РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ обучающихся 1 – 3 классов с ограниченными возможностями здоровья «Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма»

02.04.01
Утверждена
приказом директора
МКОУ ««Средняя общеобразовательная
школа № 18»
№ 309 - п от 28.08.2014 г.
02.04.01

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № 7
от 29.08.2016 года
Утверждена
приказом директора
МБОУ ««Средняя школа № 18»
№ 245 - п от 29.08.2016 г.
Принята
на заседании
педагогического совета
МБОУ «Средняя школа № 18»
протокол № 14 от 29.08.2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
обучающихся 1 – 3 классов с ограниченными возможностями здоровья
«Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма»
учителя – логопеда
Фадеевой Юлии Александровны
2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка
Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения. Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.
За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Недостаточная сформированность у обучающихся фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, препятствует успешному обучению письменной речи. Нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов. Впоследствии у детей отмечаются различные виды дисграфий: акустическая, артикуляторно-акустическая, элементы аграмматической и оптической дисграфии.
Таким образом, вышеизложенное свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по коррекции нарушений чтения и письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также формирование у них предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку. Цель программы:
- профилактика и коррекция нарушений чтения и письма у обучающихся 1-3 классов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам
Задачи коррекционного обучения:
Развитие звуковой стороны речи
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи
Формирование связной речи
Совершенствование орфографического навыка письма и его автоматизация в письменной речи
Развитие навыка усвоения приемов умственной деятельности, необходимых для овладения новыми знаниями и умениями (наблюдение, анализ, сравнение, обобщение явлений языка)
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
При реализации содержания программы необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого раздела сугубо индивидуально. В связи с этим допускается увеличение количества часов, продление срока обучения, выборочное использование разделов программы.
Программа составлена с учётом контингента обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным общеобразовательным программам МБОУ «Средняя школа № 18» г. Дзержинска Нижегородской области, у которых в результате логопедического обследования выявлены:
1 класс – Недостаточная сформированность фонематических и лексико – грамматических средств речи.
2 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.
3 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи.
Данная программа используется в системе непрерывного процесса логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержание программы реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ООП НОО. Весь материал, представленный в программе, рассчитан на три года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов составляет: в 1 классе – 87 часов (3 часа в неделю), во 2 - 3 классах – по 60 часов (2 часа в неделю), всего 207 часов. Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи.
Комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционная работа состоит из трёх этапов: I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 класс - 87 занятий – 3 раза в неделю, 2 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю). II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (3 класс – 45 занятий - 2 раза в неделю). III этап- восполнение пробелов в формировании связной речи (3 класс – 15 занятий - 2 раза в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом.
Одним из результатов обучения является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимся системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства красоты, гармонии ,совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуру, ее жизни и ее народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Использование учебно-методического комплекта способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
На основе предлагаемых заданий школьник учится следующим умениям и качествам:
осознавать и анализировать свое эмоциональное состояние;
определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои эмоции;
проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными усилиями и старанием;
находить и устанавливать смысл учения «для себя»;
с желанием и интересом выполнять учебные задания;
иметь потребность в чтении.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
осознавать границы собственных знаний и умений;
принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
составлять план решения учебной задачи;
работать по плану, сличая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою деятельность;
осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы;
оценивать правильность выполнения действий другого;
проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении; управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;
развивать способность к рефликсии.
Познавательные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
ориентироваться в тетради, учебниках, словарях с целью извлечения нужной информации;
самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;
выделять необходимую информацию, представленную в разных формах; определять основное и второстепенное для выполнения заданий;
использовать знаково-символические средства, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему, таблицу);
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать письмо как средство коммуникации;
слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
работать в парах и малых группах;
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
Основные методы работы:
Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
Практические (упражнения, моделирование, игры).
Принципы работы:
Корркционно-развивающая работа базируется на общедидактических принципах обучения и специальных принципах логопедии:
принцип комплексности;
принцип системности;
патогенетический принцип;
принцип учета структуры речевого дефекта;
принцип дифференцированного подхода в обучении;
принцип поэтапного формирования умственных действий;
принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;
принцип использования обходных путей.
Формы организации коррекционных занятий
Групповые (фронтальные)
Продолжительность группового занятия – 40 минут
Содержательный раздел программы
Программа составлена на основе:
- Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
- Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» - М.: Когито-Центр, 1996 - Под редакцией А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой.
- В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.2.).
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на три года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов составляет: в 1 классе – 87 часов (3 часа в неделю), во 2 - 3 классах – по 60 часов (2 часа в неделю), всего 207 часов. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Коррекционная работа состоит из трёх этапов: I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 класс - 87 занятий – 3 раза в неделю, 2 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю). II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (3 класс – 45 занятий - 2 раза в неделю). III этап- восполнение пробелов в формировании связной речи (3 класс – 15 занятий - 2 раза в неделю).
Содержание коррекционной работы на первом этапе
Основным содержанием логопедической работы на I этапе является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На первом этапе коррекционно-развивающего обучения осуществляется своевременная и целенаправленная подготовка к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Поэтому необходимо сформировать:
-полноценные фонематические процессы;
-представления о звукобуквенном составе слова;
-навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
-готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- скоррегировать дефекты произношения.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Кроме того, методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций, то есть создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи первого этапа.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей, обучающихся в классах с ОВЗ, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим
методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.
На первом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Работу над мягкими и твёрдыми согласными связывают с дифференциацией гласных I-II ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Работа на первом этапе завершается дифференциацией букв, имеющих кинетическое сходство по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв(у-д-з, о-а, н-ю, л-я,и-у,х-ж, ш-щ, а-д).
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:
-сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований-поставлены и отдифференцированы все звуки;
-уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
-введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение.Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создаёт необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.
Тематическое планирование
на I этапе с учащимися 1-х классов с ограниченными возможностями здоровья,
имеющими недостаточную сформированность фонематических
и лексико – грамматических средств речи
на 2016 – 2017 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения
1 Органы речи. 2 Речь устная и письменная. 3 Предложение. 4 Интонационная законченность предложения. 5 Предложение и слово. 6 Слова – предметы. 7 Слова – действия. 8 Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. 9 Слова – признаки. 10 Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов. 11 Слово и слог. 12 Деление слов на слоги. 13 Ударение. 14 Смыслоразличительная роль ударения. 15 Звуки и буквы. 16-17 Гласный звук а, буквы А, а. 18-19 Гласный звук о, буквы О, о. 20-21 Гласный звук и, буквы И, и. 22-23 Гласный звук ы, буква ы. 24-25 Гласный звук у, буквы У, у. 26-27 Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. 28-29 Согласные звуки с, с’, буквы С, с. 30-31 Согласные звуки к, к’, буквы К, к. 32-33 Согласные звуки т, т, буквы Т, т. 34-35 Согласные звуки л, л, буквы Л, л. 36-37 Согласные звуки р, р’, буквы Р, р. 38-39 Согласные звуки в, в’, буквы В, в. 40-41 Гласные буквы Е, е. 42-43 Согласные звуки п, п’, буквы П, п. 44-45 Согласные звуки м, м’, буквы М, м. 46-47 Согласные звуки з, з’, буквы З, з. 48-49 Согласные звуки б, б’, буквы Б, б. 50-51 Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. 52-53 Гласные буквы Я, я. 54-55 Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. 56-57 Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. 58-59 Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. 60 Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь. 61-62 Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. 63-64 Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. 65-66 Гласные буквы Ё, ё. 67-68 Звук j’, буквы Й, й. 69-70 Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. 71-72 Гласные буквы Ю, ю. 73-74 Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц. 75-76 Гласный звук э, буквы Э, э. 77-78 Мягкий глухой согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ. 79-80 Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф. 81 Разделительный мягкий знак. 82 Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме. 83 Мягкий и твёрдый разделительные знаки. 84 Разделительный ъ знака и его употребление на письме. 85 Русская азбука. Алфавит. 86 Обучение последовательному пересказу по вопросам. 87 Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки. Тематическое планирование
на I этапе с учащимися 2-х классов с ограниченными возможностями здоровья
имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные недостаточной сформированностью фонематических
и лексико – грамматических средств речи
на 2016 – 2017 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения
Предложение и слово
1 Анализ предложения. Главные члены предложения. 2 Интонационная законченность предложения. 3 Слова, обозначающие предмет. 4 Слова, обозначающие действия предмета. 5 Слова, обозначающие признак предмета. Слоговой анализ и синтез слова
6 Слогообразующая роль гласных звуков. 7 Слоговой состав слова. 8 Слоговой анализ и синтез слов. 9 Слог. Деление слов на слоги. 10 Перенос слов. Ударение
11 Смыслоразличительная роль ударения. 12 Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного. Твёрдые и мягкие согласные звуки
13 Мягкий знак на конце слова. 14 Мягкий знак в середине слова. 15 Распознавание мягкого знака на конце и в середине слова в тексте. 16 Разделительный мягкий знак. 17 Разделительный твёрдый знак и его употребление на письме. 18 Разделительный твердый и мягкий знаки. 19 Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда. 20 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словах, словосочетаниях. 21 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А– Я в предложениях и тексте. 22 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в словах, словосочетаниях. 23 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в предложениях и тексте. 24 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в словах, словосочетаниях. 25 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в предложениях и тексте. 26 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в словах, словосочетаниях. 27 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в предложениях и тексте. 28 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в словах, словосочетаниях. 29 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в предложениях и тексте. Парные звонкие и глухие согласные звуки
30 Звуки Б—Б', П—П ' в слогах и словах. 31 Звуки Б—Б', П—П ' в словосочетаниях, предложениях. 32 Звуки Б—Б', П—П ' в связной речи. 33 Звуки В – В', Ф—Ф' в слогах и словах. 34 Звуки В – В ', Ф—Ф' в словосочетаниях, предложениях. 35 Звуки В – В', Ф—Ф' в связной речи. 36 Звуки Г—Г ', К—К' в слогах и словах. 37 Звуки Г—Г ', К—К' в словосочетаниях, предложениях. 38 Звуки Г—Г ', К—К' в связной речи. 39 Звуки Д—Д ', Т—Т ' в слогах и словах. 40 Звуки Д—Д ', Т—Т ' в словосочетаниях, предложениях. 41 Звуки Д—Д ', Т—Т ' в связной речи. 42 Звуки 3—3 ', С—С ' в слогах и словах. 43 Звуки 3—3 ', С—С ' в словосочетаниях, предложениях. 44 Звуки 3—3 ', С—С ' в связной речи. 45 Звуки Ж – Ш в слогах и словах. 46 Звуки Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях. 47 Звуки Ж – Ш в связной речи. Свистящие и шипящие согласные звуки
48 Звуки С—С ', Ш в слогах, словах и предложениях. 49 Звуки С—С ', Ш в связной речи. 50 Звуки З—З ', Ж в слогах, словах и предложениях. 51 Звуки З—З ', Ж в связной речи. Аффрикаты
52 Звуки С—С ', Ц в слогах, словах и предложениях. 53 Звуки С—С ', Ц в связной речи. 54 Звуки Ч—Щ в слогах, словах и предложениях. 55 Звуки Ч—Щ в связной речи. 55 Звуки Ч—Т ' в слогах, словах и предложениях. 57 Звуки Ч—Щ в связной речи. Сонорные звуки
58 Звуки Р—Р '—Л—Л ' в слогах, словах. 59 Звуки Р—Р '—Л—Л ' в предложениях. 60 Звуки Р—Р '—Л—Л ' в связной речи. Содержание коррекционной работы на втором этапе КРО
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:
-уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
-уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
-дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;
-овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у детей является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:
-практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
-практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления,
-понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;
-овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания различных частей речи и т.п.На логопедических занятиях II этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с аналогичными на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей способности к доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.
Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:
-ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется при этом их значения;
-активно пользоваться различными способами словообразования;
-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
-передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.
Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности – усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже – между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.
Тематическое планирование
на II этапе с учащимися 3-х классов с ограниченными возможностями здоровья,
имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи
на 2016 – 2017 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения
Практическое овладение навыком подбора синонимов, антонимов и способов их употребления. Понятие о многозначности слов.
Синонимы
1 Использование синонимов речи 2 Подбор синонимов к заданным словам Антонимы
3 Нахождение антонимов в текстах 4 Подбор антонимов к словам различных частей речи Многозначные слова
5 Однозначные и многозначные слова 6 Прямое и переносное значение многозначных слов Понятие о родственных словах (в практическом плане)
7 Родственные слова. Корень слова. 8 Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. 9 Происхождение слов. 10 Правописание безударной гласной в корне слова. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления
11 Образование слов при помощи суффиксов. 12 Уменьшительно - ласкательные суффиксы. 13 Суффиксы профессий. 14 Суффиксы прилагательных. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления
15 Образование слов при помощи приставок 16 Приставки пространственного значения 17 Приставки временного значения 18 Многозначные приставки 19 Употребление слов с различными приставками в предложениях и текстах 20 Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок
21 Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний. 22 Выбор предлогов в словосочетаниях. 23 Использование предлогов в тексте. 24 Различение предлогов и приставок. 25 Подбор подходящих по смыслу предлогов и приставок в словосочетания, предложения, тексты. Имя существительное
26 Имя существительное. 27 Изменение имён существительных по числам. 28 Род имён существительных. 29 Именительный падеж имён существительных. 30 Родительный падеж имён существительных. 31 Дательный падеж имён существительных. 32 Винительный падеж имён существительных. 33 Творительный падеж имён существительных. 34 Предложный падеж имён существительных. 35 Обобщение знаний о падежах имён существительных. Имя прилагательное
36 Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. 37 Род и число имён прилагательных. 38 Правописание падежных окончаний имён прилагательных. 39 Образование прилагательных от существительных. Глагол
40 Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. 41 Неопределённая форма глагола. 42 Группировка глаголов совершенного и несовершенного вида по вопросам. 43 Изменение глаголов по временам. 44 Распределение глаголов по временам. 45 Распределение глаголов по временам. Содержание коррекционной работы на третьем этапе КРО
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОВЗ является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап.
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
-программирование смысловой структуры высказывания;
-установление связности и последовательности его;
-отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определённой последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искажённых вариантов (пропуск начала, середины, конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему, и т.п.).
2. Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связанного высказывания.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связанность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связанного высказывания.
Тематическое планирование
на III этапе с учащимися 3-х классов с ограниченными возможностями здоровья,
имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи
на 2016 – 2017 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения
Формирование практических представлений о тексте
1 Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. 2 Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Развитие умений и навыков анализировать текст, самостоятельно строить связное высказывание
3 Тема текста и опорные слова в тексте. Заглавие текста. 4 Тема текста и основная мысль. Заглавие текста. 5 План. Виды планов. Пересказ текста по заданному плану. 6 Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану. 7 Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. 8 Типы текстов: повествование. 9 Обучающее сочинение-повествование. 10 Редактирование сочинений. Речевые ошибки. 11 Типы текстов: описание. 12 Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам. 13 Типы текстов: рассуждение. 14 Сочинение-повествование с элементами рассуждения. 15 Редактирование сочинений. ЛИТЕРАТУРА:
Сборник рабочих программ. 1-4 классы. УМК «Школа России», Русский язык; М., «Просвещение», 2011 г. Автор: В.П. Канакина, Горецкий, В.Г. М.Н.Дементьева, Н.А.Стефаненко, М.В.Бойкина
Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос,1997.- 256с.
Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2015.