Целеполагание на уроке. Методика организации привлечения обучающихся к целеполаганию
ЛЕКЦИЯ (2 часа)
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ НА УРОКЕ.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ
Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить.
А. Дистерверг.
Цель: создание условий для формирования у студентов знаний о цели, целеполагании, видах целей, организация деятельности студентов по развитию умения ставить цели, определять характер поставленных целей, оценивать правильность формулировки цели и задач в своей педагогической деятельности.
Студенты должны знать:
методику организации привлечения учащихся к целеполаганию и анализ процесса и результатов обучения младших школьников;
Студенты должны уметь:
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
Основные понятия и термины по теме: цель, целеполагание, задачи, требования предъявляемые к целеполаганию, подходы к формулированию целей урока и способы постановки цели.
План изучения темы:
Понятие «цель», «педагогическая цель», «целеполагание». Ориентиры для определения педагогических целей. Требования к педагогической цели. Подходы к целеполаганию в педагогике.
Способы постановки педагогических целей. Постановка целей обучения через описание образовательных результатов. Прием конкретизации целей обучения. Описание учебных результатов через характеристику уровней усвоения знаний.
Этапы целеполагания. Уровни целеполагания. Трудности педагогического целеполагания. Уровни развития педагогического целеполагания.
Методы и формы организации учебного процесса: лекция-визуализация с использованием проблемных вопросов, решением ситуаций, составлением схемы «Способы постановки цели урока», рефлексия: «Неоконченные предложения».
Оборудование: презентация по теме, статьи Егоровой Юлии Александровны, кандидат педагогических наук, доцента кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Чистополь. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ: СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, таблица - фиксация знаний «ЗХУ».
Современные исследования свидетельствуют о том, что в реальном педагогическом процессе цель является определяющим фактором, тем стержнем, вокруг которого педагог объединяет все педагогические средства в систему, определяя место каждого из них. Установлено, что целеполагание является необходимым условием продуктивной деятельности педагога; ведущим, системообразующим компонентом педагогической деятельности, позволяющим смоделировать субъекту деятельности траекторию собственного развития, осуществить самодвижение и коррекцию собственного саморазвития.
Целеполагание определяет структурную основу программ деятельности не только учащихся, но и педагогов, позволяя определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов.
Педагогическое целеполагание выступает важнейшим компонентом профессиональной компетентности учителя в контексте современных подходов к образованию. Решить насущные проблемы современного образования способен педагог, умеющий выстраивать процесс целеполагания, а значит, обладающий творческим стилем мышления, умением анализировать педагогические явления, ставить педагогически обоснованные цели, отбирать и своевременно корректировать средства для их реализации, адекватно оценивать результативность собственной деятельности.
В современной школе набирает силу компетентностный подход. Определена целая система компетенций, представляющих собой ориентиры в работе учителя и учащихся. Одной из ключевых компетенций называется компетенция целеполагания. В данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы.
Компетентностно-ориентированный урок - это урок, на котором реализуется способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретённом учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях. Главной целью такого урока является формирование личности, раскрытие и развитие её задатков, способностей.
В настоящее время в отечественной педагогической психологии всё больше сторонников приобретает подход к обучению с позиции субъект-субъектных отношений, при которых не только педагог, но и ученик выступают полноправными субъектами учебной деятельности. Сама деятельность при этом становится совместной. Как любой другой вид деятельности, учебная деятельность представляет собой систему, в которой системообразующим фактором выступает цель (В.Д.Шадриков).
Перед вами лежит таблица - фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме и отложите.
Понятие
Знаю
Хочу узнать
Узнала
Цель
Задача
Целеполагание
Что же такое цель в обучении?
Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема (А.В.Хуторской).
Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.
Цели компетентностно-ориентированного урока должны быть диагностируемые, конкретные, понятные, осознанные, описывающие желаемый результат, реальные, побудительные действия.
Охарактеризовать цель значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует направить активность.
Осознание целей своего обучения, понимание значимости этих целей обеспечивает высокий уровень мотивации обучающихся, наполняет смыслом их учебную деятельность, вносит серьезный вклад в формирование индивидуальной траектории обучения.
Образовательные цели прописаны в государственных образовательных стандартах. Они определяют результаты обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся на разных этапах образовательного процесса. Цели каждого конкретного образовательного мероприятия должен определять педагог, соотнося эти цели с целями стандартов.
Поставить педагогическую цель означает определить те изменения в личности обучающегося, которые хочет достичь педагог.
Значит, планируя образовательное мероприятие необходимо подходить к постановке целей с позиции всего комплекса задач современного образовательного процесса, не ограничиваясь только предметными целями. В этом случае каждое образовательное мероприятие будет содействовать продвижению обучающихся к качественной подготовке к современной жизни.
Что такое целеполагание?
В педагогике целеполагание это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, относится к регулятивному виду УУД, который обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности.
Целепологание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах.
Организация целеполагания на уроке – совокупность действий по определению, осознанию и конкретизации целей и задач урока.
В каких аспектах рассматривается целеполагание?
Традиционно целеполагание рассматривается в трёх аспектах:
обучающий аспект складывается из овладения учащимися знаниями, умениями и навыками;
развивающий аспект это целенаправленное развитие познавательных сил и способностей учащихся, их психических свойств, мотивов учения, познавательных интересов, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер;
воспитывающий аспект – это организация овладения учащимися опытом эмоционально – ценностного отношения к миру, действительности, формирование научного мировоззрения, нравственных, трудовых, этических, эстетических представлений и взглядов.
Какие общедидактические требования предъявляются к целеполаганию?
Цели должны быть
Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», «понять».
Часто учителя путаются в терминах и понятиях целей и задач.
Давайте разберемся, в чем состоит отличие цели от задачи.
Что такое задачи? Задача это то, что нужно сделать,чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?
Задачи – это перечень действий, предпринимаемых для достижения цели, это те пункты (звенья, шаги), выполняя которые вы добьетесь поставленной цели результата.
Таким образом, цель – это желаемый результат деятельности, задачи – пути достижения результата, процесс.
При формулировке цели и задач занятия нужно помнить:
цель занятия одна и выражена именем существительным, развитие, формирование, содействие и т.д.
задачи минимум 3 и выражены глаголами несовершенного вида (что делать?), указывающими на определенное действие. развивать, содействовать развитию, упражнять, закреплять формировать, способствовать (развитию, формированию), воспитывать
Например, цель: «Я владею (овладел(а) техникой целеполагания». Для того чтобы достичь этой цели мне пришлось решить несколько задач:
найти материал по целеполаганию
изучить его
апробировать полученные знания и умения
успешно решив все эти задачи, я достиг(ла) поставленной цели.
классификаций целей по различным основаниям:
По времени: долговременные (долгосрочные), кратковременные, среднесрочные;
По приоритету: главные (первостепенные), вспомогательные (второстепенные);
По субъекту цели: личностные, коллективные (социальные, групповые), общечеловеческие;
По объекту: образовательные (познавательные), воспитательные, развивающие;
Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с обучающимися при их обучении, воспитании, развитии. Все три цели тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели.
образовательные
ЦЕЛИ развивающие
воспитательные
Основные категории учебных целей
Характеристика
целей
Ключевые слова для постановки задач
Образовательная
Формирование программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения.
Повторить, дать определение, познакомить, описать, объяснить, демонстрировать, использовать, проконтролировать, обеспечить, закрепить, перечислить,
выполнить, систематизировать...
Развивающая
Формирование обще учебных и специальных умений; совершенствование мыслительных операций; развитие эмоциональной сферы, моноло гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществление самоконтроля и самооценки.
Обеспечить развитие,
способствовать формированию умений,
учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности.
Воспитательная
Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств. воспитанию положи тельного отношения к знаниям, к процессу учения; формиро вание идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретение опыта адек ватного поведения в любом обществе.
Обеспечить, содействовать формированию, стимулировать,
вызвать интерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности,
выразить свое отношение
прививать, укреплять... навыки;
В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятель ность станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его не обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит де фицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объектив ной, для него выступит как субъективная.
Цели должны быть достаточно напряженными, дос тижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гиб кими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и воз можности их достижения. Но это не является гарантией вы сокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.
Даже самая совершенная система целей обучения мало по может практике, если учитель не будет иметь правильного пред ставления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных дей ствий.
Умение согласования целей субъектов деятельности (учите ля и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.
Существуют разные подходы к формулированию целей урока. Однако чем конкретнее поставлена цель, тем очевиднее ее достижение и тем более упорядоченным становится сам процесс организации урока.
Традиционный
подход к целеполаганию
(знаниевая парадигма)
Целеполагание
«от ученика»
(системно-деятельностный подход)
Задачи этапа урока
(микроцели)
ознакомить учащихся с
К концу урока будут знать
узнают
вспомнят
выработать умения
будут уметь
повторят
научатся
закрепить навык
приобретут навык
закрепят
поупражняются
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять
задуматься о
смогут проявить
поразмышляют
продемонстрируют
ЗАДАНИЕ: Составить схему: «Способы постановки цели урока»
Обратимся к типичным способам постановки целей, которые распространены в практике учителей и очень устойчивы и сходны в разных странах мира, которые приведены в книге М.В. Кларина Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. (М.: изд-во Арена. 1994. с. 214.)
Цель урока должна формулироваться через деятельность учащихся и планируемые результаты обучения. Какие словесные конструкции предлагаю педагогам школы для формулирования цели урока?
Определение целей через изучаемое содержание, прямое обращение к разделу учебника, содержания параграфа: «изучить», «познакомиться», «закрепить тему» и др. Например, «изучить правописание личных окончаний глагола, «познакомиться со словами, обозначающими признак предмета» и т.п.
Что дает такой способ постановки цели? Пожалуй, только одно - указание на область содержания, затрагиваемую на занятии или на серии занятий.
Но можно ли при таком способе постановки целей судить о том, достигнуты ли они? Иначе говоря, является ли такой способ постановки целей инструментальным? Очевидно, что нет. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным.
Такая цель недиагностична, она только указывает на область знания, о которой будет идти речь на уроке;
Определение целей через постановку целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития: «формировать умение», «развивать познавательную самостоятельность», «формировать отношения» «формировать интерес» происходит обучение на уровне обобщенных целей, но не на уровне целей конкретного урока, темы (необходимо уточнение, указание результатов).
В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне ОУ, учебного предмета или цикла предметов, но не на уровне урока или даже серии уроков.
Некоторые сторонники технологичного подхода к обучению полностью отрицают и этот способ постановки целей. В самом деле, возможно ли убедиться в достижении такого рода целей или хотя бы в продвижении к ним по результатам одного занятия? В таком способе нельзя обнаружить ориентиры, по которым можно судить о достижении цели; для этого она поставлена слишком «процессуально».
Однако, с нашей точки зрения, такой способ не является принципиально неплодотворным. Нужно лишь не ограничиваться общими формулировками, а продвигаться по пути их уточнения. И здесь значительную помощь могут оказать те приемы уточнения целей, которые созданы в рамках педагогической технологии.
Определение целей через деятельность учителя: «рассказать», «дать понятие», «познакомить», «научить..», «ознакомить с», «объяснить », «продемонстрировать приемы» и т.п.
Такой способ постановки цели – «от учителя» - сосредоточен на его собственной деятельности, а не на реальных результатах и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели. Неинструментальный, нетехнологичный характер такого способа постановки целей лишь замаскирован, но не преодолен.
Показ, рассказ, объяснение, упражнение и т. д. – это методы обучения. Они фиксируются в методической структуре урока;
Определение целей через деятельность учащихся «решение задачи», «выполнение упражнения», «составление тестовых заданий » или «исследование клеточной структуры» акцентирует внимание на внешней стороне деятельности, не обозначены ее следствия изменения в развитии ученика.
На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Однако и здесь из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в той или иной его деятельности, каковы новые приращения в результате деятельности, что нового он узнал, как встроилось новое знание в имеющуюся систему, как научился оперировать ими?
Трудно не согласиться со сторонниками педагогической технологии в том, что определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности преподавателя или студента не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. Что же касается обращения к долгосрочным целям развития, то их достижение выходит за пределы повседневного учебного процесса. Поэтому, даже признавая их необходимость, нельзя отрицать известной неясности, неопределенности, неинструментальности.
Способ постановки целей, который отличается повышенной инструментальностыо состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать.
Определение целей через планируемые результаты обучения, опознаваемые и выраженные в действиях учеников: «знает конкретные факты, правила, понятия», «понимает и интерпретирует», «умеет выполнять», «применяет правило для»
Именно данный способ формулировки целей урока соответствует определению цели. Сформулированная таким образом, она способствует продуктивности работы на уроке, Главным становится не «подача» учебного материала, а умение учеников. Это наиболее действенный способ постановки целей, позволяющий определить эталон усвоения.
Правда, эта плодотворная идея сталкивается со значительными трудностями. Каким способом перевести результаты обучения на язык действий? Как добиться однозначности этого перевода?
Эти вопросы решаются двумя основными способами:
1) построением четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия), - такие системы получили название педагогических таксономий;
2) созданием максимально ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на который преподаватель может перевести недостаточно ясные формулировки.
Для того чтобы ставить цели обучения, нужно описывать и оценивать то, что делает студент. Но делать это необходимо с определенной степенью точности, строгости. Вот здесь и придется обращаться к уровням усвоения учебного материала, так как в данном подходе отражены как действия преподавателя, так и самостоятельные действия студента.
Словесные конструкции для формулировки можно использовать следующие:
Образовательная цель урока предусматривает:
Обеспечить и проконтролировать степень усвоения следственных понятий, входящих в содержательные темы урока;
Сформировать (продолжать формировать) какие-то понятия
Закрепить умения, навыки учебной работы (сочинения, ответы, работа с книгой, справочной литературой, решение задач, навыки письма, чтения)
Какие основные факты, общие понятия, выводы и причинно-следственные связи должны быть усвоены на уроке;
Какие знания учащихся закрепляются и углубляются, в чем это выражается;
Какие умения, идеи, теории, представления формируются;
планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями;
планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест (приводится содержание теста или ссылка на него).
владение учениками различать, находить, характеризовать, решать, использовать;
Формулирование цели урока требует изучения, анализа межпредметных связей с целью устранения дублирования материала и экономии времени для углубления знаний и совершенствования умений
Как сформулировать задачи личностного развития, которые должны отражать развивающий и воспитывающий аспекты?
Развивающая цель урока предусматривает:
Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов;
Задачи развития умения выделить в ходе урока главное, существенное (составление планов изученного, контрольных вопросов по теме, формирование умения сравнивать, обобщать);
Обеспечение в ходе урока развития у школьников самостоятельности;
Развитие речи учащихся, умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, создание эмоциональных переживаний;
Развитие мышления, памяти, эмоций, интересов и способностей;
Воспитательная:
Их определение возможно только по отношению к процессу и должно выражаться в деятельной форме.
А) Целесообразно начинать формулировку со слов:
содействовать,
способствовать,
создать условия для
Б) Далее в соответствующем падеже: развитию, формированию, воспитанию, привитию
В) Затем называется конкретное умение или качество личности, для формирования которого учитель создает условия.
Г) Потом определяются средства для развития, воспитания данных умений, качеств: через (посредством, с помощью и т.п.) организацию ситуации (игры, диалога, деятельности и т.п.), использование приемов, форм организации урока.
Содействие в ходе урока формированию мировоззренческих идей (материальность мира, причинно-следственные связи), познавательность мира, разоблачению ложных юношеских взглядов на различные явления;
Ознакомление с общественно-политическими событиями, содействие формированию здорового образа жизни;
Трудовое, эстетическое, духовно-нравственное, экологическое воспитание, профориентация, формирование патриотизма, коллективизма, навыков межличностного общения, культуры умственного труда
Примерный перечень встречающихся ошибок целеполагания, достаточно убедительно показывает, что есть реальные сложности в понимании целей и их грамотной постановке.
Отображение учителем своей деятельности или содержания урока, например: познакомить учащихся, показать, рассказать учащимся и т. п.
Определение учителем порядка деятельности учащихся, например: учащиеся выполняют, решают, знакомятся.. и т. п.
Определение учителем цели урока для себя, а е для учащихся.
Постановка развивающей цели конкретного урока, а не ряда уроков, связанных одной темой.
В своей деятельности мы должны помнить, что четко определенная цель как бы структурирует, «цементирует» весь урок. Нечеткая же, «размытая» цель делает его «размазанным», что фактически приводит к разрушению всей деятельности. «Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть» (А. Макаренко).
Показателями успешного осуществления учителем целеполагающей деятельности являются:
Готовность учащихся к активной учебной деятельности.
Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
Вариативность приёмов сообщения темы и целей учебного занятия.
Преемственность и перспективность в постановке целей учебного занятия.
Формулирование целей в действиях учащихся.
Понимание учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.
Совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии.
Рефлексия в конце учебного занятия:
Возвращаемся к заполнению таблицы.
Что я узнал о цели?
Как вы думаете, достигли ли мы поставленных целей? Подумайте в группах, обсудите и выскажите свои мнения.
Что нового узнали на уроке?
Что научились делать?
Какие полезные способы деятельности вы приобрели?
Что пригодится вам в жизни?
О чем хотели бы узнать дополнительно по этой теме?
Что вызвало затруднения при изучении темы?
Что усвоено плохо и требует дальнейших пояснений и закрепления? и т.п.);
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ (СЕМИНАРУ)
Конспект статьи из журнала «Начальная школа: Плюс До и После»:
Демидова, Т.Е Формирование умения целеполагания у младших школьников Т.Е Демидова [Текст] // «Начальная школа: Плюс До и После». – 2009. - № 4. - С. 48 – 53. (ПРИЛАГАЕТСЯ)
Конспект статьи из журнала «Начальная школа»:
Брагина, Я.М. «Постановка целей и задач основной компонент целостности системы урока» Я.М. Брагина [Текст] // «Начальная школа». – 2015. - № 3. - С. 20 – 23. (ПРИЛАГАЕТСЯ)
Подготовить сообщение: «Приемы целеполагания: Визуальные и Аудиальные»
Подготовить сообщение: «Технология целеполагания»
Найти примерные формулировки целей уроков и составить таблицу (образец прилагается):
Образовательные
Воспитательные
Развивающие цели
раскрыть изучить
выяснить познакомить
показать ознакомить
проследить обучить
добиться понимания и воспроизведения конкретного материала,
сформировать знания и умения в соответствии с требованиями по предмету
проверить уровень подготовленности учащихся по данной теме
закрепить умения и навыки
осуществить контроль знаний по данной теме
вооружить учащихся новыми знаниями
проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках
обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содер жание темы урока
сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу
сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока
развить знания, умения и навыки на учебном материале урока
содействовать в ходе урока воспитанию
дисциплинированности
аккуратности
настойчивости в учебе
культуры речи
трудолюбия
честности
ответственного отношения к учебному труду
нравственных качеств
воли, решительности, смелости при выполнении заданий
самостоятельности, добросовестности
творческого подхода к решению поставленных задач
формирование правосознания, гражданской ответственности
в целях решения задач физического и санитарно-гигиенического вос питания, развития работоспособности, профилактики утомления .
в целях решения задач трудового обучения и воспитания
осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изуче ние следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения
Развитие памяти учащихся
развитие познавательного интереса учащихся
развитие любознательности учащихся
формировать умение анализировать на основе нескольких источников
формировать умение прослеживать причинно-следственные связи и выявлять признаки понятий
развивать умение извлекать знания из различных источников
умение составлять простой план
умение составлять сложный план
развитие двигательной сферы
умение работать с инструкционной картой
умение работать с учебником
развивать умение сравнивать
выявлять закономерности обобщать
умение выделять главное, существенное
развитие речи учащихся
развитие творческой активности
воспитание внимания
развитие вычислительных навыков
развитие памяти
развитие навыков самоконтроля познавательной активности..
интерес к изучаемому предмету, навыков самообразования
в целях решения задач развития у учащихся умений выделять глав ное, существенное в изучаемом материале
в целях формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия
для решения задачи развития у школьников самостоятельности мыш ления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока
обеспечивая развитие речи учащихся
формировать у школьников умения преодолевать трудности в уче нии, закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний
для развития у учащихся познавательного интереса
в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуаций
13PAGE \* MERGEFORMAT14115
Субъект – это носитель осознанной активной позиции и преобразующий внешний и внутренний мир в идеальной и предметно-практической деятельности.
Субъект: учитель, руководители образовательных учреждений, педагогические коллективы
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС ДЛЯ РАССУЖДЕНИЯ: «Нужно ли ставить цели в педагогике?
Риторический вопрос. Педагогический процесс это всегда целенаправленный процесс. Педагог управляет образовательным процессом, управляет обучающимися, их деятельностью, следовательно, должен совершенно точно знать, куда, к каким целям он ведет свой корабль и свою команду. Без ясного представления о цели нельзя достичь эффективности управления и качественных образовательных результатов. Причем, ясное представление о целях образовательного процесса должно быть и у обучающихся».
ВОПРОС ДЛЯ РАССУЖДЕНИЯ: «Что значит педагогическое целеполагание?» как вы это понимаете? (мнение студентов)
Для ответа предлагаю ознакомиться с фрагментом статьи Егоровой Юлии Александровны, кандидат педагогических наук, доцента кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Чистополь. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ: СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Стр 2, со слов: «Анализ определений педагогического целеполагания показал разнообразие подходов к пониманию его сути»
и до слов «По мнению Н.В. Кузьминой.»
Как вы можете теперь ответить на вопрос «Что значит педагогическое целеполагание?»
Какой смысл мы вкладываем в понятие «педагогическая цель», «цель обучения»?
Как появляются педагогические цели? В каких нормативных документах они зафиксированы?
Почему говорят, что четко поставленная цель – это начало и конец процесса обучения?
Считаете ли Вы, что учителю необходимо формулировать цели урока? Почему?
СИТУАЦИЯ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя», сказал Маленький принц (Антуан де Сент-Экзюпери).
Что могут означать для нас эти слова? (По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели).
15