица». В конце каждый ученик класса получил буклет с вопросами для изучения темы (вопросы: Почему Масленица называется Масленицей? Какие существуют обряды масленичной недели? Как провожают Масленицу? Нужны ли традиции Прощеного воскресенья? Великий пост – средство очищения души и тела православных людей? Постные блюда – полезные блюда? Существует ли пасхальное расписание? Сколько блюд должно быть на пасхальном столе? Что объединяет «Масленицу» и «Пасху»?).
Через два дня дети рассказали найденные ответы.
Личностно-ценностные компетенции:
- готовность к личностному восприятию прочитанного произведения и соотношения его с личностным опытом;
- способность к использованию дополнительных ресурсов и наличия высокой мотивации к читательской деятельности;
- способность самостоятельно приобретать и использовать новые умения и навыки работы с книгой.
Информационно-коммуникативные компетенции:
- способность к систематизации, обобщению и истолкования полученной информации;
- принятие различных форм организации читательской деятельности, навык владения устным и письменным общением, развитие интереса к диалогизации обучения чтению.
2 часа
2. Второй этап (организационно- поисковый-постановочный)
19 февраля-10 марта 2016г.
Выбор книг по теме проекта (К. Д. Ушинский. «Проказы старухи-Зимы», русские народные песни, потешки, заклички, пословицы и поговорки, загадки о Масленице, блинах; рус. нар. сказка «Снегурочка», П. Я. Вяземский. «Масленица на чужой стороне»; А. С. Пушкин. «Они хранили в жизни мирной».), чтение произведений, совместное написание сценария, распределение ролей, репетиции.
Личностно-ценностные компетенции:
- готовность к личностному восприятию прочитанного произведения, соотношения его с личностным опытом;
- способность к использованию дополнительных ресурсов;
- наличие высокой мотивации к читательской деятельности;
- способность самостоятельно приобретать и использовать новые умения и навыки работы с книгой.
Учебно-познавательные компетенции:
- владение рациональными приёмами работы с текстом;
- способность к пониманию содержания произведения;
- умение передать события;
- наличие знаний компонентов литературного произведения.
Информационно-коммуникативные компетенции:
-способность к систематизации, обобщению и интерпретации полученной информации;
- способность к выработке полноценного навыка чтения;
- готовность к принятию различных форм организации читательской деятельности, владение устным и письменным общением, развитие интереса к диалогизации обучения чтению.
10 часов
3. Третий этап (итоговый)
11 марта
Театральная постановка
Информационно-коммуникативные компетенции:
- готовность к принятию различных форм организации читательской деятельности, владение устным и письменным общением.
Личностно-ценностные компетенции:
- готовность к личностному восприятию прочитанного произведения, соотношения его с личностным опытом.
1 час
После реализации проекта была проведена повторная диагностика, показавшая у детей глубокое понимание текста: умение обосновывать высказанное суждение, находить в тексте примеры, доказывающие приведенное утверждение, поясняющие смысл неизвестных слов, умение анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, умение определять примерное содержание незнакомой книги по
названию.
Сопоставляя полученные результаты по проблемному заданию с результатами первого среза, следует признать, что показатель сформированности основ читательской компетентности значительно улучшился.
Использование проектной деятельности позволило создать максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников, развить их воображение, фантазию, мышление, коммуникативные способности, что способствовало совместной деятельности школьников, обладающих различными потенциальными возможностями и способностями.
ЛИТЕРАТУРА
Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина, М.В.Енжевская, С.В.Клевцова, Н.И.Трояновская; под ред. А.Б.Воронцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.
Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников/ Е.Н.Землянская // Начальная школа. - 2005. - № 9. – с. 55-58.
ФГОС: Начальное общее образование. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Дата обращения 10.09.2015 г.
Тест на определение читательской компетенции по литературному чтению. 4-й класс Киселева Юлия Петровна, учитель начальных классов. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/624629/ Дата обращения 01.12.2015 г.