Программа составлена в соответствии с требованиями к федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и обеспечена УМК по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной, выпускаемым издательством
15240-789305 Рабочая программа
основного общего образования
учебного предмета «Литература»
для 7 класса на 2016-2017 годы
Составитель:
Завьялова Людмила Михайловна
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол от 31.08.16 г №1
с. Нижние Бузули 2016г
Аннотация
Программа составлена в соответствии с требованиями к федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и обеспечена УМК по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной, выпускаемым издательством «Просвещение»
Обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 19.12.2012 № 273-ФЗ;
ФГОС ООО (утверждён приказом Министерства образования науки РФ от 17.12.10 № 1897;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения основная школа. М., «Просвещение», 2010; Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013-2014 учебный год (приказ Министерства образования и науки России от 19 декабря 2012г. N 1067)основная образовательная программа ООО МОУ Нижнебузулинской СОШ (утверждена приказом от 31.08.2013 г. № 74);
«Положение о структуре, порядке разработки утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (приказ от 31.08.2013 г. № 74)
Целями изучения литературы в основной школе являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Сведения об авторской программе.
Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11- классы (базовый уровень). / под ред. В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2014.
Обоснование выбора программы.
Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в соответствии с "Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе" и "Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации. В ней представлено развернутое учебное содержание предмета. Линия УМК под редакцией В.Я. Коровиной соответствует требованиями ФГОС: в основе переработки методического аппарат а– деятельностный подход к обучению, в учебнике расширен диапазон видов учебной деятельности, моделируемых системой вопросов и заданий. Появились новые рубрики: «Размышляем о прочитанном», «Проверьте себя», «Обогащаем свою речь». Расширены возможности участников образовательного процесса благодаря привлечению к анализу литературного произведения актерской исполнительной интерпретации стихотворных и прозаических произведений. В учебниках для 7-9 классов появились блоки вопросов и заданий для работы с фонохрестоматиями, в которых звучат произведения классиков русской и мировой литературы. Новая рубрика в системе заданий – «Проект». Задания этой рубрики ориентируют учащихся на совместную организационную, поисковую, исследовательскую, литературно-творческую деятельность.Информация о внесённых изменениях в программу.Изменений нет.
Место и роль предмета в учебном плане.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) предмет «Литература» входит в предметную область «Филология». Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 476 ч, в том числе: в 5 классе — 102 ч, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 102 ч, в 8 классе — 68 ч, в 9 классе — 102 ч.Информация о количестве часов
Всего 102 час; в неделю 3 час. Запланировано 102 часа.
Уроков развития речи 15, уроков внеклассного чтения - 10, сочинений 6 (4 аудиторных, 2 домашних)
Уроки с использованием ИКТ-70 ч. Проекты - 24
Контрольные мероприятия (развитие речи)
№ п/праздел контрольное мероприятие
1 Из Древнерусской литературы Учимся писать поучение
2 Н.В. Гоголь Составление анализа эпизода (по повести «Тарас Бульба»)
3 Аудиторная творческая работа «Обращение к друзьям»
4 «КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ…» Аудиторное сочинение по лирике В.А.Жуковского, А.К.Толстого, И.А.Бунина.
5 М. Горького «Детство» Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство».
6 Л.Н. Андреев. «Кусака» Сочинение по рассказу Л.Н. Андреева «Кусака»
Формы организации учебного процесса: классно-урочная, практикумы, беседы, дискуссии.
Основными формами организации учебных занятий являются комбинированные уроки, уроки предъявления новых знаний и применения практических умений.
Технологии обучения
Технологии критического мышления через чтение и письмо.
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Технология индивидуализации обучения.
Информационно-коммуникационные технологии.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
Коммуникативная компетенция реализуется в данной программе главным образом за счет анализа художественных текстов, литературно-критических статей и применяют полученные знания на практике, как в устной, так и в письменной форме. Здесь и публичное выступление, и умение писать сочинение-анализ художественного текста.
Учащиеся на уроках всех типов принимают участие в дискуссиях, учатся аргументировать свою точку зрения.
Языковая компетенция реализуются через реализацию проблемного обучения на уроках всех типов (создание проблемной ситуации, анализ и синтез возникших спорных вопросов, обращение к различным авторам, источникам).
Культуроведческая компетенция реализуется на уроках всех типов через
- сопоставление литературно-исторических событий, характерных для русского народа и других народов и государств;
- осознание русской литературы как формы выражения национальной культуры, через анализ текстов признанных классиков русской и мировой литературы;
- умение искать и отбирать нужную информацию в различных печатных и мультимедийных источниках, а также применять ее для решения конкретных практических задач.
Формы контроля.
Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование.
Планируемый уровень подготовленности учеников на конец года
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять одного или нескольких произведений
определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
ценностно-ориентированной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Информация об используемом УМК
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2014. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. М. Просвещение. 2014
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определённых способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на проблемный вопрос
Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.
Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Теория литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века
Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическоеи гуманистическое в повести.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.
Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)
Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование выразительного чтения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)
Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана письменного высказывания.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.
«Край ты мой, родимый край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)
Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака».Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизодов.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Песни на слова русских поэтов XX века
А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзииДж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература.
«Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Учебно-тематический план
Содержание Кол-во часов В том числе развитие речи В том числе внеклассное чтение Проекты
Введение 1 Устное народное творчество 7 1
Из литературы Древней Руси. 8 1 Из литературы ХVIII века. 3 Из литературы первой половины XIX века.
А.С. Пушкин 8 3 1 2
М.Ю. Лермонтов 3 1 1
Н.В. Гоголь 7 2 1 1
И.С. Тургенев 5 1 Н.А. Некрасов 2 1 1 1
А.К. Толстой 1 1
Смех сквозь слёзы
М.Е. Салтыков-Щедрин 2 1 1 1
Л.Н. Толстой 2 1 1
Смешное и грустное рядом
А.П. Чехов 3 1 1 1
«Край ты мой, родимый край» 2 1 1
Из русской литературы 20 века
И.А. Бунин 2 1
М. Горький 3 1 2
В.В. Маяковский 2 1
Л.Н. Андреев 2 1 1
А.П. Платонов 2 1 1 1
Б.Л. Пастернак 1 1
На дорогах войны (обзор) 2 1 2
Ф.А. Абрамов 1 Е.И. Носов 2 Ю.П. Казаков 1 1
«Тихая моя родина» (обзор) 1 1
А.Т. Твардовский 1 1
Д.С. Лихачёв 1 Писатели улыбаются
М.А. Зощенко 1 1
Песни на слова русских поэтов 20 века
Из литературы народов России 1 Из зарубежной литературы 6 2 1
Подведение итогов за год 1 Итого 15 10 24
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
В результате изучения литературы в 7 классе обучающиеся должны:
Знать/понимать
содержание изученных литературных произведений,
основные факты жизни и творчества писателей XIX – XX веков,
знать основные теоретико-литературные понятия.
Уметь
воспроизводить содержание литературного произведения,
работать с книгой, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др.),
оценивать характеры героев, их поступки;
заучивать наизусть и выразительно читать,
выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в сжатом или развернутом виде;
писать сочинения на литературную тему,
участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей,
составлять план, использовать различные источники информации для решения коммуникативных задач.
Использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни;
уметь ориентироваться в окружающем мире,
уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя различные аргументы;
овладеть практическими навыками, необходимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Литература и средства обучения
Печатные пособия
Учебно-методический комплект
Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014.Номер по федеральному перечню: 121213
Коровина В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» (Электронный ресурс)/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014
Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11- классы (базовый уровень). / под ред. В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2014.
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / В.Я.Коровина (и др.); под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2014.
Литература для учителя:
Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008
Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в 5 классе. Книга для учителя. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово» - РС», 2000
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М: «ВАКО», 2005
Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. – М.: Издательство «Детская литература», 1964
Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики XIX века / Глав. Ред. М.Д.Аксёнова. – М.: Аванта+, 2000
Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В.И.Новиков. – М.: Педагогика, 1988
Н. В. Егорова Литература 6 класс: Поурочные разработки к учебникам-хрестоматиям В. П. Полухиной и Т. Ф. Курдюмовой. – М.: ВАКО, 2005
Турьянская Б. И. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. – М.: Русское слово, 1999
Полухина В. П. Литература: 6 кл.: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2003
В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». – М.: Просвещение, 2011
Золотарёва И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2005
Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008.
Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2004.
Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.
Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007.
Шадрина С.Б. Литература: 9 кл.:Поурочные планы - Волгоград.: Учитель, 2006.
Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Комисарова Е.В. Литература в 9 классе. Урок за уроком. -М.: Русское слово, 2002.
Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С. – М.: Вака, 2003
Миронова Н.А. Тематическое и поурочное планирование 9 класс. –М.: Экзамен, 2003.
Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. М.: Просвещение, 1999.
Обернихина Г.А. Преподование литературы в 9 классе. Книга для учителя. –М.: Аркти, 2003.
Лейфман И.М.. Карточки для дифференцированного контроля знаний. – М.: Материк Альфа, 2005.
Михайлова И. Литература Тесты к школьному курсу, 9 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.
Демиденко Е. Л., Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы., - М.: Дрофа, 2003.
Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе, -М: Вербум-М, 2004.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧЕНИКА
1.Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; под ред В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2013
2.Литература: 6 класс: Фонохрестоматия.Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2013.
3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 6 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2011.
Словари и справочники
Литература в школе от А до Я. 5 - 11 классы. Энциклопедический словарь-справочник. М., «Дрофа», 2008
Русские писатели 19 века. Биографии. Большой справочник. М., «Дрофа», 2008
Русские писатели 20 века. Биографии. Большой справочник. М., «Дрофа», 2008
Экранно-звуковые пособия.
Уроки литературы в 5-6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Издания по литературе для 5- -11 классов.
Библиотека школьника.
Библиотека по русской драматургии 17 – 20 веков.
Библиотека по русской литературе 11 – 20 веков.
Библиотека русской поэзии 17 – 20 веков.
Хрестоматия по русской литературе.
Хрестоматия школьника.
Технические средства обучения
Компьютер (процессор, монитор)
Мультимедийный проектор).
Цифровые образовательные ресурсы
wwwHYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/".HYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/"wikipediaHYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/".HYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/"ru Универсальная энциклопедия «Википедия». wwwHYPERLINK "http://www.krugosvet.ru/".HYPERLINK "http://www.krugosvet.ru/"krugosvetHYPERLINK "http://www.krugosvet.ru/".HYPERLINK "http://www.krugosvet.ru/"ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет». wwwHYPERLINK "http://www.rubricon.ru/".HYPERLINK "http://www.rubricon.ru/"rubriconHYPERLINK "http://www.rubricon.ru/".HYPERLINK "http://www.rubricon.ru/"ru Энциклопедия «Рубрикон». wwwHYPERLINK "http://www.slovari.ru/".HYPERLINK "http://www.slovari.ru/"slovariHYPERLINK "http://www.slovari.ru/".HYPERLINK "http://www.slovari.ru/"ru Электронные словари.wwwHYPERLINK "http://www.gramota.ru/".HYPERLINK "http://www.gramota.ru/"gramotaHYPERLINK "http://www.gramota.ru/".HYPERLINK "http://www.gramota.ru/"ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».wwwHYPERLINK "http://www.feb-web.ru/".HYPERLINK "http://www.feb-web.ru/"febHYPERLINK "http://www.feb-web.ru/"-HYPERLINK "http://www.feb-web.ru/"webHYPERLINK "http://www.feb-web.ru/".HYPERLINK "http://www.feb-web.ru/"ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».wwwHYPERLINK "http://www.myfhology.ru/".HYPERLINK "http://www.myfhology.ru/"myfhologyHYPERLINK "http://www.myfhology.ru/".HYPERLINK "http://www.myfhology.ru/"ru Мифологическая энциклопедия. электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);
репетитор «Литература» (весь школьный курс);
http://HYPERLINK "http://lit.1september.ru/"litHYPERLINK "http://lit.1september.ru/".1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru), «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)
Учебно-практическое оборудование
Зинина Е.А. Папка с раздаточными материалами «Теория литературы в таблицах» с методическим пособием к комплекту.
Тестовые задания по разделам программы.
Демонстрационные пособия
Портреты русских писателей 18 – 19 веков для кабинета литературы
Портреты русских писателей 20 века для кабинета литературы
Настенные транспаранты «Теория литературы в таблицах»
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Примечание
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка Основные критерии отметки
Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.
В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.
В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.
В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.
В 9 классе — 3,0 — 4,0.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Календарно-тематическое планирование
7 класс
102 ч (3 ч в неделю)
№ п/пДата Тема урока Кол-во часов Характеристика основных видов деятельности Виды и формы контроля
план факт Введение (1ч.)
1 2.09 2.09 1. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. 1 Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Личностные: проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений
Фронтальная – вступительное слово учителя с элементами беседы.
Индивидуальная – чтение статьи учебника (I ч., с. 3–5).
Фронтальная – беседа по вопросам.
Индивидуальная – выполнение задания 2 (с. 5).
Фронтальная – экскурсия по учебнику (I и II ч.)
Устное народное творчество (9 ч.)
2 3.09 3.09 1.Устное народное творчество. Предания. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник». 1 Знакомство с понятием «предание»,с практикой использования этого жанра фольклора в произведениях писателей, с героями преданий – государственными деятелями с главными героями былин, с композицией, художественными особенностями, собиранием и исполнением былины, с темами былин, их циклами.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы; находить, анализировать, использовать информацию, полученную из разных источников.Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения; самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Личностные: проявлять интеллектуальные и творческие способности
Фронтальная/индивиальная – выполнение заданий.
Фронтальная – беседа.
Индивидуальная – работа с учебником (чтение статьи, с. 7–8)
3 5.09 5.09 2.Былина.«Вольга и Микула». Нравственные идеалы русского народа .1 Фронтальная/индивиду-альная – выполнение заданий.
Индивидуальная – работа с учебником (чтение статьи, с. 11–15)
4 9.09 9.09 3.Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей разбойник». Черты характера Ильи Муромца. 1 Фронтальная – беседа.
Фронтальная/индивиду-альная/групповая – работа с учебником (чтение, словарная работа, изучение иллюстраций, ответы на вопросы и выполнение заданий)
5 10.09 10.09 4.Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. 1 Фронтальная – беседа.
Индивидуальная – выполнение заданий
6-7 12-16.09 12-16.09 . «Песнь о Роланде». Карело-финский эпос «Калевала» 2 Фронтальная – слово учителя с элементами беседы, работа по картине (беседа по вопросам, составление плана сочинения).
Индивидуальная – написание сочинения, редактирование работ
8 17.09 17.09 8.Русские пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира. Мудрость народов. 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, беседа.
Индивидуальная – чтение статьи (с. 46–48), выполнение задания, выразительное чтение.
Групповая – инсценировка фрагмента
9 19.09 19.09 . Проект № 1 «Составление иллюстрированных сборников «Пословицы разных стран на общую тему» или «Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира» 1 Фронтальная – слово учителя, словарная работа, беседа.
Индивидуальная – чтение материала учебника (с. 60).
Фронтальная/индивиду-альная – выполнение заданий
Древнерусская литература (8 ч)
10-11 23-24.09 23-24.09 1-2. Владимир Мономах – государь и писатель. «Поучение» Владимира Мономаха. Отрывок из «Повести временных дет» «О пользе книг».2 Познакомиться с понятиями «летопись», «житие», с главными героями произведения, с композицией, художественными особенностями,
Познавательные: ориентироваться в учебном материале; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках, включая интернет-ресурсы.
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные: владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками.Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности Индивидуальная – самостоятельная работа по карточкам, чтение статьи (с. 70–71), выразительное чтение (с. 71).
Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам
12-
13 26
30.09 26
30.09 3-4. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. 2 Фронтальная – аналитическая беседа, словарная работа
14 1.10 1.10 5.Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности. 1 15 3.10 3.10 6.Р/р.Классное сочинение «Человек и его духовные ценности в древнерусской литературе» 1 Фронтальная – слово учителя с элементами беседы, беседа по вопросам, составление плана сочинения.
Индивидуальная – написание сочинения, редактирование работ
16 7.10 7.10 7.К/р. Контрольная работа по теме «Русский фольклор и древнерусская литература» 1 17 8.10 8.10 8.Проект № 2. Составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы Древней Руси» 1 Из русской литературы 18 века (3ч)
18 14.10 14.10 1.М. В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «К статуе Петра Великого». 1 Познакомиться с понятием «ода», с композицией произведения, художественными особенностями, с жизнью и деятельностью Г. Р. Державина, его сатирическими произведениями, с произведением А. С. Пушкина, с произведением М. Ю. Лермонтова, главными героями, композицией, художественными особенностями
Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; анализировать изучаемые объекты.
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные: осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе Фронтальная – беседа с использованием материала учебника, работа с репродукцией мозаичной картины М. Ломоносова «Полтавская баталия»
19 15.10 15.10 2.М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия» (отрывок) 1 Фронтальная – рассказ учителя, беседа.
Фронтальная/индивиду-альная – выполнение заданий
20 17.10 17.10 3.Г. Р. Державин. Знакомство с творчеством. «Река времён в своём течении», «На птичку», «Признание». 1 Фронтальная – рассказ учителя, беседа.
Фронтальная/индивиду-альная – выполнение заданий
Из русской литературы 19 века (47 ч)
21 21.10 21.10 1.Произведения Русских писателей 19 века. А. С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории. «Полтава» (отрывок) Мастерство в изображении Полтавской битвы 1 Познавательные: ориентироваться в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; ориентироваться в поэтическом тексте; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте и объяснять их назначение; обобщать, делать выводы, осуществлять структурирование материала, находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке, самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии качеств личности, анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам.
Индивидуальная – чтение отрывка
22 22.10 22.10 2.Пётр 1 и Карл 12. Сравнительная характеристика. 1 23 24.10 24.10 3.Р/р.Подготовка к домашнему сочинению «Сравнительная характеристика Петра 1 и Карла 12» 1 24 28.10 28.10 4.А. С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к родине. 1 Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам.
Индивидуальная – чтение отрывка
25 29.10 29.10 5.Образ автора в отрывке из поэмы. Образ Петербурга в творчестве А. С. Пушкина. 1 26 7.11 7.11 6.А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник 1 Индивидуальная – работа по карточкам, чтение.
Фронтальная – вступительное слово учителя, беседа по вопросам, словарная работа
27 11.11 11.11 7.Смысл сопоставления Олега и волхва. 1 28 12.11 12.11 8.Развитие понятия о балладе. Особенности содержания и формы баллады. Своеобразие жанра. 1 29 14.11 14.11 9.А. С. Пушкин – драматург. «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, беседа по вопросам.
Индивидуальная – чтение отрывка, выполнение заданий
30 18.11 18.11 10.А. С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Станционный смотритель» Образы Самсона Вырина и Дуни. 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, беседа по содержанию прочитанного.Индивидуальная – выполнение заданий
31 19.11 19.11 11.Проект № 3. «Инсценирования фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля. 1 32-33 21.11-25.11 21.11-25.11 13-14.М. Ю. Лермонтов. Страницы жизни и творчества. «Песня про купца Калашникова». Картины быта 16 века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. 2 Фронтальная – вступительное слово учителя, работа по анализу литературного произведения.
Индивидуальная – чтение стихотворений, выполнение заданий по
теории литературы
34 26.11 26.11 12. Р/р. Сочинение по иллюстрации В. Васнецова к поэме М. Ю. Лермонтова «Песня про... купца Калашникова» 1 Фронтальная – слово учителя о художнике, аналитическая беседа с использованием текста, составление плана, подбор цитат.
Индивидуальная – написание сочинения по иллюстрации В. Васнецова
35 28.11 28.11 15.Проект № 4. Составление электронного альбома «Герои «Песни…» в книжной графике». 1 36 2.12 2.12 16.К/р. Контрольная работа по произведениям Пушкина и Лермонтова 1 37 3.12 3.12 17.Н. В. Гоголь. Страницы жизни. 1 38 5.12 5.12 18.История создания повести «Тарас Бульба» Урок первичного восприятия повести Гоголя «Тарас Бульба» 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, анализ художественного произведения (формулирование ответов на вопросы учителя, выполнение заданий, выборочное чтение)
39 9.12 9.12 19.Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Исторический комментарий. Тарас Бульба и его сыновья. 1 Индивидуальная – работа с текстом (выполнение задания).
Фронтальная – беседа по вопросам, комментированное чтение, выполнение заданий по тексту произведения.
Фронтальная/индивиду-альная – рассматривание репродукции картины И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»
40 10.12 10.12 20.Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев. Запорожская Сечь в повести. 1 41 12.12 12.12 21.Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. 1 Фронтальная – аналитическая беседа по вопросам, комментированное чтение, слово учителя, работа с текстом.
Коллективная – викторина Индивидуальная – самостоятельная работа с текстом по заданиям, по иллюстрациям к повести Е. Кибрика.
Коллективная – обсуждение вопросов.
Фронтальная – слово учителя
42 16.12 16.12 22.Трагедия Тараса Бульбы1 43 17.12 17.12 23.Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое. 1 44 19.12 19.12 24.Р/р.Сочинение «Смысл сопоставления Остапа и Андрия в повести Гоголя». 1 Фронтальная – слово учителя, составление плана характеристики Тараса Бульбы, обсуждение плана, предложенного учителем.
Коллективная – обсуждение вопросов, характеризующих Тараса Бульбу.
Индивидуальная – чтение наизусть (близко к тексту) речи Тараса
45 23.12 23.12 25.Проект № 5. Составление электронной презентации «Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в иллюстрациях художников и учащихся. 1 46 24.12 24.12 26.К/р. Тестирование по творчеству Пушкина, Лермонтова и Гоголя. 1 47 26.12 26.12 27.И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника». 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, чтение и обсуждение статьи учебника (с. 238–239), анализ рассказа (словарная работа, беседа по вопросам).
Групповая – выполнение заданий по анализу текста
48 9.01 9.01 28.«Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. 1 49 13.01 13.01 29.Мастерство Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественное своеобразие рассказа. 1 50 14.01 14.01 30. И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Урок выразительного чтения стихотворения в прозе Тургенева «Русский язык» 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, анализ стихотворений.
Индивидуальная – чтение стихотворений, составление простого плана стихотворения, краткое сообщение
51 16.01 16.01 31. И. С. Тургенев. «Близнецы», «Два богача». 1 52 20.01 20.01 32.Н. А. Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска» 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, беседа по вопросам, анализ произведения, комментированное чтение
53 21.01 33. В/ч. Своеобразие поэзии Н. А. Некрасова. Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. 1 Фронтальная – слово учителя, словарная работа, беседа по вопросам, анализ стихотворения.
Индивидуальная – чтение отрывка в учебнике (с. 277), выразительное чтение стихотворения
54 23.01 34. А.К.Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады. 1 Индивидуальная – выразительное чтение отрывка из стихотворенияН. А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда», чтение вступительной статьи(с. 279–280).
Фронтальная – слово учителя, словарная работа, аналитическая беседа по вопросам
55 27.01 35. М. Е. Салтыков-Щедрин .«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Смысл противопоставления генералов и мужика. 1 Фронтальная – слово учителя, работа со статьей учебника (с. 289–290), словарная работа, комментированное чтение, аналитическая беседа по вопросам, выборочное чтение
56 28.01 36. В/ч. М. Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. 1 Фронтальная – рассматривание и описание содержания иллюстраций к сказке, слово учителя, комментированное чтение.
Индивидуальная – пересказ сказки
57 30.01 37. Проект № 6. Подготовка ученического спектакля «Сказки для детей изрядного возраста» 1 58 3.02 38.К/р. Тестирование по произведениям Гоголя, Тургенева, Некрасова и Салтыкова-Щедрина 1 59 4.02 39.Л. Н. Толстой и Ясная Поляна.
«Детство» (главы). История создания.
Автобиографический характер повести 1 Индивидуальная – чтение материала учебника (с. 305–306).
Фронтальная – беседа по вопросам, слово учителя
60 6.02 40.Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки, духовный мир. Подготовка к написанию сочинения. 1 Фронтальная – беседа по вопросам, выборочное чтение, комментированное чтение, выполнение заданий
61 10.02 41.Р/р. Классное сочинение по повести «Детство». 1 62 11.02 42. А. П. Чехов. Биография писателя.
«Хамелеон». Живая картина нравов. 1 Фронтальная – слово учителя, словарная работа, аналитическая беседа по вопросам, выполнение заданий.
Групповая – инсценировка рассказа, чтение статьи в учебнике
63 13.02 43. Средства создания комического в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон». 1 Индивидуальная – тест, чтение статьи (с. 338– 339).
Групповая – чтение рас-сказа по ролям.
Фронтальная – беседа по вопросам, выполнение заданий
64 17.02 44. В/ч.А. П. Чехов «Злоумышленник», «Размазня» 1 Фронтальная – беседа по вопросам, рассматривание и описание содержания выставки
65-66 18.02.
20.02 45-46. «Край ты мой, родимый край…» Стихи русских поэтов 19 века о родной природе 2 Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам, аналитический анализ стихотворений, выполнений заданий.
Индивидуальная – чтение статьи учебника (с. 341–342), сообщение о В. А. Жуковском, чтение стихотворений
Из русской литературы 20 века (28 ч)
67 25.02 1.И. А. Бунин «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. 1 Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета.
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке, самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и самостоятельно; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции, владеть навыками конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Личностные: осознавать эстетическую ценность русской литературы, оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики
Фронтальная – слово учителя, выполнениезаданий, аналитическая беседа.
Индивидуальная – чтение статьи в учебнике (II ч., с. 3–5)
68 27.02 2.И. А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа. 1 69 3.03 3.М. Горький. Биография писателя. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. 1 Фронтальная – слово учителя, выполнениезаданий, аналитическая беседа.
Индивидуальная – чтение статьи в учебнике (II ч., с. 3–5)
70 4.03 4.М. Горький. «Детство» Изображение «свинцовых мерзостей жизни» «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» 1 71 6.03 5.Р/р. Сочинение-характеристика литературного героя. 1 Фронтальная – беседа по вопросам, выполнение заданий, составление плана к сочинению по выбранной теме.
Индивидуальная – пере-
сказ, тест, написание сочинения
72 10.03 6.К/р. Контрольная работа по произведениям Горького и Бунина 1 73 11.03 7.В/ч. «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды. 1 Фронтальная – слово учителя, анализ художественного произведения.
Индивидуальная – выполнение заданий, выразительное чтение отрывка
74 13.03 8.В. В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». 1 Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам, словарная работа, анализ стихотворения.
Индивидуальная – чтение биографии поэта (с. 102–103), статьи (с. 103–107), тест
75 17.03 9.В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». 1 Фронтальная – беседа по вопросам, устное рисование
76 18.03 10.Л. Н. Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Рассказ «Петька на даче» 1 Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам.
Индивидуальная – чтение статьи (с. 91–92), выборочное чтение
77 31.03 11.Проект № 6. Образы собак в русской литературе. 1 78 1.04 12.А. П. Платонов «Юшка». Друзья и враги главного героя. 1 Фронтальная – слово учителя, анализ текста, беседа.
Индивидуальная – чтение материала учебника (с. 116–117), тест
79 3.04 13.А. П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». 1 Фронтальная – слово учителя, словарная работа, беседа по вопросам, аналитическая беседа
80 7.04 14.Проект №7. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»1 81 8.04 15.К/р. Контрольная работа. Ответ на проблемный вопрос «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»1 82 10.04 16.Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…» 1 Фронтальная – слово учителя, аналитическая беседа.
Индивидуальная – чтение статьи (с. 143–144)
83 14.04 17.К/р. Контрольная работа. Тестирование 1 84 15.04 18.Поэзия А. Т. Твардовского. Философские проблемы в лирике А. Т. Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое. 1 Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам, анализ стихотворений.
Индивидуальная – чтение статей (с. 150–151), стихотворений
85 17.04 19. В/ч. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях Ахматовой, Симонова, Суркова, Твардовского, Тихонова. Песни военных лет. 1 Индивидуальная – выразительное чтение стихотворений о войне, чтение интервью с участником Великой Отечественной войны
86 21.04 20.Ф. Абрамов «О чём плачут лошади». Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе. 1 Фронтальная – вступительное слово учителя, работа по тексту рассказа
87 22.04 21. Е. И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. 1 Индивидуальная – чтение учебной статьи (с. 174–176), выполнение заданий, тест, чтение рассказа.
Фронтальная – аналитическая беседа
88 24.04 22. Е. И. Носов «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения. 1 89 28.04 23. Ю. П. Казаков «Тихое утро» Герои рассказа и их поступки. 1 Индивидуальная – тест, чтение рассказа, выполнение заданий.
Фронтальная – беседа по вопросам.
Групповая – чтение по ролям
90 29.04 24. Стихи поэтов 20 века о родине, родной природе: Брюсов, Сологуб, Есенин, Заболоцкий. 1 Фронтальная – слово учителя, анализ стихотворения.
Индивидуальная – выразительное чтение стихотворения
91 5.05 25. Д. С. Лихачев. «Земля родная» 1 Фронтальная – беседа, слово учителя, комментированное чтение
92 6.05 26. М. Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. 1 Фронтальная – слово учителя, беседа, словарная работа.
Индивидуальная – чтение статьи (с. 211–213)
93 8.05 27. Песни на слова русских поэтов 20 века: Вертинский, Гофф, Окуджава. 1 Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам.
Индивидуальная – сообщения о жизни и творчестве писателей, выразительное чтение стихотворений
96 12.05 28. Проект № 8. Составление иллюстрированного электронного альбома «Стихи и песни о Родине, дорогие каждому россиянину» 1 Из литературы народов России (1 ч)
94 13.05 1.Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. Размышления поэта об истоках и основах жизни. 1 Познавательные: осуществлять логические операции; структурировать материал.
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; владеть умением самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные: осознавать эстетическую ценность литературы народов России; проявлять чувство любви к многонациональному Отечеству, познавательный интерес к изучению литературы Фронтальная – слово учителя, беседа по вопросам.
Индивидуальная – чтение вступительной статьи (с. 238–239), чтение стихотворений
Из зарубежной литературы (6 ч)
95 15.05 1.В/ч. Р. Бернс «Честная бедность». 1 Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека.
Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности Фронтальная – слово учителя, аналитическая беседа.
Индивидуальная – составление плана учебной статьи (с. 241–242), чтение стихотворений
96 19.05 2.Д. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. 1 Фронтальная – слово учителя, анализ стихотворения, выполнение заданий.
Индивидуальная – чтение статьи (с. 246), чтение стихотворения
97 20.05 3.Японские хокку. Особенности жанра. 1 Индивидуальная – формулирование ответов на контрольные вопросы, рассматривание иллюстраций, чтение хокку, составление плана ответа о биографии Мацуо Басе.
Фронтальная – работа по статье Д. С. Лихачева
98-99 22.05
26.05 4-5.О. Генри «Дары волхвов» Преданность и жертвенность во имя любви. 2 Фронтальная – вступительное слово учителя, аналитическая беседа.
Индивидуальная – чтение статьи (с. 255), выполнение заданий, пересказ от лица одного из героев.
Групповая – инсценированное чтение
100 27.05 6.Р. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». 1 Фронтальная – слово учителя, аналитическая беседа.
Индивидуальная – чтение статьи (с. 264–265)
Уроки итогового контроля (2 ч)
101 29.05 1.Проект № 9. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 7 класса» 1 Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках.
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения.
Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению предмета Фронтальная – вступительное слово учителя, беседа.
Индивидуальная – чтение отрывков из изученных произведений, написание сочинения-миниатюры по плану
102 2.К/р. Тестирование 1 Коллективная – разгадывание кроссворда.
Фронтальная – определение жанра изученного произведения, писателя, написавшего его, героя, работа со справочной литературой