Статья: Формирование социально-профессиональной компетентности студентов на основе профессионально успешной личности
«Все, что я знаю, я знаю, почему Мне нужно и где и как я могу получить эти
знания применять.
Полат Е.С.
Формирование социально-профессиональной компетентности студентов на основе профессионально успешной личности
Суть новой концепции модернизации профессионального образования заключается в необходимости расширения знаний и навыков, необходимых для продуктивной работы не только на производстве, но и в сфере жизни в целом.
Такой подход открывает широкие перспективы для раскрытия личностного, социального, трудового потенциала и обеспечивает основу для выбора стратегии профессионального образования. Именно в компетентности ярко выражен деятельностный и поведенческий компонент профессиональной культуры специалиста.
На этой основе ведущим критерием качества подготовки специалиста стала «компетентность», который отражает не только владение системой знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивной работы и комплексного подхода к процессу и результатам работы, но и для развития личного, социального и интеллектуального потенциала работника, его профессиональных качеств продолжать в соответствии с растущим потребностям работодателей оценить и освоить новое содержание профессиональной деятельности.Среднее профессиональное образование имеет прямое и непосредственное влияние на темпы социально экономического развития каждого региона, обеспечение качества персонала, экономики и социальной сферы, текущих и будущих потребностей регионального рынка труда, потребностей и требований работодателей.
Следующее поколение будет жить в мире быстрых экономических, социальных и информационных перемен. Это потребует от человека иного мышления, критичности, коммуникабельности, мобильности. Таким образом проблема экономической грамотности как стук в дверь - зловещий и настойчивый. Он вызван еще более грандиозным социальным заказом завтра, по сравнению с тем, что необходимо сделать сегодня.
Современной экономике требуется работник, владеющий смежными профессиями, имея специальные знания и практические навыки в области экономики, маркетинга, менеджмента, современных информационных систем и технологий.
Современные квалифицированные специалисты должны уметь анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой владеть этикой трудовых и гражданских отношений. А также обладать навыками предпринимательской деятельности, чтобы использовать возможности самозанятости при поисках работы.
Как показывает опыт развитие форм собственности, изменения требований к работнику, сложность производственного оборудования и технологических процессов приводит к увеличению спроса на уровень квалификации и качество рабочей силы. Качествам и специалистов, востребованных рынке труда, по мнению работодателей являются: независимость, творчество, профессиональная мобильность и гибкость, способность решать социальные и профессиональные задачи, анализ ситуации, способность управлять ресурсами (включая время), взаимодействовать с другими людьми, группами и коллективами, готовность к гражданской ответственности за решения и последствия их работы.
Все эти факты усиливаются на фоне низкой мотивации к обучению со стороны студентов. Ясно, что традиционная методика с использованием только коммуникативной направленности учебного процесса в этой ситуации не дает желаемого результата и не решает проблемы подготовки специалистов, адаптированных к современным условиям.
Возможность сконцентрировать и применить знания, навыки и опыт в конкретной профессиональной и социальной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.
В этой связи основным результатом выпускников учебных заведений среднего профессионального образования должно быть несколько универсальных качеств и характеристик, которые включают в себя изучение результатов, системы ценностей, побудительные силы для конкретной деятельности, поведения, взаимодействия с окружающей реальностью. Таким образом исследования, проведенные И. А. Зимней, предполагают, что что в результате образования у человека должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество, которое может быть определено как целостная социально - профессиональная компетентность.
Социальная и профессиональная компетентность основана на знаниях и опыте, накопленных во время обучения и направленных на обеспечение самостоятельной учебно- познавательной, социальной и профессиональной деятельности. В этом понимании социально-профессиональная компетентность человека является ваше личностное, формируемое качество, проявляющееся адекватно решать задачи в различных социальных и профессиональных ситуациях.
Переход на новые образовательные стандарты, в основе которых лежит компетентностный подход к организации учебного процесса я пришла к необходимости пересмотреть традиционные формы и методы обучения, модернизации подходов к формированию средств для преподавания дисциплин, к внедрению инновационных технологий в процессе обучения.
На сегодняшний день, выпускник должен иметь не только запас знаний: знания быстро становятся устаревшими в современном мире. Поэтому особенно важным является возможность конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить и обладать способностью к целеполаганию, проектированию собственной профессиональной траектории, прогнозированию результатов собственной деятельности.
Мы не можем подготовить человека для отдельных сфер жизни - экономической, социальной, производственной или какой-либо другой. Дать студентам основы экономических знаний, научить их экономическому мышлению - это не значит подготовить их к жизни в условиях рыночных отношений. Главная задача профессионального образования - дать студентам трудовые умения и навыки посредством включения их в разнообразные виды коллективного общественно полезного труда, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке будет главным средством трудового и экономического воспитания.
Соединение экономического образования с производительным трудом – главное, благодаря чему можно дать студентам практические навыки экономических решений, адекватного понимания экономических процессов. Все это создаст условия для формирования нового человека, будут решены многие вопросы, связанные с воспитанием и подготовкой конкурентоспособной личности.
Методические особенности преподавания экономики заключаются в максимальном использовании интерактивных форм обучения. Основа преподавания — моделирующие, дидактические, деловые, ролевые игры и практикумы. Это позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, превратить обучение в интересный и результативный процесс.
Передача теоретических знаний в ряде учреждений среднего профессионального образования давно приобрела стабильно устойчивую образовательную форму, которая позволяет в процессе обучения формировать общие компетенции и выстраивать личную траекторию профессионального роста в рамках конкретной специальности (профессии). Эффективность такого обучения заключается не теоретических знаний, а в практических формах вовлечения студентов в реальную предпринимательскую деятельность в процессе профессионального образования. Поэтому в рабочих учебных планах должны быть заложены программы по предпринимательской подготовке выпускников способствующих развитию у них деловой активности и способности самостоятельно определиться на рынке труда.
В связи с этим необходимо создать в учебном заведении условия для формирования современных социальных, образовательных, информационных и профессиональных компетенции, способствующих успешной социализации выпускников.
Образование не может изменить окружающую жизнь, но чтобы научить студента самостоятельно мыслить, уметь видеть и решать проблемы, путем привлечения знаний из разных областей, прогнозировать результаты, а также возможные последствия различных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи – это наша задача. В техникумы и колледжи приходят обучающиеся, у большинства из которых отрицательное отношение к выбранной профессии (выбор случайный, бессознательный), низкая мотивация и неподготовленность для самостоятельных действий в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью.
И в связи с этим особенно остро встает вопрос: как развивать и поддерживать интерес и мотивацию для реализации себя в выбранном профессиональный поле, готовность присоединиться к профессионального общению, познавательную деятельность, направленную на осознание своих социально значимых качеств и способностей, самооценки себя как будущего профессионала? Как это сделать личностно значимым для каждого студента? А для того, чтобы ответить на эти вопросы необходимо решить следующие проблемы:
1. Низкий уровень самосознания, познавательной активности, направленной на реализацию их профессионально важных качеств и способностей.
2. Неготовность к самостоятельному решению ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью.
3. Низкая сформированность у студентов социально-профессиональных компетенций, как показатель недостаточной адаптации выпускников СПО к рынку труда.
В основе этих лежат противоречия:
- Между унифицированными методами преподавания и различным уровнем способностей студентов.
- Между репродуктивным характером обучения и желанием личности к творческому самовыражению.
- Между большое количество материалов, приобретенных студентами при изучении дисциплин и неспособность применять приобретенные знания в практических целях.
При построении модели формирования социально-профессиональной компетентности следует опираться на системный и структурные подходы, основными элементы которых являются составляющие блоки - личностный, социальный и профессиональный и основные компоненты: мотивационный, образовательные (учебно-познавательный) и деятельностный, отражающие соответственно отношение кличности, к жизни в обществе и профессиональной деятельности.
Схема 1.
Структура и содержанием социально-профессиональной компетентности обучающегося
141160568580Социально-профессиональная компетентность
00Социально-профессиональная компетентность
283146513716000
1965325161290УРОВНИ (МОДУЛИ)
1. Минимальный
2. Базовый
3. Повышенный
4. Высокий
00УРОВНИ (МОДУЛИ)
1. Минимальный
2. Базовый
3. Повышенный
4. Высокий
3987165161290КОМПОНЕНТЫ
1. Мотивационно-
ценностный
2. Учебно-
познавательный
3. Операционально-
деятельностный
00КОМПОНЕНТЫ
1. Мотивационно-
ценностный
2. Учебно-
познавательный
3. Операционально-
деятельностный
4774565800100088836580645008883655905500
-63513970БЛОКИ
1. Личностный
2. Социальный
3. Профессиональ-
ный00БЛОКИ
1. Личностный
2. Социальный
3. Профессиональ-
ный28314656604000
4838065494030002738120458470008883654940300088836564643000
Кроме того, в СПК выделены уровни сформированности ее компонентов: минимальный, базовый, повышенный и высокий. Высокий уровень выделен как перспективный, как стандарт (эталон) профессионального мастерства, который может быть достигнут в будущем в процессе личностного, образовательного, профессионального и социального развития, а также в процессе собственной социальной и профессиональной деятельности.
Рассмотрим ведущие компоненты социальной и профессиональной компетентности.
1. Мотивационно-ценностный компонент модели показывает многоуровневую иерархию форм направленностти, отражая ценности и развитие этого компонента через характеристики различных групп мотивов: интересы, склонности, убеждения и мировоззрения, т.е. формирование в процессе обучения ценностного отношения к человеку.
2. Учебно-познавательный (образовательный) компонент тесно связан с личным и профессиональным опытом работы обучающегося и структурирован на основе уровневого подхода:• уровень минимальной компетентности характеризуется первоначальными навыками для понимания действий и условий для выполнения поставленной цели простыми шаблонными способами;
• уровень базовой компетентности характеризуется эффективными и прочными знаниями, достаточными по объему в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, существованием общих навыков, сформированных четких, осознанных комплексных навыков;
• повышенны уровень компетентности характеризуется системными знаниями, в результате взаимодействия осознанности, полноты, последовательности, глубины, и обобщения; высокоразвитыми навыками для творческого использования знаний и навыков в конкретной деятельности, осознание не только цели, но и причины выбора способов достижения этой цели, точным, экономичным и устойчивым выполнением действия;
• высокий уровень компетентности характеризуется сформированным социальным опытом совместной жизнедеятельности людей, закрепленных в знаниях, принципах, ценностях, представлениях о должном профессиональном мастерстве.
3. Деятельностный компонент характеризуется уровневым построением идов деятельности и является неотъемлемой частью диагностики качества профессиональной подготовки.
Выбранные образовательные технологии, мастерство и компетентностный подход в обучении, развитие самостоятельности, инициативы, творчества, поиск оперативных решений и предпринимательской деятельности учащихся, в процессе их реализации будет непосредственно способствовать созданию у студентов необходимых компетенций, которые включают в себя:
• системное мышление, видение процесса развития;
• принятия решения, касающиеся компетенции;
• аналитические навыки;
• творчество – инновации;
• возможность для обучения, самостоятельной работы;
• умение управлять временем и проектами;
• работа в команде;
• гибкость;
• возможность услышать других принимать обратную связь;
• организаторские способности, гибкость, и др.
Каждый из выбранных технологий способствует формированию и развитие определенных компетенций (схема 2).
Схема 2.
Формирование компетенций посредством применения педагогических технологий
2285365132715Педагогическая технология
00Педагогическая технология
309816516700500
48888659906000129476584455003098165895350012947659842500
392684072390Дополнительные образов. программы и проектная деятельность
00Дополнительные образов. программы и проектная деятельность
266065106680Блочно-модульная
технология
00Блочно-модульная
технология
2285365106680Информационные технологии
00Информационные технологии
309816523114000
488886520256500129476520256500129476520256500379666520256500488886563500129476563500
2285365-1905КОМПЕТЕНЦИИ
00КОМПЕТЕНЦИИ
4241165187960Профессиональные
00Профессиональные
189865213360Учебно-познавательные
00Учебно-познавательные
299974016192500
2285365116205Социальные
Информационные
00Социальные
Информационные
Как преподаватель специальных дисциплин я работаю по внедрению в образовательный процесс блочно-модульного обучения, ориентированного на развитие учебной и познавательной деятельности студентов, повышение уровня самостоятельности в работе, повышение мотивации для выполнения задач и индивидуальный подход к обучению.
Данная технология как никакая другая обеспечивает индивидуализацию образовательных программ и усвоение учебного материала каждым студентом в зависимости от его способностей, интересов и уровень подготовки. Эта технология позволяет преподавателю индивидуально взаимодействовать с каждым обучающимся в качестве консультанта.
Успешное применение блочно-модульной технологии на уроках экономических дисциплин показало, что у студентов формируется набор учебно-познавательных компетенций: постановка целей, планирование, анализ, самооценке успешности своей деятельности, обучения, овладение эвристическими методами решения проблем, творческими навыками продуктивной деятельности.
Имея положительный опыт по внедрению этой технологии я могу теперь сказать, что эта технология обеспечивает каждому студенту освоение стандарта образования, продвижение на более высокий уровень образования.
Мотивация и ответственность – отличительная черта компетентного поведения сотрудников от некомпетентного. Мотивация определяет рамки индивидуального развития и роста компетентности работников, а ответственность выполняет роль рефлексивного корректирующего фактора в этом процессе. Таким образом, образовательные учреждения должны создать пространство для формирования этих качеств у будущих специалистов.
Информационные технологии соответствуют мотивационно-ценностному компоненту СПК, т.е. формируют информационные и социальные компетенции. Среди них: умения и навыки самостоятельно искать, оценивать, выбирать, обрабатывать, сохранять и отправлять необходимую информацию и навыки презентаций, переговоров, сотрудничества, способности к инновациям, систематическому развитию, ориентации на клиента и т.д.Одним из главных условий современного профессионального образования является тесноя взаимосвязь погружения студента в предмет профессиональной деятельности с развитием предпринимательской активности через изучение методики и содержания проектной работы.
В процессе проектной деятельности студенты учатся формулировать конкретные практических целей: развитие и реализация профессионального потенциала, построение собственной профессиональной карьеры, раскрытие и проявление творческих способностей, трудоустройство на рынке труда, удовлетворение материальных и духовных потребностей.
Существует по крайней мере три типа включения студентов в собственную предпринимательскую деятельность в процессе профессионального обучения, условием которой является наличие профессиональной идеи, замыс ла и практических шагов для ее осуществления.
Первый тип – профессионально-проектная деятельность. Студент замысливает и пытается реализовать профессиональные навыки в рамках собственного предмета деятельности. Здесь он организует себя, свое возможное будущее рабочее место, ставит перед собой вопросы: кем и как он будет работать в рамках освоенной профессии или специальности. В частности какие услуги и мероприятия будет осуществлять, какие возможные материальные и моральные результаты собственного труда получит на выходе, какими условиями труда в профессиональной практике будет удовлетворен.
Главная задача на этом этапе преподавателя является введение студента в условия реальной профессиональной деятельности. В этом случае она может быть связано с периодом прохождения производственной практики.
Второй тип – менеджерско-проектная деятельность. Здесь студент выходит за рамки собственного предмета деятельности, развивая дополнительные компетенции, направленные на организацию профессиональной деятельности других. На данном этапе он переходит в позицию управленца (менеджер, маркетолога), выступает соорганизатором ресурсов, необходимых для расширения профессиональной деятельности в новом сегменте рынка для получения прибыли.
Третий тип – инновационно-проектная деятельность. Она основана на модернизации и возможных изменениях предмета, средств и инструментов деятельности. Проектная работа направлена здесь на совершенствование и развитие своего профессионального мастерства.
Данная методика обучения включают в себя сопряжение процесса образования по специальным дисциплинам с авторскими, практикол-ориентированным и занятиями по разработанной мной программе учебной дисциплины «Основы предпринимательства», которая может быть элементом вариативной части учебного плана по специальностям экономического (И не только!) профиля.
С путем дополнительной учебной составляющей студент будет выводиться на творческое самопроктирование, самоконструирование. При этом он начинает осознавать себя успешным студентом, «принимает» профессию, находит личный смысл в профессиональной деятельности.
Эффективная предпринимательская подготовка, в идеале должна включать все существующие формы развития предпринимательской деятельности. Перед педагогическим коллективом ставится задача выпустить из стен колледжа молодых людей, максимально адаптированных к взрослой независимой жизни. А готовить будущих студентов и выпускников надо уже в школе.
В рамках профориентационной работы в школах в капчестве помощи учащимся в формировании профессионального самосознания, принятия решения о профессиональном выборе, а также для более раннего, формирования и развития социальной- профессиональной компетентности, необходимой для выпускников школ в будущем, я разработала элективный курс «Основы экономики», направленный на ознакомление учащихся 7-9 классов с важнейшими направлениями использования экономических навыков в социальной практике и программы колледж-классов для старшеклассников «Основы экономической теории» и «Основы коммерческой деятельности».
Общим для этих продуктов являются социальная направленность и практико- ориентированная составляющая учебного процесса. Акцент на занятиях элективных курсов и колледж-классов направлен на раннее формирование у будущих студентов колледжа умения применять полученные знания и навыки на практике, формулировать проблему, решения ситуационные задачи , создавать образовательные продукты.
Таким образом процесс формирования необходимых социальных, информационных и схема профессиональной компетентности можно разделить на два этапа (схема 3):
1) начальную - в общеобразовательной школе;
2) основную – в учебном заведении профессионального образования.
Схема 3.
Стадии формирования социально-профессиональных компетенций
-1016017462500387286517462500
440944087630ОСНОВНАЯ
00ОСНОВНАЯ
54546597790НАЧАЛЬНАЯ
00НАЧАЛЬНАЯ
4101465108586Учебное заведение СПО:
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
(ПРОЕСИЯМ)
00Учебное заведение СПО:
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
(ПРОЕСИЯМ)
189865197485Общеобразова-тельная школа:
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
КОЛЛЕДЖ-КЛАССЫ00Общеобразова-тельная школа:
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
КОЛЛЕДЖ-КЛАССЫ
2247265132715Социально-профессио-нальные компетенции
00Социально-профессио-нальные компетенции
35521902019301891665201930
Подводя итог вышесказанному, можно составить следующую таблицу, определяющую структуру и содержание имеющегося задела в учебном процессе по формированию социально-профессиональной компетентности обучающихся и необходимого инструментария для ее развития.
Таблица 1.
Структура и содержание учебной деятельности по разработке социальной и профессиональной компетентности студентов
Компоненты CПК Используемые технологии в процессе обучения Необходимый инструментарий для развития СПК
1.Преподавание и обучение Модульная технология
Модульная технология
2.Мотивационное значение Информационные технологии, используемые учителем Информационные технологии, применяется обучение, компьютерные программы
3.Оперативная профессиональная Дополнительных образовательных программ
Элективные курсы, колледж-классы: школа, работа проекта студентов: высшая школа
Таким образом процесс формирования социально-профессиональной компетентности является одним из наиболее важных задач современного профессионального образования. Изменения в социальной и общественной жизни определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека , умеющего сделать осознанный выбор и принимать решения, эффективно взаимодействовать с другими людьми.
Использовать информационные ресурсы:
1. Борисов А.С. – Предпринимательская подготовка – путь к построению профессиональной карьеры. – Журнал «Профессиональное образование».
2. Зимняя И.А. - Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. - Интернет журнал «Эйдос».
3. Корчагин Е.А., Хабарова Н.Г. – Формирование экономического мышления обучающегося в процессе изучения специальных дисциплин. - Журнал «Профессиональное образование». – Приложение «Новые педагогические исследования».
4. Рубцова Л.Н. – Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций. – Журнал «Профессиональное образование».
5. Соловьева А.В. – Создание педагогических условий формирования профессионального самосознания учащихся образовательных учреждений СПО. – Журнал «Методист».
6. Хуторской А.В. Ключевые компетентности : технология конструирования. - Народное образование.