Краткосрочная программа развития ДО на 2015-2016уч.год. Одаренный ребенок

Паспорт программы развития организации образования ГККП «Ясли-сада «Айналайын»отдела образования акимата Камыстинского района» на2015-2016 учебный год «Одаренный ребенок».
РАЗДЕЛ №1 Общее положение.
1.1 Законодательно-нормативное обеспечение
-Долгосрочная программа развития ДО составлена на 5 учебных лет с учетом изменения нормативно-правовой базы.-«Конституция Республики Казахстан от 30.08.1995г»(с изменениями и дополнениями)
-«Закон Республики Казахстан об образовании от 27. 07.2007г.»(с изменениями и дополнениями)
-«Закон о языках от 20.04.2007г»
-«Трудовой кодекс Республики Казахстан от 15.05.2007г»(с изменениями и дополнениями)
-«Типовые правила деятельности дошкольной организаций образования от 21.12.2004г №1353»
-Государственный общеобязательный стандарт обучения в организациях образования Казахстана 31.08. 2013г»
-Постановление Правительства Республики Казахстан от 03.09.1999№1305 правила государственной аттестации организаций образования»
-«Правила проведения аттестации руководителей государственных организаций образования Республики Казахстана от 22.10.2004г №854»
-Государственные программы дошкольного воспитания и обучения «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз»
-Концепция 12-ти летнего образования Республики Казахстан
-«Закон о браке и семье от 26.12. 2011г»
1.2Тема краткосрочной программы развития на 2015-2016 уч.год:
«Одаренный ребенок. В каждом человеке-солнце, только нужно его зажечь» Сократ.
1.3 Цель :Создание оптимальных условий для раскрытия природного потенциала каждого дошкольника.
1.4Задачи:
-Активизировать совместные действия всех педагогов по определению уровня одаренности у воспитанников ДО-Вовлечь в педагогический процесс родителей дошкольников
-Программу «Одаренный ребенок» считать стартовой, основной для решения задач долгосрочной программы развития ДО
1.5Субъекты программы:
-Воспитанники дошкольной организации
-Педагогический коллектив ДО-Родительская общественность
1.6 Обоснование актуальности программы развития ДО на 2015-2026 учебный год. Номинация года -Одаренный ребенок.
Изучив публикации педагогов, психологов, научных работников по материалам СМИ по данной проблеме, можно сделать вывод о том, что одаренность как научная проблема существует более 100 лет, но в последние годы происходит активное освоение этого понятия в практической работе педагогов и психологов. Кто же такие одаренные дети и как с ними работать?
В документах образовательной системы Казахстана отмечено, что должна быть создана система поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией общеобязательного стандарта образования РК должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.Необходимо будет создать как специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых дошкольников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных детей. Кроме того, в рамках системы поддержки талантливых детей целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации дошкольника каждой дошкольной организации. Для этого предстоит расширить систему мероприятий,внедрять нестандартные методы воспитания и обучения, конференций и семинаров для родителей, отработать механизмы учета индивидуальных достижений воспитанников,через мониторинг динамики развития способностей,акцентировать данные в личных портфолио ребенка.
Кто такой одаренный ребенок?Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.
На сегодняшний день наши педагоги признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности.

Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:
способности выше средних,
креативность,
включенность в задачу.
Хорошо ли быть одаренным?Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей.Ведь одаренность многогранна. Например,проявление так называемой социальной (лидерской) одаренности по понятным причинам не всегда поощряется педагогами да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми?
В дошкольном возрасте зачастую рано проявляется одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте . Часто такой ребенок чувствует себя даже в дошкольной организации не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с ровестниками, нередко пропускает занятия в связи с участием в концертах или соревнованиях. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей "специальности".
1.7 Одаренность детей дошкольного возраста
Личностная непохожесть людей в мировом сообществе - общепризнанный факт. Каждый житель планеты наделен видимыми и скрытыми особенностями, делающими его непохожим на остальных людей. Рассматривая феномен одаренности применительно к дошкольнику необходимо отметить два момента:
- 1) ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одаренные дети дошкольного возраста любознательны, активны в постижении представленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.
-2) но одаренный ребенок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.
Имеющиеся в психологии подходы позволяют выделить три категории одаренных детей:
- 1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
- 2) с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике или языкам;
-3) проявляющие яркую познавательную активность, отличающиеся оригинальностью психического склада, незаурядными умственными способностями.
Это случай потенциальной творческой одаренности. Таким образом, можно говорить об общей, специальной и творческой видах одаренности детей.
Детский возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.
У детей каждая из отмеченных способностей проявляется главным образом с положительной стороны, и это неповторимое своеобразие детского возраста. Некоторые из особенностей детей в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на положительных возможностях детей и обусловливают дальнейший ход общего развития.
В настоящее время проблема развития одаренных и талантливых детей все шире привлекает внимание психологов и педагогов. Если еще 10 - 15 лет назад о детской одаренности чаще всего говорилось в связи с выдающимися успехами ребенка в какой-нибудь определенной сфере - в музыке, спорте, балете, то теперь уже никого не смущают слова об интеллектуальной и творческой одаренности. Несмотря на то, что в мировой психологии и педагогике накоплен существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними, остается определенный ряд вопросов, которые еще требуют поиска ответов на них. Прежде всего, это вопросы о ранней детской одаренности, которая выявляется у детей дошкольного возраста (в нашей стране - это возраст до 6 лет).
Когда и как может быть выявлена одаренность ребенка? В чем она проявляется? Как только мы начинаем над этим задумываться, обнаруживается целый ряд противоречий в ответах на эти вопросы. Часто за одаренность дошкольника принимаются некоторые его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти умения впечатляют взрослых, но нередко оказываются результатом обыкновенной тренировки детей любящими родителями. В решении же новых задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения, такие дети могут проявлять полную беспомощность. Одаренность казалась раньше явлением необычайно таинственным и редким, связанным с образами гениальных людей прошлого и отдельными примерами детей-вундеркиндов. Это было так далеко от забот повседневной жизни, что не вызывало особенного желания изучать эту проблему. Начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Умственно одаренный ребенок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Это можно использовать по-разному.
Самый простой путь — попытаться дать такому ребенку как можно больше знаний по программе начальной школы (например, грамота, математика, иностранный язык). Но, как показывают исследования, в большинстве случаев этот путь приведет только к ускорению умственного развития: ребенок, в пятилетнем возрасте освоивший азы школьной премудрости (а это для одаренного ребенка не так уж трудно), сможет раньше поступить в школу и вполне вероятно, раньше ее окончить, но и только.
Другой путь — не дать одаренности угаснуть, способствовать ее дальнейшему развитию. При правильном отборе в группу одаренных попадут дети с ярко выраженной познавательной направленностью и высоким уровнем развития умственных способностей.Но это способности, характерные именно для дошкольного детства, — они проявляются главным образом в области образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Поэтому основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование этих способностей. Что касается познавательной направленности, то ее сохранение и развитие обеспечено насыщенностью программы познавательными задачами и не требует каких-либо специальных воспитательных воздействий.
1.8 Одаренность.Теория.
1.1 Понятие «одаренность» и «одаренный ребенок» .Адекватность использования термина «одаренность» до сих пор является предметом научных дискуссий. Это происходит потому, что в психолого-педагогической литературе существует две точки зрения на определение данного феномена. С одной стороны под одаренностью понимается некая генетически обусловленная исключительность (одаренные дети).С другой стороны современные исследователи (А. М.Матюшкин, А. И.Савенков и др.) разрабатывают иной аспект проблемы одаренности - мозг человека с его способностью к творчеству, рассматривающийся как величайший дар природы где «одаренность» предстает уже не как исключительность, а как «потенциал». Проблема способностей и одаренности все настойчивее выдвигается на первый план формирующимся социально-экономическим укладом и педагогической практикой. Это ставит задачу теоретического переосмысления и обобщения имеющихся научных результатов. Прежде всего, необходимо определить саму сущность изучаемых явлений. Вместе с тем, несмотря на определение способностей и одаренности как сущностных характеристик личности, они по-прежнему остаются «безличностными» качествами и рассматриваются в основном с позиций успешности деятельности или «врожденности-приобретенности».Рассмотрим теперь более подробно поставленные задачи и определим сущность способностей и одаренности. Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способности.
Но еще более важно, что в понятии «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля способный определяется как «годный к чему или склонный, ловкий, сручный, пригодный, удобный». Наряду с понятием «способный» используются и другие — «способливый» и «способляться».
Способливый человек -характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а умение способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умный (а понятия «умение» в словаре нет). Таким образом, «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности. При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование, а дарование - как способность, данная богом. Иными словами, согласно словарю, талант - это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (греч.talanton)- выдающиеся врожденные качества, особые природные способности. Одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта. Недаром как самостоятельное понятие «одаренность» отсутствует и в словаре Даля, и в словаре С. И. Ожегова, и в Советском энциклопедическом словаре, и в словаре иностранных слов.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, и одаренность и талант - с другой, выделяются как бы по разным основаниям: говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивают прирожденный характер данного качества человека. Вместе с тем отмечается, что и способности, и одаренность проявляются в успешности деятельности. Одаренность основывается на совокупности особых качеств личности. Эта совокупность внутренних предпосылок, возникших и стабилизировавшихся в процессе индивидуального развития, и определяет успешность деятельности личности в той или иной области.
Эта систематически организованная структура индивидуальных качеств личности формируется в течение всей жизни человека и является тем самым продуктом взаимоотношений человека и окружающей среды. На эту структуру и сегодня еще не совсем ясным образом влияют врожденные дарования человека. Но они не «определяют полностью содержание, процесс и результаты развития личности». Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям. Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития. И чем младше ребенок, тем в большей степени видны относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) не только недостаток, но и достоинство – именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей, а вместе с тем снижается детская непосредственность и восприимчивость. С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но также ограничение и утрата некоторых ценных особенностей детской психики.
Каждый этап детства – имеет свои предпосылки умственного роста. Переход от одного возрастного периода к другому, означает не просто усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование – затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых. В этом – специфика детства. Основываясь на этих наблюдениях, выдвигается гипотеза возникновения одаренности. Ключ к пониманию раннего расцвета интеллекта в том, что у таких детей, вследствие очень быстрого темпа развития, происходит сближение, а затем и совмещение во времени возрастной чувствительности, свойств возрастной одаренности, идущих от разных периодов детства. А это, судя по всему, на какое-то время приводит как бы к удвоению, а то и многократному усилению предпосылок развития интеллекта! Под одаренностью ребенка ученый А. Панфилов понимает более высокую, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Одаренность- как системное образование личности является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность ребенку лучше приспосабливаться к миру, окружению, другим людям, самому себе. Одаренность – это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей ребенка адаптироваться к жизни. К таким детям нельзя подходить со стандартными мерками, так как их обучение по традиционным методикам губит креативность. Одаренность имеет свои врожденные, генетические предпосылки, которые выступают не сразу, не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в социальной среде, под влиянием обучения и воспитания (в самом широком значении этих слов). Признаки одаренности – это особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим уровнем.Это повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления, необычные достижения в каких-нибудь видах деятельности.
Оценить признаки детской одаренности и их значение для дальнейшего – непростая задача, уже хотя бы потому, что очень трудно отличить в проявлениях ребенка присущие ему индивидуальные черты от возрастных, лишь на время возникающих черт, поскольку те и другие тесно переплетаются и даже во многом могут совпадать. Дело в том, что уже сами возрастные особенности, будучи связанными с созреванием, обусловливают умственный рост. Так, всем нормальным детям свойственна умственная активность, попытки самостоятельности, тяга к умственному напряжению.
В этом органически нуждается их развивающийся мозг. И эти же особенности, более ярко выраженные, отличают детей, которые превосходят ровесников в умственном отношении. У них усиленная познавательная активность, повышенная потребность в умственной нагрузке, в умственных напряжениях. Эти черты обусловливают их необычный умственный подъем. Известно также явление возрастной чувствительности (сензитивности).
Эта особая отзывчивость на окружающее, характеризующая периоды детства, проявляется в разных направлениях: в избирательности внимания (что по преимуществу заинтересовывает ребенка), в своеобразии воображения и чувств (на что он острее реагирует, что сильнее переживает). Таким образом, возрастные особенности непосредственно влияют на уровень и своеобразие умственных возможностей ребенка. Иначе говоря, они выступают как возрастные факторы одаренности. Бурный подъем умственных возможностей на основе возрастных факторов одаренности можно назвать возрастной одаренностью. Это понятие указывает на зависимость расцвета способностей от специфических возможностей детства и привлекает внимание к тому, что характеризуется именно ребенок с его особым ходом созревания. Такая одаренность преходяща. Она не предопределяет будущего.
Признаки одаренности, по которым мы судим о ребенке, могут быть кратковременными, т. е. относящимися преимущественно к данной поре жизни и не свидетельствующими об устойчивых индивидуальных свойствах, а могут быть долговременными, т. е. выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений. Понятие «одаренный» применительно к ребенку имеет два разных значения: одаренный именно как ребенок, и одаренный в более полном смысле – как носитель долговременного, пожизненного дара. Это очень важное различение. Оно не должно позволить забывать о том, насколько это сложное и ответственное дело – судить о признаках одаренности у ребенка. Строго говоря, слово «одаренность» должно было бы применяться лишь в тех случаях, когда выдающиеся свойства ребенка – действительные Предпосылки, ведущие к будущей зрелой одаренности. Виды одаренности и типология одаренных детей .С психологической точки зрения одаренность: во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики.
Во-вторых, одаренность многолика, ее проявления зависят от возраста и характеризуются большой индивидуальностью, что определяется исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики одаренного человека.
В-третьих, различны критерии, используемые для оценки феномена одаренности.
Вследствие этого одаренность различают : • по широте проявления - общая или специальная
•по типу предпочитаемой деятельности - интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) и т. д.; •по интенсивности проявления - повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и вундеркинды);
•по виду проявления - явная и скрытая (непроявившаяся);
• по темпу психического развития - одаренные с нормальным темпом возрастного развития или же со значительным его опережением;
•по возрастным особенностям проявления - стабильная или преходящая (возрастная);
• по личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям. Указанным видам одаренности соответствует определенная типология одаренных детей. Помимо этого целесообразно дифференцировать следующие две группы: к одной из них принадлежат дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психики; в другую входят дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью (ди-синхронией) в уровне сформированности, указанных психических процессов. Например, ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы и т. п. Во вторую группу чаще всего попадают высоко или исключительно одаренные дети.
Эта особенность их развития во многом обусловливает необходимость оказания им психологической помощи и поддержки. Очень часто развитие одаренных детей связывают с ранним (уже в дошкольном возрасте) обнаружением соответствующих признаков. Вместе с тем, умственная одаренность, талант к наукам могут встречаться и у тех, у кого в школьные годы, казалось бы, не было оснований это предполагать. Поэтому выражение "выдающиеся дети" — весьма условно. Этим термином обозначают детей с необычно ранним умственным подъемом, с яркой выраженностью тех или иных специальных умственных свойств, с признаками благоприятных предпосылок развития таланта.
Но поскольку речь идет о детях, все эти характеристики имеют значение только чего-то предварительного: проявившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития, остаться нереализованными. Вместе с тем, подлинные способности других детей могут находиться как бы в скрытом состоянии и обнаружиться лишь впоследствии, что является опровержением отрицательного прогноза, если он был сделан. Важно отметить также, что, хотя одаренность теснейшим образом связана с уровнем развития способностей, их нельзя отождествлять. Например, недопустимо рассматривать интеллектуальную одаренность в изоляции от познавательных потребностей, эмоциональной включенности, способности к регуляции своих действий.
Кроме того, проявление и развитие одаренности неразрывно связаны с развитием психофизиологической, волевой и других сфер психики человека. С развитием ребенка развивается и одаренность, это явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между ее структурными компонентами. Так, ослабляется образная впечатлительность, усиливается роль словесной, понятийной регуляции, более контролируемым становится фантазирование. Тем самым в годы детства возрастные черты являются одновременно и свойствами развивающегося ума.
Признаки одаренности у ребенка сводятся, однако, к проявлениям возрастных факторов развития. Разумеется, существуют и собственно индивидуальные предпосылки становления интеллекта, менее зависящие от возрастных изменений. Б. М. Теплов считал, что свойства типов нервной системы входят в состав природных задатков развития психических свойств. Например, от этих врожденных особенностей зависят та или иная впечатлительность ребенка, скорость и интенсивность психических процессов, его нервная выносливость, динамические характеристики его умственной работы и др. Конечно, свойства типов нервной системы с возрастом по-своему тоже изменяются, но не в таком темпе и не в такой степени, как, например, те же особенности возрастной чувствительности.С индивидуальными предпосылками развития во многом связано сохранение черт умственного облика растущего с человека на разных возрастных этапах. Едва ли не основная трудность диагностирования признаков одаренности в годы детства, как уже упоминалось, состоит в том, что и собственно индивидуальное и возрастное проявляются совместно, и симптомы их могут быть одинаковыми. Даже такая значимая особенность ребенка, как необычно высокая умственная активность и нужда в умственной нагрузке, особая готовность к напряжению, может, как выражать свойства его типа нервной системы, так и указывать на начавшийся период ускоренного созревания, когда потребность испытывать напряжение ума возрастает. От того, каковы по своей природе эти динамические характеристики, благоприятные для роста способностей, зависит их дальнейшая роль.
Они либо сохранятся у растущего человека, как его отличительная индивидуальная особенность, либо окажутся чем-то временным, преходящим. Итак, существенно, что в проявлениях у ребенка особо благоприятных предпосылок умственного развития, несущих в себе взаимосвязь индивидуального и возрастного, обычно ведущую роль играют особенности возрастные (чем младше ребенок, тем в большей степени). Так что признаки одаренности, по которым судят о ребенке, могут быть кратковременными, т. е. относящимися преимущественно к данной поре жизни и не свидетельствующими об устойчивых индивидуальных свойствах, а могут быть долговременными, т. е. выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений.
1.9 Одаренные дети. Особенности психического развития дошкольников.
Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей дошкольного возраста от их сверстников, условно называемых нормальными. Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Успех всегда был привлекателен, а потому первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей историки и биографы. Большинство из них пришли к выводу о том, что в детстве у многих выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Г. Галилей, Петр I, И. Ньютон, Г. Гегель, Наполеон Бонапарт, Ч. Дарвин и др.) чаще всего встречались такие характеристики: - 90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;
- 75 % выдающихся людей рано "созрели", были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
- почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
- по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью.
Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям. Любознательность - важнейшая отличительная черта ребенка. Ее становление возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Эмоции - индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения, они интересуются всем, подолгу рассматривают предметы, задают множество вопросов. Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. При воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, а последняя - в устойчивое психическое образование - познавательную потребность. Одаренным детям в большей степени, чем их "нормальным" сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.
Одаренный ребенок дошкольного возраста не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, залог интеллектуального превосходства - искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
Сверхчувствительность к проблемам - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Дошкольники с высоким интеллектуальным развитием часто задают вопросы, которые даже родителей и воспитателей ставят в тупик. Такие дети способны и сами принимать оригинальные решения проблем. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности. Гибкость мышления это способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Легкость генерирования идей (продуктивность мышления). Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, сопоставления, развития, углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой - необходимой предпосылкой творчества. Большое количество идей характерно для одаренного человека как реакция на проблемную ситуацию. Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение.
1.10 Поведенческие особенности одаренного ребенка в дошкольном возрасте.
Выделяют три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
- быстрое освоение и высокая успешность выполнения;
- использование и изобретение новых способов в условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение новых целей за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление на первый взгляд неожиданных путей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, прорыв, означающий выход за пределы требований выполняемого. Здесь действует закон от обратного: чем сложнее и непонятнее, тем интереснее. Для одаренных детей дошкольного возраста свойственен качественно своеобразный индивидуальный стиль, выражающийся в непослушании, склонности все делать по своему и связанный с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции, индивидуализацией способов деятельности. Это нередко становится причиной конфликтов с окружающими, в том числе со взрослыми.
Подобные дети вообще ищут общения со старшими, полагая, что они более умные, знающие, опытные. И не дай бог им разочаровать маленького всезнайку, и оказаться некомпетентными в каких - то вопросах. Трудно бывает найти общий язык и со сверстниками: с ними неинтересно. Одаренный дошкольник часто смотрит на своих ровесников либо презрительно, либо подозрительно, с опаской, выделяя себя из их среды, замыкаясь в одиночестве или в кругу избранных. Примечательна высокая структурированность знаний одаренных детей: умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, способность практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других сведений (впечатлений, образцов, понятий и т. д.), удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности такого ребенка проявляется в его умении в сложном видеть простое, а в простом — сложное.
У них особый тип обучаемости. Он может проявляться как в более высокой скорости и легкости обучения по сравнению с остальными (такие идут с опережением программы), так и наоборот, в замедленном темпе с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений (им требуется обогащение программы).
Очень важно помнить: одаренные дети всегда нестандартны, а значит, и относиться к ним следует по-особому, не торопясь укладывать их в прокрустово ложе нормы.
1.11 Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе.
Неотъемлемым условием успешности процесса развития и воспитания одаренных дошкольников является полноценное общение детей со сверстниками и установление между ними эмоционально благополучных отношений.
В практике организации дифференцированного обучения можно выделить три основных направления:
1) факультативные занятия с одаренными детьми по более углубленной программе;
2) предоставление им возможности ускоренного прохождения школьной программы;
3) создание классов (школ), работающих по специально разработанным программам.
При этом многие исследователи, занимающиеся проблемой одаренных детей, отмечают значительные трудности, которые могут возникать в сфере общения и взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их сверстниками при работе по первым двум направлениям. Так, по мнению ряда авторов, некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию его сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей, имеющих обычный уровень развития способностей. Некоторые исследователи полагают, что в основе многих особенностей поведения одаренных детей, нарушающих их отношения с людьми, лежит неравномерность психического развития. Она проявляется в том, что высокое развитие интеллектуальных способностей не всегда сопровождается соответствующим высоким эмоциональным и социальным развитием HYPERLINK "http://bibliofond.ru/view.aspx?id=473405" \l "_ftn18" \o "" [18].
Умственно одаренные дети часто стремятся к дружбе со старшими детьми, в общении с которыми у них также могут возникать различные трудности. Как правило, эти трудности обусловлены тем, что старшие дети опережают их в физическом развитии и одаренному ребенку трудно стать лидером в таком коллективе. А переживания по поводу того, что они не могут сделать что-то, как старшие, иногда существенно сказываются на самооценке одаренных детей, так как они весьма критичны к своим достижениям. Существуют и противоположные данные относительно особенностей социального взаимодействия и развития одаренных детей. Они свидетельствуют о том, что ребенок с высоким уровнем развития познавательных способностей проявляет себя как инициативный лидер, которого другие дети предпочитают выбирать в качестве партнера по играм и занятиям.Высокое познавательное и речевое развитие одаренных детей способствует более раннему появлению у них социализированных форм проявления агрессии, а также что просоциальное поведение (альтруизм) связано с высоким уровнем умственного развития.В зависимости от степени предпочитаемости, дети имеют различное положение (статус) в системе взаимоотношений (статусной структуре группы). В настоящее время в статусной структуре группы большинство авторов выделяет четыре основные категории (подгруппы). Положение детей, входящих в I и II подгруппы ( "звезды " и "предпочитаемые "), рассматривается как благоприятное, а в III и IV ( "пренебрегаемые " и "изолированные ") как неблагоприятное и свидетельствующее о наличии различных трудностей или конфликтов в общении с членами группы.
На положение ребенка в структуре групповых взаимоотношений влияют многие факторы. В первую очередь. оно зависит от его успешности в игровой деятельности, умения организовывать игру, обогатить ее сюжет и содержание. Оно обусловлено также и личностными качествами ребенка, которые обеспечивают успешность, эмоционально благоприятный фон совместной деятельности. На избирательные отношения дошкольников оказывает влияние и то, насколько полно они удовлетворяют потребность друг друга в общении.
Групповые взаимоотношения это сложная система различных взаимопроникающих и взаимно влияющих друг на друга видов отношений человека к человеку. Наиболее часто в ней выделяют межличностные (отношения симпатии, антипатии, безразличия), деловые (отношения к другому как к партнеру по совместной деятельности) и оценочные (при которых другой человек рассматривается как носитель определенных одобряемых или порицаемых нравственных, моральных качеств) отношения. И хотя в дошкольном детстве они практически слиты и выступают преимущественно как межличностные отношения.
Деловые отношения в дошкольном возрасте в первую очередь возникают в общении детей по поводу игры и проявляются преимущественно в структуре игрового взаимодействия.
В группе детей с высоким уровнем развития умственных способностей старшего дошкольного возраста в условиях совместного воспитания и обучения складываются взаимоотношения, отличные от взаимоотношений в обычной группе детского сада.
Благополучно складывающиеся взаимоотношения в группе умственно одаренных детей имеют свою специфику. Она проявляется в том, что большая часть членов этой группы занимает в структуре взаимоотношений благоприятное положение, и тем, что они объединены друг с другом более интенсивными эмоционально положительными привязанностями.
Благоприятно складывающиеся межличностные отношения не исчерпывают специфику взаимоотношений в группе одаренных детей. В игровой ситуации одаренный ребенок не стремится играть в одиночку. Он зачастую организовывает совместную игру, вовлекая в нее большинство или всех членов группы. Уже на первоначальных этапах совместной игры деловые отношения детей начинают приобретать характер соперничества. Одаренный ребенок зачастую пытается настоять на том, чтобы остальные играли именно в его игру, не предпринимает попыток договориться, игнорирует предложения других детей, либо в преобразованном виде выдает за свои. В ходе игры часто применяет индивидуальное решение. При возникновении игровых конфликтов одаренные дети, как правило, не стремятся к конструктивным деловым отношениям. Если кто-нибудь из них видел (или считал), что предложенный другим ребенком сюжет игры более интересен и поддерживается большинством, или находил свою роль малоинтересной (а изменить ее не представлялось возможным), то в таких случаях большинство детей пыталось воздействовать на партнеров в скрытой форме, а не в прямом обсуждении конфликта. Как и у их сверстников, чаще всего бывают "аргументы " и "словесные воздействия ".
В старшем дошкольном возрасте наиболее часто возникают конфликты по поводу правильности игровых действий, из-за ролей и игрушек как атрибутов роли, крайне редко "по поводу выбора общей темы игры ". В группе же одаренных детей конфликты происходят в основном по поводу сюжета игры и из-за ролей. Причем содержание и специфику конфликтной ситуации определяет соперничество детей. Так, например, если в обычной группе детского сада конфликт из-за ролей сводится к стремлению исполнять привлекательную роль и нежеланию исполнять непривлекательную, то у одаренных детей он определялся их стремлением к тому, чтобы роль другого не была самой привлекательной.
Конкурентность деловых отношений одаренных детей проявляется и на занятиях. Даже в ситуации, когда перед ними специально ставится задача организовать совместную познавательную деятельность, дети не обсуждают свои мнения, а высказывают их непосредственно взрослому, демонстрируя свои знания. При этом дети были очень внимательны к ответам других и в некоторых случаях, как и при игровом взаимодействии, могут выдавать их в несколько измененном виде за свои собственные. В случае общей продуктивной деятельности они часто прибегают к такой форме распределения функций совместной деятельности, как решение за другого.
Деловые отношения в группе одаренных детей нарушались в зависимости от ситуации. На занятиях, где доминирует стремление детей продемонстрировать свои способности взрослому и/или другим детям, такие нарушения приводили либо к отказу от организации совместной деятельности, либо к ее разрушению на первоначальных этапах. В ситуации игровой деятельности, где доминирует стремление детей играть вместе, неконструктивность деловых отношений не нарушала совместной деятельности, однако существенно сказывалась на структуре ролевого взаимодействия детей они не выстраивали или не сохраняли на протяжении всей игры иерархию ролей.
Специфика взаимоотношений одаренных детей во многом определяется их личностными особенностями. Они отличаются тенденцией к демонстративности, которая у большинства детей связана со стремлением реализовать себя в деятельности. У тех же немногих детей, которые имеют негативный социальный опыт (полученный как в общении с близкими людьми, так и со сверстниками), препятствующий такой реализации, демонстративность проявляется либо в плане воображения, либо в негативных формах поведения: капризах, плаче, уходе с занятий, выходе из игры и т. п., но крайне редко в форме прямой агрессии. В то же время у многих одаренных детей ощущается потребность в общении, в основном со взрослыми, но и сверстники представляют для них большую ценность. Для большинства одаренных детей характерна идентификация сверстников с собой. Сочетание названных личностных качеств выраженной потребности в общении, доброжелательного отношения к другим с демонстративностью и доминирующей позицией определяет специфику мотивационной сферы социального взаимодействия у одаренных детей.
Таким образом, можно сказать, что взаимодействие (в том числе и общение) со сверстниками имеет для детей с высоким уровнем развития умственных способностей двоякое значение: с одной стороны, безусловное, связанное с их потребностью в общении, с другой как условие, без которого невозможна реализация их потребности в самореализации. Именно от того, насколько гармонично в индивидуально психологических особенностях ребенка сочетались отчасти противоположные качества доброжелательный стиль личностного взаимодействия и стремление реализовать себя в ярких, интересных, творческих формах, а следовательно, насколько полно он удовлетворял эти же потребности других детей, во многом зависело его положение в структуре взаимоотношений группы одаренных детей. Трудности, возникающие у таких детей в социальной сфере, определяются диспропорцией в их умственном и социальном развитии. По отношению к одаренным детям можно говорить не столько об "отставании " в социальном развитии (по сравнению с высоким умственным развитием), сколько о том, что, оставаясь в рамках общепсихологических возрастных закономерностей, такое развитие в этом случае имеет специфику.
1.12 Ожидаемые результаты и выводы.
Способности в отличие от задатков – приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие способности, в т.ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга
Способность существует только в развитии. Это осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. За 6 лет дошкольного детства происходит бурное физиологическое и психическое развитие ребенка, здесь же проявляются его первые склонности и способности, в том числе и творческие, которые следует вовремя заметить.
Результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте. Если родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и научатся организовывать свободное время семьи, направляя его на развитие творческих способностей ребенка. Но как показывают опрос и анкетирование родителей, домашняя жизнь не особенно способствует развитию творческого потенциала ребенка. Подавляющее большинство родителей ставят на первое место учебно-дисциплинарные ценности. Поэтому на детский сад в отношении творческого развития детей ложится основная нагрузка.
Данная программа рассчитана на 1 год и реализуется в несколько этапов:
первый этап - апробация программы;
второй этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;
третий этап - коррекция программы.
 На этапе апробации проводится:
Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников детского сада, результатом которого должно являться создание «Банка данных по одаренным детям». Данное исследование может занять 1,5 – 2 месяца.
Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп ,педагогами дополнительного образования, методистом ДО и психологом. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута.
Первичная диагностика детей специалистами в соответствии с индивидуальным маршрутом (начало учебного года)
Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов, с учетом индивидуального подхода к одаренным детям
Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка
Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.
На втором этапе (в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям»
С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом коррекции рабочих программ специалистов.
В конце учебного года проводится третий этап работы с данной программой:
Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их индивидуальными маршрутами;
Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;
Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами
Выводы.
1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.
3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.
Раздел №2
2. Система работы с одаренными детьми
  В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить.
Сократ
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Цель деятельности методиста в этом направлении в том, чтобы технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения и воспитания с целью создания эффективной системы деятельности по  их выявлению, поддержке и  развитию способностей. Прежде всего, нужно разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу трактовки смысла которого в современной науке нет однозначного мнения. Педагогический словарь даёт такое толкование термина одарённость: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Важно выявить среди воспитанников обладающих признаками одаренности. Необходим не одномоментный отбор,  а постоянный поэтапный поиск в процессе обучения. Для этого необходимы самые разнообразные методы диагностики детской     одаренности. Источником информации об особенностях, интересах ребенка являются  родители, психолог ДО, педагоги дополнительного образования, ровестники.   Основной  задачей работы с одарёнными детьми, является создание условий для развития и реализации их способностей, причём не только специальных, но и общих. Поэтому в качестве приоритетных целей работы в данном направлений выделяются следующие:
-  обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей высокого уровня предметной и ключевых компетентностей в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями детей;
-  развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка
-  развитие индивидуальности одаренного ребенка.
2.1 Признаки одаренности
Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.
3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.), либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся как правило, переживанием ,чувством удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.
3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.
4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.
2.2 Виды одаренности
Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.
Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.
Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.
Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место “развитие деятельности”.
По критерию “степень сформированности одаренности” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.
По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности. Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются высочайших результатов.
Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников. Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.
По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.
Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации. видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.
2.3. Принципы и методы выявления одаренных детей
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования. Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как “неодаренного” на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды” и т.п.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями, воспитателями, проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
Навешивание ярлыков типа “одаренный” или “ординарный” недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.
Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).
Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.
Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
2.4 Факторы, влияющие на развитие одаренности
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или дошкольного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.
Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития - эмоциональная, социальная и физическая - будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста.
Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.
2. Семья одаренного ребенка
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно- обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.
Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у сверстников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска. Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе.
Педагоги и воспитатели порой также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого педагога. Взаимоотношения с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в детский социум (позитивный или негативный).
Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у педагогов негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы педагогов с одаренными детьми.
4. Личность одаренного ребенка
Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную деятельность , добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от воспитателя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае, это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца. Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, завышены.
2.5 Выявление и развитие одаренности у детей дошкольного возраста.
1 младшая группа (от 2-до 3-х лет)
Виды одаренности Составляющие Методики диагностики Вид деятельности направленный на развитие качества
Воспитатель Психолог Академическая
одаренность Мотивационно-личностные характеристики Наблюдение,
Педагогическая диагностика,
Ведение индивидуальных карт развития
Наблюдение,
Анализ индивидуальных карт развития
Беседы с воспитателем
Беседы с родителями
Изучения продуктов детского творчества -
 
Способности к обучению Творческая
одаренность Художественная одаренность Вокальная одаренность Литературная одаренность Артистическая одаренность Конструкторская одаренность Психомоторная
одаренность Спортивная одаренность Хореографическая одаренность Коммуникативная одаренность Социально-личностная   одаренность Лидерская одаренность
  - - 2 младшая группа (от 3-х до 4-х лет)
Академическая
одаренность Мотивационно-личностные характеристики Наблюдение,
Педагогическая диагностика,
Ведение индивидуальных карт развития Экспресс-методика для 2-й младшей группы  
Способности к обучению Творческая
одаренность Художественная одаренность Изучения продуктов детского творчества Вокальная одаренность Наблюдение
  Литературная одаренность Артистическая одаренность Конструкторская одаренность Наблюдение,
Изучения продуктов детского творчества Психомоторная
одаренность Спортивная одаренность - Хореографическая одаренность - Коммуникативная одаренность Социально-личностная   одаренность Наблюдение в свободной деятельности Лидерская одаренность Средняя группа (0т 4-х до 5-ти   лет)
Академическая
одаренность Мотивационно-личностные характеристики Наблюдение,
Педагогическая диагностика,
Ведение индивидуальных карт развития
Лист экспертной оценки Наблюдение,
Экспресс-методика для средней группы
Цветовой тест Занятия по изучению английского языка
Способности к обучению Творческая
одаренность Художественная одаренность Изучения продуктов детского творчества,
Тест «Что за игрушка» Художественные занятия
Вокальная одаренность Наблюдение
Методики «Солнце в комнате» и «Как спасти зайчика?»
  Музыкальные занятия,
Школа вокала
Литературная одаренность Занятия речевого творчества
Артистическая одаренность Театральные постановки
Конструкторская одаренность Наблюдение,
Изучения продуктов детского творчества «Познаватель-но-исследовательская деятельность»
Психомоторная
одаренность Спортивная одаренность - Физкультурные занятия
Занятия «Остров здоровья»
Хореографическая одаренность - Хореографические постановки
Коммуникативная одаренность Социально-личностная   одаренность Наблюдение в свободной деятельности Воспитатель через сюжетно-ролевые игры
Лидерская одаренность Старшая группа (0т 5-ти до 6-ти лет)
Академическая
одаренность Мотивационно-личностные характеристики Наблюдение,
Педагогическая диагностика,
Ведение индивидуальных карт развития
Лист экспертной оценки Наблюдение,
Экспресс-методика для старшей группы
Цветовой тест «Познавательно-исследовательская деятельность»,
Знятия по изучению английского языка
Способности к обучению Творческая
одаренность Художественная одаренность Изучения продуктов детского творчества,
Тест «Назови и дорисуй» Художественные занятия
Вокальная одаренность Наблюдение Музыкальные занятия
Школа вокала
Литературная одаренность Тест «Составь рассказ по картинкам», Занятия речевого творчества
Артистическая одаренность - Театральные постановки
Конструкторская одаренность Наблюдение в играх,
Изучения продуктов детского творчества «Познаватель-но-исследовательская деятельность»
Психомоторная
одаренность Спортивная одаренность - Физкультурные занятия
Кружок «Остров здоровья»
Хореографическая одаренность - Хореографические постановки
Коммуникативная одаренность Социально-личностная   одаренность Наблюдение в свободной деятельности,
Анализ результатов анкетирования родителей
Методика «Оценка коммуникативных способностей дошкольников» Воспитатель через сюжетно-ролевые игры
Более подробно виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности показаны на схеме и в таблице .
 
  «Виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности»
 Таблица .Виды
одаренности Составляющие Как проявляются
Академическая
одаренность Мотивационно-личностные характеристики Стремление ребенка к получению знаний и умений, познавательная активность, проявление интереса к новому
Способности к обучению Успешность в освоении программного материала, широкий кругозор, высокие показатели по развитию психических познавательных процессов
Творческая
одаренность Художественная одаренность Проявление фантазии в творческих художественных работах, Высокое качество и разнообразие творческих работ в соответствии с возрастом (рисунки, поделки)
Вокальная одаренность Умение понимать и воспроизводить мелодию, чувство ритма, хороший голос, музыкальный слух
Литературная одаренность Хорошая речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки, чувство рифмы, легкое запоминание стихов
Артистическая одаренность Умение «вжиться» в роль, держаться на публике, желание подражать вымышленным (или реальным) персонажам, двигательная и речевая память
Конструкторская одаренность Развитое пространственное мышление, любовь к конструированию, генерирование оригинальных идей для различных конструкций, способность к изобретательству, рационализации
Психомоторная
одаренность Спортивная одаренность Высокие спортивные показатели в соответствии с возрастом, стремление к движению, воля к спортивным достижениям, физические данные и выносливость
Хореографическая одаренность Чувство ритма, музыкальный слух, способность копировать движения, хорошая двигательная память
Коммуникативная одаренность Социально-личностная   одаренность Умение понимать партнера по общению, чувствовать его эмоциональное состояние, гасить конфликты
Лидерская одаренность Умение организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру, настойчивость в достижении цели, умение добиваться результата, и стремление контролировать ситуацию
РАЗДЕЛ №3.
3.1 Состояние образовательной среды дошкольной организации.
Государственное коммунальное казенное предприятие «Ясли-сад «Айналайын»отдела образования акимата Камыстинского района имеет все необходимое оборудование для организации воспитательно-обучающего процесса, а именно:6 групповых комнат,6спален,отдельные приемные комнаты, в которых единым стилем означены предметные зоны,зрительно помогающие определить необходимые направления. На уровне первого этажа действует беспроводной интернет.В одной из групп на втором этаже имеется и действует интерактивная доска.В 2016 году планируется приобретение второй интерактивной доски. Для организации визуального восприятия педагогами активно применяется переносной экран с проектором.
На первом этаже имеется совмещенный музыкально-спортивный зал,кабинет психолога,кабинет по полиязычию. Музыкальный зал снащен необходимым количеством шумовых инструментов,имеется современного дезайна «Ямаха»,приобретен новый баян.Спортивный тинвентарь постоянно обновляется,все необходимые атрибуты имеются.
Методический кабинет оснащен необходимым набором периодической и методической библиотекой,организован электронный банк данных по технологическим картам всех предметов и для всех возрастов.Методистом проводится своевременная работа по движению дошкольников в государственной базе данных НОБД.
Внутренний двор ДО полностью озеленен.На территории ДО находятся 6участков для проведения прогулок,в соответствии с режимом дня,с 2014 года организован огород,где совместно с воспитателем каждый дошкольник знакомится с природой.
В сентябре 2015 года,во внутреннем дворе ДО,планируется организация участка,означенного ,как Уголок Монтиссори,по примеру методики дошкольного воспитания развитых стран Кореи,Финляндии,Сингапура .
В дошкольной организации для воспитательно образовательного процесса имеются: 8 компьютеров,2 ноутбука, брошюратор,ламинатор также активно применяемые всеми педагогами.
С начала 2015-2016 учебного года весь педагогический состав и администрация внедряет в практику ведение единый вид документации.Каждый педагог имеет свою личную методическую тему.
Для организации оздоровительных мероприятий в ДО имеется оснащенный по последнему слову техники медицинский кабинет.Кабинет сертифицирован.
3.2 Социальный компонент образовательной среды ДО
Социальный компонент образовательной среды несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможности удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности,в сохранении и улучшении самооценки,в признании со стороны общества актуальности дошкольного образования.Нами определены следующие критерии:
-Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов педагогического процесса взаимоотношениями.
-Преобладающее позитивное настроение всех субъектов педагогического процесса.
-Авторитетность руководителя ДО,методиста,профсоюзного лидера,медицинской сестры и заведующего хозяйством.
-Активизация всей родительской общественности в воспитательный процесс.
-Сплоченность,оперативность,динамизм действий всех субъектов педагогического процесса.
-Укрепление монолитной дружбы с организациями,имеющих прямое отношение к системе образования.
3.3 Материально-техническая база ДО
ГККП «Ясли-сад «Айналайын»отдела образования акимата Камыстинского района расположено в южном направлении села Камысты.Общая площадь =1151,1м ,прилегающая площадь территории 0,ңү.ң га.В настоящей докольной организации созданы все необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.Вся планировка в здании соответствует возрастным особенностям,строго по правилам СанПина.Несмотря на экономические трудности но в период последних 4 лет в ДО прошли координальные изменения в плане оснащения материально технического плана.Оборудование мебели спальных комнат,наличие интерактивного оборудования,своевременная замена битых игрушек,приобретение игрушек по методике М. Монтиссори,наличие переносной орг.техники ,как экран с проектором, однозначно определяет положительные результаты.Приобретение ламинатора и брошюратора также немаловажно для каждодневной работы педагогического состава.
Однако, мебель групповых комнат(столы и стульчики) не во всех возрастных группах соответствует правилам СанПина,что является западающим звеном в плане материального осношения.
В плане материально- технического оснащения также нельзя не отметить,что для работы техперсонала в ДО имеются следующие снаряжения газонокосилка,культиватор,болгарка,токарный станок,шуруповерт. Внастоящее время,а именно в сентябре 2015 года изыскиваются средства для приобретения снегоуборочной машины.
Кухонный блок также имеет все оснащение, отвечающее последнему слову техники.В 2015 году организация провела аттестацию производственных объектов өкухни,электрической отсека,ввода силового кабеля,прачечной. Имеются все надлежащие документы.
Медицинский блок,представляющий собой,изолированные два кабинета также имеют все необходимое для организации здопровьесберегающих мероприятий.Кабинет сертифицирован.
Здание дошкольной организации находится на электрическом отоплении, а проведенный в 2013 году текущий ремонт на сумму 30 млн тенге,с заменой оконных блоков на пластиковые позволяет 100 процентно сохранять тепло в здании.
На 2016 год планируется газификация здания ДО.
Таким образом,условия для планомерного ,методически организованного процесса для дошкольников в настоящей дошкольной организации имеются.
3.4 Социальное окружение ДО
Взаимодействие дошкольной организации со всеми структурными организациями,имеющие непосредственное отношение к образованию осуществляется планомерно, системно.Дом творчества школьников,Детска юношеская спортивная школа и музыкальная школа проводят для дошкольников праздники,спектакли и тематические эккурсии.Районный Дом культуры приглашает воспитанник ДО на концерты,а также развивая их таланты приглашает для участия в больших районных мероприятиях.Между дошкольной организацией и двумя средними школами русская и государственного языков обучения существует приемственность во взаимодействии.Учителями проводятся посещения занятий в ДО,также методистом дошкольной организации проводится надлежащий мониторинг уровня образованности,при переходе в начальное звено школ.
С отделами внутренней политики,развития языков акимата Камыстинского района проводятся мероприятия строго в соответствии с планом года.Для своевременного трудоустройства ,заполнения вакансий между администрацией ДО налажено тесное сотрудничество с отделом занятости населения.
С РОВД Камыстинского района,военым комисариатом,районой ЦРБ, Пожарной частью- 11, дошкольная организация осуществляет чисто деловое сотрудничество.
3.5 Мониторинг состояния преподавательского состава ДО.
ГККП "ясли-сад "Айналайын" отдела образования акимата Камыстинского района- дошкольное учреждение с достаточно высоким профессиональным педагогическим потенциалом.. В табличном варианте это выглядит так
№ ФИО педагога должность Дата рождения Образование Специальность по диплому Квалификационная категория Общий стаж на 1.08.2014 Стаж в данной организации
1 ИргалиеваБотагозОразбаевнаРуководитель 01.01.66 высшее воспитатель детского сада ЗТ № 193312 от 06.07.1985 г.Учитель казахского языка и литературы ЖБ № 0163438 от 28.11.2000 Бакалавр казахского языка и литературы ЖБ № 0248009 от 27.06.2009 г.
G – 7 без категории
29 л 8 м
3 г.10м.
2 Найзагаринева Наталья Викторовна Методист 17.04.81 высшее воспитатель дошкольных учреждений, предшкольных групп, учитель начальных классов №0194290 от от 20.06.2002 ; бакалавр по специальности"ПиМНО" ЖБ № 0295291 от 05.02.2010г. G -10 1 категория
10 л.6м 9 л. 2м
3 Абдурашидов Евгений Александрович физ.руководитель
27.08.90 средне-спец.
инструктор по плаванию, по физической культуре ТКБ № 0091057 от 30.06.2011г. G -13 без категории
4г.3м. 3г.
4 Абилова Алтынай Аманжоловнавоспитатель 28.12.84 высшее учитель-воспитатель ОАБ 0351773 от 14.06.2005г Педагогика и методика начального обучения, учитель начальных классов ЖБ №0041988
от 12.06 2008г G -10, 2 категория
10 л.2м
10 л.2м
5 Булик Ольга Васильевна воспитатель 02.06.60 средне-спец.
Воспитатель в дошкольных учреждениях АТ № 597766 от 26.06.1979г. G -11 1 категория
26 л.5м 10л.5 м.
6 Гарипова Людмила Владимировна воспитатель 01.06.70 Средне е спец.
- СПТУ 7 ткатское дело (гребн.)
Д№ 390437 от 24.06.88г.
- КГПК 1 курс заочно G -13, без категории
19,6 1,6 м.
7 ГасанзадеДжайранБахтиярқызы воспитатель 27.07.93 высшее - КГПИ 4 курс Дошкольное обучение и воспитания (заочно)
G -13, без категории
4г.4м 1г.11м.
8 Гунько Жанна Айдаровна Педагог - психолог 11.04.89
Высшее Педагог –психолог ЖБ – Б -07334902 от30.05.14 без категории 3 г. 6м. 3 г. 6м.
9 Уваров Сергей Николаевич Муз.руководитель08.12.1964 Высшее Петропавловский педагогический институт G -10, 2 категория
20л 11м
1г.
10 КужагельдинаНуржамалСалыковнавоспитатель 03.01.67 высшее учитель нач. кл, воспитатель ГПД ИТ № 303408 1986г. Педагогика и методика начального обучения № 0638430 ЖБ-Б от 30.05.2013г. G -10, без категории
8 л 8 м
6л.3м
11 КульмухамбетоваМайраАдильбаевнавоспитатель 26.04.66 высшее воспитатель ЗТ № 193294, 1985г. Уч.истории, основ права и экономики ЖБ № 0597424 23.05.2005г. G -10, 2 категория
18 л 10 м
6г 6м
12 Кнодель Светлана Николаевна
воспитатель 21.01.68 Средне- спец.
воспитатель ПТ-I № 324794, 1994г. G -11
1 категория
23 г 6 м
10л 5м
13 Михель Юлия Валерьевна
преподанг. яз.
23.03.83
высшее преподаватель анг. яз. ЖБ №0755200, 2006г.
G -9 2 категория
9 л.
8л 5м
14 СарбупеноваГалияРыскельдиевнавоспитатель 07.05.66 Средне- спец.
Воспитатель ДОО № ЖБ 0716021 от 10.042006
G -11
без категории
12 л 9м
3г.
15 Сахно Галина Ивановна
воспитатель 13.11.61 Средне- спец.
воспитатель ДТ № 262460, 1982г.
G -11
1категория
33г 4 м
10 л 5 м
16 СейловаЛяззатАлдабергеновнаУчитель каз. яз 05.06.78 высшее Казахский язык и летиратура ЖБ № 0040731 G -9, без категории
4г. 2м. 1 г.7м.
17 Сотникова Наталья Петровна
учитель русского языка 10.12.77 высшее учитель русского языка и литературы ЖБ № 0723205 от 03.05.2008г
G -9, без категории
8 л 11 м
2г
18 Пащенко Любовь Анатольевна
воспитатель 12.06.67 Средне- спец.
Воспитатель в дошкольных учреждениях КТ № 121659 от 30.06.86 G -10,
2 категория
27л.9м. 1г.2м
19 Тасмухамбетова Карлыгаш Тасмухамедовнавоспитатель 25.02.77 высшее бакалавр"ПиМНО" ЖБ №0003822 от 04.07.2008г.
G -10,
2 категория
8 л 9 м
8л 9 м
20 УтеповаНуршат Кенжнбековнавоспитатель 29.10.89 высшее бакалавр"ПиМНО" ЖБ –Б №0206017 от 30.06.2011г G -10, без категории
4г7 1г.7 м.
21 Юсупова Айгуль Рахимовна Воспитатель 25.07.1991 Среднее-специальное Рудненский соц-гуман.колледжG -14 без категории
До года
3.6 Мониторинг социального и национального состава воспитанников ДО и их родителей

Национальный состав детей ДО:
Казах – 75
Русский – 24
Украинец -16
Другие – 23
По социальному составу:
Полная семья- 93
Неполная семья- 11
Опекуны – 2
Многодетная – 1
Сведения о родителях :
Высшее образование имеют – 47,7%Среднее-спецальное - 26,3%
Среднее - 26%
По занятости родителей :
На производстве - 43
В бюджетной сфере – 119
В комерческой сфере – 14
Безработные - 21
Название группы 2015-2016 учебный год кол-во детей
«Гүлдер» Ясельная группа с русским языком обучения (от1 до 2 лет) 14
«Жұлдыз» Ясельная группа с государственным языком обучения (от 1 до 2 лет) 19
«Құлпынай» 1 младшая группа (от 2 до 3 лет) 24
«Балапан» 2 младшая группа с русским языком обучения (от 3 до 4 лет ) 30
«Көбелек» 2 младшая группа с государственным языком обучения (от 3 до 4 лет ) 24
«Ертегі» Средняя группа (от 4 до 5 лет) 29
Всего детей 140
.
 
 
Содержание.
-Паспорт программы развития дошкольной организации ГККП «Ясли-сад «Айналайынотдела образования акимата Камыстинского района на 2015-2016 учебный год
Раздел №1 Общее положение
Законодательно-нормативное обеспечение
Тема краткосрочной программы развития ДО на 2015-2016 уч.г.
Цель программы.
Задачи программы.
Субъекты программы.
Обоснование актуальности программы развития .Одаренность детей дошкольного возраста.
Одаренность. Теория.
Одаренные дети. Особенности психического развития дошкольников.
Поведенческие особенности одаренного ребенка
Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе
Ожидаемые результаты.Выводы.
Раздел №2 Система работы с одаренными детьми.
2.1 Признаки одаренности.
2.2 Виды одаренности
2.3 Принципы и методы выявления одаренности детей.
2.4 Факторы, влияющие на развитие одаренности.
Раздел №3 Информационная справка о дошкольной организации.
3.1 Состояние образовательной среды ДО3.2 Социальный компонент образовательной среды ДО3.3 Материально-техническая база ДО3.4 Социальное окружение дошкольной организации
3.5 Мониторинг состояния педагогического состава ДО3.6 Мониторинг социально-национального состава воспитанников ДО и их родителей
Список литературы
1    Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан-2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев» // Казахстанская правда. — 1997. — 11 окт. — 32 с.
2    Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы // Индустриальная Караганда. — 2010. — 21 дек. — С. 5-10.
3    Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319 // Казахстанская правда. — 2007. — № 127 (25372). — 11 с.
4    Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010-2014 годы bala-kkk.kz
5       Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения РК-1.001-2001. — Астана, 2001.—   16 с.
6    Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1986. — С. 327-350.
7    Государственный общеобязательный стандарт предшкольной подготовки детей в возрасте от 5 до 6 лет (основные положения). — Астана, 2006. — 17 с.
8      Программа «Дети Казахстана» на 2007-2011 годы от 21 декабря 2007 года № 1245// invalid.kz
9    Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. — Астана, 2006. — 21 с.
10 Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы // Казахстанская правда. — 2008. — № 157. — -6 с.
11   Конвенция о правах ребенка // ayalyalakansko.kz
"Қамысты ауданы әкімдігі білім беру бөлімінің « Айналайын» бөбекжайы»мемлекеттік коммуналдың қазыналық кәсіпорны.
Государственное коммунальное казенное предприятие "Ясли-сад "Айналайын" отдела образования акимата Камыстинского района.
Утверждаю:
Руководитель ясли-сада «Айналайын»
Иргалиева Б.О.
« ____» _______________ 2015 г.
Костанайская обл., Камыстинский р-н,
село Камысты, ул. Ленина 59
2015-2016 о.ж. Даму бағдарламасы
Программа развития 2015-2016 уч.г.
«Одаренный ребенок»

Камысты 2015год