Методическая разработка Организация проектной деятельности,как эффективный способ формирования метапредметных компетенций младших школьников


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей №130
Савина Е.Б.
Организация проектной деятельности
как эффективный способ формирования
метапредметных компетенций младших школьников

Екатеринбург 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 4
I ОБЩИЙ РАЗДЕЛ
1.1.  Из истории проектного метода………………………………………….. .. 81.2.Метод проектов……………………………………………………………. .11
1.2.1 Сущность проектного обучения………………………………………….11
1.2.2.Цель проектной деятельности…………………………………………….12
1.2.3.Типологические признаки проекта……………………………………….131.3 Классификация проектов. …………………………………………………..141.4.Этапы проекта ……………………………………………………………….161.5 Готовность младших школьников к проектной деятельности. ………….19II ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
2.1.Классификация проектов по продолжительности…………………………20
2.2.Презентация проекта………………………………………………………...21
2.3.Модель формирования исследовательских умений (1-4 классы)………...22
2.4.Групповые формы работы…………………………………………………..26
III РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.3.1 Педагогические условия использования проектной деятельности………313.2. Рекомендации для педагогов и родителей обучающихся по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность ………………………32
3.3.Модель формирования УУД в проектно- исследовательской
деятельности……………………………………………………………………..33
VI АЛГОРИТМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И ПРИЁМОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1.В помощь обучающимся. Основные требования к проекту………………49
4.2. Типология проектов(таблица)……………………………………………...50
4.3.Этапы работы над проектом.………………………………………………..51
4.4.Формы продуктивной проектной деятельности…………………………...53
4.5. Как составить паспорт проектной работы…………………………………………………………………………….53
4.6. Как оформить Портфолио проекта..............................................................53
4.7.Алгоритм составления отчёта о выполненной работе...............................54
4.8.Перечень критериев оценивания проекта………………………………… 55
4.9.Схема урока с использованием технологии проектного обучения………57
4.10. Алгоритм работы над проектом для обучающихся
начальной школы………………………………………………………………..65
4.11.Как помочь ребёнку в работе над проектом.
Советы родителям………………………………………………………………68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………....74
ПРИЛОЖЕНИЯ.
1.Банк идей …………………………………………………………………….78
2.Примеры организации проектной деятельности в рамках предмета «Математика»4 класс……………………………………………………….......93
3.Разработка родительского собрания «Введение в проектно-исследовательскую деятельность»……………………………………………..97
4.Диагностика уровня сформированности навыков исследовательской деятельности у обучающихся начальной школы…………………………….106
ВВЕДЕНИЕ
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи».И.Г.Песталоцци
1. Актуальность темы.
В настоящее время в педагогическую лексику прочно вошло понятие современной педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Инновации – это внесение новых методологий и стандартов в процесс. Инновационное образование же несет собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования.Технология проектного обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. В основе лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий, решающих проблем.При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно добыть для достижения поставленной цели. Учителю, организующему проектную деятельность детей, надо знать, что проектная деятельность требует интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта.В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки. В проектной деятельности формируются метапредметные компетенции.
Метапредметные компетенции младших школьников определяются как система универсальных учебных действий, позволяющая младшим школьникам продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи. Реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности, что позволяет выделить регулятивную, познавательную и коммуникативную компетенции.
Регулятивная компетенция включает в себя способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; готовность к преодолению трудностей; целеустремленность и настойчивость в достижении цели; оптимистическое восприятие мира.
Познавательная компетенция представлена способностью самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; умением структурировать знания; способностью осуществлять поиск и выделение необходимой информации; умением осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; способностью выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; способности формулировать проблему; самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера; умения анализировать объекты с целью выделения признаков; умения самостоятельно достраивать, восполнять недостающие компоненты; способностей выбирать основания, критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, выдвигать гипотезы и их обоснование.
Коммуникативная компетенция состоит из умения слушать, слышать и понимать партнера; планировать и согласованно выполнять совместную деятельность; умения распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга; умения договариваться; умения вести дискуссию, способности правильно выражать свои мысли в речи; уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.
В таком понимании метапредметные компетенции младших школьников:
1) носят надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности;
2) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
3) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащихся независимо от ее специально-предметного содержания;
4) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей у младших школьников;
5) обеспечивают целостность общекультурного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности младших школьников.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребенка – это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности.Таким образом, современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
Метод творческого проектирования с детьми младшего школьного возраста распространён крайне мало и практически не затрагивает начальной школы.Проекты в младших классах – это трудно, это проблематично, т.к. дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Речь идет не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности. Но для малыша – это возможно т. к. будет его проект. Практика проведения учебных исследований может рассматриваться, как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить индивидуально, с большой группой детей. Актуальность проявляется в том, что новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности.
Цель, поставленная автором : разработать и апробировать систему формирования основ проектной деятельности младших школьников.
Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:• обосновать необходимость внедрения проектного метода в урочной и внеурочной деятельности младших школьников;• определить педагогические условия использования проектной деятельности;• разработать рекомендации для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность.
Гипотеза: система формирования основ проектной деятельности будет эффективной, если:• она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;• направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;• характеризуется наличием системности.
Адресная направленность:
Методическая разработка адресована учителям начальных классов. Но опыт работы может быть использован учителями любого общеобразовательного учреждения на всех уроках по любому предмету и во внеурочной деятельности.
I ОБЩИЙ РАЗДЕЛ
1. ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
 Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Теоретической основой исследования являются идеи профессора педагогики Уильяма Херда Килпатрика, который разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный  период.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация... В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.
Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана»:
«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас... Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский... Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе... ...по мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит... ...Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной большой перемены... ...Из четвертой школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!»
Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно «педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе»:
«Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме - проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее. И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог... Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества».
Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:
не было учителей, способных работать с проектами;
не было разработанной методики проектной деятельности;
чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;
«метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;
отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.
МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ XXI ВЕКА.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
1.2. МЕТОД ПРОЕКТОВ
1.2.1.Сущность проектного обучения.
Проект, по словарю В.В.Даля, - «задуманное, предложенное дело и самое изложенье его на письме или в чертежах. Проектный, проектовый к сему относящее». Другими словами, проектно-исследовательская деятельность — это организация особого взаимодействия учителя и учащегося в процессе обучения в общеобразовательной школе любого типа. Учащийся самостоятельно проводит глубокое исследование какого-либо вопроса или темы по предмету или нескольким предметам, если для получения ответа необходимо использовать взаимосвязи наук. Учитель выступает в роли консультанта, тренера. Результатом этого взаимодействия является получение учащимся помимо основных знаний более глубоких представлений по отдельно выбранной теме (или темам), настолько интересных, что они позволяют обучающимся становиться призёрами различных конкурсов и конференций регионального и российского уровней.
Ориентируясь на глобальные цели системы образования, и учитывая специфику преподаваемого мною предмета  «Технология», определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого  способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.
1.2.2 Цели проектной деятельности:
Успешность, альтернативная учебной.
Успех — это состояние человека, качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов.
Невысокая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей успешности.
Проектная деятельность позволяет обрести ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения.
2. Общеучебные организационные умения
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Общеучебные умения поиска сведений.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
Творческие общеучебные умения.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Применение полученных знаний.
Практическая работа над проектами предполагает постоянное применение как знаний, полученных при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.
Разнообразные действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог деловой деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций, требующих применения имеющихся у школьника умений для их решения.
Привлечение родителей .
Привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.
Когда дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них.
Хорошие, дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.
1.2.3 Типологические признаки проекта.
У Е.С. Полат существует общедидактическая типология проектов, где предлагается
подразделять проекты по следующим типологическим признакам:
Доминирующие в проекте метод или вид деятельности:
исследовательский (неизвестно - что будет на выходе),
поисковый(привязан к конкретной теме),
творческий,
информационный(с такого типа можно начать проектную деятельность в 7-м
классе. Дети на таком проекте учатся работать над текстом, структурировать его),
практико-ориентированный (такие проекты отличает четко обозначенный с самого
начала результат деятельности участников проекта, который обязательно
ориентирован на социальные интересы самих участников. Проект требует
хорошо продуманного сценария, организованной работы в плане поэтапных
обсуждений, индивидуальной работы и т.п).
Предметно-содержательная область: монопроект (проекты в рамках одного учебного предмета) и межпредметный проект (проекты, затрагивающие два-три предмета).
Характер координации проекта: с открытой, явнойкоординацией и со скрытой координацией (характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов: внутренний, региональный имеждународный.
Количество участников проекта:личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах), парные(между парами участников), групповые(между группами.).
Продолжительность проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
1.3. Классификация проектовПроекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Существуют различные классификации проектов.По доминирующей деятельности различают следующие виды проектов:1. Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. 2.Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.3. Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.4. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы .5. Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.- Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.- Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками.
Они могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.Классификация проектов по продолжительности.• Мини – проекты.• Краткосрочные проекты.• Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.• Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное времяПо количеству участников различают индивидуальные и групповые проекты.
1.4.Этапы проекта.В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы: 1 этап. Погружение в проект. На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников , показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.2 этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.3 этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы.
СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ.
Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания      
1.1. Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме
   Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
   Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения
1.2. Выделение подтем и тем проекта Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую
   Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)
1.3. Формирование творческих групп Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Учитель принимает участие в обсуждении Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность Учащиеся вначале по группам, в потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презентация Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др). Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по качеству оценок и. активности учащихся Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу
1.5.Готовность младших школьников к проектной деятельности.Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);• умение выражать свою точку зрения;• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе , когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.Во-вторых, это сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя[7]:• развитие аналитико-синтетических действий;• сформированность алгоритма сравнительного анализа;• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;• возможность выделять общий способ действий;• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
II ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
2.1.Классификация проектов по продолжительности.Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеуроч.
Выбор оптимальной длительности работы над проектом.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников может реализовываться как в урочное, так и внеурочное время. Длительность выполнения проекта – 1 урок (в 1 классе), возможна неделя (творческое шоу, например), 1 урок или одна-две недели (во 2 классе) и только в 3-4 классе переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Такое постеленное увеличение периода выполнения проекта связано, с одной стороны, с особенностями учебных задач, которые стоят перед учителем в этом виде деятельности школьников. С другой стороны, освоение проектно-исследовательской деятельности первоклассником имеет особые сложности, связанные с актуальностью параллельного решения им задач на адаптацию, освоение новой социальной роли и новых социальных практик. Проектная деятельность в этом плане должна стать педагогическим инструментом для успешной интеграции младшего школьника в культуру школы ное время.
2.2. Презентация проектов.
Проект – это “пять П”:Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)Виды презентационных проектов могут быть различными, например:- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).- Деловая игра.- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.- Диалог исторических или литературных персонажей.- Защита на Ученом Совете.- Игра с залом.- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.- Научная конференция.- Отчет исследовательской экспедиции.- Пресс-конференция.- Путешествие.- Реклама.- Ролевая игра.- Соревнования.- Спектакль.- Спортивная игра.- Телепередача.- Экскурсия.В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:- кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;- демонстрировать найденное решение;- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение
2.3. Модель формирования исследовательских умений на уровне начального обучения
1 класс
1.Развитие образного, диалектического мышления, способностей устанавливать связи между различными предметами и явлениями..
2.Развивать умения видеть изменения, происходящие с предметами и явлениями.
3.Формирование умения видеть аналогии, выделять общие признаки путём сравнения, устанавливать причинно-следственные связи
4.Освоение первых навыков исследовательского поиска в играх и упражнениях.
Исследовательская практика. Тренировочные занятия.
Технологические шаги.
1.Выбор темы.
2.Составление плана исследования:
-подумать самостоятельно;
-спросить у другого человека;
-посмотреть в книгах;
-посмотреть по телевизору;
-понаблюдать;
-провести эксперимент;
-получить информацию у компьютера.
3Сбор информации.
4.Обобщение полученных данных.
5.Небольшое устное выступление(доклад) по теме.
2класс
1.Формирование умений:
-задавать вопросы;
-систематизировать свойства предметов и явлений;
-находить и применять информацию, которая
содержится в справочной литературе;
-подготовить сообщение по теме исследования,
пользуясь алгоритмом.
2.Развитие наглядно-образного и ассоциативного мышления.
3.Развитие творческого воображения.
Исследовательская практика. Развитие исследовательских умений Работа с «исследовательским фартуком».
Цель: - помочь детям развить свои исследовательские умения в школе и дома;
определять терминологию, связанную с научными открытиями или исследованиями;
выделять ключевые слова, направляющие исследование;
ставить исследовательские вопросы;
классифицировать информацию.
Этапы проведения исследования.
1.Выбор темы.
Это может быть тема, предложенная учителем, детьми, исходя из интереса к чему-либо .Часто тему, предложенную ребёнком, необходимо сузить, т. к. она ещё непосильна для детского изучения.
2. Постановка вопросов.
Слова, записанные на каждом кармашке, являются ключевыми, они стимулируют возникновение вопросов, необходимых для изучения.
Виды…Какие бывают виды-----?(живое, неживое, овощи, минералы, и т. д.)
Функции…Какую функцию выполняет----? (работать, учиться, играть и т. д. )
Свойства….Какие свойства у------ ? ( размер, форма, цвет, строение и т. д .)
Влияние…..На что влияет--- ? ( положительное, отрицательное, политическое, экономическое и т. д.)
3.Проведение исследования.
Всю информацию , которую дети собирают, они оформляют на листах( А-4) и классифицируют, относя их к соответствующему карману «фартука».
4.Подведение итогов.
Собранные факты в каждом кармашке анализируются путём сравнения, выделения наиболее важной информации и подведения итога. Заключение о проделанной работе можно представить в виде доклада, рисунка-схемы, устного сообщения.
3класс
1.Обучение детей сознательному использованию основных мыслительных операций.
2.Формирование умения самостоятельно приобретать знания, с использованием различных источников информации.
3.Первичное включение учащихся в собственную исследовательскую практику(мини-курсы, продолжить исследование).
Исследовательская практика
1. Мини - курсы по общей теме исследования.
2. Методика «Продолжи исследование» .Выбор тем для самостоятельной работы.
3.Защита работ. Выступление с докладом в классе .Рейтинг работ.
4.Проведение научно-практической конференции.
4 кл
1.Формирование навыков самостоятельной исследовательской практики.
2.Формирование умений выражать собственные суждения, вести библиографический поиск, работать с картотекой и каталогом.
3.Тренинг классических видов мышления.
4.Обучение решению творческих задач.
Исследовательская практика. Основные этапы самостоятельной исследовательской работы.
1.Актуализация проблемы (выявить проблему, определить направление будущего исследования).
2.Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, на которые хотим найти ответы)
3.Выбор темы исследования ( попытаться как можно строже обозначить границы исследования).
4.Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).
5.Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
6.Определить последовательность проведения исследования.
7.Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8.Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).
9.Подготовка отчёта (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
10.Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
Рекомендации по методике преподавания.
1.Подача материала ориентирована не только на усвоение специальных знаний , но и на нравственные аспекты воспитания творческой личности .
2.Активность учащихся на занятиях поддерживается подбором увлекательных упражнений , творческих задач , экскурсий , коллективных игр .
3.Целесообразно проведение интегрированных уроков с дисциплинами: чтение и начальное литературное образование ,русский язык , окружающий мир , информатика .
4.Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение каждого года обучения .
5.В системе внеклассной и внеурочной работы предусмотреть и спланировать специальное время для публичного представления результатов самостоятельных исследований .
Исследовательская практика ребёнка это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте - исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение , реально запускает механизм саморазвития
2.4. Групповые формы работы в начальной школе.
Группа - это собрание людей, включённых в познавательно-координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчинённую общей цели. Задача школы сегодня – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков.
Групповые приёмы работы формируют базовые компетентности:
информационная
коммуникативная
кооперативная
проблемная
рефлексивная
Элементы групповой работы:
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
раздача дидактического материала;
планирование работы в группе;
индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
сообщение о результатах работы группы;
общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи
Алгоритм работы в группе.
1.Повторение задания для осознанного понимания.
2. Анализ условий (разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи).
3. Выдвижение версий всеми членами группы.
4.Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.
5.Совместное принятие решения.
6.Анализ решения. Оформление.
7.Проговаривание в группе выступления.
8.Представление решения.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания.
Дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами
Методы обучения в группе:
Кооперативное обучение
Групповая дискуссия
Мозговой штурм
Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи
Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения
Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей
Правила организации групповой работы:
Говори спокойно и ясно;
Говори только по делу;
говори по очереди;
реагируй жестами и знаками;
возражая или соглашаясь, смотри на говорящего;
убедись, что в разговоре участвует каждый;
обращайся к другу по имени.
Принципы формирования групп:
стихийно.
по интересам: а) желание (дружба);
б) по отношению к проблеме, к предмету;
в) по уровню познавательной активности: одноуровневые – разноуровневые , слабые и сильные .
Количество людей в группе для 1-2 кл.-2-3 человека, для 3-4 кл.- 4 человека
Положительные тенденции использования групповой работы в школе:
Два внешне наблюдаемых критерия:
снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками;
удовольствие партнеров от совместной работы.
Основные противопоказания при организации групповой работы в начальной школе:
НЕЛЬЗЯ :
формировать пару из двух слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2 классе;
Обучение рефлексии групповой работы
Рефлексия - свойство человеческого мышления, которое направлено на осмысление собственной деятельности, критический анализ её.
Рефлексия – это самосознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями, деятельностью).
Два направления рефлексии - ход исследования решения проблемы;- деятельность членов группы.Цели обучения рефлексии: способствовать формированию понятия рефлексии;способствовать развитию рефлексивных умений учащихся;развивать чувственность, эмоциональность;развивать культуру общения.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения и анализ своих успехов2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)3 этап – анализ работы одноклассников4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.
Упражнения для развития рефлексивных способностей
Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты чувствуешь? Сравни свои ощущения.
Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон, конфету и т.д.
Изобразить различные чувства так, чтобы другие отгадали.
Покажи, что чувствует герой произведения
Покажи, что чувствуешь ты. Какое настроение.
Изобрази радость, горе, обиду и т.д.
Одним из главных условий качественной работы группы является наличие взаимопонимания между членами группы, умение разрешать конфликты и вести грамотный, культурный диалог.
Формирование культуры общения
этап - учимся слушать друг друга и высказывать свою точку зрения, мнение по любому поводу.
2 этап – учимся вести диалог и учимся аргументировать свою версию.
3 этап – учимся задавать вопросы и учимся давать контраргументы.
4 этап – учимся разрешать конфликты и совершенствовать умения вести диалог.
Роли в группе:
чтец читает вслух;
секретарь - записывает что-то от лица группы;
докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;
хронометрист следит за временем.
Критерии оценивания:
Справились полностью или частично.
Справились самостоятельно или потребовалась помощь(учитель, карточки)
Положительные результаты, которые даёт групповая работа:
групповые приёмы работы приобщают к важным навыкам жизни;
улучшается успеваемость;
формируется мотивация учения и обучения;
научить можно каждого;
соблюдается дифференцированный подход;
работа в группе помогает ребенку проявить себя,
укрепляется дружба,
улучшаются межличностные отношения;
устанавливается психологический комфорт в коллективе
появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.
ребята убеждаются в ценности взаимопомощи;
порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища;
реализуется принцип деятельности;
достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний;
учащиеся усваивают больший объем материала;
обеспечивается единство воспитания и обучения;
между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;
минимальный объем домашнего задания;
упрощается процедура проверки работ
Примеры организации проектной деятельности в рамках предмета “Мате матика»( Приложение 2)
III РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Педагогические условия использования проектной деятельностиДля развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.• «Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.• Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.• Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.• Психологический контроль. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «ты сделал неправильно, ты совсем не старался, не думал…» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.• Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.• Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.• Совместная работа взрослых и детей. В процессе работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, которые ведут к сплочению детско – взрослого союза. Совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями».3.2. Рекомендации для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность• Покажите пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.• Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.• Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.• Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.• Не сдерживайте инициативу.• Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.• Не раздражайтесь.• Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.• Учите доводить дело до конца.
Общие правила для педагогов по руководству проектной деятельностью :
1Стараться подходить ко всему творчески ,бороться со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями .
2Стремиться открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные наклонности и способности .
3Ориенироваться на процесс исследовательского поиска , а не только на результат .
4.Обучать детей преимущественно не мыслям ,а мышлению, учить способности добывать информацию , а не проглатывать её в готовом виде .
5Научиться не торопиться с вынесением оценочных суждений и учить детей поступать так же .
6.Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями, помогать им осваивать новое .
7.Не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать сами или то, чему они могут научиться самостоятельно .
8.Учить детей прослеживать дальние связи, выстраивать длинные ассоциативные цепочки .
9.Учить детей действовать независимо, приучать их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуации, решению жизненных и творческих задач.
10.Использовать трудные ситуации(проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении исследовательских задач
11.Помогать детям научиться управлять процессом собственного исследования.
(А.И.Савенков «Содержание и организация исследовательского обучения школьников»)
3.3.Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности.
В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций».
Задача достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя использования инновационных образовательных технологий, методов и методических приемов, которые способствуют формированию у школьников навыков самостоятельного поиска новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения; принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
Все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектно - исследовательских работ.
Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты только через проектную деятельность школьников, которую важно организовывать в урочное время и во внеучебной деятельности.
Методологическую основу модели формирования универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности младших школьников составляет системно-деятельностный подход, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.
Под проектно-исследовательской деятельностью в данной модели подразумевается специально организованная учебно-познавательная деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает:
а) постановку образовательных задач;
б) планирование хода и способов исследования;
в) определение ожидаемых результатов и продуктов;
г) развертывание деятельности по решению личностно значимых образовательных задач (инициатив);
д) создание конкретного продукта.
Основными результатами реализации данной модели и тем самым результатами успешно организованной проектно-исследовательской деятельности младших школьников являются: дети приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий; у них активно формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные – формулировать проблему, искать и анализировать информацию, наблюдать, сохранять в памяти увиденное, прочитанное; творчески преобразовывать добытые знания; информационно-речевые – добывать информацию разными способами и ориентироваться в ней, делиться информацией, аргументированно отстаивать свою точку зрения; связанные с организацией деятельности – планировать свою деятельность и целенаправленно ее осуществлять, сотрудничать с другими детьми, учителем, оформлять результаты деятельности; дети получают представление о работе ученых, ее назначении, практически знакомятся с понятием «исследование» и методами исследования (наблюдение, описание, измерение, сравнение, анкетирование и опрос).
Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников
1 этап. Организация мини-исследований с элементами проектной деятельности (1-й класс)
Цель этапа – формирование первичного опыта проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
Содержание этапа:
формирование у учащихся представлений об исследовательской деятельности;
развитие у учащихся первичного опыта применения исследовательских операций для решения практических задач (область повседневности преимущественно)
- обучение детей умениям решать «недоопределенные» задачи. (Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Учитель определяет последовательность выполнения работы. Задает вопросы, в процессе ответа на которые дети приходят к выводу, что всем пока трудно делать много записей, поэтому ищут выход из данной проблемной ситуации – сделать рисунок и записать лишь опорные слова).
Виды работы:
– презентационные занятия учащихся 1-х классов , возможно с учащимися – шефами 5-х классов;
– коллективные творческие дела, классные часы;
игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей.
- тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования, источниками получения информации. В учебном процессе обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д.
Деятельность учителя:
- организация пробных исследовательских действий с участием родителей и учащихся 5-6х классов;
- разработка тематики и содержания групповых проектов учащихся;
- оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты;
- проведение свободных уроков с целью формирования и реализации познавательных интересов учащихся.
Деятельность детей:
- знакомятся с книгой, со способами получения информации;
- овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);
- учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;
- с помощью родителей и учащихся 5-6 классов выполняют мини-проекты;
- под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков; учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям)
УУД, формирующиеся на этом этапе:
Познавательные:
– умение наблюдать;
– находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников;
– сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное;
– составлять небольшие сообщения по изучаемой теме;
– представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели.
Регулятивные:
– способность принимать учебную цель, участвовать в планировании ее реализации;
– способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль;
– сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта;
– обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками.
Коммуникативные:
– умение услышать другое мнение;
– отстаивать свою точку зрения без конфликтов;
– делиться информацией в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение)
Показателями успешностипервого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать:
– появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера;
– приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися старших классов, учителями;
– опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью учащихся- шефов 5-х классов, учителя, родителей.
2 этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности .2-й класс.
Цель этапа – развитие у младших школьников опыта организации и развития содержания коллективной проектно – исследовательской деятельности.
Методыработы:
- коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и с постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования;
– организация и развитие осуществления коллективных мини-проектов в рамках учебных предметов;
– специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений и действий на всех уроках.
Содержание этапа:
- практическая реализация школьниками основных этапов исследования в проектной группе (рождение замысла, разворачивание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов);
- формирование умений работать в коллективе над исследовательской задачей:
- распределять поручения и осуществлять поиск информации разными способами;
- формулировать вопросы и обсуждать простейшие гипотезы исследования;
- разнообразно представлять результаты и продукты деятельности коллектива и свою деятельности;
- оценивать свою деятельность и деятельность группы;
- работать по реализации коллективных и индивидуальных мини-проектов.
Деятельность учителя:
- помогает и консультирует детей в организации совместной проектно - исследовательской деятельности, в том числе обеспечивает развитие у учащихся умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы ( регулятивные УУД);
- развивает навыки подбора информации, литературы по теме исследования, ориентировки в словаре, тексте, поиске ключевых слов, ответов на вопросы (познавательные УУД).
Деятельность детей:
- коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и с постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования;
– организация и развитие осуществления коллективных мини-проектов в рамках учебных предметов;
– специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений и действий на всех уроках.
УУД, формирующиеся на этом этапе:
Познавательные:
– с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы;
– искать и анализировать доступную информацию;
– представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей;
– совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта.
Регулятивные:
– выбирать учебную цель, планировать ее реализацию;
– участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации;
– осуществлять взаимооценку действий и результатов коллективной работы, оценивать свой вклад в нее.
Коммуникативные:
– консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы;
– вести учебный диалог с учителем, одноклассниками;
– строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала;
– способность представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса, школы
Показатели успешности второго этапа обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности:
- приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты;
- формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами; формулировать вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы);
- на данном этапе происходит расширение коммуникативных каналов за счет выхода детей с результатами работ за пределы не только класса, но и школы.
3 этап. Организация межпредметных и социально - ориентированных исследований младших школьников .3-4 классы.
Цель – научить обучающихся разным видам проектирования в процессе индивидуальных и групповых исследований по определенному плану
Методы работы:
- поисково - исследовательская деятельность обучающихся над вопросами поиска новых информационных источников при работе над межпредметными исследованиями;
- формулирование тем и содержания социального проектирования, введение понятия «социальная актуальность»;
- освоение социальной и научной аргументации;
- овладение младшими школьниками способами интеграции индивидуального и коллективного исследования;
Содержание проектно-исследовательской деятельности учащихся 3–4-х классов:
- формирование более сложных проектно - исследовательских умений;
- развитие представлений учащихся о социальном проектировании;
- овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный (межпредметный), социальный проекты);
организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего и старшего звена.
Деятельность учителя:
организует проектно - исследовательскую деятельность учащихся в урочное и внеурочное время;
является консультантом и помощником в решении вопросов содержания и организации исследовательской активности младших школьников
- становится участником проектно - исследовательской деятельности младших школьников.
Деятельность детей:
- осуществляют поиск информации в источниках разного типа;
- анкетируют других школьников и взрослых;
- совместно с учениками старших классов организуют социальное проектирование и разрабатывают его содержание;
- осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;
- с помощью учителя осуществляют межпредметные проекты;
- овладевают навыками социального проектирования;
- оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям;
- участвуют в конференциях с результатами своих работ и выступают в качестве экспертов.
УУД, формирующиеся на третьем этапе:
Познавательные:
– формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы;
– выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение, интервьюирование и др.);
– творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, сказок, игр и пр.;
– формулировать выводы и заключения.
Регулятивные:
– инициировать учебную цель, планировать деятельность по ее реализации;
– распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта;
– осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта.
Коммуникативные:
–аргументировано отстаивать свою точку зрения;
– сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнеров;
– инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов;
– представлять результаты индивидуальных проектов на уровне школы, района, области.
Показатели успешности третьего этапа обучения младших школьников проектно-исследовательскй деятельности:
- овладение детьми способами организации самостоятельной проектно - исследовательской деятельности;
- умение самостоятельно осуществить все этапы проектно-исследовательской деятельности,
- приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена;
- формирование опыта анализа (экспертизы) результатов и продуктов своей и совместной работы;
- приобретение опыта разных видов проектирования.
- презентация результатов исследовательской деятельности на школьном, муниципальном и региональном уровнях.
Содержание и этапы обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности.
1 этап (1-й класс)
Организация мини-исследований с элементами проектной деятельности
2 этап(2-й класс)
Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности. 3 этап (3-4 классы).
Организация межпредметных и соцально - ориентированных исследований младших школьников
Цель этапа Формирование первичного опыта
проектно-исследовательской деятельности младших школьников Развитие опыта организации и содержания коллективной проектно – исследовательской деятельности Формирование умений проектирования, проведения индивидуальных и групповых исследований по определенному плану
Содержание этапа формирование у учащихся представлений о проектировании и исследовательской деятельности;
развитие у учащихся первичного опыта применения исследовательских операций для решения практических задач
обучение детей начальным умениям решать недоопределенные задачи.
- реализация основных этапов исследования в проектной группе;
- формирование умений работать в коллективе над исследовательской задачей:
- формирование умений осуществлять поиск информации разными способами;
- формирование умений формулировать вопросы и обсуждать простейшие гипотезы исследования;
- формирование умений представлять результаты и продукты деятельности коллектива и своей деятельности; - оценивать свою деятельность и группы.
- формирование более сложных проектно - исследовательских умений;
- развитие представлений учащихся о социальном проектировании;
- овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный (межпредметный), социальный проекты);
организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего и старшего звена.
Формы работы - презентационные занятия учащихся 5-х классов с учащимися 1-х классов;
– коллективные творческие дела, классные часы;
игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей
- тренировочные занятия с классом;
- презентации первых мини-проектов. - коллективные исследования, осуществленные с учетом детской инициативы и постепенным развертыванием всех этапов коллективного исследования;
– организация и рразработка коллективных мини-проектов в рамках учебных предметов;
– работа по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках.
- поисково - исследовательская деятельность учащихся по поиску новых информационных источников при работе над межпредметными исследованиями;
- формулирование тем и содержания социального проектирования, введение понятия «социальная актуальность»;
- освоение социальной и научной аргументации;
- овладение младшими школьниками способами интеграции индивидуального и коллективного исследования.
Деятельность учителя - организация пробных исследовательских действий с участием родителей и учащихся 5-6х классов;
- разработка тематики и содержания групповых проектов учащихся;
- оформление и организация деятельности мобильных детских групп, реализующих мини-проекты;
- проведение свободных уроков с целью формирования и реализации познавательных интересов учащихся.
- помогает и консультирует детей в организации совместной проектно - исследовательской деятельности, в том числе обеспечивает развитие у учащихся умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы;
- развивает навыки подбора информации, литературы по теме исследования, ориентировки в словаре, тексте, поиске ключевых слов, ответов на вопросы организует проектно- исследовательскую деятельность учащихся в урочное и внеурочное время;
является консультантом и помощником в решении вопросов содержания и организации исследовательской активности младших школьников
становится участником проектно - исследовательской деятельности обучающихся, выполняя отдельные задачи и поручения.
Деятельность детей - знакомятся с книгой как со способом получения информации;
- овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);
- учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;
- с помощью родителей и учащихся 5-6 классов выполняют мини-проекты;
- под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков;
- учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям) - осуществляют коллективный и индивидуальный поиск информации из рассказа учителя, рисунка, наблюдения в природе, учебного текста, схемы;
- сотрудничают в группе по реализации коллективных проектов;
- разрабатывают коллективные темы для исследований;
- самостоятельно осуществляют мини- проекты;
- совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность.
- участвуют в конференциях с результатами своих работ.
- осуществляют поиск информации в источниках разного типа;
- анкетируют других детей и взрослых;
- совместно с учениками старших классов организуют социальное проектирование и разрабатывают его содержание;
- осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;
- с помощью учителя осуществляют межпредметные проекты;
- овладевают навыками социального проектирования;
- оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям;
- участвуют в конференциях с результатами своих работ и выступают в качестве экспертов.
УУД, формирующиеся на этапе Познавательные:
– умение наблюдать;
– находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников;
– сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное;
– составлять небольшие сообщения по изучаемой теме;
– представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели.
Регулятивные:
– способность принимать учебную цель, участвовать в планировании ее реализации;
– способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль;
– сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта;
– обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками.
Коммуникативные:
– умение услышать другое мнение;
– отстаивать свою точку зрения без конфликтов;
– делиться информацией в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение)
Познавательные:
– с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы;
– искать и анализировать доступную информацию;
– представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей;
– совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта.
Регулятивные:
– выбирать учебную цель, планировать ее реализацию;
– участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации;
– осуществлять взаимооценку действий и результатов коллективной работы, оценивать свой вклад в нее.
Коммуникативные:
– консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы;
– вести учебный диалог с учителем, одноклассниками;
– строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала;
– представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса, школы
Познавательные:
– формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы;
– выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение, интервьюирование и др.);
– творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, игр и пр.;
– формулировать выводы и заключения.
Регулятивные:
– инициировать учебную цель, планировать деятельность по ее реализации;
– распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта;
– осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта.
Коммуникативные:
–аргументировано отстаивать свою точку зрения;
– сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнеров;
– инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов;
– представлять результаты индивидуальных и коллективных проектов.
Показатели успешности этапа - интерес детей к исследовательским действиям;
– приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися старших классов, учителями;
– опыт пробных проектно - исследовательских действий с помощью других учащихся, учителя, родителей;
- презентация результатов исследовательской деятельности детей на уровне класса. - приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты;
- формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией коллективных проектов;
- презентация результатов исследовательской деятельности на уровне класса и школы.
- овладение детьми способами организации самостоятельной проектно - исследовательской деятельности;
- умение самостоятельно осуществить все этапы этой деятельности,
- приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена;
- формирование опыта анализа (экспертизы) результатов и продуктов своей и совместной работы;
- приобретение опыта разных видов проектирования.
- презентация результатов исследовательской деятельности на школьном, муниципальном и региональном уровнях.
Основные направления реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектно-исследовательской деятельности
1. Развитие позиции учителя. Решение вопросов, связанных с использованием ресурсов проектно-исследовательского обучения для формирования УУД, неразрывно связано с изменением позиции педагогов в совместной деятельности с обучающимися. В условиях такого обучения педагог для учащегося постепенно становится партнером, у кого можно учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом.
2. Развитие отношения и форм участия родителей в проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Помощь и понимание важности проектно-исследовательской деятельности детей со стороны родителей - важный фактор поддержки ученической мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Развитие отношения родителей к проектно-исследовательской деятельности своих детей проходит последовательно этапы от недопонимания до осознания учебной и жизненной ценности данного вида деятельности. Данный процесс должен организовываться в образовательном учреждении через формы обучения, консультаций и собеседований с родителями.
3. Использование педагогических технологий организации разновозрастного сотрудничества учащихся. При использовании в проектной деятельности различных форм разновозрастного сотрудничества учащихся происходит формирование у детей личностных качеств (доброжелательность, внимательность к людям, уважение), мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление последствий выбора и результатов собственной деятельности. Развиваются познавательные интересы, инициатива, любознательность, самостоятельность, умение и желание учиться в сотрудничестве.
4. Опора на закономерность расширения областей исследовательских интересов младших школьников. Нужно учитывать определенную логику развития исследовательского интереса учащихся. Если для первоклассников повседневная реальность служит главным источником формулировки тем исследовательской деятельности, то уже для второкласника источник тем выходит за пределы повседневности и темы исследований второклассников имеют социальное значение.
5. Паритетность коллективных и индивидуальных форм исследовательской деятельности. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Но, конечно, возможны в отдельных случаях и индивидуальные проекты
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь "подтолкнуть" их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.
6. Создание условий для развития рефлексивных способностей учащихся. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
К основной группе дидактических механизмов, стимулирующих рефлексивные состояния младших школьников можно отнести:
Поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма.
Поиск неизвестного с помощью механизма «анализ через синтез» (С.Л. Рубинштейн). Этот механизм означает выявление свойств объекта окружающего мира через установление его взаимосвязей с другими объектами. В процессе решения любой творческой задачи происходит расчленение её на несколько частей: что известно, что надо найти (анализ), а потом результаты решения данных вопросов объединяют в единый, который и будет ответом к задаче.
Механизм творческой рефлексии: осознание и понимание, каким образом происходит изменение и улучшение деятельности. Применение рефлексии способствует расширению и увеличению зоны внутреннего плана и внешней активности.
Поиск неизвестного на основе взаимодействия интуитивного и логического начал.
Позитивное переконструирование своего опыта с помощью различных эвристических приемов: переформулирование требований задачи; рассмотрение крайних случаев; блокирование составляющих; аналогия.
7. Выбор оптимальной длительности работы над проектом.
IV Алгоритмы формирования исследовательских умений и приёмов проектной деятельности.
4.1. В помощь обучающимся. Основные требования к проекту
 
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию  учителя, и требования к учебному проекту – совершенно особые.
1.       Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.
2.       Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы ( с определения продукта и формы презентации ). Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть четко спланированы от начала до самого конца.
3.       Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
4.       Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы
 
4.2.Типология учебных проектов
 
Тип проекта Цель проекта Проектный продукт Тип деятельности учащегося Формируемая компетентность
Практико-ориентированный Решение практических задач заказчика проекта Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области Деятельностная
Исследовательский проект Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы Результат исследования, оформленный установленным способом Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями Мыслительная
Информационный проект Сбор информации о каком-либо объекте или явлении Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации Информационная
Творческий проект Привлечение интереса публики к проблеме проекта Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики Коммуникативная
Игровой или ролевой проект Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное ) Деятельность, связанная с групповой коммуникацией Коммуникативная
 
 
4.3. Этапы работы над проектом
 
Первый этап работы над проектом – ПРБЛЕМАТИЗАЦИЯ. Процесс пойдет, когда исходная  проблема проекта приобретет личностную окраску. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.
Из проблемы проекта  следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы.
Следующий этап – ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.  Достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. На этом этапе необходимо определить, каким будет  ПРОЕКТНЫЙ  ПРОДУКТ, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.
Далее надо  СПЛАНИРОВАТЬ все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта. Для этого надо показать ученику алгоритм планирования, задав следующие вопросы:
Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.
Как ты будешь решать эти задачи? – определение способов работы на каждом этапе.
Когда ты будешь это делать? – определение сроков работы.
Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся ресурсов.
Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? – выявление недостающих ресурсов.
Последовательно отвечая на эти вопросы, ученик сможет  разработать план своего проекта.
На этом этапе можно также воспользоваться следующей таблицей, чтобы убедиться, что все идет правильно:
Вопрос Ответ
Почему выбрана эта тема проекта Проблема проекта
Что надо сделать, чтобы решить данную проблему Цель проекта
Что ты создашь, чтобы цель была достигнута Образ проектного продукта (ожидаемый результат)
Если ты сделаешь такой продукт, достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема Существует ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом
Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта Перечисление основных этапов работы
Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследований, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать и чему придется научиться) Развернутый план работы
Когда ты будешь осуществлять все необходимое Индивидуальный график проектной работы
 
На следующем этапе будет проходить РЕАЛИЗАЦИЯ намеченного плана. Самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта.
После того как выполнены все запланированные шаги и сделан проектный продукт, необходимо написать отчет о работе над проектом
Далее предстоит ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры,- важнейший социальный навык. Регламент презентации – 7-10 минут. Лучше, если текст  презентации будет написан в виде тезисов.
Автору проекта надо быть готовым и отвечать на вопросы публики.
 
4.4.Формы продуктов проектной деятельности:WEB-сайт,анализ данных социологического опроса, видеофильм, видеоклип, выставка, газета, журнал, игра, коллекция, макет, мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендаций, письмо в …, праздник, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка, справочник
сравнительно-сопоставительный анализ, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.
 
4.5.Паспорт проектной работы
 
1.       Название проекта
2.       Руководитель проекта
3.       Консультант(ы) проекта
4.       Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту
5.       Учебные дисциплины, близкие к теме проекта
6.       Возраст учащихся, на который рассчитан проект
7.       Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс)
8.       Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)
9.       Цель проекта (практическая и педагогическая цели)
10.   Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!)
11.   Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)
12.   Необходимое оборудование
13.   Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание)
14.   Предполагаемые продукты проекта
15.   Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа)
16.   Предполагаемое распределение ролей в проектной группе
Оформление проектной папки
 
4.6.Проектная папка (портфолио проекта) – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.
В состав ПРОЕКТНОЙ  ПАПКИ  входят:
1.       Паспорт проекта
2.       Планы выполнения проекта и отдельных его этапов
3.       Промежуточные отчеты группы
4.       Вся собранная информация по теме проекта
5.       Результаты исследований и анализа
6.       Записи всех идей, гипотез и решений
7.       Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах»
8.       Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления
9.       Эскизы, чертежи, наброски продукта
10.   Материалы к презентации (сценарий)
11.   Другие рабочие материалы.Шаблон написания отчёта о выполненной работе.
 
4.7. Алгоритм составления отчета о выполненной работе.
Чтобы научить детей уже в 4-5 классе писать отчет о работе, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.
I ВВЕДЕНИЕ
 
Тема моего проекта                                                                       
Я выбрал эту тему,  потому что                                                            
Цель моей работы                                                                                       
Проектным продуктом будет                                                                      
Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как                                                                 
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы) :                       
Выбор темы и уточнение названия                                                          
Сбор информации (где и как искал информацию)                                   
Изготовление продукта (что и как делал)                                                                     
Написание письменной части проекта (как это делал)   
                                                            
II    ОСНОВНАЯ       ЧАСТЬ
 
Я начал свою работу с того, что                                               
Потом я приступил к                                                          
Я завершил работу тем, что                                                                   
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами                                                         
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я                                                      
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)                                                       
План моей работы был нарушен, потому что                                                                  
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как                                                
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что                                               
 
   III ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например                                                                        
Это произошло, потому что                                       
Если бы я начал работу заново, я бы                                                                          
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы                                                           
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как                                                                          
Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал)                         
Не обязательно использовать шаблон полностью, однако необходимо, чтобы ребенок проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои  чувства и эмоции.
В старших классах отчеты о работе над проектом должны быть более развернутыми и глубокими.
 
4.8. Перечень критериев оценивания проекта.
 
1.       Постановка цели и обоснование проблемы проекта
2.       Планирование путей ее достижения
3.       Глубина раскрытия темы проекта
4.       Разнообразие источников информации, целесообразность их использования
5.       Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта
6.       Анализ хода работы, выводы и перспективы
7.       Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
8.       Соответствие требованиям оформления письменной части
9.       Качество проведения презентации
10.   Качество проектного продукта
 Оценочный лист проекта

п/п Параметры оценивания   Ф.И. учащегося Ф.И. учащегося Ф.И. учащегося
 1.  Актуальность выбранной темы      
 2.  Глубина раскрытия темы      
 3.  Практическая ценность проекта      
 4.  Композиционная стройность      
 5. Логика изложения       
 6.  Соответствие плану      
 7.  Обоснованность выводов      
 8.  Правильность и грамотность оформления      
 9.  Аккуратность и дизайн оформления      
10. Самостоятельность при выполнении работы      
11. Использование собственных (авторских) материалов      
12. Содержательность приложения      
13. Источники и полнота их использования      
14. Сценарий защиты (логика изложения)      
15. Грамотное построение доклада      
16. Умение изложить самое интересное и ценное      
17. Владение материалом      
18. Умение отвечать на вопросы      
19. Умение защищать свою точку зрения      
20. Владение аудиторией при защите      
21. Итоговая оценка      
4.9. Схема урока с использованием технологии проектного обучения
ПРОЕКТНЫЙ  УРОК. Это один из возможных способов. Ведь если проектная деятельность  является образовательной технологией, то она должна быть применима на уроке. Исходя из того, что проектная деятельность основана на самостоятельной познавательной деятельности учащихся, проведение проектных уроков возможно при изучении тем, которые учащиеся могут в принципе изучить самостоятельно.
Мини-проекты разрабатываются на одном уроке или на сдвоенных уроках. С помощью мини-проектов возможно изучение целых тем.
Проектные уроки могут проводиться по следующим схемам:
1.       На одном (вводном) уроке осуществляется формулирование проблемной ситуации, затем из проблемной ситуации формулируется проблема проекта. Исходя из проблемы ставятся цель проекта (предполагаемый результат) и задачи по достижению цели (планирование деятельности). Собственно, это и есть проектирование, которому посвящается вводный урок. Работа по осуществлению проекта проводится во внеурочное время в качестве опережающего задания. На заключительном уроке проходят презентация разработанных проектов и рефлексия.
2.       Если учащиеся настолько подготовлены, что могут самостоятельно сформулировать проблемную ситуацию, проблему, цель и задачи проекта, то на уроке могут быть проведены только презентация и рефлексия. Все остальные этапы работы над проектом проходят во внеурочное время в качестве опережающего домашнего задания. Учитель только консультирует проектные  группы.
3.       Все этапы работы над проектом осуществляются на уроке или на сдвоенном уроке
Безусловно, не каждый урок может и должен быть проектным. Но и на обычном уроке можно формировать отдельные проектные умения. Содержание учебного материала позволяет один урок посвящать умению анализировать проблемную ситуацию, другой – формулировать проблему, третий – ставить цель и формулировать задачи по ее достижению.
На уроках литературы мини-проекты решают не только задачу «добывания» знаний учащимися, но и дают возможность более эффективно и целенаправленно воспитывать чувства
Технология проектного обучения в системе уроков
Этапы разработки проекта и их содержания Методика организации учебного процесса
1. Исходный: разработка проектного задания Использование проектного задания возможно на разных этапах изучения предметной темы или элективного курса.
В начале – как способ создания проблемной ситуации;
На этапе применения изученного теоретического материала к решению практических задач;
По завершении темы – с целью углубления и расширения знаний по интересующим аспектам темы и представления творческой работы в портфолио для накопительной рейтинговой оценки.
1.1.Определение проблемы: выявление противоречия и обоснование актуальности, формулирование темы проекта. Варианты способов предъявления проблемы:
Учитель предлагает зарисовки проблемных жизненных социальных ситуаций, загадочных природных явлений и др. и ставит вопросы, подводящие учащихся к выявлению противоречия и необходимости его разрешения; к формулированию темы проекта.
Если у детей есть определенный опыт, знания по теме, то учитель предлагает учащимся определить, какие, интересующие их лично или социально значимые проблемы поможет разрешить изучение данной темы;
Учитель предлагает перечень проблем, связанных с темой, обосновывает их актуальность и предлагает учащимся выбрать наиболее их интересующую. Формулирует соответствующие темы и подтемы (проектные задания).
1.2. Определение цели проекта и постановка поэтапных задач. В цели проекта задаются:
педагогические цели: образовательные, развивающие, личностные, профориентационные;
Цель самой проектной деятельности, как ожидаемый результат проекта.
Учитель задает цели и задачи выполнения проекта.
Учитель ставит вопросы, подводящие учащихся к осознанию и формулированию цели и задач поэтапного решения проблемы: «Что нужно изучать, исследовать, сделать для достижения цели проекта?».
1.3. Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения. Учитель предлагает высказать учащимся своё предложение о результатах проекта в целом или по выделенным подтемам. Истинность или ложность предположений ни в коем случае учителем не оценивается. Это дети будут делать самостоятельно в процессе исследования или конструирования.
Учитель может сам предложить несколько гипотез: все возможные варианты; те, которые высказывались в науке; существуют в массовом мнении;
Учитель показывает образец формулирования гипотез как высказывание о взаимосвязи, отношении результата и условий.
2.Разработка проекта: планирование работы. Учитель задаёт план работы над проектом,
организует его обсуждение,
дети составляют план самостоятельно.
План работы фиксируется: в рабочих тетрадях, в дневниках, в индивидуальных графиках, а также в виде общеклассного «экрана»(графика) выполнения проекта (каждым учащимся или группами).
2.1. Определение сроков выполнения проекта в целом и его частей и промежуточной отчетности. Сроки и график выполнения проектных заданий и отчетности задает учитель. Указывается, какая часть работы и на каком уроке будет выполняться. Что и к какому сроку выполняется в качестве домашнего задания. Задаются только рубежные сроки – окончание этапов работы. Сроки индивидуальной работы в рамках рубежных сроков планируются самостоятельно.
2.2. Обсуждение критериев оценки качества проекта. Критерии могут быть заданы учителем; выбраны в совместном обсуждении с классом; разработаны экспертной комиссией (жюри), выбранной из состава класса или старшеклассников, учителей, родителей.
В качестве критериев могут быть использованы также показатели:
полнота и разносторонность в раскрытии темы; доказательность гипотез.
качество оформления (грамотность изложения, наличие иллюстраций, графиков, актуальность и эстетичность, уровень носителя информации);
самостоятельность выполнения, суждений,
элемент исследования и новизны результата;
уровень презентации (речь, наглядность, ответы на вопросы, уверенность поведения).
степень активности каждого участника команды, степень сотрудничества.
Способы оценивания: в традиционной пятибалльной системе, в рейтинговых баллах, в индивидуальных и суммарных групповых. зачтено – незачтено, содержательное рецензирование.
2.3. Выбор средств и методов выполнения проекта. Учитель
задает методы в проектном задании,
организует коллективное или групповое обсуждение, какими методами можно решить каждую из задач проекта, поставленных при разработке проектного задания.
представляет в наглядной форме перечень всевозможных методов, применяемых в проектной деятельности, из которого учащиеся могут выбрать и обсудить в группе их эффективность при решении той или иной задачи.
Учащиеся должны знать, что при проектировании могут использоваться методы:
изучение и анализ литературных источников;
теоретическое моделирование и обобщение;
различного рода опросы: анкетирование, интервью, собеседование; запросы через Интернет;
наблюдение по специальной программе,;
опыты и эксперименты;
статистические методы обработки данных.
2.4. Выбор формы работы над проектом и распределение обязанностей. Учитель предлагает различные варианты работы над проектом. Учащиеся выбирают:
Общая тема для всего класса разбивается на мелкие подтемы (в соответствии с частными проблемами, задачами, видами деятельности) и распределяется в виде индивидуальных заданий каждому ученику или по выбору желающим;
Класс разбивается на творческие группы (команды). Каждая команда получает (выбирает) задание на выполнение части общего проекта или своего отдельного проекта. Внутри команды все её члены могут сообща выполнять все задания, или распределить обязанности (роли). В этом случае необходимо, чтобы группа определила кроме исполнительских ролей ещё и управленческие: ведущего, эксперта.
2.5. Выбор способов оформления результатов и их презентации Учитель предлагает учащимся выбрать способ оформления результатов проектной деятельности и способ их презентации, исходя из интересов, желания и возможностей учащихся и школы, а также целесообразности с точки зрения особенностей материала проекта и его значимости.
Возможные способы оформления:
доклад, реферат, сценарий, газета, книга, альбом, служебное письмо, видеофильм, сайт в Интернете, модель, макет, картина и др.
Возможные способы презентации:
выступление перед своим или другими классами в специально отведенное время урока;
защита проектов на открытых обобщающих уроках;
выступление с докладами на детских и взрослых конференциях различного уровня;
публикация материалов, рассылка писем, школьные стенды;
выставка работ;
предметные вечера, недели и др.
3. Реализация проекта. Учащиеся в соответствии с групповыми и индивидуальными заданиями, планом и графиком работы осуществляют самостоятельную конструктивную деятельность.
Учитель оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность учащихся и групп.
3.1.Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников. Если проект разрабатывается в урочное время, то в классе должна быть составлена подборка необходимой литературы со свободным доступом к ней учащихся.
Литературу отбирает учитель, и приносят учащиеся.
Источником информации может быть и сам учитель. Он может ее представить в форме лекционного занятия, изложения материала на части урока или организовать изучение материала по учебнику в соответствии с программой базового или профильного курса.
Учитель дает учащимся рекомендации, как работать с литературными источниками в виде памяток, алгоритмов действий, фронтального обсуждения.
Помогает во время урока разработать анкеты и другие опросники и дает рекомендации по их проведению и обработке данных во внеурочное время.
3.2. Проведение исследования. Учитель оказывает помощь учащимся в разработке программы исследования, в отборе оборудования и интерпретации результатов. Рекомендации могут выносится на общеклассное обсуждение (если этот этап присутствует в деятельности каждой группы) или групповое.
3.3. Подготовка иллюстративного материала: наглядно-графического, звукового. Учащиеся сами выбирают способы представления наглядно-графического материала. Учитель оказывает помощь в организационном и материальном обеспечении этой работы.
Варианты иллюстративного материала: рисунки, коллажи, плакаты, фотографии, графики и диаграммы, видео и звукозаписи, компьютерные презентации.
3.4. Оформление материала для презентации. «Ведущий» в группе собирает воедино весь материал. «Эксперт» отбирает тот, который подтверждает гипотезу, оценивает достоверность доказательств. «Ведущий» обсуждает с членами группы реализацию запланированного сценария презентации своей части проекта или способ интеграции её в общий проект. Обсуждает последнее с ведущими других групп и с учителем.
3.5. Контроль и коррекция промежуточных результатов. На уроке учитель наблюдает за деятельностью учащихся, оказывает им поддержку, консультирует, в ситуациях типичных затруднений организует общее обсуждение. Если проект выполняется во внеурочное время, то промежуточный контроль осуществляется в соответствии с планом и графиком в форме отчетов.
4. Завершение проекта. Завершенный проект обязательно должен быть представлен и получить общественную оценку (учащихся своего класса, параллельного, школы, учителей, родителей, за пределами школы). Это придаёт смысл деятельности, повышает мотивацию и ответственность.
4.1. Общественная презентация проекта. Если проект был краткосрочный и выполнялся в урочное время в течение 1-2 уроков на основе сотрудничества в творческих группах, то презентация проводится в следующих вариантах:
Защита проекта представителями от каждой группы на том же уроке (или на 2-ом сдвоенном);
Выступление докладчиков на обобщающем уроке – конференции или уроке «погружения в проблему» (при межпредметном проекте).
Поочередное выступление докладчиков на уроках по базовым или профильным предметам за счет времени, отведенного на актуализацию ранее усвоенного.
Формы защиты длительных проектов, выполненных самостоятельно в рамках элективных курсов или во внеурочное время в составе творческих групп, более разнообразны (см. 2.5.).
4.2. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями. После презентации учитель организует обсуждение результатов проекта по плану:
сопоставление первоначальных целей и результатов;
подведение итогов;
Ориентировочный план дискуссии:
Представители от каждой группы, выполнявшие роль «эксперта в своей группе» высказывают собственную оценку;
«Оппоненты», которых выдвигают другие группы делают свою оценку, оценивая положительные и отрицательные стороны проекта в соответствии с принятыми в самом начале критериями. Выдвигают свои предложения по доработке, совершенствованию, внедрению в практику.
«Жюри» в специальной таблице (ведомости) оценивает в баллах, также по заранее оговоренным критериям, вклад каждой группы в разработку проекта и его качество. На основании суммарных баллов можно установить рейтинг групп, и, в случае необходимости на этом основании выставить дифференцированные отметки.
«Председатель жюри» (на уроке эту роль выполняет учитель) подводит общий итог относительно качества проекта. Предлагает рекомендации (или решения) о практическом внедрении проекта.
4.3. Рефлексия. Учитель предлагает группам дать самооценку качества проекта, его соответствия цели и гипотезе.
процесса работы над проектом оптимальности и продуктивности работы, затруднений и способы преодоления;
качество сотрудничества членов группы: взаимопомощи, и вклада ответственности каждого за общий успех.
личностных достижений: влияния работы над проектом на мотивацию учения, волевые качества, навыки самообразования, коммуникативные способности, кругозор, уверенность в себе и удовлетворенность работой и собственными достижениями.
Учитель, в свою очередь, оценивает удачные и неудачные моменты в своей деятельности по педагогическому руководству проектной деятельностью детей. Совместно с детьми решают, какие усовершенствования в эту работу внести.
4.10. Алгоритм работы над проектом для обучающихся начальной школы
Дорогой друг!
 Тебя окружает удивительный мир. Знания о нём можно получать в готовом виде, но гораздо интереснее их добывать самому! Ты можешь сам стать исследователем того, что тебя интересует, создавать проекты и делиться своими открытиями с друзьями. Предлагаю памятку, которая поможет в работе над проектом.Разберёмся в значении некоторых слов:
 Проект - это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
 Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат.
 После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее: установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы (что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения, чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать)
Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта)
Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)
Выбрать способы решения задач на каждом этапе.
Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).
 Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.
 Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы проверки.
 Основная часть – описание поэтапного решения задач.
 Можно использовать фразы – клише:
Я начал свою работу с того, что …
Потом я приступил к …
Я завершил работу тем, что …
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план) …
План моей работы был нарушен, потому что …
Мне удалось достичь цели проекта, потому что …
 Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.
 Проект может быть индивидуальным и групповым.
Этапы работы над проектом
1. Выбор темы.
 Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.
 Возможно, на помощь придут следующие вопросы:
*Что мне интересно больше всего?
 *Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
2. Формулировка темы проекта.
 Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.
3. Определение цели проекта.
 Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.
 Формулировка цели - это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?
 Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать»(например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».
4. Постановка задач проекта.
 Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.
 В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.
 Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».
5. Высказать одну или несколько гипотез.
 Гипотеза (греч. ) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.
 Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».
 Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную - на второе и т. д.
 Варианты гипотез к проекту «Как возник язык».
Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.
Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.
Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.
Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.
Образец
Тема проекта: «Мир слов».
Цель: Выяснить, как толковый словарь помогает в жизни.
Задачи:
Изучить строение словаря.
Определить, когда и где можно использовать словарь.
Придумать рекламу для толкового словаря.
Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.
Весь материал – смотрите документ.
 
Удачи  мой дорогой друг!
4.11. Как помочь ребёнку в работе над проектом. Советы родителям.
Участие в проектной деятельности - сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика,однако задача родителя - знать суть этой проектной деятельности, ее этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым ксодействию своему ребенку, если он обратится к вам за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими -такими, как книги,фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку!
Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдете в ней ответы на следующие вопросы:
1. Что такое метод проектов?
2. Каковы этапы выполнения учебного проекта?
3. Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта?
Кроме того, в приложениях вы найдете примерные темы проектов в начальной школе; возможные результаты (как принято говорить, «выходы») проектной деятельности младших школьников; советы по подготовке проекта к презентации.
1. Что такое метод проектов?
 Метод проектов - совокупность исследовательских и проблемных методов, поисковых по самой своей сути. В разное время разработкой данной технологии обучения занимались многие ученые и методисты из разных стран.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиесявыполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы при использовании разнообразных методов, средств обучения, знаний, умений изразличных учебных предметов, а также различных областей науки, техники, технологии, творчества.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми: конкретное решение теоретической проблемы; поделка; конкретныйрезультат, готовый к внедрению.
Формируя предметные, общеучебные и коммуникативные умения и навыки обучающихся, проектная деятельность реально способствуетформированию у них умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владение способами целенаправленной интеллектуальной деятельности иготовности к сотрудничеству.
2. Каковы этапы выполнения учебного проекта?
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:  
выбор темы и задачи проекта;
выдвижение первоначальных идей;
выбор лучшей идеи;
планирование проектной деятельности;
непосредственная реализация проекта;
оценка и самооценка проекта;
презентация проекта.
  Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта?
Этапы и подэтапы проектнойдеятельности Возможные действия родителей
Выдвигаются первоначальные идеи ивыбирается лучшая идея Помогите ребенку выдвинуть как можно больше идей, записывайте их на лист бумаги вразброс,чтобы не выделять идеи порядком записи в столбце.Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор
Выбирается и формулируется темапроектной работы Помогите выбрать лучшую идею и обосновать выбор
Формулируется задача проекта Может потребоваться помощь в правильной формулировке
Разрабатываются планы и структуравыполнения проекта Помогите спланировать работу с учетом занятостивашего ребенка
Определяются сроки представлениярезультатов (конечные и промежуточные),дорабатывается сама идея с учетом ееактуальности Возможно, потребуется корректировка плана проектной работы с учетом особенностей личного расписания ребенка
Обсуждаются возможные результатыработы по теме проекта Прикиньте возможные выходы с ребенком
Определяются и распределяются учебныезадачи и устанавливаются сроки ихвыполнения Разбейте объем работ на небольшие части и определите срок выполнения каждой
Составляются программа и календарныйплан выполнения работ Скорректируйте план с учетом личной занятости ребенка. Содействуйте выполнению этого план
Распределяются конкретные задания иобязанности между участниками проектнойгруппы Может потребоваться разъяснение обязанностей
Изучаются источники и литература по темепроекта Посодействуйте ребенку в передвижении до библиотеки, обращайте его внимание в книжных магазинах на книги по теме проекта
Собирается и обрабатывается информацияпо проблеме Посодействуйте в нахождении разнообразных источников информации. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания,Интернет
Готовятся выводы, которые сопоставляютсяс задачами проектной работы
Может потребоваться помощь в подготовке выводов, грамматический и стилистический контроль
Оформляются результаты работы иготовится отчет Подскажите основные правила оформления документов                   
Проект готовится к презентации Помогите провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снятьстресс перед выступлением
Проводится публичная презентацияпроектной работы Присутствуйте на защите. Поддержите ребенка, у вас есть повод гордиться им
Анализируется работа, проделанная втечение проектного периода Обсудите вашу совместную работу, подумайте, чтоможно было сделать по-другому
Оценивается работа проектной группы вцелом и каждого участника Воспользуйтесь приложениями
  
Заключение
В ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:
консультирует;
отслеживает выполнение плана;
решает оперативные вопросы;
помогает в предварительной оценке проекта;
участвует в подготовке презентации;
обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Помогая ребенку, помните: главное действующее лицо - ваш ребенок! Вы являетесь только помощником, консультантом (по запросу), техническим секретарем проекта!
 После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели проектнойдеятельности, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Целесообразно также оценить вклад каждого члена группы в копилкуобщего успеха. Такое обсуждение будет проводиться в классе, однако обсуждение итогов работы с родителем, с одной стороны, послужит сближениюродителей и ребенка, с другой стороны, положительно повлияет на самооценку ребенка, будет способствовать развитию его уверенности, самосознания.Проведение репетиции самоанализа поможет на презентации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов у обучающегося. Главным критерием оценки является достижение и цели проекта. Если цели проекта достигнуты, можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии методологической компетентности учащихся и личностных качеств, которые особенно востребованы в новых социально-экономических условиях – инициативы и самостоятельности в решении проблем.С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность , позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность , направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.С точки зрения учителя, учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы.
В результате проектной деятельности у младших школьников формируются 1.Рефлексивные умения:• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?2.Поисковые (исследовательские) умения:• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);• умение находить несколько вариантов решения проблемы;• умение выдвигать гипотезы;• умение устанавливать причинно-следственные связи.3.Навыки оценочной самостоятельности.4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:• умение коллективного планирования;• умение взаимодействовать с любым партнером;• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;• навыки делового партнерского общения;• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.5.Коммуникативные умения:• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,• задавать вопросы и т.д.;• умение вести дискуссию;• умение отстаивать свою точку зрения;• умение находить компромисс;• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.6.Презентационные умения и навыки:• навыки монологической речи;• умение уверенно держать себя во время выступления;• артистические умения;• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;• умение отвечать на незапланированные вопросы.Проектная деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.
Библиографический список
1.      Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996
2.      Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.
3.      Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5.      Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
6.      Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.
7.      Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
8.      Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
9.    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.
10.  Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.
11.  Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.
12.  Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [ПереводЛ.А.Лашкевич; Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]
13.  Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.
14.   Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
15.  Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926
16.  Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
17.  Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
18.  Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 
19.  Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.
20.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Подред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999.
21.  Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
22.  Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая библиотека)
23.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
24.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
25.  Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.
26.  Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
27.  Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога-100, 2002.
28.  Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе. 2003. №3
29.  Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.
30. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.
31.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.
32. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – СПБ., 2004.
33. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2004.
34. ​ Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66
35.Савенков А.И. Я - исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников. – М., Изд. Федоров, 2005.
36.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003
37.  Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.
38.  Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). [Метод проектов. — С. 337—341]
39.  Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128.
40  Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
41.  Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения. //
Интернет-ресурсы по проблемам проектной деятельности
Полат Е.С. Метод проектовХуторской А.В.http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы
http://schools.keldysh.ru/labmro   — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО
Приложение.
Приложение 1 . Банк идей.
1. Темы исследовательских работ и проектов для начальной школы общей тематики:А прочно ли куриное яйцо?Влияет ли зубная паста на прочность зубов?Детские фантазииЗагадка клавиатурыИскусство создания книгиКомпьютерные игры – хорошо это или плохо?Краски в нашей жизниМаленькая история о моей большой семьеМатематика на кухнеМетеоцентр «Народные приметы» сообщает...Мультфильмы: что это?Мир ребёнка: взгляд сквозь времяМолодежный жаргон в речи современных школьниковОбраз дракона в детской литературеО некоторых способах выжить в природеО чем рассказывают следы на снегуОригами и математикаОткуда в хлебе столько дырочекОткуда хлеб на стол пришёл?Польза бумагиПочему вода в небольших водоемах зеленая?Почему высохла лужаПочему корабли не тонутПочему море солёноеПочему мы плачем? Откуда берутся слезы?Почему подушка мягкая, а пол твёрдый?Почему скисает молоко?Почему стреляет попкорн?Почему сугроб полосатый?Почему хлеб бывает чёрный и белый?Почему чай заваривают в горячей воде?Путешествие водяной капелькиРечевая агрессия младших школьников или некоторые тайны словРусский богатырь: воплощение моей мечтыСказка – ложь, да в ней намёк...Спать или не спать? Вот в чем вопрос!Хлеб всему голова!Цвет и детиЧто такое микроскоп?Что такое эксперимент?Что у нас в солонке и в сахарнице?Чудесные превращения, или Что такое сыр?
2. Темы исследовательских работ для начальных классов о семье:Влияние компьютера на детейВолшебство красокВойна и наша семьяГенеалогическое дерево моей семьиИз истории детских обязанностейИмя в жизни человекаМоя родословнаяЛента времени моей семьиНаграда в нашем домеПраздники нашей семьиПисьмо моей бабушки внукуСемейные традицииСемейные реликвииСпортивная жизнь моей семьиНаш дом. Наш двор.
3. Темы исследовательских работ для начальной школы по окружающему миру.
Темы исследовательских работ для начальной школы о природе:А у нас ананас!"Белая береза под моим окном"Береза моя, березонька!Вечнозелёная красавица лесаЖизнь лесаКто красит листья в зеленый цвет?Лес - наш другМой райский садМой любимый фрукт апельсинНовогодняя красавицаОтчего осенью листья меняют цвет?О вершках и корешках, или Почему ветви тянутся к солнцу, а корни в землюПолезные свойства калиныПортрет яблониПочему в яблоке не прорастают семена?Путешествие косточкиПочему листья на деревьях осенью желтеют, а на комнатных растениях нет?Почему у елки колкие иголки?Русская берёзкаЧто мы знаем о древесной коре?Что такое береста?Что такое листопад?Этот мексиканский незнакомец – авокадоЯблоня и яблокоЯнтарь — волшебные слезы деревьевЯ садовником родился
Темы проектных работ начальной школы о комнатных растенияхВыращивание кактусов в домашних условияхЗелёный подоконник в школеКактус – колючий другКто ты, кислый лимон?Лечат ли комнатные растения простуду?Мир кактусовМир растений на подоконникеМожно ли вырастить в домашних условиях кактус большого размера?Можно ли вырастить растение в закрытой стеклянной банке?Мои зеленые друзьяМой любимый цветок - бегонияМой цветникМой садМой чудо-цветокМоё увлечение — кактусыО комнатных растенияхПочему листья на деревьях осенью желтеют, а на комнатных растениях нет?Секреты "бабушкиной герани"Удивительные кактусыФиалка для мамыФиалки в подарок бабушкеЧто мы знаем о лимоне?
Темы исследовательских работ начальных классов о растениях:В гостях у белой кувшинкиМожно ли использовать растение одуванчик в пищу?Мой маленький мир дикорастущих растенийОдуванчик — маленькое солнышкоПортрет земляникиПосмотрите, одуванчик!Почему не из каждого семени зарождается новая жизнь?Почему подсолнух называют цветком солнца?Почему растёт растениеПро вершки и корешкиПриродное сообщество – лугРоль растения в жизни человекаЧто за ягода малина?Что мы знаем о подсолнухе?Ягодная азбукаЯгода Арбуз.
Темы исследовательских работ начальной школы об огороде:Аптека на грядке: бабушкина капустаАх, картошка, картошка!Ах, морковка, объедение!Без окон, без дверей полна горница людей"Весёлая фасоль"Где лучше растет лук?Где растут мочалки?Загадки про овощи и фруктыКто его раздевает, тот слезы проливаетЛюбимая картошка в жизни нашей семьиЛук от семи недугНаблюдение за развитием лукаНаш друг — лук порейНужна ли подкормка рассаде кабачков?Обитатели приусадебного участкаОпыт с фасолью. ПроращиваниеОрганическое земледелиеОткуда к нам пришли помидоры и почему их так назвалиПодбор растений для альпинарияПольза картофеля для здоровья человекаПомидор — плод здоровьяПраздник картофеля — БульбаСеньор-помидорФасоль - хороший или плохой сосед на грядке?Раз горох, два горох…Что наша жизнь? Игра? Нет – кабачковая икра!Ступеньки жизни. История жизни фасолевого семечка
Темы исследовательских проектов начальных классов о лекарственных растениях:Бабушкина аптекаКрапива. Что я знаю о ней?Лекарства- сорнякиЛечат ли комнатные растения простуду?Нежность ромашки — для души и телаОтчего крапива жжется?Польза алоэЯ хожу по аптеке...
Темы исследовательских работ младших школьников о цветахВыгонка гиацинта к 8 Марта — "Подарок маме"Вырастим тюльпаны сами, а потом подарим мамеМои любимые розыЧудо цветы – бархатцыПодари цветок мамеНаблюдение за ростом и развитием садовых и сортовых тюльпановПодсолнух – солнечный цветокПочему пахнут цветы?Почему цветы разноцветныеПочему у бабушки на даче самые красивые цветыПутешествие по царству цветов. ЛандышПутешествие по царству цветов. ЛотосПутешествие по царству цветов. ОдуванчикПутешествие по царству цветов. ПодснежникСохрани ландыш майский!Тюльпан для мамыЦветок СолнцаЦветок для мамыЦветы для дома и душиЦветы в саду и домаЧудесный мир ароматовЯ маме букет подарю…
Темы исследовательских работ начальной школы о животных:
Жизнь и гибель динозавров на планете ЗемляЗачем ежу яблоко?Крокодиловы слезыКроликиКто живет у нас в лесу?Кто как приспосабливается к окружающему мируКто под бугорком живёт?Кто строит дом на реке?Кто такие ежи и что мы знаем об их жизни?Кто такой слон?Кто ты, собака?Кулинарные пристрастия белочкиЛюбимое домашнее животноеЛюблю тебя, мой друг мохнатый!Любознательный зверёк — белкаЛюди и кошки.Люди и дельфиныМамонты — древние и могучиеМедведь сказочный и настоящийМир забавных животныхМир зебрМир китовМир лошадейМир собакМожет ли хомяк заменить байбака, а байбак хомяка?Мой пудельМой котМое домашнее животное — немецкая овчаркаМое любимое животное — дельфинМожно ли подружиться с лошадью?Мои домашние питомцыМои загадочные кошкиМои кошкиМои любимые кроликиМои любимые лошадкиМои любимые хомячкиМои питомцыМои четвероногие друзьяМой верный друг - собакаМой домашний питомец — сирийский хомячокМой домашний питомец — скотч-терьерМой любимчик — морская свинкаМой пушистый ласковый кот РыжикМой рыжий непоседа — котМой щенок: первый месяц жизниМорская свинка — идеальное животное для детей любого возрастаМоя любимая кошкаМоя любимая собакаМоя удивительная встреча с дельфинамиНаблюдение за бобрамиНаблюдение за золотистыми хомячкамиНаблюдение за развитием крольчонка при искусственном вскармливанииНаблюдения за домашними и дикими мышамиНам не страшен серый крыс!Наш любимый зоопаркНеобычные факты про обычного ежикаНора – это дом. Жилища животныхО леопардахОбраз жизни и поведение моего котаОбраз жизни летучих мышейОдин день из жизни хомякаО кошкахОлени — наши друзьяОтличие в поведении больших и маленьких собакОчень длинношеее животное под чудным названием — жирафПоведение домашних свинейПоведение кошекПотерянный мир динозавровПочему вымерли динозавры?Почему киты всплывают на поверхность и выпускают фонтан воды?Почему корова даёт молоко?Почему на Земле вымерли динозаврыПочему скрипит косаткаПочему тигр полосатый?Почему у Хомки толстые щечки?Почему у кошки в темноте светятся глаза?По следам уссурийского тиграПривычки и повадки моих кошекПро зайцев...Пушистые чудикиРазные породы лошадейРядом с нами живут белки...Свинья ли свинья?Собака - друг человекаСобака друг человека или человек друг собаки?Собака — настоящий другСодержание и воспитание щенка"Существа, любящие нас больше, чем самих себя"У кого длиннее хвост?У кого язык на ноге?Удивительные кошкиУдивительные дельфиныУдивительный мир динозавров-великановУмели ли динозавры летать?Умеют ли разговаривать дельфиныУмеют ли животные считать?Умственные способности кошкиУсы, лапы и хвост, или Что хочет сказать нам кошка?Хвостатые гидростроители."Хвостик, хвост, хвостище"Хомяк в поисках истиныХомячки-пуховички.Хорёк. Может ли он заменить кошку?Царь динозавровЧей нос лучше?Чем заяц отличается от кроликаЧем лечатся слоны?Что я знаю о дельфинахЧто я узнал о кошкахЧто мы знаем о кошках?Ягуар — величественный хищникЯ за любовь ко всем собакам.
Темы исследовательских проектов начальной школы о грибах:Грибное лукошкоЕго величество боровикО чём говорят нам названия грибов?Плесень — это тоже гриб!Ты, лисичка, рыжий гриб!Удивительное царство грибовУдивительная находкаУгадай-ка грибок!Что за гриб на тонкой ножке?
Темы исследовательских работ младших школьников о птицах:Как зимует воробейКто же в гнёздышке живёт?Кто такие птицы?Кто такие амадины?Курица - птица не простая!Ласточка — вестник добра и счастьяЛасточкино гнездоМир наших увлечений. Волнистые попугайчикиМир птицМожет ли учащийся начальной школы держать дома страуса?Мои журавликиМои любимые пингвиныМои наблюдения за деревенской ласточкойМои певчие канарейкиМои пернатые друзьяМой волнистый другМой домашний любимец — попугай КешаМудрый воронМы учили попугаяНа крыльях весну принесли...Наблюдение за птицами, посещающими кормушкуНаблюдение за образом жизни домашней песчанки и изучение влияния температуры на форму её гнездаНаблюдение за поведением и размножением кряквы обыкновенной в домашних условияхНаблюдения за популяцией городской ласточкиНаблюдения за трясогузкойО воробьяхПернатые архитекторыПоведение птиц зимойПоведение синицы зимойПокормите птиц зимой!Поможем зимующим птицамПопугай корелла. Мое маленькое исследованиеПочему зимой птичка стучит в окно?Почему крик петуха раздается на рассвете в одно и то же время?Почему многие грачи зимой не улетают?Почему попугайчик волнистыйПочему птицы летают?Почему птицы осенью улетают?Почему у снегиря грудка красная?Птицы – наши друзьяПтицы двора нашей школыПтицы за моим окномПтицы — наши друзьяЧто за птица воробей?Что за птица эта галка?Чудо из яйцаЧье это гнездо?Чьи гнезда лучше?
Темы проектных работ начальной школы о пресмыкающихся:Кто такие змеи?Мир моей черепахиМой друг — черепахаМоя домашняя черепахаНеобычные ящерицыО черепашкахОпасны ли змеи?Полезны ли ящерицы?Почему у ящерицы хвост обрывается?
Темы проектных работ начальной школы о земноводных:Лягушка с душою царевныНаблюдение за развитием лягушки остромордой, болотной (Rana arvalis Nilsson) в аквариумеПочему лягушки зеленые?Царевна-лягушка, или Как я вырастила лягушку самаЭто сказочное существо – лягушка.
Темы исследовательских работ начальной школы о рыбах:Аквариум и его обитателиАквариумные рыбки - какие они?Ловись, рыбка, большая и маленькая…Мой аквариумМы создали аквадом, веселятся рыбки в немНаблюдение за поведением обыкновенного карася при содержании его в аквариумеНаблюдение за рыбками-попугаямиОбитатели водоёмовОбитатели пресных водоемовПочему у камбалы глаза на одной сторонеРыбы наших водХищнее щуки рыбы нет...Что случилось с кетой?
Темы исследовательских работ младших школьников о насекомых:Комар: казнить нельзя, помиловать…Кто живет в компьютере?Кто как приспосабливается к окружающему мируКто такая медведкаКто такие пауки?Маленький, да удаленький, или Как двигаются насекомыеМедовая братваМир жуковМир стрекозМоё открытие о мухеМоя коллекция насекомыхМуравьи и их царствоМуравьиная жизньНаблюдение за циклом развития бабочки павлиний глазНаблюдение за особенностями жизни и поведения богомола в неволеНаблюдение за циклом развития колорадского жукаНаблюдения за развитием муравейникаНасекомые моего двораНасекомые. Какие они?О паукахОткуда пришли рыжие и куда они нас ведут?Ох уж эти комары!Ох уж эти шершни!Паук – человеку другПокровительственная окраска животных (Почему кузнечик зеленый?)Понимаем ли мы животных, или как привлечь бабочек в свой садПорхающие цветыПочему бабочки не живут в городе?Почему водомерка ходит по воде?Почему не тонет водомерка?Про муравьевПчела — друг человекаПчелиная семьяРазумны ли муравьи?Сколько точек у божьей коровки?Удивительный мир бабочекХвала пчеле!Чем интересны паукиЧудесное превращение гусеницы в бабочку
Черви, улитки, бактерии, микробы
Наблюдение за дождевым червякомМоя ахатина, Ульяна!Не смотрите свысока на простого червякаАх, эти бактерии!Кто такие микробы?Мир "невидимок" вокруг нас, или Как поймать микроба?
Основы географии
Достопримечательности нашего городаЕсть ли будущее у нашей деревни?Есть ли в воздухе вода?Как рождается снежинкаКто в Африке живет?Кто предскажет нам погоду?Маршрут поиска капитана Гранта (по книге Ж. Верна "Дети капитана Гранта")Мое любимое место отдыхаНезнайка на Луганщине.От кого река бежит?Откуда пришёл к нам чай?Почему вода на Земле не иссякаетПочему вулкан назван вулканом и отчего он "огнём дышит?"Почему извергаются вулканы?Почему морская вода соленая?Почему появляются водопады?Почему у елки колкие иголки?Разноцветные моряСнежные исследованияСемь чудес светаСемь чудес РоссииСемь чудес УкраиныЦвет и названия морейЧто такое айсберги?Что такое кварц?
Темы исследовательских работ начальной школы по экологии:Были о пылиБездомные животные - проблема каждого из насЖивая водаЖиви, родник!Как спасти нашу реку?Какую воду мы пьёмКаким воздухом мы дышимКак мультфильмы влияют на психику ребенкаОхранять природу - значит охранять мирЧистота на моей улице. Что я могу сделать с мусором?Экология моего поселкаЭкология нашего водоёмаЭкопродукты моего огорода.
Темы исследовательских работ начальной школы по физкультуре:
Если хочешь быть здоровЗдоровый образ жизниИстория лыжМой режим питанияМолоко полезно детямОпасности двораПрофилактика кариеса у ребят младшего возраста.Полезно ли мороженоеПолезны или вредны дрожжи?Полезные свойства кумысаПольза и применение витаминов.Спортивная жизнь семьиЧто такое витамины?Художественная гимнастика.Шоколад – вред или польза.Я - велосипедист.
Темы исследовательских работ начальной школы по русскому языку и литературному чтению:
Маршрут доктора Айболита в сказке К.И. Чуковского «Айболит».Несказочные размышления о сказке (анализ основных черт характера героев сказок о животных).Пиноккио и БуратиноПо тропинкам БасниПоиск слов-глаголов, которые с не пишутся слитно.Сказка о царе Салтане.
Темы исследовательских работ начальной школы по математике:Авторские задачи по математике для учащихся 1-го класса.Арифметика — наука о числе.Веселые задачкиВеселый математический поездВесёлые задачи "Лесная математика".Весёлые задачки для юных рыбаков.Древние единицы длиныЕдиницы измерения в Древней РусиЗадачи в рисункахЗадачи для внимательных и сообразительных.Задачи на свежем воздухеЗадачи-сказкиИскусство отгадывать числаКак быстро выучить таблицу умноженияКак хорошо уметь считать!Математика в жизни кошки.Математические пословицыМатематические раскраски для 1-го класса.Математические сказкиМатематический калейдоскоп.Меры и их измеренияМое домашнее заданиеМое любимое числоМожно ли назвать натуральные числа удивительными?Мои замечательные друзья – цифрыНа уроке математикиНатуральные числа в жизни человека.Наше творчество в математике.О дюймах, вершках и сантиметрах.От сложения до деленияПриемы быстрого счетаПро число ноль"Раз, два, три, четыре, пять начинаем измерять"Развивающие задания по математикеРазговор о нулеРешаю задачи с радостьюСекреты таблицы умноженияСистема мер длиныСколько стоит килограмм картофеля с моего огорода?Старинные денежные единицыСтаринные меры длины, объёма и веса в русских пословицах и поговорках.Страна доброй математикиТаблица умножения на пальцахУмеют ли животные считать?Умножение с увлечениемЧисловые великаныЧудо-задачник.
Темы исследовательских работ начальной школы по основам химии:
Выращивание кристалла из солиВыращивание кристалла из медного купороса.Выращивание кристаллов в домашних условиях.
Темы исследовательских работ начальной школы по основам информатики
Темы исследовательских проектов дошкольников по информатике:История возникновения компьютера.Как считали наши предкиРазновидности счетов в различных странах.Первое электрическое устройство для счета.
Темы исследовательских работ начальной школы по музыке:"Стихи, которые поют" (песни на стихи поэта-сказочника С.Г. Козлова).Баю-баюшки-баю (колыбельные песни русского и якутского народов).Видение музыки через рисунок.Влияние музыки на аквариумных рыб.Гармоника в нашей семье.Детские музыкальные инструментыДетские ударные инструментыЗанимательная история ксилофона.История одного инструмента.История происхождения балалайки.Ложки как музыкальный инструмент.Любимые песни моей бабушки.Музыкальные краскиПоговорим о маме музыкой.Сергей Прокофьев. Музыка для детей.Сказка в музыке.Частушки про цифры.
Темы исследовательских работ начальной школы о профессиях, хобби.
Автомобили современные и старинные.Автомобили старинныеКалендарь семейных профессий.Мое увлечение – старинные автомобили.Моя коллекция насекомых.Почтовые марки.Профессии нашей мечтыПрофессии наших родителей.
Приложение 2
Примеры организации проектной деятельности в рамках предмета “Математика»
Математика, 4 класс. УМК «Школа 2100»Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких.
Проект №1.
Модель машины времени.
Как вы думаете, можно ли путешествовать во времени? Если можно , то как? Можем ли мы узнать о том, что было в прошлом?А в будущем? О прошлом люди чаще всего узнают с помощью книг, документов, старых вещей, других людей. О том, что нас ждёт в будущем, люди могут только предполагать.
В некоторых фантастических книгах и фильмах рассказывается о машинах , с помощью которых можно путешествовать во времени и увидеть своими глазами всё, что было или будет. Пока это только фантастика, но ведь и подводная лодка, и самолёт появились сначала только в воображении людей, а теперь они реально существуют.
Как вы представляете себе машину времени? Хотите сделать её модель? Что вам для этого потребуется?
Модели могут быть самыми разными. Можно дать полный простор своей фантазии. Есть только два условия:
1. В компьютер, управляющий полётом машины времени , нужно заложить собранную вами информацию о том историческом периоде, куда вы собираетесь полететь.
2. Нужно сделать такую модель, в которую может войти пилот, у неё должен быть пульт управления полётом, устройство для принятия команд и другие необходимые части. Для этого вам придётся поработать инженерами и сделать некоторые расчёты.
План работы над проектом:
1. Придумать как выглядит ( из каких частей состоит)ваша модель.
2. Подобрать материалы и детали , из которых вы будете её строить.
3. Подобрать команду для изготовления модели и распределить работу.
4. Обдумать, в какой последовательности вы будете работать ( что за чем будет сделано).
5. Сделать модель машины времени.
6. Проверить, всё ли сделано правильно.
7. Представить свой проект другим группам.
Совет учителю -из опыта работы- можно не ограничивать фантазию детей, если они захотят попутешествовать на другие планеты или открыть фантастическую. Защита проектов пройдёт увлекательно
Проект №2.
Страничка из энциклопедии.
Машина времени готова к новым полётам. Вы уже знаете, что машине требуется информационное топливо. Необходимую информацию можно собрать при помощи книг, в том числе энциклопедий.
Энциклопедии бывают исторические, военные, технические- самые разные. Хотите добавить свою страничку к уже существующим энциклопедиям?
План работы над проектом.
1. Подберите команду- ребят , которые могут работать вместе ( в неё может войти художник, писатель, историк, математик и т.д)
2. Познакомьтесь с некоторыми из существующих энциклопедий.
3. Решите, о чём будет ваша страничка, какую информацию она должна содержать, где можно найти эту информацию.
4. Обдумайте, в какой последовательности вы будете работать.
5. Сделайте свою страничку из энциклопедии.
6. Проверьте ещё раз заключённые в ней сведения.
7. Представьте свою работу другим ребятам.
Совет учителю – можно не ограничиваться конкретным историческим периодом, как советуют авторы. Дети могут выбрать странички любой энциклопедии, любой исторический период. Можно сделать выставку энциклопедий, которые заинтересовали ,и к которым дети бы хотели добавить свою страницу.
Проект №3
ИНСЦЕНИРОВКА : Российская ярмарка XVIII века.
Машина времени готова к новому полёту. Она приглашает вас в Россию XVIII века. В эту эпоху наша страна стремительно входила в круг передовых европейских государств. Для этого требовалось развивать производство всех необходимых товаров и торговлю с другими державами.
Машина предлагает вам отправиться на торговую российскую ярмарку первой четверти VIII века. Ей потребуется информационное топливо. Хотите ли вы провести игру –конкурс «Ярмарка»?
Правила игры:
1. Зрители должны решать задачи, поставленные участниками ярмарки.
2. Несколько команд (по 3-4 человека) показывают свои сценки, зрители смотрят их, оценивают и решают задачи.
3. Актёры тоже оценивают работу зрителей.
План работы над проектом.
1. Подобрать команду из режиссёра, сценариста, художника по костюмам, историка, математика, и все они вместе могут быть актёрами в этой инсценировке.
2. Собрать исторический материал ( в виде товаров, системы мер различных стран, костюмов)
3. Придумать сценарий-задачу. Например , русский купец продаёт англичанину сукно, которое в России меряют аршинами, а в Англии на футы.
4. Продумать, как организовать работу зрителей.
5. Провести несколько репетиций, а потом сам конкурс.
6. Презентовать сою работу другим ребятами.
Совет учителю – можно использовать не только костюмы, но и музыкальное оформление, если есть дети , играющие на музыкальных инструментах, видео материалы.
Проект №4 Фестиваль игр.
Вы уже знаете, что учиться математике можно не только решая задачи, но и играя в математические игры. Среди таких игр имеется много интересных и весёлых, на первый взгляд не очень серьёзных, но для победы в которых требуются серьёзные рассуждения. В математике даже существует целый раздел , который называется «Теория игр»
Предлагаем провести фестиваль интеллектуальных игр.
План работы над проектом.
1. Составьте программу фестиваля. Для этого подберите в учебнике игры, которые вам понравились.
2. Для каждой игры составьте список игроков, желающих в неё играть.
3. Если желающих поиграть в какую- то игру мало, то каждый может сыграть с каждым. Победителем станет тот, кто одержит больше всего побед. Если желающих поиграть в какую-то игру много , то играйте по принципу «проигравший выбывает».
4. Для определения победителей и решения споров мы предлагаем вам назначить для каждой игры судей из взрослых и ли ребят, хорошо умеющих играть в эту игру.
Совет учителю – в программу фестиваля можно включить не только игры из учебника, но и такие, которые нашли в других книгах ( занимательные, на разрезание, перекладывание спичек.
Приложение 3
Разработка родительского собрания во 2 классе.
Введение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность
Тема. Организация проектной деятельности с учащимися 2 класса.
Цель. Создать условия для овладения родителями умением оказывать квалифицированную помощь своим детям в их проектной деятельности.
Задачи :
1. Сформировать понятие о творческой проектной деятельности, познакомить с актуальностью и содержанием данной деятельности.
2. Способствовать овладению родителями умением оказать помощь своим детям в проектной деятельности.
3. Способствовать привитию интереса к новому виду деятельности детей, сплоченности родителей.
Форма проведения: групповая работа.
Оборудование: мультимедийная презентация, выставка с образцами детских проектов, памятка для родителей, бланк поискового этапа проектной деятельности.
Ход собрания.
1. Установление свободной и доверительной атмосферы. - Сегодня родительское собрание будет проходить в нетрадиционной форме. Вы распределились на малые группы по своим интересам, предпочтениям.
Однако даже о знакомых людях всегда можно узнать что-то новое. Поэтому вам нужно будет в свободной форме рассказать о себе, своем хобби, ценном качестве. /Родители рассказывают о себе./ 2. Сообщение темы и цели родительского собрания.
- Уважаемые родители! Со 2-ого класса вводится новый вид учебно-познавательной деятельности детей – выполнение творческих проектов.
- Ответьте на такой вопрос: «Важна ли данная тема для меня лично?»
- О чем вы конкретно хотели бы поговорить в данном контексте?
/Родители высказываются об своих ожиданиях, учитель фиксирует на доске (плакате)./ Слайд 1, 2.
3. Рассказ учителя о сущности понятия «проект», содержании и особенностях проектной деятельности во 2-ом классе.
- Анализ литературных источников показывает, что в широком понимании проектом называют все, что задумывается и планируется. В переводе с латинского «projectus» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прототипа, прообраза объекта, а проектирование при этом является процессом создания проекта:
Проект – это:
а) совокупность документов для создания изделия;
б) предварительный текст документа;
в) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.
- Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.
- Проектность (в личностном и социальном плане) – определяющая черта современного мышления, один из важнейших признаков современной культуры едва ли не во всех ее основных аспектах, связанных с творческой деятельностью человека.
- Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности «не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому овладевать проектной деятельностью ребенок должен в процессе специально организованного обучения. Слайд 3.
4. Обсуждение в группах.
- Обсудите в группах такие вопросы:
«Для чего в начальной школе организуется проектное обучение?»,
«Какие умения могут формироваться у детей в процессе проектной деятельности?»
/Представитель от каждой группы высказывает общее мнение./ Слайд 4.
5. Обобщение.
- Главная идея организации проектной деятельности учащихся: развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Основным тезисом современного понимания проектной деятельности учащихся является: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить». Слайд 5.
- Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Этот период обучения может быть назван «Введением в проектную деятельность».
Учитывая возрастные особенности детей данного возрастного периода, рекомендуется непосредственную проектную деятельность начинать со 2-ого класса. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Второклассник начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж.
Содержание проектного образования младших школьников формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в этот новый вид учебно-познавательной деятельности. Слайд 6.
- Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для младшего школьника, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу. Проектная деятельность является средством развития личности ребенка, привития интереса к познавательной деятельности.
В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:
умения в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные средства достижения цели; оценивать ход и результат своей деятельности;
исследовательские умения: генерировать идеи; выбирать лучшее решение;
информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, структурирование, сохранение информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся информацию ее в различных формах и на различных носителях;
технологические умения: понять инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, действовать согласно инструкции, описания технологии, алгоритма, иметь установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности;
коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,
общаться в малых группах, грамотно оформлять необходимые документы, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении; соблюдать нормы русского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе обсуждения;
презентационные умения: выступать перед аудиторией; использовать средства передачи информации;
рефлексивные умения: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле. Слайд 7.
6. Общее представление об этапах проектной деятельности.
- Познакомимся в общих чертах с основными этапами проектной деятельности.
ПОИСКОВЫЙ
- Определение тематического поля и темы проекта.
- Поиск и анализ проблемы.
- Постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
- Анализ имеющейся информации.
- Поиск информационных лакун.
- Сбор и изучение информации.
- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.
- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
- Анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
- Выполнение запланированных технологических операций.
- Текущий контроль качества.
- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
- Подготовка презентационных материалов.
- Презентация проекта.
- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
- Анализ результатов выполнения проекта.
- Оценка качества выполнения проекта.
Слайд 8.
7. Виды проектов в начальной школе.
- Существуют различные подходы к классификации видов проектов. В начальной школе используются следующие виды:
по типу доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные.
по области предметного содержания: монопроект, межпредметный проект.
по количеству участников: личностные, парные, групповые.
по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности. Слайд 9.
Исследовательский проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.
Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, совместная газета и сочинение, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т. п.
Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проект – это сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью. Слайд 9.
Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Например, руководитель – учитель начальных классов, консультант - учитель ИТ. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы. Слайд 10.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Например, заказчиком такого проекта выступают совместно учитель ИТ и учитель начальных классов. Обычно в таких проектах оценка содержательной части осуществляется учителем начальных классов, а исполнительная техника - учителем ИТ.
Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Интеграция позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.
Учащиеся с большим интересом начинают подходить к изучению программного материала, понимая, что он им необходим в дальнейшей работе по проекту. Слайд 11.
Мини-проекты – укладываются в 1 урок или часть урока.
Краткосрочные – на 4-6 уроков.
Средней продолжительности – укладываются в 1-2 месяца. Слайд 12.
8. Особенности проектной деятельности в начальных классах.
Темы проектов учащихся этого возраста достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Новизна может заключаться не в продукте, а в новом способе достижения уже известного результата.
В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят совместный путь по достижению цели проекта, являются равноправными партнерами.
Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 2-3 уроками.
При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Слайд 13.
9. Роль педагога, ученика и родителей.
- Как вы думаете, какие роли могут выполнять участники проектной деятельности: учитель, ученик и родители?
/Представитель от каждой группы высказывает общее мнение./
- Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: консультирует, мотивирует, фасилитирует, наблюдает.
Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: является субъектом познавательной деятельности; выбирает (принимает решения), несет ответственность за свой выбор; выстраивает систему взаимоотношений с людьми; оценивает «чужой» продукт (информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п.), продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.
На всех этапах родители выступают как помощники. Особенно востребована ваша помощь при выполнении детьми интегрированных проектов. Роль родителей заключается в том, чтобы не брать на себя выполнение работы детей над проектом, а проявить заинтересованность, помочь советом, сбором информации. При выполнении детьми других видов проектов я прошу вас также принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта) Слайд 14, 15.
10. Формы продуктов проектной деятельности:
справочник; газета; журнал; учебное пособие;
 
альбом; гербарий; карта;
 
экскурсия; игра; сценарий праздника;
 
костюм; макет; модель; сувенир;
 
мультимедийный продукт и др. Слайд 16.
11. Формы презентации проектов:
· демонстрация медиа – презентации, коллажа, макета, журнала, игрушек, предметов домашнего обихода;
· защита реферата;
· сюжетно-ролевая игра или экскурсия;
· праздник или инсценировка;
· демонстрация учебного пособия и т.п.
Защита проектов может проходить на родительском собрании, на уроке, во внеурочное время. Слайд 17.
12. Оформление проектной папки.
· введение, в котором описывается актуальность и важность данных проблем для участников проекта.
· вся собранная и систематизированная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
· программа действий по проекту: планы выполнения проекта и отдельных его этапов; промежуточные отчеты группы;
· результаты исследований и анализа;
· эскизы, чертежи, наброски продукта;
· материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.) Слайд 18.
13. Критерии успеха работы над проектом:
- Обсудите в группах, по каким критериям можно оценить успех проектной деятельности детей.
· Достижение конечного результата.
· Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;
· Сплоченность участников команды.
· Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного.
· Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей. Слайд 19, 20.
14. Работа с «банком» проектных идей.
Поскольку вам нужно будет принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, проведем практическое упражнение в «банком» проектных идей.
На слайде для вашего внимания представлен «банк» идей. Обсудите в группах, какие из них не соответствуют возрастным особенностям младших школьников.
/По мере обсуждения со слайда «исчезают» идеи проектов, несоответствующие возрастным особенностям младших школьников./ Слайд 21.
15. Упражнение поискового этапа проектной деятельности.
- Прежде чем выполнить следующее задание, давайте еще раз уточним значение слов.
ПРОБЛЕМА – 1) сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования; 2) ситуация, когда субъект осознаёт, что ему не хватает знаний.
ТЕМА – предмет, основное содержание рассуждения, изложения.
ЗАДАЧИ – то, что требует исполнения, разрешения; это последовательные этапы организации и проведения исследования (изготовления изделия) от начала и до конца.
ЦЕЛЬ – 1) те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления продукта; 2) предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить. Слайд 22.
- Выберите одну из идей проекта. Заполните в группах бланки поискового этапа проектной деятельности.
/Учитель наблюдает, оказывает помощь./
Презентация результатов. Слайд 23.
Бланк.
16. Подведение итогов. Рефлексия.
- В конце нашего собрания подведем итоги.
- Кто хочет поделиться чувствами и эмоциями, с которыми вы уходите домой после собрания?
- Что было самым главным для вас в проделанной работе?
- Что ценного для себя каждый из вас получил?
- Оправдались ли ваши ожидания к предстоящей работе?
- Каково ваше нынешнее отношение к организации проектной деятельности второклассников?
- Удовлетворены ли вы проделанной работой?
- Спасибо всем! Было приятно увидеть вас снова, общаться в процессе работы на родительском собрании. Слайд 24, 25.
Памятка для родителей
1. Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.
2. На всех этапах родители выступают как помощники в определении темы и проблемы проекта, в подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта).
3. Темы проектов детей должны быть тесно связаны с предметным содержанием.
4. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.
5. При оценке успешности ребенка в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
6. В проектной деятельности ребенка важно повысить его уверенность в достижении цели, сохранить индивидуальность.
Приложение №5
Опросник для учащихся
1. Нравится ли тебе учиться в школе:
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить.
2. Нравится ли тебе учиться в своем классе:
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить.
3. Какие учебные предметы тебе особенно нравится:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Какие виды деятельности на уроке тебе особенно нравятся:
А) сочинять стихи и сказки
Б) писать сочинения
В) работать над проектом
Г) рисовать на заданную и сводную тему
Д) выполнять аппликации
Е) работать с пластилином, природным материалом
Ж) другое________________________________________________
5. Тебе больше всего нравится:
А) работать одному
Б) работать в парах
В) работать в группах
Г) работать со всем классом над одним заданием
6. При выполнении творческих работ тебе помогают:
А) учитель
Б) одноклассники
В) родители
Г) старшие братья или сестры
Д) другие_________________________________________________
7. Ты умеешь:
А) готовить сообщение
Б) презентовать итоги своей работы по заданной теме
В) высказать предложения по тому, что надо сделать по данной работе
Г) работать в группе.
8. С каким настроением ты выполняешь творческие работы:
А) хорошим
Б) плохим
В) по-разному
Приложение 4
Диагностика уровня сформированности навыков исследовательской работы у обучающихся начальной школы
 
Методика изучения уровня навыков исследовательской работы учащихся начальной школы предназначена для учителей. Мы считаем важным отметить, что данная методика не рассчитана на полное решение диагностической задачи, поэтому необходима психологическая диагностика уровня развития креативных способностей учащихся.
Данная диагностическая методика разрабатывалась на основе:
«Программы общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетенции школьников», составители Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков (Ж. «Образование в современной школе» № 6, 2002 г., стр. 44 — 57 и № 7 стр. 21 – 29).
«Перечня навыков ОТСМ — ТРИЗ» составитель Н.Н. Хоменко (в кн. «Развитие творческого мышления и речи детей», С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко, стр. 233).
«Методики интеллектуальный портрет», составитель А.И. Савенков (в кн. «Одаренный ребенок в массовой школе», стр. 191– 199).
«Оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности» составитель Г.Ю. Ксензова (в кн. «Перспективные школьные технологии», стр. 190 — 198)
Алгоритм построения системы выявления навыков исследовательской работы учащихся начальной школы.
 
I. Определение наиболее емкого и практически применяемого понятия «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА».
Исследование — вид познавательной деятельности. Под ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ нами понимается процесс выработки новых знаний. Новые знания человеком приобретаются с помощью:
познавательной потребности (интерес, любопытство),
чувствительности к проблемам (чувствительность к противоречиям),
способности ставить цель (что хочу создать или получить что – либо),
способности к прогнозированию (способность предсказывать результат, построить гипотезу),
выбора методов исследования (выбор инструмента исследования),
построения эксперимента (построение плана и его деятельностное осуществление, контроль и оценка итогов),
практическое применение полученного результата,
рефлексия (осознание процесса исследовательской работы).
II. Разработка процедур оценки:
определение навыков, подлежащих оценке;
определение подлежащих сбору сведений;
определение уровня оценки навыков.
Исходя из понятия ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА, определяются основные группы навыков и умений, подлежащих диагностированию:
Любопытство по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования (мне интересно).
Навыки работы с проблемой (не соответствует желаемое с действительным).
Умения ставить цель исследования (что хочу исследовать).
Навыки постановки гипотезы (будет то–то, если).
Навыки выбора метода исследовательской работы (каким способом буду исследовать).
Навыки ведения алгоритма эксперимента (в какой последовательности буду исследовать).
Оценка и практическое применение созданного (для чего я это сделал).
Навыки рефлексии (что делал, как делал, зачем делал, чему научился и как это знание можно использовать в других областях).
Определение подлежащих сбору сведений и уровни их оценки.
Нами определены основные навыки исследовательской работы учащихся начальной школы. По каждому показателю разработаны 5 уровней сформированности навыка.
 
1. Уровень сформированности интереса по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Отсутствие интереса Интерес к проблеме практически не обнаруживается. Безразличное или отрицательное отношение к решению любых творческих задач.
1. Реакция на новизну Положительная реакция возникает только на новое, касающееся конкретных фактов. Задает некоторые вопросы по ним, но длительного устойчивого интереса не наблюдается.
2. Любопытство Положительные реакции возникают на новый теоретический материал. Оживляется и достаточно часто задает вопросы. Включается в исследовательскую работы, но интерес быстро пропадает
3. Ситуативный интерес Интерес возникает к способам исследовательской работы. Включается в процесс исследовательской работы. Пытается сам найти способы создания нового, но интерес может пропадать, либо исчерпываться после получения результата.
4. Устойчивый познавательный интерес Интерес возникает независимо от внешних требований. Это постоянная характеристика ученика, его увлекает новое. Имеется мотивированная избирательность интересов. Интерес сохраняется в процессе всей исследовательской работы.
 
2. Уровень сформированности работы с проблемой
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Отсутствие признака Признак не проявлен. Нет чувствительности к проблемам, либо негативное отношение к ним: уход или категорическое не желание их видеть.
1. Пассивный Ученик откликается на сформулированную кем–то проблему. С интересом наблюдает за сбором картотеки, но в работе не участвует.
2. Полуактивный Включается в кем–то поставленную проблему. Помогает собирать информацию, но самостоятельно исследовать проблему отказывается.
3. Активный Чувствительность к проблеме ярко выражена. С небольшой помощью учителя идет сбор и обработка дополнительной информации. Создается картотека признаков объекта исследования. С помощью учителя формулируется противоречие.
4. Самостоятельный Самостоятельно устанавливает несоответствие между желаемым и действительным. Видит необычное в обычном. Добывает дополнительную информацию по проблеме. Сам собирает картотеку и формулирует противоречие.
 
3. Уровень умений ставить цель исследования
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Отсутствие цели Данный признак не проявляется, либо выполняется чье–то прямое указание.
1. Принятие практической задачи Принимает и выполняет только практические задачи. Осознает что надо делать и сделал в процессе практической работы.
2. Переопределение познавательной задачи в практическую Принимает познавательную задачу. Осознает ее требования, но в процессе решения подменяет познавательную задачу на практическую. Познавательная цель не достигается.
3. Принятие познавательной цели Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении исследовательской работы. Четко выполняются требования и может дать отчет о своих действиях после решения проблемы.
4. Самостоятельная постановка целей исследовательской работы Самостоятельно формулирует познавательные цели и их удерживает. Исследовательская деятельность носит активный самостоятельный характер
 
4. Уровень навыков постановки гипотезы
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Признак не проявляется Ученик не видит причинно — следственных связей, отказывается делать предположения. Не проявляет интереса к гипотезам других.
1. Пассивный уровень С интересом слушает гипотезы, высказанные кем–то, но в формулировках не участвует.
2. Полуактивный
уровень Ученик включается в обсуждаемую гипотезу. Пытается помочь кому–то помочь ее сформулировать. Делает критические замечания.
3. Активный уровень С небольшой помощью учителя формулирует гипотезу и активно обсуждает механизм получения результата. В процессе эксперимента так же с помощью учителя может переформулировать первоначальную гипотезу.
4. Самостоятельность Самостоятельно делает предположение для объяснения какого–то явления или процесса. Формулируется механизм, за счет которого ожидается получить результат. В результате эксперимента ученик может переформулировать первоначальную гипотезу.
5. Уровень навыков выбора метода исследовательской работы.
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Признак не проявлен Ребенок не знает и не хочет знать методы, позволяющие что–либо исследовать.
1. Пассивный уровень С интересом слушает и наблюдает как и каким образом проходить какое — либо исследование. Участия не принимает.
2. Полуактивный уровень Ученик включается в исследование и пользуется методом, ранее демонстрированным. Фиксируется желание узнавать способы ведения исследования.
3. Активный уровень Проявляется устойчивое желание узнавать способы ведения исследовательской работы. С небольшой помощью учителя выбирает наиболее эффективные методы ведения исследования.
4. Самостоятельность Ученик осознано может выбрать методы исследовательской работы и им воспользоваться для ее выполнения. Самостоятельно познает способы ведения исследований.
 
6. Уровень навыков ведения эксперимента
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Отсутствие признака Признак не выявлен. Не знает и не принимает алгоритма ведения эксперимента.
1. Выполнение эксперимента под контролем. Содержание действий и их операционный состав принимаются и осознаются, но довести до конца их не может. Работает под контролем учителя. Самостоятельность отсутствует.
2. Выполнение эксперимента в сотрудничестве. Знает последовательность проведения эксперимента и может повторить аналогичный, но не способен производить изменения в новых конкретных условиях. Требуется консультативная помощь учителя.
3. Адекватный перенос способов действий Умеет обнаружить несоответствие усвоенных способов ведения эксперимента и новых условий. Пытается перестроить деятельность. Осознает причины затруднений, но нуждается в помощи учителя.
4. Самостоятельное ведение эксперимента Приступая к эксперименту, может самостоятельно его спланировать, оценить свои возможности и провести. Выявить результативность и построить прогноз.
 
7. Уровень оценки и практического применения созданного
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Отсутствие признака Не умеет и не испытывает потребности в оценке исследовательского продукта. Равнодушен к применению результата исследования.
1. Пассивная оценка результата. Ученик не пытается оценить продукт исследовательской деятельности, но испытывает потребность в получении внешней оценки и применении его кем–то.
2. Неадекватная прогностическая оценка. Аргументировано оценивает результаты других учеников. Робко пытается оценить свой продукт исследовательской деятельности. Пути практического применения сам либо не видит, либо повторяет ранее высказанные идеи. Самостоятельно не использует полученный продукт.
3. Потенциальная прогностическая оценка и его использование. С небольшой помощью учителя может оценить практическую значимость результата исследования и найти некоторые пути его применения. Использование продукта исследования.
4. Актуальная прогностическая
оценка результата и его использование Самостоятельно обосновывает еще до окончания исследования практическую значимость создаваемого. Видит перспективы применения, строит прогноз по дальнейшему улучшению получаемого творческого продукта. Самостоятельное внедрение результата.
8. Уровень навыков рефлексии
Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака
0. Признак отсутствует Действия не осознаются, не контролируются и не исправляются даже после многократных повторов учителя.
1. Рефлексия на уровне непроизвольного внимания. В соотношении повторяющихся действий может фиксировать факт расхождения. Заметив ошибку не может обосновать причину. Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление. Сделанные ошибки исправляет неуверенно.
2. Рефлексия на уровне произвольного внимания. При выполнении исследовательской работы действия осознаются, ошибки чаще всего исправляются и объясняются, но с помощью учителя.
3. Потенциальная рефлексия С небольшой помощью учителя может оценить проведенное исследование, выявить способ ведения эксперимента и осознать полученное знание.
4. Актуальная рефлексия Самостоятельно обнаруживает ошибки в проведенном исследовании. Осознает что, как и зачем делал. Понимает чему научился и куда можно применить полученное знание.
 
III. Методика обработки данных уровня оценки навыков.
Выявление уровня навыков исследовательской работы определяется учителем в процессе педагогической деятельности. Основная диагностическая работа производится не обособленно от воспитательно — образовательной практики, а в процессе педагогической работы с детьми.
Для выявления навыков исследовательской работы учащихся начальной школы учителю необходимо дважды в год (в начале учебного года и в конце) определить уровень развития навыков исследовательской работы по представленным выше таблицам.
Данные (в баллах) помещаются в листы оценок уровня навыков исследовательской работы учащихся.
 
Лист оценок уровня навыков исследовательской работы учащихся.
Класс: Дата: Ф.И.О. учителя:
№ Фамилия имя ученика 1 2 3 4 5 6 7 8
1                  
2                  
3                 Каждый из восьми навыков оценивается учителем у ребенка по шкале:
4 балла — оцениваемый навык проявляется хорошо, четко выражен, проявляется часто в различных самостоятельных исследовательских проектах и учебной деятельности в целом.
3 балла — навык заметно выражен в самостоятельной исследовательской работе, но проявляется он непостоянно.
2 балла – ребенок знает и понимает значение данного навыка, но проявляет его на полуактивном уровне (с помощью учителя).
1 балл — ребенок смутно (путано) сообщает знание о данном навыке. Исследовательская работа организуется учителем — ребенок выполняет действие в качестве ведомого.
0 баллов — сведений по наличию знания, умения или навыка у ребенка не имеется, либо он негативно к нему относится.
_____________________
Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI междунар. науч.–практ. конф. (Челябинск, 19–21 июня 2003 г.). – Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ–инфо", 2003. – C. 124-130