Рабочая программа элективного курса по русскому языку Тайны слова 9 класс

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Аши Челябинской области
(с профессиональным обучением)"





Рабочая программа элективного курса
 по русскому языку
"Тайны слова"
9 класс











Выполнил:
учитель русского языка
и литературы
Гайсарова М.Г.






2015
г. Аша








Пояснительная записка
Цель данной программы - восполнить пробелы в обучении сочинению, реализовать интерес к творчеству, показать школьникам роль и место текстов ( сочинений) в их дальнейшей профессиональной деятельности, подготовить к написанию экзаменационных сочинений в 9 классе.
Программа рассчитана на 34 часа. Завершается программа приложениями.
Что такое школьное сочинение? Вы задумывались? Сочинение - это письменное высказывание на тему, пишется автором самостоятельно, создаётся определённый текст (содержание сочинения).
                       Именно самостоятельности зачастую не хватает школьным сочинениям.
Чаще всего учащиеся пытаются пересказать статьи школьного учебника или списать из разнообразных шпаргалок .Вместе с тем , умение создавать текст необходимо каждому культурному образованному человеку. Можно ли это умение сформировать? Конечно.
Обучение сочинению не сводится к формированию у все: учащихся потребности в литературном творчестве, чтобы они начали писать стихи или рассказы, а формировать у них основные компоненты литературных способностей в той мере, которая обеспечила бы в дальнейшем полноценное восприятие художественных произведений, творческий подход к их анализу и  разного рода сочинениям, формирование точной и выразительной письменной речи.
Работа над школьным сочинением обогащает и знания учащихся о писателях, об особенностях художественной литературы (её образности, о произведении как художественном единстве о художественном пространстве и времени, о родах и жанрах литературы). Происходит развитие образного мышления и эмоциональной отзывчивости учащихся.
Однако, в школьной практике отсутствует системаобучения сочинению, особенно в среднем звене. У детей к 9-муклассу имеются определённые знания, сформированы необходимыеумения, но чаще всего они школьниками не осознаются в системе,качество сочинений низкое.        
                  Отметим типичные недостатки школьных сочинений:
                        -простой пересказ содержания статьи учебника, или подача чужого материала, полученного из Интернета;
-неправильное (или поверхностное)  раскрытие темы (сознание, расширение темы, оперирование фактами, не имеющим! отношения к теме и др.);
-недостаточное владение фактическим материалом, анализировать произведения ( ошибки в понимании идейно-тематического содержания и художественного своеобразия; невнимание к авторской позиции (как её искажение и др.);
-бедность словарного запаса, штампы, обилие стилистических ошибок.
Всё это говорит об отсутствии навыков и умении читать и анализировать художественное произведение


Элективный курс «Тайны слова» имеет практическую направленность, его цель:
Познакомить обучающихся с подробным анализом текста;
помочь обучающимся научиться писать сочинения.
Особенностью предлагаемого  элективного курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать сочинения).
При таком подходе центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности в рамках элективного курса.
Таким образом, на каждом занятии элективного курса целенаправленно развиваются важнейшие коммуникативно-речевые умения, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.
.
В Приложении 1 собраны известные художественные и публицистические тексты, документы, материалы для анализа.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определяют и особенность предъявления материала учащимся. К курсу «Тайны слова» предлагается список литературы (методические пособия, книги для учащихся, научно-популярная литература, справочные издания), что поможет реализовать на практике заложенные в программе идеи (Приложение 2).
В рамках данного курса формируются навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами, расширение активного словарного запаса учащихся, потребность в обращении к справочной литературе, книгам о языке и культуре речи, компьютерным программам для пополнения знаний и самоконтроля.
Курс «Азбука журналистики» помогает учащимся понять, что уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности, в творческой и исследовательской работе над словом.
Основные содержательные линии
Направленность элективного курса «Тайны слова» на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций: содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции; содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.      В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения курса основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
 порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
 расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
 формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения курса обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых текстов, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
 основы ценностных суждений и оценок;
 уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
 основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
 практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении курса обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые результаты освоения программы элективного курса
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 работать в группе устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
 работать с метафорами понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
 создавать текст на русском
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
 создавать текст , осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
 использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста.
Каждая тема курса предусматривает проведение различных форм занятий:
деловые и ролевые игры;
лабораторные работы;
выполнение практических заданий;
тренинги;
семинары-дискуссии;
круглые столы;
работа в малых группах;
имитационное моделирование;









































Учебно-тематический план
№п/п
Тема
Количество часов
Виды деятельности учащихся

1-5
Трудный жанр сочинение - рассуждение

5
Анализ текстов

6-11.
Сочинение - отзыв
6
Анализ школьных сочинений - отзывов, написание отзыва

12-15.
Сочинение - рецензия
4
Анализ сочинений - рецензий. написание рецензии учениками.

16- 21.
Эссе как вид творческой работы

6
Анализ сочинений эссе

22-28
Соблюдение норм литературного языка. Стили речи
7
Создание презентации по теме

29-34
Изобразительно-выразительные средства языка
6
Анализ текстов, упражнение в определении средств выразительности. Конкурс сочинений - рассуждений



































Занятия 1-5
Тема:     Трудный жанр сочинение - рассуждение
Цель:     познакомить учащихся с построением ОГЭ по русскому языку, особенностями жанра сочинения - рассуждения
Теоретический материал к занятию
          Третья часть контрольно - измерительных материалов ОГЭ по русскому языку является самой сложной. Испытуемому предлагается написать небольшое сочинение  - рассуждение (отзыв, рецензия, эссе) по прочитанному тексту. Объём сочинения составляет 150-300 слов. По замыслу составителей, ученик должен обратить внимание на определённые аспекты раскрытия темы. Предлагается следующее руководство к действию:
Выскажите своё мнение о содержании текста: считаете ли вы актуальной, важной в наше время тему, поднятую в тексте? Разделяете ли вы точку зрения автора? Какие аргументы в пользу вашей позиции вы можете привести? Какие аргументы могут привести ваши оппоненты?
 Постарайтесь использовать специальные средства выразительности речи, чтобы сделать ваше сочинение более убедительным.
Обратите внимание на связность и логичность изложения, правильность речи.
Проверьте сочинение.
          Чтобы хорошо написать работу по части «С», ученикам необходимо научиться писать сочинение - рассуждение в жанре отзыва, рецензии, эссе. Ребята должны знать особенности каждого жанра, уметь по любому тексту написать сочинение - рассуждение. Конечно, такая работа требует много труда и времени. Большая ответственность возлагается в этом случае на учителей, работающих в среднем звене. Именно здесь ребята должны узнать особенности того или иного жанра сочинения - рассуждения. Старшеклассники отрабатывают эти навыки практически.
         Сочинение  - рассуждение предполагает определённую свободу в изложении материала, так как автор должен представить свои мысли, возникшие после прочтения текста, предложенного в задании уровня В.
         Следует иметь в виду, что непонимание своеобразия жанра сочинения - рассуждения таит в себе опасность превратить работу в эмоционально-оценочную. Также, увлекаясь выражением своего впечатления от прочитанного, автор рискует нарушить логическую связь между частями работы, тем более если он чётко не сформулировал её основную идею.
          Иногда сочинения такого рода излишне оригинальны по своему содержанию, это происходит в тех случаях, когда автор, не разобравшись в прочитанном произведении, а также в мировоззрении писателя, пользуется свободой жанра и принимает желаемое за действительное, выдавая свою необоснованную точку зрения за позицию автора.
         Судя по контрольно - измерительным материалам, при проведении единого государственного экзамена по русскому языку для написания сочинения - рассуждения выпускникам предлагаются в основном тексты публицистического стиля, ученикам необходимо осмыслить содержание  предложенного текста, увидеть проблемы, поднятые автором,  высказать своё отношение к ним.
          Важно подчеркнуть, что творческая часть ЕГЭ предполагает умение ученика не только находить средства выразительности в исходном тексте и описывать их стилистические функции, но и уместно употреблять средства языковой образности в своём сочинении.
           Опыт моей работы с детьми показывает, что каждый выпускной класс справляется с данной проблемой по-разному. Если это сильный класс, то работа продвигается довольно легко, ребята  усваивают изобразительные средства, комментируют их назначение и используют в своей речи. В основном, такие ребята очень любознательны, много занимаются самостоятельно, обращаются к учителю с вопросами. Успех такого класса на экзамене более вероятен.
     Современные условия развития образования, в том числе и литературного, его гуманизация и гуманитаризация, выдвинули на первый план понятие «личности» ученика, деятельность же педагога должна быть направлена на раскрытие заложенных в нем возможностей.
      Новые концепции современного литературного и языкового образования школьников, представленные в различных программах, также ориентированы на создание условий для личности развития учеников, становления их читательской и творческой самостоятельности.
      В связи с этим уточняются и виды творческих письменных заданий, предлагаемых учащимся. В последние годы программы по литературе и русскому языку, современные учебники и учебные пособия включают те жанры, которые в большей степени направлены на самораскрытие личности, выявление ее внутреннего своеобразия, среди них – письмо, исповедь, страницы из дневника, путевые заметки, лирические очерки, отзывы, рецензии, эссе.
Занятие 6-11
Тема:   Сочинение-отзыв
Цель:  познакомить учащихся с особенностями отзыва, научить выделять отличительные особенности жанра.
Теоретический материал к занятию
             Слово отзыв имеет следующее значение: суждение, мнение, содержащее оценку кого-,  чего-либо. Следовательно, в отзыве о предложенном тексте ученику необходимо высказать своё мнение, суждение не обязательно критическое. Обратите внимание на то, что слово отзыв управляет только предлогом о: отзыв о книге, отзыв о диссертации, отзыв о спектакле. Это один из самых трудных случаев управления в современном русском языке.
          Отзыв - этап постижения текста - «эмоциональное погружение в текст», по определению Е.Романичевой., очень важен. Это попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в душе его отклик. Субъективный подход в выборе содержания отзыва раскрывает нам не существенные стороны литературного произведения, а личность автора отзыва. Из отзыва мы узнаём о жизненной позиции автора сочинения, его личностных качествах, отношении к тем или иным сторонам жизни, нашедшим воплощение в литературном произведении. Оценочная составляющая в отзыве имеет большее значение, чем информационная. Оценка, сформулированная в начале сочинения - отзыва в виде тезиса, аргументируется в основной части. Пи этом доказательства, раскрывающие мысли и чувства автора сочинения, носят эмоционально - оценочный характер.
Как научиться писать такие сочинения?
Первое и самое главное условие успешного написания сочинения – это осмысленное и «грамотное» чтение первоисточника – литературного текста.
Для его осуществления необходимо:
- прочитать текст для общего знакомства с ним;
- записать первоначальное впечатление от знакомства с текстом (записи понадобятся для вступления и заключения);
- прочитать текст повторно, обратив внимание на следующее:
определите идею произведения, главную мысль, сформулировав    ее в нескольких предложениях;
определите проблематику произведения;
кратко охарактеризуйте героев (главных и второстепенных), рассуждая об их поступках, характерах, отношениях с другими персонажами. Подтверждайте все цитатами из текста; упомяните наиболее интересные эпизоды; определите отношение автора к написанному и отметьте, как это отношение выражается; охарактеризуйте на примерах изобразительно-выразительное своеобразие произведения, его языка и стиля;
  - выбрать наиболее красочные и выразительные цитаты из      текста;
 - уточнить свое первоначальное впечатление от знакомства с   произведением (не изменилось ли оно и если да, то в чем);
 - привести краткие сведения об авторе и издании.
Второе условие – умение выражать собственное мнение о произведении литературы. Без вашей собственной оценки того, о чем вы пишете, сочинение - отзыв будет неполным, незавершенным.
Для того чтобы изложение вашей точки зрения не было «хаотичным», бессистемным, мысленно создайте «цепочку» рассуждений, по которой вы будете вести свою речь:
о чем я буду говорить для чего я это буду говорить  почему я об этом буду (или хочу) говорить  в чем хочу убедить собеседников  к какому результату хочу привести всю беседу (дискуссию).
По такой «цепочке» вполне можно построить сочинение отзыв.
Излишняя эмоциональность оценок  и их недостаточная эмоциональность в равной степени нежелательны, поэтому соблюдайте меру во всем;
- доказывайте, но не навязывайте;
- аргументируйте любой свой тезис цитатами и примерами из текста;
- «не придыхайте» («Это великое произведение гениального писателя») – ваша оценка произведения может не совпадать с точкой зрения проверяющего; в этом случае неумеренные восторги могут вызвать у читающего раздражение;
- больше рассуждайте «вслух» с оттенками предположения, допущения («О чем может свидетельствовать включение этого эпизода? Полагаю, », « Мне кажется, что подобная расстановка сил в произведении свидетельствует о »);
-  не «приписывайте» автору произведения свои мысли (не утверждайте: «Автор хотел этим сказать », а размышляйте: «Вероятно, автор имел в виду»);
-  уважайте иные точки зрения («Существует мнение, что этот эпизод мало удался автору. Возможно. Тем не менее, мне кажется»).
Третье условие – правильное формирование текста сочинения-отзыва.
  Он должен быть:
целостным;
завершенным;
последовательным в проведении главной мысли – идеи.
Основными составными частями сочинения-отзыва будут следующие элементы:
мнение автора сочинения о прочитанном;
краткая характеристика произведения литературы, (без его подробного пересказа);
вывод. Почему понравилось или не понравилось данное произведение (или творчество конкретного писателя).
  В простейшем виде такое сочинение должно освещать следующие вопросы:
автор, название книги, кем издана, где, год издания;
краткие сведения о писателе (необязательно);
о чем говорится в книге (кратко);
главная мысль произведения;
главные герои. Кто из героев особенно понравился (или не понравился) и почему?
какими достоинствами или недостатками, по вашему мнению, обладает эта книга?
советуете ли вы прочитать книгу другим? Что дает вам чтение этой книги?
         Сочинение-отзыв, написанное на более высоком уровне, должно содержать также:
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному;
развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний;
анализ художественного произведения:
определить тему и идею (главную мысль) данного                произведения; проблемы, затронутые в произведении;
пафос, с которым произведение написано; показать   взаимосвязь сюжета и композиции; рассмотреть субъективную    организацию произведения;
выяснить авторское отношение к  теме, идее и героям                     произведения
определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;
определить особенности жанра произведения и стиля писателя.
Развернутое обоснование выводов.
          Не забывайте, что в сочинении- отзыве ВАШИ рассуждения, ВАШ анализ текста. Старайтесь не смешивать стили речи: разговорный, публицистический, художественный и научный.
Пример (текст Ф.Искандера)
     Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы. Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении. Потеряв многое, почти все, культурный человек, по сравнению с обычным, крепче в сопротивлении  жизненным обстоятельствам.  Богатства его хранятся не в кубышке, а в банке мирового духа. И многое потеряв, он может сказать себе и говорит себе: я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого. Далеко не все потеряно.
      Чтение Достоевского в юности производило потрясающее  впечатление. Я до сих пор уверен, что человек, прочитавший «Преступление и наказание», гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа. И дело не в том, что Достоевский в этом романе говорит о справедливой наказуемости преступления. Дело в том, что Достоевский в этом романе разворачивает перед нашими глазами грандиозную психическую сложность человека. Чем отчетливее мы  понимаем психическую сложность живого существа, тем трудней его уничтожить. Нормальный человек может срубить дерево, некоторым образом чувствуя жалость к нему, с еще большим чувством жалости, но, преодолевая его, он может зарезать животное, чтоб воспользоваться его мясом, но перед убийством человека для нормального человека встает невидимая, но хорошо ощущаемая стена – это сама психическая сложность человека. Человек слишком сложен, чтобы убивать его. Убивая человека, ты слишком многое убиваешь заодно с ним, и прежде всего, свою душу. Убийство человека – это в миниатюре уничтожение жизни на Земле (Ф. Искандер).
     
Отзыв
          В своем небольшом эссе Фазиль Искандер затронул очень важную для современных людей тему: отношение к литературе, отношение к духовным ценностям. По мнению Искандера, жизненные силы  придает и сама литература, и постоянное желание вернуться к любимому произведению. Это тема в наше время  особенно актуальна, потому что все больше молодых людей перестают читать: место чтения в их жизни занимают кино, телевизор, компьютерные игры. Кроме того, современный школьник очень загружен, и у его часто не хватает времени на глубокое вдумчивое чтение. Редко кто читает, например, «Войну и мир» Толстого или «Преступление и наказание» Достоевского целиком: появившиеся краткие версии произведений стали заменителями настоящей литературы. Поэтому моя точка зрения не совсем совпадает с точкой зрения Искандера. Я думаю, что современный человек, даже потеряв все, уже не может сказать: «Я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитывать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого». Не может, поскольку у него нет изначальных ориентиров, нет опыта наслаждения от чтения и перечитывания художественного произведения.
       Но для автора эта мысль является одной из главных: она помогает ему доказать основную идею текста. Кроме того, для передачи своих мыслей и создания большей убедительности Искандер использует различные языковые средства: метафоры, сравнения, эпитеты. Хочется привести некоторые примеры метафор: мечта греет сердце, богатства хранятся в банке мирового духа. Очень интересным и ярким является  следующее  развернутое сравнение: «насколько легко ограбить, обмануть  культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении».  Эпитеты помогают усилить впечатление: грандиозная сложность человека, потрясающая впечатление.
    Обращение к теме творчества Достоевского необходимо Искандеру для углубления в тему. Именно Достоевский доказал, что жизнь есть одна из важнейших духовных ценностей на Земле. В этом я полностью согласен с автором и готов вслед за ним повторить, что каждый из нас – это целый мир в миниатюре.
Занятие 12-15
Тема:    Сочинение  - рецензия
Цель:   познакомить учащихся с особенностями жанра рецензии, научить выделять отличительные особенности жанра.
Теоретический материал к занятию
           Сочинение-рецензия - вид работы по литературе, который практикуется в старших классах, как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах, это распространённая форма написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку.
           Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный концерт, но чаще всего учитель предлагает написать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы.
          Можно дать несколько определений рецензии:
      I.        Рецензия - критический анализ и оценка нового художественного                                                                                                                                                         или научного произведения.
                                                                                                                    БЭС
 Рецензия - это  текст, в котором даётся аргументированный критический анализ произведения, его оценка.
                                                                                                  Т. Ладыженская
III.     Рецензия - это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный                                                                             поиск своего ведения и понимание авторского текста, понимание того,             для чего написана книга, что хотел сказать её автор.
                                                                                                   Т. Ладыжевская
IV.     Рецензия появляется тогда, когда произведение искусства или                                                  научный труд начинают выступать как предмет интерпретации, а её                           автор излагает своё понимание и переживание этого предмета. Это текст о тексте.
                                                                                                        Л. Майданова
     V.      Рецензия - это вторичный текст, появившийся в результате того, что                            его автор представил читателю свою интерпретацию первичного текста.
                                                                                                            Л. Майданова
               Рецензия - развёрнутое критическое произведение искусства, в основе которого - анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы.
Цели рецензии:
          1) Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.
          2) Поделиться впечатлением о прочитанном, привлечь внимание к понравившемуся произведению, участвовать в обсуждении.
          В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось - не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства её выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т.д.).
Особенности подхода
          Самостоятельное мышление автора рецензии определяется не столько формой высказывания («я думаю», «по моему мнению»), сколько индивидуальность стиля, глубиной суждений, свободой ассоциации, убедительностью аргументов.
          Рецензия не претендует на полноту исследования, она должна выявить наиболее яркие и значимые стороны произведения, его особенности. По стилю рецензия может быть публицистична, носить полемический характер, а может тяготеть к жанру эссе, литературоведческой статье.
Построение рецензии:
Обоснование подхода для рецензирования (новое, «возвращённое» имя, новое произведение автора - заметное явление литературы, полемика вокруг автора, актуальность проблематики произведения, юбилей автора и т.д.).  Максимально точное указание на 1-е издание произведения. Тезис-предложение об историко-культурной ценности исследуемого текста.
Истолкование и оценка идейно-художественного своеобразия произведения.
Анализ названия (семантика, аллюзии, ассоциация).
Способ организации повествования (от лица автора, героя, «рассказ в рассказе» и д.р.), другие композиционные особенности и их художественная роль.
Характеристика проблематики, художественного конфликта и его движение в развитии сюжета.
 Авторский подбор системы персонажей как средства выражения художественной идеи; мастерство создания характеров.
Другие средства выражения авторской позиции (авторская характеристика, лирические отступления, пейзаж и д.р.) и их оценка.
 Другие особенности авторского стиля и метода.
Вывод о художественных достоинствах исследуемого текста и его значимости для литературного процесса, общественной жизни. Приглашение к полемике.
С чего начать?
          Хотелось бы дать советы, как начать сочинение при написании части «С» на ЕГЭ.
              1. Вопросно-ответное единство.
Специалисты по риторике советуют вносить элементы диалога в публичное выступление. Диалогичность не помешает и в рецензии, позволит сделать вступление более энергичным. Например: Что такое красота? Наверное, это - одно из самых загадочных понятий в истории культуры. Над  этой загадкой бились многие поколения людей. Художники, скульпторы, поэты стремились постичь тайну красоты, гармонии. О том, что такое красота, и какова ее роль в жизни человека, заставляют задуматься высказывания
В. Сухомлинского.
              2. Цепочка вопросительных предложений.
Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем. Например: Что такое талант? Как должен жить человек, чтобы не растратить свой дар? Такие вопросы невольно возникают после чтения текста Юрия  Бешмета
              3. Назывное предложение.
          Назывное предложение в зачине также должно содержать базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте. Марина Цветаева. Это имя дорого каждому, кто ценит настоящую поэзию. Мне кажется, трудно найти человека, которого стихи Цветаевой оставили бы равнодушным. Литературовед Евгений Борисович Тагер - один из тех, кому посчастливилось знать Марину Ивановну лично. В своих воспоминаниях он стремиться раскрыть внутренний мир этого удивительного поэта.
              4. Риторический вопрос.
               Следует обратить внимание учащихся на то,  что далеко не любое                               вопросительное предложение является риторическим вопросом. Риторический    вопрос- это вопросительное по форме и утвердительное по смыслу предложение. Например: Кто же из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы наверняка  сталкивались с «заядлыми  спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть различные способы ведения спора, их и рассматривает в своем тексте Л.Павлова.
                 5. Цитата в качестве зачина.
           Конечно же, для зачина подойдет далеко не всякая цитата. Цитируемый фрагмент не должен быть очень объемным, а главное - он должен иметь прямое отношение к теме. Например: «Люди научились летать, и люди разучились удивляться этому», - цитирует В. Солоухин слова одного из русских писателей, призывая своих читателей задуматься над причиной «всеобщего отупения чувств». Автор подчеркивает, что многих его современников постигла «горестная утрата способности  удивляться»...
Цитата может представлять собой не фрагмент  исходного текста, а высказывание знаменитости: Известно, что Петр. Первый говорил своим  сподвижникам... Льву Толстому принадлежит очень любопытная фраза...
          В качестве зачина может быть использовано  парадоксальное высказывание: Эйнштейн сказал,  что образование - это то, что остается, когда все выученное забыто. Правильно ли это? Конечно, использование цитат должно быть уместным.
          Без сомнения, перечисленные примеры зачинов не исчерпывают возможные варианты вступительной части сочинения.
          Подводя итоги, хотим сказать, что осмысление содержания и формы публицистического текста должно опираться на понимание учащимися особенностей публицистического стиля в целом, поскольку все языковые средства любой функциональной стилевой разновидности образуют стройную систему, которая призвана  передать авторской замысел, воплощенный в конкретной жанровой форме.
          Итак, вы решили написать положительную рецензию. Значит, вы должны подумать: а чем именно оно вам нравится? Как ни странно, ответить на это - и есть самое трудное! Есть один профессиональный секрет: сложнее всего написать отклик как раз на то произведение, которое вы полюбили больше всего. Здесь вам придётся анализировать свои эмоции, впечатления, то есть как бы стать в сторонке от самого себя и взглянуть на себя со стороны. Например, отчего такой-то образ вас так сильно задел? Может быть, это связано с какими-то вашими переживаниями? И вот здесь - не надо бояться! Личные эмоции, переживания - это то, что объединяет людей. Если в каком-то произведении вы, например, почувствовали переклички с вашим детством судьбой ваших родителей, друзей - можете быть уверены, что, если рассказать об этом честно, искренно, вас все поймут и над вами никто смеяться не станет.
            Другой вопрос - как передать читателю (в данном случае - проверяющему сочинение) свои личные эмоции. Здесь есть вполне объективные правила. Прежде всего - опасайтесь высокопарности, громких слов. «Рассказ этого писателя мне страшно (безумно, невероятно и тому подобное) понравился» Таким фразам никто не верит, и лучше всего обойтись без них. Начните сочинение прямо с изложения сути произведения и постарайтесь самим изложением доказать, что данное произведение интересно, нескучно. Или используйте такой приём: начните с цитаты (только не длинной), которая вам кажется самой «выигрышной», самой, допустим, поэтической. И не надо объяснять, отчего эта цитата хороша. Просто расскажите, какие переживания и мысли она высказала, что вы чувствовали и думали в этот момент, когда читали это место.
          Теперь - второе. После хорошего начала можно слегка расслабиться и дать волю воображению. Есть два пути в написании рецензии. Первый - вы пересказываете сюжет, но так пересказываете, чтобы попутными замечаниями обнаружить его главный смысл. Нужно сказать, что это очень сложный путь. Не все могут пересказать произведение увлекательно, а некоторые произведения (например, этюды о природе) и вовсе не поддаются рассказу. Большой роман с обилием имён, сюжетных поворотов и так далее так же очень трудно пересказать. Лучше изберите второй путь, для профессионального критика, возможно, не самый «правильный», но для пишущего сочинение довольно выигрышный. Расскажите о произведении опосредованно, через образы и мысли, которые возникали в вашей голове по мере чтения. Это называется «ассоциативной критикой». Здесь вы чувствуете себя свободней, не боитесь ошибаться в фактах и оценках. Ваше право - понять произведение не так, как его понимает даже сам автор. Только при этом не надо быть оригинальнее всех на свете! Если всё-таки роман о любви, не доказывайте, что он - о коллективизации в деревне. И наоборот.
             Маленький совет и, если хотите, маленькая хитрость. Старайтесь писать недлинными фразами. Это придаст рецензии силы и динамичности, а кроме того, избавит вас от множества ошибок в пунктуации, которые вы, увлекшись изложением своих мыслей, можете не заметить, даже если вы
вполне грамотный человек. И не пытайтесь писать слишком «заумно», используя массу терминов и прочего. Вы легко можете в них запутаться.
            Очень важно - как закончить сочинение. Обычно учителя от школьников требуют так называемых выводов. Если такие требования предъявляются, что ж, придётся их выполнять, но в хорошей рецензии никаких «выводов» не должно быть. Это не товарищеский суд, а творческий анализ прочитанного. Лучше всего, если это будет «открытый» финал. Они помогают автору избежать менторства и позволяют читателю быть не «учеником», а «товарищем» автора рецензии. Самые интересные беседы, как правило, ничем не  заканчиваются. К ним возвращаются ещё и ещё. Так и рецензии на хорошее произведение - лучше, когда автор не пытается вычерпать его содержание до самого донышка и тем самым намекает на его глубину и значительность.
           «Открытый» конец может быть разным. Например - связать в одно целое данное произведение с иными произведениями автора и предложить, что он напишет в будущем. Или - задать некий вопрос, который вам самим кажется не очень ясным и вы как бы приглашаете читателя ответить на него вместе с вами. Или ещё как-то.
           Итак, с чего же в этом случае начать?
С проведения специальных уроков обучения рецензированию художественного текста. Ученики должны чётко представлять себе, что требует от них сочинение подобного рода; что такое рецензия как жанр; чем она отличается от обыкновенного сочинения - анализа текста.
          Поэтому обязательно отведём время на уроке для того, чтобы познакомить учеников с разновидностями жанра рецензии: литературно-критической или публицистической статьёй, эссе, развёрнутой аннотацией (образцы можно прочитать, а потом дать краткую характеристику). Коротко остановившись на своеобразии каждого вида, отметим главное: рецензия - это попытка разобраться в своих впечатлениях от прочитанного. Импульсом к её созданию служит потребность выразить своё отношение к прочитанному. Однако слово, сказанное писателем, в первую очередь затрагивает не ваш разум, а ваши эмоции: мы радуемся, негодуем, скорбим вместе с героями и только потом стремимся разобраться в своих переживаниях. Эмоциональное погружение в текст - первый этап постижения произведения. Наш непосредственный отклик на прочитанное зачастую остаётся в виде переживания, настроения, чувства. Очень важно не «проскочить» его,  но и не остановиться на нём. Собственно же работа над рецензией начинается тогда, когда мы попытаемся понять смысл прочитанного, а это возможно только в процессе неоднократного перечитывания художественного текста.
Основные виды рецензии:
небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;
эссе - это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
развёрнутая аннотация, а которой рассказывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка <>
          Рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединённых по тематическому, сюжетному, хронологическому принципу, перерастает в обзор или обозрение.  
          Таким образом, наша задача заключается в том, чтобы познакомить ребят с тем, какие именно творческие работы мы понимаем под словом «рецензия», порекомендовать им, какой из видов рецензии им лучше избрать. Их же дело - остановиться на эссе, развёрнутой аннотации, обзоре или критической статье.
           хотелось бы еще раз обратить внимание на три основных компонента любой рецензии:
отзыв;
критический разбор;
оценка произведения.
Пример (текст Ф.Искандера)
     Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы. Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении. Потеряв многое, почти все, культурный человек, по сравнению с обычным, крепче в сопротивлении  жизненным обстоятельствам.  Богатства его хранятся не в кубышке, а в банке мирового духа. И многое потеряв, он может сказать себе и говорит себе: я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого. Далеко не все потеряно.
      Чтение Достоевского в юности производило потрясающее  впечатление. Я до сих пор уверен, что человек, прочитавший «Преступление и наказание», гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа. И дело не в том, что Достоевский в этом романе говорит о справедливой наказуемости преступления. Дело в том, что Достоевский в этом романе разворачивает перед нашими глазами грандиозную психическую сложность человека. Чем отчетливее мы  понимаем психическую сложность живого существа, тем трудней его уничтожить. Нормальный человек может срубить дерево, некоторым образом чувствуя жалость к нему, с еще большим чувством жалости, но, преодолевая его, он может зарезать животное, чтоб воспользоваться его мясом, но перед убийством человека для нормального человека встает невидимая, но хорошо ощущаемая стена – это сама психическая сложность человека. Человек слишком сложен, чтобы убивать его. Убивая человека, ты слишком многое убиваешь заодно с ним, и прежде всего, свою душу. Убийство человека – это в миниатюре уничтожение жизни на Земле (Ф. Искандер).
     
   
Рецензия
   В своем эссе Фазиль Искандер рассуждает о высших категориях бытия. Предметом внимания автора являются такие сложные понятия, как искусство, жизнь, смерть, человек. Размышления Искандера о роли литературы в жизни человека и общества имеют в наши дни особую актуальность, которая обусловлена падением интереса к чтению. Слова известного писателя о роли литературы в духовном  становлении личности звучат очень убедительно. В целом с точки зрения автора эссе можно согласиться, однако иногда вызывает  недоумение сама форма, в которую облекается мысль. На мой взгляд, необходимо избегать лексических повторов в тех случаях, где повтор не является средством выразительности. Поэтому неоправданным является лексический повтор в предложении: «Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении». Кроме того, неудачным представляется само утверждение «культурного человека легко ограбить». У неискушенного читателя такая фраза может вызвать нежелание становиться культурным человеком!
      Искандер невольно сталкивает в тексте  значения слов-омонимов: «Богатства его (культурного человека) хранятся не в кубышке, а  в банке мирового духа». Здесь невольно смешиваются слова банк и банка, и возникает такой нежелательный комический эффект: как будто слова хранятся в стеклянном сосуде.
      Не совсем логичным представляется переход  к Достоевскому во втором абзаце текста. Думается, два абзаца текста не очень связаны между собой и могут восприниматься как два независимых микротекста.
       Рассуждения Искандера о Достоевском очень интересны и глубоки. На примере «Преступления и наказания» писатель показывает,  какое благотворное влияние оказывают величайшие творения человеческого духа на человека: тот, кто прочитал это произведение, «гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа». Эта идея в тексте выражена ярко и убедительно.
Занятие 16-21
Тема:  Эссе как вид творческой работы
Цель: познакомить учащихся с особенностями эссе, научить выделять отличительные особенности жанра.
Теоретический материал к занятию
      Эссе - вид творческой работы в словесной культуре - уже давно утвердился как жанр, нацеленный на познание многообразия мира и человека, на раскрытие внутреннего «я», на «безграничные поиски нас самих»
(М. Монтень).
     Следует учитывать и еще одно привлекательное качество эссе как жанра для образования школьников – его интегративное свойство, возможность объединять разные способы описания мира: и научный, и религиозный, и эстетический. Современная философия образования также вырабатывает стратегию предоставления школьнику возможности знакомства с различными формами описания мира и человека, выбора и осуществления собственного поиска. А разновидности эссе (философские, духовные, исторические, литературно-критические и др.) позволяют говорить об интеграции в разных областях образования человека: духовной, научной, культурной. В более узком смысле – о связи художественной литературы, словесного творчества с философией, религией, историей, другими видами искусства и т.д.
     Конечно, не каждый ученик, в том числе выпускник, способен писать в жанре эссе. Но его можно и нужно учить этому. Мы ни в коем случае не призываем отказаться от различных форм школьного сочинения. И тем не менее учитель должен быть готов к встрече с иными жанрами сочинения, в том числе эссе. Тем более этот жанр должен найти свое место в работе с творческими детьми.
В процессе подготовки учащихся к созданию эссе мы определили следующие этапы:
знакомство с эссе как жанром литературного произведения и разъяснение основных жанрообразующих признаков;
узнавание эссе, видение его особенностей и отличий от других сопутствующих жанров (на конкретных примерах);
анализ ученических образцов и творческие задания  для учащихся.
Знакомство с эссе как жанром литературного произведения
         Первый этап обучения предполагает знакомство с определением жанра эссе как литературного произведения. Эссе  (с франц. essay – попытка, проба, очерк,  от лат. exagium – взвешивание, exigo – взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную  или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо Эссеистетический стиль  отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.
          Родоначальником эссе является французский философ Мишель Монтель (1533-1592). С создания его «Опытов» в 1580 году в словесной европейской культуре бытует этот жанр.
          С тех пор как эссе утвердилось в виде самостоятельного жанра, его отличает подчеркнуто индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, объект речи,  который описывает или переживает автор эссе. Это первое свойство эссе.
          Однако наличие конкретной темы и вопроса в эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, определения, утверждения, анализа. Это следующий признак эссе. Писатель характеризует явление с разных сторон, не охватывая его при этом полностью. В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой. Его можно наблюдать, анализируя названия. Часто в них присутствует предлог «о», так как заглавие лишь приблизительно отражает содержание работы (как соотношение части и целого), или является первоначальной точкой рассуждения автора, или вообще не связано с тематикой эссе. Не случайно наличие союзов «как» и «или» («О совести», «Книга как врата мира», «Беспощадная Европа, или Путешествие с пятое на десятое»).
          Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам, искусству и мн. др. В нем могут соединитьсяразличные способы освоения мира: и художественный, и научный, и религиозный. Например, философское эссе может содержать литературные и критические оценки, а литературно-критическое – философские проблемы.
        Эссе может воплощаться в любые литературные формы: это и моральная проповедь, и статья, и дневник, и рассказ, и исповедь, и речь, и очерк, и письмо, и слово и  др. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе, тем не менее, сохраняет свою специфику и жанровую самостоятельность.
        Для автора эссе главное – личное постижение мира и отношение к нему. В качестве же способов такого освоения мира он привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации, уподобления. Из многочисленного арсенала художественных средств автор выбирает метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения.
        Эссе – это непременно диалог, полемика, и прежде всего – с самим собой. Читатель же следит за красотой мысли автора, замысловатыми узорами его рассуждений, пытается разгадать загадку эссе. На поиск такой оригинальной идеи должен быть нацелен каждый, кто хочет раскрыть для себя этот жанр.
Пример (текст Ф.Искандера)
     Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы. Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении. Потеряв многое, почти все, культурный человек, по сравнению с обычным, крепче в сопротивлении  жизненным обстоятельствам.  Богатства его хранятся не в кубышке, а в банке мирового духа. И многое потеряв, он может сказать себе и говорит себе: я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого. Далеко не все потеряно.
      Чтение Достоевского в юности производило потрясающее  впечатление. Я до сих пор уверен, что человек, прочитавший «Преступление и наказание», гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа. И дело не в том, что Достоевский в этом романе говорит о справедливой наказуемости преступления. Дело в том, что Достоевский в этом романе разворачивает перед нашими глазами грандиозную психическую сложность человека. Чем отчетливее мы  понимаем психическую сложность живого существа, тем трудней его уничтожить. Нормальный человек может срубить дерево, некоторым образом чувствуя жалость к нему, с еще большим чувством жалости, но, преодолевая его, он может зарезать животное, чтоб воспользоваться его мясом, но перед убийством человека для нормального человека встает невидимая, но хорошо ощущаемая стена – это сама психическая сложность человека. Человек слишком сложен, чтобы убивать его. Убивая человека, ты слишком многое убиваешь заодно с ним, и прежде всего, свою душу. Убийство человека – это в миниатюре уничтожение жизни на Земле (Ф. Искандер).
     
   
Эссе
     «Не убий». Вновь и вновь возвращаются писатели к этой библейской заповеди. Вот и Фазиль Искандер размышляет над основной идеей «Преступления и наказания» - главного произведения русской литературы.
       Это произведение изучается в старших классах. Немногие могут понять его до конца при первом знакомстве: слишком  глубокой оказывается та «грандиозная психологическая сложность человека», о которой пишет Искандер. И мое личное впечатление от этой книги было, как  я  понял позже, поверхностным. Но второе и третье обращение к этому тексту оказалось иным: текст понравился, вызвал много раздумий и чувств. Проявился тот самый «признак удачи художественного произведения», о котором говорит Искандер: возникло желание возвращаться к тексту, перечитывать его и «повторять наслаждение».
      Мысль о необходимости перечитывать то, что когда-то было просто прочитано, кажется мне необыкновенно верной. Я получаю от перечитывания больше удовольствия, чем от первого знакомства с текстом. Только при перечитывании вскрываются глубинные слои художественного текста,  и читатель получает возможность полнее осознать идею книги.
         Искандер проводит очень интересную параллель, сравнивая три вида уничтожения живого: срубить дерево – зарезать животное – убить человека. И если первые два действия можно оправдать (дерево служит строительным материалом, мясо животного идет в пищу), то убийство человека оправдать нельзя никак. Это в XIX   веке доказал Достоевский – к этой мысли возвращается наш современник Искандер.
Занятие 22-28
Тема: Соблюдение норм литературного языка. Классификация ошибок
Цель: довести до сведения учеников, что такое литературная норма, познакомить с типами ошибок, учить правильно и грамотно строить устную и письменную речь.
Теоретический материал к занятию
       Правильная литературная речь предполагает соблюдение норм литературного языка. Норма – это правило образования или использования языковых единиц. Нарушение правила и есть ошибка. Отсутствие в тексте ошибок разного рода определяет грамотность работы. При этом выделяют грамотность в узком и в широком смысле слова.
       Грамотность в узком понимании – это владение нормами орфографии, пунктуации и грамматики.
       Грамотность в широком смысле слова – это соблюдение норм употребление языковых единиц в речи, уместность и точность выбора слов и выражений, владение правилами построения текста, т.е.всё то, что относят к речевому оформлению работы.
Классификация речевых нарушений
       Ошибки бывают четырех видов: речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные.
       Орфографические ошибки – это нарушение норм правописания.
       Пунктуационные ошибки – неверная постановка знаков препинания в предложениях.
       Грамматические ошибки связаны с нарушением структуры языковой единицы, неправильным образованием слова или его формы, словосочетания, предложения.
       Речевые ошибки связаны, во-первых, с неоправданным использованием слова в речи, в тексте, во-вторых, с нарушением правил построения текста.
Речевые ошибки и недочёты
        Речевые ошибки и недочёты – это неправильное или неудачное употребления языковых средств в речи. Ошибки и недочёты – это нарушения разной «степени тяжести». Ошибки – это грубые нарушения норм словоупотребления. К ошибкам относится, например, употребление слова в несвойственном ему значении. Недочет – нарушение нежёсткой, рекомендательной нормы. «Недочёт мы оцениваем с позицией «хуже или лучше» сказано или написано. Другими словами, недочёт – это не грубая ошибка, шероховатость речи». К недочётам относятся, например, неоправданный лексический повтор.
       Внимание! На оценку сочинения влияют и ошибки, и недочёты. При подсчете количества речевых нарушений недочеты и ошибки суммируются.  
        В дальнейшем изложении речевые ошибки и недочёты не разграничиваются.
         Речевые ошибки делятся на две большие группы: ошибки в словоупотреблении и ошибки в построении текста.
         Ошибки словоупотреблении могут быть вызваны двумя причинами. Первая – неверное или неточное понимание лексического значения слова, назначение норм его сочетаемости с другими словами в высказывании. Такие ошибки называют семантическими. Вторая – неумение чувствовать эмоционально-экспрессивную, стилистическую окрашенность слова. Такие ошибки называются стилистическими.
      Внимание! Чтобы различать разные типы речевых ошибок, при проверке сочинений используется дополнительные пометы. Семантические ошибки помечаются просто знаком Р; стилистические ошибки – Рст; ошибки в построении текста – Рт.
      В целом классификация речевых ошибок выглядит так.               
Ошибки в словоупотреблении
        Лексические ошибки
         Лексические ошибки вызваны неверным или неточным пониманием значения слова или нарушением его лексической сочетаемости.
        Типы лексических ошибок
        1. Использование слова в несвойственном ему значении.
                  В это время в литературе укоренился классицизм (вм. важное, влиятельное).
                  Городничий – самое авторитетное лицо в городе (вм. важное, влиятельное).
                  Нашествие «гадов» Булгаков олицетворяет с тоталитаризмом (вм. отождествляет).
                   Онегин обесчестил Ленского (вм. задел честь; обесчестить – « лишить женской чести»).
       2. Неразличение оттенков синонимов.
                   Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной (вм. внезапной, неожиданной; спонтанный – «возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне).
                   Акакия Акакиевича унижают его коллеги (вм. сослуживцы; коллеги – «люди, объединенные научными или деловыми интересами).
                   Пять девушек во главе с Васковым получили задание задержать вражеских диверсантов, но одна за другой девушке умирают (вм. погибают; умирают по естественным причинам, погибают в результате трагических обстоятельств).
      3. Смешение паронимов – слов, близких и по значению, и по форме.
                  Татьяна Ларина – сентиментальная, чувственная девушка (вм. чувствительная; чувственный – «плотский, с сильно выраженным половым влечением»).
                   Для Катерины жизнь в доме Кабанихи была нетерпимой.
              4.Нарушение лексической сочетаемости – использование слова в несвойственном ему сочетании слов.
Дворяне получали заграничное образование (вм. образование за границей).
5. Тавтология – использование слова в сочетании с однокоренными словами.
Люди всё дальше и дальше отдаляются от природы.
6. Плеоназм – дублирование значений в словосочетаниях.
Феклуша производила на окружающих очень огромное влияние.(Огромное – очень большое; здесь же – нарушение лексической сочетаемости: влияние можно оказывать).
7. Речевая избыточность, многословие.
Героиня полностью отдаётся своим чувствам и эмоциям.
8. Искажение фразеологической единицы.
Она сопротивлялась до последней капли сил(из последних сил + последняя капля, переполнившая чашу терпения).
Стилистические ошибки
Стилистические ошибки появляются тогда, когда выбор слова не соответствует задаче речи, когда эмоционально – экспрессивная или стилистическая окраска слова противоречит  стилевой тональности текста.
Типы стилистических ошибок
1.Неуместное использование разговорной лексики.
Следователь начинает давить на их молодую психику.
2.Использование просторечных, жаргонных и диалектных слов.
Это самый крутой герой в романе.
4. Употребление казённо-бюрократических оборотов («канцелярит»).
Моей любимой героиней является Маша Миронова.
5. Использование штампов.
Чацкий гневно выступал против бесчеловечных пороков царского самодержавия.
6. Неуместное употребление эмоционально-экспрессивной лексики.
Чацкий разочаровался в военщине (слово с отрицательной эмоциональной окраской).
7. Неуместное употребление средств речевой выразительности.
Родитель Базарова – два старых пуховика – не могут понять сына.
8. Смешение лексически разных исторических эпох (анахронизмы).
Тихон превратился в автомат, управляемый голосом матери на расстоянии.
Ошибки в  построении (речевые текстовые ошибки)
Ошибки в построении текста вызываются неумением правильно использование лексико-грамматические средства связи предложений в тексте.
Типы речевых ошибок в построении текста
1.Неуместный лексический повтор.
В гостиной Фамусова Чацкий кажется человеком из другого мира. Чацкий образованный, умный.
2. Неудачное использование местоименной связи.
Земляника был готов согласиться с любым замечанием Хлестакова, даже такими нелепыми, что вчера он был ниже ростом (Земляника или Хлестаков).
3.Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.
Чацкий – умный человек, он хочет (наст. вр.) служить делу. Всё его общество да и он сам видели (пр. вр.) в нём человека нового времени.
4.Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
Представителем «века нынешнего» является Чацкий. Остальные герои ему противостоят. В основном это богатые люди из Москвы. Одним из представителей московской аристократии является Фамусов. Это центральная фигура комедии.
5.Неверный порядок слов в результате неправильного членения предложения на тему и рему.
В самых первых рядах шли музыканты,  очень громко ударял в барабан один из них  (ремой второй части сложного предложения являются слова очень громко ударял в барабан – они и должны стоять в конце предложения).
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение структуры языковой единицы (слова, словосочетания или предложения). Грамматика включает в себя три раздела: словообразование, морфологию и синтаксис. Поэтому грамматические ошибки делятся на три группы: словообразовательные, морфологические и синтаксические.
Морфологические ошибки связаны с неверным образованием форм разных частей речи: имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм.
Синтаксические ошибки делятся на две большие группы: ошибки в структуре словосочетания и ошибки в структуре предложения.
В целом классификация грамматических ошибок выглядит так.
Словообразовательные ошибки
Словообразовательные ошибки связаны с неправильным образованием слова.
«Горе от ума» близко народу, так как в ней использовано много простонаречий и устаревших слов (вм. просторечий, просторечных слов).
Даже дворничная Лиза замечает, что он «чувствителен, и весел, и остер» (вм. горничная).
Сначала Чацкий закаламбурил Софью (вм. забросал каламбурами).
Свою комедию Грибоедов заканчивает уездом Чацкого (вм. отъездом).
Морфологические ошибки
Морфологические ошибки связаны с неправильным образованием форм слова.
Типы морфологических ошибок
1. Ошибки в образовании форм имен существительных.
1) Неверное образование падежных форм.
Нередким в ту пору было наказание плетями (вм. плетьми).
Бессмертен подвиг наших солдатов (вм. солдат).
У Ивана Андреевича Крылова много басней, одна из них посвящена войне 1812 (вм. много басен).
2) Ненормативное образование форм множественного числа отвлеченных существительных.
У них были разные мировоззрения. 
Татьяна не нуждается в пышных весельях.
Великая Отечественная война принесла разрухи, насилия.
3) Употребление неодушевленных существительных как одушевленных.
Автор выводит на сцену нового персонажа (новый персонаж: в ед.ч. слово персонаж склоняется как неодушевленное существительное).
Все смотрели на него как на призрака (вм. как на призрак)
Чичиков собирался купить мертвых душ.
Лермонтов, создавая мир своих героев, использовал некоторых из принципов романтизма.
2. Ошибки в образовании форм имен прилагательных.
1) Неверное образование форм степеней сравнения.
Чем смешнее, тем груще автору (вм. грустнее).
Хужее этого нет ничего на свете (вм. хуже).
У нее другие, более настоящие ценности (относительное прилагательное настоящие не может иметь степеней сравнения).
2) Смешение простой и составной форм степеней сравнения.
Грибоедова следует изучать в школе более глубже (вм. более глубоко).
Национализм  - самый жесточайший бич общества (или жесточайший, или самый самый жестокий).
3) Неверное образование кратких форм.
Он был очень хитр и любого мог обмануть (вместо хитер).
Его костюм был безукоризненен (вм. безукоризнен).
Катерина настолько цельна по характеру, что просто не может пойти на компромисс сама с собой (у прилагательных цельный фрма краткой степени не употребляется; в предложении есть и другие ошибки)
3 Ошибки в образовании форм имен числительных.
1) Неверное склонение числительных.
Хотя пьеса «На дне» и была написана почти стами годами раньше, она актуальна и сегодня (числительное сто имеет только одну падежную форму – ста).
2) Смешение числительных оба и обе.
Автор любуется обоими героинями романа (с существительными женского рода сочетается числительное обе, которое в творительном падеже имеет форму обеими).
3) Неверное употребление собирательных числительных.
Пятерых девушек-зенитчиц, таких разных, объединяет одно: они любят Родину и готовы отдать жизнь за нее (собирательные числительные  с сущ. женского рода не употребляются).
4)Неверное употребление формы мн. числа числительного один в сочетании с один из.
Пушкин  - автор один из самых великих произведений  русской литературы.
4. Ошибки в образовании форм местоимений.
   1) Употребления просторечных форм местоимений.
           Ихние порядке были нестерпимы для Катерины (вм. их).
 2) Неверное образование формы косвенных падежей местоимений 3 лица.
         Вокруг его уже никого нет, но Чацкий не замечает этого и произносит  свой монолог в пустоту .
  3) Неверное склонения местоимений.
          На  скамейке в парке Берлиоз и Бездомный увидели некого господина.
          Сколько иллюзий лишилась бедная Таня!
5. Ошибки в образовании глаголов и глагольных форм.
1) Неверное образование  личных форм глагола
      Его гнели тяжкие думы (глагол гнести не имеет формы прошедшего времени)
2) Неверное  образование видовых пар
   Фашисты порабощали и ограбляли народы (вм. грабили)
3) Смешение возвратных и невозвратных глаголов и глагольных форм
       Болконский проникает к Пьеру симпатией (вм. проникается)
4) Неверное образование и употребление форм причастий
       Раскольников, сознавающийся в своем преступлении, вызывает сочувствие.  (вм. сознающийся)
5) Неверное образование форм деепричастий
    Хотя выяснить, кто же является его соперником, Чацкий остается в доме Фамусова (от глаголахотеть деепричастие не образуется)
Синтаксические ошибки
Синтаксические ошибки возникают из-за нарушения структуры словосочетания и предложения.
   Ошибки в словосочетаниях
Словосочетания в русском языке строятся  на основе трех типов подчинительных связей: согласования, управления и примыкания. Примыкают только неизменные части речи и формы, этот тип связи основывается лишь на смысловых отношениях  главного и зависимого слова, поэтому грамматических ошибок в таких словосочетаниях быть не может. Таким образом, синтаксические ошибки в структуре словосочетания бывают  двух типов: ошибки в согласовании и ошибки в управлении.
      Типы ошибок в словосочетании
1. Ошибки в согласовании. Чаще всего ошибки в согласовании возникают вследствие невнимательности при переписывании текста, особенно если грамматическая структура фразы была изменена при редактировании. Увеличивает шансы на появление таких ошибок и чрезмерное усложнение фразы, особенно если определение выражено причастным оборотом и включено в однородный ряд.
1) Согласование определения и определяемого слова.
     Растет интерес к творчеству писателей, подвергшихся гонениям. (писателей каких? подвергающихся гонениям).
      Кутузов предстает перед нами человеком большого ума, умеющего видеть и признавать свои ошибки (человеком каким? умеющим видеть).
 2) Согласование приложения и определяемого слова.
    Кроме комедии «Горя от ума» ни одно из произведений, созданных Грибоедовым, не стало знаменитым (вм. кроме комедии «Горе от ума»: названия произведений являются несогласованными приложениями и не изменяются при изменении определяемого слова).
      Почему эту комедию ставят и по сей день, а зрители вновь сопереживают героям «Горе от ума»?  (вм. героямкого? чего? - «Горя от ума»: в данном случае «Горе от ума» не является приложением, поскольку определяемое слово отсутствует).
2. Ошибки в управлении. Управление - такой вид связи, при котором главное слово требует от зависимого определенной падежной формы. Ошибки в управлении связаны с неверным выбором формы  падежа или предлога, пропуском необходимого предлога или употреблением предлога в словосочетании, где его быть не должно. Часто ошибки в управлении возникают под влиянием аналогии (синонимы ил однокоренные слова, требующие разных предложно-падежных форм). Иногда ошибки в управлении возникают вследствие изменения первоначального замысла и редактирования предложения.
    1) Выбор неверной предложно-падежной формы управляемого слова.
    Статуи, дворцы навевают в поэтессе грусть об ушедшем времени. (Ср.: навевают на кого?)
    И по сей день мы преклоняемся честности и благородству Чацкого. (Ср.: преклоняться перед чем?)
2) «Нанизывание» падежей
      Читатель не может не испытывать обаяния героинь произведений Пушкина (испытывать (чего?) обаяния (кого?) героинь (чего?) произведений (кого?) Пушкина).
3) Неверные смысловые связи из-за неудачного порядка слов.
         Мы читали описание фашистских зверств Ильи Эренбурга.
         Нельзя не восхищаться женским характером Пушкина.
Ошибки в предложении
 Ошибки в предложении группируются в соответствии со структурными типами предложений. Выделяются ошибки в простом предложении, в сложном предложении и ошибки в предложениях с цитатами.
    Типы ошибок в простом неосложненном предложении
1. Ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого в числе:
      -Ошибочное согласование в результате недостатка внимания
     Фамусову неважно, соответствует ли его родственник служебному месту, главное, чтобы его люди были пристроены (вм. родственник соответствует).
      - Подлежащее - собирательное существительное
         Современная молодежь, к сожалению, не читают классическую литературу (вм. молодежь не читает. Сказуемое при подлежащем - собирательном существительном ставится в единственном числе).
  - Подлежащее со словами большинство, часть
Большинство сейчас предпочитают классике любовные романы. (вм. большинство предпочитает).
- Подлежащее - вопросительное, относительное или неопределенное местоимение (кто, кто-то)
Те, кто встали на путь зла, обречены на поражение.  (вм. кто встал. Подлежащее требует сказуемого в единственном числе).
   - Подлежащее с уточняющими или сравнительными оборотами
Мы можем заметить, что Молчалин, как и Скалозуб, и Платон Михайлович, Наталья Дмитриевна, ровесники Чацкого и вполне могли бы явиться сторонниками его идей. (вм. Молчалин мог бы явиться Сказуемое согласуется только с подлежащим, а не с однородными членами внутри сравнительного оборота).
2) Ошибочное согласование  подлежащего и составного именного сказуемого в роде.
   Для Чацкого становится очевидным собственная неприязнь ко всем этим людям (вм. становится  очевидной неприязнь)
3) Неверное построение грамматической основы в результате смешения двух разных структур.
     Развязкой конфликта общественного в комедии происходит в 21 явлении (Ср.: развязка происходит в 21 явлении + развязкой становится сцена в 21 явлении.)
2. Пропуск обязательного члена предложения.
   1) пропуск подлежащего
  И все же, я думаю, не напрасно - голос Чацкого получил резонанс (не напрасно - что?).
2) Пропуск сказуемого
Фамусов Софье: «Сама его безумным называла». (Подобными конструкциями оформляются ремарки в пьесе, но они неуместны в тексте сочинения).
3) Пропуск определения
Теперь Чацкий понимает, кому он обязан вымыслом о сумасшествии (о сумасшествии чьем?)
4) Пропуск дополнения
Пущенная Софьей и подхваченная сплетня стремительно распространяется среди гостей, не вызывая почти ни в ком тени сомнения (подхваченная кем?)
5) Пропуск обстоятельства
С первых минут своего пребывания он (Чацкий) начинает отпускать колкости в адрес гостей (пребывания где?).
3. Неверный порядок слов в предложении
1) Перестановка членов предложения.
 Что мещало Татьяне оставить старого лысого мужа-инвалида и завести себе любовника в качестве  Онегина? (Без комментариев)
2) Разрыв цельной грамматической конструкции
Это образ  любящей, страдающей молодой женщины от  неразделенной любви (страдающей от неразделенной любви - причастный оборот, который должен стоять до или после определяемого слова женщины).
 3) Неверное расположение частиц
Великий трагик бывал у актрисы  в гостях и даже посвятил ей стихотворение. (вм. даже посвятил ей стихотворение).
4) Парцелляция. Это оформление части предложения как самостоятельного предложения. Парцелляция возможна как в простом, так и сложном предложении. Чаще всего отрывается от предложения:
а) однородные сказуемые:
Все это Толстой сделал,  чтобы современник открыл для себя личность Петра I, понял его реформы. По достоинству оценил.
б) сравнительные обороты:
Скалозуб - карьерист. Как и Молчалин, который от «образцового» Максима Петровича перенимает приемы продвижения по службе и отличается от него только ничтожным положением секретаря.
в)придаточные предложения:
Отказ Онегина был бы  смертельным ударом для Татьяны. Если бы не ее мужество.
Типы ошибок в простом осложненном предложении
1. Ошибки в предложениях с однородными членами
   1) объединение в ряд однородных членов логически  несопоставимых понятий
 - Объединение в однородный ряд слов, обозначающих родовые и видовые отношения.
В восстановлении разрушенного хозяйства больших успехов добились рабочие фабрик, заводов и промышленных  предприятий.  (Фабрики и заводы - это и есть промышленные предприятия)
- Объединения слов, далеких по значению.
Взобравшись на курган, Пьер увидел свиту Кутузова и красоту зрелища.
2) Неодинаковое морфологическое оформление одно родных членов
- Неверный падеж одного из однородных дополнений
Чацкий рвется к «свободной жизни», к «занятиям наукой и искусством», «службы делу, а не лицам».
- Рассогласование однородных членов с обобщающим словом.
Автор наделяет Кутузова редкими душевными качествами:  справедливость, благородство, простота. (вм. справедливостью, благородством, простотой)
- Однородные дополнения - существительные и инфинитив
Татьяна Ларина любила природу и читать французские романы.
- Однородные именные части сказуемых - краткие и полные прилагательные
Он был тоненький, худенький и несколько глуповат.
- Однородные именные части сказуемых - существительное и прилагательное
Во всех своих рассказах Чехов высмеивал тех, кто был хамелеоном и тщеславен.
- Однородные обстоятельства - деепричастия и наречия
Чацкий любит Софью страстно и не задумываясь над ее чувствами к нему.
3) Неверное употребление союзов, соединяющих однородные члены
- Пропуск необходимой части повторяющегося или двойного союза
Его не интересует состояние Чацкого, ни даже чувства собственной дочери, его беспокоит только одно: «Ах! боже мой! что станет говорить княгиня Марья Алексеевна!».  (вм. ни состояние Чацкого, ни чувства собственной дочери).
- Двойной союз, соединяющий неоднородные понятия
Не только героизм Корчагина проявляется в бою, но и в мирные дни. (вм. не только в бою, но и в мирные дни).        
4) Нарушение норм синтаксической сочетаемости  однородных членов с общим зависимым компонентом
Тихон избавиться от чувства страха и зависимости перед женой. (Ср.: страха перед кем? зависимости - от кого?).
  5) Неодинаковое синтаксическое оформление однородных членов.
Мне бы хотелось раскрыть образ Чацкого и почему его можно считать героем нашего времени.  
 6) Смешение ряда однородных членов и обособленных предложений
   Чацкий является представителем типического меньшинства, к которому можно присоединить князя Федора, химика-ботаника, двоюродного брата Скалозуба. (Так сколько героев можно отнести к представителям типического меньшинства?)    
2. Ошибки в предложениях с обособленными членами
1) Ошибки в предложениях с причастными оборотами
 - Нарушение согласования причастия с определяемым словом
В поэма «Мцыри» рассказывается о судьбе несчастного мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшемпо свободной жизни.
- Отрыв обособленного определения, выраженного причастным оборотом, от определяемого слова.
  Но сколько нечестных людей работают в органах власти, получивших прекрасное образование.
- Включение определяемого слова в середину причастного оборота.
Жителям пострадавшего района от засухи была оказана помощь.   (вм. района, пострадавшего от засухи или пострадавшего от засухи района).
2) Ошибки в предложениях с деепричастными оборотами
- Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу с подлежащим
Переводя на другой язык афоризмы Грибоедова, они потеряют свою остроту. (Деепричастие должно обозначать действие того же субъекта, который выполняет действие, обозначенное глаголом - сказуемым, Ср.: потеряют афоризмы; переводят - ?)
- Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу со сказуемым
Противостоять ей он (Горич) не может, хотя сознает свое трагическое положение: «Бал вещь хорошая, неволя-то горька», - под неволей подразумевается супружество. (Сознает подразумевая - сказуемое и деепричастие не соотнесены по смыслу)
Занятие 29-34
Тема:   Изобразительно-выразительные средства
Цель: познакомить учащихся с основными изобразительно -                выразительными средствами языка, учить находить их в текстах художественного стиля.
Теоретический материал к занятию
         Изобразительно - выразительные средства используются при оформлении текста с целью сделать его эстетически привлекательным, доставляющим удовольствие.
         Существуют общие и специальные средства выразительности.
Общие средства выразительности
     В числе общих средств выразительности надо  назвать следующие: многозначные слова, слова в переносном значении, архаизмы, неологизмы, слова, придуманные автором, термины, стилистически окрашенная лексика, оценочная лексика, синонимы, антонимы (в том числе контекстные),  омонимы, паронимы, вводные слова, ряды однородных членов, фразеологизмы, афоризмы, цитаты, примеры, пословицы и поговорки и т. д.
      Вы прочитали знакомые вам термины и, возможно, удивились, увидев их в списке средств выразительности.  Выразительными эти языковые единицы становятся только в тексте (в контексте). Общие средства выразительности очень характерны для научных и публицистических текстов.
       У многозначных слов, в том числе имеющих переносное значение, часто открывается наличие нескольких значений, то же можно сказать об омонимах.
Стилистически окрашенная лексика создает явление стилистического контраста: книжная (высокая) лексика при «столкновении» в одном предложении или микротеме с разговорной (сниженной) вызывает эмоциональный отклик у читателя.
Синонимический ряд, паронимы в одном или соседних предложениях уточняет смысловые оттенки того, о чем говорит автор.
Все перечисленные синтаксические средства (от вводных слов до рядов однородных членов) служат логическому выделению подробностей, важных для автора (это средства логического ударения).
Устойчивые словосочетания, пословицы и т. д. придают тексту яркость, авторитетность, живость. Это признаки блестящей речи.
Приведем примеры введения в текст общих средств выразительности:
Особенно здесь не повезло почему-то Суворову.
а) экспрессивный синтаксис: придаточное времени выдвинуто далеко вперед;
б) контекстные синонимы: «нелепости» - «плоды»;
 в) слова, образованные автором: «новорусский», «образованщины».  
Специальные средства выразительности
      Специальные средства выразительности усиливают общие средства тем, что делают их красивыми. Специальные средства украшают текст, уточняют мысль автора.
     И общие, и специальные средства выразительности текста нужны автору, чтобы успешнее воздействовать на читателя:  донести мысль  и сделать ее понятной, текст сделать красивым и вызвать эмоциональный отклик адресата.
     К специальным средствам относятся тропы и риторические фигуры.
 1. Тропы - слова, употребленные в переносном  (часто не зафиксированном словарем) значении, несущие эстетическую нагрузку в тексте. Кроме того, они помогают кратко переделать сложное содержание. Текст, в котором  использованы тропы, нагляден, зрим, (то есть изобразителен, автор «рисует словами»), а значит, будет лучше воспринят и понят.
    К тропам, употребляемым в научных и публицистических текстах, относятся эпитеты, метафоры, метафорические метафоры, олицетворение, ирония, парадокс, гипербола, литота и др.
Эпитет -  образное, необычное, неожиданное определение, обычно выраженное прилагательным или наречием образа действия. Эпитет «вбирает» в себя содержание целой ситуации, его смысл требует пояснений.
   Сравнение - оригинальное, необычное сопоставление, уподобление двух предметов или явлений. Сравнение выявляет не любой (случайный), а важный признак сравниваемых объектов.
Как крылья доброй птицы, обнимают полукружные колоннады Казанского собора...
Развернутые  сравнения подробно описывают целую ситуацию, связанную с предметом, которому уподобляется другой предмет,  при этом признаки и свойства того, с чем сравнивается, переносятся на то, что сравнивается.
Метафора - перенос значения одного понятия на другое на основании условного сходства. Структура метафоры и сравнения одинакова, так как метафора - это скрытое сравнение. Метафоры должны быть оригинальными, необычными, вызывающими эмоциональные ассоциации.
Развернутая метафора похожа на развернутое сравнение, но в то  же время отличается от него. Развернутая метафора более неожиданна и иносказательна
    Оценка книги, утвердившаяся на известный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи., может заслонить башню, стоящую вдали.
                                                                                                         (С. Маршак)
Метафорический эпитет соединяет в себе признаки метафоры и эпитета.
 Без читателя не только наши книги, го все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гете, Пушкина - всего лишь немая и мертвая груда бумаги.                         (С. Маршак)
Олицетворение - перенос человеческих свойств на неодушевленные предметы и явления, когда о них говорится как о человеческих существах. Это разновидность метафоры.
Гипербола - разновидность метафоры или сравнения, состоящая в том, что сопоставляемому компоненту приписываются свойства, значительно превышающие реальные.
Тургенев называл вдохновение «приближением бога»
    2.Риторические фигуры - это особые формы  («фигуры») высказываний, в которых с помощью лексических и грамматических средств  увеличивается выразительность текста и,  следовательно, сила его воздействия на адресата.
    Мы распределили те риторические фигуры, которые особенно популярны в научных и публицистических текстах, на три группы (по А.К.Михайловской)
Фигуры, выявляющие соотношения значений слов - понятий в них: эта антитеза и градация.
Фигуры, которые облегчают слушание речи, её понимание и запоминание: это повтор, анафора и эпифора, параллелизм и переход.
Риторические фигуры, помогающие диалогизации монологической речи. Они привлекают и оживляют внимание адресата, побуждают к «собственному внутреннему слову», способствуют установлению гармонических отношений между говорящим и слушателем. Это фигуры риторического обращения, риторического восклицания, риторического вопроса, одобрения, умаления, введение в текст вымышленной автором речи - собственной или чужой.
Антитеза - это способ создания идей: автор из мысли извлекает противоположность, познаёт мир не только путём сравнения сходных явлений (метафора), но и в столкновении явлений «противоположных», «крайних».
    Антитеза - форма, в которую часто облекаются афоризмы.
    Антитеза придаёт мысли остроту и выразительность.
    Когда всё спокойно, ты шумишь; когда все волнуются, ты спокоен.
(Цицерон)
Градация - риторическая фигура, суть которой состоит в расположении перечисляемых элементов (слов, словосочетаний, фраз) в порядке возрастания их значения («восходящей градации») или в порядке убывания значений («нисходящей градации»).
   Полная жизнь русской классики в школе - это условие существования нашего народа, нашего государства; это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. Не читая «Онегина», не зная «Преступления и наказания», «Обломова»..., мы превращаемся в кокой-то другой народ. Да что там «народ»! Нас и так уже иначе как «населением» не называют...»
(В. Непомнящий)
Повтор используется для усиления высказывания, придания речи динамичности, определенного ритма.
     Лексический повтор - повторение одного и того же слова или словосочетания  с        небольшими вариациями.
     Морфемный повтор - повторение окончаний, суффиксов, приставок, корней.
    Да, непоправимое, но  не бессмысленное. Да, «невольник чести», но ведь чести...
    Все остальное им не нужно, все отрицательное не важно, нам еще многое пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины (что есть честь).
(Д. Шеваров)
Анафора  (единоначатие) - разновидность повтора: одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале нескольких фраз, следующий одна за другой.
    Анафора придает ритм речи. Слушающий настраивается на определенную модель (схему) фразы или текста, знает, чего ему ждать. Это выгодно для говорящего и приятно для адресата.
       Мне не хватает дедушкиного дома  с его большим зеленым двором...
    (Ф. Искандер)
Эпифора - повтор заключительных элементов, последовательных фраз..
Синтаксический параллелизм - повтор синтаксических конструкций, особое устройство следующих друг за другом фраз с одной и той же синтаксической структурой, с однотипным порядком слов, однотипными сказуемыми.
Период - способ синтаксического оформления сложного предложения, который соединяет в себе анафору и синтаксический параллелизм.
   Когда я думаю о судьбе русской литературы, когда я вспоминаю тот ратный подвиг, который совершила она, когда  я понимаю, что она живет в душе каждого человека в любые времена - тогда я соглашаюсь с Максимом Горьким: да, литература - самое главное, это наша национальная гордость!
Риторическое восклицание отмечает эмоциональную смысловую кульминацию отрезка (части) речи. Служит задаче установления активного взаимодействия с адресатом.
   О времена! О нравы!
                     (Цицерон)
Риторический вопрос служит для эмоционального выделение смысловых центров, для формирования эмоционально-оценочного отношения адресата к предмету речи.
   Что такое культура, зачем она нужна?
(В. Непомнящий)
Гипофора - вопрос на ответный ход, это отрезок монологической речи, объединяющей риторический вопрос (или серию вопросов) и ответ на них; вопрос-раздумье.
Риторическое обращение или восклицание используется не только для  называния адресата, сколько для привлечения внимания.
   Русь! Русь! Куда стремишься ты?
(Н. В. Гоголь)
Введение чужой речи (вымышленной). Автор текста выступает как драматург, создающий предлагаемые реплики слушателей, с которыми он или соглашается, или спорит. Кроме голоса самого говорящего, в его речи начинают звучать другие голоса, выступающие с других позиций (мнение оппонента); рассуждение превращается в обсуждение.
   Если исключить редких чудаков, мы обыкновенно стараемся окружить и выставить себя в лучшем виде, показать себя самим и другим даже лучше, чем мы есть на самом деле. Вы скажете,  это суетность, тщеславие, притворство. Так, совершенно так. Только позвольте обратить внимание на два осень симпатичных побуждения...
(В. Ключевский)
Ободрение и одобрение - фигура косвенной или прямой хвалы и внушения бодрости или надежды адресату. Особенно часто используется в  начале или в конце речи.
   Людям мудрым, влиятельным и могущественным - таким людям, как вы (судьи), надлежит приступить к врачеванию недугов, от каких государство тяжелей всего страдает.
(Цицерон)
   



































Литература  
Калганова Т. А. Сочинения разных жанров встарших классах. - М.,1997.        /;
Грекова Е. Алгоритм сочинения. - М.:3вонника, 1995.
Кожевников А. Ю. А Вы готовы к экзамену по литературе? - СПб:Сага, 2002.
Кохтеев Н. Н. Сочинение: над содержанием и языком. - М: Школа Пресс, 1994.
Морозова Н. П. Учимся писать сочинение. М., 1987.
Обернихина Г. А. Сочинение на литературную тему. - М.:Аркти, 1998.
Обучение написанию сочинений разных жанров Методические рекомендации /Под ред.Г.А.Обернихиной. - М , 2000.
Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. - М.,1995.
Секреты успеха / Сост.М.Н.Мещерякова. -М.,1995.
РусоваН.Ю.Как писать сочинения, изложения, диктанты. -Н.Новгород:Деком, 1996.
ЗининС.А., Зинина Е.А.Материалы для подготовки и проведения экзамена. Литература 9 класс - М.:Просвещение, 2002.























ЦђЗаголовок 1ЦђЗаголовок 2ЦђЗаголовок 3Заголовок 515