Исследовательская работа на тему: «Психологическая готовность к школьному обучению как условие успешного обучения»
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
«ЭЛИСТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ КАНУКОВА»
Допущена к защите
Зам. директора по НМР
(подпись) (Ф.И.О.)
«_______________» _____ 20___ г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема: «Психологическая готовность к школьному обучению как условие успешного обучения»
студентки VI курса
заочной формы обучения
специальность 050145/440202
Преподавание в начальных классах
Орскаевой Марии Николаевны
Научный руководитель:
Хуцаева Н.И.
Рецензент:
Гаряева А.Н.
Элиста 2015
Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc420056928" 14Введение 13 PAGEREF _Toc420056928 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc420056929" 14Глава I.Научно – теоретические основы психологической готовности к школьному обучению. 13 PAGEREF _Toc420056929 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc420056930" 141.1.Понятие школьной зрелости 13 PAGEREF _Toc420056930 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc420056931" 141.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста 13 PAGEREF _Toc420056931 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc420056932" 14Глава II.Диагностика психологической готовности. 13 PAGEREF _Toc420056932 \h 14171515
13 LINK \l "_Toc420056933" 142.1.Понятие «диагностика» и особенности диагностических критериев 13 PAGEREF _Toc420056933 \h 14171515
13 LINK \l "_Toc420056934" 142.2.Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению 13 PAGEREF _Toc420056934 \h 14221515
13 LINK \l "_Toc420056935" 14Выводы и результаты по промежуточным тестам 2915
13 LINK \l "_Toc420056936" 14Заключение 3115
13 LINK \l "_Toc420056937" 14Библиографический список 3315
15Приложения
Введение
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.
Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика, – которую предлагает ему новый социум – школьная среда.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением.
Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В настоящее время большинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений ребенка со сверстниками и взрослыми – родителями и учителями.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе я исследую данную проблему и особенности диагностики готовности ребенка к обучению в школе.
Целью исследования является изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению.
Объект исследования:
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Предмет исследования:
Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Задачи:
Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Проанализировать особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе.
Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
Провести экспериментальное исследование проблемы диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению и проанализировать полученные результаты.
Подобрать диагностические методики психологической готовности ребенка к школе.
Гипотеза:
Исходя из очевидной значимости диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению, можно предположить, чем выше данная готовность, тем выше уровень школьной адаптации и мотивации успешного обучения учащихся первого класса.
Актуальность исследования:
Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6–7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство – от 50% до 80% – детей в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию находятся на уровне ребенка-дошкольника, то есть в границах 5–6-летнего возраста.
Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспешности.
Методами исследования выступали:
Анализ психолого-педагогической литературы.
Наблюдение.
Беседа.
Экспертная беседа.
Тестирование
В первой главе рассматриваются различные подходы к понятию психологической готовности детей к школьному обучению в работах современных психологов.
Во второй главе рассматриваются понятие «диагностика», психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста и особенности диагностических критериев их готовности обучения в школе, а также экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению.
Исследование проводилось на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Тюльпан»
с. Приютное Приютнеснкого района РК.
В исследовании принимали участие дети подготовительной группы,
6 девочек и 8 мальчиков.
Глава I.Научно – теоретические основы психологической готовности к школьному обучению.
1.1.Понятие школьной зрелости
Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [9, c. 92].
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств личности.
Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.
В зарубежных исследованиях психологическая зрелость является идентичным понятием школьной зрелости.
В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.
Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесь выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая. К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.).Можно рассмотреть различные подходы понятия психологической готовности ребенка к школе:
Между физическим и психическим развитием существует тесная связь.
Момент, когда ребенок дорос до школьных требований, зависит в первую очередь от внутренних процессов созревания.
Важным показателем этого созревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа.
Плохая успеваемость в школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько от недостаточной готовности к школе.
Но дальнейшие исследования показали, что взаимосвязь между уровнем физической и психической готовности к школе оказалась не настолько тесной, чтобы по одному показателю можно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в сильной зависимости от его окружения, а так называемая способность к вычленению образа могла быть натренирована. Тем не менее, если предложенное Керном решение проблемы более не выдерживало критики, то следующее положение его концепции было незыблемым: «Недостаточная готовность ребенка к школе или, как часто говорят, способность учиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к возможным серьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований, должны не определяться в школу, а готовиться к ней» [20].
Таким образом, дальнейшее развитие исследований в этом направлении заключалось в расширении набора подлежащих измерению признаков.
У А. Анастази трактуется понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1].
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [5, 15].
Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Однако структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы, а виды готовности. Данные авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе [23].
Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, - пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [52].
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста
Физическая готовность к школьному обучению
Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и, прежде всего физическая. Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками – факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом. Не случайно на первом году обучения в школе у многих детей возрастает заболеваемость. Некоторые шестилетки не адаптируются к школьному режиму даже в течение всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию в предшествующий дошкольный период жизни.
К концу шестого года жизни показатели физического развития ребенка в среднем достигают: длина тела – 116 см, масса тела – 22 кг, окружность грудной клетки 57-58 см. Основные движения становятся более сложными: увеличивается скорость бега, длина и высота шага; в прыжках уже можно обращать внимание ребенка на правильность разбега, группировки и приземления; шестилетки уже ведут, подбрасывают и ловят мяч одной рукой. Дети знакомятся с техническими элементами разных видов спорта – ходьбы на лыжах, катания на коньках, плавания, овладевают навыками езды на велосипеде, осваивают некоторые спортивные игры (бадминтон, городки и др.). Серьезные требования предъявляются к развитию физических качеств старших дошкольников (выносливость, ловкость, быстрота, сила).
К моменту поступления в школу у ребенка должна быть развита способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств. Двигательная деятельность должна стать естественной потребностью практически каждого ребенка независимо от уровня его индивидуальной двигательной активности. Ориентиром в этом плане может служить суточная норма шагов – 12 000-15 000. Несмотря на то, что дети сильно различаются по типам подвижности и особенностям характера, у каждого из них необходимо формировать интерес к урокам физической культуры, желание участвовать в играх, проявлять активность на занятиях.
Таким образом, физическая готовность включает состояние здоровья будущего школьника: телосложение, осанку, двигательные навыки и качества (в особенности тонкой моторной координации), физическую работоспособность. Следует заметить, что требования систематического обучения, новый режим не должны быть обременительны для ребенка и, тем более, не ухудшать его здоровье [2].
Особенности внимания
Что бы быть внимательным, нужно иметь хорошо развитые свойства внимания - концентрацию, устойчивость, объем, распределение и переключение.
Концентрация - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.
Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче.
Объем внимания - это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении. К 6-7 годам ребенок может с достаточной детализацией воспринимать одновременно до 3 предметов.
Распределение – это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, а нескольких действий одновременно, например, слушать учителя и одновременно письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения.
Переключение внимания – это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, перехода от одного вида деятельности к другому. Такой переход всегда связан с волевым усилием. Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую.
В возрасте 5-7 лет следует развивать у ребенка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более внимательным, нужно научить его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства.
Особенности сенсорного восприятия
Овладение эталонами величины происходит несколько труднее, чем эталонами формы и цвета. Ве личина не имеет «абсолютного» значения, поэтому ее определение производится посредством условных мер. Усвоение этих мер – довольно сложная зада ча, требующая определенной математической под готовки, поэтому освоить ее дошкольникам будет очень трудно. Однако для восприятия использова ние такой метрической системы вовсе не обязатель но. Предмет может оцениваться как “большой” по сравнению с другим предметом, который в этом слу чае является “маленьким”. Таким образом, в каче стве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами. В 5-7 лет ребенок должен уметь сравнивать сначала 2-3, а затем большее количество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. В этом случае требуется одновременное обуче ние ребенка приемам сравнения и сериации. Кроме того, овла дение эталоном величины в этом возрасте предпо лагает обучение ребенка умению выделять длину, ширину и высоту предметов.
Обучение детей обследованию формы предмета – это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между самой формой предмета и какой-нибудь простой геометрической фигурой. Затем важно на учить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (например, телевизор – прямоугольный, тарелка – круглая и т.д.). На всех этапах обучения дей ствиям по обследованию формы может использо ваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами [6].
Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечивается аналити ческим восприятием. Восприятие формы сложной структуры предпола гает умение зрительно дробить ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометри ческим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. И этим действиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте.
Особенности мышления
Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:
- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);
- наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);
- словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.
К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.
Особенности памяти
В па мяти различают такие процессы как запоминание, сохра нение, воспроизведение и забывание. В зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В зависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится, различают также па мять образную и словесно-логическую. По продолжительности запоминания и сохранения ма териала память подразделяется еще на кратковремен ную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, которая обслуживает непосред ственно осуществляемую человеком деятельность и использует информацию как кратковременной, так и дол говременной памяти [21].
У ребенка 5-7 лет можно и нужно развивать все виды памяти – образную и словесно-логическую, кратковременную, долговременную и оперативную. Однако основной акцент сле дует делать на развитии произвольности процессов запоминания и воспроизведения, поскольку развитие этих процессов, как и произвольных форм пси хики вообще, является одной из самых важных предпосылок готовности детей к обучению в школе.
Особенности воображения
Воображение – это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределен ностью.
Особенность воображения состоит в том, что оно по зволяет принимать решение и находить выход в проблем ной ситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы мышлению. Фантазия (сино ним понятия «воображение») позволяет как бы «пере прыгнуть» через какие-то этапы мышления и представить себе конечный результат.
Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный» период для такого развития – это дошкольный воз раст. «Воображение, – как писала психолог Дья ченко О.М., детально изучавшая эту функцию, – это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности само выражения, требует от ребенка нахождения и ис полнения своих собственных замыслов и желаний» [12].
Для ребенка основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как показывают исследования психологов, она в значи тельной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гиб кости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собствен ные замыслы, так и предложения других детей.
Особенности учебной деятельности
Чтобы успешно учиться, ребенку нужны опреде ленные умения и навыки (автоматизированные способы выполнения действий). Различают специ фические навыки и умения, необходимые на опре деленных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В пол ной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для пред стоящей учебной деятельности имеют следующие умения: 1) принимать учебную задачу и следовать правилам,
2) осуществлять кон троль собственных действий и
3) «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к письму.
Стремиться следует к тому, чтобы у ребенка были сформированы следующие пять мотивов:
1. Познавательный мотив – желание на учиться читать для того, чтобы узнать много нового и интересного об окружающем мире (например, про животных и птиц, динозавров, космонавтов, растения и т.п.).
2. Перспективный мотив – стремление научиться читать для того, чтобы было легко и ин тересно учиться в школе.
3. Мотив личностного роста – желание научиться читать, чтобы стать таким, как взрослые, чтобы мама (папа, бабушка) удивились и сказали:
«Какой молодец наш Дима, уже читать умеет. Скоро он сам сможет прочитать книгу «Приключе ния Буратино», которую мы ему подарили».
4. Деятельностный мотив – желание на учиться читать, чтобы потом можно было поиграть в те игры, где нужно читать какие-то слова, при думывать разные увлекательные истории или сказ ки и т.п.
5. Мотив общения со сверстниками – стремление научиться читать для того, чтобы рас сказывать о прочитанном своим друзьям и знакомым.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребен ка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем пол ноценнее будет приобретенная письменная речь.
Особенности развития математических способностей
Одним из наиболее сложных предметов в школе является математика. Как показали психолого-педагогические исследо вания, дети 6-7 лет далеко не всегда готовы к усвоению курса математики в соответствии с программой общеоб разовательной школы. В связи с этим одна из задач и родителей, и педагогов – выявить имеющиеся у ребенка элементарные математические знания и подготовить его к изучению курса математики в школе.
К началу школьного обучения дети в играх, в жизненных повседневных ситуациях усваивают элементарные математические знания. Многие из них какое-то время посещали дошкольное учреждение. Программа воспита ния и обучения в детском саду предусматривает разви тие элементарных математических представлении. В соответствии с этой программой дети должны уметь:
- считать в пределах 10;
- правильно пользоваться количественными и по рядковыми числительными:
- сравнивать числа в пределах 10, устанавливать, ка кое число больше (меньше') другого, уравнивать неравное число предметов;
- сравнивать до 10 предметов по величине (длине, ширине, высоте), размещая их в порядке возраста ния (убывания);
- различать форму предметов;
- выражать словами местонахождение предметов по отношению к себе, к другим предметам;
- ориентироваться на листе бумаги;
- знать дни недели, последовательность частей су ток.
Как правило, ребенок 6-7 лет свободно ориенти руется в малом пространстве - комнате, квартире. Чтобы ребенок уверенно чувствовал себя в школе, он должен хорошо ориентироваться и в большом простран стве.
Вывод к первой главе.
Итак, рассмотрев различные критерии психологической готовности ребенка к школе и подходы к ее определению, можно заключить, что практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.
Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Глава II.Диагностика психологической готовности.
2.1.Понятие «диагностика» и особенности диагностических критериев
Слово «диагностика» в переводе с греческого языка означает учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза, процесс постановки диагноза. Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.
Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологических знаний, касающейся разработки и использования в практике различных психодиагностических средств. Психодиагностика в этом ее понимании является наукой, в русле которой ставятся следующие общие вопросы:
1. Какова природа психологические явлений и принципиальная возможность их научной оценки?
2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости и количественной оценки психологических явлений?
3. В какой мере применяемые в настоящее время средства психодиагностики соответствуют принятым общенаучным, методологическим требованиям?
4. Каковы основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики?
5. Каковы основания достоверности результатов практической психодиагностики, включая требования, предъявляемые к условиям проведения психодиагностики, средствам обработки полученных результатов и способам их интерпретации?
6. Каковы основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики, включая тесты?
Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются не столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагностики. Она включает в себя:
1. Определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту.
2. Установление перечня знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работой.
3. Выяснение минимума практических условий, соблюдение которых является гарантией того, что психолог действительно успешно и профессионально овладел тем или иным методом психодиагностики.
4. Разработка программ, средств и методов практической подготовки психолога в области психодиагностики, а также оценки его компетентности в этой области.
Оба комплекса вопросов – теоретические и практические – тесным образом взаимосвязаны. Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере, в работе практического психолога, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния человека.
Научная и практическая психодиагностика решает ряд типичных для нее задач. К ним относятся следующие:
1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.
2. Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях.
3. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.
4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.
Все чётыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анализа, в частности математической статистикой.
В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический (измерение индивидуально-психологических особенностей, требующие соотнесения с нормой) и идеографический (распознавание индивидуально- психологических особенностей и их описание).
Таблица 1
Основание
Номотетический подход
Идеографический подход
Понимание объекта измерения
Понимание личности как набора свойств
Понимание личности как целостной системы
Направленность измерения
Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности
Распознавание индивидуальных особенностей личности
Методы измерения
Стандартизованные методы измерения, требующие сопоставления с нормой
Проективные методики и идеографические техники
Итак, психодиагностика есть достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога, требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навыков, которыми должен владеть психолог-диагност, настолько обширна, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что психодиагностика рассматривается как особая специализация в работе профессионального психолога.
В данном случае необходимо тщательно изучить те методы психодиагностики, которые дадут возможность исследовать психологическую готовность к обучению ребенка в школе, и особенности личностного, интеллектуального и социального развития ребенка, идущего в первый класс.
Тестирование ребенка нужно, как минимум, по следующим причинам:
Во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.
Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то – не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг.
В-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умственного развития ребенка.
И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно.
Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.
Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, – познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.
2.2.Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению
Исследование состояло в определении уровня школьной зрелости у детей подготовительной группы Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Тюльпан»
с. Приютное Приютненского района Республики Калмыкия. В качестве испытуемых выступали дети в возрасте от 6 лет 7 месяцев до 7 лет 4 месяцев.
Работа проводилась в маленьких группах по 4-5 человек в течение 10 дней. Детей обследовали в первой половине дня.
Для проведения исследований были отобраны и подготовлены следующие материалы и методики.
1) Тест для оценки словесно-логического мышления
Ребенок отвечает на вопросы:
1. Какое из животных больше – лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А вечером?
3. Днем на улице светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груши, сливы, яблоки... – это что?
6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?
8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)
9. Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка – это?..
10.На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13. Что общего между белкой и кошкой?
14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?
16. Какие ты знаешь виды транспорта?
17. Чем отличается старый человек от молодого?
18. Для чего люди занимаются спортом?
19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет ра ботать?
20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?
Правильные ответы:
1. Больше лошадь.
2. Вечером ужинают.
3. Темно.
4. Зеленая.
5. Фрукты.
6. Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.
7. Города.
8. Правильный ответ по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)
9. Щенок, ягненок.
10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, ког ти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).
Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.
Это инструменты.
Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и.д.
Гвоздь - гладкий, а винт – нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают.
Виды спорта.
Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.).
Три существенных признака как минимум: «Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.».
Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.
Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.
Так платят за пересылку письма.
При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.
2) Восприятие цвета
Ребенку предлагается раскрасить радугу и назвать ее цвета.
В зависимости от ответа оценивается в процентном отношении:
1 цвет – 14 %
2 цвета – 28 % (низкий уровень)
3 цвета – 43 %
4 цвета – 57 % (средний уровень)
5 цветов – 71 %
6 цветов – 86 %
7 цветов – 100 % (высокий уровень)
3) Концентрация внимания
Ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением «путаницы» и назвать предметы, изображенные на листе. Оценивается количество названных предметов. Максимально возможное количество набранных ребенком баллов – 6.
4) Произвольное внимание. Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)
Ребенку предлагается скопировать рисунок домика. Оценивается точность изображения.
Ошибки:
Отсутствие какой-либо детали рисунка.
Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка.
Неправильно изображенный элемент рисунка.
неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.
Отклонение от прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.
Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены.
5) Воображение
Ребенку предлагается дорисовать шесть кругов так, чтобы получились разные предметы. Оценивается разнообразие и оригинальность изображений.
10 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок производит большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
5-7 баллов – средний.
3-4 балла – низкий.
0-2 балла – очень низкий.
6) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)
Тест состоит из трех заданий:
рисование мужской фигуры по представлению,
подражание письменным буквам,
срисовывание группы точек.
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению.
При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания.
Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.
Тест «Школьной зрелости» часто используется для ориентировочной оценки уровня развития.
1-е задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.
2-е и 3-е задания связаны с уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
Оценка полученных результатов:
«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.
«Средне-зрелыми» – 6-9 баллов.
«Незрелыми» – 10 и более баллов.
Словесно-логическое мышление
Восприятие цвета
Концентрация внимания
Произвольное внимание
Воображение
"Школьная зрелость"
1
Атинова Айлана
С
В
С
С
С
С
2
Быхалов Максим
С
С
С
С
С
В
3
Водолазский Егор
В
В
В
В
В
В
4
Гуков Влад
С
С
В
С
С
С
5
Гончарова Маша
С
С
С
С
С
С
6
Диникина Маша
С
С
С
С
С
С
7
Ковалева Полина
С
С
В
С
С
С
8
Куникин Леша
Н
Н
Н
Н
Н
Н
9
Лазарев Вадим
В
В
В
В
В
В
10
Орскаев Санан
В
В
В
С
В
В
11
Остапенко Катя
С
С
С
С
С
С
12
Скрипанев Артем
С
С
С
С
С
С
13
Субботина Надя
С
С
С
С
С
С
14
Соляной Никита
С
В
В
С
С
С
Уровень психологической готовности к обучению в школе
Выводы и результаты по промежуточным тестам
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что только 3 ребенка из 14 имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе.
По результатам тестирования словесно-логического мышления 3 ребенка получили 16-17 баллов - высокий уровень (21%), 10 детей получили 13-14 баллов – средний уровень (72%) и 1 ребенок получил 8 баллов- низкий уровень (7% ). (Приложение 1)
По результатам тестирования восприятия цвета 5 детей получили 7 баллов, что свидетельствует о высоком уровне школьной зрелости и составляет 36% от общего количества детей, 8 детей получили 4-5 баллов – средний уровень (57% ) и 1 ребенок получил 2 балла – низкий уровень (7% ). (Приложение 2)
По результатам тестирования концентрации внимания 6 детей получили 6 баллов, что свидетельствует о высоком уровне школьной зрелости и составляет 43% от общего количества детей, 7 детей получили по 4-5 баллов – средний уровень (50% ) и 1 ребенок получил 3 балла – низкий уровень (7% ). (Приложение 2)
По результатам тестирования произвольного внимания 2 ребенка получили 6 баллов, что свидетельствует о высоком уровне школьной зрелости и составляет 14% от общего количества детей, 11 детей получили по 3-4 балла – средний уровень (79% ) и 1 ребенок 1 балл – низкий уровень (7% ). (Приложение 2)
По результатам тестирования воображение 3 ребенка получили 8-9 баллов, что свидетельствует о высоком уровне школьной зрелости и составляет 21% от общего количества детей, 10 детей получили 4-6 баллов – средний уровень (72%) и 1 ребенок получил 2 балла- низкий уровень (7% ) (Приложение 2)
По результатам теста «Школьная зрелость» 4 ребенка получили 3-4 балла, что свидетельствует о высоком уровне школьной зрелости и составляет 29% от общего количества детей, 9 детей получили по 6-9 баллов – средний уровень (64% ) и 1 ребенок 10 баллов – низкий уровень (7% ). (Приложение 3)
Таким образом, на основе результатов промежуточных тестов можно сделать заключение об уровне психологической готовности данной группы детей к школьному обучению:3 ребенка можно отнести к детям с высоким уровнем готовности, что составляет 21%, 10 детей имеют средний уровень готовности (72%) и 1 ребенок имеет низкий уровень готовности, (7%). Можно прогнозировать достаточно успешное обучение данной группы детей в первом классе, а для детей с низким и с некоторыми детьми имеющими средний уровень готовности можно рекомендовать коррекционные занятия до поступления в школу. (Приложение 9)
Заключение
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
В своей работе мы исследовали проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Мы выяснили, что чем лучше готовность к школе, тем быстрее и успешнее ребенок адаптируется в школе.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению надо четко понимать, для чего мы это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:
1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному
обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Библиографический список
Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, – М. «Академия», 2010. – 688 с.
Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2013. М. «Академия»– № 1. – С. 101.
Буре Р.С. «Готовим детей к школе М. «Просвещение», 2014г.
Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2012. Изд. «Воспитание дошкольника», № 2; № 3; № 4; № 6.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М. «Московский психологический социальный институт», Воронеж – НПО «МОДЭК» 2010. – 352 с.
Венгр Л.А. . «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание» 2014г. Изд. «Воспитание дошкольника», № 4.
Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М. «Знание», 2013.
Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2014.М, «Владос» – № 1. – С. 7-12.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М. «Академический проект», 2013. – 216 с.
Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. – М. «Академия», 1997. – 80 с.
Дубровина И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.М. «Академия», - 2012.
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? – М. «Знание», 2014. – 218 с.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М. «Изд. ГНОМиД», 2011. – 127 с.
Житникова Л. Учите детей запоминать М. «Просвещение», 2010. – 96 с.
Запорожец А.В. Психология действия М. «Академия», 2010 -154 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М. «АСТ –Пресс», 2010. – 384 с.
Заика Е.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 2009. М. «Школа –пресс»№ 6 – С. 43-54.
Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2011. М. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»– №6. – С.50.
Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. – М., 2014.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. – М. «Педагогика», 2003. –240 с.
Истомина З.М. Развитие памяти. – М. «Академия», 2007. – 176 с.
Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2012. – М. «Линка –Пресс» № 1. – С. 96.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. «Просвещение», 2012. – С. 56.
Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М. «Институт практической психологии», 2011. – 384 с.
Люблинская А. А. «Учителю о психологии младшего школьника», М. «Просвещение», 2012г.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.»Просвещение», 2005. – 96 с.
Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. Инноватор. – М. «Просвещение»,2006.
Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. – М. «Просвещение», 2012. – 143. с.
Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! М. «Просвещение», 1998. – 192 с.
Немов Р.С. Психология. Кн.3.Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-М. «Владос» 2013.640 с.
Никитин Б.П. Развивающие игры. – М. «Просвещение», 2014. 208 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология. – М. «Московский университет», 2005.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. «Совершенство» 2010. – 240 с.
Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. М. «Академия» 1996. № 6.
Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. М. «Академия»1997. № 1.
. Петроченко Г. Г. «Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка их к школе», М. «Знание», 2014г.
Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, М. «Академия» 2012. – № 9. – С. 68-75
Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М. «Академия», 2010. – 584 с.
Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. – СПб., М. «Академия» 2011. – 368 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М. «ГНОМиД», 2010. – 144 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М. «Владос», 2011. – 477 с.
Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта– М. «Союз», 2008. – С. 56.
Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, М. «Просвещение»2013. – № 1. – С. 10-15.
Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett College. – М. «Молодой ученый», 2010.
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников.– Ярославль «Академия развития», 2013. – 208 с.
Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс – минус, М. «большая Российская энциклопедия» 2014. № 1. – С. 3-13.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М. «Академия», 2012. – 336 с.
Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. – Харьков. «Фолио», 2013. – 192 с.
Хрестоматия по возрастной психологии. – М. «МГУ», 2012. – 352 с.
Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М. «Совершенство», 2010. – 80 с.
Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. – М. «ГНОМиД», 2012. – 128 с.
Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М. «Академия», 2004, – С. 287.
Интернет –ресурсы
1.festival. 1 september.ru/orticles/526103
2.deminomarathon.ru/testy-vnimaniya.html
3.psycadi. net/testy/573-gotovnost-k-shole-test-kerna-jirase
4.www.bukov-ka.ru/?p=42
5.iemcko.ru/2275.html
Приложение 1
Протоколы диагностических исследований психологической готовности детей к обучению в школе
Тест для оценки словесно-логического мышления
Детский сад «Тюльпан». Подготовительная группа. 7.04.2015 г.
№ п\п
Ф.И.
Вопросы
Результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
Атинова Айлана
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
-
+
-
-
14
2
Быхалов Максим
+
+
+
+
+
-
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
+
-
+
14
3
Водолазский Егор
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
-
+
+
-
+
17
4
Гуков Влад
+
+
+
+
+
-
+
+
-
+
+
+
-
+
+
-
+
-
-
-
13
5
Гончарова Маша
+
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
+
14
6
Диникина Маша
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
-
+
+
-
+
+
+
-
14
7
Ковалева Полина
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
-
14
8
Куникин Леша
+
+
+
-
+
+
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
+
+
-
-
8
9
Лазарев Вадим
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
-
+
17
10
Орскаев Санан
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
-
16
11
Остапенко Катя
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
-
-
+
+
-
14
12
Скрипанев Артем
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
+
-
-
14
13
Субботина Надя
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
-
+
+
+
-
+
-
-
+
-
13
14
Соляной Никита
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
-
+
+
-
+
+
-
14
Приложение 2
2) Восприятие цвета; 3) Концентрация внимания; 4) Произвольное внимание. Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной); 5) Воображение
Детский сад «Тюльпан». Подготовительная группа. 8.04.2015 г.;10.04. 2015 г.;13.04.2015 г.;15.04.2015 г.
№ п\п
Ф.И.
Восприятие цвета
Концентрация внимания
Произвольное внимание
Воображение
1
Атинова Айлана
7
5
3
6
2
Быхалов Максим
4
5
3
4
3
Водолазский Егор
7
6
6
8
4
Гуков Влад
5
6
4
5
5
Гончарова Маша
4
4
3
6
6
Диникина Маша
4
4
4
5
7
Ковалева Полина
5
6
4
6
8
Куникин Леша
2
3
1
2
9
Лазарев Вадим
7
6
6
9
10
Орскаев Санан
7
6
4
8
11
Остапенко Катя
5
5
4
5
12
Скрипанев Артем
5
4
3
6
13
Субботина Надя
5
4
3
5
14
Соляной Никита
7
6
4
5
Приложение 3
6) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)
Детский сад «Тюльпан». Подготовительная группа. 17.04.2015 г.
№ п\п
Ф.И.
Задания
Результат
Фигура человека
Копирование текста
Точки
1
Атинова Айлана
3
2
1
6
2
Быхалов Максим
2
1
1
4
3
Водолазский Егор
1
1
2
4
4
Гуков Влад
3
2
2
7
5
Гончарова Маша
3
3
2
8
6
Диникина Маша
3
3
2
8
7
Ковалева Полина
3
2
2
7
8
Куникин Леша
4
4
2
10
9
Лазарев Вадим
1
1
1
3
10
Орскаев Санан
2
1
1
4
11
Остапенко Катя
3
1
3
7
12
Скрипанев Артем
2
3
2
7
13
Субботина Надя
3
3
3
9
14
Соляной Никита
3
3
2
8
Приложение 4
Восприятие цвета
Раскрась радугу. Назови цвета радуги.
Приложение 5
Концентрация внимания
Приложение 6
Произвольное внимание
Пространственное восприятие, сенсомоторная координация
(Методика «Домик» Н.И. Гуткиной)
Приложение 7
Тест «Школьной зрелости»
(А. Керн)
Приложение 8
Инструкция по оценке результатов теста «Школьной зрелости»
(А. Керн)
Оценка полученных результатов:
Сравните выполнение заданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.
«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.
«Средне-зрелыми» – 6-9 баллов.
«Незрелыми» – 10 и более баллов.
Приложение 9
Цикл занятий по коррекции восприятия, воображения, мышления, внимания, мелкой моторики рук
«МЫ И СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»
ЦЕЛИ: коррекция когнитивных процессов и мелкой моторики рук
Задачи: Коррекционно-развивающие:
Развивать мелкую и крупную моторику
Развивать тактильные ощущения
Развивать пространственную ориентировку на листе и в пространстве
Развивать зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма
Развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции
Развивать координацию движений
Развивать речь
Образовательные:
Повторить свойства предметов (цвет, форма, величина)
Обучить элементам самомассажа
Закрепить понятия: вправо-влево, вверх, вниз
Воспитательные:
Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.
Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие
Воспитывать уважение друг к другу
Воспитание эстетических чувств.
Занятие 1. Знакомство.
Материалы к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам»
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы
Кусочки ткани разных цветов (3 шт.)
Простые и цветные карандаши, листы А4, краски, кисти для рисования
ХОД ЗАНЯТИЯ
1.Организационный момент. Введение в игру. Здравствуйте, ребята, сегодня нас ждет удивительная встреча с самым необычным сказочным героем. Для того, чтобы узнать кто это, надо нарисовать картинку, соединив точки по порядку.(2 мин.)
Упражнение на мелкую моторику «Нарисуй о точкам». (5 мин)
Соедини точки по порядку и разукрась полученную картинку.
Вариант 1. Вариант 2.
УПРАЖНЕНИЕ «Знакомство с солнечным зайчиком». (5 мин.)
А вот он –зайчонок, с которым вы уже познакомились. Посмотрите на него. Потрогайте. Что вы ощутили? В дальнейшем этот зайчонок будет вашим другом. Хотите, мы его назовем? Как?
ИГРА «ДА, НЕТ». (4 мин.)
Заяц загадывает слово (морковь, лес, волк и т.п.), а дети должны разгадать слово или объяснить ситуацию, задавая такие вопросы, на которые можно дать один из 5 ответов: «да», «нет», «и да и нет», «неизвестно», «неважно». «Заяц очень рад сегодняшнему знакомству с вами. Эту картинку можно запечатлеть в памяти надолго. Давайте её сфотографируем».
УПРАЖНЕНИЕ «Определи цвет». (3 мин.)
«У вас у каждого есть любимый цвет. Какой у вас любимый цвет? Хотите узнать какие цвета любимые у зайчика?» Каждому ребенку дается 3 кусочка бумаги или ткани красного, желто и зеленого цвета. Задание: внимательно рассмотрев поочередно кусочки цветной ткани или бумаги, постарайтесь с закрытыми глазами вспомнить эти цвета. Рассказать о своих ощущениях.
Упражнение «Выполни задание» (5 мин.)
Выполни задание, изображенное на картинке.
Завершение занятия. Все участники встают в круг, берутся за руки и желают друг другу всего самого доброго и хорошего.
Занятие 2. «В гостях у Солнечного Зайчика».
Материалы и оборудование к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам» по количеству участников.
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы («Постройка дома», «Назови гостей», )
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: «Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь поудобнее. Солнечный зайчик очень рад видеть вас у себя в гостях. И сегодня он хочет поздороваться с вами так, как принято у него. Приветствовать друг друга мы будем не словами, а с по мощью рук. Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его соседу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечательно! (3 мин.)
ИГРА« Что снаружи, что внутри? » (4 мин.)
Вам интересно, как живет зайчик? Заяц называет пару предметов, а ребенок говорит, что может быть снаружи, а что – внутри. Дом –шкаф; книга-шкаф; сумка –кошелек; кошелек-деньги; кастрюля-каша; аквариум- рыбы; будка -собака; нора-лиса. Затем поменяйтесь ролями –пусть ребенок загадывает пары слов.
Упражнение «Видеоскоп» (4 мин.)
«А сейчас заяц предлагает вам посмотреть его фотографии». Дети сидят в кругу, воспитатель с интервалом в 10 сек. Передает им одну за другой 2-3 картинки с несложными сюжетами. Картинки проходят 2-3 круга, после чего откладываются в сторону. Задание: вспомнить самую первую картинку. Что на ней было изображено? По команде дети должны представить ее сюжет, вспомнить подробности.
ПРИМЕР: Разделите представленные ниже картинки на части, предъявляйте по одной картинке.
Упражнение «Изобрази сюжет картинки» (5 мин.)
«А вот еще фотографии. Заяц не может вспомнить, что там было. Помогите ему представить все, оживив фотографию.
Ребенок рассматривает картинку с несложным сюжетом. Затем он рассказывает сюжет всем детям, но картинку не показывает. Детям нужно «оживить» картинку, изобразить позы, действия, настроения героев. Дети по двое рассматривают картинку, на которой изображено действие. Они вдвоем пытаются изобразить то, что нарисовано на этой картинке. Все остальные угадывают, что они изобразили.
Картинки для изображения:
Отгадай загадки:
На стул не очень я похож
Побольше и помягче.
На мне приятно отдохнуть,
А если хочется поспать,
То превращаюсь я в кровать. (Кресло)
У стены большой и важный Дом стоит многоэтажный. Мы на нижнем этаже Всех жильцов прочли уже. (Книжный шкаф)
В гостиной комнате стою, Ходить я вовсе не могу. Когда устанете гулять, Вы можете сесть и отдыхать. (Диван)
Упражнение на мелкую моторику «Нарисуй по точкам». ( 4 мин.)
Соедини точки по порядку, назови, что нарисовано на картинке. Разукрась полученный рисунок.
Упражнение «Постройка дома». (4 мин.)
Зайчик рассказал, как он строил дом, а сможем ли мы восстановить этапы постройки дома? Назовите последовательно этапы постройки дома.
Рефлексия. Завершение занятия: Что вы запомнили, побывав в гостях у зайки? А теперь давайте попрощаемся. Встаньте в круг, возьмитесь за руки и передайте свое тепло человеку, стоящему рядом с вами. Дети слегка пожимают друг другу руки.
Занятие 3. «Расскажите солнечному зайке о жизни людей».
Материалы к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам»
Мяч малый с шипами (массажный)
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы
Листочки в клетку или тетради для выполнения графических работ
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: «Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь поудобнее. Солнечный зайчик очень рад видеть вас у себя в гостях. И сегодня он хочет поздороваться с вами так, как принято у него. Приветствовать друг друга мы будем не словами, а с по мощью рук. Закройте глаза. Я дотронусь до то го, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его со седу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечатель но! На прошлом занятии мы побывали в гостях у солнечного зайчика, сегодня мы расскажем ему о жизни людей. ( 2 мин.)
Игра-разминка "Кто кем (чем) будет?" (4 мин.)
Игра хороша тем, что можно играть и с группой и вдвоем с ребенком. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы ребенок, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.
Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей).
-цыпленок -петухом;
-мальчик –мужчиной;
теленок –коровой или быком;
бумага –книгой и т.д.
Игра «Съедобное – несъедобное». (5 мин.)
Упражнение выполняется с мячом. Ведущий называет различные предметы: если это съедобное –игроки ловят мяч, а если нет то не ловят.
Игра «Как будут звучать». (4 мин.)
Воспитатель спрашивает у детей как, по их мнению, будут звучать бурчалки? Изобрази набором звуков, как будут звучать сопелки ворчалки пыхтелки дразнилки хваталки
Упражнение «Простые рисунки». (6 мин.)
Заяц говорит, что много интересных вещей видел у людей. Он сделал наброски, но рисует плохо. Попытайтесь помочь зайцу и представить, на что это похоже, что бы это могло быть.
Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то еасть находить в ним смысл, отвечать на вопрос: «Что это такое?»
Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать рисунки.
Игра "Жили-были...". (4 мин.)
Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире. Играть можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.
Смысл игры объяснять долго –мы просто приведем примеры.
Для детей поменьше вопросы простые, для более старших посложнее – со «ступенью трудности» определитесь сами. Взрослый задает вопрос: «Жил –был цыпленок, что с ним потом стало?» -«Он стал петушком.»
«Жила –была тучка, что с ней потом стало?» - «Из нее дождик пролился».
«Жил –был ручеек, что с ним стало?» - «Зимой замерз», «Засох в жару».
«Жило было семечко, что с ним потом стало?» - «Из него вырос цветок».
«Жил –был кусочек глины, что с ним потом стало?» _ «Из него сделали кирпич (вазу)».
Упражнение "Кто без чего не обойдётся". (4 мин.)
Помогает ребенку выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему? Без садовника собаки забораземли? Почему?».
Каждое из предлагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребенок понял, почему то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Упражнение «Графический диктант». (6 мин.)
Загадка: Кашу варим в ней и суп. Будут сыты все вокруг (кастрюля).
Выполните задание под мою диктовку. Отгадайте загадку по окончании работы. 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх.
Упражнение на мелкую моторику «Нарисуй по точкам» (6 мин.)
Соедини точки по порядку и узнай, что нарисовано на картинке. Разукрась полученную картинку. (Учащимся предлагается три варианта картинок на выбор).
Рефлексия. Завершение занятия: Что вы запомнили, побывав в гостях у зайки? А теперь давайте попрощаемся. Встаньте в круг, возьмитесь за руки и передайте свое тепло человеку, стоящему рядом с вами. Дети слегка пожимают друг другу руки.
Занятие 4. «Прогулка с солнечным зайцем».
Материалы к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам»
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы
Листочки в клетку или тетради для выполнения графических работ
Простые и цветные карандаши, листы А4, краски, кисти для рисования
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель. Заяц очень рад видеть вас в своих владениях. Но и вы не сегодня не дети, а представьте, что вы - лесные жители: медведи, лисы, зайцы, тигры и т.д. Кто кем хочет, тем и будет. Мы встретились на этой лесной полянке и сейчас поприветствуем друг друга. Скажите, животные умеют приветствовать, как люди? (Нет.) Значит, приветствовать друг друга мы будем жестами. (Дети встают парами по кругу!) Поздоровайтесь друг с другом (носами потритесь). Спросите, как дела (соедините ладони). Общих друзей встречали? (Спинами трутся?) Нет? Да? (Головой мотают) Я так рада вас видеть! (Обнимаются?) Молодцы!
Упражнение «На прогулку!» (4 мин.)
Заяц предлагает детям отправиться на прогулку. Дети закрывают на мгновение глаза. Как только начинает звучать узыка, открывают их и танцуют, изображая то или иное место, предложенное зайцем –где они находятся (1 мин.). Далее музыка меняется несколько раз. На каждую смену воспитатель говорит, где оказались дети ( в дремучем лесу, вокруг дикие звери; в парке –поют птицы, белки на деревьях; на полянке – летают бабочки, кузнечики; в пруду – плавают рыбки, русалки, крабы.) Звучит очень медленная музыка.
Игра "Какое что бывает?". (5 мин.)
Играя в эту игру дети научатся сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.
Примеры:
-Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить, что выше дерево или дом; человек или столб.
-Что бывает длинным (коротким)?
-Что бывает широким (узким)?
-Что бывает круглым (квадратным)?
В игру можно включить самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.
Упражнение «Что где растет?» (4 мин.)
Воспитатель начинает фразу, ребята ее заканчивают и повторяют целиком. Ромашки растут на (лугу). Орехи растут на (дереве). Яблоки растут на (яблоне). Цветы растут на (клумбе). Морковь растет на (грядке).
Упражнение«Живое – неживое». (4 мин.)
Знакомим ребенка с понятиями «одушевленный» и «неодушевленный».
Сначала объясняет, что все живые предметы мы называем «КТО», а неживые «ЧТО». Если ведущий называет живой предмет, то участники хлопают в ладоши, если неживой –сидят тихо.
Упражнение «Мысленное путешествие по картинке» (4 мин.)
Рассматриваем картинку, затем. Сначала с открытыми глазами, затем с закрытыми, представляем себя на этой картинке. Что происходит с вами во время путешествия? Какие образы возникают? Где вы сейчас? Что видите, слышите? Вы один? Кто рядом? Разговаривайте с ним? О чем? Что вы ощущаете? Что хочется сделать? Кого хотите пригласить к себе?
Упражнение «Отгадай предмет по описанию». (4 мин.)
Во время прогулки заяц видел следующее – что это? или кто это?
Дикое животное живет в лесу, большое, лохматое. Любит мед. (Кто? Медведь)
Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом. (Кто? Лиса)
Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок. (Кто? Стрекоза)
Транспорт, большой, тяжелый, с крыльями и хвостом. (Что? Самолет)
Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и в борщ. (Что? Свекла)
Сладкая, маленькая, в красивой бумажке. (Что? Конфета)
Упражнение «Где мы были, мы не скажем.» (4 мин.)
Один игрок выходит за дверь. Остальные договариваются о том, что они будут изображать. Когда заходит водящий, он задает вопрос: Где вы были, что вы делали? Дети отвечают: Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем! Дети показывают, что они подготовили. Водящий отгадывает, что делали дети.
Арттерапия. Вспомните и нарисуйте сегодняшнюю воображаемую прогулку.
Картинная галерея. Обсуждение нарисованных работ.
Рефлексия. Завершение занятия: Что вы запомнили, побывав в гостях у зайки? А теперь давайте попрощаемся. Встаньте в круг, возьмитесь за руки и передайте свое тепло человеку, стоящему рядом с вами. Дети слегка пожимают друг другу руки.
Занятие 5. «Прогулка с солнечным зайцем».
Материалы к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам»
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы
Листочки в клетку или тетради для выполнения графических работ
Простые и цветные карандаши, листы А4, краски, кисти для рисования
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Чем мы сегодня будем заниматься, мы узнаем, выполнив задание.
Игра «Давайте познакомимся». (4 мин.)
У зайца день рождения, но он расстроен, т.к. нет нужных предметов, и он не знает, что ему нужно, чтобы устроить праздник и как этим пользоваться. Помогите весело рассказать об этом. Воспитатель предлагает детям познакомиться, но по –особому. Ребенок одушевляет различные предметы, превращается в них и рассказывает о «себе». Например: «Давайте познакомимся, я –терка. Конечно, дырявая, металлическая. Мое любимое занятие – измельчать все, что попадает ко мне на спину. Живу я на кухне» Для того, чтобы помочь ребятам, можно названия предметов написать крупными печатными буквами на листочках, а они от имени этого предмета выступят.
Упражнение на мелкую моторику «Нарисуй по точкам» (5 мин.)
Ребятам предлагается на выбор несколько картинок.
Упражнение «Подарок зайцу» (6 мин.)
Детям даются листы с кляксами. Нужно придумать из клякс подарок солнечному зайцу.
Упражнение «Угадайте, кто еще в гостях у зайки (из сказок)». (4 мин.)
1,Испеклие его для людей, а съела его лиса. (колобок) 2. Сначала она его сильно полюбила и объяснилась в любви, а он ответил отказом, потом он ее полюбил, объяснился в любви, но она ответила отказом. (Евгений Онегин)
3.Сначала он ее поймал, поговорил и отпустил. Потом она сама к нему приплыла, делала подарки, но обиделась и уплыла. (Золотая рыбка)
4.Сначала его сделали, чтобы его съесть, но не съели, потом он убежал и его съели. (колобок)
5. Один гений сказал второму, что он гений, за что и был отравлен вторым. ("Моцарт и Сальери" А.С. Пушкин)
6. Кто –то похвастался и остался без завтрака («Ворона и Лиса» И.А Крылов) 7. Четверо зверей-музыкантов забрались друг на друга и сильно напугали разбойников. (Бременские музыканты)
8. Все лягушки квакают. Но одна лягушка квакнула так, что шлепнулась с большой высоты в болото. В чем дело? (Лягушка –путешественница)
Упражнение «Настроение рожицы». (4 мин.)
Какое настроение у других гостей и почему?
Материал –рисунки с разной эмоциональной окрашенностью.
Воспитатель просит определить одним словом настроение рожицы (предлагаются рисунки).
Игра "Черный ящик". (5 мин.)
Какой подарок я приготовила зайке?
Детям показывают «черный ящик» или просто сумку, портфель и предлагают на 10 вопросов отгадать –что там? И т.д.
-Там рукотворный предмет? Там что-то мягкое? Там что –то металлическое? И т.д.
АРТ-терапия. Нарисуйте подарок, который бы вы подарили зайцу.
Рефлексия. Завершение занятия: Что вы запомнили, побывав на прогулке с зайцем? А теперь давайте попрощаемся. Встаньте в круг, возьмитесь за руки и передайте свое тепло человеку, стоящему рядом с вами. Дети слегка пожимают друг другу руки.
Занятие 6. «Солнечный зайчик и его любимые занятия».
Материалы к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам»
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы
Листочки в клетку или тетради для выполнения графических работ
Простые и цветные карандаши, листы А4, краски, кисти для рисования
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Солнечный зайчик очень любит играть. А самая любимая у него игра «Найди меня». Давайте поиграем в эту игру.
Упражнение «Найди меня» (4 мин.)
В течение некоторого времени участники двигаются по комнате, присматриваются к товарищам. Затем все участники разбиваются на группы по 3 человека (по принципу: С кем бы мне хотелось быть). Рассаживаются группами. Ведущий-психолог задает вопрос: почему вы объединились в эту группу. Участники отвечают на вопрос. Затем задание: придумайте название своей группе и девиз. Рефлексия: это была любимая игра солнечного зайчика, а кому еще она понравилась, почему? (Ответы детей)
Упражнение «Поиграем, помечтаем» ( 4 мин.)
Ребята, вы, конечно же, знаете, что когда в вашей жизни происходит приятное, вы чувствуете себя хорошо. А, предположим, что вам плохо, что-то расстроило вас или напугало. При помощи воображения вы можете создать себе хорошее настроение, стоит подумать о чем-нибудь приятном. Расскажите, когда вы чувствовали себя хорошо-хорошо
Игра «Зато, или Позитивная альтернатива». (5 мин.)
Ведущий говорит:
«Тебя не пустили гулять из –за дождя, зато (ребенок заканчивает предложение: «Я играл с солдатиками»).
- Я упала в лужу, зато
-Меня наказали, иду в угол, зато
-Я потерял сапог, зато
-Я поссорился с приятелем, зато
-Я заболел, зато
-Я промок под дождем, зато
-Меня оставили дома одного, зато
Рассматриваются ситуации – что делать в разных ситуациях.
1.Один человек выкопал картофель, а другой его за это поколотил.
2.Человек очень любит летать, но с некоторого времени перестал пользоваться самолетом.
3.Сначала они набили друг другу по огромной шишке, поссорились, потом познакомились, а потом подружились. Как это могло произойти? И т.д.
Упражнение «Кроссворд по сказке» (5 мин.)
Зайчик не только любит играть, он очень умный и любит разгадывать кроссворды, а вы, ребята, умеете отгадывать кроссворды?
Упражнение «СОСТАВЬ РАССКАЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПРЕДЕЛЕННЫХ СЛОВ» (4 мин.)
Детям предлагают слова. Например: а) девочка, дерево, птица; солнце; б) лето, полянка, солнышко, птичка, облачко; в) Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.
Упражнение «Веселый оркестр» ( 4 мин.)
Зайчик очень любит слушать музыку. Напиши, кто и на каких инструментах играет, разукрась картинку.
Упражнение «Установите связь между предметами» (5 мин.)
Рефлексия. Завершение занятия в общем круге.
Занятие 7. «Мы с зайчиком – друзья!».
Материалы к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам»
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы
Листочки в клетку или тетради для выполнения графических работ
Простые и цветные карандаши, листы А4, краски, кисти для рисования
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступление. Настрой на предстоящую деятельность. Введение в игру
Упражнение «Алфавит» ( 4 мин.)
Ведущий: Я прошу всех расположиться таким образом, чтобы ваше место в круге соответствовало алфавитному порядку ваших имен. Этот стул (психолог показывает на произвольно выбранный стул в круге) – точка отсчёта. От него вправо вы сядете «по алфавиту». После того, как все рассядутся, ведущий просит каждого из присутствующего громко и чётко назвать свое имя. Группа проверяет соответствие порядка имен участников алфавиту.
2 вариант: один из игроков рассаживает всех участников в алфавитном порядке, называет имена всех участников, группа проверяет правильность выполнения задания.
Упражнение на мелкую моторику «Нарисуй по точкам» (4 мин.)
Читаем и обсуждаем стихотворения.
Упражнение «Рисуем героев стихотворения». (5 мин.)
На свете все на всё похоже... (Р. Сеф)
На свете все на всё похоже: Змея - на ремешок из кожи; Луна - на круглый глаз огромный; Журавль - на тощий кран подъемный; Кот полосатый - на пижаму; Я - на тебя, а ты - на маму.
Упражнение «Инсценируем стихотворение» (5 мин.)
Разговор в сумерках. Б. Заходер (Из Джо Уоллеса)
Воскликнул Кролик: - Мне везет! Я превратился в вертолет! Плати морковку за билет - И облетишь весь белый свет! - А Гриб сказал: - Я стал зонтом, Ведь я всю жизнь мечтал о том! Отныне в дождик проливной Кто хочешь прячься подо мной! - Олень сказал: - Чего я жду? Я вешалкой служить иду! Но без конфетки ни за что Не буду отдавать пальто! - Вдруг все услышали Сову: - Довольно бредить наяву! Ложитесь спать. Одним сычам Прилично ухать по ночам! - И все решили, Что Сова вполне права, Вполне права. Вам тоже спать давно пора. Спокойной ночи, детвора!
Упражнение «Развиваем память. Учим наизусть!» (4 мин.)
Чем отличаются. (Р. Сеф)
Чем отличаются кильки от речки, Чем отличается хлев от овечки, Чем отличается повар от ужина - Спрашивать так интересно и нужно.
Воспитатель: Зайцу очень понравилось с вами общаться Он очень хочет вас похвалить.
Упражнение «Похвали соседа». (4 мин.)
Все участники сидят в кругу. Каждый делает комплимент соседу, сидящему справа. Обсуждение: Кто самый лучший восхвалитель? Ответьте на вопрос: с кем сегодня мог подружиться заяц. Обсуждение.
Рефлексия. Завершение занятия в общем круге.
Занятие 8. «Прощание с друзьями».
Материалы к занятию:
Мягкая игрушка «Зайчик» или «Солнечный зайчик»
Картинки с контурными изображениями предметов «Соедини по точкам»
Релаксационная музыка для упражнений
Карточки с заданиями по количеству учащихся для индивидуальной работы
Листочки в клетку или тетради для выполнения графических работ
Листы А4, картон, цветная бумага, клей, ножницы
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступление. Настрой на предстоящую деятельность. Введение в игру ( 2 мин.) Сегодня мы с вами вспомним все, что мы прошли на предыдущих занятиях: какие приключения пришлось нам испытать, с чем и с кем познакомились и кого запомнили. Итак, у нас сегодня занятие – повторение пройденного.
Упражнение. «Вспомни всё» (4 мин.)
Ребята по кругу высказывают свои мысли о занятиях, которые прошли. Ведущий-психолог подводит итог.
Упражнение «ОТГАДАЙ, КТО КАКОЙ» ( 5 мин.)
Воспитатель задает вопросы. Ребята отвечают на них, подумав и подняв руку. 1. Кто никогда не опаздывает ____. 2. Кто никогда не кричит ____. 3. Кто всегда очень вежлив с другими ____. 4. У кого самый красивый голос ____. 5. У кого голубые глаза ____. 6. Кто самый веселый и шутливый ____. 7. Кто самый серьезный ____. 8. Кто самый честный ____. 9. Кто самый добрый ____. 10. Кто самый справедливый ____.
Упражнение «Солнечный заяц» ( 5 мин.)
Цель: ориентация в пространстве Все учащиеся стоят в кругу. Водящий – в центре круга. Один участник изображает зайца. Дети – заблудившихся в лесу. Увидев зайчика, дети обращаются к нему: Заяц, заяц длинноногий, Покажи домой дорогу. Заяц отвечает: Топай правою ногой, топай левою ногой, Снова – правою ногой, Снова левою ногой, Вот тогда придешь домой! Учащиеся выполняют движения, которые предлагает им аист.
АРТ – терапия: Соедини точки и выполни мозаику «Солнечный зайчик» из рваной цветной бумаги.
Давайте представим свои работы и пожелания, которые Вы бы хотели подарить зайцу, вашу дружбу. Рефлексия. Завершение занятия в общем круге.
13PAGE 15
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141115
Рисунок 94Рисунок 96Рисунок 1Рисунок 5Рисунок 10Рисунок 1Рисунок 52Рисунок 4Рисунок 7Рисунок 10Рисунок 13Рисунок 19Рисунок 22Рисунок 25Рисунок 39Рисунок 37 Заголовок 1 Заголовок 2фђ Заголовок 4 Заголовок 615