Статья Проведение эксперимента на уроках естественнонаучного цикла, ориентированных на достижение метапредметных результатов

Щербинин А.В.
учитель физики
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Старый Оскол, Российская Федерация
Проведение эксперимента на уроках естественнонаучного цикла, ориентированных на достижение метапредметных результатов
Сегодня вопрос о системных изменениях в образовании является одним из ключевых элементов национального развития. Основной смысл образования отражён в ФГОС и основывается на тезисе развития личности с целостным представлением картины мира, способной к критическому анализу и непредвзятой оценке фактов [1, с.15]. С этой позиции предметные результаты изучения химии и физики являются лишь важным средством формирования универсальных знаний и умений. В данной статье представлен опыт работы по использованию эксперимента на уроках естественнонаучного цикла, ориентированных на достижение метапредметных результатов. Анализируя литературу по данной теме можно выделить ряд основных требований, которые предъявляются к современным урокам химии и физики.
1. Урок построен на единстве двух образовательных целей – деятельностной и предметно-дидактической.
2. Урок ориентирован на достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов, в том числе через решение ситуационных заданий и творческих задач [2, с. 32].
3. Урок реализует межпредметные связи как на уровне содержания обучения (межпредметные понятия – «атом», «молекула», «явление»), так и на уровне учебно-познавательной деятельности учащихся и её методического сопровождения.
4. Урок обеспечивает вовлечение учащихся в проблемно-поисковую деятельность [3] с целью достижения запланированных образовательных результатов (проблемный урок, урок-исследование и др.).
5. Совместная деятельность учителя и учащихся направлена на решение системы учебно-познавательных задач, обеспечивающих движение к запланированным образовательным результатам.
6. Учащийся работает в той или иной мере самостоятельно, сотрудничая с учителем и одноклассниками (в паре или группе, в том числе и выполняя эксперименты).
7. Наряду с внешним оцениванием образовательных достижений учащихся реализуется и их внутреннее оценивание, т.е. самооценивание каждым учеником себя на том или ином этапе урока (успешность достижения поставленной задачи, сотрудничество в группе, эмоциональное отношения к рассматриваемой проблеме и т.д.).
8. Возможность применения знаний и умений в различных жизненных ситуациях («Вещества и процессы вокруг нас», «Решение экологических проблем», «Решение практикоориентированных ситуаций»).
9.Обновление предметного содержания с учетом современных направлений развития науки.
Важным аспектом деятельности учителя в условиях реализации ФГОС является качественное проведение демонстрационного эксперимента и практикума для учащихся. Учебный эксперимент служит иллюстрацией процессов и явлений, а также развивает учебно-познавательную деятельность учащихся, способствуя становлению внутренней мотивации к изучению предмета и формированию неформальных знаний.
С учетом необходимости достижения метапредметных результатов при организации химического или физического эксперимента следует реализовывать:
проблемно-поисковый и проблемно-исследовательский эксперимент;
домашний эксперимент в форме мини-проекта с обязательной фото (видео) фиксацией и ученическим описанием его хода, результатов;
эксперимент, позволяющий использовать межпредметные связи;
виртуальный эксперимент, как «проблема» на этапе введения в новую тему;
работа с виртуальным экспериментом в рамках домашнего задания для закрепления ранее изученного материала или подготовки к выполнению практической работы;
экскурсии в природу с использованием исследовательских заданий;
демонстрационный эксперимент с возможностью ассистировать учителю.
Исходя из вышесказанного, следует отметить, что эксперимент на уроках естественнонаучного цикла является одним из основных средств развития личности учащегося, гармонично вписываясь в систему образования. Сегодня становится актуальной необходимость разработки эффективных и безопасных экспериментов, а также методик их реализации.
Список использованной литературы
Бабинский М.Б. Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-№6.- с.11-16.
Денисова А.В., Оржековский П.А. Решение творческих задач как способ преодоления стереотипов мышления. // Химия в школе. – 2012. - №6
Заграничная Н.А. Как оценивать результаты проектной деятельности. // Химия в школе. – 2012. - №5 – с. 9-14.
© Боднар Е.Н., 2016