Методический сборник Способы и приёмы формирования УУД на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО
Формы и способы формирования УУД на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО
1510665175260
г. Тында, 2015 г
Сборник материалов.
Материалы для проведения уроков русского языка и литературы.
Формы и способы формирования универсальных учебных действий
на уроках русского языка и литературы в условиях реализации
ФГОС ООО. Сборник материалов. г. Тында, МОАУ «Классическая гимназия №2», 2015 г.
В сборнике представлены материалы, используемые для формирования УУД на уроках русского языка и литературы, а также при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку. Материалы созданы с опорой на УМК под ред. С.И. Львовой.
Публикация сборника предназначена для учителей русского языка и литературы с целью осуществления педагогической деятельности.
Автор:
Малышева Юлия Михайловна, учитель русского языка и литературы МОАУ «Классическая гимназия №2» г.Тында, педагог высшей квалификационной категории.
СОДЕРЖАНИЕ.
1. Пояснительная записка.3 – 5
2. Раздел 1. Формы и способы формирования УУД6-31
1.1. Личностные универсальные учебные действия7 -19
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия19 - 23
1.3. Коммуникативные универсальные учебные действия 23 - 26
1.4. Познавательные универсальные учебные действия 26 - 31
3. Раздел 2. Пакет тестовых, диагностических,
контрольных работпо русскому языку и литературе32-62
2.1. Проверочные работы по русскому языку для 5 класса 33 -41
2.2. Проверочные работыпо русскому языку для 6 класса 41- 45
2.3. Проверочные работыпо русскому языку для 7 класса46 - 51
2.4. Проверочные работы по литературе 51-62
4. Раздел 3. Сборник уроков и мероприятий63-96
3.1. Урок русского языка «Виды словосочетаний», 5 класс64-69
3.2. Урок русского языка «Виды предложений по количеству
грамматических основ, 5 класс70-76
3.3. Урок русского языка «Синтаксические связи слов
в словосочетании» , 8 класс77-86
3.4. Сценарий мастер-класса «Приёмы ТРИЗ и РКМ
на уроке русского языка и литературы»87-93
3.5. Сценарий мастер-класса «Роль учебных дисциплин
в формировании стратегии смыслового чтения и
работы с текстом в контексте ФГОС»93-96
Раздел 4. Рабочие программы63-96
3.1. Рабочая программа элективного курса «Подготовка
к ГИА по русскому языку: текстоведение»98-105
3.2. Модуль рабочей программы по русскому языку
для 8 класса на основе ФГОС ООО 106-134
Пояснительная записка
Важным качеством современных детей стоит назвать более свободное и независимое поведение, происходит отделение ребёнка от коллектива, от семьи, подчас рушатся моральные устои.
В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста, окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. В связи с этим, учащиеся с трудом могут разобраться в теме и основной идее теста, воспринимают художественное произведение поверхностно, не видят подтекста и глубинного смысла.
С младенчества окруженные различными гаджетами, школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они добывают, «скачивают» информацию, которая воспринимается ими как ничья. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоёвывает позиции в сознании школьников. В целом, современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности.
Современному учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для построения процесса обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребёнка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребёнка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Приоритетным направлением Федеральных государственных образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей – обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Важнейшим является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Предметы – литература и русский язык, на мой взгляд, относятся к дисциплинам, наиболее благоприятным для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития.
Раздел 1.
Формы и способы формирования УУД
1685925250190
Как формировать УУД в условиях реализации ФГОС ООО в рамках конкретной предметной дисциплины? Данной проблеме посвящена моя работа.
Вспомним, какие существуют УУД:
1.1. Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Для формирования личностных универсальных учебных действий
предлагаю учащимся следующие методы и приёмы:
Творческие задания:
Сочинения-миниатюры на разные темы по русскому языку:
При изучении темы «Фонетика», 5 класс. Письменно объясните, для чего нужно знать алфавит. Не забудьте о возможности послать СМС-сообщение с помощью современных мобильных телефонов.
При изучении темы «Графика», 5 класс. Прочитайте эпиграф к разделу «Графика» (можно взять любой раздел и эпиграф). Напишите, как вы понимаете смысл высказывания учёного-языковеда 19 века Я.К. Грота.
Приизучении темы «Этимология». 5 класс. Познакомьтесь с этимологическим словарём. Какую информацию о словах содержит этот словарик? Выберете одно из слов и расскажите о его происхождении в небольшом сочинении или в презентации «Секрет названия».
При изучении темы «Виды предложений по цели высказывания», 5 класс. Рассмотрите предложенные современные фантики от конфет. А что бы вы предложили изображать на фантиках? Пофантазируйте! Напишите сочинение на тему «Если бы я бал(а) директором кондитерской фабрики». Используйте в своём тексте не только повествовательные, но и вопросительные, побудительные предложения».
При изучении темы «Типы речи», 5 класс. (Предложить ряд фотографий) Рассмотрите фотографии и на основе подписей к ним сформулируйте и запишите возможные темы сочинений по каждой фотографии. Установите, какому типу речи должно соответствовать каждое сочинение. Обоснуйте свою точку зрения. Напишите сочинения на одну из тем.
При работе с картиной, 5 класс. Необязательно при работе с картиной предлагать учащимся описать её. Можно предложить следующее задание. Например, рассмотрев картину И. И. Левитана «Золотая осень», обсудив её, предлагаю попробовать «войти» в картину, почувствовать чистый, прозрачный воздух осени, тихие переливы воды, шорох золотых листьев, прощальное пение улетающих птиц. Кратко опишите свои ощущения, то настроение, которое возникло у вас, когда вы оказались на берегу маленькой речушки.
При изучении темы «Устаревшие слова», 5 класс. Рассмотреть репродукцию картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке», ответить на предложенные учителем вопросы. Описать одежду героев, используя устаревшие слова сафьяновый, скатный (жемчуг), парча, голевой, кафтан, кушак, яхонты, червлёный.По толковому словарю уточните лексическое значение данных слов.
При изучении темы «Стили речи», 6 класс. Запишите прилагательные, с помощью которых можно описать дождь (можно предложить рисунки с изображением дождя) и настроение людей в дождливый день. Как объяснить, что такое дождь, инопланетянам, которые никогда его не видели? Попробуйте написать два мини-текста (по два-три предложения), соответствующие художественной и научной речи. При выполнении задания пользуйтесь справочной литературой и ресурсами Интернета.
При изучении темы «Имя существительное», 6 класс. Составьте небольшой текст, в котором зачин (первое предложение, называющее тему) является односоставным предложением с главным членом подлежащим. Например, «Зима…», «Поздняя осень…», «Каникулы…», «Костёр…» и т. д. Как вы думаете, почему после предложений с одним главным членом, выраженным существительным, иногда ставится многоточие?
При изучении темы «Словообразование имён прилагательных», 6 класс. В чём различия в значении однокоренных слов лесной и лесистый? Проверьте себя по толковому словарю. Рассмотрите репродукцию картины И.И. Левитана «Лесистый берег». Объясните, почему она так называется? Опишите, что вы видите на картине, какое настроение она у вас вызывает и почему?
При изучении темы «Правописание НЕ с именами существительными и прилагательными», 6 класс. Составьте деловую инструкцию «Как правильно выбрать слитное или раздельное написание НЕ с существительными и прилагательными».
При изучении темы «Деепричастие», 6 класс. Напишите небольшой рассказ по данному началу (можно предложить любое начало). Употребите деепричастия совершенного и несовершенного вида.
При изучении темы «Разряды местоимений», 6 класс. Представьте себя на месте космонавта, попавшего на другую планету. Здесь всё для вас ново, необычно, незнакомо, странно. Какие местоимения вы употребите, чтобы передать свои впечатления от увиденного, а может быть, и услышанного? Напишите сочинение на тему «Эта загадочная планета». Используйте неопределённые местоимения.
При изучении темы «Предлог как служебная часть речи», 7 класс. В телеграммах принято не использовать предлоги и знаки препинания, при этом текст должен быть составлен так, чтобы было понятно, о чём идёт речь. Например:
Телеграмма
Куда: Владивосток
Сердечно поздравляем юбилеем желаем успехов делах счастья жизни крепкого здоровья прилетаем завтра девять утра = Сидоровы
Откуда: Самара
Задание: 1. Составьте тексты телеграмм, в которых вам нужно: 1) сообщить знакомым о своём неожиданном приезде; 2) известить родных о своём благополучном прибытии в пункт назначения; 3) пригласить друзей на торжественное мероприятие. В тексте не должно быть предлогов, следите за тем, чтобы смысл высказывания был ясным. Не забывайте о правилах речевого этикета. 2. Как принято оформлять текст в СМС-сообщении: с предлогами или без предлогов? Выскажите своё мнение по этому вопросу.
При изучении темы «Разряды союзов», 7 класс. С помощью рисунков (предложить рисунки или фото) объясните отличие лексического значения существительных швейцар и швейцарец (можно взять любые паронимы). Проверьте себя по толковому словарю. Придумайте историю о том, как однажды произошло недоразумение вследствие того, что кто-то из собеседников не различал по значению указанные слова. Используйте в тексте сложноподчинённые предложения с союзами чтобы, как будто, потому что.
При изучении темы «Правописание частиц», 7 класс. После прочтения текста В. Пескова «Глаза – зеркало души человека» предложить учащимся высказать свою точку зрения по теме текста, затем отметить частицы, используемые в тексте и определить их роль. Написать небольшой по объёму текст на тему «Глаза – зерало души». Вам поможет словарь эпитетов. Можете также обратиться к портретам русских художников (например, А.Е.Архипов «Девушка с кувшином», И.Е. Репин «»Стрекоза» и «Осенний букет», В.Е. Маковский «Без хозяина», В.А. Серов «Мика Морозов»)
При изучении темы «Междометия и звукоподражательные слова», 7 класс. Составьте список междометий и звукоподражательных слов, которые можно употребить, описывая рисунок (рисунок нужно подобрать с эмоциональным сюжетом). Используя этот список, напишите небольшой рассказ.
При повторении изученного, 7 класс. Выразительно прочитайте стихотворение:
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.
(Я. Козловский)
Задание: Сформулируйте его основную мысль, а затем подтвердите или опровергните её в своём рассуждении.
Проекты и мини-проекты
Мои ученики охотно выполняют мини- проекты, участвуют в проектах:
При изучении темы «Гласные и согласные звуки», 5 класс.
Попытайтесь установить, какие звуки – гласные или согласные – чаще встречаются в русской речи. Проведите это мини-исследование в группе. Сначала обдумайте, как его лучше организовать. Что вы станете изучать? Воспользуетесь ли транскрипцией? Как будете определять количество гласные и согласных звуков? Понадобиться ли вам калькулятор? Выполнив это задание, сделайте вывод.
При изучении темы «Виды предложений по цели высказывания», 5 класс. Замечательный поэт Григорий Остер является создателем оригинального жанра детской литературы – вредные советы.В них автор в шутливой форме говорит о том, как не надо себя вести. Познакомьтесь со стихотворениями этой серии (можно использовать ресурсы Интернета), а затем попробуйте придумать свой вредный совет. Используйте в своём тексте побудительные предложения.
При изучении темы «Написание букв и-ы после ц», 5 класс. С помощью орфографического словаря или словарей, открытых в свободном доступе в Интернете, составьте три списка: 1) слова, начинающиеся с букв це (цемент); 2) слова, начинающиеся с букв ци(цикорий); 3) слова, начинающиеся с букв цы(цыган). В случае необходимости обращайтесь к толковым словарям, чтобы уточнить лексическое значение слов. Объясните, какие орфографические правила правописания корней иллюстрируют эти группы слов. Выполнив задание, сделайте орфографические выводы.
При изучении темы «Постоянные признаки имён существительных», 5 класс. Работаем в группе. Обратившись к словарям-справочникам русских личных имён (можно использовать ресурсы Интернета), проведите групповое мини-исследование на одну из тем: «Из истории происхождения русских имён», «Из истории происхождения русских фамилий», «Тайны происхождения русских отчеств», «Прозвище: это хорошо или плохо?». Результаты проведённого мини-исследования можно отразить в стенгазете, в презентации и т. д.
При изучении темы «Непостоянные признаки имён существительных», 5 класс. Как известно, в русском языке две формы числа: единственное и множественное. А в древности было ещё и двойственное число. Попробуйте найти информацию об этом историческом факте русского языка. Используйте для этой цели энциклопедии, справочники и материалы Интернета. Результатом проделанной работы может стать небольшая заметка для стенгазеты, презентация и т. д.
При изучении любой темы, 6-7 классы. Мини-исследования под названием «Музей одного слова». Можно давать разные слова по той или иной теме и задании я к ним. Вот, например.
Охарактеризуйте некоторые особенности произношения слова циркуль, его морфемное строение, история происхождения (пользуйтесь этимологическим словарём), лексическое значение и основные морфологические признаки. Затем подготовьте ответы на вопросы: а) для чего нужен циркуль? б) как появилась эта вещь? (пофантазируйте, а потом можете проверить свои догадки, обратившись за информацией к Интернету); в) как выглядит циркуль? Предварительно определите, текстом какого типа речи будет ответ на каждый вопрос. Результаты проведённого исследования можете оформить в виде альбома, тетради или презентации.
Те же задания к слову напёрсток.
При изучении темы «Имя числительное», 6 класс. «Музей одного слова». Сначала охарактеризуйте морфологические признаки слова семь, его морфемное строение, лексическое значение. Запишите слова, которые образованы от данного слова. Затем расскажите о том, почему число 7 считается магическим и почему так часто используется в фольклорных текстах (загадках, пословицах, поговорках). Приведите примеры фразеологизмов с этим словом. Результаты проведённого исследования можете оформить в виде альбома, тетради или презентации.
При изучении темы «Имя числительное», 6 класс. Проведите мини-исследование на тему «Имена числительные в текстах разных стилей». Для начала установите, на каких уроках вам часто приходится употреблять слова этой части речи и почему. Объясните, числительные каких разрядов чаще всего используются в научных текстах по математике, биологии, истории. Для какой речи характерно использование собирательных числительных? Как употребляются числительные в официально-деловом стиле? При проведении исследования пользуйтесь справочниками, энциклопедиями, материалами Интернета.
При изучении темы «Словообразование самостоятельных частей речи», 7 класс. Выясните, что означает слово логотип. Проверьте себя по толковому словарю. Расшифруйте аббревиатуры, включённые в логотипы телевизионных каналов российского телевидения: СТС, ТНТ, НТВ и т.д. Как образованы эти аббревиатуры? Проверьте свои предположения по словообразовательному словарю. Проведите мини-исследование. Для этого, используя рекламы газет, журналов, ресурсы Интернета, найдите примеры логотипов, в которых употребляются аббревиатуры. Можете подготовить небольшой словарик современных аббревиатур, сопровождая его соответствующими иллюстрациями.
При изучении темы «Культура речи. Правильное употребление слов», 7 класс. Запишите данные в скобках слова в форме творительного падежа, укажите однокоренное прилагательное со значением «изготовленный из…», поставьте ударение. Что объединяет слова каждой тематической группы? Чтобы правильно ответить на поставленные вопросы, распределите работу между членами группы, закрепив, например, за каждым учеником одну из указанных групп тканей.Пользуясь толковыми, орфографическими и орфоэпическими словарями. Обратившись к инернет-порталу Грамота.ру, можно пользоваться этими справочниками в режиме онлайн. С помощью этимологических словарей по возможности установите происхождение данных слов. Какие из них являются устаревшими и почему? Выполнив это задание, сделайте выводы.
Образец:Ситц-ем (ситц-ев-ый),….
Хлопчатобумажные ткани (ситец, кисея, батист, маркизет, брезент, бязь, сатин, мадаполам, тюль, шифон, байка, гарус, фильдеперс). 2) Шёлковые ткани (чесуча, креп, креп-жоржет, креп-сатин, крепдешин, атлас, парча). 3) Шерстяные ткани (твид, драп, кашемир, бостон, коверкот, сукно, шевиот). 4) Искусственные ткани (вискоза, капрон, лавсан, болонья, нейлон, дедерон)
Темы проектных работ для 5 класса по литературе:
«Путешествие в Книгоград»
Славянская мифология в календарно-обрядовых песнях.
Черты характера человека в русских сказках.
Образы сказочного мира в произведениях русских композиторов
Творческий конкурс «Люблю, где случай есть, пороки пощипать»
« Читаем вместе» (как создать рекламу прочитанного произведения)
Темы проектных работ для 6 класса по литературе
1.Памятники литературным героям
2.Рукописная книга ( сборник творческих работ учащихся)
3.Произведения в интерпретации иллюстраторов
4.Мы в зеркале пословиц.
5.Зачем нужны псевдонимы? /или Кто и зачем скрывается под маской?/
6.Книга вчера, сегодня, завтра
7.Завтрашний день книги
Темы проектных работ для 7 класса по литературе
Вечер русской поэзии (А.А. Фет, Ф.И. Тютчев)
Спектакль по русской и зарубежной комедии
Проект «Сценарий конкурса»
Говорящие фамилии в произведениях писателей
Что читают в нашем классе?
1.1.3.Подведение итогов урока – этап урока, во время которого также происходит формирование личностных УУД.
Предлагаю несколько вариантов подведения итогов урока.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Приём "Телеграмма"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Приём "Цветные поля"
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка таких, как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.
Приём “Рюкзак”
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
я научился составлять план текста
я разобрался в такой-то теме
я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
Приём «Диаманта»
Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Пример.
Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает
Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня
Приём “Хокку”
ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.
Пример.
Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.
Приём «Хочу спросить»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке..
Формирует:
умение задавать вопросы;
умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.
Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
Пример.
«Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».
Приём «Шесть шляп»
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:
умение осмысливать свой опыт;
умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём «Сообщи свое Я»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:
умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.
Пример.
«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».
Приём «Мысли во времени»
Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово.как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.
Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: осознание цели – планирование действий – реализация намеченного, самоконтроль и самооценка достигнутого результата.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
- принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
1.2.1. «Преднамеренные ошибки».
Приём “Ложная альтернатива”
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
Столица России - Москва или Минск?
Приём “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Кроме этого, существует огромное количество подобных заданий, которые требуют исключить неверное. Например, даны ряды слов или понятий, объединённых одной темой, а какой-либо ряд лишний, т.к. не отвечает заданной теме. Или, найди неверное утверждение среди верных. Или, какое слово в ряду не отвечает данному правилу и т.д.
При изучении раздела «Культура речи. Нормы языка» в разных классах можно предлагать следующие задания.
Какие ошибки допустил ученик в употреблении имён существительных. Пользуясь необходимыми словарями, исправьте ошибки и запишите предложения в исправленном виде.
Золушка так торопилась, что потеряла один туфель. 2) Авторитетная жюри признала эту работу самой яркой. 3) У партизан уже не было гранат и патрон. 4) Мы наблюдали за пламем костра. 5) Вкусная картофель уродилась в этом году. 6) Мама купила новую шампунь.7) Любой овощью нужно заниматься, чтобы она выросла на грядке.
Поиск информации в предложенных источниках.
Нет необходимости говорить о подготовке различных устных ответов и докладов по литературе о том или ином авторе, но остановить своё внимание хочу на работе со справочной литературой. Эффективным средством по достижению планирумыхметапредметных результатов и УУД становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Найти то или иное слово позволяют, например, размещённые в конце учебника по русскому языку словари (орфоэпический, орфографический, толковый) или находящиеся в кабинете, кроме того, большое подспорье – онлайн-словари. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Приведу примеры упражнений, которые можно предложить для работы со словарями:
При изучении темы «Этимология», 5 класс. Познакомьтесь с этимологическим словарём. Какую информацию о словах содержит этот словарь? Выберете одно из слов и расскажите о его происхождении в небольшом сочинении «Секрет названия».
При изучении темы «Лексикология», 5 класс. Запиши названия предметов, изображённых на фотографиях (можно предложить различные фото или рисунки). Попробуйте сформулировать лексические значения записанных вами слов. Сравните своё толкование с толкованием в словаре, сделайте вывод.
Подобное задание можно использовать неоднократно и в разных классах, может быть в качестве лингвистической пятиминутки, можно включать его периодически в разные виды проверочных и практических работ, что даст возможность систематически работать с разными видами словарей, пополнять словарный запас учащихся, развивать орфографическую зоркость.
А) Определите слова по толкованию их лексического значения. Проверьте себя по толковому словарю. Например, ………… - изделие из пшеничной муки в виде узких тонких полосок теста. ………… - верхние плотные листы, с двух сторон закрывающие книгу, тетрадь. Проверьте себя по толковому словарю.
Б) По информации о происхождении определите слово и запишите его на месте пропуска. Например, ___________ - от праздь «свобода»; букв.: «день, не занятый делами, свободный от работы». _________ - от сверстный «одинаковый по возрасту». _________- от ровесный«одинаковый по годам». Проверьте себя по этимологическому словарю.
В) Определите, в каком ряду во всех словах ударение падает на второй слог. Обведите номер правильного ответа.
1) Кухонный, ждала, звонит, лгала;
2) Звала, статуя, сливовый, цемент;
3) Тортов, эксперт, гусеничный, рвалась;
4) Добыча, ревень, шофёр, дефис.
Проверьте себя по орфоэпическому словарю.
Г) В каждом ряду слов найдите «лишнее» и подчеркните его.
1) Тыквенный, ценный, обеденный, казарменный;
2) Мысленный, численный, пленный, фирменный;
3) Ячменный, почвенный, жизненный, язвенный.
Проверьте себя по словообразовательному словарю.
Д) Значение какого фразеологизма определено неверно? Обведите номер правильного ответа.
1) Чужими руками жар загребать – недобросовестно пользоваться результатами чужого труда.
2) Во всю ивановскую – очень громко (кричать и т.п.).
3) Дорогу перебежать – нарушить правило движения.
4) Яблоко раздора – о том, что вызывает ссоры и недовольство.
Проверьте себя по фразеологическому словарю.
Е) В каком ряду в словосочетаниях допущена лексическая ошибка? Обведите номер правильного ответа.
1) Драматический театр, драматичный жест;
2) Удачливый день, удачный сосед;
3) Целая эпоха, цельный гранит;
4) Гуманное поведение, гуманитарное образование.
Проверьте себя по толковому словарю.
Ж) В каком ряду все слова являются антонимами к выделенному слову? Обведите номер правильного ответа.
1) Смеяться – плакать, рыдать, хныкать, улыбаться;
2) Ясный (день) – пасмурный, хмурый, солнечный, непогожий;
3) Грубый (человек) – вежливый, деликатный, ласковый, нежный;
4) Большой – огромный, маленький, крохотный, мизерный.
Проверь себя по словарю антонимов.
З) В каком ряду все слова являются синонимами к выделенному слову? Обведите номер правильного ответа.
1) Актуальный (вопрос) – злободневный, острый, современный, устаревший;
2) Краткий (рассказ) – короткий, сокращённый, сжатый, подробный;
3) Красивый – прелестный, чарующий, обаятельный, непривлекательный.
Проверь себя по словарю синонимов.
И) Подберите существительное к прилагательному запаснОй (запАсный). Обведите номер правильного ответа.
1) Человек; 2) Выход
Подберите существительное к прилагательному дождлИвый. Обведите номер правильного ответа.
Осень 2) Капли
Проверьте себя по толковому словарю.
1.3.Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:
- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
- задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда, теста, викторины и т. д.;
формулировка вопросов для обратной связи;
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной на уроках литературы. Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. Кроме того, учебники по литературе содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения с элементами сочинения, задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций.
Приведу примеры некоторых упражнений и заданий для формирования коммуникативных УУД.
Устное высказывание. Используя ту или иную схему, таблицу, можно предложить учащимся рассказать нужную информацию, сделать выводы, ответить на вопросы.
Кроме этого, можно предложить учащимся на основе рисунков составить устный рассказ, озаглавить его, записать ключевые слова, составить план, приготовиться к выступлению, продумать выразительные жесты и мимику, которыми можно сопровождать рассказ. Учащиеся прослушивают несколько вариантов устных рассказов, оценивают работу одноклассников, определяют, чей рассказ лучше и почему.
Как вы думаете, что обозначает аббревиатура ВОВ и когда уместно употреблять её в речи? Проверьте, правильно ли вы ответили на эти вопросы, обратившись к аудиословарю «Русский устный» (портал Грамота.ру), внимательно прослушайте интернет-версию радиопередачи №034 об употреблении аббревиатуры ВОВ и кратко перескажите её содержание.
Вспомните начало поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» (У лукоморья). Какое слово повторяет поэт после предложения, начинающегося словами «Там чудеса…»? Путём лингвистического эксперимента докажите обоснованность лексического повтора: прочитайте отрывок без этого слова и сделайте вывод.
Проведите парное (или групповое) мини-исследование. Для этого выполните следующее задание. 1) Попробуйте отгадать, что такое спатифиллум. Если вы не отгадали, то проанализируйте следующие слова, с которыми это существительное может образовывать словосочетания. Выскажите свои предположения и проверьте их, обратившись к ресурсам Интернета: эффектный, красивый, многолетний, неприхотливый, декоративный, теневыносливый, вечнозелёный, цветущий, теплолюбивый, засохший, комнатный.2) В результате проведённого вами мини-исследования сделайте вывод. 3) Попробуйте самостоятельно придумать подобное задание-загадку и предложите отгадать её своим одноклассникам.
Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в паре. Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться всем ребятам. Учащиеся в процессе работы учатся оценивать свою работу, работу соседа, общаться, помогать друг другу.
Целесообразно применять общение в паре на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют определенный запас знаний, можно и на уроках усвоения новых знаний, на уроках контроля. Так ученики могут рассказывать друг другу правила, например «Правописание частиц НЕ и НИ», «Правописание суффиксов причастий».
Пример работы в парах:
- В 10 классе работали в парах по контрольным вопросам после повторения темы «Лексика».
- Какой пласт слов по происхождению является в русском языке древнейшим? Приведите примеры.
- Какие слова относятся к общеславянской лексике?
- Какие группы славянских языков появляются в результате распада общеславянского языка?
- На какие 3 группы распадается восточнославянский язык?
- Что такое заимствованные слова? и др.
Далее выставляются оценки друг другу за устную работу. Учитель проверяет по одному из каждого варианта. Затем учащиеся получают карточки, т.е. идет практическая часть.
Часто на уроках использую словарные диктанты, тестовый контроль с взаимопроверкой. Ученики пишут, затем обмениваются в парах, проверяют, выставляют оценки. Критерии оценки выписываются на доске или в раздаточном материале.
Работа в паре позволяет ученику соотнести свои знания и навыки со знаниями и навыками товарища. Ученик начинает осознавать причины своих успехов и неудач. Он учится общению, и это общение в процессе совместной деятельности обогащает его знанием.
1.4.Познавательные универсальные учебные действия
обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным универсальным учебным действиям относятся:
- осознавать познавательную задачу;
- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
Познавательные универсальные делятся на действия:
- общеучебные,
- логические,
- постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
- информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
- письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
- конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
- результатов деятельности.
Логические универсальные действия:
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей;
- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:
«найди отличия»;
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм.
Приведу примеры заданий для формирования познавательных УУД.
Приём “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
Стратегия “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со словаКак.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
голова - Орфограммы-гласные буквы
верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки - морфема, правило
хвост- знать условия выбора буквы.
Приём “Генераторы-критики”
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Пример.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
Расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам.
Пример. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
- Противопоставление контрастных понятий для создания художественного образа (антитеза);
- Стилистический прием сопоставления на первый взгляд несопоставимых взаимоисключающих понятий (оксюморон).
Пример. Какие пословицы, поговорки здесь зашифрованы? Объясните смысл.
- Она пуще неволи.
- Суп, сваренный Демьяном.
- Мельник, работающий неделями.
Очень интересными для учащихся являются задания, связанные с другими учебными предметами, осуществляющие межпредметную связь. Вот некоторые из них.
Используя учебник истории и материалы Интернета, найдите сведения о том, какой была письменность до изобретения финикийского алфавита. Кратко расскажите об этом.
Из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» выпишите несколько предложений, в которых есть определения. Какие из них являются эпитетами, то есть образными, художественными определениями? Какова роль эпитетов в тексте?
Попробуйте объяснить, в чём особенность строения вопросительных предложений в том иностранном языке, который вы изучаете в школе? Есть ли различия в вопросительной интонации в русском и иностранном языке7 докажите это на примерах.
Найдите в учебнике математики образец научного стиля речи. Выпишите из этого отрывка слова, которые являются терминами. Объясните их лексическое значение.
Из учебника географии выпишите по два предложения, грамматическая основа которых соответствует моделям: 1) сущ.(мест.)+глаг.; 2) сущ.(мест.)+прилаг.; 3) сущ.(мест.)+сущ.
Используется ли дефис при написании сложных слов в том иностранном языке, который вы изучаете в школе? Покажите на примерах. Совпадают ли орфографические правила написания сложных слов в русском и иностранном языках? Сделайте вывод.
По толковому и этимологическому словарю определите лексическое значение слова гипотеза. Какие научные гипотезы, выдвинутые учёными-физиками, вы знаете?
Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Необходимость формирования УУД очевидна.
Овладение УУД ведёт к формированию самостоятельности, успешному владению умениями и компетентностями, освоению новых знаний. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции.
В результате систематической работы удалось создать педагогические условия для самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.
Преподаватель теперь не урокодатель, а консультант, координатор проблемно-ориентированной исследовательской познавательной деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу. Учебный предмет не самоцель, а средство развития личности.
Продуманное владение современными технологиями, творческий подход, совершенствование средств обучения и развития ведет к положительным итогам.
Достигнуты важные результаты: на уроках русского языка созданы условия для успешного формирования всех видов УУД.
У учащихся отмечается:
высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
повышение интереса к русскому языку и литературе;
прочное и неформальное усвоение знаний;
повышение результативности обучения;
умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;
умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;
активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.
Эффективность работы подтверждена позитивными результатами итоговой успеваемости (100%), высокими результатами ЕГЭ по русскому языку, наличием призеров, победителей олимпиад, творческих конкурсов школьного и муниципального уровня, сформированности коммуникативных и ключевых компетенций. Наблюдается позитивная динамика качества знаний.
Раздел 2.
Пакет тестовых, диагностических и контрольных работ по русскому языку илитературе
172402550800
2.1. Проверочные работы по русскому языку для 5 класса
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Фонетика, графика, орфоэпия» 5 класс
Напишите, что такое фонетика.
Фонетика - это специальный раздел языкознания, изучающий _________________________________________________________.
Запишите гласные звуки русского языка.
_________________________________________________________.
Запишите фонетический состав с помощью знаков транскрипции.
Всё - _________, ёж - _________, обежать - ___________________, сдать - ______________, увядать - ___________________, моряк - ___________, мячи - ___________, отворить - ___________________.
Расставьте ударение в словах.
Алфавит, досуг, столяр, звонит, оптовый, цыган, туфля, щавель, километр, проценты.
Допишите предложения.
Перед глухими согласными и на конце слова звонкие согласные заменяются парными _______________. Это называется __________.
Перед звонкими согласными глухие заменяются парными __________. Это называется ______________________.
Выберете правильное утверждение о звуковом составе слова ёжик. Обведите номер ответа.
В слове ёжик:
Первый звук гласный, ударный;
первый звук согласный, звонкий;
первый звук согласный, глухой;
второй звук согласный, звонкий.
Укажи, по какому принципу объединены слова в группы.
Зуб, тетрадь, столб, досуг, друг.
Просьба, вокзал, экзамен.
Произведи фонетический разбор слова яичница.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Орфография» 5 класс
Допишите предложения.
Орфография – раздел лингвистики, который изучает правила _________________________________________________________.
Объедините в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запишите каждую группу на отдельной строке.
Слова: горизонт, чудный, сиреневый, пришитый, частокол, щебетание, кросс, туннель, корреспондент, пятнистый.
_______________________________________________________.
_______________________________________________________.
_______________________________________________________.
_______________________________________________________.
Вставь пропущенные буквы, подчеркни строку, в которой вы вставили одну и ту же букву в словах.
Уд…вительное происшествие, п…тательные вещества, громадные айсб…рги;
разр…дить обстановку, снар…дить в дорогу, т…жело дышать;
изв…стить приятеля, ун…кальное явление, падение мет…орита;
обнаружить неп…ладки, тр…вянистая р…внина.
Вставь пропущенные буквы, подчеркни в скобках то слово, которое будет являться проверочным к данному.
Хв…стливый (хвост, хвастаться), к…менистый (ком, камень), м…ролюбивый (мир, мера), т…шина (тишь, утеха), изв…ните (вена, безвинный), м…нёр (мена, мина), кр..евой (кройка, край).
Распредели слова в группы в зависимости от значения корня. Вставь пропущенные буквы.
Исп…рение, парочка, расп…роть, п…рилка, напарник, п..рник, парный, отпороть, испаряться.
Восстанови схему «Правописание безударных личных окончаний глаголов» и запиши её пропущенную часть.
Начальная форма глагола _________________ выбор безударного окончания запись слова
Запиши глаголы в форме 2 лица наст.времени ед. числа по данной схеме.
Рисовать, смотреть, клеить, терпеть, читать, написать, поставить, дышать, управлять, умолять.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Синтаксис» 5 класс
Заполните пропуски.
Синтаксис – раздел грамматики, изучающий _________________ и ___________________________, а также их роль в _____________.
Словосочетание – это ________________________________, связанных _________________ и ____________________________. Одно из них является _____________, а другое - ______________. Грамматическим средством связи является ____________________ зависимого слова или __________________и _________________.
Обведите номер словосочетания, в котором главное слово связано с зависимым только по смыслу.
Помощь родителям;
рассуждать смело;
осень проходит;
восхищаться красотой.
Дано предложение: Клён намочил дождь. Обведите номер ответа, в котором указаны подлежащее и сказуемое этого предложения.
Намочил клён;
намочил дождь;
клён – дождь.
Запишите названия видов предложений по цели высказывания.
_____________________________, ___________________________, ____________________________________.
Запишите названия видов предложений по эмоциональной окраске.
______________________________ и _________________________.
Запишите названия видов предложений по количеству грамматических основ.
_______________________и _____________________________.
Обведите номер предложения, в котором есть однородные члены.
Бор шумит порывисто и глухо.
Вдруг ветер с севера завоет, метель с морозом налетит.
Кругом пестреет лес зелёный.
Видит девица, что тут люди добрые живут.
Определите, в каком предложении употреблено обобщающее слово при однородных членах. (Знаки препинания не расставлены). Обведите номер правильного ответа.
Встают передо мной деревни, поля и леса.
Весёлое и яркое утро ворвалось в комнату.
Сад степь двор всё было в холодной тени.
Светлой змейкой ручейки вьются пенятся журчат.
Проведи синтаксический разбор предложения.
После обеда Каштанка разлеглась среди комнаты, протянула ноги и завиляла хвостом.
Расставь в предложении знаки препинания и составь схему этого предложения.
Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет и речка подо льдом блестит.
Преобразуй данные высказывания в предложения с прямой речью. Запиши их, расставляя знаки препинания.
Продавец ответил, что таких товаров в магазине нет. - ________________________________________________________________________________________________________
Актёр рассказал, как долго ему пришлось репетировать роль. - ________________________________________________________________________________________________________
Учительница нас предупредила, чтобы мы не опаздывали.- ________________________________________________________________________________________________________
Дежурный прокричал нам вдогонку, чтобы мы не забыли выключить свет. - ______________________________________
___________________________________________________
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Имя существительное» 5 класс
Определи, в каком ряду все существительные одушевлённые. Обведите номер правильного ответа.
Тишь, телевизор, стол, поле;
кукла, букварь, аптекарь, заяц;
толпы (людей), стаи (птиц), группы (студентов);
заяц, оса, паренёк, львёнок.
Определите, в каком ряду все слова с суффиксом -чик-. Определите номер правильного ответа. Вставьте пропущенные буквы.
Заказ…ик, развед...ик, ям…ик;
дрессиров…ик, бан…ик, колоколь…ик;
рассказ…ик, стеколь…ик, рез…ик.
Запиши все разносклоняемые имена существительные.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вставь в пословицы слова по смыслу.
Слова для справок: семя, время, пламя, стремя.
Добрый совет ко ___________________ хорош.
Большого _________________ не задуешь.
По ____________________ и всходы.
У хорошего ездока нога с утра в _____________________.
Определи, в каком ряду все несклоняемые имена существительные мужского рода.
Такси, шоссе, метро, пальто, досье;
кофе, пенальти, кольраби, салями, фрау;
фойе, тире, кафе, интервью, жюри;
кенгуру, шимпанзе, пони, конферансье, Сочи.
Определи, в каком ряду во всех именах существительных есть приставка не-. Обведите номер правильного ответа.
(Не)приятель, (не)счастье, (не)виновность, (не)правда;
(не)настье, (не)годование, (не)вежа, (не)ряха;
(не)правда, а ложь; (не)друг, а враг; (не)счастье, а беда.
Запиши данные имена существительные в форме множественного числа родительного падежа.
Яблоко - _________________, блюдце - ____________________, вафля - ___________________, носок - ______________________, туфля - ___________________, апельсин - ____________________, валенок - _________________, чулок - ______________________, макароны - ________________, помидор - ___________________.
Произведи морфологический разбор имени существительного черёмуха из предложения: Черёмуха душистая с весною расцвела.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Имя прилагательное» 5 класс
Укажи, к какому разряду относятся имена прилагательные каждого ряда.
Собачий хвост, мамина шляпа, волчьи следы (_____________);
кожаный пиджак, серебряная ложка, лавровый лист (_______);
огромный дом, лёгкий чемодан¸ горячий кофе (____________).
Укажите, в какой степени сравнения употреблены имена прилагательные каждого ряда.
Кратчайший, наименее симпатичный, новейший (____________).
Раньше, ниже, красивее, более интересный (_______________).
Подчеркните прилагательные, от которых нельзя образовать полную форму.
Силён, полна, должен, красиво, рад, приветлив, низки.
В каждом ряду слов найдите лишнее и подчеркните его. Вставьте пропущенные буквы.
Могуч(?), живуч(?), дремуч(?), мыш(?);
горяч(?), ноч(?), тощ(?), хорош(?)
Добавь не менее трёх примеров в каждую группу. Объясни, почему ты дополнил(а) ряды именно этими словами.
Светлее, ниже, выше, _____________________________________.
Более светлый, менее низкий _____________________________.
Светлейший, высочайший _______________________________.
Наименее светлый, самый низкий __________________________.
Подчеркни прилагательные, употреблённые в переносном значении.
Собачья шуба, собачья жизнь, собачье ухо.
Золотое кольцо, золотое сердце, золотой отблеск.
Сахарный песок, сахарный арбуз, сахарные уста.
Подбери подходящие по смыслу существительные к прилагательным и впиши их рядом.
Гончий _________________, гоночный ___________________.
Дружный _______________, дружественный _______________.
Единый ______________, единственный ___________________.
Слова для справок: экзамен, пёс, класс, автомобиль, друг, союз.
Произведи морфологический разбор имени прилагательного душистаяиз предложения: Черёмуха душистая с весною расцвела.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Глагол» 5 класс
Заполните пропуски.
Глагол – это ______________________________________________, которая обозначает ______________________________ и отвечает на вопросы __________________________________________________.
Определите, в каком ряду расположены непереходные глаголы. Обведите номер правильного ответа.
Смотреть книгу, сеять пшеницу, поймать птицу, чувствовать вину;
сидеть на диване, участвовать в соревновании, заночевать в палатке.
Запишите пять возвратных глаголов, обозначьте в них возвратный суффикс.
__________________________________________________________
Определите, в каком ряду расположены глаголы в форме изъявительного наклонения. Обведите номер правильного ответа.
Приготовила б, придумал бы, сделал бы, была бы;
читай, жарьте, улыбайтесь, да здравствует, пусть будет;
думает, смотрел, почитаю, принесут, приезжали, замечаешь.
Заполните пропуски, указывая, что обозначают безличные глаголы.
Безличные глаголы могут обозначать:
__________________________: светает, вечереет, подморозило.
__________________________: знобит, нездоровиться.
Произведи морфологический разбор глаголарасцвелаиз предложения: Черёмуха душистая с весною расцвела.
Продолжи ряды слов (добавь не менее трёх примеров каждый ряд). Объясни, почему ты дополнил(а) ряды именно этими словами.
Читать, писать ________________________________________.
Налить, подмести ______________________________________.
Переписываться, общаться ______________________________.
Не обижайте, пусть идёт ________________________________.
Побегу, буду писать ____________________________________.
2.2. Проверочные работы по русскому языку для 6 класса
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Синтаксис и пунктуация » 6 класс
Укажите словосочетание, в котором главное слово выражено прилагательным. Обведите номер правильного ответа.
Прогулка в парке 2) написать сочинение
сочный персик 4) румяный от мороза
Запишите, какими частями речи может быть выражено сказуемое.
_______________, _____________________, _________________.
Запишите определения двусоставных и односоставных предложений.
Двусоставные предложения - _______________________________
________________________________________________________.
Односоставные предложения - _____________________________
________________________________________________________.
Укажите сложносочинённое предложение (знаки препинания не расставлены). Обведите номер правильного ответа.
Владимир с ужасом увидел что он заехал в незнакомый лес.
Здесь медленны реки туманны озёра.
Светает и путники собираются в дорогу.
Ранним утром когда все спали я вышел я вышел на цыпочках из душной избы.
Укажите сложноподчинённое предложение (знаки препинания не расставлены). Обведите номер правильного ответа.
Улетают журавли и низкие серые облака заволакивают небо.
Весна а мы по-прежнему надеваем тёплые плащи.
Ветер принёс в пруды столько воды из океана что в них уснула рыба.
Справа и слева бежали холмы и по ним бледным золотом и сединой струился под ветром ковыль.
Расставьте знаки препинания в предложениях.
Дух жизни силы и свободы возносит обвевает нас!
Что задумалась девушка красная очи блеснули слезой?
Роща с соловьём на каждой ветке тёмный бор без окон без дверей всё в моей грудной вместилось клетке и ещё немало места в ней.
В комнате всё было старое стулья с подвязанными ножками обеденный стол грязные обои рваная обивка на диване.
Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.
Деревенские ребята принесли с лугов зайчат.
Май – пора светлых ночей.
Птенцы были желторотыми и неуклюжими.
Корми, Мурка, зайчат!
Любовь к собакам, кошкам, птенцам и вообще к природе воспитывает самого человека.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Деепричастие » 6 класс
Запиши, что такое деепричастие.
Деепричастие – это _______________________________________, которая отвечает на вопросы ______________?________________? сохраняя признаки ___________________(вид, возвратность, переходность) и не изменяются.
Запиши деепричастия приёмом поморфемного письма.
Пробудившись ото сна - _________________________________;
вздрогнув от неожиданности - ___________________________;
улыбаясь то радости - ___________________________________;
восхищаясь прелестным личиком - ________________________.
В каждом словосочетании обозначь главное и зависимое слово.
Рассматривая фотоальбом, читая вслух, работая в школе, зачирикав громко.
Найди в предложениях деепричастные обороты. Расставь знаки препинания и объясни их расстановку.
Балда с попом понапрасну не споря пошёл сел у берега моря. _____________________________________________________
Вот море кругом обежавши высунув язык мордку поднявши прибежал бесёнок. _____________________________________ ______________________________________________________
С ним приветливо шутила и красуясь говорила… ________________________________________________________
Вокруг Руслана ходит конь поникнув гордой головой… _____________________________________________________
Найдите ошибки в употреблении деепричастий. Запишите предложения в исправленном виде.
Подъезжая к городу, начался дождь. ______________________________________________________
Изучая русский язык, мне нравится писать сочинения._____________________________________________________________________________________________________
Расположившись недалеко от озера, нам хорошо был виден берег.__________________________________________________
Взявшись за руки, она показала ему Кремль.________________________________________________
Оглянувшись, хорошо был виден вход в парк. _____________________________________________________
Определи, какой частью речи являются выделенные слова. Объясните, как вы это определяли.
Снова князь у моря ходит, с синя (_______) моря глаз не сводит. _____________________________________________________
И, обычай твой любя (_________), звёзды смотрят на тебя. _____________________________________________________
Устав (__________) возражать, матрос вернулся на палубу. _____________________________________________________
Сначала надо было выучить Устав (________________). _____________________________________________________
Проведите морфологический разбор выделенного деепричастия.
Тут она, взмахнув крылами, полетела над волнами.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Причастие » 6 класс
Запиши, что такое причастие.
Причастие – это _______________________________________, которая отвечает на вопросы ______________?________________? ________________? ______________? и др., имеет признаки _________________________ и ________________________.
Расставьте в предложениях знаки препинания. Графически обозначьте определяемые слова и причастные обороты.
Юный лес в зелёный дым одетый тёплых гроз нетерпеливо ждёт.
Туча нависшая над высокими вершинами тополей уже сыпала дождиком.
Величаво приосанившийся курган караулил степь.
Небо грозно потемневшее резко освещалось яркими вспышками молний.
Запиши причастия приёмом поморфемного письма.
Располагавшиеся в офисе ____________________________;
озеленяющий территорию ___________________________;
увлажнённый воздух ________________________________;
рассмотревший под микроскопом ______________________.
Запишите к каждому причастию его морфологические признаки.
Гуляющий (действ, наст. вр.); борющийся (________________); увиденный (_______________); унесённый (_______________); переплывающий (___________); зависевший (______________).
В каком ряду все слова являются страдательными причастиями? Обведите номер правильного ответа.
Исследующий, принадлежащий, спасшийся, исправляемый;
служащий, вылезший, забытый, строящийся;
услышанный, обиженный, умытый, расколотый;
асфальтированный, любимый, созревший, зависевший.
В каком ряду все слова являются действительными причастиями? Обведите номер правильного ответа.
Исправляемый, уважаемый, терпимый, блестевший;
образованный, выращенный, принятый, потерпевший;
решающий, клеящий, подаривший, отцветший;
принесённый, видимый, развевавшийся, гуляющий.
В каком ряду во всех страдательных причастиях пишется одна буква н? Обведите номер правильного ответа.
Подобра(н,нн)ая со вкусом мебель, гладко причёса(н,нн)ый, пусты(н,нн)ая дорога;
Девочкаобиже(н,нн)а, серебря(н,нн)ые нити, побелё(н,нн)ые стволы деревьев;
Земля вспаха(н,нн)а, увенча(н,нн)ый славой, тетрадь разорва(н,нн)а;
Урожай выраще(н,нн), поле засея(н,нн)о, краше(н,нн)ое крыльцо.
Расставьте ударение в словах.
Держащий, дышащий, ленящийся, занявший, начавший, начаты, взята, понявший.
2.3. Проверочные работы по русскому языку для 7 класса
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Наречие » 7 класс
Заполните пропуски.
Наречие – это самостоятельная часть речи, которая _______________________ (сидеть спокойно), ________________ (удивительнояркий) и отвечает на вопросы ___________? __________? ____________? ___________________? __________? ______________? ____________________? __________________? Главный признак наречий – это _____________________________, поэтому у наречий нет ____________________________________.
На месте пропуска запишите вид местоимённых наречий.
______________________: здесь, там, туда, оттуда и др.
______________________: где-то, куда-то, кое-где и др.
______________________: нигде, никогда, никуда, негде и др.
______________________: где, куда, когда, зачем и др.
Вместо пропусков укажите, какой частью речи являются выделенные слова в предложении.
Сирень цветёт весной (________________).
Вслед за весной (_____________) наступит лето.
Вечером(_____________) пошёл снег.
За вечером (_____________) спускается на землю ночь.
Определи, каким членом предложения являются выделенные слова. Графически обозначьте.
В поле глухо, сонно, жарко.
Он тепло одет.
Оратор говорил скучно.
Приятелю скучно.
Раскройте скобки. Определите, в какой строке все наречия пишутся раздельно. Обведите номер правильного ответа.
(На)перегонки, (в)разброс, (в)близи, (по)одиночке;
(на)вылет, (без)оглядки, (без)устали, (с)разбегу;
(до)отказа, (с)налёту, (на)износ, (на)память;
(на)пролёт, (на)ходу, (за)глаза.
Определите, в каком ряду все наречия пишутся сне и ни слитно. Обведите номер правильного ответа.
(Не)по-моему, (ни)откуда, далеко (не)любезно;
Ничуть (не)скучно, вовсе (не)аккуратно, (не)оттуда;
(не)жаль, (ни)куда, (ни)где;
(не)зачем, (не)вдомёк, (не)хорошо.
Определи, в каком ряду все наречия пишутся через дефис. Обведите номер правильного ответа.
Вернуть (во)время, (в)первые услышать;
завернуть (в)плотную бумагу, встать (в)первые ряды;
окна крест(накрест) заколочены, надо где(то) найти;
было трудно (с)начала, надеть (на)голову.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Предлог » 7 класс
Заполните пропуски.
Предлог – это _________________ часть речи, которая используется для _________________ в словосочетании и предложении. Предлог не имеет _______________________ значения, не является _______________________________________________________.
Определите, в каком ряду все предлоги являются производными от существительных. Обведите номер правильного ответа.
Исходя из выводов, вокруг стола, согласно приказу;
спустя неделю, вдоль реки, напротив здания;
вследствие болезни, в связи с отпуском, ввиду ненастья;
несмотря на грипп, впереди класса, вблизи озера.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Определите, в каком ряду все производные предлоги пишутся слитно. Обведите номер правильного ответа.
(В)виду б..лезни, (в)иде в..ренья, (в)качестве сув..нира;
(в)место себя, (в)продолжении… отпуска, (в)связи с б..лезнью;
(в)след ух..дящим, (на)встречу друзьям, (на)против г..стиницы;
(в)следстви.. ошибок, (в)течени.. дня, (за)чсёт перегрузки.
Определите, какого падежа всегда требуют предлоги благодаря, согласно, вопреки, навстречу. Обведите номер правильного ответа.
Р.п.
Д.п.
В.п.
П.п.
Вместо пропуска запишите часть речи, которой может быть выделенное слово. Как называются такие пары слов?
Вблизи (предл.) озера – не было вблизи (____________);
Оглядываться вокруг (нареч.) – сесть вокруг (___________);
Напротив(_________) стоит лес – сесть напротив (предл.) гостя;
Вдоль(__________) залива – расколоть вдоль (нареч.).
Вставьте в пословицы подходящие по смыслу предлоги.
______ труда не вытащишь и рыбку ______ пруда.
______ умного научишься, ______ глупого разучишься.
Переливает _____ пустого _____ порожнее.
______ чём проговорился, ____ тем и простился.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Союз» 7 класс
Определите, какое утверждение является неверным. Обведите номер правильного ответа.
Союз – это служебная часть речи.
Союзы связывают между собой однородные члены или части сложного предложения.
Союзы не изменяются и не являются членами предложения.
Союзы являются второстепенными членами предложения.
Определите, в каком варианте ответа правильно указаны все примеры предложений, где есть сочинительные союзы. Обведите номер правильного ответа.
А. То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит.
Б. Дверь тихонько отворилась, и царевна очутилась в светлой горнице.
В. Я первый раз попал в этот город, хотя мы услышали о нём двадцать лет назад.
Г. Сражение выигрывает тот, кто твёрдо решил его выиграть.
Варианты ответа:
А,Г; 2)В,Г; 3) А, Б; 4) Б,В.
Расставьте знаки препинания.
Сядем рядком да поговорим ладком.
Хозяин весел и гости радостны.
Люди рады лету а пчёлы цвету.
Весенний лёд толст да прост осенний ледок тонок да цепок.
Определите, в каких предложениях слова точно и только является союзом. Обведите номера правильных ответов.
Поезд пришёл точно по расписанию.
Листья шелестят, точно разговаривают друг с другом.
Всадник схватил поводья и ускакал, его бросились догонять, только не догнали.
Это было рано утром, вы, верно, только проснулись.
Запишите приёмы различия созвучных союзов и сочетаний слов.Союз можно заменить синонимом:
чтобы = ________________________________________________; также =______________________= ________________________; зато = _______________________= ________________________; причём =________________________________________________; оттого (что) = ___________________ = _____________________.
Определите, в каком предложении так(же) пишется слитно. Обведите номер правильного ответа.
Черёмуха цветёт, сирень так(же) расцветает.
Черёмуха так(же) душиста, как и сирень.
Всё было так(же), как и раньше.
Проверочная работа по русскому языку
по теме «Частица» 7 класс
Определите, в каком предложении частица не употреблена со значением утверждения. Обведите номер правильного ответа. Вставьте пропущенные буквы.
На небе н… было н… одного просвета.
Нет н… солнца, н… ветра, н… шума.
Что я только н… делал!
Куда н… посмотришь, кругом простирается водная гладь.
Вставьте по смыслу в предложения не или ни.
Не слышно _____ весёлых песен, _____ смеха, _____ звонких голосов по берегам.
Кто только _____ побывал в столице!
Куда ___ оглянусь, всюду рожь густая.
Не мог он ямба от хорея, как мы ____ бились, отличить.
Напишите в скобках, значение отрицания или утверждения передаёт выделенная частица.
На голубом небе не видно ни облачка. (________________)
Нельзя было не задержаться в Москве. (________________)
Не могу не рассказать об этой поездке. (________________)
Он не радуется каникулам. (_________________)
Определите, в каком предложении употреблена формообразующая частица. Обведите номер правильного ответа.
Разве в сказке не может быть правды?
Да здравствует солнце, да скроется тьма!
Ребята! Не Москва ль за нами?
Отлучиться разрешите, дескать, случай дорогой, мол, поскольку местный житель…
В каком предложении употреблена уточняющая частица?
Только под утро воротился домой измученный и встревоженный Лягаев.
Ты точно чем-то расстроен.
3) – Вы столяр?
- Угу…Из вагонной мастерской.
4) Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна…
В каком ряду все частицы являются сложными?
Всё-таки, ужель, в точности, как бы;
дай-ка, неужели, вроде, где там;
всего-навсего; всё же, а то, что ли;
так-таки; нет-нет да и, ну-ка, точь-в-точь.
2.4. Проверочные работы по литературе
Проверочная работа по сказке Снежная королева» Г.Х.Андерсена
Угадай героя по описанию:
1. Знает все четыре действия арифметики, да ещё с дробями, знает, сколько в каждой стране квадратных километров и жителей.
2. В большом городе жили двое бедных детей. Мальчик и девочка ходили друг к другу по крыше в гости и сидели на скамеечке под розами. Там они весело играли.
3. Они рассказывали о зеркале как о каком-то чуде. Они бегали с зеркалом повсюду. Скоро не осталось ни одной страны, ни одного человека, которые бы отразились в нем в искаженном виде. Напоследок им захотелось добраться до неба.
4. Кай взглянул на неё. Она была так хороша! Более умного, прелестного лица он себе представить не мог. Теперь она не казалась ему ледяною, как в тот раз, когда сидела за окном и кивала ему головой.
5. Снежная королева улетела, а он остался один, смотрел на льдины и все думал, думал, так что в голове у него трещало. Он сидел на одном месте – такой бледный, неподвижный, словно неживой. Можно было подумать, что он замерз.
6. Она была ужасно избалованна и упряма. Ростом с Герду, но сильнее. Глаза у нее были совсем черные, но печальные. Она обняла Герду и сказала:
– Они тебя не убьют, пока я не рассержусь на тебя.
7. Из домика вышла, опираясь на клюку, старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными цветами.
8. Он смастерил такое зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, все негодное и безобразное, напротив, так и бросалось в глаза и казалось еще хуже.
9. Это была высокая, стройная, ослепительно белая женщина; шуба и шапка на ней были из снега.
10. Она прочла все газеты на свете и позабыла все, что прочла, – вот какая умница! Раз как-то сидела она на троне , а веселья-то в этом не слишком много, – и напевала песенку: “Отчего бы мне не выйти замуж?” “А ведь в самом деле!” – подумала она, и ей захотелось выйти замуж.
Тест-викторина «В чертогах Снежной королевы»
Кто написал сказку «Снежная королева»?
А) БианкиБ) Андерсен
В) ТолстойГ) Барто
Что смастерил тролль?
А) Дудочку Б) Стул
В) ЗеркалоГ) Парту
Что за цветы посадили родители мальчика и девочки?
А) ТюльпаныБ) Гвоздики
В) ГеоргиныГ) Розы
Как называла снежинки их старая бабушка?
А) Белые пчёлкиБ) Лучики
В) ЦветочкиГ) Комарики
Куда собирался посадить мальчик Снежную королеву?
А) На стулБ) На кровать
В) На полГ) На тёплую печь
Из чего состоит Снежная королева?
А) Из ватыБ) Из теста
В) Изо льдаГ) Из сахара
Что кольнуло мальчика прямо в сердце и что-то попало в глаз?
А) Осколок зеркалаБ) Мошка
В) Соринка Г) Пыль
На что походили снежинки?
А) На десятиконечные звёздыБ) На лепестки
В) На валенкиГ) На мух
Что за шубу носила Снежная королева?
А) МедвежьюБ) Заячью
В) Лисью Г) Волчью
Чем превратила сердце Кая в лёд Снежная королева?
А) ПоцелуемБ) Щелчком
В) ХлопкомГ) Стуком
Какого цвета были новые башмачки Герды?
А) ЗелёногоБ) Голубого
В) Сиреневые Г) Красные
Кому отдала свои башмачки Герда?
А) Реке Б) Снежной королеве
В) Каю Г) Вороне
На чем начала путешествие по поиску Кая Герда?
А) На самолёте Б) На лошади
В) На лодкеГ) На олене
С помощью чего старушка умевшая колдовать, сделала так, чтобы Герда забыла Кая?
А) Топила печку Б) Хлопала в ладоши
В) Плясала Г) Расчёсывала волосы
Какие цветы исчезли из сада старушки?
А) Розы Б) Васильки
В) Гвоздики Г) Ромашки
С какого предмета не убрала старушка розу?
А) С брошки Б) С соломенной шляпки
В) С картинки Г) С ковра
В какое время года начала своё путешествие в поисках Кая Герда?
А) ЛетомБ) Зимой
В) ВеснойГ) Осенью
Что за говорящие птицы встретились Герде?
А) ВоронБ) Гусь
В) ПопугайГ) Дятел
Кто шёл за Гердой и вороном?
А) СныБ) Коровы
В) КорольГ) Кай
Из чего была сделана карета, которую захватили разбойники?
А) СеребраБ) Золота
В) ЖемчугаГ) Железа
Что забрала маленькая разбойница у Герды?
А) ВарежкиБ) Шапку
В) Ботинки Г) Муфту
Кто помог Герде добраться до Лапландии?
А) ВоронБ) Волк
В) Северный оленьГ) Лиса
Что каждый вечер зажигает Снежная королева?
А) Голубые бенгальские огниБ) Фонарики
В) ЛучикиГ) Звёзды
Что использовала для письма лапландка?
А) Бересту Б) Вяленую треску
В) Бумагу Г) Глиняную табличку
Что за небесное явление увидела Герда в Лапландии?
А) Радугу Б) Метеорит
В) Северное сияние Г) НЛО
Где жила Снежная королева?
А) В избе Б) Во дворце
В) В тереме Г) В чертогах
Какое слово хотел сложить Кай из льдинок?
А) Вечность Б) Жизнь
В) Зима Г) Доброта
Что обещала Снежная королева Каю, если он сложит слово «вечность»?
А) Весь свет и новые коньки Б) Салазки
В) Ёлку Г) Новогодний подарок
В какое время года вернулись дети домой?
А) Весной Б) Зимой
В) Летом Г) Осенью
Что читала бабушка, когда вернулись Кай и Герда ?
А) Сказки Б) Приключения
В) Евангелие Г) Рассказы
Тест по рассказу И. С. Тургенева «Муму»
1. В основе повести «Муму» лежит:
а) борьба крепостников и крепостных;
б) приветствие крепостного права;
в) осуждение крепостного права;
г) осуждение жестокого обращения с животными.
2. Где произошла описанная Тургеневым история:
а) в Петербурге;б) в Москве;
в) в деревне;г) в уездном городе NN?
3. В городе Герасим стал работать у барыни:
а) дворником;б) конюхом;в) дворецким;г) башмачником.
4. При создании портрета Герасима автор пользовался:
а) метафорой;б) сравнением; в) антитезой; г) гиперболой.
5. Когда Герасим расхаживал по двору, он был похож на:
а) петуха;б) гусака;в) быка;г) сторожевого пса.
6. Как Герасим проявлял свою любовь к Татьяне:
а) покупал дорогие подарки;б) оберегал и защищал её;
в) дрался за неё;г) дарил ей каждый день цветы7
7. Забота о Муму изменила жизнь Герасима, так как:
а) это дало ему силы жить и радоваться жизни;
б) он чаще стал выходить гулять;
в) он стал отдаляться от людей;
г) у него улучшились отношения с барыней.
8. Как Герасим благоустроил свою каморку специально для Муму:
а) он соорудил для неё ещё одну дубовую кровать;
б) постелил ей мягкий коврик рядом с собой;
в) оставлял всегда дверь открытой;
г) прорезал отверстие в двери?
9. Когда барыня нагнулась и хотела погладить Муму, та:
а) укусила её;б) облизала ей руки;
в) стала лаять;г) оскалила зубы.
10. Каким стилистическим приёмом воспользовался автор в сцене на лестнице:
а) сравнением;б) метафорой;в) антитезой;г) аллегорией?
11. Что сделал Герасим после гибели Муму:
а) вернулся в деревню;б) остался в городе;
в) завёл другую собаку;г) попытался отомстить барыне?
12. Почему Герасим вернулся в свою деревню:
а) всё в городе ему напоминало о Муму;б) он лишился друга;
в) он скучал о деревенской жизни;г) устал от однообразной работы.
Контрольная работа по теме «Мифы»
Продолжи фразу:
А) миф – это _____________Б) олицетворение – это______________
Кто рассказывал мифы, передавал их людям, сохранял их?
Почему создавались мифы?
Кто такой Геракл? кто были родители Геракла?
У какого царя служил Геракл? За что должен был служить
и сколько лет?
Кого из известных титанов освободил Геракл? Что сделал
он для людей?
Сколько подвигов совершил Геракл?
Вспомните имя воина, который стал неуязвимым от того, что
в раннем детстве мать окунула его в волшебную воду реки,
дарующую неуязвимость.
Как называлась пища греческих богов, дающая им вечную
юность и бессмертие?
Страж Аида, трехголовый пес со змеиным хвостом.
Назовите поэмы Гомера.
Полуженщины-полуптицы с божественными голосами. Живут
на скалистом острове, завлекают своими голосами мореходов,
потом убивают и пожирают.
О чем рассказывает Гомер в своих произведениях?
Какую просьбу Пигмалиона выполнила Афродита?
Напиши, что означает выражение:
1) яблоко раздора; 2) сизифов труд; 3) танталовы муки; 4) кануть в лету;
5)петь дифирамбы; 6) ахиллесова пята; 7) прометеев огонь
16. Соотнеси древнегреческого бога и то, что он собой символизирует.
Афродита
Афина
Аполлон
Посейдон
Аид
война, мудрость
любовь и красота
искусство
подземный мир мёртвых
море
17. Соотнеси олимпийского бога и атрибуты, ему принадлежащие.
Афинавенок
Аполлон
Гефест
Зевс
Арес
венок
доспехи и копьё
молнии и громы
венок и лира
молот и наковальня
Тест по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро»
1. Васютка отправился в лес для того, чтобы:
а) насобирать орехов;б) подстрелить глухаря;
в) погулять;г) подышать воздухом.
2. Каким образом Васютка заблудился в лесу:
а) отстал от группы;б) погнался за глухарём;
в) сбился с дороги;г) забыл ориентир?
3. Как Васютка провёл ночь в лесу:
а) закутавшись, возле костра;б) на дереве;
в) в берлоге;г) постоянно ходил вокруг костра?
4. Что так сильно испугало его ночью:
а) медведь;б) волк;в) ночная птица;г) корень-выворотень?
5. Первый пароход, который он встретил, выйдя к Енисею, назывался:
а) «Клим Самгин»;б) «Серго Орджоникидзе»;
в) «Александр Блок»;г) «Мирный»?
6. Чем Васютка привлёк внимание матросов катера:
а) громкими криками;б) выстрелом из ружья;
в) дымом костра;г) всплесками воды?
7. Родители Васютки:
а) потеряли всякую надежду найти сына;
б) думали, что он сам придёт домой;
в) вызвали милицию;
г) не беспокоились, веря в счастливый исход.
8. Дома Васютку:
а) наказали и запретили выходить;
б) пожалели;
в) отругали, не поверив в его приключения;
г) закутали в одеяла и накормили до отвала.
9. С кем можно сравнить Васютку:
а) с Томом Сойером;б) с Геком Финном;
в) с Робинзоном Крузо;г) с героями русских народных сказок?
10. Надпись «Васюткино озеро» появилась только на:
а) карте нашей страны;б) краевой карте;
в) районной карте;г) самодельной отцовской карте.
Викторина
«Внимательный читатель»
(по рассказу В.Распутина «Уроки французского»)
1. Игра, которой обучила Лидия Михайловна своего ученика.
2. Болезнь главного героя рассказа.
3. Уличная игра на деньги, в которой главный герой «зарабатывал» для подкрепления здоровья.
4. Имя шофёра, который привозил маму.
5. Что покупал главный герой на выигранный рубль?
6. Улица, на которой жила тётя Надя.
7. Родина Лидии Михайловны.
8. Что находилось в первой посылке от Лидии Михайловны?
9. Какое наказание понесла Лидия Михайловна за игру с учеником?
10. Что находилось в посылке от Лидии Михайловны?
11. Как назвал автор свои детские воспоминания?
12. Кому посвящён рассказ «Уроки французского» ?
13. В каком году происходит действие?
14. В каком классе учился главный герой?
15. Что присылала мама «из продуктов»?
Проверка знаний по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»
1. Ответьте на вопросы.
1. Название местечка, в котором происходит действие повести? __________________________________________________________________
2.Кем по профессии был отец главного героя? __________________________________________________________________
3. Как зовут главного героя повести, от имени которого ведется повествование?_____________________________________________________
4. Какое чувство испытывал герой после смерти матери? __________________________________________________________________
5. Как относились к Васе все окружающие?
__________________________________________________________________
6. Как вы охарактеризуете отношения Васи и Сони?
__________________________________________________________________
7. Какие чувства испытывал Вася к отцу? _______________________________________________________________
8. Как изменилось отношение Васи к отцу после общения с Валеком?
__________________________________________________________________
9. Что помогло больной девочке на время повеселеть? __________________________________________________________________
10. Что было "редким блюдом" для бедных детей? __________________________________________________________________
2. Согласитесь или опровергните данные утверждения (поставьте «да» или «нет»).
1. Маруся любила играть. _________
2. Осенью здоровье Маруси стало поправляться. _________
3. Вася украл куклу Сони. _________
4. Отец Васи после истории с куклой попросил у сына прощение. ________
5. Отец Васи наказал сына, узнав что он отдал куклу нищей девочке. ________
3. Восстановите план повести, расставив описываемые события в нужном порядке
1)Зловещий пейзаж острова с замком и часовней.
2) Бродяжничество Васи.
3) Первая встреча Васи с Валеком и Марусей.
4) Портрет ТыбурцияДраба.
5) Причины разлада Васи с отцом.
6) Предательство приятелей Васи в часовне
7) Характеристика Валека и Маруси.
8) Знакомство Васи с Тыбурцием.
9) Разговор мальчиков о воровстве.
10) Разговор мальчиков об отце Васи.
11) История с куклой.
12) Страшные минуты объяснения с отцом и появление Тыбурция.
13) Тучи над Тыбурцием и его детьми сгущаются.
14) Последствия разговора Тыбурция с отцом Васи.
15) У могилы Сони.
Тест по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». (7 класс)
1. Как два генерала оказались на необитаемом острове?
А) В результате кораблекрушения.
Б) По щучьему веленью, по моему хотенью.
В) С помощью волшебника. Г) Прилетели на ковре-самолете.
2. В чем мужик варил суп?
А) В котелке.Б) В пригоршне.
В) В кокосовой скорлупке.Г) В чане.
3. Какую газету читали генералы на необитаемом острове?
А) «Московскую правду».Б) «Московские ведомости».
В) «Московское обозрение».Г) «Вестник Москвы».
4. Как генералы отыскали на острове мужика?
А) По следам, оставленным на песке.Б) По звукам балалайки.
В) По запаху мякинного хлеба.Г) По его крикам.
5. Кем этот мужик работал в Петербурге?
А) Поваром.Б) Кузнецом.В) Маляром.Г) Извозчиком.
6. В каком виде два генерала прибыли на остров?
А) В мундирах.Б) В ночных рубашках.В) В шубах и валенках.Г) Раздетые.
7. Какой предмет проглотил один из генералов за неимением ужина?
А) Пуговицу.Б) Орден.В) Тапочки.Г) Платок.
8. Какой выход придумали генералы, чтобы с голоду не умереть?
А) Все время спать.Б) Научиться работать.
В) Найти мужика.Г) Поймать зверя.
9. Из чего сделал мужик силки для птиц?
А) Из собственных волос.Б) Из собственной рубахи.
В) Из собственных лаптей.Г) Из лески.
10. Как генералы вернулись домой?
А) Заснули и проснулись дома.Б) Так же как и попали на остров.
В) Их спасли случайно.Г) Мужик построил корабль.
11. На какой улице в Петербурге жили два генерала?
А) На Подьяческой.Б) На Фонтанке.В) На Литейной.Г) На Невском.
12. Какой из двух генералов был поумнее?
А) Тот, кто был учителем каллиграфии.Б) Тот, кто был учителем географии.
В) Тот, кто был учителем логики.Г) Тот, кто вообще не был учителем.
13. Что сделали в городе Вятке с пойманной рыбой, прежде, чем варить уху?
А) Высекли.Б) Напоили.В) Откормили.Г) Отпустили поплавать.
14. Как генералы мужика при себе удерживали?
А) Цепью приковали.Б) Веревочкой привязали.
В) Смирительную рубашку надели.Г) Он остался сам.
15. Чем генералы наградили мужика?
А) Бутылкой пива.Б) Медалью.
В) Плетьми.Г) Рюмкой водки и пятаком.
13582653451225Раздел 3.
Сборник уроков и мероприятий
1672590160020
Урок русского языка в 5 классе
Тема: Виды словосочетаний.
Цель: организовать деятельность учащихся по факту изучения темы;
создать содержательные условия для развития умений определять и различать виды словосочетаний, определять их строение, вычленять их из предложения, моделировать, определять их значение в речи, пользоваться ресурсами ИНТЕРНЕТ; производить самоконтроль с помощью ЭОРа.
Воспитывать бережное отношение к слову, культуру умственного труда.
Ход урока:
Организационный момент: приветствие гостей, эмоц. настрой, знакомство с картами.
Запись темы: «Виды словосочетаний»
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
А) опрос в форме «Закончи предложение…»
Задание: допишите предложения.
Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой
грамматически и по ______________________________________
В словосочетании одно слово является _______________, а другое _________________________.
3) От ____________________ слова к ________________ ставится вопрос.
4) Не являются словосочетанием _____________и __________________.
Б) Практическое задание (на экране)
Укажите количество словосочетаний
Звёзды гаснут, корабль для полёта, красивые созвездия, знания помогли, у города, уверенность в успехе.
3. Ситуация разрыва:
На доске записаны словосочетания:
Родной человек поделюсь с друзьями
Интерес к открытиям рассказать историю
Полезный для здоровья искать долго
Проведём исследование по вопросам:
- Что записано на доске? (словосочетания) Докажите. (Уч-ся выходят, указывают главное слово, ставят вопрос, чем выражены слова)
- Как вы считаете, почему эти словосочетания распределены в 2 столбика?
4. Постановка учебной задачи.
Учитель: Такие словосочетания называются именные и глагольные. (запись понятий в рабочую карту)
- Какова тогда будет задача сегодняшнего урока? ( определять строение словосочетаний, научиться отличать именные от глагольных словосочетаний, находить их в тексте, употреблять их в речи)
5. Построение проекта выхода из затруднения
- Какой алгоритм действий мы должны составить, чтобы отличить именные словосочетания от глагольных? ( определить главное слово, задать вопрос, выяснить, чем оно выражено)
6. Первичное закрепление.
А) работа по схеме стр. 105. Расскажите об основных видах словосочетаний в русском языке.
А) Анализ словосочетаний на слайде
Найдите глагольное словосочетание: Подарок друга , дальние страны, опытный космонавт, записывать наблюдения
Найдите именное словосочетание: яркий свет, смотреть на планету, радоваться победе
Контроль: опрос и презентация
Ребята. Откройте приложение на стр.15, это образец синтаксического разбора словосочетания. Мы будем с ним работать на следующем уроке. А сейчас найдите новую информацию, которая не отражена в схеме учебника.
Физкульминутка:
Встаньте из-за парт, если я назову именное словосочетание, вы приседаете, если глагольное – продпрыгиваете.
Гулять по аллее, дорожный знак, глубокий снег, написать письмо, полезное открытие, игра по правилам.
Б) Для того, чтобы научиться находить именные и глагольные словосочетания, обратимся к тексту упр. 231, стр106
Почитаем текст.
Выпишите в рабочую карту из первого предложения словосочетания прил+сущ,
Назовите его, главное слово и его вид, теперь во втором ит.д.
Теперь прочитайте текст без зависимых прилагательных. Сделайте вывод (Вывод: прилагательные украшают нашу речь, делают её богатой.)
Выполним задание 3 по данному упражнению:
- Выпишите в рабочую карту по одному глагольному словосочетанию с зависимым словом наречием и существительным.
В) значение словосочетаний:
На слайде слово «мяч». Вопрос – вам понятно, о каком мяче идёт речь?
Появляется картинка, уч-ся говорят футбольный мяч, ит.д
Какая часть речи нам помогла конкретизировать слово «мяч»?
Вывод: прилагательные конкретизируют нашу речь.
Сравните наш вывод вматериалом учебника стр106, прочитайте именно этот вывод.
Г) Насколько могут нам помочь прилагательные более точно определить значение слов, мы выясним из упр 232, стр107.
Прочитаем задание под цифрой 1.
Вы знаете смысл слова спатифиллум? Прочитайте прилагательные, которые характеризуют это слово. Догадались? А теперь проверим себя, обратившись к Интернету.
Вывод: узнать значение слова, конкретизировать его помогли прилагательные.
Прочитайте задание 3, это нужно выполнить дома.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой( с помощью ЭОРа)
Насколько понятна вам новая тема, мы выясним помощью тренажёра. Обратите внимание на значок на рабочем столе в виде пазла, откройте его.
Выполните задание 1: «Словосочетание в составе предложения», выставьте процент выполнения в нужную графу в рабочей карте.
Перейдите к заданию 2: «Главное слово в словосочетании», выставьте процент выполнения в нужную графу в рабочей карте.
Перейдите к заданию 3: «Отличие словосочетаний от других сочетаний слов», выставьте процент выполнения в нужную графу в рабочей карте.
8. Рефлексиядеятельности. Сравните в рабочей карте, какая графа показала наиболее низкий процент выполнения. Это означает, что необходимо дополнительно позаниматься именно по этой проблеме.
Насколько вы удовлетворены уроком, всё ли было понятно вам, поставьте знак напротив какого-либо утверждения.
Итог урока.
Рабочая карта к уроку русского языка в 5 «В» классе.
Фамилия и имя учащегося ________________________________
Дата урока _____________________________________________
Тема урока _____________________________________________
Задание Выполнение задание
Допиши предложения Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой грамматически и по ______________________________________
В словосочетании одно слово является _______________, а другое ____________.
От ____________________ слова к _______________________ ставится вопрос.
Не являются словосочетанием ________________и _________________.
Укажи количество словосочетаний Звёзды гаснут, корабль для полёта, красивые созвездия, знания помогли, у города, уверенность в успехе. (зачеркни ненужные)
Количество:
Запиши новые понятия Найдите глагольное словосочетание Подарок друга , дальние страны, опытный космонавт, записывать наблюдения (подчеркни нужное)
Найдите именное словосочетание Яркий свет, смотреть на планету, радоваться победе (подчеркни нужное)
Выпиши из упр.231 словосочетания по схеме прилаг+сущ˟ Выпиши из упр. 231 по одному глагольному словосоч. с завис.сл. им. сущ. и наречием Пройди тренажёр 1 задание «Словосочетание в составе предложения» ______
2 задание «Главное слово в словосочетании» ______
3 задание «Отличие словосочетаний от других слов» _______
Выбери утверждение, которое тебе близко Материал урока был понятен, затруднений не возникло.
Материал урока был понятен, но возникли некоторые вопросы.
Ничего не было понятно, нужна консультация по данной теме.
Технологическая карта к уроку русского языка в 5 «В» классе.
Тема: «Виды словосочетаний»
Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные действия
1. Самоопределение к деятельности Организационный момент Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя, инструктаж к рабочей карте Подготовка к работе, знакомство с рабочей картой. Личностные : самоопределение; регулятивные : целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Выявление уровеня знаний.
Определение типичных недостатков. Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки: выполнение задания «Дополни предложение», определение количества словосочетаний среди предложенных. Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
3. Постановка учебной задачи
Активизация знаний учащихся. Создание проблемной ситуации. Формулируют задачи урока: научиться определять строение словосочетаний, отличать именные от глагольных, находить их в тексте. Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели; логические-формулирование проблемы
4. Построение проекта выхода из затруднения
Организация учащихся по исследованию проблемной ситуации. Составляют алгоритм действий для определения видов словосочетаний (главное слово - вопрос - определить, чем выражено главное слово – вид словосочетания ) Регулятивные : планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5. Первичное закрепление
Устанавливает осознанность ситуации. Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух: найти среди предложенных словосочетаний именные и глагольные, определить их в тексте, употреблять в речи. Регулятивные : контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Организует деятельность по применению новых знаний: самостоятельная работа с электронным образовательным модулем Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, отмечая процент выполнения, сравнивая с эталоном Регулятивные : контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные : самоопределение
7. Рефлексиядеятельности (итог урока)
Организует рефлексию. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят проценты выполненных заданий, дают оценку уроку. Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
Технологическая карта урока русского языка в 5-м классе
«Виды предложений по количеству грамматических основ».
Тип урока: формирования умений и навыков; открытие новых знаний.
Цель урока:
- закрепить знания о сложном предложении на основе изученного о простом предложении; вырабатывать умение определения и составления сложных предложений, постановки знаков препинания в них; формировать умения постановки запятой в простом и сложном предложении перед союзом И, развивать монологическую речь, орфографическую зоркость.
-организовать понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
-формировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности.
Личностные результаты: Л1 – достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; Л-2 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.
Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности.
Предметные результаты:
Научатся: опознавать предложения по наличию главных членов предложения; формировать умения постановки запятой в простом и сложном предложении перед союзом И
Самостоятельно строить рассказ на основе работы с текстом учебника и другого источника, выделять в тексте главное.
Получат возможность научиться: анализировать предложения с точки зрения структурной организации, заполнять таблицу и фрагменты опорных сигналов в тетрадях.
УУД личностные: Л3 – ориентирование в системе моральных норм и ценностей.
УУД регулятивные: Р1 – целеполагание и планирование своей деятельности; Р2– принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; Р3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; Р4 – контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.
УУД познавательные: П1 – проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; П2 – выбирают смысловые единицы предложения и устанавливать отношения между ними; П3 – определяют основную и второстепенную информацию; П4 – строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; П5 – представляют информацию в наглядно-символической форме (в виде схем).
УУД коммуникативные: К1 – приобретают опыт работы в группе; К2 – практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; К3 – действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.
Оборудование: мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку.
№п/п Этап урока Цель(формируемые УУД) Деятельность учителя Деятельность учащихся Результат Оценка
1.
2.
3.
Организацион-ный момент, мотивация к учебной деятельности с элементом актуализации знаний по русскому языку.
Актуализация знаний.Приёмы:
«Лингвистическая загадка»,
«Мозговой штурм»
Постановка учебной задачи (определение темы, цели урока)
Настрой на учебную деятельность
Л3 Р3П2П4К2
Организация ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания
Л1Р2Р3Р4П1П2П4К1К3
Уметь узнавать и отличать простые и сложные предложенияР1, Р4, Л1, Л2, П4
Учитель .Приветствие.
Работа нам предстоит большая и интересная: это и решение лингвистических загадок.
На уроке не скучай,Смело руку – поднимай.Быстро, чётко – отвечай,Время даром – не теряй.
Открываем тетради, записываем число.
- какой раздел науки о языке мы с вами изучаем?
- Чтобы повторить необходимые сведения, поработаем на листах. Задание 1.
А теперь поработаем в группах.
Первое задание-работа с предложениями-пожеланиями, которые я подготовила для вас, но они рассыпались. Я очень надеюсь на вашу помощь
На столах у групп лежат слова. Вам необходимо, как можно быстрее, собрать предложение:
Солнце светит, снег закончился.
Речка покрылась льдом.
Мороз сковал речку, и она покрылась льдом.
Ветер грозно воет.
Наклейте полученные предложения на лист, попробуйте составить схему предложения
-Для этого что нужно сделать?
(Выделить главные члены предложения)
А теперь при помощи этих материалов составьте схемы этих предложений. Тоже наклейте.
Каждая группа выходит и представляет свои схемы на доске.объясните, почему.
Теперь сформулируйте тему урока.
Учитель р. языка. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также опорные слова, написанные на доске.
учиться различать ... и ...;
2) учиться составлять ...
3) учиться расставлять…
Цель: познакомиться с простыми и сложными предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; составлять простые и сложные предложения, учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях.
Распределите данные предложения в 2 группы.
Солнце светит, снег закончился.
Солнце светит, но не греет.
Речка покрылась льдом.
Мороз сковал речку, и она покрылась льдом.
Снег сверкает и искрится.
Ветер грозно воет.
Выступление групп, объяснение.
Волевая саморегуляция
Отвечают на вопросы по пройденному материалу
Работа в группе
Индивидуальная работа.
Внутренняя и внешняя готовность
Актуализация знаний, необходимых для понимания новой темы
Готовность к восприятию новых знаний
Словесное поощрение учителя
Словесная оценка учителя работы групп, уч-ся.Самооценкав маршрутном листе
4.1
Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Открытие новых знаний:– работа с информацией в учебнике
Л1Л2Р2Р4П3П4К1К2 Чтение материала на стр. 129-130, приём инсерт
Снова обращаемся к анализу предложений. Сравните и объясните их разницу.
Проверка со слайда.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Но сначала прервёмся и выполним упражнения для глаз: подняли глазки. Первое упражнение – квадратик, дальше-треугольник, следующее-спираль, дальше-восьмерка, яблочко, стрелки. Молодцы.
Продолжим работу.
. Индивидуальная работа с материалом учебника с 129
Готовность к восприятию новых знаний
Присвоение выявленных закономерностей. Фиксирование новых знаний через моделирование Словесная оценка учителя
5. Закрепление изученного материала Организация деятельности для отработки навыков Л2, Р4, П1, П2П4К2К3 Учитель: вып. Упр. 285
Выполните тест и оцените свой результат Выполняют задание
Изучают схемы простых и сложных предложений с союзом И
Осознание значимости новых знаний Словесная оценка учителя работы уч-ся.
6. Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия «Дерево»
Обобщение ценностного отношения к деятельности, к совместной деятельности, её оценкаЛ1Л3Р3Р4П1П4К2 Наш урок подходит к концу.
-чему вы сегодня учились научились?
Оцените свою работу, продолжив фразу Отвечают на вопросы. Дают оценкусвоей деятельности, оценивают работу группы. Ценностное отношение к деятельности и её оценка .
7. Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок Закрепить полученные знания.Развить творческие способностиЛ1Л3П5. Предлагаю выполнить по выбору:Русский язык на выбор:
1. стр. 130 упр.286 2. Творч. Задание упр. 287
Слайд 10СПАСИБО всем, кто сегодня со всеми вместе своей маленькой удачей помог сделать успешным наш урок! Самостоятельная домашняя работа Закрепление полученных знаний, развитие творческих способностей Оценка учителей р. языка,
Открытый урок русского языка в 8 классе на тему:
«Синтаксические связи слов в словосочетаниях».
Оборудование: проектор, ноутбуки, мультимедийная доска, документ-камера, раздаточный материал, презентация.
Тип урока: урок "открытия" нового знания (с использованием медиаресурсов).
Задачи урока:
Образовательные:
- формирование и отработка умения определять способы связи слов в словосочетаниях;
- закрепление навыков правописания;
- обучение умению связно излагать свои мысли.
Развивающие:
- развитие мышления и общеучебных навыков и умений;
- развитие познавательной самостоятельности;
- овладение нормами литературного языка.
Воспитательные:
- воспитание ответственности за качество своих знаний;
- воспитание любви к родному русскому языку.
УУД:
Личностные УУД: ориентирование в системе моральных норм и ценностей.
Регулятивные УУД: целеполагание и планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.
Познавательные УУД: проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; определяют основную и второстепенную информацию; строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Методические приемы: объяснительно-иллюстративные (упражнение, беседа, практическая работа, анализ текста, анализ схемы), репродуктивные (работа с учебником), частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом), самоконтроль и самопроверка, приёмы технологии РКМЧП (метод графической систематизации материала), инсерт (метод активного чтения), объединение информации в группы.
Формы работы: парная, групповая работа, фронтальная работа, самостоятельная работа, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителем.
Планируемые результаты:
1. Личностные:
- стремиться к совершенствованию собственной речи;
- испытывать потребность в самовыражении через слово;
-толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость чувства товарищества, способности сопереживать.
2. Метапредметные.
Познавательные УУД:
-самостоятельно формулировать тему;
-сравнивать и анализировать, выделять главное;
-устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в деятельности;
- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, определяя степень успешности своей работы и работы других.
Коммуникативные УУД:
-уметь формулировать собственное мнение и позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;
- различать в речи другого мнения, доказательства, факты.
3. Предметные результаты:
- систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Словосочетание»;
- формирование знаний о типах связи слов в словосочетании, формирование умений определять типы связи слов в словосочетании;
- подготовка учащихся к выполнению заданий ОГЭ.
Использованные технологии: развитие критического мышления через чтение и письмо, информационно-коммуникационная.
Ход урока
I. Организационный этап.
Вступительное слово учителя. Слайд 1.
Доброе утро, ребята. Присаживайтесь. Сегодня для работы на уроке нам понадобятся рабочие листы (приложение 1). Впишите в рабочий лист фамилию и сегодняшнюю дату.
Начнём наш урок с проверки знаний.
II. Актуализация знаний. Стадия вызова.
Цели: актуализация и обобщение имеющихся у учащихся знания по данной
теме, пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.
- Какой мы изучаем раздел науки о языке? (синтаксис, этот раздел изучает строение словосочетаний и предложений)
- Что является самой малой единицей синтаксиса? (словосочетание)
Учитель: Давайте выясним, что мы знаем о словосочетании. Укажите только верные утверждения, перечислите их номера в карте. Слайд 2,3
Словосочетание – это синтаксическая единица.
В словосочетании два и более слов.
Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.
Словосочетание состоит только из самостоятельных слов.
Слова в словосочетании связаны только по смыслу.
Связь в словосочетании – подчинительная.
По главному слову словосочетания бывают глагольные и именные.
(Ответ: 1, 3, 4, 6)
Проверка – общее обсуждение, контроль со слайда.
Мы вспомнили, что …. Чтение со слайда 4,5
Слайд 6.
Учитель: Выберите только словосочетания из предложенных сочетаний слов.
Золотая осень, начался листопад, в течение дня, пора листопада, плавно кружатся, сломя голову, сухие и пожухлые.
– Почему не все сочетания слов являются словосочетанием?
Ученики.
Высказывают своё мнение:
Начался листопад– грамматическая основа предложения,
Сухие и пожухлые – однородные члены предложения, между словами сочинительная связь
В течение дня – предлог + имя существительное, служебная + самостоятельная часть речи
Сломя голову – фразеологический оборот, фразеологизм, устойчивое сочетание слов
Учитель: Словосочетаниями не являются следующие сочетания слов:
Слайд 7.
Грамматическая основа предложенияОднородные члены предложенияСлужебная + самостоятельная часть речиФразеологический оборот
– Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Для того чтобы выяснить тему сегодняшнего урока приступим к следующему заданию. Для этого мы дальше будем работать в парах.
III. Постановка учебной задачи.
Учитель: Обсудите в паре данные словосочетания. Запишите словосочетания, объединив их в группы. Время на выполнение – 2 минуты.
Слайд 8.
Искать ответы, прямое доказательство, опрятная ученица, аккуратно выполнить, говорить тихо, ехать на машине.
Учитель:
– Сколько групп вы получили?
– По каким признакам можно было объединить словосочетания?
Обучающиеся озвучивают свои предположения:
По главному слову можно было объединить в следующие группы
1) Искать ответы, аккуратно выполнить, говорить тихо, ехать на машине - глагольные
2) прямое доказательство, опрятная ученица - именные
Слайд 9
Как можно объяснить такой вариант объединения?
Слайд 101) Искать ответы, ехать на машине, прямое доказательство, опрятная ученица
2) аккуратно выполнить, говорить тихо (по зависимому слову)
Учитель:
– Как вы думаете, над каким вариантом объединения мы будем работать?
– Какой вариант нам менее знаком? (по зависимому слову). Объединение по зависимому слову незнакомо.
Словосочетания в блоках второго варианта – объект нашего изучения.
Учитель: Внимательно посмотрите на группы. На какие вопросы будем искать ответы?
Ученики формулируют вопросы .
По какому типу связаны сущ-ые, прилагательные и наречия с главным словом.?
Учитель: Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Ученики: Типы связи слов в словосочетании.
Слайд 11.
Предположите, каких целей должны достигнуть на уроке.
Проводится целеполагание.
IV. Построение проекта выхода из затруднения. Чтобы ответить на поставленные вопросы, поработаем в группах.
Поисковое задание.
Учитель: вам даны на листах подсказки типов связи в словосочетании. Помогут вам и рисунки с лингвистическим смыслом. Рассмотрите всё внимательно.
Используя данные словосочетания, распределите их по типам связи и приготовьтесь аргументировать свой ответ.
Контроль: сначала объясняют смысл рисунков, затем сверка по документ-камере
Стадия осмысления.
Цели: поддержать активное восприятие новой информации, её осмысление; соотнести полученную информацию с собственными знаниями.
Учитель: Переходим к главному источнику информации. Он поможет нам ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, расширить категории информации. Наш главный источник – текст § 11.
Учитель предлагает школьникам самостоятельно познакомиться с материалом.
2 .Прием «Пометки на полях» (Инсерт).
Задание: слайд 12:
Прочитайте материал § 11на стр. 39 - 40.
Сделайте пометки на полях:
«+» - если считаете, что это вам известно;
«-» - если считаете, что это противоречит тем знаниям, которые у вас есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
Вопросы к классу:
1. Что из того, что вы прочитали, было уже знакомо?
2. Какую новую информацию вы получили?
3. Что вызвало сомнения или с чем вы были не согласны?
Вывод: наши предположения были верными.
Сверка получившихся групп: Слайд 13
Примыкание: аккуратно выполнить, говорить тихо,
Согласование: прямое доказательство, опрятная ученица,
Управление: искать ответы, ехать на машине,
Работа с алгоритмом (приложение 2) по определению типов связи в словосочетании.
Физкультминутка
V. Первичное закрепление. Работа на местах .
1. Тема сегодняшнего урока очень важна, т.к. на предстоящем экзамене по русскому языку в 9 классе по словосочетанию будет предложено задание. Слайд 14
Учитель: Попробуйте выполнить следующее тренировочное упражнение, пользуясь алгоритмом. Ответы учащихся вслух.
Слайды 15-18.
Задание 1.
Определите тип связи в словосочетании СЧАСТЛИВОЕ ВРЕМЯ в предложении:
Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время открытий.
Согласование
Задание 2.
Укажите вид подчинительной связи в словосочетании ПОЧУВСТВУЕТ СЕРДЕЧНО из предложения:
Но пройдёт боль, и человек опять почувствует не только филологически, но сердечно, какое очарование живёт в красоте речи.
примыкание
Задание 3.
Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!
такая мама
Задание 4.
Из предложения выпишите словосочетание, в котором использована связь УПРАВЛЕНИЕ.
Для России такой путь заказан.
заказан для России
2. Работа на компьютерах в парах.
Учитель: Пользуясь алгоритмом (см. Приложение 2), распределите словосочетания по таблице, откройте ЭОР в закладке.
(files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4dfcc756-e3c2-4ca7-848d-f03d1fa5895f/%5BRUS8_158%5D_%5BQS_168%5D.html)
Ученики.
Обучающиеся по одной паре распределяют словосочетания по таблице с проговариванием алгоритма вслух. Часть – самостоятельно. Проверка: галочка
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Выполняется тестирование за компьютером.
http://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test74.xmlVII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Учитель. Слайд 19. На выбор:
вып. Упр. 64, списать и указать вид подчинительной связи
упр. 70, выписать словосочетания с разными видами связи, графически указать типы связи
Составить самостоятельно по 10 - 12 словосочетаний с разными типами связи.
VIII. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Цели: выведение знания на уровень понимания и применения; постановка учеником новых целей обучения.
Ученики.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Ребята по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Слайд 20.
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Было интересно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Учитель.
Спасибо за урок!
Рабочий лист к уроку русского языка (ФИ)______________________________
Дата _______________________________________.
№ зад Задание Решение
1. Укажите только верные утверждения, перечислите их номера.
Словосочетание – это синтаксическая единица.
В словосочетании два и более слов.
Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.
Словосочетание состоит только из самостоятельных слов.
Слова в словосочетании связаны только по смыслу.
Связь в словосочетании – подчинительная.
По главному слову словосочетания бывают глагольные и именные.
Ответ: ________________________
2. Обсудите в паре данные словосочетания. Запишите словосочетания, объединив их в группы.
Золотая осень, начался листопад, в течение дня, пора листопада, плавно кружатся, сломя голову, сухие и пожухлые.
3. Используя данные словосочетания, распределите их по типам связи и приготовьтесь аргументировать свой ответ.
Искать ответы, прямое доказательство, опрятная ученица, аккуратно выполнить, говорить тихо, ехать на машине.
4. Определите тип связи в словосочетании СЧАСТЛИВОЕ ВРЕМЯ в предложении:
Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время открытий.
Укажите вид подчинительной связи в словосочетании ПОЧУВСТВУЕТ СЕРДЕЧНО из предложения:
Но пройдёт боль, и человек опять почувствует не только филологически, но сердечно, какое очарование живёт в красоте речи.
Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!
Из предложения выпишите словосочетание, в котором использована связь УПРАВЛЕНИЕ.
Для России такой путь заказан. _____________________________
_____________________________
_______________________________
_________________________________
5. Онлайн-тест по типам связи в словосочетании.
Оценка ___________________________
6. Рефлексия.
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Было интересно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Продолжи любую фразу.
АЛГОРИТМ (к уроку)
Определяю тип ПОДЧИНИТЕЛЬНОЙ СВЯЗИ по зависимому слову:
1. Может ли изменяться зависимое слово?
ДА НЕТ
2. Изменяется ли вместе с главным? _?_______________
ДА НЕТ _?_________________ _?_______________ Проверяю…
Зависимое слово должно быть выражено полным прилагательным, полным причастием, числительным, местоимением, отвечающим на вопрос прилагательного Зависимое слово должно быть выражено существительным , местоимением, отвечающим на вопрос существительного Зависимое слово должно быть выражено наречием, деепричастием, начальной формой глагола, простой формой сравнительной степени прилагательного, несклоняемым существительным, притяжательным местоимением его, её, их
Сценарий мастер-класса
ПРИЁМЫ ТРИЗ И РКМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Добрый день, уважаемые гости!
В современном образовании существуют две ценностные установки: консервативная, предусматривающая подготовку индивида к восприятию норм, выработанных социумом, и либеральная, задачей которой является формирование саморазвитой личности. Именно последняя ценностная установка является определяющей в современном образовании, потому что обществу, которое по прогнозам будет всё более и более инновационным, потребуется человек, способный если не постоянно продуцировать новое, то хотя бы быстро его усваивать.
Безусловно, нужно обновлять содержание образования. Мы активно включились в этот процесс через освоение ТРИЗ(технологии решения изобретательских задач) -педагогики и технологии РКМ (развития критического мышления), которые способствуют формированию у обучающихся выше обозначенных качеств и создают условия для развития креативности.
Познакомлю с некоторыми методами и приёмами ТРИЗ и РКМ и приведу несколько примеров из собственного опыта.
Начало урока (слайд)
Приём "Ассоциативный ряд"(слайд)
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
Актуализация знаний
А) Приём «Жокей и лошадь» (слайд)
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Б) Приём “Шаг за шагом”.
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучениеИзучение нового(слайд)
А) Приём “Лови ошибку”(слайд)
Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Источник:Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
Б) Приём "Инсерт".(слайд)
Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
Источник:Информационный банк современного учителяОбсуждение проблемы(слайд)
А) Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) (слайд)
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
голова - Орфограммы-гласные буквы
верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки - морфема, правило
хвост- знать условия выбора буквы.
Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.
Б) Приём “Генераторы-критики”
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Пример.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
Источник: Приемы технологии РКМ
Решение проблемы
А) Приём “Создай паспорт”(слайд)
Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
Пример.
Может быть использован для создания характеристик:
на литературном чтении – героев литературных произведений;
на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
на математике – геометрических фигур, математических величин;
на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..
Контроль(слайд)
А) Приём “Диаграмма Венна”(слайд)
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Умение задавать вопросы(слайд)
А) Приём «Толстый и тонкий вопрос» (слайд)
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
Источник:Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
Рефлексия(слайд)
А) Приём "Телеграмма" (слайд)
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.Российский общественный портал".
Б) Приём "Цветные поля".(слайд)
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.
Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучениеПрактическая часть:
Предложить учителю опробовать приём «Шаг за шагом».
Приём «Фишбоун» - просмотр, создание своего
Приёмы рефлексии: Отправьте телеграммы или выполните любое творческое задание (диаманта, хокку, синквейн)
Сценарий мастер-класса
Роль учебных дисциплин в формировании стратегии смыслового чтения и работы с текстом в контексте ФГОС
Добрый день, дорогие гости!
Каждый учитель мечтает, чтобы по возможности каждый ученик приходил на его урок подготовленным: прочитал то или иное произведение, параграф, сделал задания. Но в век новых технологий среди школьников распространен синдром "комикса": учащиеся заинтересованы в чтении текстов маленьких по объему. Однако реальность современной жизни требует от человека умения ориентироваться в большом потоке информации, умение ее интерпретировать и использовать в жизни. Именно это и актуализирует новый федеральный стандарт (ФГОС).
Слайд № 1. Поэтому мы сегодня с вами поговорим об алгоритме реализации стратегии«Смысловое чтение» на уроках
Слайд № 2
Как научить наших детей эффективно читать тексты на уроках по разным предметам?
Диагностика коммуникативных умений среди учащихся 5-6 классов нашей гимназии подтверждает выводы международных исследований. Такие умения, как вычитывание информации, данной в явном виде, объяснение смысла слов — имеют достаточно высокие показатели. Но достаточно сложно учащимся даются умения вычитывать информацию, данную в неявном виде, понимание смысла текста в целом, истолковывание текста.
Слайд № 3.
Что такое полное понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой информации:
Фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде).
Подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается "между строк").
Концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)
Слайд № 4
Виды чтения
Просмотровое
Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет.
анализ заголовка, подзаголовка
просмотр схем, таблиц, оглавления
Ознакомительное
Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать).
чтение по абзацам
графические пометки
Изучающее
Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации.
выделение смысловых частей
вычитывание подтекста
Сегодня на мастер-классе мы продемонстрируем, как можно организовать работу учащихся на уроке с текстом.
Как научить ребенка работать с текстом?
Этапы работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Цель: прогнозирование будущего чтения.
Дом. Работа: прочитать стр. О Китеже и Никитушке Ломове.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.
Блок: Литература
Используя способ просмотрового чтения, познакомьтесь со статьей «Легенды и предания».
Работа со словарями
1 группа: Толковый словарь В.И.Даля
1 группа: Комплексный словарь русского языка
3 группа: Интернет-энциклопедия Кирилла и Мефодия
Составление таблицы «Чем отличается легенда от предания?»
Слайд № 6
Легенда Предание
Гипотеза:какой из прочитанных текстов является легендой, а какой преданием.
Блок: История
Как вы думаете, какие исторические события происходили на самом деле? И жил ли на самом деле Никитушка Ломов?
На основе Легенды о граде Китиже
Слайд № 7
1 группа: доказать или опровергнуть существование в истории хана Батыя
(Энциклопедия «Я познаю мир» стр. 209)
Слайд № 8
2 группа: совпадают или не совпадают временные рамки в легенде с историческими событиями (История государства Российского Карамзин стр.)Слайд № 8
3группа: реальны или нереальны географические названия, которые встречаются в легенде: река Волга, ее приток река Ветлуга, озеро Светлояр (интернет географическая карта Нижегородской области) Слайд № 9
Вывод: произведение основывается на исторических событиях, написано в стиле русских народных сказок.Слайд № 10
Блок: Математика
Найдите в тексте предания о Никитушке Ломове слова, описывающие внешность главного героя.
Слайд № 11. Действительно, по Волге в 30-х годах ходил силач – бурлак Никитушка Ломов.
Слайд № 12. Про таких людей говорят
Вырос богатырь большим,
Здоровенным даже:
Голова у него с аршин,
А в плечах косая сажень
- А как это «голова с аршин» и что такое «косая сажень»?
Издревле на Руси существовали различные единицы измерения веса, длины, объема.
Слайд № 13, 14,15,16
Слайд № 17 Задача. Найти рост и вес Н.Ломова?
Слайд № 18 Определите вес якоря
Слайд № 19 А теперь узнайте площадь островка
Эти и другие единицы измерения мы до сих пор употребляем в своей речи. А где? Пословицы, поговорки, фразеологизмы.
Слайды 20,21
III этап. Работа с текстом после чтения.Слайд 22
Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Задания могут быть разнообразными:
Мы предлагаем задания на выбор:
Придумать синквейн
Найти пословицы и поговорки, в которых употребляются старинные русские единицы измерения
Какие другие легенды или предания тебе известны? Какие из них ты можешь пересказать?
Осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана).
Реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение над языком, стилистический эксперимент).
Эмоциональная сфера (выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства).
Сфера воображения (творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).Вывод: слайд № 23.
Раздел 4.
Рабочие программы
185356566040
Рабочая программа элективного курса «Подготовка к ГИА по русскому языку: текстоведение»
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база рабочей программы
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации, утверждённый 29 декабря 2012 года №273-ФЗ»;
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 5 марта 2004 года №1089;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях;
Годовой календарный учебный график на 2014-2015 учебный год;
Методические письма о преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».
Требования к оснащению учебного процесса (по конкретному предмету).
Рабочая программа элективного курсаразработана на основе Авторской программы по русскому языку и М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по русскому языку. - //Программы для общеобразовательных учреждений. – М. «Просвещение», 2010)
Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Общая характеристика элективного курса
Элективный курс «Подготовка к ГИА по русскому языку: текстоведение» предназначен для обучающихся восьмых классов и является дополнением к основному курсу русского языка, к той его части, которая определяется как развитие речи.
Современные темпы развития всех сфер общества – производства, науки, культуры – требуют компетентных, конкурентоспособных специалистов, умеющих работать с людьми, вести конструктивный диалог, что предполагает владение умением видеть ситуацию во всём её реальном многообразии, в том числе учитывать позиции своих оппонентов, аргументированно доказывать свою точку зрения. А для этого необходимо уметь кратко, но ясно и точно, последовательно и логично излагать свои мысли. А тот поток информации, который буквально обрушивается на современного человека, требует умений разными способами обрабатывать эту информацию в соответствии с поставленной задачей.
Эти умения и навыки проверяются на итоговой аттестации: часть 1 экзаменационной работы состоит в написании сжатого изложения по прослушанному тексту; часть 3 представляет собой написание небольшого по объему сочинения-рассуждения.
Однако анализ результатов экзаменационных работ девятиклассников выявляет проблему недостаточной сформированности этих умений, необходимых для дальнейшего обучения и дальнейшего образования – как в области русского языка, так и в других областях. Судя по экзаменационным работам, неудачи у многих выпускников основной школы связаны с проблемой адекватности и глубины восприятия текста на слух. Девятиклассники не всегда представляют себе критерии выделения главной и второстепенной информации текста. Именно поэтому сокращения, которые они производят в исходном тексте, часто носят случайный, субъективный характер.
Необходимость введения курса обусловлена еще и тем периферийным положением, которое занимает работа по обучению сжатому изложению в школе. Причём если в 5 – 7 классах такая работа ещё ведётся, то в 8 – 9 классах она, как правило, сводится к минимуму. Между тем именно в этих классах освоение умения обрабатывать информацию, воспринятую на слух, становится насущной необходимостью, поскольку готовит детей к дальнейшей учебной деятельности.
Недостаточно времени уделяется и такому сложному виду работы, как сочинение - рассуждение. Особую трудность для девятиклассников при создании сочинения-рассуждения представляет аргументация их собственных умозаключений и выводов. Как правило, школьники не вполне ясно представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения.
Все названные проблемы представляют собой разные аспекты одного явления – недостаточного уровня развития речи (в частности, письменной) выпускников основной школы.
Программа курса направлена на усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой на основе многоплановой, системной и систематической работы с текстом. Многоплановая работа по переработке информации текста соответствует коммуникативно-деятельностному и практико-ориентированному подходам к современному обучению. Такая работа должна способствовать формированию самой значимой компетенции – коммуникативной.
Цель курса – развитие коммуникативной компетенции, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь, обрабатывать информацию и создавать собственные высказывания.
Задачи курса:
1) закрепить и углубить знания о тексте, его признаках и строении;
2) научить адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном и прочитанном тексте;
2) научить способам сокращения текста (исключение, упрощение, обобщение);
4) развивать навыки письменно передавать обработанную информацию и создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста;
6) углубить знания о таком типе речи как рассуждение, его строении;
7) воспитывать культуру доказательного аргументированного рассуждения;
8) развивать умения аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст;
9) отрабатывать навыки самопроверки и самооценки;
Место элективного курса в учебном плане
Элективный курс для обучающихся 8 класса «Подготовка к ГИА по русскому языку: текстоведение» входит в образовательную область «Филология» и является компонентом образовательного учреждения. Программа рассчитана на 19 часов в год.
Содержание программы элективного курса
Курс состоит из 4 разделов. Программа элективного курса строится с опорой на важнейшие принципы организации материала. Принципу системности соответствует подача материала в структурно организованном виде. Принцип преемственности проявляется в том, что теоретический материал постигается через опыт самостоятельного анализа текста. С целью предотвращения перегрузки обучающихсяиспользуются тексты, которые характеризуются лаконичностью, доступностью, что соответствует принципу доступности.
1 раздел. Текстоведение (целесообразно начать изучение курса с анализа текстов, определяя признаки текста, выделяя микротемы, абзацы, главную и второстепенную информацию).
2 раздел. Способы сокращения текста (обучающиеся учатся приемам сжатия текста (исключение, упрощение, обобщение) их уместному использованию и созданию сжатого изложения).
3 раздел. Особенности рассуждения (закрепляются знания о композиции рассуждения, развиваются умения грамотно аргументировать собственные умозаключения и выводы).
4 раздел. Редактирование (развиваются умения оценивать собственную работу, исправляя грамматические, логические, речевые ошибки).
Курс имеет практическую направленность. В практической работе по восприятию и самостоятельному построению текстов используются такие методы, как анализ текста, интерпретация текста, сопоставление, сравнение, эксперимент, моделирование (создание текста по определённым образцам и по заданным характеристикам).
На каждом занятии предполагаются развернутые ответы - рассуждения на поставленный вопрос (доказать, что перед вами текст; сравнить тексты; доказать принадлежность текста к определенному типу, стилю и т.п.)
К текстам предлагаются тестовые задания, особое внимание уделяется проверке знаний по лексике и синтаксису, так как именно эти задания вызвали наибольшие затруднения обучающихся.
Используются следующие виды деятельности:
•исследовательская (выделение отрывков единого текста из псевдотекста, анализ текста, его композиции, анализ выразительных средств языка),
•поисковая (самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование, отбор материала для сочинения),
•творческая (освоение информации и ее передача путем создания вторичного текста, сочинение - рассуждение, спор с предполагаемым оппонентом).
Курс создает условия для развития общих учебных умений: информационных (нахождение, переработка и использование информации); интеллектуальных (умение строить рассуждения - доказательства разных видов, приводить убедительные аргументы и примеры); коммуникативных (точно, логично и образно выразить свои мысли в письменном высказывании, соблюдая нормы языка); организационных (владение средствами самоконтроля и самооценки своей деятельности).
Программа предусматривает использование различных видов индивидуальных и групповых заданий, что направлено на формирование навыков не только самостоятельной работы, но и работы в группе.
Формы работы: лекции и практические занятия, сочетание групповой и индивидуальной форм работы.
Методы и приемы:
лекция;
беседа;
объяснение учителя;
исследование;
наблюдение;
сопоставление и анализ
Виды деятельности обучающихся:
контрольное списывание;
сжатие исходного текста;
редактирование текста;
составление текста по образцу;
составление обрамлений к рассказу;
восстановление частей текста;
составление устных и письменных высказываний на лингвистическую тему;
анализ текста художественного и публицистического стилей;
конспектирование;
работа с научной и публицистической литературой;
составление схем, таблиц алгоритмов
В результате изучения элективного курса обучающиеся должны уметь:
выполнять информационную обработку текста;
выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное;
отбирать лексические и грамматические средства, необходимые для связной и краткой передачи информации;
правильно использовать различные языковые приёмы сжатия исходного текста (исключение, обобщение, упрощение);
строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи;
аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст;
уметь пользоваться словарями, извлекать необходимую информацию;
владеть навыками самопроверки и самоконтроля.
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью тестов закрытого и открытого типов, письменных работ (сжатого изложения после изучения 2 раздела, сочинения - рассуждения после изучения 3 раздела), редактирования текста. После изучения всего курса проводится итоговая контрольная работа: сжатое изложение или сочинение-рассуждение (по усмотрению учителя, в зависимости от уровня подготовки класса)
Письменные работы оцениваются по критериям, предусмотренным для ГИА.
Ожидаемые результаты
• успешность проведения итоговой аттестации за курс основной школы;
• повышение уровня коммуникативной компетенции восьмиклассников и девятиклассников;
• осознанность выбора дальнейшего профилирующего направления собственной деятельности выпускниками основной школы.
Учебно-тематический план
№ п\п Содержание Количество часов
1 Текстоведение. Понятие о тексте. Признаки текста 1
2 Микротема. Микротекст. Абзац. 1
3 Виды и средства связи предложений в тексте. 1
4 Способы сокращения текста 5
5 Особенности сочинения-рассуждения 7
6 Редактирование 4
7 Итого 19
Календарно-тематическое поурочное планирование
№ занятия Название раздела. Тема занятия Количество часов Виды учебной деятельности обучающихся Основное содержание Знания умения и навыки Дата план Дата факт
Текстоведение 3 1 Понятие о тексте. Признаки текста 1 Аналитико-синтетические упражнения, групповая работа. Тексты-первоисточники, развернутый ответ-рассуждение
Текст. Признаки теста. Построение текста. Тема текста. Темы широкие и узкие. План текста. Виды плана. Уметь различать широкие и узкие темы. Составлять различные планы к любому из предложенных текстов. 2 Микротема. Микротекст. Абзац 1 Композиционно-содержательный анализ текста, эксперимент, выделение абзацев. Исправленный текст; текст, восстановленный по ключевым словам
Микротема. Абзац. Смысловое членение текста. Логическое и смысловое ударение. Интонация. Знать о смысловом членении текста. Уметь правильно читать текст, определять микротему абзаца. 3 Виды и средства связи предложений в тексте 1 Анализ текстов, игра, моделирование. Сочинение – миниатюра
Местоимения. Лексические повторы. Синонимы. Смысловые средства связи. Служебные части речи как средства связи предложений в тексте. Знать средства связи предложений в тексте и уметь находить и определять их. Способы сокращения текста 5 4 Языковые приёмы сжатия исходного текста: исключение, упрощение, обобщение 1 Беседа, анализ примеров. Конспектирование
Приемы сжатия. Составление текста по образцу. Знать приемы сжатия текста. Уметь сжимать текст в соответствии с правилами. 5 - 6 Применение способов сжатия 2 Уроки-практикумы, самостоятельная работа Переработанный текст (черновик изложения).
7 - 8 Работа над изложением 2 Самооценка, самопроверка, самостоятельная работа над ошибками. Сжатое изложение.
Особенности сочинения-рассуждения 7 9 Композиция рассуждения 1 Анализ текста-рассуждения, поисковая работа. Составление схемы рассуждения, развернутый ответ на поставленный вопрос Структура сочинения рассуждения. Рецензия на написанное произведение.
Умение составлять собственное развернутое рассуждение на одну из заданных тем. 10 - 11 Аргументы 2 Анализ текста-рассуждения, поисковая работа. Составление схемы рассуждения, развернутый ответ на поставленный вопрос Уметь выполнять основные виды работы с текстом. 12 - 13 Способы введения примеров-аргументов 2 Анализ текста-рассуждения, поисковая работа. Составление схемы рассуждения, развернутый ответ на поставленный вопрос Лексико-семантический, лингвистический, сопоставительный анализ текста. Схема анализа. Знать схему анализа текста. Пути анализа произведения. 14 Роль знаков препинания на письме. 1 Составление таблицы, спор с предполагаемым оппонентом. Развернутый аргументированный ответ
15 Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. 1 Работа над сочинением. Сочинение-рассуждение
Знать схему анализа текста. Пути анализа произведения Редактирование. 4 16 Типы речевых и грамматических ошибок 1 Анализ текстов, редактирование, исправление ошибок Тезисирование и конспектирование текста. Редактирование текста. Уметь выполнять основные виды работы с текстом. 17 Способы устранения речевых и грамматических ошибок 1 Работа над ошибками Лексико-семантический, лингвистический, сопоставительный анализ текста. Схема анализа. Знать схему анализа текста. Пути анализа произведения. 18 Итоговая контрольная работа 1 Выполнение контрольной работы Структура сочинения рассуждения. Рецензия на написанное произведение.
Умение составлять собственное развернутое рассуждение на одну из заданных тем. 19 Анализ контрольной работы 1 Анализ работы Модуль рабочей программы по русскому языку 8 класс на основе ФГОС ООО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для 5 - 9 классов создана на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения и Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы, авторской программы для 5 – 9 классов под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (2011г.), линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других.
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Структура документа
Программа включает разделы:
«Пояснительная записка», где описан вклад предмета «Русский язык» в достижение целей общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета на нескольких уровнях-личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского (родного) языка, его место в базисном плане, отличительные особенности программы.
«Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.
«Тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), описаны оптимальные виды контроля.
Программно-нормативное иучебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программно-нормативные документы:
ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2008.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, 2011.
Учебники, реализующие рабочую программу:
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 5 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., ТростенцоваЛ. А. и др. Русский язык. 6 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Ладыженская Т. А., Баранов М: Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 7 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык. 8 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык. 9 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Дидактические материалы, входящие в учебно-методический комплект:
Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Стракевич М. М. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс.
Тростенцова Л. А., Подстреха Н. М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс.
Методические пособия, входящие в учебно-методический комплект:
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., ТростенцоваЛ. А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов.
Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александрова О. М. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александрова О. М. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и методистов.
ТростенцоваД- А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 8 класс.
Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 9 класс.
Запорожец А. И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8— 9 классы (из опыта работы).
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс.
Соловьёва Н. Н.' Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 6 класс.
Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс.
Рабочие тетради:Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, С.И. Невская Рабочая тетрадь по русскому языку. ФГОС. М.: Экзамен, 2013.
Дидактический материал:Тростенцова Л.А, Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. Просвещение, 2011.
Методическая литература:Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. и др. Русский язык. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Просвещение, 2011
Тесты: Тесты по русскому языку.5, 6, 7, 8, 9 класс. В 2 ч. К учебнику Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и др. - Селезнева Е.В. Цели обучения:
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие цели:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике;
развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся; овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи.
Формы организации образовательного процесса
Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков:
- урок изучения и первичного закрепления знаний (урок-лекция);
- урок закрепления новых знаний и выработки умений
- урок обобщения и систематизации знаний (урок-практикум,урок-зачет);
- урок проверки, оценки и контроля знаний (урок-семинар);
- урок коррекции знаний;
- комбинированный урок;
- урок применения знаний (урок-исследование);
- урок развития речи.
Методы и формы обучения:
-элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
- элементы развивающего обучения;
- диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.
Технологии обучения
Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательногоминимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения.Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.
Для достижения требуемых результатов обучения используются в работе следующие средства обучения (в том числе электронные):
- традиционное обучение;
- активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);
- интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);
- проблемное обучение;
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Виды и формы контроля
Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм; тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).
Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос;предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).
Промежуточный– по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).
Тематический– по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).
Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе — 105 ч, в 9 классе — 105 ч. Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч и формируется авторами рабочих программ.
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОАУ «Классическая гимназия № 2 » г. Тынды Амурской области предусматривает обязательное изучение русского языка в 5 классе — 175 ч (5 часов в неделю), в 6 классе — 210 ч (6 часов в неделю), в 7 классе — 140 ч (4 часа в неделю), в 8 классе — 105 ч (3 чача в неделю), в 9 классе — 68ч ( 2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной
компетенции.
Раздел 1. Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1.Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
2. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций.
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.»
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1.Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J'].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1.Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского -языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов : толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др., ииспользование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложненной и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографическими и пунктуационными навыками. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции.
Раздел 13. Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Содержание тем учебного курса
«Русский язык 8 класс»
(105 ч)
Функции русского языка в современном мире(1ч)
Повторение пройденного в 5- 7 классах (6ч + 2ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание (4ч + 1ч)
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение (5ч+1ч)
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (9ч + 1ч)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения (8ч + 3ч)
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению.
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (8ч + 2ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Однородные члены предложения (11ч)
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность в постановке знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (8ч + 1ч)
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения (19ч + 2ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь (3ч + 1ч)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (8ч)
Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
Цитаты и знаки препинания при них.
Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции).
Прямая и косвенная речь.
Подведение итогов года (1ч)
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА
1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими
умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями, обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 8 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По развитию речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.
Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Планируемые результаты изучения предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку являются:
1. Владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности , последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка, истории и других).
3. Коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку являются:
1. Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в жизни человека и общества.
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования а также роли русского языка в процессе самообразования.
3. Владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения(цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом числе на электронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования(с полным пониманием текста, с понимание его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, тезисы);
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и редактировать собственные тексты.
4. Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц.
5. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи.
6. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка.
7. Осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Программа создает условия для реализации деятельностного и разноуровневого подходов к изучению русского языка в школе.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Примерный оценочный лист проектной работы учащегося ОУ
(составлен с учетом ФГОС)
Критерий Уровень сформированности навыков проектной деятельности Кол-во баллов Полученный результат в баллах
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем Базовый - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания, достигать более глубокого понимания изученного. 1 Повышенный - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы 2 Повышенный высокий - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления; умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать, реализовывать и апробировать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы, прогнозировать. 3 Знание предмета Базовый - Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе ив ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. 1 Повышенный - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой(темой) использовал имеющиеся знания и способы действий. 2 Повышенный высокий - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы. 3 Регулятивные действия Базовый - Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося. 1 Повышенный - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно. 2 Повышенный высокий - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована. Автор продемонстрировал умение управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно 3 Коммуникация Базовый - Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы 1 Повышенный - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает некоторый интерес. Автор свободно отвечает на вопросы. 2 Повышенный высокий - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Автор владеет культурой общения с аудиторией. Работа/сообщение вызывает большой интерес .Автор свободно и аргументировано отвечает на вопросы. 3 Итого 4-12 Критерии выставления отметки Итоговая отметка
баллы 4-6 7-9 10-12 отметка удовлетворительно хорошо отлично Проектные работы 8 класс
«Музей одного слова» - логотип
Особенности описания предметов (на примере текстов учебника биологии)
Употребление устаревших и диалектных слов в художественной литературе
Языковой анализ текста
Сборник пословиц, в которых употребляется частица не или приставка не в словах разных частей речи.
Компьютерная презентация «Рассказ как текст повествования»
Межпредметные связи на уроках русского языка
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
102 часа, 3 часа в неделю
№ уро
ка Тема Тип урока Элементы содержания Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся Универсальные учебные действия Дата план. Дата факт. Примеч.
Введение (1 час)
1 Русский язык в современном мире
Вводный Русский язык среди мировых языков. Богатство русского языка Знать: функции русского языка в современном мире. Уметь: выделять микротемы текста умение слышать и понимать
-смысловое чтение
-владение речью
- ориентация на успех
- принимать и сохранять учебную задачу
-проявлять интерес к новому учебному материалу Повторение изученного в 5-7 классах (7+1Р/р)
2 Пунктуация и орфография.Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. Повторительно-обобщающий урок Правила орфографии и пунктуации. Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.
Уметь соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации.
Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания. - поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения. 3 Знаки препинания в сложных предложениях. Повторительно-обобщающий урок Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения Знать основные признаки простых и сложных предложений, особенности подчинительной, сочинительной и бессоюзной связи.
Уметь отличать простое предложение от сложного. ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
-достраивание
Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы.
Осуществляют работу по развитию речи.
4 Буквы н - ннв суффиксах прилагательных, причастий и наречий Повторительно-обобщающий урок Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий
Знать основные орфографические нормы.
Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи. Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы.
Осуществляют работу по развитию речи. 5 Закрепление обобщение изученного материала. Буквы н - ннв суффиксах прилагательных, причастий и наречий Повторительно-обобщающий урок Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий
Знать основные орфографические нормы.
Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма 6 Р/Р Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко упр. 26 Урок развития речи Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц. Знать стили и типы речи.
Уметь пересказывать текст с изменением лица рассказчика, уметь пересказывать текст кратко и подробно Пишут изложение с грамматическим заданием
- смысловое чтение
-постановка вопросов
-разделение информации на главную и второстепенную
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста 7 Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи Повторительно-обобщающий урок НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями. Знать основные орфографические и пунктуационные нормырусского языка.
Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи.
Уметь безошибочно писать НЕ с разными частями речи. Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. 8 Контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в 7 классе» Урок контроля, проверки знаний Диктант с грамматическим заданием Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам Пишут контрольный диктант
Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст. Синтаксис. Словосочетание (4 часа)
9-10 Основные единицы синтаксиса
Текст как единица синтаксиса
Предложение как единица синтаксиса Повторительно-обобщающий урок Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса, их синтаксическая роль. Знать основные разделы русского языка.
Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений. Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные синтаксические единицы по их функции – номинативной и коммуникативной. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выполняют творческие задания в группах. Конструируют текст. 11 Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Закрепление изученного материала, сообщение новых знаний Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов.
Уметь определять вид словосочетания по морфологическим свойствам главного слова, правильно строить словосочетания и употреблять их в речи. Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях.
Составляют схемы словосочетаний. Конструируют словосочетания с разными видами подчинительной связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка. 12-13 Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Комбинированный, закрепление изученного материала. Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание. Уметь определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, уметь моделировать словосочетания всех видов, производить синтаксический разбор словосочетаний.
Знать типы связи слов в словосочетании Наблюдают соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фрагментом действительности. Анализируют слова, словосочетания и предложения. Конструируют предложения. 14 Синтаксический разбор словосочетаний Комбинированный, закрепление изученного материала, изучение нового Синтаксический разбор словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Знать и соблюдать грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.
Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки. - формулирование собственного мнения
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации
-умение адекватно реагировать на замечания Простое предложение
15 Простое предложение. Грамматическая основа предложения. Комбинированный Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, Основные типы грамматических основ. Знать и понимать структуру простого и сложного предложений.
Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксический разбор простого предложения. Опознают простые предложения.
Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. 16 Порядок слов в предложении. Интонация. Объяснение нового материала Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение). Знать основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации.
Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуникативного намерения. смысловое чтение
-постановка вопросов
-разделение информации на главную и второстепенную
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов.
Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу. 17 Диктант «Царица лета» Урок контроля, проверки, оценки и коррекции знаний учащихся Диктант, грамматическое задание Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения.
Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия. самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации 16 Анализ и коррекция Урок коррекции знаний учащихся Работа над ошибками Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения.
Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия. - ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию Главные члены предложения (6 часов+2Р/р)
17 Главные члены предложения. Подлежащее. Обобщение и повторение Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием
Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего. Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении.
Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине. 18 Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Комбинированный Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составление предложений по заданным схемам. Знать виды сказуемого.
Уметьнаходить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого. Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы, находят сказуемые и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. 19 Составное глагольное сказуемое. Усвоение новых знаний Составное глагольное сказуемое, способы его выражения. Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое.
Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого. Определяют составное глагольное сказуемое.
Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании собственных предложений на основе заданных условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, руководствуясь сведениями таблицы учебника. На основе текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоретические сведения, полученные в параграфе, развивают творческие способности, грамматически видоизменяя текст в упражнения в соответствии с заданием. Пишут сочинение на заданную тему. 20 Составное именное сказуемое. Усвоение новых знаний Составное именное сказуемое, способы его выражения. Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов.
Уметь определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого. ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
-достраивание 21 Тире между подлежащим и сказуемым Усвоение новых знаний Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правильно произносить предложения.
Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произносить предложения. Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым.
Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания 22 Контрольная работа №2 по теме: «Главные члены предложения». Урок контроля Диктант с грамматическим заданием самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации 23-
24 Р/Р Изложение с элементами сочинения-рассуждения Урок развития речи Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц. Уметь писать изложения с творческим заданием, завершив его собственными размышлениями о пользе леса, его значений для каждого человека. формулирование собственного мнения
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации
-умение адекватно реагировать на замечания Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для обучающихся:
Баранова М.М. Полный справочник для подготовки и ГИА. Русский язык. М, «Астрель», 2013.
Корчагина. Е.В. Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА. Русский язык. Сжатое изложение, М., «Астрель», 2011
Симакова Е.С. Русский язык. 40 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки и ГИА, М. «Астрель»,2011
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста Рабочая тетрадь для 8 класс.М. «Эксмо», 2013
Для учителя:
Павлова Т.И. Практика формирования лингвистических знаний в 8 классах. Сочинение – рассуждение. Ростов-на Дону «Легион», 2012
Корчагина Е.В. Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА. Русский язык. Сжатое изложение, М., «Астрель», 2011
Ресурсы Интернет:
Образовательные ресурсы интернета - русский язык. ГИА - демоверсии и электронные версии пособий по подготовке к экзаменам
Сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А. - подготовка к ГИА - теория, методика и интерактивные задания.
По уши в ГИА. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОГ В ПОМОЩЬ УЧЕНИКУ И УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - блог Крюковой Марины Анатольевны, великолепный исчерпывающий материал для подготовки к ГИА
Сайт учителя русского языка и литературы Перовой Инессы Петровны. Материалы по подготовке к ГИА, в том числе шаблоны сочинения и изложения.
Электронные тесты для подготовки к ГИА.