Рабочая программа по русскому языку для 2 класса ПНШ
Ст.Багаевская Ростовской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Багаевская средняя общеобразовательная школа № 1
«Утверждаю»
Директор МБОУ БСОШ № 1
Приказ от__________.2015 № ___
_____________/О.А.Калинина/
место печати
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Уровень общего образования (класс), начальное общее 2 «В» класс
Количество часов 165
Учитель Евтушенко Елена Владимировна
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования,
авторской программы М.Л. Каленчук , Н.А. Чуракова О. В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник, Ч. 1, из-во «Академкнига». Учебник «Русский язык 2 класс» Н.А. Чуракова под ред. М. Л. Каленчук, в 3-х ч., из-во «Академкнига» 2013г.
I. пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2-го класса разработана на основе авторской программы «Русский язык» (М.Л. Каленчук , Н.А. Чуракова), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни; а также в соответствии с теми принципами, которые сформированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Рабочая программа составлена на основе нормативных актов и учебно-методических документов:
Перечень документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-Ф3;
Областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета №1 от 08.04.2015 год).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных начального общего, основного общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Минобрнауки РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области».
Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373».
Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.200 № 373».
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской федерации от 05.03.2004 №1089».
Приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373».
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 год №253 15 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования , утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253».
Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 год № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 18.05 2015г. №507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373
Учебный план МБОУ Багаевской СОШ № 1 на 2015-2016 учебный год.
Образовательная программа МБОУ Багаевской СОШ № 1 на 2015-2016 учебный год
Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.Роль, значимость, преемственность, практическая направленность:
в начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны:
А) касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной) позиции. поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б) предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков.
Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсыпается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, -это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных – [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'], [л']-[в'] и др.
Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- и др. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и -что очень важно - к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, - являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в до полнительной эмоциональной поддержке.
5.Учет неврологического состояния современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
а) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально р6-разной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;
б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблеме, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;
в) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в уче6нике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, Но и в том, чтобы возродить почти утраченные культуру переписки и культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющие школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмот ра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и географической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связан ны : пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, предложения – в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Решение проблем развития речи опирается на развитие представлений о языке и о речи:
язык, как система, позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные воз-
расту от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по русскому языку являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах: М.В. Панова (фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения) ;
П.С.Жедек (теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного со става слова); П.С. Жедек, М.И. Тимченко (роль списывания з обучении правописанию); Е.С. Скобликовой (синтаксис простого предложения); В.В. Репкина (принципы развиваю щего обучения, методика организации деятельности наблюдения); М.С. Соловейчик (требования к современному уроку русского языка); Н.И. Жинкина (развитие речи млад ших школьников).
2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет "Русский язык" входит в предметную область "Филология". Продолжительность обучения во 2 классе составляет 34 учебные недели (5 ч в неделю). Авторская программа предполагает изучение предмета "Русский язык" в объеме 170 часов. В соответствии с этим реализуется программа по русскому языку Н. А. Чураковой
На изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего - 170 часов. Из них 34 часа отведено на развитие речи.
Согласно плану МБОУ БСОШ №1 для образовательных учреждений Ростовской области на 2015-2016 учебный год в рамках ФГОС НОО для обязательного изучения русского языка во втором классе отводится 170 часов в расчете 5 часов в неделю. Темы уроков, выпавшие на праздничные дни (23 февраля, 7 марта, 8 марта, 2 мая, 9 мая) будут даны за счёт уплотнения учебного материала ; программа будет пройдена за 165 часов.
Количество часов в 1 четверти - 44.
Количество часов во 2 четверти - 36.
Количество часов в 3 четверти - 47.
Количество часов в 4 четверти - 38.
IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных зву ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар ных и непарных по твердостимягкости согласных звуков. Разли чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деле ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера турного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на пись ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их по следовательности. Использование алфавита при работе со слова рями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значе ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Морфемика и словообразование
Овладение понятием «родствен ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на само стоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе ние имен существительных мужского, женского и среднего ро да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор фологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз бор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис ла. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис лам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло гами. Функция предлогов: образование падежных форм имен су ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, сло ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос клицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро сов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис пользование интонации перечисления в предложениях с одно родными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографичес кой зоркости, использование разных способов выбора написа ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова ние орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи ши, ча ща, чу щу в положении под ударением;
сочетания чк чн, чт, щн,
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ь и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существитель ных (ночь,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимени ями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси тельный и
восклицательный знаки;
знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи с элементами культуры речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Вы ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра щение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими выска зываниями на определенную тему с использованием разных ти пов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Созда ние собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текс тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Основные содержательные линии
В рабочей программе по русскому языку, в соответствии с ФГОС начального общего образования, представлены следующие содержательные линии: «Алфавит», «Фонетика и орфография», «Лексика», «Морфемика и словообразование», «Морфология», «Синтаксис», «Лексикография», «Развитие речи с элементами культуры речи
№п/п
Содержание учебного курса
Кол-во часов
теоретически
практически
1
Развитие речи
25 ч
25
2
Синтаксис
15 ч
15
3
Морфология
50 ч
50
4
Фонетика
10 ч
10
5
Орфография
65 ч
65
Итого
165 ч
165ч
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания курса русского языка у обучающихся форми руются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (звук, слово, предложение, текст и др.), выяв лять изменения, связи, устанавливать зависимости между объектами речи, анализировать, давать характеристику, сравнивать, обобщать и делать умозаключения.
Учащиеся применяют простейшие предметные, знаковые, графические модели, схемы.
В процессе изучения основ русского языка формируются речевые умения и навыки, графические умения письма.
Содержание обучения русскому языку позволяет развивать организационные умения и навыки: планирование этапов предстоящей работы, определение последовательности намеченных действий, осуществление контроля и оценки правильности выполнения, поиск путей преодоления ошибок.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые умения
Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или зада нию, требованиям к грамотной речи; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четко стью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов.
Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с эти течениями и произносить их с соответствующей интонацией. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что?) в ясных случаях, при ее словесной выраженности; отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написание (с опорой на памятку).
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые умения (фонетико-графические и грамматические)
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использована элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять различие в количестве звуков и букв (если оно есть).
Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.
Различать слова по их функции (названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам названиям, выбирая правильный: кто? или что?\ какой? какая? какое? какие?; что дел, т~? что сделал? что делала? что сделала? и т.п.
Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а так» слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая - рисовать; гора, гористая горе, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речной - у реки, на реке).
Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки).
Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксам! объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить - значение начал действия, вбежать, влететь - движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький уменьшительно-ласкательное значение и т.п.). Правильно образовывать слова с заданным морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, mихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи.
Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).
Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
Орфографические умения
Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Исполь зовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й1] (сначала без их выбора, записывая как «дробь», а потом осуществляя выбор).
Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те способы решения которых известны.
(длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффик сы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-.
Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом пра вила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенство вания речевой деятельности второклассник научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуж даемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речево го этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавли вать текст по его теме и (или) главной мысли;
озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложе ний в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выра жения своего отношения к чему-либо);
письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (напри мер, записку, письмо, поздравление);
проверять правильность своей письменной речи.
Второклассник получит возможность научиться:
соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими рус ским языком;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с учё том стиля и типа речи (без терминов);
конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окру жения;
-делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, про стые инструкции);
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, кра сиво оформлять свои записи.
В области формирования языковых умений (фонетика и графика) второклассник научится:
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
- сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков и букв;
- объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
- объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука (й); правильно обозначать твёрдость-мягкость
Согласных и звука (й) при письме;
В области синтаксиса и пунктуации второклассник научится:
различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побуди тельные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложе ния в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характе ризовать его по цели,интонации.
Второклассник получит возможность научиться:
строить вопросы со словом «почему» и ответы на них;
строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания.
В области формирования орфографических умений второклассник научится:
по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (пись мом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфогра фической рефлексии по ходу письма;
применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45-55 слов;
проверять написанное и вносить коррективы.
Второклассник получит возможность научиться:
обнаруживать изученные орфограммы в предъявленной и собственной записи;
применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправ лять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
V. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое
планирование
Формируемые универсальные учебные действия
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования); чередования ударных и безударных гласных; парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне пе ред шумным согласным; согласных с нулевым звуком. Общее правило обозначения этих чере дований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различ ные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после и, в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющи ми действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Написание разделительных ь и ь.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Составь свой диктант. Чередования звуков в кор нях слов, которые мы не видим на письме. Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.
Развитие речи с элементами культуры речи.
Тема и основная мысль текста.
Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. Развитие речи с элементами культуры речи. Ра бота с картиной А. Рылова «Полевая рябинка». Повторение по теме «Родственные слова и фор мы слова».
Развитие речи. Азбука вежливости. Как писать письмо.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком).
Развитие речи. Как писать поздравление.
Задание для членов клуба «Ключ и заря».
Исследовать и выявлять особенности звуков в корнях слов.
Анализировать звуки в видимых и невидимых на письме корнях слов.
Определять тему и основную мысль текста. Владеть нормами речевого этикета.
Проверять написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Уметь писать слова-названия предметов муж ского и женского рода с основой на шипящий звук.
Усваивать основные правила работы с картиной. Учиться грамотно составлять и оформлять письмо элементарного содержания.
Осваивать правописание сочетаний чк, чн, нч. Выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова.
Писать частицу не со словами, называющими действия.
Различать на письме приставки и предлоги. Употреблять разделительные ь и ъ в словах.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окон чания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изме няемых) и не имеющих окончания (неизменяе мых). Выраженные звуками и нулевые окончания. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как образуются слова (элементарные представ ления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суф фикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы рус-
Окончания слов-названий предметов.
Выделение и определение значимых частей сло ва. Окончание.
Различение слова, словосочетания и предложения. Основа слова. Нулевое окончание. Слова-названия предметов без окончаний. Понятие о корне слова и родственных словах. Представление о родственных словах. Представление о словообразовании.
Как образуются слова с помощью суффиксов.
Как образуются слова с помощью приставок. Лексическое значение приставок.
Правило употребления приставок. Роль приставок.
Как образуются слова с помощью приставки и
Выделять в слове окончание и основу, противо поставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний.
Выделять в слове корень, подбирать одноко ренные слова.
Сравнивать слова, указывать способ словооб разования.
Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Определять сложные слова с соединительными гласными.
Обнаруживать регулярные исторические чере дования.
Определять начальную форму слов - названий предметов, названий признаков, названий
ского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (истори ческие чередования). Системность подобных чере дований при словообразовании и словоизменении.
суффикса одновременно. Значение суффиксов и приставок. Представление о сложных словах.
действий.
Изменять слова-названия предметов по числам и падежам (без термина), определять род.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов - названий предметов, слов- названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введе ния термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Выделение значимых частей слова (корня, пристав ки, суффикса, окончания). Слово и его значение. Понятие о словообразовании и словоизменении. Начальная форма слова.
Изменение слов-названий предметов и слов- названий признаков.
Род слов-названий предметов.
Род слов-названий признаков.
Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Находить в составе предложения все словосо четания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко вто рому вопрос.
Определять тип предложения по цели высказы вания и эмоциональной окраске.
Синтаксис
Понятие о словосочетании.
Различие между грамматической связью слов в сло восочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопро сительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предло жения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформ ления на письме.
Что такое словосочетание.
Грамматическая связь слов в словосочетании. Слова, входящие в основу предложения.
Что такое предложение.
Предложения по цели высказывания.
Различие предложений по цели высказывания. Различие предложений по интонации.
Главные и неглавные члены предложения.
Связь слов в предложении.
Постановка вопросов к разным членам предло жения.
Что такое обращение. Способы оформления об ращения на письме.
Находить в составе предложения все словосо четания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко вто рому вопрос.
Определять тип предложения по цели высказы вания и эмоциональной окраске.
Находить в предложении основу (главные чле ны) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения.
Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь проис хождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об ин формации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об уст ройстве словарных статей в разных словарях.
Толковый словарь. Использование толковых сло варей русского языка.
Использование обратного словаря русского язы ка; орфографического, орфоэпического и этимо логического словарей русского языка.
Работа со словарями различных типов. Использование информации из разных типов словарей.
Представление об устройстве статей в разных словарях.
Произносить правильно орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).
Способы разграничения многозначных и омони мичных слов, синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о про исхождении слов. Слова и их дальние родст венники. Использование сведений о происхож дении слова при решении орфографических задач.
Слово и его значение. Слова, у которых несколь ко значений.
Разные слова, которые случайно одинаково зву чат и пишутся.
Слова со сходным значением, которые одинаково звучат и пишутся.
Слова и их дальние родственники.
Владеть нормами речевого этикета в речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).
Понимать, определять, объяснять значение слов.
Иметь представление о многозначности слов. Уметь различать многозначные слова и слова- омонимы.
Исследовать слова-омонимы.
Различать слова-синонимы, использовать сино нимы для объяснения значения слов.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысло вых частей. Оформление записи следующей час ти текста с помощью нового абзаца. Текст- описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль текста. Составление пла на текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвя щенных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Азбука вежливости: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослы ми); освоение жанра письма с точки зрения ком позиции и выбора языковых средств в зависи мости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в сло вах надеть, надевать, одевать, одеть.
Текст и его смысловые части.
Тема и основная мысль текста. Оформление за писи текста.
Как писать письмо. Как писать поздравление. Устное и письменное изложение текста.
Работа с картинами разных художников.
План текста. План и написание текста.
Разные типы текстов. Работа с текстами описа ния и повествования.
Анализ разных текстов.
Сравнительный анализ текстов на одинаковую тему и на разные.
Научно-популярные и художественные тексты.
Анализировать текст. Уметь строить текст. Оп ределять и выделять в тексте смысловые части. Оформлять части текста с помощью нового аб заца. Различать текст-описание и текст- повествование.
Определять тему и основную мысль текста. Исследовать текст и составлять его план. Ис пользовать план для написания сочинения и для устного рассказа.
Проводить сравнительный анализ текста на об щую тему, на разные темы.
Анализировать и сравнивать научно- популярные и художественные тексты. Применять основные формулы речевого этикета.
Составлять поздравления с соблюдением норм речевого этикета.
Оформлять и осваивать жанр письма.
Планируемые результаты освоения предмета
В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У второклассника будут сформированы:
первичное представление о русском языке как языке его страны;
осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; жела ние умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.
Второклассник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникатив ного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
принимать учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внут ренней речи) свои действия для решения задачи;
действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источ никах информации: речь учителя, учебник и т.д.;
выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
оценивать свои достижения.
Второклассник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять дейст вия для реализации замысла;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планиро вать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.
Второклассник получит возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источ-
чах (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
-делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого ведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.)
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или слова- v нарисовать увиденное, показать действия или признаки);
поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адресат взрослый или сверстник и т.д.);
выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим точкам зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять добро желательное отношение к партнёрам;
строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Второклассник получит возможность научиться:
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.
чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Система оценки достижения планируемых результатов
УМК «Перспективная начальная школа»
Объект и содержание оценки
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «БСОШ № 1» (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней труд ности с расчетом на возможность их выполне ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик танта). Текст не должен иметь слова на не изу ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк туре, различны по цели высказывания и состо ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви дов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесооб разно предложить дополнительное задание по вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред ложения, устанавливать части текста, выписы вать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагают ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма про верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Форма промежуточной аттестации обучающихся: контрольная работа (диктант)
Нормы оценок в начальной школе. Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (во 2 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
Ё нарушение правил орфографии при написании слов;
Ё пропуск и искажение букв в словах;
Ё замену слов;
Ё отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
Ё неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 ошибка и1 исправление (2 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 2 ошибки и 1 исправление (2 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 3 ошибки (2 кл.);
Контрольный диктант.
1.Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь); перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационная;
«3» – 3 – 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также при 5 орфографических ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфографических ошибок;
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);
«2» – 5 – 7 ошибок;
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 ошибка или 1 исправление (2 кл.);
«3» – 2 ошибки и 1 исправление (2 кл.);
«2» – 3 ошибки и более (2 кл.);
Вид работы
№ урока
Диктант (стартовый)
4
Контрольный диктант за 1 четверть
40
Контрольное списывание
70
Контрольный диктант за 2 четверть
74
Изложение
79
Диктант
84
Диктант
93
Диктант
104
Контрольный диктант за 3 четверть
122
Проверочный диктант
135
Изложение
156
Итоговый диктант за год
VI.КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Дата
Тема урока
Количество часов
Виды деятельности / элементы содержания
Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
1
2
3
4
5
6
7
8
Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны (11 часов)
1
1.09
Толковый словарь.
1
Работать со словарями.
Распознавать словари.
Использовать данные источники в работе в парах и в малых группах.
Понимать структуру учебника. Ориентироваться в содержании. Использовать словари в практической работе. Формировать потребность в систематическом пользовании словарями с целью обогащения и расширения словарного запаса.
Использовать словари с целью поиска информации.
Ориентироваться на мнение товарища.
Учиться участвовать в диалоге.
Стремиться к точному выражению собственных мыслей.
Осознавать значимость словарей с целью изучения родного языка. Работать со словарями как источником познания окружающей действительности. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
2
2.09
Обратный словарь.
1
Работать со словарями.
Распознавать словари.
Использовать данные источники в работе в парах и в малых группах.
Понимать структуру учебника. Ориентироваться в содержании. Использовать словари в практической работе. Формировать потребность в систематическом пользовании словарями с целью обогащения и расширения словарного запаса.
Использовать словари с целью поиска информации.
Ориентироваться на мнение товарища.
Учиться участвовать в диалоге.
Стремиться к точному выражению собственных мыслей.
Осознавать значимость словарей при изучении родного языка. Работать со словарями как источником познания окружающей действительности. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
3
3.09
Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно».
1
Работать со словарями.
Распознавать словари.
Использовать данные источники в работе в парах и в малых группах.
Понимать структуру
учебника.
Ориентироваться в содержании.
Использовать словари в практической работе.
Формировать потребность в систематическом пользовании словарями с целью обогащения и расширения словарного запаса.
Использовать словари с целью поиска информации.
Ориентироваться на мнение товарища.
Учиться участвовать в диалоге.
Стремиться к точному выражению собственных мыслей.
Осознавать значимость словарей с целью изучения родного языка.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
4
4.09
Стартовая контрольная работа.
1
Работать со словарями.
Распознавать словари.
Использовать данные источники в работе в парах и в малых
группах.
Понимать структуру учебника.
Ориентироваться в содержании.
Использовать словари в практической работе.
Формировать потребность в систематическом пользовании словарями с целью обогащения и расширения словарного запаса.
Использовать словари с целью поиска информации.
Ориентироваться на мнение товарища.
Учиться участвовать в диалоге.
Стремиться к точному выражению собственных мыслей.
Осознавать значимость словарей для изучения родного языка.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
5
7.09
Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка.
1
Работать по алгоритму.
Классифицировать гласные, согласные звуки и буквы, их обозначающие.
Правильно их произносить с целью овладения нормами русского языка.
Находить и использовать информацию о звуках и буквах. Формировать простейшие выводы на основе информации. Описывать события и явления с использованием звуков и букв.
Осознавать необходимость в изучении звуков и букв с целью формирования чистоты и грамотности собственной речи и речи собеседника.
6
8.09
Какие бывают предложения.
1
Слушать, читать, исследовать предложения. Использовать их в речи. Работать в группах.
Моделировать разнообразные ситуации с целью составления записи и употребления предложений в речи.
Исследовать объекты и явления.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
7
9.09
Главные и неглавные слова в предложении.
1
Находить, выделять, определять главные члены предложения.
Работать по алгоритму.
Исследовать особенности предложений, находить основу, определять главные и зависимые слова.
Ориентироваться в пространстве.
Находить и использовать информацию.
Понимать необходимость в изучении предложений как единицы речи с целью более глубокого знания своего родного языка.
8
10.09
Главные и неглавные слова в предложении. Основа предложения.
1
Находить, выделять, определять главные члены предложения.
Работать по алгоритму.
Моделировать схемы предложений.
Применять разные языковые средства для выражения собственного мнения.
Формировать потребность в систематическом общении.
9
11.09
Главные и неглавные слова в предложении. Окончание.
1
Понимать, сравнивать формы слова.
Анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении.
Определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова. Составлять схемы предложений.
Исследовать объекты письма. Осуществлять разбор предложений.
Анализировать ситуации с целью составления и записи предложений.
Стремиться к точному выражению собственных мыслей.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
10
14.09
Главные и неглавные слова в предложении. Окончание.
1
Понимать, сравнивать формы слова.
Анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении.
Определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова. Составлять схемы предложений.
Описывать свойства слов и предложений.
Учиться участвовать в диалоге.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
11
15.09
Что такое текст.
1
Устанавливать связь слов в предложении.
Работать по алгоритму.
Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
Морфология и словообразование (30 часов)
12
16.09
Окончания слов-названий предметов.
1
Определять роль окончания слов в русском языке.
Изменять форму слова.
Выделять в слове окончание.
Самостоятельная работа.
Осмысливать и определять роль окончаний в словах.
Исследовать и изменять формы слова.
Ориентироваться в пространстве.
Использовать учебник и другие источники для поиска информации.
Производить самопроверку.
Осмысливать полученную информацию о словах и предложениях.
13
17.09
Что такое словосоче-тание.
1
Исследовать понятие «словосочетание».
Находить в составе предложения все словосочетания.
Различать словосочетание и основу предложения.
Работать с толковым словарем.
Различать слова, словосочетания и предложения.
Использовать при письме разнообразные способы и приёмы проверки.
Работать с информацией.
Исследовать и устанавливать причинно-следственные связи при изучении объектов письма (слов, словосочетаний).
Овладевать навыками сотрудничества при работе в парах.
Осмысливать полученную информацию о словах и предложе-ниях.
14
18.09
Различение слова, словосочетания и предложения.
1
Осознавать, что основа предложения не является словосочетанием.
Анализировать предложения и выделять из них словосочетания.
Устанавливать причинно-следственные связи с целью выделения главного.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
15
21.09
Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.
1
Выделять окончания в словах-предметах мужского, женского и среднего рода.
Указывать основу слова. Составлять схемы.
Находить и определять основу слова.
Вычленять окончание.
Оформлять графически основу и окончание.
Ориентироваться в пространстве.
Исследовать предметы письма.
Анализировать, обобщать и координировать свои действия и действия товарищей в группе.
Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам письма и русского языка в
целом.
16
22.09
Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.
1
Осознавать, что определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий.
Определять тему и основную мысль текста.
Коллективная и индивидуальная работа.
Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
17
23.09
Что такое текст.
1
Осмысливать понятие «нулевое окончание».
Выделять в слове окончание и основу слова.
Дифференцированная работа.
Исследовать объекты письма, сравнивать их между собой.
Выделять части из целого объекта наблюдения.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе взаимоконтроля.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
18
24.09
Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.
1
Определять слова,
которые не имеют окон чаний.
Противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний.
Выделять основу слов, которые не имеют окончаний.
Работа в малых
группах.
Осмысливать и определять роль окончаний в словах.
Исследовать и изменять формы слова.
Производить самопро-верку.
Ориентироваться в пространстве. Использовать учебник и другие источники для поиска информации.
Производить самопроверку. Осознавать роль окончания в речи, в системе русского языка.
19
25.09
Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.
1
Работать с обратным словарем.
Составлять предложения с неизме няемыми словами иностранного про исхождения.
Различать формы слов иностранного происхождения.
Работа по алгоритму.
Моделировать разнообразные ситуации с целью составления записи и употребления предложений в речи.
Исследовать объекты и явления.
Работать с информацией: находить, сравнивать, представлять данные.
Осмысливать полученную информацию о словах и предложе-ниях.
20
28.09
Слова-названия предметов, у ко торых нет окон чаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов.
1
Усваивать понятия «мужской», «женский», «средний род».
Определять род слов-названий предметов с помощью слов-«командиров» «он», «она», «оно»;
Определять род неизменяемых слов-названий предметов.
Исследовать объекты письма, сравнивать их между собой.
Выделять части из целого объекта наблюдения.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества. Работать с информацией.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
21
29.09
Что такое текст.
1.
Определять тему и основную мысль текста;
подбирать окончание к данному тексту.
Работать со схемами.
Исследовать объекты письма с целью определения темы, основной мысли текста.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
22
30.09
Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.
1
Сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов. Противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний.
Дифференцированная работа.
Описывать, сравнивать и различать значимые части слова.
Систематизировать полученную информацию об объектах письма.
Осуществлять способ сотрудничества.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осмысливать полученную информацию о словах с окончанием и без окончания.
23
1.10
Слова-названия предметов разного рода.
1
Сравнивать формы единственного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов.
Выделять основу данных слов.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе взаимоконтроля.
Осмысливать полученную информацию о словах в разных формах письма.
24
2.10
Слова-названия предметов разного рода.
1
Определять род слов-названий пред метов.
Работать со словарями. Выписать из обратного словаря слова-названия предметов.
Описывать, сравнивать и различать род слов-названий предметов.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную инфор-мацию.
Осмысливать полученную информацию о словах в разных формах письма.
25
5.10
Слова-названия предметов разного рода.
1
Осознавать, что смысл слова заключается в «основе». Выписывать из обратного словаря слова-названия предметов женского, мужского и среднего рода.
Выделять окончания слов-названий предметов разного рода.
Работа по алгоритму.
Анализировать смыслоразличительную роль слов-названий предметов.
Исследовать объекты письма.
Работать с информацией: находить, сравнивать, представлять данные.
Выстраивать работу с учетом работы в
группах.
Производить самопроверку и взаимопро-верку.
26
6.10
Слова-названия предметов разного рода.
1
Исследовать родовые окончания слов-названий предметов.
Выделять окончания слов-названий пред-метов.
Составлять схемы-таблицы.
Анализировать родовые окончания слов-названий предметов.
Систематизировать объекты письма.
Ориентироваться в объектах письма.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
27
7.10
Слова-названия предметов разного рода.
1
Определять род слов-названий предметов типа «хор» и «хорь».
Выделять окончание слов с ъ на конце.
Работа в парах.
Моделировать разнообразные ситуации определения рода слов-названий предметов.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
28
8.10
Слова-названия предметов разного рода.
1.
Работать с репродукцией.
Вглядываться в детали живописной картины и понимать ее смысл.
Коллективная и индивидуальная работа.
Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
29
9.10
Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне».
1
Определять роль окончаний в предложении.
Выделять окончания у слов-названий пред-метов.
Изменять слова-предметы по числам; размещать слова в таблицу по родам.
Работать по образцу.
Самостоятельная работа.
Исследовать предметы письма.
Анализировать родовые окончания слов-названий предметов.
Систематизировать объекты письма.
Осмысливать полученную информацию. Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
30
12.10
Начальная форма слова.
1
Устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий признаков и слов-названий предметов.
Составлять словосочетания по схеме с указанием родовых окончаний слов-названий предметов.
Работа в малых
группах.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе взаимоконтроля.
Формировать потребность в систематическом общении.
31
13.10
Начальная форма слова.
1
Осознавать понятие «начальная форма слова»;
исследовать структуру словарной статьи.
Сравнивать разные формы одного и того же слова.
Определять начальную форму слов-названий предметов.
Составлять схемы.
Выделять из целого объекта наблюдения части.
Анализировать, сравнивать формы слов.
Описывать свойства слов, определять их начальную форму.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную инфор-мацию.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
32
14.10
Начальная форма слова.
1
Устанавливать, что слова-названия признаков изменяются по
родам.
Определить начальную форму слов-признаков.
Сравнивать разные формы одного и того же слова.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
33
15.10
Азбука вежливости. Как писать письмо.
1
Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Коллективная работа.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои
действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
34
16.10
Это слово и другое слово.
1
Осмысливать понятие «родственные слова»; начальную форму слов-названий действий.
Изменять форму слов-названий предметов.
Определять начальную форму слов-названий предметов, названий при знаков и названий действий.
Подбирать родственные слова к данному слову.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые объекты письма.
Находить, выделять и определять родственные слова.
Осуществлять самопроверку.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе взаимоконтроля.
Осмысливать полученную информацию о словах в разных
формах.
35
19.10
Это слово и другое слово.
1
Разграничивать разные слова и формы одного слова.
Работать по инструкции.
Моделировать разнообразные ситуации расположения слов в пространстве.
Разграничивать разные слова и формы одного слова.
Осмысливать полученную информацию.
Формировать потребность в систематическом общении.
36
20.10
Слово и формы этого слова. Родственные слова.
1
Различать родственные слова и формы одного и того же слова.
Работать в малых
группах.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Исследовать предметы письма.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
37
21.10
Слово и формы этого слова. Родственные слова.
1
Различать формы слова и родственные слова.
Работа в парах.
Разграничивать формы слова и родственные слова.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Понимать важность своего участия в изучении особенностей речи родного языка.
38
22.10
Устное изложение «Утята».
1
Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и ис пользовать его при устном изложении.
Устно пересказывать текст. Коллективная и индивидуальная
работа.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
39
23.10
Слово и формы этого слова. Родственные слова.
1
Выделять в слове корень, называя однокоренные слова.
Подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака.
Выделять значимые части слова.
Различать слова с разными основами.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Формировать потребность в систематическом общении.
40
26.10
Контрольный диктант за 1 четверть.
1
Подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова.
Работать со схемами и таблицами.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые объекты письма.
Находить, выделять и определять родственные слова.
Осуществлять самопроверку.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
41
27.10
Слово и формы этого слова. Родственные слова.
1
Выделять корень в родственных словах.
Образовывать начальную форму слов-названий предметов.
Работать по алгоритму.
Исследовать и определять корень в словах.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
Лексика (8 часов)
42
28.10
Слова, у которых несколько значений.
1
Читать словарную статью, посвященную многозначному слову.
Иметь представление о многозначных словах.
Работать со словарями.
Наблюдать, сравнивать слова, у которых несколько значений. Исследовать предметы письма.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации. Осмысливать полученную информацию.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
43
29.10
Слова, у которых несколько значений.
1
Выделять в слове корень, подбирая родственные слова.
Работать со схемами и таблицами.
Исследовать и определять корень в словах.
Осуществлять способ сотрудничества в процессе работы со словами.
Формировать потребность в систематическом общении.
44
30.10
Тема и основная мысль текста.
1
Определять тему и основную мысль текста.
Понимать содержательность назва ния текста.
Дифференцированная работа.
Исследовать объекты письма с целью определения темы, основной мысли текста.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
45
9.11
Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.
1
Различать многозначные слова и слова-омонимы. Иметь представление о способах разграничения многозначных и омонимичных слов. Работать в парах.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые объекты письма.
Находить, выделять и определять многозначные слова.
Осуществлять самопроверку.
Использовать учебник и другие источники информации.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
46
10.11
Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.
1
Различать формы слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся.
Составлять схемы.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Различать разные формы слов – предметов, признаков, действий.
Соблюдать правила
письма.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную информацию. Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
47
11.11
Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся.
1
Понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов.
Работа по опорным схемам.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые объекты письма.
Исследовать слова-синонимы, использовать их в речи.
Использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осознавать необходимость в изучении слов- синонимов с целью формирования грамотности собственной речи и речи собеседника.
48
12.11
Слова и их дальние родственники.
1
Пользоваться этимологическим словарем.
Коллективная и индивидуальная работа.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые объекты письма.
Осуществлять самопроверку. Находить и использовать информацию в словарях.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
49
13.11
Тема и основная мысль текста.
1
Определять тему и основную мысль текста;
понимать содержательность названия текста.
Самостоятельная работа.
Исследовать объекты письма с целью определения темы, основной мысли текста.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
Фонетика и орфография (32 часа)
50-51
16.11
17.11
Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.
2
Изучать правило проверки парного согласного на конце слова.
Выделять чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме. Составлять модели слов.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Слышать и выделять чередующиеся звуки в корнях слов.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную информацию. Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
52
18.11
Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.
1
Иметь представление о чередовании согласных в корнях слов, которое мы не видим на письме. Уметь проверять сомнительные написания (безударные гласные, парные по глухости-звонкости согласные).
Осуществлять проверку парных согласных и безударных гласных, непроизносимых согласных в корнях слов.
Осуществлять способ сотрудничества в процессе работы со сло-вами.
Формировать потребность в систематическом общении.
53
19.11
Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.
1
Изучать правило проверки парного согласного в корне, стоящего перед глухим звуком.
Отрабатывать правило проверки парных согласных перед глухим звуком.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
54
20.11
Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе».
1
Определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста.
Работать с репродукцией; чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник. Исследовать особенности изучаемой репродукции.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия. Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
55
23.11
Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.
1
Писать слова с изученными орфограммами.
Выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу.
Самооценка с последующим обсуждением.
Использовать различные приемы работы со словами.
Овладевать нормами письма, осуществлять проверку по алгоритму.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную информацию. Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Формировать потребность в систематическом общении.
56
24.11
Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.
1
Писать слова с изученными орфограммами.
Выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. Самооценка с последующим обсуждением. Использовать различные приемы работы со словами.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную информацию.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
57
25.11
Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.
1
Усвоить понятие «слово-помощник».
Обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»).
Группировать слова по заданному или самостоятельно установленному принципу. Работать в малых группах.
Наблюдать, анализировать и выделять нужные объекты письма. Овладевать нормами письма по алгоритму.
Осуществлять самопроверку.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную информацию.
58
26.11
Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.
1
Работать с обратным словарём, находить слова на -ЖКА.
Формировать потребность в систематическом пользовании словарями с цель обогащения и расширения словарного запаса.
Использовать словари с целью поиска информации.
Ориентироваться на мнение товарища.
Учиться участвовать в диалоге.
Стремиться к точному выражению собственных мыслей.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
59
27.11
Тема и основная мысль текста.
1
Работать с обратным словарём, находить слова на -ЗКА.
Формировать потребность в систематическом пользовании словарями с целью обогащения и расширения словарного запаса.
Использовать словари с целью поиска информации.
Ориентироваться на мнение товарища.
Учиться участвовать в диалоге.
Стремиться к точному выражению собственных мыслей.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
60
30.11
Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА -ЩА, ЧУ-ЩУ.
1
Чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник.
Определять тему и основную мысль текста, понимать его содержательность.
Планировать свои действия.
Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
61
1.12
Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА -ЩА, ЧУ-ЩУ.
1
Осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Использовать орфографические правила при оформлении слов на письме.
Классифицировать слова в соответствии с требованиями.
Исследовать, анализировать, осознавать позицию гласных в словах.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осмысливать полученную информацию.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
62
2.12
Написание слов-названий предметов м.р. и ж. р. с основой на шипящий звук.
1
Проверять безударный гласный в корне слова.
Исследовать ситуации, требующие доказательства и сравнения.
Осуществлять проверку гласных по алгоритму.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную инфор-мацию.
Формировать потребность в систематическом общении.
63
3.12
Написание слов-названий предметов м.р. и ж. р. с основой на шипящий звук.
1
Связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова.
Выполнять работу с обратным словарём, выписывать слова.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Работать с информа-цией.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
64
4.12
Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка».
1
Связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с ро дом этого слова, выполнять работу с обратным сло варём, выписывать слова, основы ко торых оканчиваются на -Ж и -ЖЬ.
Моделировать различные ситуации по обозначению мягкости согласных.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе письма.
Работать с
информацией.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную информацию.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
65
7.12
Повторение по теме «Родственные слова и формы слова».
1
Чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник.
Определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность и название
текста.
Самостоятельная работа с последующим обсуждением.
Планировать свои действия.
Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
66
8.12
Повторение по теме «Родственные слова и формы слова».
1
Подбирать родственные слова на более высоком уровне.
Работать со словарём происхождения слов.
Группировать слова по заданному или самостоятельно установленному принципу.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Овладевать приемами сотрудничества.
Работать с информацией. Овладевать приемами сотрудничества.
Формировать потребность в систематическом общении.
67
9.12
Азбука вежливости. Как писать письмо. Как написать поздравление.
1
Писать письмо с соблюдением норм речевого этикета.
Наблюдать за особенностями речи, связью слов в предложении.
Работа в парах, самооценка с помощью знаковых символов.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
68
10.12
Повторение по теме «Лексика».
1
Иметь представление о многозначных словах.
Выполнять работу с толковым словарём в парах.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать.
Работать с информацией, представлять данные
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
69
11.12
Повторение по теме «Лексика».
1
Иметь представление о происхождении слов.
Работать с этимологическим словарем.
Объяснять написание слова, опираясь на его этимологию.
Исследовать предметы письма. Формировать потребность в систематическом пользовании словарем с цель обогащения и расширения словарного запаса.
Осмысливать полученную информацию. Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудни-чества.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
70
14.12
Контрольное списывание.
1
Применять изученные орфограммы.
Работать со словарем.
Использовать орфографические правила при оформлении слов на письме.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые
объекты письма.
Работать с информацией. Осуществлять самопроверку.
Формировать потребность в систематическом общении.
71
15.11
Повторение по теме «Орфография».
1
Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.
Группировать слова по заданному или самостоятельно установленному принципу.
Работа в группах.
Овладевать написанием словарных слов в соответствии с алгоритмом.
Овладевать приемами сотрудничества. Осмысливать полученную информацию.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
72
16.11
Повторение по теме «Синтаксис».
1
Различать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Моделировать предложения.
Выполнять инструкции. Следовать образцу.
Овладевать приемами сотрудничества. Осмысливать полученную информацию.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
73
17.11
Устное изложение.
1
Определять тему и основную мысль текста.
Составлять план текста и использовать его при устном изложении.
Делить текст на части, устно пересказывать текст, пользоваться толковым словарем.
Наблюдать за особенностями речи.
Овладевать нормами речевого этикета. Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи. Планировать свои действия. Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
74
18.12
Контрольный диктант за 2 четверть.
1
Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные) жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые объекты письма.
Осуществлять самопроверку.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
75
21.12
Работа над ошибками. Написание слов-названий предметов м.р. и ж. р. с основой на шипящий звук.
1
Выполнять работу над ошибками.
Пользоваться словарями русского языка.
Характеризовать слова по их признакам.
Коллективная и индивидуальная работа.
Выполнять инструкции. Следовать образцу.
Овладевать приемами сотрудничества.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
76
22.12
Как писать изложение.
1
Приобретение знаний и умений в написании поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Овладевать нормами речевого этикета. Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи. Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
77
23.12
Повторение по теме «Орфография».
1
Работать с толковым словарем. Моделировать разнообразные ситуации работы со словами. Составление проектов.
Наблюдать, исследовать, обобщать объекты письма.
Работать с информацией.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
78
24.12
Повторение по теме «Орфография».
1
Группировать слова по заданному или самостоятельно установленному принципу.
Характеризовать слова.
Овладевать нормами письма. Систематизировать полученные знания.
Овладевать приемами сотрудничества.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
79
25.12
Письменное изложение «Весенний звон».
1
Использовать изученные орфограммы. Пользоваться обратным словарем, самостоятельно выполнять задания, правильно оформлять ответы на вопросы; подписывать конверт. Составлять план речи.
Овладевать нормами письма. Систематизировать полученные знания. Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать.
Обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
80
28.12
Работа над ошибками. Словарный диктант.
1
Усваивать понятие «текст».
Письменно пересказывать текст по плану.
Наблюдать за особенностями речи, связью слов в предложении.
Работа в парах.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
81
11.01
Учимся определять начальную форму слов.
1
Задавать вопросы к главным членам предложения;
выделять основу предложения. Моделировать предложения.
Овладевать нормами письма. Систематизировать полученные знания.
Обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
82
12.01
Учимся определять начальную форму слов.
1
Выделять тему и основную мысль текста.
Понимать, что и японские трехстишия (хокку) являются текстами благодаря их емкости.
Наблюдать за особенностями речи.
Работать в малых группах с последующей проверкой и само-оценкой.
Планировать свои действия.
Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
83
13.01
Учимся определять начальную форму слов.
1
Задавать вопросы к главным членам предложения.
Оформлять графически основу предложения;
списывать текст, вставляя пропущенные
буквы.
Наблюдать, исследовать, характеризовать явления и события.
Наблюдать, исследовать, задавать вопросы.
Понимать и осмысливать изучаемые объекты.
Обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
84
14.01
Проверочная работа. Диктант.
1
Ставить существительные в начальную форму, определять начальную форму глаголов, пользоваться обратным словарем, определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые
объекты письма.
Работать с информацией.
Осуществлять самопроверку.
Формировать потребность в систематическом общении.
85-86
15.01
18.01
Написание ы после ц в окончаниях слов- названий предметов.
2
Ставить существительные в начальную форму, определять начальную форму глаголов, пользоваться обратным словарем, определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа.
Моделировать объекты письма.
Планировать свои
действия.
Овладевать приемами сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
87
19.01
Что мы знаем о тексте.
1
Определять начальную форму прила гательных, пользоваться толковым словарем, задавать вопросы к словам.
Работать со схемами и таблицами.
Дифференцировать свою деятельность.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Работать с информацией, представлять
данные.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
88-91
20.01
21.01
22.01
25.01
Как делаются слова. Суффикс.
4
Выделять тему и основную мысль текста. Понимать, что и японское трехсти шие (хокку), и пословицы тоже явля ются текстами.
Планировать свои действия. Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Формировать потребность в систематическом общении.
Морфемика и словообразование (48 часов)
92
26.01
Деление текста на части.
1
Осознавать определение суффикса.
Находить суффикс в словах, пользоваться обратным словарем, сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения.
Обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
93
27.01
Контрольный диктант.
1
Выделять в тексте смысловые части, продолжать предложения, пользоваться толковым словарем.
Наблюдать за особенностями речи.
Работать в малых группах с последующей проверкой и самооценкой.
Планировать свои действия.
Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов письма (текстов), выделять их существенные признаки.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Формировать потребность в систематическом общении.
94-98
28.01
29.01
1.02
2.02
3.02
Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы и их признаки.
5
Находить суффикс в словах, образовывать новые слова с помощью суффиксов, строить схему образования нового
слова.
Овладевать нормами письма.
Планировать свои действия. Осуществлять самопроверку.
Овладевать приемами сотрудничества. Работать с информацией, представлять данные.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
99
4.02
Деление текста на части. Работа с картиной А. Матисса «Разговор».
1
Составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь.
Понимать механизм образования новых слов.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Моделировать схемы слов.
Работать с информацией, представлять данные.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
100-103
5.02
8.02
9.02
10.02
Суффиксы слов, называющих предметы .
4
Составлять схемы образования новых слов.
Выполнять разбор слова по составу; писать слова с сочетаниями ЧН, ЧК.
Моделировать структуру слов.
Работать в малых группах.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Моделировать схемы слов.
Работать с информацией, представлять
данные.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
104
11.02
Проверочный диктант.
1
Объяснять значение однокоренных слов, пользоваться обратным словарем, составлять схему образования новых слов. Прогнозировать результаты своей деятельности.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать.
Работать с информацией, представлять данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
105
12.02
Работа над ошибками. Закрепление пройденного
1
Усвоить значение суффикса -щик, образовывать новые слова с помощью суффикса -щик (-щиц), выполнять разбор слова по составу.
Моделировать структуру слов.
Выполнять комбинированные задания.
Овладевать нормами письма, осуществлять проверку по алгоритму.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
106
15.02
Деление текста на части.
1
Пользоваться обратным словарем.
Образовывать начальную форму существительных, составлять схемы образования новых слов.
Работать в парах и производить самооценку с помощью шкалы.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную инфор-мацию.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
107
16.02
Что такое обращение.
1
Усвоить понятие «натюрморт». Работать с репродукцией, пользоваться толковым словарем. Характеризовать явления и события с использованием разнообразных средств языка.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Формировать потребность в систематическом общении.
108
17.02
Образование слов с помощью приставки.
1
Осмысливать понятие «обращение».
Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно, пользоваться орфоэпическим словарем.
Понимать, осмысливать и обобщать изучаемые объекты письма.
Осуществлять самопроверку.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
109
18.02
Образование слов с помощью приставки.
1
Усвоить определение «приставка», значение приставки.
Образовывать родственные слова с помощью приставок, пользоваться обратным словарем.
Исследовать предметы письма и осмысливать полученную инфор-мацию.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осознавать роль слов в речи, в системе
русского языка.
110
19.02
Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта.
1
Распознавать отличительные признаки приставки и предлога.
Указывать способ словообразования (с помощью приставки), выделять приставку, различать приставку и предлог.
Наблюдать, исследовать. Моделировать изучаемые объекты письма.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
111-
114
22.02
24.02
25.02
26.02
Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.
4
Писать слова с предлогами и приставками.
Составлять модели слов.
Исследовать предметы письма. Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Формировать потребность в систематическом общении.
115
29.02
Типы текстов: описание и повествование. Картина К.С.Петрова-Водкина «Утренний нотюрморт».
1
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
116
1.03
Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.
1
Усваивать правило раздельного написания частицы «не» с глаголами.
Писать частицу «не» со словами, называющими действия, приводить примеры на изученное правило.
Группировать, контролировать написание слов.
Овладевать нормами письма, осуществлять проверку по алгоритму.
Наблюдать, сравнивать и выделять признаки изучаемых объектов письма.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Осознавать роль слов в речи, в системе
русского языка.
117-119
2.03
3.03
4.03
Состав слова.
3
Выполнять разбор слова по составу, правильно писать слова на изученные правила.
Овладевать нормами письма по алгоритму.
Работать с информацией, представлять данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
120
9.03
Устное изложение.Как писать изложение.
1
Составлять схемы образования новых слов, подбирать родственные слова.
Действовать по алго-ритму.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
121
10.03
Состав слова.
1
Выделять на письме обращения, пользоваться обратным словарем;
правильно писать частицу «не» со словами, называющими действия. Иметь представление о глаголах-антонимах.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения.
Обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
122
11.03
Контрольный диктант за 3 четверть.
1
Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении. Характеризовать явления и события с использованием разнообразных средств языка.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Обобщать, работать с информацией, представлять данные.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
123-124
14.03
15.03
Образование слов с помощью приставки и суффикса.
2
Усваивать, что суффикс -ть указывает на начальную форму глагола. Писать частицу «не» со словами, называющими действия.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства.
Работать с информацией. Овладевать приемами сотрудничества.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
125
16.03
Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать».
1
Выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа, пользоваться обратным словарем, объяснять значение слова с разными приставками.
Работать со схемами и таблицами.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения.
Работать с информацией, представлять
данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
126
17.03
Типы текстов. Описание и повествование.
1
Подбирать слова, близкие и противоположные по значению, выполнять разбор слов по составу. Моделировать структуру слов.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства.
Овладевать нормами письма по алгоритму.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
127
18.03
Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать».
1
Усваивать правописание слов-названий действий с основой на -чь, стоящих в начальной форме. Выполнять разбор слова по составу. Работа по опорным схемам.
Исследовать предметы письма. Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
128-130
30.03
31.03
1.04
Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.
3
Определять характер текста: описание или повествование.
Характеризовать явления и события с использованием разнообразных средств языка.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи. Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
131
4.04
Типы текстов. Описание и повествование.
1
Подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу, выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа.
Овладевать нормами письма.
Планировать свои действия. Осуществлять самопроверку.
Работать с информацией, представлять
данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
132-134
5.04
6.04
7.04
. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.
3
Указывать способ словообразования (с помощью приставки и суффикса), читать и составлять схемы слов, пользоваться толковым словарем.
Наблюдать, осмысливать, понимать изучаемые объекты письма.
Использовать приемы графического моделирования.
Работать с информацией. Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать роль слов в речи, в системе русского языка.
135
8.04
Проверочный диктант.
1
Пользоваться орфографическим словарем, правильно писать безударные и парные согласные в корне, образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса.
Группировать, контролировать написание слов.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства. Овладевать нормами письма.
Планировать свои действия.
Работать с информацией. Использовать полученную информацию в процессе сотрудничества.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
136
11.04
Работа над ошибками. Сложные слова.
1
Пользоваться орфографическим словарем, правильно писать безударные и парные согласные в корне, образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса.
Группировать, контролировать написание слов.
Исследовать предметы письма. Использовать приемы графического моделирования.
Осуществлять и использовать полученные знания в процессе сотрудничества.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
137
12.04
Типы текстов. Описание и повествование.
1
Усваивать лексическое значение приставок.
Правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть», «наде вать», «одеть», «одевать».
Пользоваться толковым словарем. Составлять схемы. Осуществлять контроль и самоконтроль.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать.
Работать с информацией, представлять
данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
138-141
13.04
14.04
15.04
18.04
Написание разделительных Ь и Ъ знаков.
4
Осознавать, что в тексте-описании часто используют прием сравнения.
Определять тип текста: описание или повествование. Характеризовать явления и события.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
Фонетика и орфография (30 часов)
142
19.04
Научный и художественный текст.
1
Усваивать правило написания разделительного мягкого знака.
Выполнять работу над ошибками.
Употреблять разделительный Ь знак на письме.
Анализировать объекты письма.
Осуществлять работу над исправлением
ошибок.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
143-146
20.04
21.04
22.04
25.04
Написание разделительных Ь и Ъ знаков.
4
Устанавливать, какой текст называется научным.
Различать научный и художественный текст.
Характеризовать явления и события с использованием разнообразных средств языка.
Работать в парах и производить самооценку с помощью шкалы.
Овладевать нормами речевого этикета. Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
147
26.04
Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи».
1
Усваивать правило написания разделительного Ъ знака. Употреблять разделительные Ь и Ъ знаки на письме.
Группировать слова по заданному правилу. Прогнозировать результаты своей деятельности.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства.
Овладевать нормами письма по алгоритму.
Работать с информацией, представлять
данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
148-150
27.04
28.04
29.04
Написание разделительных Ь и Ъ знаков.
3
Пользоваться орфоэпическим и обратным словарем.
Правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками.
Составлять модели слов. Коллективная и индивидуальная работа по алгоритму.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать.
Планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудни-чества.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
151
03.05
Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи».
1
Пользоваться орфоэпическим и обратным словарем.
Правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками.
Составлять модели слов. Коллективная и индивидуальная работа по алгоритму.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать.
Планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудни-чества.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
152-155
4.05
5.05
6.05
10.05
Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.
4
Усваивать понятие «родственные слова».
Подбирать родственные слова.
Писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками.
Классифицировать слова.
Осуществлять самопроверку по эталону.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства.
Овладевать нормами письма по алгоритму.
Работать с информацией, представлять
данные.
Овладевать приемами сотрудничества.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
156
11.05
Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере».
1
Различать научный и художественный тексты.
Пользоваться толковым словарем.
Работать с картиной по принципу исследования.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои
действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
157-158
12.05
13.05
Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.
2
Усваивать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми со гласными в корне.
Пользоваться обратным словарем; делить слова на группы по видам орфограмм: парные согласные и непро износимые согласные; выделять обращения на письме.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства.
Овладевать нормами письма по алгоритму.
Работать с информацией.
Планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудничества.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
159
16.05
Итоговая контрольная работа за год.
1
Работать с репродукцией.
Определять тему и основную мысль текста,
составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.
Овладевать нормами речевого этикета.
Описывать свойства объектов с целью правильного употребления их в речи.
Планировать свои действия.
Выражать свои мысли с использованием дополнительной информации.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Работать со словарями как источником познания окружающей действительности.
160
17.05
Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.
1
Усваивать алгоритм рассуждения при на писании слов с непроизносимыми со гласными в корне.
Пользоваться обратным, орфографи ческим, этимологическим и орфоэпическим словарями.
Делить слова на группы по видам орфограмм (парные согласные и непроизносимые согласные), выделять обращения на письме. Усваивать алгоритм рассуждения при написании слов.
Характеризовать явления и события с использованием слов данного вида.
Моделировать объекты письма. Исследовать их свойства.
Работать с информа-цией.
Планировать свои действия по алгоритму.
Осознавать, что правильная и грамотная речь – показатель культуры человека.
161
18.05
Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки».
1
Усваивать алгоритм рассуждения при на писании слов с непроизносимыми со гласными в корне.
Пользоваться обратным, орфографи ческим, этимологическим и орфоэпическим словарями.
Делить слова на группы по видам орфограмм (парные согласные и непроизносимые согласные), выделять обращения на письме. Усваивать алгоритм рассуждения при написании слов.
Характеризовать явления и события с использованием слов данного вида.
Работать по алгоритму.
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
Выражать личное отношение к изучаемым объектам письма.
162-164
19.05
20.05
23.05
Повторение изученного материала. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.
3
Усваивать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми со гласными в корне.
Пользоваться обратным, орфографи ческим, этимологическим и орфоэпическим словарями.
Делить слова на группы по видам орфограмм (парные согласные и непроизносимые согласные), выделять обращения на письме. Усваивать алгоритм рассуждения при написании слов.
Характеризовать явления и события с использованием слов данного вида.
Наблюдать, исследовать объекты письма. Выделять их существенные признаки.
Планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудничества.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
165
24.05
Обобщение и систематизация пройденного материала за год.
1
Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения, обобщать.
Работать с информацией, представлять данные. Овладевать приемами сотрудничества.
Понимать важность своего участия в изучении родного языка.
VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник: В 3 ч. М.: Академкнига/Учебник, 2013.
2. Т.А . Байкова. Тетрадь для самостоятельных работ 2 класс. М.: Академкнига/Учебник, 2015.
3. Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. М.: Академкнига/Учебник, 2012.
4. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник 2015.
6. Список литературы:
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред.А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2011.
Пректирование основной общеобразовательной программы общеобразовательного учреждения / под общей редакцией прф. Чураковой Р.Г. _ М.: Академкнига/ Учебник, 2011.
Примерные программы по учебным предметам . Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.
Программы по учебным предметам : 1-4 кл. : 1 ч./ Сост. . Р.Г. Чуракова.- М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Материально-техническое обеспечение программы
Специфическое оборудование:
алфавит;
таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);
наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
интерактивная доска;
наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
настольные развивающие игры;
аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).
Электронно-программное обеспечение (по возможности):
компьютер;
презентационное оборудование;
выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления).
Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- мультимедийный проектор;
- экспозиционный экран;
- компьютер;
Экранно - звуковые пособия:
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
Оборудование :
- демонстрационные таблицы по обучению грамоте;
- предметные картинки для составления предложений;
- сюжетные картинки;
- репродукции картин;
- карточки с ребусами, схемами слов и предложений;
- изображения сказочных героев;
- магнитная азбука
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета МБОУ БСОШ № 1
МБОУ БСОШ № 1
от августа 2015 года № 1 __________ /Чернобровкина И.И../
___________/Обидина Н.А./ __ августа __ 2015 года
Контрольно –измерительный материал по русскому языку.
2 класс .
Программа « Перспективная начальная школа».
1.Стартовый диктант.
Осень.
Пришла осень. Улетели чижи и стрижи. В саду тишина. Малыши играют дома. Рыжий кот Васька спит на печке.
2.Контрольный диктант за 1 четверть.
Зимнее утро.
Зима. Утро. Спит лес. Треск в лесу от мороза.
И тут зашумела целая стайка птиц. Это клесты. Угрюмый лес ожил. Клесты сели на ель. Им нужны румяные шишки.
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди и выпиши слова – названия предметов в форме множественного числа. (Повторяющееся слово выпиши один раз.) Выдели окончантя.
2. В четвёртом предложении второго абзаца выдели основу.
Вариант 2
1.Найди и выпиши слова – названия предметов с нулевым окончанием. Укажи их род.
2.Найди и выпиши словосочетания, в которых слово – название предмета командует словом - названием признака. Сначала пиши слово - название предмета, а потом слово – название признака. Укажи их род.
3. Контрольное списывание.
Учебник :№ 135 ( ч.1 , с.166)
(Выполнение в соответствии с заданием).
Контрольный диктант за 2 четверть.
Зима.
Пришла настоящая зима. Стало холодно. Снег покрыл белым ковром землю, крыши домов. Ударил сильный мороз. Реки, озёра покрылись блестящим льдом. Рады зиме ребятишки. Весело бегут они с санками, с лыжами, с коньками на лёд.
Грамматическое задание
1. Найди и подчеркни в первом предложении основу предложения.
2.Найди и подчеркни в тексте слова – названия предметов в форме множественного числа. Выпиши их, выдели основу и окончания.
3.Подбери однокоренные слова к словам снег, зима, мороз. Выдели окончание, основу,корень у этих слов.
ТЕСТ
Как называются главные слова в предложении?
..
( выбери и отметь галочкой правильный ответ)
- Окончание;
- Основа;
- Форма.
2. Изменяемая часть слова -..
( выбери и отметь галочкой правильный ответ)
-окончание;
-корень;
-основа.
3 . Разные формы одного и того же слова различаются
( выбери и отметь галочкой правильный ответ)
- основами;
-суффиксами;
-окончаниями.
4. . Часть слова без окончания называется его .
( выбери и отметь галочкой правильный ответ)
-Корнем;
-Основой;
-Основанием.
5. Слова –названия предметов в единственном числе, которые отвечают на вопросы..- это слова в начальной форме.
( выбери и отметь галочкой правильный ответ)
-кто? что?
- какой? какая?
- где?
6. Слова , имеющие общую часть , которая хранит общий смысл , называют..
( выбери и отметь галочкой правильный ответ)
- родными;
- родственными;
- близкими.
7. Определите корень в словах лес, лесник , лесничий, лесной, лесничество
( выбери и отметь галочкой правильный ответ)
- лес;
-лесн.
8. Часть слова , с помощью которой образуются друге слова , называются.,если эта часть стоит после корня.
( Прочитай высказывание . Найди в скобках то слово( букву, цифру), которое пропущено и впиши его на место пропуска)
(Корнем, окончанием, суффиксом.)
9. Часть слова , которая стоит перед корнем и образует новые слова называется
( Прочитай высказывание . Найди в скобках то слово( букву, цифру), которое пропущено и впиши его на место пропуска)
(суффиксом , окончанием, приставкой, основой)
10. Соедини стрелками соответствующие строчки левого и правого столбца таблицы
Приставки со словом пишем раздельно
Предлоги со словом пишем слитно.
11 Зачеркните лишнее слово:
(не)ловит, (не)моет, (не)выроет, (не)любит, (не)расторопный.
12 Зачеркните лишнее слово:
__дождь,__ дождевой,__ дождался,__ к дождям,__ __дождливая__
13. Вставьте в стихотворение буквы из данных вариантов
..а е е о а . о и и о а .. о е и а а
-Заинка! –звеет лсица,-
Возле ёлочки – кслица!
Прихди! Растёт здесь густо
Эта заячья кпуста!
-Нет ! Прискачешь за кпустой-
Сам окажешься закуской!
14 Определи род данных слов и составь соответствие .
Печь муж.р
Меч ср. р
Речь жен.р
Одеяло жен.р
15. Соедини стрелками соответствующие строчки левого и правого столбца таблицы
О деть одежду
На деть Надежду.
Вставь в слова соответствующие разделительные знаки- ъ ,ь.
Вороби, сжился, под.ехал, вюга, сезд, сем..я, сел.
Выбери и запиши соответствующее данной схеме предложение.
А) Скворцы улетают на юг ранней осенью.
Б) Осень окрасила лес в багровые , жёлтые цвета.
13PAGE 15
13PAGE 141215
Заголовок 1 Заголовок 215