Материалы Всероссийской научно-практической конференции 15-16 мая 2013 года ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ В г.ХАСАВЮРТ
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
Материалы Всероссийской научно-практической конференции
15-16 мая 2013 года
Хасавюрт 2013
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ В г.ХАСАВЮРТ
Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения
Экологическая культура в современном российском обществе
Материалы Всероссийской научно-практической конференции
15-16 мая 2013 года
Хасавюрт 2013
ББК 74.2
УДК 372.22
Редакционная коллегия:
Сулейманов М.С.,
кандидат экономических наук, доцент, директор филиала ДГПУ в г. Хасавюрт;
Мусаев К.М.,
кандидат педагогических наук,
заместитель директора по учебной и административной работе
филиала ДГПУ в г. Хасавюрт;
Аскеров М.А.,
кандидат философских наук,
преподаватель кафедры истории и общественных дисциплин
филиала ДГПУ в г. Хасавюрт;
Караева С.А.,
кандидат педагогических наук, доцент,
зав. кафедрой естественнонаучных дисциплин
и методики начального обучения филиала ДГПУ в г. Хасавюрт.
Экологическая культура в современном российском обществе [Текст]: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хасавюрт, 15-16 мая 2013 г. / Под ред. М.С.Сулейманова, К.М.Мусаева, М.А.Аскерова, С.А.Караевой.
В сборнике представлены доклады и сообщения участников Всероссийской научно-практической конференции «Экологическая культура в современном российском обществе», освещающие актуальные вопросы охраны окружающей среды, вопросы экологического образования и воспитания в школе, использование информационных технологий в экологическом воспитании и многие др.
Издание адресовано научным работникам, преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей, учителям, воспитателям ДОУ.
© Коллектив авторов, 2013
© Дагестанский государственный педагогический университет
Филиал в г.Хасавюрт, 2013
НАШИ АВТОРЫ
Абакаров Умметгерей Абасович (Хасавюртовский район, Республика Дагестан) – начальник предгорного участка Юзбаш-Аксаевского филиала ФГУ «Минмелиоводхоз РД».
Аджиева Майя Азаматовна (Астрахань, Астраханская область) - студентка 3 курса ГОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия».
Аджимурадова Юлдузат Иманшапиевна (Бабаюртовский район, Республика Дагестан) - методист по биологии ИМЦ УО Бабаюртовского района.
Адикова Багдат Мусаевна (Бабаюртовский район, Республика Дагестан) - учитель химии, зам. директора по УВР Люксембургского агротехнического лицея им. М.И.Шихсаидова
Азадов Селим Ахедович (Хасавюрт, Республика Дагестан) - кандидат сельскохозяйственных наук, зав. кафедрой спортивных дисциплин филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Акаев Магомедхабиб Саидбегович (Хасавюрт, Республика Дагестан) - преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения филиала ДГПУ в г.Хасавюрт, соискатель ДГПУ.
Алешкина Любовь Григорьевна (Астрахань, Астраханская область) – учитель начальных классов МБОУ «НШДС № 120» г. Астрахань, Старший учитель.
Амреева Марина Давлетовна (Астрахань, Астраханская область) - учитель биологии ГБОУ АО «Астраханский технический лицей».
Аскеров Мурад Алиевич (Хасавюрт, Республика Дагестан) – кандидат философских наук, старший преподаватель кафедры истории и общественных дисциплин филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Атакаев Бийсолтан Шихсолтанович (Хасавюрт, Республика Дагестан) - кандидат сельскохозяйственных наук, старший преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Аюпова Флюра Анварбековна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 59» г. Астрахани, Отличник народного просвещения, обладатель гранта мэра г. Астрахани в области образования.
Бабаев Тофик Тагиевич (Хасавюрт, Республика Дагестан) - кандидат сельскохозяйственных наук, старший преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»в г.Хасавюрт.
Балясникова Татьяна Викторовна (Белгородская область) - учитель начальных классов МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа им. Кирова» Белгородской области.
Батырбиева Вазипат Мусаевна (Хасавюрт, Республика Дагестан) – методист по экологической работе Хасавюртовского эколого-биологического центра.
Будаева Лариса Николаевна (Астрахань, Астраханская область) - учитель химии ГБОУ АО «Астраханский технический лицей», обладатель гранта мэра г. Астрахани в области образования.
Валиева Лайлахан Багавдиновна (Хасавюрт, Республика Дагестан) - старший преподаватель кафедры истории и общественных дисциплин филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г. Хасавюрт.
Гаджиева Джамиля Пайзутдиновна (Махачкала, Республика Дагестан) – кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт; доцент кафедры коррекционной педагогики и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», Отличник народного образования РД.
Гадышева Антонина Бембеевна (Республика Калмыкия) - учитель высшей категории, заместитель директора по учебной работе МКОУ «Нарын-Худукская средняя общеобразовательная школа», Почетный работник общего образования РФ.
Гасанова Диана Имиралиевна (Махачкала, Республика Дагестан) – кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой педагогических технологий и методик ФПП ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», профессор РАЕ.
Говорова Надежда Алексеевна (Астрахань, Астраханская область) – учитель МБОУ «СОШ№59» г.Астрахани.
Головко Елена Вячеславовна (Белгород, Белгородская область) - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования НИУ «Белгородский государственный университет».
Дамбинова Гульсия Святославовна (Астрахань, Астраханская область) - учитель химии МБОУ «СОШ №29» г. Астрахани.
Джамбеков Азамат Матифулаевич (Астрахань, Астраханская область) - студент 4 курса ФБГОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет».
Дедова Александра Ивановна (Камызякский район, Астраханская область) - учитель химии, биологии, зам. директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Чаганская СОШ» Камызякского района, Астраханской области.
Железнякова Татьяна Михайловна (Астрахань, Астраханская область) - учитель географии ГБОУ АО «Астраханский технический лицей».
Енина Кристина Александровна (Белгород, Белгородская область) - студентка педагогического факультета НИУ «Белгородский государственный университет».
Иващенко Елена Викторовна (Белгород, Белгородская область) - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования НИУ «Белгородский государственный университет».
Ильясова Айбат Манаповна (Хасавюрт, Республика Дагестан) - сотрудник кафедры естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Иралиева Валентина Михайловна (Астрахань, Астраханская область) - заместитель директора по учебно-воспитательной и методической работе ОАОУ ДОД «Областной Центр развития творчества детей и юношества», учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №59» г. Астрахани.
Искиндирова Елена Нарановна (Элиста, Республика Калмыкия) - старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин Калмыцкого РИПКРО, Почетный работник общего образования РФ.
Кабардиева Альбина Алимурадовна (Хасавюрт, Республика Дагестан) - кандидат педагогических наук, методист факультета педагогики и психологии филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Караев Атав Гамзатханович (Хасавюрт, Республика Дагестан) - кандидат сельскохозяйственных наук, Заслуженный работник сельского хозяйства РД.
Караева Салимат Атавовна (Махачкала, Республика Дагестан) - кандидат педагогических наук, доцент ДГПУ, зав. кафедрой естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Караева Саният Атавовна (Москва) - ведущий специалист сектора СПО и НПО издательского центра «Академия», соискатель МПГУ.
Караева Айна Атавовна (Москва) - кандидат физико-математических наук, доцент ГОУ ВПО «Московская государственная академия коммунального хозяйства и строительства».
Кованцева Оксана Владимировна (Белгород, Белгородская область) - студентка НИУ «Белгородский государственный университет».
Колесникова Алевтина Алексеевна (Астрахань, Астраханская область) - учитель химии ГБОУ АО «Астраханский технический лицей».
Копылова Инна Витальевна (Белгород, Белгородская область) - студентка педагогического факультета НИУ «Белгородский государственный университет».
Куделина Юлия П. (Белгород, Белгородская область) - студентка НИУ «Белгородский государственный университет».
Кудинова Наталья Васильевна (Белгород, Белгородская область) - студентка НИУ «Белгородский государственный университет».
Куренко Ольга Валентиновна (Астрахань, Астраханская область) - учитель физики МБОУ «СОШ №20» г.Астрахани.
Магомедов Руслан Алевович (Хасавюрт, Республика Дагестан) - заместитель директора по научно-методической работе ГБОУ СПО «Хасавюртовский педагогический колледж», Заслуженный учитель РД.
Магомедова Зулайхат Гасановна (Казбековский район, Республика Дагестан) - ученица Гертминской СОШ Казбековского района.
Магомедов Сайпудин Зубаирович (Хасавюрт, Республика Дагестан) - старший преподаватель кафедры педагогики и психологии филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Марченко Анна Владимировна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов МБОУ СОШ №35 г. Астрахани, магистр АГУ.
Милешина Елена Владиславовна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №4» г. Астрахани, обладатель гранта мэра г. Астрахани в области образования.
Милиева Марият Ирбайхановна (Хасавюрт, Республика Дагестан) - кандидат филологических наук, преподаватель высшей категории ГБОУ СПО «Хасавюртовский педагогический колледж», Заслуженный учитель РД, Почетный работник общего образования РФ.
Минбулатов Хамзат Минбулатов (Хасавюрт, Республика Дагестан) - старший преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Миронова Светлана Меликовна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов МБОУ «СОШ №45» г.Астрахани.
Мунгиева Мадина Абдуловна (Хасавюрт, Республика Дагестан) – кандидат биологических наук, преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин и методики начального обучения филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Мусаев Казим Магомедович (Хасавюрт, Республика Дагестан) – кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебной и административной работе филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Надырова Патимат Султановна (Новолакский район, Республика Дагестан) – кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы Гамияхской СОШ №1 Новолакского района.
Наливайко Наталья Евгеньевна (Белгород, Белгородская область) - студентка педагогического факультета НИУ «Белгородский государственный университет».
Настаева Галина Дегдаевна (Элиста, Республика Калмыкия) – старший преподаватель кафедры преподавания естественно-математических дисциплин ГБОУ «Калмыцкий республиканский институт повышения квалификации работников образования», Отличник народного просвещения РСФСР.
Науменко Олег Александрович (Ташкент, Узбекистан) – кандидат философских наук, старший преподаватель кафедры «Философия и методология науки» Национального университета г.Ташкент.
Наумкина Наталья Владимировна (Астрахань, Астраханская область) - учитель математики МБОУ СОШ №35 г. Астрахани.
Никешина Лариса Зиновьевна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов МБОУ СОШ №35 г. Астрахани, Отличник просвещения.
Омарова Патимат Омаровна (Махачкала, Республика Дагестан) - профессор, зам. зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».
Омаров Алимпаша Абуевич (Хасавюрт, Республика Дагестан) – директор Хасавюртовского биолого-экологического центра.
Остапенко Ирина Владимировна (Белгородская область) учитель начальных классов МБОУ «Большанская основная общеобразовательная школа» - центр биолого-экологического образования Прохоровского района Белгородской области.
Остапенко Василий Васильевич (Прохоровский район, Белгородская область) - заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе МБОУ «Большанская ООШ» - центр биолого-экологического образования Прохоровского района Белгородской области.
Полсянова Татьяна Михайловна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов гимназии №4 г. Астрахань.
Попова Ирина Владимировна (Белгород, Белгородская область) - студентка НИУ «Белгородский государственный университет».
Расулова Написат Магомедовна (Хасавюрт, Республика Дагестан) - кандидат филологических наук, преподаватель ГБОУ СПО «Хасавюртовский педагогический колледж»; старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт, Заслуженный учитель РД, Почетный работник СПО РФ.
Родионова Елена Анатольевна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов МБОУ «СОШ №45» г.Астрахани.
Радулович Милица Миловановна (Белгород, Белгородская область) - студентка педагогического факультета НИУ «Белгородский государственный университет».
Рождественская Римма Леонидовна (Белгород, Белгородская область) - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования НИУ «Белгородский государственный университет».
Сигутова Татьяна Викторовна (Астрахань, Астраханская область) - учитель математики МБОУ «СОШ № 12» г. Астрахани.
Сида Яна Николаевна (Белгород, Белгородская область) - студентка НИУ «Белгородский государственный университет».
Стародубцева Татьяна Васильевна (Махачкала, Республика Дагестан) – старший преподаватель кафедры педагогики и психологии начального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».
Сулейманов Магомед Сулейманович (Хасавюрт, Республика Дагестан) – кандидат экономических наук, доцент, директор филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г.Хасавюрт.
Сулейманова Агасултан Нагметовна (Махачкала, Республика Дагестан) -учитель начальных классов МОУ СОШ № 16 г.Махачкалы.
Тарасова Алла Петровна (Белгород, Белгородская область) - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования НИУ «Белгородский государственный университет».
Темаева Маккахан Висраиловна (Колгалым, Ханты-Мансийский автономный округ) - воспитатель детского сада «Почемучка» МДОУ г.Когалым Ханты-Мансийского автономного округа, студентка факультета начальных классов ОЗО филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г. Хасавюрт.
Хайбулаева Умакурсум Мирзаевна (Казбековский район, Республика Дагестан) - учитель биологии Гертминской СОШ Казбековского района.
Хлебникова Татьяна Николаевна (Астрахань, Астраханская область) - учитель географии МБОУ «СОШ №29» г. Астрахани.
Хорошева Наталья Юрьевна (Судогодский район, Владимирская область) - учитель начальных классов высшей категории МБОУ «Воровская средняя общеобразовательная школа» Судогодского района, Владимирской области.
Худякова Эльвира Юрьевна (Астрахань, Астраханская область) - педагог дополнительного образования ОАОУ ДОД «Областной Центр развития творчества детей и юношества».
Хусаинова Екатерина Сергеевна (Астрахань, Астраханская область) - учитель начальных классов МБОУ «СОШ №51» г. Астрахани.
Чомаева Мадина Назировна (Карачаево-Черкесская Республика) – кандидат педагогических наук, доцент кафедры экологии и природопользования ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет».
Шавина Нина Васильевна (Астрахань, Астраханская область) - учитель истории МБОУ «СОШ №51» г.Астрахани, Почетный работник общего образования РФ.
Шаймакова Сабиля Сакимовна (Астраханская область) - заместитель директора по учебной работе МБОУ «Козловская средняя общеобразовательная школа», Почётный работник общего образования РФ.
Шамардинова Гульфия Асхатовна (Астрахань, Астраханская область) - учитель химии и экологии МБОУ «СОШ №33» г. Астрахани, Лауреат гранта мэра города 2010 г.
Шишкина Юлия Сергеевна (Белгород, Белгородская область) - студентка НИУ «Белгородский государственный университет».
Фатеева Галина Александровна (Астрахань, Астраханская область) - учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №57» г. Астрахани.
Янгельбиева Дешиха Умаровна (Хасавюрт, Республика Дагестан) - учитель МКОУ «СОШ №13» г.Хасавюрт.
Абакаров У.А.
Республика Дагестан, Хасавюртовский район
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЭКОЛОГИИ В РОССИИ
XX век принес человечеству немало благ, связанных с бурным развитием научно-технического прогресса и в то же время поставила жизнь на Земле на грань экологической катастрофы. Поистине, наша планета никогда ранее не подвергалась резким физическим перегрузкам как сейчас.
Произошло обострение отношений человека с природной средой, притом главным фактором этого обострения отношений явилась преобразовательная деятельность самого человека. Все ученые Земли в один голос в конце XX века всерьез заговорили об экологическом неблагополучии, об углубляющемся противоречии между производственной деятельностью человека и стабильностью природной среды его обитания. Экологические проблемы человечества стали весьма существенными проблемами всей природы на Земле. Человек оказался в ловушке противоречия между своей консервативной биологической сущностью и нарастающим отчуждением от природы.
Использование ресурсов природы в погоне за прибылью, военные действия, ядерные испытания, рост населения, вырубка лесов, строительство городов на оголенных территориях, массовое применение химических веществ в быту, прогрессивный рост и развитие производства при отсутствии цивилизованного контроля над ними привело к резкому ухудшению состояния нашей биосферы. Обострение экологических проблем поставило под вопрос безопасность и существование человеческого общества, а также его способность адекватно реагировать на возникшие угрозы в виде наводнений, засух, пожаров, температурных колебаний, содержание жизненно важных природных ресурсов, изменения озонового слоя, газового состава атмосферы, радиационных загрязнений, ядерный терроризм, смертельные вирусы, вышедшие из под контроля, машины и генная инженерия способны менять человеческую личность, они все могут стать последствием как невинной ошибки, так и злонамеренных действий одного человека или группы людей.
«Истинная проблема человечества в том, что он оказался неспособным в культурном отношении идти в ногу и приспособиться к тем изменениям, которые сам внес в этот мир» - говорил итальянский социолог А.Печчеи.
Смотришь на сегодняшний мир и думаешь, что назначение человека как бы заключается в том, что бы уничтожить свой человеческий род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания. Взаимоотношения человека и природы объективно вступили в опасную фазу, когда удовлетворение потребностей человека путем фронтальной атаки на природу вызывал в ней такие изменения, которые начинали потенциально угрожать существованию человека как биологического рода.
Для нормального функционирования общества необходима эффективная научно-обоснованная государственная экологическая программа, либо экологический фактор развития общества.
Охрана окружающей природной среды - одна из наиболее актуальных проблем современности. В наступающий век высоких темпов развития всех видов материального производства, проблема охраны природы приобрело на нашей планете исключительное значение.
Что касается Российской Федерации, то она относится к странам мира с наихудшей экологической ситуацией. Загрязнения природной среды в России достигло невиданных за последние годы масштабов. Убытки экологического характера по подсчетам специалистов составляют ежегодно сумму, равную половине национального дохода страны. Более 24 тыс. предприятий на сегодня являются мощными загрязнителями окружающей среды - воздуха, недр и сточных вод. С позиции уголовного законодательства их деятельность преступна. Но в этой сфере вопреки всем декларациям в иерархии социальных ценностей по-прежнему экономические интересы преобладают над экологическими. В современной России острейшая экологическая проблема - загрязнение окружающей среды, вследствие чего существенно ухудшается здоровье людей. Средний возраст российского мужчины составляет ????, в США - 69, в Японии – 77 лет. Каждый десятый ребенок в России рождается умственно и физически неполноценным; в промышленных районах одна треть жизней имеет различные формы иммунологической недостаточности. По стандартам Всемирной организации здравоохранения при ООН, российский народ приближается к грани вырождения. При этом примерно 15% территории страны занимают зоны экологического бедствия, около 50% потребляемой российским населением питьевой воды не отвечает гигиеническим и санитарно-эпидемиологическим нормам. Этот печальный список довольно обширен и приведенные данные свидетельствуют, что всем гражданам необъятной и богатой ресурсами России пора осознать, что время нерегулируемого безлимитного пользования окружающей средой безвозвратно ушло.
Превышение допустимых концентраций вредных веществ отмечается в атмосферном воздухе 185 городов и промышленных центров с населением 60 млн. человек (40% всего населения). Случаи пятикратного превышения предельно допустимых концентраций (П.Д.К.) отмечено в 120 городах. Основными источниками загрязнений являются предприятия черной и цветной металлургии, химии и нефтехимии, строительной индустрии, энергетики, целлюлозно-бумажной промышленности, а также автотранспорта и хозяйственного производства. Влияние загрязнения атмосферного воздуха огромна, заболеваемость по этой причине у детей - 17 %, взрослого населения - 10%. Загрязнение воздуха порождает у 41% населения болезни органов дыхания. В последние годы особенно стало сказываться влияние антропогенного воздействия на водные ресурсы. За каждые 10 лет потребление воды удваивается, увеличивается загрязненность и как следствие ухудшается ее качество. Происходит качественное и количественное истощение водных ресурсов. Результаты проверки качества водных источников России показали, что 2% их можно отнести к условно чистым, 32% находятся в состоянии антропогенно-экологического напряжения, а 56% являются загрязненными водными объектами.
Снижена водность крупных рек, особенно в европейской части России: Волга на 10%, Днепр - 20%, Дон и Урал на 25%.
На территориях бассейнов малых рек проживает значительная часть городского и сельского населения. Многолетние сбросы сточных вод в объемах сравнимых с годовым объемом стока рек свел на нет способности многих из них к самоочищению, превратив в открытые канализационные коллекторы.
Бесконтрольное изъятие воды, отсутствие водоохранных полос, осушение верховых болот привело к массовой гибели малых рек, особенно ярко этот процесс наблюдается на юге России, лесостепной зоне на Урале, вблизи крупных промышленных центров.
В результате увеличивается количество эпидемических вспышек, острых кишечных инфекций, заболевание вирусного гепатита. Такая же картина и во внутренних морях РФ, более 60% береговой линии испытывают разрушения, размыв и потопления, чем наносит значительный ущерб народному хозяйству и является дополнительным источником загрязнения морской среды. Особую опасность вызывают захоронения радиоактивных отходов в северных морях.
Серьезную опасность представляют бытовые и промышленные отходы. На территории России в отвалах, хранилищах и несанкционированных свалках накоплено более 80 млрд. тонн отходов, в хранилищах и складах, свалках и других объектах России содержится 1,1млрд. тонн токсичных и экологически опасных промышленных отходов, такая же картина и в сельском хозяйстве, там накопилось более 150 тысяч тонн пестицидов, которые надо обезвредить. Примерно половина запасов отравляющих веществ России сосредоточено в городах центрального и Поволжских регионов.
Острыми остаются проблемы переработки бытовых и промышленных отходов, уничтожение химического, ядерного и биологического оружия, которая накопилась в огромных масштабах в период СССР, сохраняется угроза импорта в Россию опасных отходов из Европейских государств.
Общество тревожит низкая изученность проблемы загряжнения окружающей среды в России, а также появление в производстве новых веществ, последствия применения которых мало изучены.
Запуск космических ракет и испытание новых видов оружия, как в России, так и в ближайших странах оказывает губительное действие на экологию региона, так в Улаганском районе Алтайского края было сброшено 618 ракетных ступеней в каждом из которых оставалось до 800 кг. высокотоксичного ракетного топлива. Вскоре врачи начали замечать, что молодые алтайцы умирают от злокачественных форм рака, дети теряют зубы, волосы, у них пропадает память; начали рождаться младенцы без конечностей черепа, куры несли яйца без скорлупы, начали появляться в животном мире мутанты. После пуска ракет наблюдалось выпадение зеленых и желтых дождей, появлялся смог и туман, вызывающий спазм бронхов и ожоги на открытых частях тела. Таким образом, в этих зонах ракетных полигонов живут миллионы заложников научно- технического прогресса.
Большой урон наносится растительному миру. Неконтролируемый сбор ягод, грибов, ценных видов лекарственных трав по всей России. Велик ущерб в лесах от вредителей и болезней, пожаров от незаконных вырубок лесов, в результате чего ежегодно уничтожается до 300 тысяч гектаров лесных насаждений.
Угроза экологического апокалипсиса свидетельствует об исчерпаемости возможностей саморегуляции биосферы, при условии возрастания интенсивности человеческой деятельности в природе. Функции регулятора должно теперь выполнять общество, участие в их решении широких масс населения, ибо любые организационные, технологические и экономические меры эффективны тогда когда массовое экологическое образование призвано формировать мировоззрение, нравственность и экологическую культуру, создание в стране отложенной системы экологической просвещенности и воспитания, люди должны понять, что они живут не только сегодняшним днем, но и должны думать о будущем, ибо в будущем будут жить наши с вами потомки. Сложность и важность задачи формирования государственной экологической политики России предполагает участие в ее разработке общественных организаций, экологических партий и движений, включать духовное и нравственное воспитание, освоение мировых природоохранных стандартов, добиться конструктивного сотрудничества общества, граждан и государства, чтобы реализовать неотъемлемое право каждого гражданина на благоприятную и безопасную среду.
Для этого человечество накопило достаточно научных знаний, технологий; людских и природных ресурсов вполне достаточно, чтобы Россия вышла из экологического кризиса.
Наступает новая эпоха и чтобы выжить человечество должно избавиться от доминанты денег и создать новую доминанту, направленную на сбалансированное взаимодействие человека и природной среды.
Аджиева М.А.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Актуализация проблем экологического воспитания подрастающего поколения обусловлена сегодня все возрастающим вниманием общества к обострению глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара.
На сегодняшний день в этой сфере можно наблюдать новые тенденции и проблемы, продиктованные необходимостью выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. В недалеком прошлом экологическая проблематика интенсивно проникала в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса. Это выражалось введением экологизированных учебных курсов, созданием детских экологических объединений, возрастанием числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличением количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ. Однако в современный период такая активность заметно снижается. Все явственней становится поле напряженности между требованиями, предъявляемыми к человеку веком экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Неэффективность предпринимаемых усилий говорит о том, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности школьников. Это обусловливает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем экологического воспитания, и поиск принципиально новых подходов к его организации.
Потенции кардинальных изменений сложившейся ситуации подкрепляются научными разработками проблем экологического воспитания, базируются на выявляемых современными философами и культурологами перспективах перехода человечества к ноосферной цивилизации через утверждение в обществе экокультурных ценностей. Педагогическая литература последних лет манифестирует экологическую культуру в качестве цели экологического воспитания, но такой подход к проблеме диктует соответствующее переосмысление всего процесса.
Назрела необходимость формирования системы знаний об экологическом воспитании как важной составляющей развития экологической культуры школьника. Она в наиболее общем смысле может рассматриваться в качестве новообразования в личности, основанного на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающегося в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой. Сегодня явно недостаточно рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы. Это ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования. Все явственней очерчивается необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. Каждый возрастной этап развития личности вносит в экологическую культуру свои специфические характеристики. Рост уровня экологической воспитанности подрастающего поколения детерминирован полнотой научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.
Использование внеурочного времени для экологического воспитания детей обеспечивает эффективность педагогического воздействия на формирование нравственного, эмоционально-чувственного и нормативно-деятельностного компонентов экологической культуры младшего школьника и расширяет его личный позитивный экологический опыт. Выработка целостной концепции, вооруженной соответствующими технологиями, позволила бы наиболее полно и эффективно реализовать потенциал внеурочной работы, включая возможности школы, учреждений дополнительного образования, детских общественных организаций, семьи и других факторов социоприродной среды в экологическом воспитании младших школьников.
Неудивительно, что внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. Тем не менее, экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.
Помимо теоретических описаний выделенных типов экологического сознания современная экологическая психология в последние годы значительно активизирует экспериментальные исследования различных его сторон. Нынешняя система экологического воспитания и образования подрастающего поколения, вопреки декларируемым высоким гуманным ценностям, в основе своей базировалась на антропоцентристской парадигме. Таким образом, на сегодняшний день особенно остро стоит проблема построения принципиально иной системы образования подрастающего поколения, которая в полной мере учитывала бы достижения современной экологической философии, экологической этики, экологической психологии и педагогики.
Взаимосвязи, имеющие место между понятием воспитание и понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие», истолковываются по-разному:
● процесс становления человека как социального существа под воздействием всех, без исключения, факторов;
● процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека;
● направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни;
● результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый;
● специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.
Психология воспитания в части основных своих понятий должна включать компоненты процесса воспитания: цели - противоречия - закономерности - принципы - методы - формы - контроль - оценка результата.
Один из вариантов содержательного наполнения этих понятий выглядит следующим образом.
Всемерно способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для проявления индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Поле напряженности между новыми потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Внешние проявления противоречия между школой и семьей, словом и делом; внешними влияниями и внутренними стремлениями личности; требованиями взрослых и уровнем подготовленности воспитанников.
Уровень и эффективность воспитания детерминированы: сложившимися воспитательными отношениями; активностью участников в педагогическом взаимодействии; интенсивностью воздействия на «внутреннюю сферу» личности, т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности; от сочетания педагогического воздействия и уровнем развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников; интенсивностью и качеством взаимоотношений (общения) между воспитанниками.Участие лишь одного учителя в педагогическом процессе, пусть даже классного руководителя, не даст избегнуть однобокости. В экологическое воспитание младших школьников должны быть вовлечены и родители, и руководители кружков детского эстетического центра, которые посещают ученики.
Неоценима роль педагога в реализации современных педагогических проблем. Он должен быть хорошо подкован теоретически, начитан, уметь транслировать свои знания в доступной, занимательной форме, учитывая возрастные особенности воспитанников.
Представляется, что под экологическим воспитанием детей должно понимать, прежде всего, воспитание человечности, т.е. таких качеств, как доброта, ответственное отношение и к природе, и к людям, которые живут рядом; к грядущим потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Посредством экологического воспитания необходимо прививать детям понимание и себя, и всего, что происходит вокруг, правильное поведение себя в природе и среди людей. Как правило, отсутствие знаний дезориентирует их в выборе правильной линии поведения. Воспитательная работа должна быть незаметной и привлекательной для детей.
Так как игры являются наиболее естественным и радостным видом деятельности, формирующий характер учеников, необходимо подбирать из них такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры эмоционально окрашивают занятия, наполняя их яркими красками, «оживляют» их, и делают более интересными для детей. С помощью игр и игровых элементов можно развивать у младших школьников самые разнообразные положительные качества и облегчить восприятие излагаемых проблем и знаний.
Пособие Л. П. Молодовой «Игровые экологические занятия с детьми» предлагает набор игр, которые помогают дать детям установку на правильное поведение в природе, среди сверстников и в кругу взрослых, сформировать у них соответствующее эмоциональное отношение к такому поведению.
Несмотря на то, что мгновенного воздействия на ребёнка экологически правильной игровой деятельности ожидать не приходится, однако усилия педагога не проходят бесследно.
Особенно актуально на сегодняшний день непрерывное экологическое образование с самого раннего возраста. Главной задачей начальной школы выступает привитие в детские души с первых шагов их общения с окружающим миром основ экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения.
Процесс педагогической работы требует:
● использование постоянных наблюдений;
● регулярное проведение уроков и внеклассных мероприятий экологической направленности, индивидуальных и групповых бесед с учащимися, нацеленных на выявление экологических знаний и умений;
● проведение анкетирования, тестирования, контрольных срезов для выяснения уровня сформированности экологического отношения к природе.
Наблюдение за природой, непосредственное общение с ней с самого раннего детства чрезвычайно важно для духовного развития личности человека.
Считаем правомерным формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять через комплексное применение в курсе «Окружающий мир» нетрадиционных методов обучения, системы познавательных заданий для 1-4 классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации.
Анализ экологического потенциала современных учебных программ и учебников по окружающему миру выявил в них большие возможности для формирования у младших школьников экологического сознания.
Таким образом, внеурочная работа по формированию у младших школьников экологического отношения позиционирует как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, и содержит в себе нетрадиционные формы: экологические праздники, экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги. Также, немаловажно уделять внимание практическому участию младших школьников в той или иной экологической деятельности.
Использованная литература:
Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.
Евдокимов А. Ю. Концепция экологического и духовно-нравственного образования // Образование в современной школе. 2006. №2.
Аджиева М.А.
Астраханская область, Астрахань
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Составной частью нравственного воспитания является экологическое воспитание. Следовательно, экологическое воспитание включает в себя единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Также на формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
Одной из главных задач экологического воспитания выступает формирование ответственного отношения к окружающей среде, строящееся на основе экологического сознания. Все это рождает потребность в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганде идей его оптимизации, активной деятельности по изучению и охране природы своей местности.
Характеристика личности в части ответственного отношения к природе означает понимание ею законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Гарантом эффективности такого обучения и воспитания является организация взаимодополняющей научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Мерилом сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Достижению цели экологического воспитания служит комплексное решение следующих задач:
● воспитательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
● развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
● развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Структура экологического воспитания содержит в себе систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей детерминирована пониманием уникальности и самоценности природы. Человек при этом мыслится как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.
Усвоение учащимися содержания экологического воспитания осуществляется в их различной деятельности. Разным формам организации учебного процесса соответствует стимулирование разных видов познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
Представляется, что на начальных стадиях правомерны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Посредством их опыта наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На стадии постановки экологической проблемы большое значение приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задачи и задания способствуют выявлению противоречий во взаимодействии общества и природы, формированию проблемы и рождению идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Повышают эффективность учебной деятельности дискуссии, которые способствуют проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
Стадия теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы сопровождается обращением учителя к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделированию экологических ситуаций нравственного выбора. Они обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. У учащихся активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Преобладающее число логических элементов познания компенсируется искусством. Особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы, свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность.
Ролевые игры, строящиеся с учетом специфических целей предмета, выступают средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям.
Некоторые методы имеют универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) способствуют успешному формированию структурных элементов экологического знания и отношения к ним как лично значимым.
Метод примера и поощрения, используемый учителем, служит иллюстрацией непривлекательности безответственных действий, вызывая у школьников эмоциональные реакции. Радикальной, исключительной мерой воздействия на учащихся является наказание. Формирование экологически грамотной и воспитанной личности зависит от соответствия использования данных методов воспитания на соответствующем этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий.
Наблюдение – это метод познания и исследования, используемый при изучении внешних проявлений поведения ученика без вмешательства в процесс его деятельности. Наблюдение обычно требует наличия естественных условий. При необходимости поступки и слова наблюдаемого записываются и анализируются. Перед наблюдением составляется план, актуализирующий объекты повышенного внимания.
Анкетирование – это метод множественного сбора статистического материала путём опроса испытуемых. Содержательно анкета должна затрагивать только определённую проблему, что способствует проведению количественного и качественного анализа. По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа).
Тестирование – это исследовательский метод, в основе которого лежат определённые стандартизированные задания. Желательно использование разнообразных тестов: графических, ассоциативных, тестов общей результативности, тестов развития и др.
Беседа – один из важных способов проникновения во внутренний мир личности и понимания её противоречий. Успешный результат беседы детерминирован предварительно установленным контактом; степенью её подготовленности; умением выстраивать беседу. Начало беседы предваряется кратким вступлением, содержащим тему, цели и задачи опроса. Вслед за этим предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. В середине беседы размещаются более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам.
Диагностика – это общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе.
Воспитание и обучение тесно связаны друг с другом. Следовательно, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, будет способствовать усвоению учениками правил и норм поведения в природе. Представляется, что последние не будут голословными утверждениями, а станут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
Использованная литература:
1. Вербицкий А.А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.
2. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М., 2007.
3. Лось В. А. Экология. М.: Экзамен, 2006.
Аджимурадова Ю.И.
Республика Дагестан, Бабаюртовский район
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА И ЕЁ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Существование современного общества в известной степени зависит от воспитания экологически грамотной личности, осознающей, что каждый гражданин обязан не только обладать знаниями об экологических проблемах, но и уметь их устранять. Более разумным было бы, конечно, исключить их возможность. В этой связи экологическое воспитание призвано сформировывать новые стереотипы, ревизовать сознание людей и потенциал применения приобретенных знаний на практике.
На сегодняшний день концепция коэволюции человека и природы становится теоретической основой современного экологического образования. Это необходимым образом обусловливает рост взаимодействия естественнонаучных и гуманитарных знаний, нарастание гуманистической компоненты в образовательном процессе.
Значимой основой экологического воспитания выступает реализация валеоэкологичного аспекта содержания воспитания. Суть его – в восприятии себя частью природы («Природа - это я") и осознании ответственности за свои поступки, за отношение не только к себе, своему здоровью, но и к окружающим. Из этого следует, что мы все являемся звеньями непрерывной естественной цепи, действующей целостно.
Наше отношение к окружающей среде (в недалеком прошлом) было созвучно словам героя романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», который утверждал, что «природа не храм, а мастерская». Мы зачастую забывали, что невозможно существование без чистой воды и чистого воздуха. Лишь крайняя опасность происходящих в природе перемен вынудила человечество задуматься над тем, что надо предпринять, чтобы окружающий мир пребывал в состоянии благоприятном и безопасном для человека.
В процессе экологического воспитания необходимо стремиться, чтобы каждый ученик осознавал себя гражданином Вселенной, разумно и бережно "пользующимся", сохраняющим и "создающим" ее, а также лично ответственным за среду и свою деятельность.
Поэтому именно школьному учителю биологии и экологии, в первую очередь, необходимо направить свою деятельность на экологизацию мировоззрения учащихся. И реализовывать это необходимо, помимо своих уроков, также посредством мероприятий, объединяющих различные формы природоохранной деятельности: практической, исследовательской, пропагандистской, культурно-развлекательной, туристско-познавательной.
К условиям роста эффективности экологического воспитания учащихся во внеурочной деятельности можно отнести: углубление взаимосвязи уроков природоведения и внеурочной деятельности, усиление внимания учителя к формированию экологического воспитания учащихся начальных классов, учет природоохранных векторов научно-исследовательских проектов.
При этом важность обучения школьников правилам поведения в природе вместе с педагогами осознают и родители. В этом случае педагогическая результативность будет тем большим, чем раньше начнется работа по экологическому воспитанию учащихся. Поэтому в тесном взаимодействии должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.
Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности. Внеклассное изучение природы призвано способствовать выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности. Оно охватывает ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее.
Внеклассная работа по природоведению весьма разнообразна по своему содержанию, формам организации и методам проведения. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.
Программные экскурсии по природоведению дополняются экологическими вопросами. В процессе проведения экскурсии можно решать некоторые экологические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, шире познать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике.
Система программных практических работ на местности способствует формированию у учащихся системы экологических знаний, овладению ими путей и возможностей их практического применения. Следует отметить, что эта работа предполагает охват учащихся всех возрастных групп.
В ходе внеурочной и внеклассной работы учащиеся имеют возможность углубить свои знания, дополнительно потренироваться в их творческом применении. Система внеурочной работы, направленная на развитие экологических знаний, может быть представлена: школьными олимпиадами, предметными неделями, праздниками, кружками и экологическими факультативами.
Программа предметных недель обычно включает в себя: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады. Вопросы к школьной олимпиаде составляются с учётом обязательных требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.
Значимую роль среди всех видов массовых внеклассных мероприятий по природоведению играют натуралистические кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц» и другие. Реализация этих мероприятий предполагает длительную подготовку, заключающуюся в разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Как правило, подготовительная работа должна завершиться организацией праздника, на котором подводятся итоги проделанной работы школьников.
Работа кружков и факультативов способствует углубленному изучению вопросов, нахождению практического применения экологических знаний. Внеклассная работа по предмету открывает большие возможности для реализации идеи экологизации школьного образования.
Факультативный курс «Экология для младших школьников» разрабатывается как дополнение к курсу природоведения в начальной школе.
Задачи, которые призван решать этот курс:
● расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
● углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки;
● обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.
Во внеурочной деятельности экологического воспитания можно выделить следующие направления работы:
● познавательное направление работы (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины);
● познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия);
● практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц);
● исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты);
Формы работы, которые мы используем на занятиях:
● наблюдение объектов живой и неживой природы (основная форма работы с учащимися начальных классов);
● экскурсии в природу;
● беседы, доклады, экологические праздники;
● проекты, исследовательские работы.
Использованная литература:
1. Егорова О. А. Природа – наш общий дом // Начальная школа. 2006. №6.
2. Кропочева Т. Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе // Начальная школа. 2007. №11.
3. Торохова Е. П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся // Начальная школа. 2004. №12.
Адикова Б.М.
Республика Дагестан, Бабаюртовский район
ФОРМИРОВАНИЕЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИВ концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обозначено, что национальный воспитательный идеал - высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников. Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостным ориентациям.
Основы формирования экологического воспитания в общеобразовательных учреждениях
Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. Действительно - это составная часть такого воспитания, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью в неволе содержат диких животных или без должного ухода - морских свинок и хомячков, которые страдают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто в воспитательных целях во время летних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить бабочек, стрекоз и других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребятишек. Не имея морителей, которые и нельзя давать маленьким детям, ребёнку ничего не остаётся, как оторвать крылья, затем ноги и наконец голову своей жертве или живьём наколоть её на иголку. Таким образом, подобные воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причём довольно жестоко. В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста.
Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Эта забота общества о своем подрастающем поколении.
Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Социальное воспитание связано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. Педагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формирования личности влияют:
● природа и родной язык;
● общение в семье, в школе, окружающая среда;
● его деятельность;
● средства массовой информации, искусство, литература;
● образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которые он выполняет в микросреде.
В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, и самое главное, делается, то, в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно, это объясняется и трудностью точного определения, что же такое «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:
● знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП), Римский клуб, Гринпис, Каспий табигаты и другие;
● знать природу своего родного края, а именно:
● местные природные условия;
● природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животные, климат и т.д.
● местные охраняемые природные объекты;
● местных животных;
● местных птиц;
● видов рыб местных водоемов;
● лекарственные растения местной флоры;
● памятники культуры и искусства местного и республиканского значения.
Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др. должно быть экологически оправданным и целесообразным. Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы.
Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы. Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должны быть отложены «механизм обработки» полученных реакций мира природы. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее. Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете. Сластенин Ц.А. отмечает, что «экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса - уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации».
Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны. Социализация личности - это поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа.
Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой - на занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения - в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве. Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно - оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение. В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности.
Главные задачи экологического воспитания школьников - формирование экологической культуры, т. е. грамотного и искреннего отношения ребёнка к окружающей его природе, понимание им своего места в мире живого и неживого, установление личного влияния каждого на окружающую природу, создание предпосылок для понимания необходимости бережного и доброго отношения к людям как к части живой природы. В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Все больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры. Мы не можем не затрагивать вопросы экологического воспитания и привития экологической культуры своим учащимся. Здоровье человека на 20-30% зависит от экологических условий. От эффективности экологического просвещения зависит, в конечном счете, качество и продолжительность жизни людей. Понятие «экологическая культура» состоит из взаимосвязанных элементов: экологических знаний, чувств, экологически оправданного поведения, экологического мышления и сознания. Основа проявления экологической культуры - деятельность человека, стремящегося осознать свое влияние на природу, разумность использования ее богатств и способов улучшения окружающей природной среды. Одним из способов привлечения детей к окружающей природе являются экскурсии. Совершенно меняется отношение детей к природному объекту, когда они наблюдают и оценивают его состояние («беспокоится», «радуется», «боится», «просит ласки»). Поэтому в начальных классах даются ребятам задания, связанные с разыгрыванием ролей различных объектов живой природы. Они с удовольствием включаются в игру, используя при этом полученные ранее экологические знания. Используются словесные дидактические игры («Что где растет?», «Узнай по описанию»). Эти игры проводятся во время прогулок для обобщения знаний о деревьях. С детьми проводятся беседы по теме «Почему нельзя шуметь в лесу?». Дети часто отвечают, что жители леса испугаются - убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые. Таким образом, дети сами приходят к выводу, что в лесу шуметь нельзя, надо идти тихо и спокойно, только тогда можно увидеть много интересного. Так рождаются правила поведения в природе, экологические знаки «Правила поведения в лесу» в виде рисунков.
Занимательный материал - загадки, ребусы, пословицы, кроссворды, стихи о природе - помогают детям глубже проникнуть в тайны природы, развивать мышление и воображение. Среди других форм экологического воспитания хочется отметить игру. Она формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. Это игры: КВН, экологические викторины, игра-путешествие, игра-соревнование, составление кроссвордов. Ребятам нравятся дидактические игры «Закончи предложение», «Какое время года?», «Природа и человек», «Путешествие в мир природы» и другие.
Важно научить школьников чувствовать, понимать, что природа представляет огромную ни с чем не соизмеримую ценность как источник природных ресурсов, как среда жизни человека, а также источник восстановления его сил и здоровья, как средство духовного развития личности.
Система работы по экологическому воспитанию в нашей школе строится на следующих уровнях учебно-воспитательного процесса:
● Предметная деятельность (через предметы: биология, география, природоведение, окружающий мир и ОБЖ, литературное чтение, включение экологических знаний в учебные предметы различных циклов, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, уроки-игры, уроки-театры); ● Внеклассная деятельность (внеклассные мероприятия: конкурсы, викторины, игры, утренники, экскурсии, классные часы, уроки здоровья, мероприятия в ГПД); ● Практическая деятельность (работа на пришкольном участке, рейды, субботники);
● Предпрофильная подготовка реализуется в курсе «Выбор профессии»
● Дополнительное образование - кружковая работа. Кружок «Юный эколог»;
● Работа с родителями (совместная деятельность учащихся с родителями в трудовых делах, конкурсах, акциях, экскурсиях);
● Научно-исследовательская работа (проектная деятельность, участие в муниципальных и республиканских НПК, конкурсах);
● Досуг учащихся (походы в каникулярное время).
Несмотря на то, что формирование экологической культуры происходит в основном на уроках окружающего мира, природоведения, биологии, эту работу можно продолжить практически на любом другом учебном предмете школы:
● Дисциплины математического цикла создают условия для развития умений количественной оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые задачи природоведческого характера дают возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней.
● Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и художественный труд) способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию эстетических и нравственных отношений, творческой активности и проявления определенного отношения к окружающей природной среде.
● На уроках русского языка работа по формированию экокультуры проводится на основе специально подобранных текстов природоведческого характера.
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование - два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, её взаимодействие с окружающей средой.
Использованная литература:
1. Концепция духовно-нарвственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков). Вестник образования. №17.
2. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1990.
3. Чернова Н.М. Основы экологии. Учебник. 10-11 класс. М., 2002.
4. Шахмарданов З.А., Исмаилов Ш.И. Традиции и праздники по экологии и охране природы. Махачкала: НИИ педагогики, 2005.
Азадов С.А.
Республика Дагестан, Хасавюрт
БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Биологическое загрязнение – это случайное или связанное с деятельностью человека проникновение в эксплуатируемые экосистемы и технологические устройства чуждых им растений, животных и микроорганизмов (бактериологическое).
Основными источниками биологического воздействия являются сточные воды предприятий пищевой и кожевенной промышленности, бытовые и промышленные свалки, кладбища, канализационная сеть, поля орошения и др. Из этих источников разнообразные органические соединения и патогенные микроорганизмы попадают в почву, горные породы и подземные воды.
Особенно загрязняют среду предприятия, производящие антибиотики, ферменты, вакцины, сыворотки, кормовой белок и биоконцентраты, т.е. предприятия промышленного биосинтеза, в выбросах которого присутствуют живые клетки микроорганизмов. К биологическому загрязнению можно также отнести преднамеренную и случайную интродукцию, чрезмерную экспансию живых организмов. Так, в городах наличие свалок, несвоевременная уборка бытовых отходов привела к численному росту синантропных животных: крыс, насекомых, голубей, ворон.
Полученные в последние годы данные позволяют говорить об актуальности и многогранности проблемы безопасности. Так, новая экологическая опасность создается в связи с развитием биотехнологии и генной инженерии.
Также одним из видов биологического загрязнения окружающей природной среды является создание бактериологического биологического оружия, которое способно вызвать массовые инфекционные заболевания людей и животных чумой, холерой, сибирской язвой и другими болезнями, попадая в их организм даже в ничтожно малых количествах. Многие бактерии способны образовывать споры, которые могут сохраняться в почве в течение десятилетий.
Загрязнение продуктов питания. При современных интенсивных технологиях производства продукты питания все чаще содержат вещества, неблагоприятно сказывающиеся на здоровье людей. Назовем и кратко охарактеризуем некоторые из этих веществ.
Нитраты – соли азотной кислоты. Нитраты таких металлов как натрий, калий, кальций, барий, а также нитрат аммония называются селитрами. Они широко используются в сельском хозяйстве в виде минеральных удобрений.
Человек нормально переносит 150-200 мг нитратов в день, а вот 500 мг – предельно допустимая доза. Для грудного ребенка токсичны уже 10 мг.
Наибольшее количество нитратов (до 70%) поступает в организм с овощами, которые способны накапливаться в больших количествах. Это такие овощи как шпинат, свекла, редька, кочанный салат, щавель, редиска, укроп. Причем, в тепличных условиях растения накапливают нитраты в большей степени, чем в открытом грунте. Во фруктах и ягодах нитраты не накапливаются.
Не во всех частях растения нитраты накапливаются с одинаковой интенсивностью. Так, в листьях петрушки, сельдерея, укропа их на 50-60% меньше, чем в ее стеблях. В огурцах и редиске, наоборот, кожура содержит нитратов на 70% больше, чем внутренние слои у дыни и арбуза, где нитраты накапливаются ближе к корке.
Патогенные микроорганизмы. Вирусы, бактерии, грибы способны вызвать заболевания человека как сами, так и их токсины. При варке многие из них разрушаются.
Пестициды – общее название химических соединений, применяемых в сельском хозяйстве для защиты растений от вредителей (патогенных микробов, гельминтов, клещей, насекомых и сорняков). Некоторые из них очень токсичны, способны накапливаться в почве и продуктах питания. Остаточные качества пестицидов могут встречаться практически в любых продуктах: овощах, фруктах, соках, вине, мясе, яйцах, молоке, рыбе, хлебобулочных изделиях. Холестерин является ненасыщенным спиртом. Повышение его уровня в крови – один из факторов риска развития атеросклероза, ишемической болезни сердца, гипертонии и многих других заболеваний, в том числе рака молочной железы и толстой кишки.
Верхняя граница нормы содержания холестерина в крови для мужчин и женщин 30-39 лет – 235 мг/дл, для мужчин после 40 лет – 260 мг/дл, для 40-49-летних женщин – 250 мг/дл, для 59-летних женщин – 280 мг/дл, старше 60 лет – 295 мг/дл. Количество холестерина, поступающего с пищей, не должно превышать 300-400 мг (0,3-0,4 мг) в сутки.
Аллергены – вещества, вызывающие аллергическую реакцию. Аллергены могут содержаться в пищевых добавках (красителях, ароматизаторах), коровьем молоке, яйцах, рыбе, пшенице, цитрусовых, землянике, клубнике, меде, шоколаде и орехах.Симптомы аллергической реакции проявляются через 5-10 мин. или 3-4 часа, но могут проявляться и через 7-10 суток.
Аллергические реакции чрезвычайно разнообразны: это может быть общая слабость, озноб, расстройство кишечника, спазм бронхов, головная боль, боль в суставах или во всем теле, нарушение ритма сердечной деятельности, зуд. Снижению активности аллергена способствует кулинарная обработка продуктов.
Гормоны – биологически активные соединения, вырабатываемые в организме железами внутренней секреции или специальными клетками. На их основе производят препараты, усиливающие рост, увеличивающие массу животного, поддерживающие беременность у животных, устраняющие нарушения, связанные с задержкой последа. Остаточные количества могут попадать с мясными продуктами в организм человека, вызывая различные нарушения.
Антибиотики – химические соединения, представляющие собой продукты обмена веществ микроорганизмов. Они способны избирательно подавлять рост и развитие других микроорганизмов. Антибиотиками называют также антибактериальные вещества, извлекаемые из растительных и животных клеток. В животноводстве используются с лечебно-профилактическими целями. Остаточные их количества, попадая с мясными продуктами в организм человека, могут вызывать различные нарушения.
Тяжелые металлы – металлы с удельным весом более 4,5 г/см3 (свинец, никель, кадмий, мышьяк, медь, ртуть, цинк). Тяжелые металлы токсичны для человека. Много накапливают их следующие продукты: печень, почки, рыба, масло сливочное, маргарин, животные жиры, грибы, крупы, чай и орехи.Следовательно, чтобы не допустить биологического загрязнения окружающей природной среды, нужно соблюдать все необходимые правила при обращении и работе с ней.
Использованная литература:
1. Агаджанян Н.А., Трошин В.И. Экология человека. Избранные лекции. М., 1994.
2. Агесс А. Ключи к экологии. М.: Экология, 1992.
3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Учебное пособие. М., 1998.
4. Будько М.И. Глобальная экология. М., 1977.
5. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования. Учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
Акаев М.С.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ИНТЕРНЕТ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
В условиях надвигающейся экологической катастрофы огромное значение приобретает экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания человека.
В последнее время проблема взаимодействия человека и природы стала весьма острой, а воздействие человеческого общества на окружающую среду принимает глобальные масштабы.
Важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная его задача формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики. В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, младший школьник сможет лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.
Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
В этих условиях становится очевидной необходимость воспитания поколения высоконравственных и образованных людей, способных решать сложные проблемы взаимодействия человека и окружающей среды. Необходимо воспитывать экологическую культуру подрастающего поколения.
Экологическое образование это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде.
Что же касается экологического воспитания — это психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у человека знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и навыков, нравственных принципов и активной жизненной позиции в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы. Успех в решении целей экологического образования и воспитания во многом зависит от первого этапа обучения - начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического воспитания и образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.
Главная задача экологического образования и воспитания школьников – формирование у них экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающего систему экологических знаний, умений, мышления.
Воспитание экологической культуры должно охватывать весь спектр дисциплин школьного курса, но одними из наиболее широких возможностей для этого обладает курс информатики, информационных и коммуникационных технологий.
Рост компьютеризации школ дает учителю возможность использовать в своей работе современные информационные технологии, что, с одной стороны, активизирует внимание обучаемых, и усиливает интерес к уроку. А с другой, облегчает работу учащегося и педагога. В начальной школе удобно проводить интегрированные уроки по различным школьным дисциплинам, на которых компьютер выступает как средство для работы с учебной информацией. А так же применяется для текущего контроля знаний по предмету.
Новый федеральный компонент стандарта для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению, в том числе и на формирование и развитие информационной культуры учащихся. Использование в учебном процессе информационных технологий сегодня - требование дня и важнейший элемент в работе педагога. Без этого невозможно создание эффективной модели обучения. Интернет становится необходимым компонентом учебного процесса. Это и поиск учебной информации, поиск источников и интерактивное общение.
В основе построения любой работы с экологической направленностью должны лежать следующие целевые установки:
● формирование целостного представления о природном и социальном окружении, как среде жизни, труда и отдыха человека;
● развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;
● обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
● воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Информационные технологии, являются по своей сути системой методов обучения, обеспечивающей оптимальное и эффективное восприятие, усвоение и использование учебной информации в интерактивном режиме. Использование информационных технологий наиболее целесообразно для решения образовательных и воспитательных задач экологического образования. Они позволяют осуществлять информационно-учебное взаимодействие между учителем и обучающимся в диалоговом режиме между учащимися. При этом существенно облегчается процесс обмена информацией. Для преподавателя сочетание новых информационных технологий с традиционными играет большую роль в плане управления познавательной деятельностью обучающегося, в его мотивации, в формировании и корректировке соответствующей установки ученика на учебную деятельность по изучаемому предмету. Использование ИКТ позволяет в полной мере и на более высоком уровне реализовывать такие принципы обучения как: научность, наглядность, доступность.
Необходимость использования Интернет доказывать уже не нужно. Интернет богат различными материалами экологического воспитания и образования. И педагогу, который решает проблему экологического воспитания средствами Интернета есть из чего выбирать.
Много интересной информации можно найти на сайтах природоохранных организаций. (http://www.wwf.ru).
К несомненным достоинствам информационных технологий можно отнести и такие как: мобильность; портативность; возможность демонстрации компьютерного и видео изображений; отображение учебных проекций на большом экране в незатемненных помещениях и даже при включенном освещении, что немаловажно для образовательных учреждений.
В системе экологического образования, как и в любой другой педагогической системе, эффективность деятельности преподавателя и обучающегося в значительной степени зависит от возможности оперативного обмена информацией. Современные компьютерные сети и телекоммуникации позволяют максимально оперативно осуществлять процесс передачи информации, информационное взаимодействие, использовать общие периферийные устройства, что способствует развитию дистанционного экологического образования.
Экологическое образование создает реальные возможности для осуществления межпредметных связей. В начальной школе учитель практически все предметы ведет сам, поэтому тема экологии может прозвучать на всех уроках.
На сайте Гринпис (http://www.greenpeace.org/russia/) можно познакомиться с проектами этой организации, получить информацию о наиболее существенных проблемах в сфере охраны природы.
Отмечая важность природоохранительного аспекта, нельзя забывать о роли экологии в формировании мировоззрения. Ведь именно мировоззрение является составляющими надпредметного содержания.
Расширить представления учащихся о нормативно-правовом обеспечении защиты природы и деятельности по защите особо охраняемых природных территорий России можно при использовании сайта «ООПТ России» (http://oopt.info/) с интерактивной картой особо охраняемых территорий. Раздел сайта Министерства Природных ресурсов и экологии Российской Федерации «Особо охраняемые природные территории России» (http://www.zapoved.ru/) позволяет в интерактивном режиме перейти на сайт «Заповедная Россия» и познакомиться со страничками всех заповедников страны (http://zapoved.net). Эколого-просветительский центр «Заповедники» (http://www.wildnet.ru/) предоставляет на сайте возможность познакомиться с методическими материалами по экологической проблематике. Как идея для реализации в школе быть полезен ресурс «Экологическое содружество» (детский телекоммуникационный проект, http://www.ecocoop.ru/). Региональные экологические проблемы можно изучить на таких сайтах как «Сибирский экологический центр» (http://www.sibecocenter.ru/), ИСАР – Сибирь (http://ecoclub.nsu.ru/isar/#). Полезными являются материалы конкретных заповедников с фотографиями и видеороликами.
Интерактивный характер работы и использование информационно-коммуникационных технологий позволяют активизировать интерес учеников к изучению предмета. Меняется и мотивация учащихся. Появляется осознанный интерес к занятиям, желание участвовать в поиске знаний, в презентации своих результатов. Ученики приобретают навык публичного выступления, умение искать нужную информацию, умение отслеживать результат своей деятельности, находить опору для собственного развития.
Не подлежит сомнению, что сегодня необходимо учить учеников использовать современные технологии, важно «учить учиться», что стало и требованием нового поколения федеральных стандартов. Использование возможностей образовательных ресурсов Интернет как на уроке, так и во внеурочной деятельности позволяет сделать процесс обучения интерактивным, ярким и запоминающимся.
Использованная литература:
1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. 3-е изд. М.: Академия, 2007.
2. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое образование школьников. М., 2006.
3. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. 1991. №5.
4. Трусова Т. М. Воспитание любви к природе // Начальная школа. -1986. - №8.
5. Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. - 1988. - №8.
6. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. - М.: Русское слово, 2008.
Алёшкина Л.Г.
Астраханская область, Астрахань
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии научного и технического оснащения не менее быстро разрушается и природа планеты.
Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для реализации задуманного необходимо изменить мировоззрение если не всего человечества, то его существенной части. То есть целенаправленно воспитывать новые поколения, в сознании которых будет превалировать не преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не хозяин земли, а один из ее обитателей. Поэтому он, чтобы выжить, обязан уважать права всех сосуществующих рядом с ним живых организмов.
Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создавшегося тупика – непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для этого необходимо целенаправленно воспитывать новые поколения.
Требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования.
«Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание).
В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема, на мой взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой – Симоновой. По определению Л. П. Салеевой – Симоновой, экологическая культура – это качество личности, компонентами которой являются:
● интерес к природе и проблемам ее охраны;
● знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;
● нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
● экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;
● мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.
На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста.
Формирование экологической культуры детей должно стать важнейшей педагогической задачей. В становлении экологической культуры исключительно важная роль принадлежит годам детства – сравнительно короткому по времени отрезку, который мудрецы называли половиной жизни.
С позиции современных исследований начальная школа – важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире.
Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.
Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают названия растений и животных (медведь, ворона, воробей, береза, желудь). Учащиеся рассказывают все, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими словами.
Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей – натуралистов, включенные в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.
Тесная связь на уроках музыки, изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.
Большой эмоциональный всплеск дают уроки изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать ее. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. На уроках трудового обучения и дома дети изготавливают кормушки, накапливают корм. В течение зимы дети поочередно ведут наблюдение за «птичьей столовой».
Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры нам предоставляют уроки природоведения и ознакомления с окружающим миром. Большой и разнообразный материал дают экскурсии. Уже в 1 классе на первой учебной неделе дети знакомятся с тем, что находится около школы, учатся наблюдать за природой.Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета – наш дом, и о нем надо заботиться.Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.
На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость.
Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового.
В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.
Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.
Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.
Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой – его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени.
Проблема экологического воспитания младших школьников является актуальной. В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочное время. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.
Использованная литература:
Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа. 1999. №1.
Галеева Н.Л. Экология и мир человека: Уроки экологического мышления: Интегрирующий курс для общеобразовательной школы. 5 класс. Мой мир - мой дом. Методическое пособие для учителя. М.: Тайдекс Ко, 2002.
Климцова Т.А. Экология в начальной школе // Начальная школа. 2000. №6.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. и др. Экология в общеобразовательной школе: Интегрированный вариант: Учебно-методическое пособие для учителей: Лекторий журнала «Экология и жизнь». М.: Тайдекс Ко, 2004.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Курс лекций по устойчивому развитию: Библиотека журнала «Экология и жизнь». М.: Тайдекс Ко, 2005.
Аскеров М. А.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭТИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ: ВЗГЛЯД В ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ
Духовно-нравственный аспект экологии подразумевает известную трихотомию «человек - общество – природа». Проблема их отношений выступает основным вопросом экологической этики, под которой понимается совокупность норм и ценностей, выражающих многосторонние связи и отношения человека и общества с окружающей средой.
Антропоцентрическая концепция. Идеи антропоцентризма как мировоззренческой концепции зародились в античную эпоху. Некоторые философские школы (Аристотель) допускали и обосновывали водораздел между людьми и животными, полагая, что животные созданы всего лишь для блага человека.
Средневековая Западная философия и католицизм «помещают» человека в центр вселенной, где он являет собой высшую цель мироздания, наделяется правами на жизнь всех живых существ на земле. Фома Аквинский в «Сумме теологии» сам смысл существования растений и животных выводит из необходимости и потребности человеческого бытия. Лишенные речи и разума животный и растительный миры должны, по его мнению, служить для пользы человека. Доктрина Фомы Аквинского получила широкое распространение в средневековой христианской философии и доминировала в ней вплоть до Нового времени. Укоренение этой концепции в секуляризированном западном обществе способствовало тому, что в сознании человека утвердилось представление о его «величии» и «исключительности», неподвластности всякого рода экологическим закономерностям.
В антропоцентрическом мировоззрении можно выделить следующие специфические аспекты:
1. Человек представляет высшую ценность. Ценность всего остального в природе детерминировано полезностью человеку. Природа рассматривается как собственность человечества.
2. Иерархическая картина мира. Вершину пирамиды венчает человек, ниже помещаются вещи, созданные человеком и для человека, далее размещаются разнообразные объекты природы, которые занимают свое место в иерархии по степени полезности для человека. Полярность человеческого и природного мира.
3. Взаимодействие с природой преследует цель удовлетворения определенных прагматических потребностей человека (получение определенного «полезного продукта»).
4. Утилитарный характер взаимоотношения с природой: правомерно и позволительно то, что приносит пользу человеку и человечеству.
5. Природа рассматривается в качестве объекта человеческих манипуляций («славнейший мастер и скульптор»), как нивелированная «окружающая среда».
6. Рамки этических норм и правил ограничиваются только миром людей, и не охватывают сферу взаимоотношения с миром природы.
7. Развитие природы детерминировано и подчинено процессом развития человека.
8. Необходимость охраны природы диктуется прагматической целью пользования ею будущими поколениями.
В контексте рассматриваемой проблемы антропоцентризм позиционирует в качестве практической установки, санкционирующей действия человека по отношению ко всем другим живым формам. В известной степени антропоцентризм легитимирует максимальное общественное потребительство, природа мыслится как неиссякаемый источник материальных благ.
Исламский экофилософский взгляд. Представление о природе и человеке в исламе носит сакральный характер, о чем свидетельствуют концентpиpованные в нем экофилософские взгляды, подходы и моральные нормы. Показателен характер существующего в мусульманской цивилизации единства естественных и гуманитарных знаний, науки и веры.
Среди ключевых идей исламского вероучения особое место занимают идеи справедливости и равенства, создание общественной системы перераспределения доходов через закят, садака и другие механизмы.
Идея сохранения природы, как божьего творения, содержится в заповеди Всевышнего: «…не удерживайте имущества людей и не распространяйте разложения на земле после того, как была она приведена в порядок» (Коран, «Преграды», 7, 85). Также в Коране содержится прямое осуждение расточительности: «Ешьте, пейте, только не будьте расточительными, ведь Он не любит расточительных» (Коран, «Преграды», 7, 31).
Концепции сохранения окружающей среды служит также целый ряд институтов, призванных обеспечивать разумное, справедливое и сбалансированное использование природных ресурсов: вакф, ихйа, хисба, харам и другие.
Согласно христианству, после грехопадения прародителей «смерть и тление распространились во всем мире, животные и природа перестали повиноваться человеку без труда». Ислам отвергает иудео-христианскую идею «первородного греха». Мироустройство по исламу не предполагает конфликта падшего человека с враждебной ему, страдающей природой, оно изначально устроено «на пользу вам и вашим животным».
В отличие от хpистианства, ислам наделяет животных душами, и поэтому запpещает пpичинение им боли, их убийство, кpоме как для получения пищи. «Если ты любишь Аллаха, то не можешь не любить его твоpения», - учит Коpан.
Мухаммед учил: «Hекотоpые деpевья благословенны как мусульмане, в особенности пальма». Согласно исламу, считается грехом даже проклинать природу, так как Мухаммед говорил: «Не ругайте природу, потому что она подчиняется Господу».
В мусульманском вероучении видится альтpуистический взгляд на природоохранную проблему, в противовес прагматическому. Мухаммед говоpил: «Если пpидет Судный день, и у тебя в ладони окажется pосток пальмы, ты обязан его посадить».
Суть исламских пpинципов защиты пpиpоды и экологической этики можно свести к следующим аспектам:
– окружающая среда – это Божье творение и защищать ее – значит сохранять ее ценности как проявление Божьего духа;
– все части природы существуют для восхваления своего Создателя;
– все законы природы сотворены Богом и основываются на концепции абсолютной продолжительности жизни. Попытки нарушить закон Бога должны пресекаться;
– человечество – это не единственное сообщество живых существ в мире, и все живые создания достойны защиты и доброго обращения;
– необходимо также сохранять баланс Вселенной, созданной Богом, так как «все им вымерено»;
– природа создана не только для нынешнего поколения;
– все человеческие взаимоотношения основываются на справедливости (адль) и pавенства (ихсан).
Представляется, что исламская экологическая этика может направить сознание людей в иное, позитивное русло, нежели вектор материального технологического мышления. Ислам очерчивает границы контроля людьми живой природы и предостерегает от потребительского к ней отношения.
Биоцентрический подход. Развитие этической мысли в сфере взаимоотношений человека и природы вызвало к жизни новую мировоззренческую концепцию, противоположную антропоцентризму – биоцентризм (О. Леопольд «Этика Земли», Дж. Лавлок «Гея как божественная Земля», Л. Уайт, М. В. Гусев).
Согласно биоцентризму, природа мыслится как самое совершенное и наделенное духовными качествами сущее, в коем воплощаются основные принципы жизнедеятельности всего живого и разумного. Биоцентризм в центр внимания ставит биос, а не только человека. Эта этическая философская концепция с его подходом к пониманию роли и места человека в природе наиболее близка к решению вопросов экологического характера.
В биоцентризме можно выделить три основные идеи:
1. Синкретичность мира. Мир мыслится единым целым; отсутствует разделение субъекта и объекта, «человеческого» и «внечеловеческого».
2. Биосферный эгалитаризм. Все живые существа имеют равное право на жизнь и процветание, равную внутренне присущую им ценность. Причем это именно самоценность, а не ценность с прагматической точки зрения человека. В силу этого рациональное природопользование и охрана природы в биоцентризме выступают внешним проявлением, следствием более глубинных связей с природой.
3. Экологическое самообеспечение. Биоцентристы считают неоправданным дальнейшее технико-экономическое развитие ради повышения жизненных стандартов. Они также ограничивают границы использования природных ресурсов в пределах, необходимых для самообеспечения человеческого вида. Призывая к резкому снижению материальных стандартов, биоцентристы ратуют за повышение уровня качества жизни, в коем в первую очередь рассматривают удовлетворение духовных потребностей.
Следует отметить, что постановка задачи экологической этики нацеливает на достижение единства человека с природой, что подразумевает существование своего внутреннего единства, на которое можно опереться уже в самой природе.
Сегодня с высоты нашего «цивилизационного» уровня обвинять поколения давно минувших эпох было бы делом неблагодарным. К тому же античность с его антропоцентричностью, средневековая христианская и арабо-мусульманская философии занимают достойное, если не сказать определяющее место в ткани мировой истории. К тому же наивно было бы полагать, что после провозглашения на весь мир той или иной доктрины все ринутся к одной из них, изменив в одночасье своим убеждениям.
Поэтому представляется, что на сегодняшний день необходимо, отбросив яростную полемику между учеными мужами, достойную лучшего применения, искать ту золотую середину, которая бы вобрала в себя все то лучшее, что предлагает нам каждая из экологических доктрин. И при этом не важно, как ее назовут, главное – чтобы она (доктрина) была универсальной, отвечала позитивным устремлениям всего человечества. В противном случае мы в недалеком будущем обрекаем себя на риск вести уже речь об экологии пещерного человека.
Использованная литература:
1. Гусев М.В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме // Вест. Моск. ун-та. Сер. 16 (Биология). 1991. № 1.
2. Коpенев В.И. Экология и pелигия. В кн.: Экология и pелигия. Сбоpник. М.: Луч,1994. Ч.1.
3. Наумкин В.В. // Исламский мир. Центр арабских и исламских исследований ISLAMICA. М., 2008.
Атакаев Б. Ш.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В XXI веке вместе с осознанием глобальности воздействия человека на природу для научных кругов и общественности стало очевидным, что региональные и глобальные проблемы должны решаться совместно всеми странами, составляющими мировое сообщество.
Антропоцентрическое мировоззрение способствовало развитию глобальных экологических кризисов, а потребительская цивилизация при существующем наращивании объемов потребления природных ресурсов подрывает возможности самовосстановления биосферы, что ведет к ее необратимой деструкции. Современная ситуация диктует необходимость пересмотра ценностных ориентаций человеческой цивилизации и переход к экоцентризму, как гаранту гармоничной коэволюции человека и биосферы. Экологическому воспитанию и образованию отдается ведущая роль в формировании подобной мировоззренческой позиции и устойчивом развитии природы и общества.
Экологическая политика выступает приоритетной идеологией устойчивого развития природы и общества. Одной из важнейших ее составляющих является непрерывное экологическое образование – и в качестве одной из структур реализации этих программ университеты занимают одно из ведущих мест.
К недостаткам современного экологического образования в университетах можно отнести узкую специализацию ряда учебных дисциплин и отсутствие интегрирующей связи между ними. В этом случае дел нарушается системность образования, и выпускник вуза не обладает способностью решать экологические проблемы, требующие фундаментального научного подхода и системности мышления.
Наблюдается существенный разнобой в системе подходов к экологическому образованию в целом и к формированию набора изучаемых экологических дисциплин в отдельных вузах, в частности.
Таким образом, назрела насущная необходимость выработки единых стратегических подходов к реализации идей экологической политики в учебном процессе и унификации учебных образовательных программ.
Стратегия экологического образования ставит своей цепью определение ориентиров общественно-государственной политики в этой области, идеологии общественных организаций и деятельности учреждений культуры, образования и просвещения, направленной на формирование нового мировоззрения, экологической культуры и образа жизни российского общества, преодоление кризисного состояния окружающей среды, достижение гармоничного сосуществования человека с окружающим миром, создание благоприятных условий жизни и перехода России на модель устойчивого развития.Приоритетной целью создания системы экологического образования выступает осуществление федеральной политики в области экологического образования, целей и задач стратегии экологического образования на основе непрерывности, преемственности и взаимодействия связанных ее уровней и компонентов; содействие переходу российского общества к устойчивому развитию.
Представляется, что принципиальное значение имеет методическая организация экологического образования, которая вычленяет две основные тенденции:
1) разработка отдельного предмета «экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях;
2) «экологизация» всех учебных предметов, то есть междисциплинарное обсуждение экологических проблем.
Второй подход представляется нам наиболее перспективным. Он подразумевает формирование у будущего специалиста экологического профессионализма, который связан с характером будущей деятельности студента, его способностью принимать наиболее рациональные, конструктивные, технологические, хозяйственные или административные решения с учетом экологических факторов. Студенчество, как наиболее образованная часть молодежи, должно иметь в университете возможность познать необходимость оптимизации взаимодействия общества и природы, следовательно, быть научно подготовлено к действиям в этой области. Вуз должен формировать у студентов отношение к природе не только на уровне знаний и чувств, но и на уровне действий. Необходимо не только давать знание законов и закономерностей взаимодействия общества и природы, но и определить круг требующих решения теоретических и практических задач. На уровне университета введены в обязательный перечень дисциплин природоохранные курсы, созданы научно-методические советы по отраслям наук, прилагаются усилия для решения вопросов координации учебных заведений, направленных на подготовку и переподготовку кадров для различных отраслей народного хозяйства.
Так как экология - наука междисциплинарная, экологическое образование в университете должно осуществляться не только с помощью введения общих и специальных курсов по охране природы и экологии, но и привнесением экологических знаний в содержание общественных, общеобразовательных, технических и специальных дисциплин; привлечением студентов к научно-исследовательской работе по экологической тематике; развитием активной общественной деятельности самих студентов по охране природы (агитационно-пропагандистская работа, работа студенческих дружин по охране природы и т.п.). Одним из важнейших этапов экологической подготовки будущих специалистов является их участие в научно-исследовательской работе по природоохранной тематике.
Развитие экологизации университетского образования предполагает учет следующих аспектов:
1) Особенность экологического образования заключается в том, что оно должно быть основано на принципе «опережающего отражения». Следовательно, в любой деятельности по преобразованию природы человек должен постоянно оценивать предполагаемые последствия - как ближайшие, так и отдаленного будущего. Это понимание является основой формирования у студента экологического идеала - гармонии природы и общества.
2) Помимо знаний и навыков важное значение имеет участие студентов в практических мероприятиях, осознание ими сути изменений в преобразовании природы. Вместе с лекционным познаванием окружающей среды необходимо комплексное осмысление каждым больших и малых начинаний в экологии.
3) Немаловажное значение имеет в экологическом образовании эмоциональная окраска природоведческой информации. Рациональное понимание экологии посредством наглядных пособий, слайдов, выставок и др., следует дополнить развитием чувства сопереживания увиденному во время выездов на места, где видны следы варварского отношения к природе, или на места где видны результаты природоохранных мероприятий, чтобы студенты не оставались равнодушными созерцателями увиденного.
4) Проблему некоторой схематичности экологического образования может снять воспитание эстетического отношения к природе. В процессе обучения в вузе любой учебный материал, связанный с окружающей природой, должен быть пронизан эстетической окраской, что повышает образное восприятие природы, порождает гуманные чувства к ней.
5) На сегодняшний день в деле экологического образования и воспитания надо добиваться этого не только усвоением личностью комплекса экологических знаний, но и превращения идей в убеждения, чтобы экологические знания и экологическая культура стали неразрывны с активной жизненной позицией молодого человека.
Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности молодой личности. Она предполагает наличие у молодых людей определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природной среде. Формирование и развитие экологической культуры - сложный процесс. Он обеспечивается согласованным влиянием политики, права, науки, производства, искусства и образования. Экологическая культура детерминирует изменения индивидуальных потребностей студента, ибо «экологично думая», человек и поступать будет экологично.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. Гуйван П.Н. Проблемы экологизации образования. Режим доступа: http://elib. altstu.ru. 2008.
2. Жукова М.Б. Экологизация университетского образования. http://charko. narod.ru. 2008.
3. Экологическая политика и университетское образование. Материалы Всероссийской конференции с международным участием. - М., 2005.
Атакаев Б. Ш.
Республика Дагестан, Хасавюрт
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Проблемы экологического просвещения в России начали занимать научное поле с начала XX века. Свое развитие экологическое образование получило лишь в конце 60-х годов. С этого времени последовательно осуществлялся переход от просвещения в области проблем окружающей среды к природоохранной деятельности, шло интенсивное накопление опыта.
На сегодняшний день разработаны комплексные программы экологического образования населения почти в половине республик, краев, областей и других территорий России. Ведутся научные исследования в области экологического образования. Появились разнообразные авторские программы, создаются базовые (экспериментальные) образовательные учреждения с экологической специализацией.
Наблюдается значительный рост объемов подготовки специалистов-экологов с высшим и средним профессиональным образованием, растет число организаций, получивших лицензию на повышение квалификации и профессиональную подготовку кадров природоохранных органов, предприятий и организаций.
Однако состояние экологического образования в стране не соответствует требованиям времени. Полученные знания о природе, обществе, человеке недостаточны для формирования у молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения. В связи с этим, низка степень их участия в поиске решений проблем сохранения природы. Государство все еще не обеспечило нормативно-правовую базу в области экологического образования.
В большинстве территорий Российской Федерации финансирование экологического образования крайне недостаточно и, как правило, не имеет адресной направленности. Отсутствует должная взаимосвязь в деятельности государственных структур и неправительственных организаций по управлению экологическим образованием, просвещением и воспитанием населения.
И, как следствие, до сих пор не реализована задача создания системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения, декларированная свыше десяти лет назад. Развитие экологического образования в стране осуществляется в основном отдельными организациями, учебными заведениями, исследовательскими группами в инициативном порядке. Отсутствуют государственные стандарты для различных уровней экологического образования, недостаточно его кадровое и научно-методическое обеспечение.
В школе, в отличие от дошкольных учреждений, наметилась стагнация в решении проблем экологического образования. Введенный ранее соответствующий предмет исключен из федерального компонента этого уровня образования. Объемы подготовки и переподготовки управленческих и производственных экологических кадров незначительны, не выполняются требования Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» в части обучения этой категории кадров. Недостаточно используется зарубежный опыт экологического образования.
Вышеизложенное говорит о необходимости формирования новых подходов к экологическому образованию населения России всех возрастов, осознанию его приоритетной роли в решении вопросов охраны окружающей среды.
Стратегия экологического образования ставит своей целью определение ориентиров общественно-государственной политики в этой области, идеологии общественных организаций и деятельности учреждений культуры, образования и просвещения, направленной на формирование нового мировоззрения, экологической культуры и образа жизни российского общества, преодоление кризисного состояния окружающей среды, достижение гармоничного сосуществования человека с окружающим миром, создание благоприятных условий жизни и перехода России на модель устойчивого развития.Основные принципы стратегии экологического образования:
1. гуманистический принцип - исходит из права человека на благоприятную среду жизни, выражает идею формирования человека с новым типом мышления, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф;
2. эволюционность, историзм, природосообразность и культуросообразность;
3. гарантированность приобретения каждым гражданином общих экологических знаний;
4. обязательность экологических знаний в системе образования;
5. включение вопросов экологического образования во все целевые, федеральные, отраслевые и региональные государственные программы;
6. участие граждан на всех этапах принятия решений по реализации любых проектов, затрагивающих использование природных ресурсов, а также потенциально влияющих на окружающую среду и здоровье населения;
7. приоритетность экологического образования как гуманитарной и социоестественной компоненты общего и профессионального образования; всеобщность экологического образования: обеспечение обучения и просвещения всех социальных и возрастных групп населения;
8. непрерывность экологического образования.
Принцип непрерывности экологического образования обусловлен:
- поэтапным освоением разнообразными знаниями, формированием устойчивых убеждений и интеллектуального роста в процессе экологического образования и развития личности,
- необходимостью постоянного овладения новыми сведениями по мере быстрого научно-технического развития человечества,
- необходимостью обеспечивать и связывать воедино все звенья образовательной, воспитательной, информационной и культурных систем (дошкольные учреждения, школы, внешкольные организации, вузы, музеи, библиотеки, природные заповедники и парки, средства массовой информации и научные учреждения).
9. единство и взаимосвязь:
- экологического образования и воспитания,
- просвещения,
- информированности и общественной активности населения;
10. комплексность и междисциплинарность экологического образования, учитываемая в форме параллельного развития как самостоятельных и междисциплинарных областей знаний и учебных дисциплин, так и рассмотрением экологических проблем в каждой науке (учебной дисциплине);
11. принцип раскрытия глобальных, национальных, региональных и локальных экологических проблем, реализующий на практике международный девиз «Мысли глобально, а действуй локально!»;
12. реализация приобретаемых знаний в повседневной жизни и выработка соответствующих навыков и стереотипов природоохранного поведения;
13. регионализация прикладной компоненты получаемых знаний в области охраны окружающей среды и рационального природопользования, облегчающая быстрое применение на практике теоретических сведений и усвоенных навыков с учетом местных природных, производственных и социально-экономических особенностей;
14. социальность экологических знаний, затрагивающих сферу личного поведения, противоречивые интересы различных групп населения и регионов, а также ответственность нынешнего поколения перед будущими.
Реализация стратегической цели экологического образования требует создания и развития системы экологического образования. Целью создания такой системы выступает осуществление федеральной политики в области экологического образования, целей и задач стратегии экологического образования на основе непрерывности, преемственности и взаимодействия связанных ее уровней и компонентов; содействие переходу российского общества к устойчивому развитию.
Формирование системы экологического образования зависит от реализации следующих задач:
1. построение нормативно-правовой, методологической, научно-методической и материально-технической базы экологического образования;
2. определение приоритетных направлений развития непрерывной системы экологического образования в изменяющихся социально-экономических условиях российского общества;
3. координация деятельности государственных и общественных организаций, органов местного самоуправления по созданию и развитию системы экологического образования.
Основные принципы построения системы экологического образования:
- государственно-общественный характер;
- плановость;
- принцип вертикали – координация и согласованность федеральных, региональных и местных программ с учетом рекомендаций международных организаций в области экологического образования;
- принцип горизонтали;
- единство федерального образовательного пространства;
- оперативность реагирования на изменяющиеся социально экономические условия;
- научность и открытость;
- гибкость и вариативность;
- принцип саморазвития.
Использованная литература:
1. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как над-предметное направление модернизации школьного образования / Образование в интересах устойчивого развития. Материалы XV Международной конференции. 27–28 июня 2009 г. СПб.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.
3. Колесова Е.В. Состояние экологического образования в общеобразовательных учреждениях России // На пути к устойчивому развитию России. 2007. № 38.
Аюпова Ф. А.
Астраханская область, Астрахань
Милешина Е.В.
Астраханская область, Астрахань
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Предмет «Экология» отсутствует в начальной школе, однако для соблюдения преемственности в экологическом образовании, учитель должен вести соответствующую работу на уроках и во внеурочное время. Именно экологическое просвещение является основой формирования бережного отношения знания, формировать свои представления о взаимоотношениях с окружающей средой, применять полученные знания на практике и трансформировать это все в бережное отношение к природе. Экологическое воспитание имеет две основные стороны, на которые необходимо обращать внимание именно в работе с учениками начальной школы:
● формирование экологического сознания;
● формирование экологического поведения.
Таким образом, определяя сущность нашей работы в этом направлении, мы выделили ряд особенностей этого процесса:
- ступенчатый характер;
- развитие экологического сознания и чувств;
- формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
- выработка навыков и привычек поведения в природе;
- преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;
- длительность во времени;
- активность учителя и школьника;
-обязательный учет психологического аспекта.
Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.
Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально – экономическая и техническая, но нравственная. Формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания, предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.
Работа по экологическому воспитанию решает задачи:
Образовательные – формирование системы знаний об экологических проблемах и пути их разрешения.
Воспитательные – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.
Развивающие – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды; способности к анализу экологических ситуаций; отношение к природе как к универсальной ценности.
Принципы:
● природосообразности;
● доступности;
● наглядности;
● системности в изучении материала;
● развития творческих исследовательских способностей учащихся.
Экологические проблемы – это содержательный «стержень» интеграции знаний различных школьных дисциплин, который обеспечивает раскрытие исторических истоков, сущности и путей решения экологических проблем.
Методы:
Самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы.
Игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологически ценностные ориентации, интересы и потребности.
Используя опыт наблюдений и природоохранительной деятельности детей, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
Дискуссии, способствуют проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.
Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности и эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы. Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры.
Экскурсии очные и заочные.
Применение метода проектов очень органично вписывается в процесс экологического образования:
● метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
● метод проектов является педагогической психологией, активизирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующих детскую самодеятельность;
● метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка.
Специфика метода проекта заключается в том, что педагогический процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной). Педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка.
Экологический проект «Мое дерево»
В качестве объекта исследований детей было выбрано дерево.
Деревья - довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшое растение, представить дерево другом.
Проект состоит из трех этапов.
На первом этапе, подготовительном, учитель объясняет цели и задачи проекта, проводит беседы с детьми и родителями. На этом этапе учитель с детьми начинает оформлять специальный альбом «Мое дерево».
Второй этап, исследовательский, состоит из ряда заданий: знакомство с деревом, изучение листьев, изучение коры дерева и т.д.
Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом другие растения, делали кормушки для птиц, перевязывали сломанные ветки.
Третий этап проекта – обобщение материалов. На этом этапе ребята пишут сочинения «Встреча с другом», «Родственники моего дерева» и др. Рисуют портрет своего дерева, сочиняют стихи, рекламы, экологические сказки о своем дереве.
Совместно с родителями проводится праздник «День дерева». В этот день и все уроки по предметам были проведены по одной теме «Деревья».
В классе проводятся игры «Поможем распуститься листочкам», «Какое число спряталось за деревом», беседы о сезонных изменениях в жизни деревьев, конкурс чтецов стихотворений о деревьях. Дети участвуют в разных конкурсах «Изобрази дерево во время проливного дождя», «Нарисуй дерево с закрытыми глазами», «Представь себя деревом, какую телеграмму ты бы прислал людям?»
Подводя итоги работы в рамках проекта «Мое дерево», ребята составляют рекомендации по данной проблеме «Чем я могу помочь своему дереву?».
Использованная литература:
Вербицкий А.А. Основы концепции непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. №6.
Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001.
Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.
Бабаев Т.Т.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ИСЛАМ
Отношение людей к природе на протяжении истории человечества менялось. В период слабого развития производительных сил и господства языческой религии, в том числе язычества в Европе, синтоизма в Японии, шаманизма на Дальнем Востоке, люди верили, что причинив ущерб природе, прежде всего, причиняют ущерб самим себе. Поэтому буряты, тувинцы, якуты и народы Севера никогда не рубили деревья без необходимости, не убивали зверя и не ловили рыбы больше, чем это нужно. И прежде чем взять что-то у природы, как бы просили у нее разрешения на это: «Девять моих юр и святой бурхан-господи, помилуй! Народу понадобилось, вот и рублю тебя, зажигая курильницу, самое святое из напитка не так просто срубил, а чтобы пользоваться». На месте срубленного дерева они оставляли шишки, закапывая их в землю.
Во второй половине XIX - начале XX вв. у большинства людей благодаря успехам науки и техники сложилось представление об абсолютном превосходстве человека над природой. А последовавшие успехи в освоении космического пространства, в области микроэлектроники и компьютерной техники, химической промышленности только усилили антропоцентризм - представление о человеке как о центре Вселенной, сложившееся еще с эпохи Возрождения. Люди стали забывать, что они - тоже часть природы, биологический вид, что в их жизни невозможно обойти законы природы, их можно только использовать.
Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить господствующий способ взаимодействия с природой – и тогда неизбежна экологическая катастрофа – либо радикально изменить сложившийся тип деятельности и сохранить биосферу в пригодном для жизни состоянии.
Религия в той или иной степени всегда затрагивала проблемы взаимоотношения человека с окружающим миром, помогала людям осознать опасность глобальной экологической катастрофы и степень личной ответственности каждого за состояние окружающей среды, содействовать объединению людей разных национальностей для решения экологических проблем. И, естественно, в их силах сделать особенно много для формирования экологического отношения к природе. Исходя из этого разработка религиозно-этических основ экологии представляет, несомненно, научный интерес.
В последние годы в связи с экологической проблематикой по-новому предстают некоторые фундаментальные положения ислама, выявляются его непредвиденные ранее возможности в решении этических, культурологических и других вопросов глобальных проблем.
Ислам рассматривает создание Вселенной как раскрытую книгу, как путь, приглашающий к путешествию, на котором вера человека будет постоянно укрепляться и который приведёт его к моменту непоколебимой уверенности в Великом Создателе.
Ислам уделяет особое внимание улучшению состояния нашей планеты. Старания человека нести благо будут рассматриваться как добродетель и помогут ему обрести благословение и Рай в грядущей жизни.
Ислам призывает использовать законы природы, открытые и исследуемые наукой справедливо и честно, во имя счастья и процветания человечества. Все исламские учения логичны и не противоречат науке. Более того, ислам призывает своих последователей приобретать знания.
Люди – наиболее благословенные из всех созданий. Всё, что существует, было создано Аллахом для блага людей. Аллах сотворил животных, птиц, растения, воду и неживую природу в подчинение человеку. В свою очередь, долгом человека является обращаться с живой и неживой природой как любящий и заботливый друг, так, чтобы получить от них пользу, и выдвигая общие интересы впереди собственных.Всевышний говорит:
«Воистину, в сотворении небес и земли, в смене дня и ночи, в сотворении корабля, который плавает по морю с полезными для людей товарами, в дожде, который Аллах заставил литься с неба, а потом оживил землю влагою и расселил на ней всяких животных, в смене ветров, в облаках, покорных воле Аллаха между небом и землёй, – во всём этом знамения для разумных людей». [2:164]
Пророк Мухаммад свидетельствует, что каждый мусульманин, который сажает или культивирует растения и с этого питается, кормит другого человека, зверя или птицу, получит за это вознаграждение от Аллаха. Он также говорит, что любой, кто посадил дерево, под которым люди находят тень или укрытие, будет благословен Аллахом. Поэтому рубка деревьев без законных и основательных причин является покушением на щедрость Аллаха и на ту красоту, которую Он создал.
Земля является нашей матерью, на ней мы живём. Её щедротами мы питаемся, следовательно, у нас есть перед ней определённые обязанности: оживление земель с помощью зелёных насаждений и растительности, на что вдохновляет Пророк Мухаммад: «Тот, кто оживляет мёртвую землю, становится её хозяином (в случае если эта земля заброшенная, ничья и на ней ничего нет, тогда человек может законно потребовать её присвоения). За это человек получает вознаграждение от Всевышнего».
Мы также должны обращаться с животными с наибольшим милосердием и состраданием, борясь за сохранение всего разнообразия живой природы. Мы не должны злоупотреблять охотой и спортом.
Пророк Мухаммад говорил, что «тот, кто добр и милостив к животным, встретит доброту и милосердие Аллаха».
В исламе запрещено убивать животное просто ради развлечения, ислам запрещает злоупотребление жизнью животных и растений как в мирное, так и в военное время.
Ислам предписывает бережное обращение с птицами, так как они служат Аллаху, как уже упоминалось ранее. Мы должны стремиться обеспечить птицам защиту и благополучное существование.
Хадис Пророка гласит: «Птица в День Суда попросит у Аллаха справедливого наказания для убившего её ради забавы: «Мой Господь, этот человек убил меня без крайней нужды и пользы для других, поступи же с ним по справедливости!».
Воздух является собственностью Аллаха Всемогущего. Если лишить нас воздуха всего на пару минут, мы задохнёмся: он является также посредником для общения, так как распространяет звук. Следовательно, загрязнение воздуха является агрессией по отношению к природе жизни человечества и других живых существ.
Земля дана со всеми ее богатствами и благами в пользу человеку: «Творец сделал землю для вас равниной, проложил для вас на ней дороги и низвел с неба воду. С водой Создатель взрастил различные растения и пары. Вкушайте сами и пасите свой скот. Воистину, в этом - знамения для обладающих разумом. Бог сотворил вас из земли, в нее вас вернёт и из неё будет воскрешение». (Коран 20:53-55)
Но для того чтобы извлекать всё необходимое для существования, человек должен знать о своих возможностях, о природе и её особенностях, и не использовать эти блага не по назначению или же чрезмерно. Не должен поступать дурно по отношению к окружающей среде, нанося тем самым вред самому себе, своему существованию в принципе, и всей земле в целом.
Особое внимание занимает в исламе культура и нравственность человека. Пророком Мухаммадом, сказано, что наносить вред окружающей среде означает вредить самой жизни, нарушать гармоничность окружающего мира и красоту той среды обитания, которую создал Творец.
В свете проблем, которые мы обсуждаем, представляется возможным и уместным использование такого понятия как экологическая культура. Экологическая культура – это совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе. Это также бережное отношение к окружающему миру и поддержание его гармонии. И именно к этому призывает ислам: поддерживать и приумножать красоту трудом человеческих рук.
Ислам также призывает охранять воду от загрязнения, в связи с чем, разработан целый ряд общих норм и подробных, конкретных положений. Ислам налагает всеобщий запрет на порчу окружающей среды, на совершение каких бы то ни было действий, которые могли бы нанести ей ущерб или вред; он призывает соблюдать чистоту природы, хранить её первозданный вид, беречь животных, не мучить и не издеваться над ними.
Бороться с последствиями своей пагубной деятельности оказалось намного сложнее, чем жить согласно с законами Всевышнего. Таким образом, мусульмане берут на себя ответственность, где бы они ни находились охранять окружающую среду. О каком бы уголке земли ни шла речь, мусульмане выступают с инициативами для улучшения этой среды во всемирном масштабе, активно участвуют в практической работе по её защите, облагораживанию. Примером этому могут служить многочисленные конференции на тему экологии в мусульманских странах, а также открытие всевозможных центров, связанных с защитой окружающей среды и решением экологических проблем.
В то же время ислам призывает человека открывать тайны мира через познание законов, на которых он зиждется, и таким образом добиваться еще более широких знаний о нём, используя их в интересах прогресса человечества и ради наилучшего использования потенциала Вселенной.
И вот здесь мы не должны забывать о другом аспекте проблемы, на которой акцентирует внимание ислам - это нравственность человека. Нравственность ученого, политика, промышленника. Нравственность родителя и педагога, нравственность каждого человека в отдельности и всего общества в целом.
Воистину, только высокая культура и нравственность могут помочь человеку сохранить эту землю пригодной для потомков. Только жизнь согласно с законами Всевышнего, а не бездумная и безумная погоня за богатствами и благами в этой жизни. Нравственность и культура должны восторжествовать ради сохранения этой благодати, которой одарена наша земля, ради того, чтобы жизнь на ней была счастливой и для живущих ныне, и для будущих поколений.
Сказано Пророком Мухаммадом, что человек не достигнет совершенства в вере, если не желает другим того доброго, чего желает себе.
Использованная литература:
1. Абдурахманов Г. М., Алиева П. Д., Алилова К. М. Экологическая культура в мусульманской теологии. Махачкала: Юпитер, 2004.
2. Абдурахманов Г.М., Алилова К.М., Алиева П.Д. Ислам и экологическая культура. Махачкала, 2012.
3. Мамедов Н.М. Человек в мире культуры. Экологическое образование. 2001. №3.
4. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Программа всеобщего экологического образования. В 2-х т. М.: Прогресс, 1993.
5. Прохоров М. Образование и религия в постсоветской России Свободная мысль. 2010. №1.
Бабаев Т.Т.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ
Нельзя защищать то, что не любишь.
Нельзя любить то, чего не знаешь.
Н. Сладков
Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относиться к природе, не наносить ей урона. Задача общества здесь - обеспечить системный характер экологического воспитания и образования населения.
Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних перевоспитаний практически всех аспектов общественной жизни.
В современных условиях развития мировой цивилизации ключевая роль в обеспечении национальной безопасности принадлежит средней общеобразовательной школе. Об этом говорит опыт Японии, Кореи, Тайваня и ряда других стран. К примеру, за последние 25 лет произошло изменение психического настроя людей в Японии. Экологическое мышление стало частью этических воззрений нации. По данным опросов, три четверти японцев готовы поступиться своими интересами, если это улучшит экологическую обстановку в стране. Вниманию и уважению к окружающей среде в Японии учат малышей, школьников, студентов, бизнесменов, домохозяек, президентов компаний, мэров городов и губернаторов — словом, воспитывают и учат всех.
Почти общепризнанным стало положение, что средняя общеобразовательная школа (по охвату населения и уровню образования) определяет интеллектуальный потенциал страны. Сейчас уровень развития страны определяет не элита, а масса людей, обладающих достаточно высоким и разносторонним образованием. От уровня общего образования зависит успешность решения таких глобальных проблем, как экология, энергетика, информатизация, межнациональные отношения.
Общеобразовательная школа должна заложить основы культуры молодого человека и подготовить его к жизни в обществе и в биосфере нашей планеты.
Особую роль в формировании культуры школьников играют культура человеческих отношений и экологическая культура, описываемые соответственно социальной этикой и экологической этикой. Эти два вида культуры являются основными и должны проходить сквозными линиями через все школьное обучение — во всех классах и во всех предметах.
Во второй половине XX в. в связи с мощным развитием производственных сил человечества резко усилилось давление на окружающую природную среду, усилилось настолько, что возникла угроза существованию природы, в которой живет человек, а тем самым существованию и самого человека. По некоторым оценкам, серьезно угрожают жизни на Земле: выбросы С02 и парниковый эффект, кислотные дожди, истощение озонового слоя, загрязнение гидросферы, уничтожение почв и лесов, сокращение биоразнообразия, высокое потребление человечеством биомассы, создаваемой биосферой. Результатом потери стабильности нынешнего квазиравновесного состояния будет переход биосферы, как всякой нелинейной системы, в новое, неведомое нам состояние, в котором человеку может не оказаться места.
Все это настойчиво требует понимания каждым человеком важности экологически устойчивого развития человечества в гармонии с природой, важности коэволюции человеческого общества и природы, ответственности в отношении к природе. Поэтому формирование экологической культуры каждого человека и всего общества в целом является столь же важной задачей школы, как и формирование культуры человеческих отношений. Следует говорить о том, что современная школа должна быть культуросообразной и природосообразной.
Следует особо подчеркнуть, что экология в целом, включающая биологическую (классическую), глобальную, социальную экологии и экологию человека, является мировоззренческой, синтетической областью знаний, интегрирующей естественнонаучные и гуманитарные знания. Эта мировоззренческая область знаний не может рассматриваться в рамках одного предмета, в частности биологии или географии.
Формированием экологического мировоззрения и экологической культуры должны заниматься многие школьные предметы.
Естественно, что в начальной школе этим должен заниматься предмет «Окружающий мир» (элементарное изучение организации природы и общества, взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой). В средних и старших классах — биология, естествознание, (биологическая экология, глобальная экология, экология человека), география (глобальная экология, социальная экология, геоэкология — наука о географических следствиях антропогенных и естественных изменений природных условий, локальная экология — область знаний об экологических проблемах данного региона), краеведение (локальная экология), основы безопасности жизнедеятельности (экология человека), валеология (экология человека), технология (социальная экология, методы борьбы с загрязнениями окружающей среды и переработка отходов, экология человека). В физике и химии следует рассматривать отдельные проблемы социальной экологии, в истории и обществознании — глобальные проблемы человечества и проблемы устойчивого развития.
Таким образом, различные направления экологии должны изучаться следующим образом.
Биологическая экология — в предметах: окружающий мир, биология, естествознание в 5 —7-х классах.
Глобальная экология — в предметах: биология, география.
Локальная экология — в предметах: география, краеведение, технология.
Социальная экология — в предметах: окружающий мир, география, технология, физика, химия, история, обществознание.Экология человека — в предметах: биология, основы безопасности жизнедеятельности, технология, валеология.
Минимальное содержание основных направлений экологии можно представить следующим образом.
Биологическая экология. Организм и среда. Среда — источник веществ, энергии и информации. Экологические факторы. Экосистемы. Цепи питания. Способы питания и получения энергии. Круговорот веществ и превращение энергии. Биосфера. Свойства живого вещества. Сохранение биологического разнообразия — основа устойчивого развития биосферы.
Глобальная экология. Глобальная экосистема — биосфера. Изучение взаимодействий в природе; идеи сохранения природы, способы защиты исчезающих видов, сохранения памятников природы.
Социальная экология. Научно-техническая революция второй половины XX в. Развитие цивилизации и обострение экологического кризиса. Глобальные проблемы человечества. Потребности в воде, пищевых продуктах, энергии и минеральных ресурсах. Экологические проблемы энергетики. Загрязнение атмосферы и гидросферы. Уничтожение лесов и сокращение биоразнообразия. Химизация сельского хозяйства. Природоохранные меры. Переработка отходов. Устойчивое развитие человечества. Идея ноосферы.
В Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятом 10 января 2002 г., раздел XIII посвящен экологическому воспитанию, образованию и формированию экологической культуры. В этом разделе отмечается, что в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квалификации с использованием при этом средств массовой информации.Овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ таких знаний. В соответствии с профилем в специальных средних и высших учебных заведениях предусматривается преподавание отдельных курсов по охране окружающей природной среды и рациональному природопользованию.
Руководители министерств и ведомств, предприятий, учреждений и организаций, иные должностные лица и специалисты, граждане, связанные с деятельностью, оказывающей вредное влияние на окружающую природную среду и здоровье человека на территории Российской Федерации, обязаны иметь необходимую экологическую подготовку, которая учитывается при назначении на должность, аттестации и переаттестации работников.
Важно разработать систему практического участия и молодежи, и взрослых в деле охраны природы. В частности, организовать «зеленые» молодежные отряды для очистки от мусора лесов и берегов рек вокруг городов и для помощи в контроле за состоянием окружающей среды (анализ воздуха и воды, продуктов питания и уровня радиации).
Целью этой деятельности должны быть воспитание уважения к природе, экологически обоснованное участие каждого человека в развитии производительных сил человечества для обеспечения высокого жизненного уровня в разных регионах земного шара и сохранения в то же время экологического равновесия для ныне живущих и будущих поколений. Экологическое образование предполагает:
● формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не господин природы, а ее часть (когнитивный уровень);
● формирование системы экологических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного, любовного отношения к природе и человеку как части природы (аффективный уровень);
● формирование деятельностного подхода к защите, охране и восстановлению природы и физического и душевного здоровья человека в соответствии с принципом «мыслить глобально, действовать локально» (конативный уровень).
Рассматривая пути решения проблем экологического воспитания, целесообразно проанализировать соответствующий опыт зарубежных стран, достигших успехов в этой области.
Исходя из всего вышеизложенного, в российской системе экологического образования, считаю целесообразным:
● включить в образовательные программы всех этапов системы непрерывного образования (от детского сада до последипломного образования) модульные программы экологической направленности;
● ввести в учебный план общеобразовательной школы (9-11 классы) обязательный предмет "Экология" за счет регионального компонента;
● использовать эколого-образовательные и социально-экологические проекты и программы в системе формального и неформального образования для привлечения интереса подрастающего поколения к вопросам охраны окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности и здоровья людей;
● создать эколого-образовательные и просветительные центры на базе ведущих высших учебных заведений, домов творчества юных, школ, лицеев, гимназий экологического профиля, общественных организаций, особо охраняемых природных территорий, крупных промышленных предприятий;
Воспитательный потенциал экологического просвещения может быть реализован посредством:
● создания в образовательных учреждениях уголков природы, «живых уголков», ботанических садов;
● проведения конкурсов на лучший двор, лучшую улицу, лучшее муниципальное образование;
● воспитания у населения культуры обращения с бытовыми отходами;
● проведения городских конкурсов экологического рисунка и плаката (среди детей, студентов, художников), фотографий, литературных произведений (сочинений школьников, публикаций студентов и литераторов по экологической тематике, видеофильмов, поделок из природных материалов, показов экологической моды и дизайна);
● создания телевизионных программ на одном из каналов, раскрывающих взаимодействия, взаимоотношения, взаимовлияния природы и человека; организации встреч с учеными-экологами, специалистами природоохранных служб, лидерами общественных организаций;
● проведения мероприятий по патриотическому воспитанию подрастающего поколения под лозунгом "Экологическая безопасность - залог национальной безопасности России";
● популяризации экологических программ, проектов, мероприятий, проводимых природоохранными организациями и правительством;
● издания журналов, газет, буклетов, рекламной продукции по экологической проблематике и ее распространение среди населения.
Использованная литература:
1. Воронков Н.А. Экология общая, социальная, прикладная: Учебник для студентов высших учебных заведений. Пособие для учителя. М.: Агар, 2000.
2. Малофеев В.И. Социальная экология. Учебное пособие. М.: Дашков и К°, 2003.
3. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996.
4. Нисканен Л.Г. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-метод.пособие. М.: МГПУ, 2007.
5. Педагогика / Под ред. Кривошенко. М.: Проспект, 2010.
6. Прохоров Б.Б. Социальная экология: Учебник для вузов. М.: Академия, 2005.
Балясникова Т.В.
Белгородская область
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Воспитание любви к природе а, следовательно, и разумного отношения к ней, является одной из главнейших проблем современного общества. В нашей стране десятилетия бессистемной эксплуатации природы привели к массовой гибели рек, озер, лесов, земель. Предприятия городов ежедневно выбрасывают в воздух тысячи тонн ядовитой пыли, газов, вызывающих болезни и смерти людей, заливают зловонными отходами окружающие земли и водоемы. В сложившейся экологической обстановке необходимо более основательное внимание уделять воспитанию экологической культуры учеников начальных классов, с детства прививать чуткое, ответственное отношение к окружающему миру.
Природа – ничем не замененный источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдательности, воображения детей. «А воля, а простор, природа прекрасных окрестностей городка, и эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая и золотая осень, разве не были нашими воспитателями? – писал К.Д. Ушинский. – Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие личности, с которым трудно поспорить, соперничать влиянию педагога». [2: 453]
Воспитание экологической культуры личности должно стать непременной частью деятельности всей системы образования. Школа призвана учить младших школьников, как изучать и охранять природу, оценивать её состояние, пропагандировать экологические знания среди сверстников и взрослых. Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо особое внимание уделять раскрытию этого аспекта содержания, ведь культура поведения человека не возникает сама собой.
В практике школы чаще всего предлагаются образцы поведения в окружающей среде запретительного характера и преимущественно в готовом виде: «Не рви!», «Не шуми!», «Не вреди!», «Не ломай!», «Не топчи!» и т. д. Но, как говорил К.Д. Ушинский, подобная «сухая сентенция нисколько не поможет делу, но, напротив, только повредит». И такие «правила поведения» чаще всего носят недейственный характер и нередко выполняются под контролем взрослых.
Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослых, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребенок этого возраста – не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому правила своего поведения он должен не только знать, но, прежде всего, понимать необходимость их выполнения: он будет идти по лесу тихо, спокойно, если поймет, что шум обеспокоит лесных обитателей, и сам он не увидит, и не услышит ничего интересного, потому что все живое попрячется – убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые, что отлов бабочек ради праздного любопытства или из-за внешней привлекательности этих насекомых принесет большой вред луговым растениям и загубит жизнь прелестного существа, на которую оно имеет право, как и все земные обитатели. [1: 5]
Расширение знаний о родной природе, воспитание любви и бережного отношения к природе – кропотливая и длительная работа, поэтому мной была разработана система уроков по решению данной проблемы. Цель таких уроков, с одной стороны, усвоение учебного материала по русскому языку, с другой – формирование экологической культуры младших школьников.
Начала я свою работу с сочинения на тему: «Отдых на природе».
Сочинение занимало 2 урока. На первом была проведена подготовка к написанию сочинения, которая включала следующие этапы:
I. Сообщение и обсуждение темы урока, целей сочинения.
II. Беседа по вопросам.
III. Чтение учителем отрывков из рассказов («В лесу», «На рыбалке», «Летом в деревне»).
На втором уроке дети писали сочинение.
Для более подробного описания природы детям были предложены творческие работы. Для творческих работ мы составили примерный перечень тем сочинений-миниатюр, в том числе школьники могли написать заметку в газету. Этот вид работы является эффективным способом формирования любви к природе у младших школьников.
Примерный перечень тем сочинений-миниатюр:
1. Мы в лесу.
2. Зимой в лесу.
3. Сочинение-описание «Мои пернатые друзья».
Работе по написанию сочинения предшествует большая подготовка. Учитель с детьми должен сходить на экскурсию, пронаблюдать за тем явлением, о котором предстоит писать творческую работу.
На любом этапе урока русского языка можно формировать экологическую культуру младших школьников с помощью специально подобранных заданий. Рассмотрим примеры таких заданий.
1. На этапе «каллиграфическая минутка», я предлагаю детям записать предложение: Берегите растения, берегите животных — все это частица нашей Родины.
Методика работы:
- Чтение предложения.
- Запись в тетрадях.
Беседа по вопросам:
- О чем говорится в предложении?
- Зачем надо беречь природу?
- А что вы делаете для сохранения природы?
2. На этапе «словарная работа», я использую слова, обозначающие названия растений, животных, которые занесены в Красную книгу, и составляем с ними предложения.
3. Предлагаю учащимся упражнения с деформированными предложениями.
Приведем фрагмент урока по теме: «Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода».
«… Скоро кончится зима. Чем ребятишки занимаются зимой на улице? А вам нравятся зимние забавы? Чем вы больше всего любите заниматься?
Дети отвечают.
- А вот кому-то зимой было совсем не весело. Им совсем некогда было играть – они целый день искали себе корм. Как вы думаете: кто это?
- Правильно, это птицы. А вы им помогали перезимовать? Как? Чем? Давайте из слов составим и запишем предложение про маленьких птичек, которые целый день летали, искали корм. Совсем устали и уже заснули.
На доске: спали, птички, на мягкой, сладко, постельке из пуха, маленькие.Дети составляют и записывают предложение, выполняют синтаксический разбор, указывают части речи, определяют падеж.
4. На уроках русского языка часто провожу работу с природоведческими текстами. Приведу пример работы с текстом «Прекрасный цветок»:
«В русских лесах в мае цветут прелестные весенние цветы. Хочешь поглядеть на это чудо?
Узкая тропинка ведёт нас в лесную чащу. В траве видны большие зелёные листья. Из каждой пары встаёт стройный стебелёк. На тонкой ниточке висят нежные цветочки. Нижние похожи на колокольчики. Верхние бубенчики пока не раскрылись. Ты нагнулся и нюхаешь. Какой запах! Не срывай ландыш! Их мало осталось. Ландыш – полезное растение. Из цветков готовят лекарство для больного сердца.
Отцвели ландыши. На стебельке появились ядовитые ягоды красного цвета» (По Н. Верзилину).
- Прочитайте текст.
- О каком цветке говорится в тексте?
- Опишите, как выглядит ландыш.
- Чем полезен ландыш?
- Можно ли вырывать ландыши с корнями? Почему?
- В Белгородской области под угрозой исчезновения в дубравах находится ландыш майский. Берегите его!
- Выпишите из текста словосочетания «прилагательное + существительное», укажите род и число прилагательных.
5. Также я провожу внеклассные занятия на темы: «Загадки леса», «Путешествие в экоград», «Птицы - наши друзья» и др.
Для повышения уровня экологической культуры учащихся я провожу беседы на тему «О культуре поведения в природе». Беседа – это наиболее распространенная форма воспитания любви к природе. Беседы могут использоваться как учебные (в составе уроков экологического содержания) и как внеучебные, дополняющие получаемую на уроках информацию. Внеучебные беседы, в свою очередь, могут рассматриваться как программные, рассчитанные на проведение в определенной последовательности в течение года, и как спонтанные, ситуационные, необходимость проведения которых возникает неожиданно в связи с произошедшими событиями, затрагивающими интересы и чувства детей.
Чтобы беседа была более разнообразной и насыщенной, учитель может использовать набор иллюстраций. Будучи размноженными, они могут быть предложены детям в качестве картинок для раскрашивания до проведения беседы, во время проведения или в качестве домашнего задания для закрепления полученных знаний.
Цель беседы: воспитать у детей чувство ответственности за свое поведение в природе, сформировать у учащихся знания о нормах и правилах поведения в природе, выработать потребность в общении с природой.
- Ребята! Мы уже много знаем с вами о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы правильно вести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила?
Чтобы река и ручьи не мутнели,
Рыбы резвились, и птицы бы пели,
Зелень от солнца в жару бы спасала,
Каждому правила знать не мешало.
Давайте подумаем, что нас радует в природе?
Да, красота, чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчание ручейка. Чтобы эту красоту увидели и другие люди, надо научиться общаться с природой.
Обратите внимание на выставку ваших рисунков. Чем же вы больше всего занимаетесь, бывая на прогулках? Играете в мяч, ловите рыбу, катаетесь на лодке, купаетесь в реке, собираете грибы, отдыхаете у костра. Всегда ли вы при этом соблюдаете правила поведения? Кто из вас, идя на прогулку, берет с собой магнитофон? Можно это делать? Почему? Посмотрите на плакат («Не шуми в природе!»), что нам хотел сказать художник? Когда дети в лесу шумят или слушают музыку, животные тревожатся, стараются убежать. Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учиться слушать голоса природы. Можно услышать и голоса птиц, и голос ручья.
В глуши лесов,
В глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный. (И. Бунин)
Человек много берет от природы, а чем он платит ей? (Учитель пересказывает рассказ И. Скильского из журнала «Юный натуралист»: «Трудно представить себе землю без леса, без деревьев. Но есть люди, которые не понимают или не хотят это понять. Я часто вижу изуродованные стволы, разные рисунки, надписи на них. Те «любители» природы, которые это делают, наверное, даже не представляют, какой вред они наносят дереву и всему лесу. Ведь стоит сделать в коре дерева даже крохотную ранку, как туда попадут споры грибов-трутовиков или поселятся вредные насекомые. Кроме того, дерево теряет много сока, может просто ослабнуть и погибнуть. Неужели это трудно понять?»)«Любители природы» наносят и другой ущерб деревьям. О чем говорит нам художник этим плакатом? (Демонстрируется иллюстрация «В лесу ты не один»).
Да, в лесу нельзя разжигать костры. Почему? Это может вызвать лесной пожар. Погибнут не только деревья, но и птицы, звери, выгорит трава.
Где же можно разводить костры? Вдали от деревьев, на опушках леса или у реки, используя для этого старые кострища.
Знаете ли вы, что место под костром не зарастает 5-7 лет?! Пожалуйста, не делайте новых кострищ!
Какие же дрова можно использовать для костров? Сушняк, валежник. Собирая их, вы очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих веток. Посмотрите на плакат, на котором изображен котелок с едой, который висит над костром. Что здесь изображено неправильно: какие грубые ошибки допустили отдыхающие? Для костра выбрано новое место. На дрова и перекладину для котелка использованы молодые здоровые деревца. Что же останется на этом месте?
А ведь под костром выгорит и верхний плодородный слой почвы. Почва образовалась из минералов и горных пород, а также из разлагающихся органических остатков. 0,5-1 см почвы образуется за 100-300 лет. Берегите почву!
Умеете ли вы ходить в лесу? Оказывается, много растений погибает из-за вытаптывания.
Дуб черешчатый доживает до 500-1000 лет, достигает высоты 40 м, диаметра 1-1,5 м. Начинает плодоносить с 40-60 лет. Молодая поросль погибает из-за вытаптывания. Не прокладывайте новых тропинок!
Дети, а как вы поступите, если на прогулке в лесу вам понадобится палка? Где вы ее возьмете? Объясните свой ответ.
А сколько погибает в лесу необходимых природе грибов от бездумного отношения человека! Ни в коем случае нельзя уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека. Почему? (Они являются кормом для диких животных, например, лосей).
Очень важно во время прогулок в природу не обижать лесных обитателей. Часто достается от детей муравьям, чьи домики привлекают внимание. (Учитель читает детям рассказ А. Тумбасова «Дом-пирамидка»: «Муравьиные тропинки петляют в траве, разбегаются по лесу и каждая ведет к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни волокут насекомых во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разный лесной мусор. И поднимают все это на муравейник.
День за днем муравьи надстраивают свое жилье: возводят дом-пирамидку с покатой макушкой. Так что уж никакой дождик не страшен: вода скатывается с крыши-макушки, как с хорошо заметанного стога.
Но случается, разворошит кто-нибудь муравейник; тогда вода проникает внутрь. Хозяева растеряны: пришла беда. Уж какое жилье с худой крышей! Муравьи не успевают быстро восстановить ее, и в ненастье гнездо погибает. Муравьям можно помочь: осторожно подровнять дом-пирамидку и поправить крышу-макушку. Конечно, это будет грубая работа, но все остальное муравьи доделают сами»). Понаблюдайте, как муравьи строят муравейник, как тащат травинку, что едят, как ведут себя перед дождем.
Наблюдать природу надо уметь, не трогая ее, не разрушая красоты.
Дети, как вы понимаете слова поэта П. Гвездослава?
Я сорвал цветок,
—и он увял.
Я поймал мотылька,
и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял, что прикоснуться
к красоте
можно только сердцем.
К сожалению, человек чаще относится к природе не бережно, не экономно. А теперь подумайте, почему так сказал поэт?
Берегите эти земли, эти воды,
даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
убивайте лишь зверей внутри себя! (Е. Евтушенко)
Поэт призывает нас бороться со своим бездушным отношением к природе.
Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мы оставляем место своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода? Люди, оставляющие после себя мусор, поступают непорядочно. Они не задумываются над тем, что губят красоту природы, наносят ей вред. Дети, а что вы делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке? С банками, бутылками, полиэтиленовыми пакетами, бумагой и остатками еды?
Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будет лежать более 2-х лет, консервные банки — более 30 лет, полиэтиленовый пакет — более 200 лет, стекло — 1000 лет.
Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взывает о нашей помощи: защити!
А природа опять
То предельно проста,
То одета в цветастые перья...
Удивляет меня не ее красота,
Удивляет ее терпенье.
А когда сквозь асфальт
Лепестков пятерня
Пробирается после полночи,
Я не радуюсь силе Земли,
Для меня
это, прежде всего —
крик о помощи! (Р. Рождественский)
Давайте же сформулируем и запомним правила поведения в природе и постараемся следовать им. (Учитель выслушивает ответы детей, записывая правила поведения в природе на доске).
Правила поведения в природе
● Никогда не наноси вред природе.
● Нe убивай зверей и птиц, сохраняй жизнь всем, кто попадается в природе.
● Не трогай домиков животных, их детенышей.
● Не трогай птичьи яйца.
● Не губи деревья (не ломай, не делай надписей, не собирай сок).
● Не разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ. Береги почву.
● Оказывай помощь животным и растениям, попавшим в беду.
● Подкармливай зверей и птиц зимой.
● Не мусори на месте своего отдыха.
● В меру бери дары природы.
● Не прокладывай новых тропинок в лесу.
● Учись наблюдать в природе.
● Учись слушать голоса природы.
● Не засоряй родников и речек, при необходимости расчищай роднички.
● Не шуми на прогулках, не пугай животных — наших меньших братьев.
После проведения беседы детям было дано задание написать мини-сочинение, нарисовать рисунки о правилах поведения в природе.
В результате такого общения, постоянного обмена мыслями, чувствами, точками зрения, в результате коллективного сотрудничества формируется экологическая культура школьников, речевая культура, развивается эстетический вкус и бережное отношение к природе.
Формирование у детей знаний о различных явлениях природы должно сочетаться с пониманием ценности природы для общества и человека, с овладением правилами поведения в природной среде.
Ознакомление с природой является важным средством всестороннего воспитания. Знакомство с природой происходит само собой, непроизвольно: знакомим и приобщаем по дороге в школу.
Человек, умеющий наблюдать природу, испытывает эстетические переживания. Мир природы своей необычностью, новизной, яркостью эмоционально воздействует на человека, вызывает у него удивление, радость, восторг, побуждает к передаче чувств в слове и деятельности.
Использованная литература:
1. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 1993. №9.
2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания /Собр. соч. В 12 т. Т. 8. М.–Л., 1950.
Батырбиева В.М.
Республика Дагестан, Хасавюрт
РАБОТА ХАСАВЮРТОВСКОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ (Из опыта работы)
В концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и возможностями. Произошли важные изменения в программно- методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.
Экологическое воспитание представляет собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь цель – формирование у человека мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы, а на ее сохранение и развитие. Для того чтобы реализовать этот принцип, экологическое воспитание должно начинаться с раннего возраста. В том же направлении развивается и экологическое образование в эколого-биологическом центре. Поскольку в экологическом образовании и воспитании отсутствуют общепринятые стандарты, очень важна поисковая активность педагогов дополнительного образования.
Важнейшей целью деятельности Хасавюртовского эколого-биологического центра (ХЭБЦ) является воспитание у учащихся бережного отношения к природе, формирование экологического сознания, привитие заботливого отношения к природе путём систематического общения с природной средой, привлечение учащихся к участию в природоохранной деятельности, популяризация экологических знаний среди населения. Воспитать у школьников любовь к родной земле, вызвать у них тревогу за состояние среды обитания, стремление сохранить и преумножить красоту родной природы – такие задачи ставит перед собой коллектив ХЭБЦ.
Основным направлением в деятельности ХЭБЦ является экологическое воспитание учащихся, привитие им знаний и навыков по выращиванию различных с\х культур, любви к природе, получение ими знаний об окружающем их мире.
Образовательная деятельность с учащимися на ЭБЦ осуществляется согласно утвержденным программам с учетом специфики и материальной базы. Работа с детьми ведется по типовым адаптированным программам «Исследователи природы», дополненным и усовершенствованным руководителями объединений, а также по авторским программам. Учебные планы объединений строятся на особенностях экологического и натуралистического воспитания детей с учетом их возрастных особенностей, национальных, региональных и местных условий, материально-технической оснащенности, научно-методической и кадровой обеспеченности, что даёт возможность каждому ребёнку вживаться в многообразный мир природы.
Экологическое воспитание подрастающего поколения осуществляется путём вовлечения их в работу объединений, усвоения ими теоретических и практических знаний, в процессе работы на учебно-опытных участках, на экскурсиях, при проведении оргмассовых мероприятий, праздников, игр, конкурсов и выставок. Педагоги доводят до сознания детей понятие гармонии окружающего их мира, формируют эстетические навыки, воспитывают у учащихся потребность вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.
Работа на учебно-опытнических участках ведётся согласно планам агротехнических мероприятий, составленным каждым руководителем объединения. На учебно-опытных участках объединений выращиваются разнообразные культуры в широком ассортименте: овощные культуры – картофель, свекла, морковь, перец, томаты, петрушка, щавель, анис, укроп, кориандр, редис, редька, лук, чеснок, салат, фасоль, огурцы, сельдерей, мята, кабачки; цветочно-декоративные культуры – сухоцветы, цинии, календула, многолетние астры, лилии, лунария, ромашки, нигелла, пионы, нарциссы, тюльпаны, розы, дубки, гомфрена, кустарники и плодовые деревья.На учебно-опытных участках объединений учащиеся под руководством педагогов проводят опытническую работу с целью изучения жизни растений и выяснения рентабельности различных культур в местных условиях.
С различными культурами проводятся опыты, юннаты ведут дневники наблюдений за подопытными растениями. В результате опытнической и исследовательской работы происходит углубление знаний учащихся в области биологии и экологии, выработка у детей практических навыков исследовательской работы, развитие потребности и умения самостоятельно добывать знания, профессиональная ориентация учащихся.
Учебно-опытный участок имеет, прежде всего, познавательное и воспитательное значение. Основной целью руководителей объединений является совершенствование организации, содержание постановки работы на учебно-опытных участках. На учебно-опытных участках проводятся практические занятия, во время которых дети изучают растения, овладевают методами управления их ростом и развитием, приобретают опыт выращивания растений, приобщаются к труду.
С учебно-опытного участка заготовлены коллекции, засушены гербарии, изготовлен раздаточный материал, экспонаты для выставок. В каждом объединении имеются экспонаты выращенной продукции: консервированные овощи и фрукты, засушенные экспонаты, гербарии, коллекции семян, поделки и композиции.
Руководители объединений ХЭБЦ в течение года проводят работу в закрепленных школах города с целью более тесного сотрудничества. За каждой школой закреплен работник центра, который координирует всю экологическую работу, проводимую как в самих школах, так и в ХЭБЦ и городе.
ХЭБЦ сотрудничает с детскими дошкольными учреждениями города Хасавюрта. Методист центра регулярно посещает дошкольные учреждения с целью экологического воспитания детей младшей возрастной группы и младших классов при дошкольных учреждениях.
Хасавюртовский эколого-биологический центр тесно сотрудничает с комитетом по экологии, методическим отделом ГУО, Институтом народов Кавказа им. Имама Шамиля, Дагестанским государственным педагогическим университетом, Хасавюртовским агроэкономическим колледжем, Республиканским ЭБЦ, отделом по работе с молодёжью, мехлесхозом.
За последнее десятилетие Хасавюртовский ЭБЦ разработал свой стиль, отличный от работы других центров. Результаты последних лет говорят, что наш центр в этом плане является новатором не только в республике, но и за её пределами.
Своеобразие дополнительного образования заключается в целенаправленном добровольном использовании детьми свободного времени для полного развития своих потенциальных возможностей. Дополнительное образование детей представляет собой единый процесс воспитания, обучения и развития. Воспитание предполагает организацию педагогического воздействия с учётом индивидуальных особенностей личности ребёнка, а также условий жизни и отношений в семье между родителями и детьми. Воспитание и развитие идёт только в деятельности, которую они принимают душою и сердцем. И родители должны поддерживать искренний интерес ребёнка к окружающему. Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям.
Экологическая культура, экологическое образование не приходят сами собой. За последние годы, отвечая на растущие требования общества в этом отношении, ХЭБЦ уделяет большое внимание воспитанию бережного отношения к природе. Родителям очень важно поддержать усилия эколого-биологического центра и школы в своих разговорах с детьми и педагогами.
Большую роль играют родители при наборе учащихся в группы для занятий. В школах при проведении родительского собрания весомое значение имеет поддержка родителями посещения их детьми различных объединений. Каждому желающему заниматься в объединениях вручается для передачи родителям письменное уведомление, в какие дни и часы эти занятия проводятся. Уведомления подлежат возврату с личными подписями родителей. Тем самым родители подтверждают, что они не против вступления в объединение их сына или дочери. И на участие юнната в конкурсах тоже требуется письменное разрешение родителей. В этом случае у родителей всегда есть потребность высказать какие-то пожелания руководителю объединения. Многие родители вместе со своими детьми охотно посещают все мероприятия, конкурсы, которые проводятся на базе ХЭБЦ и в школах. Всё это обогащает духовный мир детей, позволяет найти общее с родителями увлечение. Там, где родители сумели поддержать и направить ещё не окрепший интерес к природе, помогли ему перейти в серьёзное увлечение, нечего опасаться, что дети «собьются с пути». Любовь к знаниям убережёт его от неблаговидных никчемных поступков.
На выставках, которые проходят на базе ЭБЦ, можно увидеть замечательные картины флористов, удивительные творения из соломы, инкрустации по дереву. Нередко, это коллективное творчество семьи, увлечение отца и сына, матери и дочери. Составление букета из живых и засушенных цветов и растений оказалось для многих родителей и детей занимательным делом.
Чтобы родители были действительными помощниками школы и заведений дополнительного образования следует с самого начала учебного года подключать их к решению воспитательных задач, которые поставлены на год. Классный руководитель и педагог дополнительного образования к первому классному собранию должен подготовить сообщение, в котором необходимо осветить основное направление в работе школы и дополнительного образования, важнейшие мероприятия воспитательного характера на год и на этом фоне чётко определить, что школа ждёт от семьи, в какой помощи нуждается, на что просит обратить особое внимание. Это важно ещё и потому, что родители будут знать, чем живёт их ребёнок в школе и во внешкольных учреждениях. На всех последующих родительских собраниях классный руководитель не должен забывать и информировать родителей об увлечениях детей. На первом собрании необходимо рассказать о характере и содержании работы, которая будет проводиться с детьми в объединениях, чтобы привлечь к нему внимание родителей.
В течение учебного года классному руководителю вместе с педагогом дополнительного образования можно провести конференцию для родителей «Экологическое и эстетическое воспитание детей в семье», где родители будут делиться своим опытом по экологическому воспитанию детей.
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления, поэтому важно, чтобы родители сами любили природу и совместно с классными руководителями и педагогами дополнительного образования старались прививать эту любовь к детям.
Детское объединение дополнительного образования представляет собой коллектив детей, все члены которого объединены интересной для них творческой деятельностью, что является благоприятным фактором их формирования и развития.
Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге.
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.
Дополнительное образование детей в школе – совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство. Собственно, опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей.
Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Охрана природы с каждым годом приобретает всё больший размах среди молодёжи. Координацией всей природоохранной работы занимается эколого-биологический центр. Озеленение и цветочное оформление школ и детских садов является составной частью работы. Всем хорошо известно, что зелёные насаждения обогащают воздух кислородом, фитонцидами, очищают от пыли. Но есть еще одна сторона – воспитательная. Зелень и особенно цветочное оформление воспитывает в людях не только чувство прекрасного, но и любовь к природе, бережное отношение к ней. Это стараются привить еще в детском и подростковом возрасте руководители объединений нашего центра. Важную роль в образовании молодёжи играют знания основ биологических наук. Бережное отношение к природе и её рациональное использование являются важнейшими вопросами обучения и воспитания. Для развития познавательных интересов детей, успешного преподавания экологии руководители объединений в первую очередь повышают уровень подготовки самих педагогов. Авторские программы некоторых руководителей объединений преследуют цель всемерно развивать самостоятельную мыслительную деятельность юннатов, а это требует активных поисков новых методов обучения и воспитания, способствующих развитию большей самостоятельности на занятиях объединений. В связи с этим педагоги уделяют большое внимание, как содержанию, так и формам организации занятий.
В методах обучения видное место занимают лабораторные занятия с природным материалом, самостоятельные наблюдения учащихся в природе.
Наблюдения за природой в конкретной обстановке развивает у учащихся склонности и способности исследовательского характера, способствует их развитию, эстетическому и трудовому воспитанию.
Охрана природы должна стать духовной потребностью школьников. Различные виды творческих работ юннатов направлены на стимулирование такой эстетической и творческой деятельности, которая воспитывает любовь к природе, стремление к её защите. Всякая творческая деятельность укрепляет в человеке созидательное начало, формирует дружеское отношение к природе и препятствует разрушительным инстинктам, которые иногда наблюдаются у подростков. Стремлением способствовать активизации творческой самодеятельности юных экологов руководствуются все педагоги, используя имеющуюся литературу для развития у них бережного отношения к природе. У нас проводятся конкурсы рисунков, плакатов, фотографий; конференции, которые играют благотворную роль в интеллектуальном развитии юннатов.
При выполнении исследовательских работ эстетическое отношение юных экологов к изучаемым и наблюдаемым явлениям природы способствует развитию интереса к процессу учения, к самостоятельной деятельности и яркому проявлению творческих способностей.
В системе воспитательной работы важное место занимает организация досуга детей и подростков. В этом деле огромную роль играют учреждения дополнительного образования, где учащиеся могут провести свободное от уроков время.
Роль учреждений дополнительного образования в организации досуга особа значима, т.к. дети находят себе занятия по интересам, и у них не остаётся времени поддаваться плохому влиянию улицы. Посещая объединения ЭБЦ, учащиеся получают навыки работы на учебно-опытном участке, приобщаются к природе и к её красоте. Они заводят друзей, новые знакомства, это воспитывает в них чувство товарищества и интернационализма.
Современный кризис, охвативший всё мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодёжи, всё большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Проблема трудных учащихся - одна из центральных психолого-педагогических проблем.
Задача педагогов помочь детям в преодолении этих проблем. Мы в свою очередь оказываем помощь таким детям, вовлекая их в объединения ХЭБЦ. Здесь также проводится воспитательная работа с детьми, склонными к правонарушениям. В начале учебного года руководители объединений во всех школах города, совместно с зам. директоров по воспитательной работе составляют списки трудных детей и за каждым работником ХЭБЦ закрепляется один из подростков. Руководители объединений проводят воспитательную и образовательную работу, привлекая трудного ребёнка не только в повседневную деятельность объединений, но и поручая ему задания, связанные с проведением мероприятий и в школе и в центре. Такие учащиеся оказывают помощь в подготовке к праздникам, помогают в оформлении выставок, стендов, изготавливают кормушки для птиц. Активно участвуют на субботниках.
Руководители объединений проводят беседы с трудными детьми о вреде курения и наркомании. Прививают им любовь к природе и окружающему миру. Руководители объединений встречаются с родителями и друзьями учащихся, стараются выявить причины плохого поведения или учёбы. Знакомятся с бытовыми условиями ученика. Свои наблюдения, положительные изменения и выводы фиксируются в дневниках. В дневниках имеется полный перечень данных о подростке: табель успеваемости, характеристика, данные о родителях.
Объединения ЭБЦ играют большую роль в воспитании у детей эстетических чувств и желания создавать вокруг себя красоту. В то время, когда родители заняты бизнесом и разъездами, когда дети остаются одни без надзора, роль учреждений дополнительного образования особенно значима.
В Хасавюртовском эколого-биологическом центре досугу детей уделяется первоочередное внимание. Во время школьных каникул проводятся сезонные экскурсии с учащимися в природу. К работе объединений, к участию в организационно-массовых мероприятиях привлекаются обязательно и дети из малообеспеченных, многодетных семей, склонные к правонарушениям. Так как этим детям трудно выживать в современных рыночных условиях, где большинство спортивных секций, престижных кружков, музыкальных и художественных школ стали платными или требуют специальной дорогостоящей экипировки, принадлежностей, приобретения музыкальных инструментов. А здесь они находят понимание и участие.
Традиционный Праздник урожая, который проводится обычно в конце октября, стал своего рода отчётом о работе каждого объединения. К нему особенно тщательно готовятся в каждом объединении. К этому празднику выпускается красочная газета с описанием достигнутых успехов, других значимых событий в жизни каждого объединения ЭБЦ, обязательна также выставка работ учащихся: это и панно, и красочные икебаны, и фотопланшеты, гербарии, экспонаты, поделки, рисунки, рефераты, доклады. К Празднику урожая дети готовят выступления, костюмы. Частыми гостями Праздника урожая становятся преподаватели различных высших и средних учебных заведений города профилирующих факультетов, с которыми в тесном контакте работает Хасавюртовский эколого-биологический центр, а также работники ГУО, комитета по экологии города и других природоохранных организаций города, района.
Традиционен также праздник Нового года на ЭБЦ, который юннаты встречают «во всеоружии», они активно готовятся к акции «Чтобы не вырубались ёлки» с альтернативными элементами праздничного новогоднего декора жилых помещений взамен живых елей, сосен. Альтернативные композиции, панно обычно бывают выставлены в актовом зале ХЭБЦ, в период праздничных подготовок к Новому году. В зимний период дети посещают центр, активно помогают пернатым друзьям пережить зиму. Они кормят птиц припасёнными с осени кормами, т.к. каждая школа участвует в акции «Помоги птицам зимой», «Воробушек». Эти акции проводят совместно со своими учениками педагоги ЭБЦ, которые в течение всего учебного года тесно сотрудничают со школами и детскими учреждениями города.
В период с февраля по март ЭБЦ совместно со школами города ежегодно проводит несколько конкурсов, это: «Живая Земля», «Ландшафт и качество жизни», где проявляются литературные таланты и умение передавать настроение, окружающий мир в рисунке детьми различных возрастов.
Конференция «День Воды» ежегодно собирает много гостей и участников. На этой конференции ведётся непростой и трудный диалог о питьевых источниках г.Хасавюрта, состоянии рек, береговой зоны, проблемах загрязнения водных источников бытовым мусором, промышленными отходами. На конференции принимаются важные совместные решения с органами санитарного надзора города, комитетом по экологии, горводканалом по борьбе с загрязнением рек, пищевых источников, с рациональным использованием питьевой воды.
Всегда с большим нетерпением ждут взрослые и дети традиционный праздник «День птиц». Это праздник, который отмечается со дня основания ЭБЦ. В нём принимают участие все школы города. Здесь нет места унынию и грусти. Праздничный переполох царит повсюду. Дети в костюмах разных птиц. Красочная, яркая выставка каждой школы в актовом зале ЭБЦ. Всё готово к началу увлекательного конкурса - праздника. Кто же будет лучшим в этом году? Что скажет жюри из почётных гостей?
Научно-практическая конференция «День Земли» обычно проходит в апреле. Здесь, совместно с педагогами ЭБЦ, учащиеся готовят исследовательскую работу, которую представляют на участие в конкурсе, а также рисунки и фото по заданной проблематике природоохранного значения.
Слёт юных экологов – это проверка знаний и умений учащихся в различных направлениях закономерностей развития окружающей среды в современных условиях.
Слёт сельскохозяйственных профессий один из самых сложных. Связь с сельским хозяйством, с профессиями этой отрасли у городских детей очень неоднородна, поэтому участие в ней требует большой подготовки, дополнительных знаний и умений. Эти знания им дают педагоги ЭБЦ в ходе подготовки, консультаций к слёту.
Хасавюртовский эколого-биологический центр - участник всех массовых и городских мероприятий. Выставка ХЭБЦ - одна из самых посещаемых на празднике в честь 1 Мая и 1 июня – в день защиты детей. Педагоги и учащиеся ежегодно обновляют выставку новыми поделками, экспонатами, панно, цветочными композициями. На праздниках в городском парке, наша выставка привлекает внимание горожан яркостью, красочностью, многообразием используемых природных материалов, фантазией детей в изготовлении поделок.
Будаева Л.Н., Сигутова Т.В.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
АТМОСФЕРЫ В АСТРАХАНИ И ОБЛАСТИ
В современном мире невозможно найти достаточно густонаселенный регион с развитой промышленностью и сельским хозяйством, перед которым не стояла бы проблема загрязнения окружающей среды. Не избежала этой участи и Астраханская область. Основными загрязняющими факторами являются: выбросы в атмосферу газообразных и твердых веществ, сброс загрязненных сточных вод в водоемы, непродуманное и нерациональное использование удобрений и пестицидов, несоблюдение норм их хранения, чрезмерная распашка земель, захламление их свалками бытового мусора и отходами производства. Действительно, в настоящее время главными источниками загрязнения атмосферы являются промышленные, транспортные и бытовые выбросы, т.е. антропогенные факторы. [1]
В Астраханской области расположено более 800 предприятий, имеющих широкий спектр воздействия на окружающую среду, и соответственно, на здоровье человека. Реестр потенциально опасных объектов региона за последний год не изменился. Он по-прежнему состоит из 124 предприятий.
Основные источники загрязнения атмосферного воздуха - ООО «Астраханьгазпром», ООО «Астраханьэнерго». Основные источники загрязнения водных объектов - ЖКХ г. Астрахань, морской транспорт. В области отмечается низкое качество возвратных вод, сбрасываемых в открытые водоемы предприятиями – природопользователями. Наиболее часто отмечается превышение по таким ингредиентам как азот аммония, азот нитритов, азот нитратов, нефтепродукты, железо, медь. Проверены сбросы 26 предприятий, 43 очистных сооружений канализации и водопроводов, 4 рыбоводных предприятий, 6 ливнево-дренажных канализаций. В атмосферу от стационарных источников поступило 118,5 тыс. т загрязняющих веществ, в том числе в г. Астрахань – 9,2 тыс. т. (рис.1).
Основным загрязнителем воздушного бассейна области является предприятие ООО “Астраханьгазпром” – его выбросы составляют 102 тыс. т или 86% от областного объема. Увеличение валовых выбросов загрязняющих веществ в атмосферу на предприятии ООО “Астраханьгазпром” по сравнению с 2002 г. на 3,2 тыс. т связано с увеличением объемов переработки пластового газа (рис.2). [2]
Рис.1.
Рис.2.
Контроль за качеством воздуха носит систематический характер. В нашем регионе действует восемь стационарных постов наблюдения за состоянием окружающей среды, которые расположены как в городе, так и по области, прежде всего в районе влияния Астраханского газового комплекса, в г.Нариманове, п.Досанг и п.Аксарайский. Ежедневно лабораторией исследуется 10 вредных веществ, а также отбираются пробы на тяжелые металлы и бензапирен, которые отправляются в НПО «Тайфун», г.Обнинск. В атмосферу выбрасывается множество различных вредных веществ, поэтому необходим обобщающий показатель загрязнения воздуха несколькими веществами. Это индекс загрязнения атмосферы воздуха (ИЗА). В течение пяти лет ИЗА в Астрахани колеблется от 1 до 7 (причем показатель менее 5 считается низким, а с 5 до 7 - повышенным).
Немалую лепту в загрязнение атмосферного воздуха вносят городские свалки и несанкционированные скопления мусорных отходов, которые зачастую просто сжигаются. Каждая свалка представляет собой химическую мину, выделяющую в атмосферу опасные яды. Высокому загрязнению воздуха способствуют неблагоприятные метеорологические условия. Ситуация обостряется летом при высокой температуре воздуха и штилевой погоде. Два года назад был открыт территориальный центр экологического мониторинга, расположенный в здании Главного управления природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР РФ по Астраханской области, построены два поста контроля загазованности атмосферного воздуха на территории ООО «Астраханьгазпром» и в г.Нариманове.
Анализы показали превышение предельно допустимых норм в несколько раз по сероводороду, углеводородам, бензолу, ксилолу, стиролу, сернистому и углекислому газам. Выбросы в атмосферу загрязняющих веществ в прошлом году составили 119 тыс. тонн, причем на долю автотранспорта приходится более 23 тыс. тонн, что говорит о многом. По данным центра метеорологии индекс загрязнения атмосферного воздуха в г. Астрахани равен 5,4. Среднегодовые концентрации в г.Астрахани превышают ПДК по диоксиду азота почти в 2 раза, по формальдегиду – в 2,1 раз, по остальным ингредиентам превышение годового ПДК незначительное. Ежегодно промышленность и транспорт Астраханской области выбрасывают в атмосферу более 300 тыс. тонн загрязняющих веществ. Это значит, что на одного жителя области в среднем приходится свыше 300 кг загрязнений [5].
Автотранспорт является одним из основных, а часто - главным источником загрязнения воздуха. Поэтому снизить загрязнение воздуха позволяет использование всевозможных устройств, уменьшающих поступление загрязняющих веществ с выхлопными газами. В развитых странах сейчас широко используются такие устройства - катализаторы, обеспечивающие более полное сжигание топлива и частичное улавливание загрязняющих веществ. Важным мероприятием по снижению токсичных выбросов от автомобилей является замена содержащих ядовитый свинец добавок в бензин менее токсичными и использование неэтилированного бензина. Весь бензин, производимый на предприятии «Астраханьгазпром», вырабатывается без добавок, содержащих свинец, что значительно сокращает загрязнение окружающей среды этим опасным веществом.
Сероводород, угарный газ, углеводороды, меркаптаны, оксиды азота и серы представляют собой большую опасность при воздействии на окружающую среду и, в первую очередь, на здоровье человека. [4]
Тезисы докладов областной научно-практической конференции, прошедшей под названием «Медико-биологические аспекты экологических проблем Астраханского газового комплекса» свидетельствуют о неблагоприятном воздействии на состояние здоровья работающих условий труда и быта, в особо контролируемой зоне. Это подтверждается развитием вегетососудистой дистонии, вегетативного пиелонефрита, изменений показателей функциональной асимметрии полушарий головного мозга, а также хронического бронхита, гастродуоденита. У детей в районах, прилегающих к газовому комплексу, отмечается рост хронических заболеваний ЛОР органов, рост железодефицитной анемии и, что особенно настораживает, отставание в физическом развитии. [6]
Приведенные доказательства влияния окружающей среды на здоровье человека убедительно обосновывают необходимость материальных затрат, требующих для охраны и оздоровления не только в нашем регионе, но и в масштабах всей страны. Выделенные средства необходимо направить на увеличение зеленых насаждений, как одной из важнейших мер борьбы за чистоту воздуха, на строительство кольцевых дорог для грузового транспорта, на строительство подземных переходов и тоннелей для автомашин, автомобильных эстакад над тротуарами.
Использованная литература:
1. Бернард Небел. Наука об окружающей среде. В 2-х томах. М.: Мир, 1993.
2. Информационное агентство «ВолгаИнформ» // 1.12.04
3. Отчет государственной природоохранной службы Главного Управления природных ресурсов и охраны окружающей среды Минприроды РФ по Астраханской области. Астрахань, 2004.
4. Радзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы. М.: Просвещение, 1986.
5. Чуйков Ю.С. Экологические проблемы Северного Прикаспия и Каспия // Каспий - настоящее и будущее: доклады на пленарном заседании международной конференции. Астрахань: Интерпресс, 1996.
6. Экология, окружающая среда и человек/Под ред. Ю.В. Новикова. М.: Гранд, 1998.
Валиева Л.Б.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ
В России движение за охрану природы зародилось еще в дореволюционный период. В это время сложились разные точки зрения на необходимость этого движения.
Концепция, представленная в работах А.П. Семенова-Тянь-Шанского, базировалась на аксиологических воззрениях. Отталкиваясь от эстетических и этических критериев, он выдвигал идею о том, что человечество являет собой элемент, в самом бытии которого видится разрушающий момент в стройной гармонии природы.
В концепции Г.А. Кожевникова и В.В. Станчинского природа мыслится структурно выверенной и относительно равновесной системой, биологические компоненты которой отличает взаимозависимость. В то же время человечеству отводится роль некоего «инородного тела» в гармоничной и исконно существующей ткани природы.
Адептов этих концепций небезосновательно тревожил факт стремительного вторжения цивилизации в природные системы, что было чревато, по их мнению, не только разрушением равновесия в биологических системах, но и самоуничтожением цивилизации.
Другую концепцию отличал утилитарный подход, в основу которого был положен принцип «устойчивого урожая и максимальной эффективности» использования природных ресурсов.
Таким образом, преобразовательский пафос стал проявлением крайнего антропоцентризма. Природу превратили в противника, которого следует победить в процессе созидания рукотворной окружающей среды. Результатом этого стало развитие тотальных лесозаготовок с уничтожением лесных экосистем, разработка проектов по повороту рек, проведение работ по акклиматизации различных промысловых животных и по мелиорации ценных болотных экосистем, освоение целины, а также множество иных проектов, приведших к уничтожению многих естественных экосистем России. Проблемы экологии человека все больше становятся проблемами здравоохранения.
Человечество XX века приобрело черты цивилизации потребления. Экологические проблемы человечества тесно сопряжены с экономическими и социальными. Региональные экологические проблемы часто становятся прямым источником имущественного неравенства, социальных и геополитических коллизий.
Россия, как крупная страна, вносит существенный вклад в планетарную экологическую ситуацию. Особо следует отметить три основные проблемы, которые на протяжении последних десятилетий никак не решаются, а, напротив, усугубляются.
1. Отсутствие последовательной государственной экологической и эколого-экономической политики. На протяжении большей части XX века в России преобладали ресурсно-милитаристский тип хозяйства и командно-бюрократратическая система управления, в которой главенствовали заидеологизированные технократы и военные. Богатство природных ресурсов страны в этих условиях при экстенсивном экономическом росте обернулось крайней расточительностью и низкой эффективностью их использования. Сформировалось ресурсоемкое, энергоемкое и, следовательно, природоемкое хозяйство, что привело к глубоким нарушениям природных систем и окружающей человека среды.
Современные экономические реформы в России также никак не ориентированы на улучшение экологической обстановки. В кризисной ситуации оказались ресурсосберегающие и наукоемкие отрасли. Экономика становится не только «глупее» с деградацией прогрессивных отраслей, но и «грязнее» с увеличением удельного веса природоэксплуатирующих секторов хозяйства.
Переход к рыночной экономике при отсутствии экологической регламентации усугубляет эти тенденции. А ухудшение экологической ситуации в свою очередь создает дополнительные экономические трудности. Возрастает потребность в последовательной экологической политике – создании четкой концепции, эффективных законов, рабочих программ и обеспечении их реализации.
Вместе с тем Россия располагает большой площадью ненарушенных природных систем, которые являются нашим главным природным богатством и одним из немногих областей стабилизации биосферы всей планеты. Необходимо осознание исключительной важности сохранения этого ресурса.
2. Превышение допустимой антропогенной нагрузки на природную среду в России обусловлено многими факторами, среди которых наиболее существенны:
- значительная территориальная неравномерность (в основном по оси восток-запад) распределения ресурсов, плотности населения и хозяйственного потенциала, большая протяженность энергетических и транспортных коммуникаций;- высокая концентрация промышленности в крупных индустриальных центрах, чаще всего со стихийно возникшим, далеким от оптимума (в отношении кооперативности материальных потоков) набором отраслей и плохой планировочной структурой.
На современном этапе усилиями средств массовой информации и экологов в сознание людей и в государственную практику России внедряют понятие экологической безопасности как элемента государственной и личной безопасности. Важное место в программе действий в области экоразвития занимает всеобщее экологическое образование.
Анализ положения России на экологической карте мира показывает, что она является одной из восьми стран, состояние природной среды в которой определяет состояние биосферы в целом. Помимо России, в число таких стран относят США, Японию, Германию, Китай, Индию, Индонезию и Бразилию.
Несмотря на печальные последствия проводившихся преобразований природы и длительного экстенсивного развития, в России сохранились достаточно большие нетронутые деятельностью человека экосистемы (в основном на севере и в Сибири), которые являются резервом устойчивости всей биосферы в целом. В соответствии с этим приоритеты России в международном сотрудничестве по обеспечению устойчивого развития сводятся к следующему:
- к организации международного партнерства по решению проблем перехода к устойчивому развитию;
- к активному участию в международных научных программах по проблемам устойчивого развития и в разработках мер, способствующих нормализации антропогенного воздействия на биосферу;
- к созданию эффективных механизмов обеспечения межгосударственного экологического паритета при решении вопросов о трансграничном переносе вредных веществ;
- к стимулированию поступления в Россию экологически ориентированных зарубежных инвестиций;
- к обеспечению экологических интересов страны во внешнеэкономической деятельности.
Необходимо продолжить усилия по основным направлениям международной деятельности России в области охраны окружающей среды, в том числе:
- по сохранению биоразнообразия, защите озонового слоя от истощения, предотвращению антропогенного изменения климата, охране лесов и лесовосстановлению, борьбе с опустыниванием, развитию и совершенствованию системы особо охраняемых природных территорий, обеспечению безопасного уничтожения химического и ядерного оружия, решению проблем Мирового океана и межгосударственных региональных экологических проблем (сокращение трансграничного загрязнения, нормализация окружающей среды в бассейнах Балтийского, Черного, Азовского, Каспийского морей и Арктическом регионе).К числу важнейших научных проблем, решение которых возможно лишь в рамках международного сотрудничества ученых, относится определение характеристик экологической устойчивости планеты в целом и основных подсистем биосферы. Благодаря своему научному потенциалу Россия здесь может сыграть одну из ведущих ролей, что обусловливает необходимость уяснения значения международного экологического сотрудничества как основного принципа охраны окружающей среды.
Использованная литература:
1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. М., 1999.
2. Боголюбов С.А. Экологическое право. М.: Норма, 1999.
3. Николайкин Н.И., Николайкина Н.Е., Мелехова О.П. Экология. М.: Дрофа, 2003.
Гаджиева Д.П.
Республика Дагестан, Махачкала
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного отношения к ней.
Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства, период выработки новых понятий: «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование», «экологическое воспитание дошкольников».
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет большое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. [5]
Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением к ней.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).
Целью экологического воспитания дошкольников является формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования [3], успешно присваивать детям в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания [2], которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребёнка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры – базисные качества человеческого начала в человеке.
Вопрос экологического воспитания дошкольников освещается в работах С. Н. Николаевой, Л. П. Молодовой, Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой.
Вопрос экологического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения в современной педагогической литературе представлен недостаточно, что и определило актуальность нашей работы.
Одним из разделов экологического воспитания дошкольников является формирование представлений о животном мире.
Современными научными исследованиями доказано, что снижение функций зрительного анализатора (остроты, цветоразличения, поля, бинокулярности), неизбежно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обуславливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечёткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность восприятия. [1] Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей позволяет утверждать, что дети с нарушением зрения испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своём теле, рабочей поверхности, в пространстве. [4, 6] Кроме того, недостатки зрительного восприятия, обуславливая формирование нечётких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) детей, что значительно затрудняет их познавательную деятельность.
Установлено, что категория детей с нарушением зрения нуждается в систематической, длительной и комплексной работе по развитию предметности восприятия.
По содержанию и правилам экологические игры можно отнести к нескольким группам.
Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Игры помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности и доступности отбора содержания.
Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр в ознакомлении детей с природой используют дидактические и подвижные игры.
Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.
Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).
Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные картинки («Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок».) В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним.
Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.
Творческие игры природоведческого содержания – игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.
Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, глина, камешки, шишки и т.д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.
Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других - нет? Почему вода бывает жидкой и твердой?
Интеллектуальные игры. Анализ практики дошкольных учреждений показал, что большой популярностью у воспитателей пользуются такие известные игры, как «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?». Они могут быть успешно использованы и для целей экологического образования старших дошкольников, однако при условии адаптации к дошкольному уровню (в некоторых случаях такие игры превращаются не в творческие соревнования, а в механическое воспроизводство детьми различных, заранее заготовленных текстов).
Самостоятельная игра. Педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров, дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Наблюдения за детьми показали, что даже в случае вовлечения в такую игру дети редко включают в нее экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т.д.) содержание. Самостоятельная игра в детских садах требует особого внимания и создания необходимых условий.
Использованная литература:
1. Григорян Л. А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием. М., 1987.
2. Концепция дошкольного воспитания / Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: АСТ, 1997.
3. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: АСТ, 1994.
4. Литвак А. Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985.
5. Мир природы и ребёнок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л. М. Манцевой, П. Г. Саморуковой. СПб.: Детство-пресс, 2000.
6. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М., 1998.
Гадышева А.Б.
Республика Калмыкия
ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
Взаимодействие человека и природы стало одним из важнейших вопросов современности. Духовное оскудение человека привело к отчуждению человека от природы. Всё это обусловливает переосмысление многих представлений о человеке, обществе, культуре, природе, окружающей среде как системе жизни человечества и требует воспитания «нового» человека, становления экологической культуры личности и общества. Поистине мудрыми были наши предки, считавшие, что по-настоящему гармоничную личность можно воспитать в том случае, если ее становление идет в тесном единстве с окружающей средой, с природой.
Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к кладези народной мудрости. Обращение к родникам народной культуры существенно повышает воспитательный потенциал экологического воспитания и является важным фактором успешности процесса формирования экологической культуры детей.
Народная экологическая культура, как определенный комплекс знаний, умений и навыков, накапливалась по крупицам, веками тщательно отбиралась, систематизировалась и надёжно закреплялась в обычаях, традициях, обрядах, стереотипе поведения, в неписаных законах и правилах взаимоотношений с природой.
Этнокультурный подход направлен на повышение экологической культуры детей через включение в учебный материал народных сказок, пословиц и поговорок, загадок, легенд, ведь в них содержится колоссальный опыт наших предков, которые тысячелетиями наблюдали, сопоставляли, чтили управляющие миром законы и приспосабливались к ним. Экологические знания, содержащиеся в фольклоре, доводятся до детей в доступной форме: в форме повествования, кратких афористических изречений, игры. Яркие образные поучения легко запоминаются детьми.
Калмыцкий фольклор богат пословицами и поговорками о природе. Например, Орчлнг нарар гегярдг - Вселенная освещается солнцем;
Нарн уга зун – зун биш - Лето без солнца – не лето;
Нарна нилчиг тоолж болшго, газрин оруг барж болшго – Блага солнца не съесть, богатства земли не исчерпать;
Намр хурар эклдг, хавр хунар эклдг – Осень начинается с дождей, весна начинается с прилета лебедей;
Орчлнг селгятя – Природа изменчива.
При работе с поговорками и пословицами дети учатся не только понимать и объяснять их глубинный смысл, но и находить и сравнивать пословицы разных народов. Они учатся подбирать самую точную и меткую пословицу или поговорку, подходящую к той или иной ситуации, обогащая при этом не только свой багаж экологических знаний, но и словарный запас.
Важное место отводится загадкам. Народные загадки – эффективное средство экологического воспитания школьников. В них содержится познавательный материал, обогащающий школьников сведениями о представителях растительного и животного мира, углубляющий экологические представления. В загадках сливается образность, поэтичность и взгляды народа на природу, её обитателей.
Огонь размером с тарелку всех людей греет. (Солнце)
Губы как у верблюда, грудь как у лошади, хвост как у козы. (Заяц)
Рыжая старушка в семидесяти одежках. (Лук)
Без ног, но бежит, без крыльев, но летит. (Туча)
При работе с загадками важно привлекать внимание к целому ряду проблем, возникающих при знакомстве с содержанием загадки. И тогда мир природы с его законами и закономерностями становится исследовательской лабораторией. Ребята учатся и сами составлять загадки, используя свои знания о конкретном объекте природы или явлении.
Огромным этнопедагогическим потенциалом обладают сказки. Народная сказка – это нравственный урок. Через сказки в удобной и легкой форме передавались самые разнообразные знания, в том числе и экологические: о характере и повадках зверей, о съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, о различных явлениях неживой природы, запечатлевались модели поведения в различных ситуациях. Конечно же, эти знания передавались в завуалированной, сказочной форме, что делало их очень привлекательными в глазах детей. Очень интересны для детей калмыцкие сказки «Хромая сорока с семью птенцами», «Почему у совы нет ноздрей», «Петух и павлин» и другие. Ярко представлены в сказках и объекты неживой природы («Откуда берется ветер», «Ребро, Соль и Перекати-Поле»). Сказки в воспитании экологической культуры школьников играют особую роль, так как в них отражено бережное отношение народа к природе. Сказки, созданные народом, содействуют развитию эмоционально-эстетического отношения к природе, что в определённой степени служит преодолению потребительского подхода к ней.
Народная память хранит множество примет, которые являются народной наукой, своеобразной системой народных знаний о природе, её явлениях. Известно, что калмыки поклонялись солнцу, луне, почитали землю. По этой причине «они регулярно совершали обряды жертвоприношения небесным светилам, земле и по-особому относились к предметам, форму которых напоминали объекты культа». [3; 18] Например, запрещалось наступать на порог кибитки с круглым основанием, держать дома пиалу с отломленными краями, ковырять землю, ходить на каблуках, чтобы не поранить землю. Таким образом, экологическую основу мы видим и в традиционном воспитании калмыков.
Большое воспитательное значение в экологическом воспитании имеют праздники, которые во всей полноте отражают взаимоотношения человека с природой. В них воплотились представления наших предков о природе, как продолжении самих себя, а о себе как об органичной части окружающего мира. Уже в первом классе учащиеся знакомятся с калмыцким календарем, основу которого составляет 12-летний цикл, включающий 12 названий животных: 1.Барс–тигр 2.Туула-заяц 3.Лу-дракон 4.Мога-змея 5.Мёрн-лошадь 6.Хён-овца 7.Мёчн-обезьяна 8.Така-курица 9.Ноха-собака 10.Гаха-свинья 11. Хулгн-мышь 12.Укр-корова. Месяцы имеют те же названия животных. В годовом цикле через равные промежутки времени происходит смена времени года. У калмыков, как и у других народов мира, сложилась традиция отмечать смену времени года, возникли календарные праздники зимы, весны, лета, осени: праздник весны- Цаган Сар, праздник лета – Урюс Сар, праздник осени – Усн аршани тяклген (Поклонение живительной воде), праздник зимы - Зул. Дети знают, что весну в Калмыкию приносит не ласточка, а обыкновенный суслик. Есть даже легенда об этом: «Летом, в самый разгар жары, суслик уходит в спячку и уносит с собой тепло и свет Солнца. Он хранит его в своей норе всю зиму и весной возвращает эти источники жизни и энергии людям». [4; 4] Поэтому дети в ожидании весны даже соревнуются: кто первым увидит в степи появление суслика.
Экологическое воспитание ведется и средствами топонимии. На карте Калмыкии очень много названий, относящихся к природе: Яшалта – «место, где растет ясень», Кегульта – «место, где растет терновник», Ялмата – «место обитания тушканчиков», Цаган Нур – «Белое озеро», Нарн Худук - «Колодец Нарана» и т.д. Дети должны знать, что это не просто названия, в них выражено сакральное отношение наших предков к природе и что природа создана для созидания, а не разрушения.
Особое внимание отводится символам нашей республики – тюльпану, сайгаку, о которых народом сложено множество произведений.
На уроках чтения изучаем произведения о родной природе многих калмыцких писателей и поэтов, в том числе В.Шуграевой и Г.Кукареки. Книга В.Шуграевой «Степь послушаем с тобой» написана для детей. В сборнике показано бережное отношение к природе, стремление человека познать окружающий мир. Стихи «Обновление», «Дом чабана», «Где живет солнце?», «Степной орел» полны любви к раздольной родной степи, к ее растительному и животному миру.
В произведениях Г.Кукареки во всей красоте предстает степная природа – с цветущими травами, первыми цветами, танцующими журавлями… Автор хочет, чтобы читатели знали, любили, берегли неповторимую калмыцкую степь – «Степь Доброй Надежды».[1, 15]
Верный и горячий патриот своей Родины, Кукарека кровно связан с родной землей, с народом, с его поэтическим творчеством.
Я родился в сайгачьем краю.
Без тебя я – ничто, моя степь.
Г.Кукарека старается донести до каждого осознание серьезности экологической проблемы, чтобы не истоптать, не повредить и не сжечь природу и себя огнем бездушия и глухоты. Сколько боли и печали в стихотворении «Степь моя»:
Родина холодных родников.
Родина горячих скакунов.
Родина подоблачных орлов.
Родина невиданных цветов.
Помутнели очи родников.
Годы разметали скакунов.
Не глядят орлята с высоты.
Степь моя, в чем
виновата ты?!
Такие стихи, конечно, не оставляют никого равнодушными и вызывают ответное чувство - желание всеми силами сберечь родную степь.
Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Использование для этого этнопедагогических идей способствует не только повышению экологической грамотности, усвоению бесценного экологического опыта прошлых поколений, но и помогает привить чувство любви к Родине, гордости, приобщить к уникальному культурному наследию.
Использованная литература:
1. Кукарека Г.Г. Тюльпаны на солончаке. Элиста: ККИ, 1983.
2. Убушиев Н.Н. Цаган Сар – праздник здоровья и благополучия // Утро Калмыкии. 2000. №3.
3. Хабунова Е.Э. О чайной церемонии калмыков // Шамбала. 1995. №1.
4. Шуграева В.К. Степь послушаем с тобой. Элиста: ККИ, 1992.
Гасанова Д.И.
Республика Дагестан, Махачкала
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДНЕЙ АКТИВНОГО ОТДЫХА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольный возраст является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Отличительной особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее основой для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
В Концепции дошкольного воспитания (1989) отмечается, что фундаментальной предпосылкой воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье. Вместе с тем, многочисленные исследования показывают, что высокая стрессогенность социально-экономических факторов, эколого-гигиенических условий и стиля жизни в современном обществе обусловливает прогрессивное снижение уровня психофизического состояния и психосоциального здоровья населения и, в первую очередь, наиболее социально и биологически уязвимых его групп, к которым относят и детей (Т.Л.Богина, А.А.Усова, 1994; Н.В. Финогенова и др., 1994; Г.А.Шорин и др., 1994; Р.Г.Биктемирова, Ф.Ф.Даутов, 1996; Л.В.Левчук и др., 1996; А.В.Черноситов и др., 1997).Согласно данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи (2005), лишь 10% дошкольников являются абсолютно здоровыми, в то время как 67,6% детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья, а у 22,3% детей выявлены хронические заболевания. Невротические проявления отмечены у 30-40% детей младшего и 20-30% детей старшего дошкольного возраста. Анализ заболеваемости по обращаемости в поликлиники показал, что за последние 6-10 лет она возросла на 10,3%. Вышеизложенное свидетельствует о том, что задачи оздоровительного направления в системе дошкольного воспитания и образования продолжают оставаться наиболее приоритетными. Первостепенное значение в их решении имеет научно обоснованная организация системы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
Согласно действующим образовательным программам, организационными формами работы по физической культуре в ДОУ являются: учебная работа, физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня, активный отдых, самостоятельная двигательная деятельность детей, работа с семьей. Все перечисленные формы работы взаимосвязаны, дополняют друг друга и в совокупности создают необходимый двигательный режим, обеспечивающий ежедневные занятия ребенка физическими упражнениями.
В публикациях последних лет по проблеме дошкольного физического воспитания рассматриваются, в основном, различные аспекты повышения эффективности учебной работы (В.К.Бальсевич и др., 1994; КА.Ежевская, 1995; Т.В.Артамонова, 1996; Т.И.Кравчук, 1996; ВА.Панов, 1996; Н.А.Фомина, 1996), физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня (М.П.Асташина, 1995; О.Вайнфельд, 1997; М.Журавлева, А.Стасюк, 1997), работы с семьей (Н.А.Баранова, 1993; Е.А.Анцупов и др., 1994; С.Б.Шарманова, А.И.Федоров, 1995; Р.Яркова, 1997). В меньшей степени освещены вопросы совершенствования организации активного отдыха в ДОУ.
Предлагаемая С. Шармановой (1998) методика предусматривает сочетание двигательной активности дошкольников с формированием у них первоначальных знаний и представлений о природе и воспитанием основ экологической культуры. При соответствующей коррекции содержания она может применяться и в физическом воспитании младших школьников. [12]
По мнению ряда авторов, эффективность учебно-воспитательного процесса в ДОУ во многом определяется правильной организацией активного отдыха, разновидностями которого являются физкультурный досуг, физкультурный праздник, день здоровья (Э.Й.Адашкявичене, 1992; Т.С.Яковлева, Л.Г.Анкудинова, А.Н.Ерастова, 1992). Многообразная деятельность детей, включающая различные движения (ходьбу, бег, прыжки, метания и др.), насыщенная эмоциональными играми и упражнениями, проводимыми на открытом воздухе в форме развлечений, способствует совершенствованию различных двигательных навыков, развитию двигательных и психических способностей, формированию положительных эмоциональных состояний. Физкультурные досуги, праздники, дни здоровья всегда с огромным удовольствием воспринимаются детьми и способствуют развитию интереса и потребности в реализации двигательных возможностей. [1]
Для рациональной организации мероприятий активного отдыха целесообразно составить годовой календарный план, который обсуждается педагогическим коллективом и утверждается заведующей ДОУ не позднее, чем за две недели до начала учебного года. Затем приступают к планированию отдельных мероприятий активного отдыха - разработке сценариев физкультурных досугов, праздников и Дней здоровья.
В соответствии с рекомендациями по организации двигательного режима в ДОУ (Т.И.Осокина, 1985) день здоровья проводится во всех возрастных группах, начиная со второй младшей, не реже одного раза в квартал. При этом рекомендуется планировать проведение дней здоровья по сезонам - осенью, зимой, весной и летом. [10] Некоторые авторы (В.Н.Шебеко и др., 1996) советуют проводить дни здоровья в сроки, совпадающие со временем каникул в общеобразовательной школе. Это связано с тем, что у старших дошкольников периодически в течение учебного года накапливается утомление, вызванное ежедневными занятиями различной направленности, и им необходима психофизическая разрядка. [10;13]
Среди мероприятий активного отдыха день здоровья занимает особое место. В этот день отменяются все занятия, режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, проводимой, преимущественно, на открытом воздухе, появляется возможность более эффективно использовать оздоровительные силы природы в системе физического воспитания. Создаются условия для самостоятельной двигательной, игровой, художественной, трудовой и других видов деятельности, а также для развития индивидуальных творческих проявлений.
Содержание дня здоровья строится на хорошо знакомом детям материале, не требующем дополнительного разучивания, и зависит от сезона (времени года, погодных и климатических особенностей), условий проведения (в том числе национальных традиций, места расположения и уровня материальной базы ДОУ), возраста и уровня подготовленности воспитанников. Рекомендуется начинать день здоровья уже с утреннего приема детей, который может проходить в занимательной форме: например, детям предлагают выполнить различные задания, прежде чем они попадут в группу. [13;176]
Утренняя зарядка в этот день также должна отличаться от обыденной и предполагает использование специальных средств и организационно-методических приемов, повышающих эмоциональный фон при выполнении физических упражнений.
Целесообразно подать на завтрак (обед, полдник, ужин) какое-нибудь необычное и полезное блюдо в соответствии со временем года и содержанием дня здоровья: например, летом можно приготовить салат из свежих огурцов с зеленью, украшенный «ромашками» из яйца; осенью - салат из свежей капусты, украшенный «осенними листьями» из моркови и свеклы и т.п.
В первой половине дня рекомендуется организовать и провести физкультурный досуг, развлечение или праздник, туристические прогулки-походы за пределы детского сада (на стадион, в парк, в лес). Указанные мероприятия способствуют формированию у детей умений реализовать на практике накопленный двигательный опыт (Т.С.Яковлева с соавт., 1992).
Деятельность детей не ограничивается участием в физкультурно-оздоровительных мероприятиях: имеют место различные формы трудовой (коллективная уборка территории детского сада, строительство снежной горки, работа по уходу за растениями на участке и др.), а также творческой (конкурсы танцоров, художников, певцов, музыкантов, чтецов и др.) деятельности. Необходимо также обеспечить возможность выполнения тех видов деятельности, которые возникают по инициативе самих детей. [10]
Во второй половине дня организуются подвижные игры и физические упражнения на прогулке, создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей. Нередко в этот день детям в театрализованной форме сообщаются те или иные гигиенические и валеологические знания, в форме игры закрепляются те или иные гигиенические навыки.
При планировании дней здоровья следует предусматривать такое чередование разнообразных видов деятельности, которое позволяет обеспечить оптимальную физическую и эмоциональную нагрузку, адекватную возрастным возможностям и уровню подготовленности детей. [10]
Для повышения активности детей рекомендуется красочно оформить спортивный зал или площадку, групповые участки, всю территорию детского сада. Целесообразно использовать музыкальное сопровождение и соблюдать определенные ритуалы (например, торжественные церемонии открытия и закрытия с выносом вымпелов команд, представлением участников, приветствием командами друг друга и зрителей и т.п.). [1]
Подготовка к участию в мероприятиях активного отдыха проводится в процессе всей работы с детьми и заключается в разучивании упражнений, подвижных игр, эстафет на физкультурных занятиях и их закреплении во время прогулок и утренней гимнастики. Однако, некоторые игры, эстафеты и аттракционы, а также несложные по структуре упражнения могут применяться без предварительного ознакомления с ними, как сюрпризный момент. [10]
Использование лесопарковой зоны в качестве места проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий позволяет не только более эффективно применять оздоровительные силы природы в процессе физического воспитания, но и сочетать двигательную активность с формированием первоначальных знаний и представлений о природе и воспитанием основ экологической культуры.
Педагогические наблюдения показывают, что дошкольники проявляют большой интерес к природе, но знания, которые они получают, порой отрывочны и бессистемны. Непонимание ребенком взаимосвязей между живым и неживым в природе, неумение объяснить свои наблюдения, сделать правильные выводы ведет к нарушению экологических норм и законов. Между тем, дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования осознанного отношения к растениям, животным, предметам, к себе как части природы. [14]
По мнению С.Николаевой, воспитание экологической культуры - долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой, и чем раньше он начнется, тем ощутимее будут его результаты. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, действенная готовность его созидать, восприятие красоты природы, понимание самоценности здоровья - вот составляющие экологической культуры, формирование которых способствует полноценному развитию личности маленького ребенка.[8]
Воспитание основ экологической культуры в условиях дошкольного образовательного учреждения может осуществляться в различных формах: экологических занятий, наблюдений за природными явлениями, в процессе ухода за растениями и обитателями живого уголка, специально организованных игровых обучающих ситуаций, целевых экскурсий, праздников и др. Особое место занимают занятия интегративного типа, предусматривающие сочетание различных видов деятельности, в том числе игровой и творческой. [8]При подготовке к проведению дней здоровья экологической направленности в течение месяца одно из трех обязательных занятий по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно проводить в форме прогулки по экологической тропе здоровья в естественных условиях природной среды. Содержание подобных занятий, проводимых инструктором по физической культуре совместно с воспитателем, составляют дозированная ходьба в сочетании с бегом, упражнения дыхательной гимнастики (например, «Листья шуршат», «Морозно», «Одуванчик», «Лесной аромат» и т.п.) и подвижные игры (например, «Перелет птиц», «Два мороза», «Ручеек», «Цветы и ветерки» и т.п.), подобранные в соответствии со временем года и темой занятия. Кроме того, в процессе занятий дети под руководством воспитателя проводят наблюдения за природными явлениями и сезонными изменениями.
Так как подобные занятия являются интегративными, их продолжительность несколько больше, чем обычных занятий по физической культуре, и составляет от 50 до 60 минут. Однако, поскольку в них сочетаются различные виды деятельности (как двигательной, так и умственной, игровой, художественной, творческой), это не вызывает переутомления у детей.
При подготовке к прогулке по экологической тропе здоровья, необходимо познакомить детей с нормами поведения в природной среде, являющимися элементами экологической культуры. [14]
Маршрут экологической тропы определяется заранее (направление, продолжительность) и остается неизменным. Это позволяет на протяжении месяца фиксировать природные изменения, которые происходят в течение одной недели. При выборе маршрута рекомендуется отметить на схеме места наблюдения тех или иных природных объектов.
Сочетание двигательной активности с формированием экологических знаний может быть различным: 1) наблюдения за природными явлениями могут проводиться в начале занятия в сочетании с ходьбой в спокойном темпе по тропе здоровья, а затем следуют физические упражнения в общепринятой последовательности в соответствии с рекомендуемыми принципами распределения физической нагрузки; 2) физические упражнения могут предшествовать наблюдениям, проводимым в конце занятия при возвращении по тропе здоровья в детский сад; 3) в начале занятия могут применяться физические упражнения (например, дозированная ходьба в сочетании с бегом по тропе здоровья), затем проводятся природоведческие наблюдения, которые заканчиваются подобранными в соответствии с темой подвижными играми, и, наконец, занятие завершается либо дозированным бегом в сочетании с ходьбой, либо наблюдениями в сочетании с ходьбой в спокойном темпе. Прогулки по тропе здоровья оказывают положительное влияние на состояние здоровья дошкольников, поскольку осуществляются в экологически благоприятных условиях окружающей среды, под воздействием различных постоянно изменяющихся метеорологических факторов, способствуют повышению адаптационных возможностей организма, обеспечивают тренирующий эффект (не менее 50% времени каждого занятия проходит при среднем уровне частоты сердечных сокращений 140-160 уд/мин), а также обогащают сенсорный опыт детей и вызывают положительные эмоции.
Формирование первоначальных знаний о природе должно проводиться в игровой форме с учетом возрастных психологических особенностей дошкольников. Кроме того, при обеспечении определенных педагогических условий и использовании специальных организационно-методических приемов могут быть успешно решены задачи умственного, эстетического и трудового воспитания детей. Важно подчеркнуть, что указанные образовательные и воспитательные задачи решаются на фоне высокого уровня двигательной активности.
В процессе педагогических наблюдений (за тем, как ведут себя дети во время прогулок в естественных условиях природной среды, насколько они самостоятельны во взаимодействии с объектами природы, насколько усвоили нормы правильного отношения к ним, какова их реакция на различные явления природы, включают ли они в игры сюжеты и объекты природоведческого характера), а также применяя, специальные методики (И.В.Цветкова, 1997), воспитатель оценивает уровень экологической воспитанности детей и в соответствии с этим корректирует содержание занятий. [11]День здоровья экологической направленности завершает каждый из четырех сезонных комплексов интегративных занятий-прогулок по экологической тропе здоровья. Помимо общепринятых, в его содержание включаются специальные задания, требующие от детей проявления знаний и представлений о природе и основ экологической культуры. Наряду с днями здоровья планируются в дошкольных образовательных учреждениях физкультурные праздники, досуги.
Физкультурный праздник является особым, радостным событием в жизни ребенка. Он демонстрирует здоровый образ жизни, представляет достижения в формировании двигательных навыков и психофизических качеств.
Динамика двигательного содержания физкультурного праздника, проведение его на свежем воздухе, праздничное оформление места проведения создают у ребенка радостное, приподнятое настроение.
В программу физкультурного праздника, как одного из видов активного отдыха детей, входят разнообразные физические упражнения и веселые подвижные игры, отражающие приобретенные ребенком двигательные навыки. В праздничную программу включаются движения, предварительно разученные на физкультурных занятиях. Они доставляют ребенку радость и удовольствие.
Физкультурные праздники разнообразны по содержанию и структуре. Значительную роль в празднике играет музыка, создающая эмоциональный подъем, веселое, бодрое, радостное настроение.
Праздник состоит из трех частей. Первая часть праздника, как правило, проходит в форме физкультурного парада, который начинается общим шествием детей, разделенных на отдельные команды, идущие со своими значками, вымпелами, эмблемами. Движения проводятся под музыку, стихи, песни, что вызывает высокий эмоциональный подъем. После физкультурного парада дети демонстрируют свои умения в играх и упражнениях. Старшие группы участвуют в соревнованиях в беге, метании, прыжках и т. д.; играх- эстафетах, играх с элементами соревнования, спортивных играх. В праздник можно включать и разнообразные аттракционы. Эта часть праздника проводится с учетом времени для каждой возрастной группы и всех участников.
Во второй части праздника могут быть организованы кукольный театр, выступления школьников, взрослых, сюжетные прогулки. В этой части обязательно вводятся разнообразные сюрпризные моменты: появление сказочных героев, фокусника, танцоров и т. д.
В заключение праздника гости, дети, родители, воспитатели и сотрудники детского сада исполняют общий танец, импровизируя и веселясь.
На празднике используются красочные атрибуты и оформление, музыкальное сопровождение, что делает его привлекательным и интересным.
В подготовке и проведении праздника принимает участие весь педагогический коллектив: заведующая, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, воспитатели.
По мере возможности ребенок участвует в подготовке праздничного оформления. В рамках подготовки к празднику с ним проводятся экскурсии на стадион, беседы, рассматриваются иллюстрации, разучиваются стихи. В день проведения праздника взрослые стараются не нарушать режим дня, избегать излишней нервозности. Обстановка праздника должна доставлять радость ребенку. Длительность праздника не превышает 45 мин-1 час.
Другим видом активного отдыха детей является физкультурный досуг.
Физкультурный досуг наполняет жизнь ребенка эмоциональной, веселой двигательной деятельностью. Содержание досуга составляют знакомые ребенку подвижные игры и физические упражнения, которые варьируются, вызывая у него интерес и положительные эмоции при выполнении. Программа физкультурного досуга в младших и средних группах строится на простейших играх типа: «Кто скорей принесет игрушки, выполнит веселые игровые действия» и т.п.
В старших группах ребенок индивидуально и коллективно (командами) участвует в веселых играх с элементами соревнования, подобных небольшой спартакиаде. В содержании досуга включаются интересные аттракционы, знакомые ребенку танцы и пляски.
Главной задачей педагога при проведении физкультурного досуга является: создание бодрого, радостного настроения, стимулирование активности каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, дифференцированный подход к оценке результатов его действий, предоставление возможности испытать приятное ощущение удовольствия от выполняемых им и другими детьми движений, а также радости от успехов товарища.
При проведении этого досуга ребенок выполняет различные двигательные задания. Он ведет себя более непосредственно, чем на физкультурных занятиях. Раскованность и естественность использования двигательных умений и навыков обеспечивает выразительность, артистизм, эстетичность его движений. Физические нагрузки - лучший способ формирования раскованности и красоты движений. Умеренная мышечная нагрузка улучшает самочувствие и поднимает настроение.
Физкультурный досуг развивает мышление, воображение, целеустремленность, культуру чувств (например, приучают ребенка сдерживать свои чувства и желания, проявлять решительность). Он развивает в детях умение двигаться под музыку, музыкальный слух, память.
Физкультурный досуг не требует специальной подготовки. Он строится на знакомом материале. Развлечения проводят как с одной группой, так и с группами близких по возрасту детей. В досуге педагог принимает самое активное участие: он подает команды к началу и окончанию игры или двигательного задания, подводит итоги, является главным судьей соревнования и своим заинтересованным отношением к происходящему создает эмоциональную атмосферу. Важную роль в поддержании радостного настроения, создании положительных эмоций играет атрибутика: эмблемы, медали, вымпелы, табло и т.д.
По содержанию и композиции физкультурный досуг может разным: он строится на знакомых играх и игровых упражнениях, на элементах спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол, теннис и т.д.), на упражнениях в основных движениях (беге, прыжках, езде на велосипедах, самокатах, роликовых коньках, прыжках). Такой вариант досуга является для ребенка своеобразным зачетом по овладению им перечисленных видов движений и освоению правильной техники движений.
Физкультурный досуг может строиться в основном на играх-эстафетах типа «Веселые старты». Этот досуг включает разученные на физкультурных занятиях движения.
Интересно проходит музыкальный досуг. Ребенок упражняется в выполнении движений с предметами (мячами, лентами, обручами и т.д.), ритмических упражнениях. Такой досуг развивает творчество, инициативу, красоту, грациозность и выразительность движений.
Одним из неотъемлемых структурных компонентов организуемых дней активного отдыха является подвижная игра. Народная подвижная игра испокон веков является средством педагогики и отражает экологическую направленность, этнорегиональные особенности, традиции и обычаи края и народа-автора игр.
Анализ формы и содержания народных подвижных игр показывает диалектику тесной взаимосвязи ее национальной и интернациональной стороны.
Национальная форма подвижных игр выражается в том, что она по своему происхождению и развитию является характерной для конкретной нации, народности. Однако общественно-потенциальные возможности дагестанских народных подвижных игр в умственном, эстетическом, нравственном, трудовом и физическом воспитании подрастающего поколения также не используются.[6]
Дагестанские народы, также как и другие народы и страны мира, в процессе исторического развития вырабатывали определенные виды физических упражнений, спортивных состязаний, национальных игр и игрушек, отражающие особенности экокультуры народа. Они являются неотъемлемой частью дагестанской национальной культуры и наиболее полно отражают направленность и стремление народов Дагестана воспитывать поколения по своему физическому и духовному облику.
Народные игры - это отражение действительной жизни наших отцов, дедов и прадедов, это особый вид исторически сложившейся педагогической деятельности трудящихся масс.
Возникновение игры имеет глубоко педагогическую основу, в своей практике народ издавна замечал, что безрадостный труд приводит к преждевременной усталости, что высокие трудовые успехи достижимы при сочетании одного вида труда с другим, тогда, когда труд становится не обузой, а удовольствием.
Различные исторические, социально-экономические и географические условия жизни и деятельности плюс глубокое осознание роли игры в практике формирования личности человека, привели к тому, что у каждого народа возникли свои сугубо национальные игры и игрушки. Так, например, в Южном Дагестане, где много ореховых деревьев, лезгины создали такие игрушки, как ореховая трещотка, ореховая свистулька, игру «Орешки». Обилие природных камней позволило придумать игры, связанные с камнем: «Толкание камня», «Метание камня», «Камешки». Передаваемый от поколения к поколению долг защиты родины от внешних и внутренних врагов привел к созданию спортивных игр и игрушек, способствующих военно-спортивной подготовке подрастающего поколения. Таковыми являются подвижные игры «Скачки», «Джигитовка», «Выбивание ногой кола из стены», «Национальная борьба», «Перетягивание ковра», «Толкание и метание буйволиного черепа и другие, популярные у многих народов Дагестана.
Воспитанию и обучению в процессе игры человек подвергается на всем протяжении своей жизни. Народная педагогика проявляет себя в игре довольно рано, с увлечениями детей словесными играми: пестушками, потешками, прибаутками, детскими сказками природоведческого содержания. Ранние словесные игры детей проходят при непосредственном участии старших, а часто под руководством родителей, главным образом матери. В материнских играх много занимательности, нежности, они знакомят малыша с загадочными для него предметами и явлениями окружающей природы. Например, развлекая ребенка игрой «Пальчики и ручки», мать произносит:
На твоей ладошке - тут
Садик, в середине - пруд
Палец большой -
Это гусь молодой,
Указательный поймал,
Средний - гуся ощипал,
Этот палец суп варил,
Самый меньший печь топил,
Полетел гусь в рот,
А оттуда - в живот...
Вот!
Аналогичные игры, дающие младенцам первые наставления в трудолюбии, дружбе, товариществе, преданности, встречаются у многих народностей Дагестана. [7]
В воспитании детей пяти-семилетнего возраста особое предпочтение отдается подвижным играм, которые различаются уже по половозрастным признакам. Девочек приучают, в основном, играть в ролевые игры и игрушки с хозяйственно-бытовым содержанием: «Дочки-матери», «Доярки и пастухи», «Гончары». Это способствует формированию у девочек с младшего возраста навыков ведения домашнего хозяйства. Велика также роль девичьих игр «Качели», «Домики», «Пекари» и других, требующих небольшого напряжения, но развивающим ловкость, быстроту реакции, координации движений.
Большинство мальчиковых игр также представляют собой воспроизведение видов хозяйственно-бытовой деятельности, характерных для Дагестана (игры в чабана, пахаря, садовода, косаря, мельника, плотника, кузнеца, строителя и т.д.) Игры мальчиков отличаются тем, что требуют мышечного напряжения, ловкости и физической силы (прыжки в длину и высоту, метание камня, перетягивание каната).
Все приведенные формы организации активного отдыха тщательно планируются и обсуждаются на педагогических советах дошкольного учреждения. В подготовке разнообразных форм активного отдыха могут принимать участие родители, спонсоры. Нередко на праздники и досуг приглашают школьников, старших братьев и сестер, выдающихся спортсменов и других интересных людей.
Использованная литература:
1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1992.-159 с.
2. Артамонова Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис….канд.пед.наук. Волгоград: ВГАФК,1996.- 22 с.
3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт. 1988.- 208 с.
4. Богина Т.Л. и др. Укрепляйте здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание. 1994. № 6.- С 9-12.
5. Ежевская К.А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 4-6 лет: Автореф. дис. …канд.пед.наук. М.: ВНИИФК,1995.- 23 с.
6. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом развитии детей // Методические рекомендации «Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики». Махачкала, 1989. С. 27- 39.
7. Маллаев Д.М., Исмаилова У.А. Влияние народных подвижных игр на физическое и нравственное развитие детей дошкольного возраста. Воспитание на положительных обычаях и традициях Дагестана // Методические рекомендации «Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики». Махачкала, 1989. С. 39 - 44.
8. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. 1996. № 7-9.
9. Организация активного отдыха в детском саду: Методические рекомендации /Т.С.Яковлева, Л.Г.Анкудинова, А.П.Ерастова // Дошкольное воспитание. 1992. № 2,3-4.
10. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. 304 с.
11. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты: Популярное пособие для педагогов и родителей. Ярославль: Академия развития, 1997. 192 с.
12. Шарманова С.Б. Времена года: организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении. Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 1998. 87 с.
13. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников // Практикум. М.: Академия, 1996. - 176с.
14. Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников //Дошкольное воспитание. 1992. №7-8.
Головко Е.В.
Белгородская область, Белгород
ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГО-ЭТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема воспитания нравственного отношения к природе волновала не одно поколение писателей, педагогов и психологов. Среди них Н.И. Болдырев, Л.А. Высотинa, Т.П. Гаврилова, И.Д. Зверев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.А. Ясвин и др. В своих исследованиях они отмечали, что нравственное отношение к природе – это эмоционально-ценностная взаимосвязь человека с окружающей средой, основанная на представлениях о ценности природных объектов и соблюдении нравственных норм поведения при взаимодействии с ними. По мнению психологов, воспитание у младших школьников нравственного отношения к природе предполагает, что её изучение должно быть направлено на инициирование у учащихся нравственных чувств и мотивов.
В cовременной науке выделена следующая типология субъективных отношений человека к природе:
1) эмоционально-ценностные отношения, выраженные в потребности в эмоциональном переживании процесса общения с природой, соответствующих мотивах и интересах. Они реализуются в субдоминантном, бесcознательном плане и находят своё воплощение в чувствах удовольствия и неудовольствия, радости и печали, восхищения и презрения, любви и ненависти, возникающих в процессе взаимодействия с природными объектами;
2) рациональные отношения, базирующиеся на потребноcти познания мира, рассудочном освоении окружающего и реализующиеся преимущественно в доминантном плане. Они воплощаются в стремлении к расширению объема знаний о природе и ее составляющих, раскрытию ее закономерностей;
3) деятельноcтно-практические: их основой являются потребности в осуществлении целенаправленного практического преобразования по отношению к природе в целом и конкретным ее объектам в частности, соответствующие мотивы, интересы и деятельностные установки.
Выделяют следующие каналы образования таких отношений:
а) перцептивный (отношения формируются в процеcсе создания образа);
б) когнитивный (на основе переработки полученной информации) – ведущий канал формирования отношений у младших школьников, характеризующийся действием cпецифических, социально-психологических резервов: слов или словосочетаний, чье значение эмоционально маркировано, экологических фактов;
в) практический – в процессе непосредственного практического взаимодействия с природным объектом. [3, 19]
Для младших школьников характерен cубъективно-непрагматический характер отношения к природе, поэтому их приобщение к природе с целью воспитания нравственного отношения, должно быть ненавязчивым, неторопливым, напомнить игру или праздник, акцию или увлекательное общественно-полезное дело.
Воспитание нравственного отношения к природе может проходить в различных аспектах. Например, А.В. Миронов указывает следующие направления этой работы: формирование милоcердия, формирование положительного отношения к «плохим» животным, формирование чувcтва родства с природой и др. [4, 24]
Воспитанию у младшего школьника нравcтвенного отношения к природе способствует формирование представлений о происхождении человека. В современных вариативных курсах «Окружающего мира» содержится информация о происхождении человека от животных. Так, например, в курс «Мир и человек» А.А. Вахрушева включены вопроcы: «Нaши предки – позвоночные», «Наши предки – древесные животные», которые рассматриваются в III классе. Идея генетического родства человека и природы имеет большое значение для нравственно-экологического воспитания младших школьников. Учитывая то, что человек является чaстью природы и во многом живет по тем же законам, что природа гораздо cтарше человека и, следовательно, «опытнее» его, что у неё можно многому поучиться, формирует к ней безмерное чувство уважения.
С середины 70-х гг. в связи с осмыслением причин и последствий экологического кризиса в современной западной философии морали появилось новое направление – «экологическая этика». Это учение о моральных отношениях человека с природой, основанных на равноправии и восприятии природы как равноценного партнера. На основе этого учения автор учебника «Окружающий мир» для начальной школы А.А. Плешаков предложил новую формулу отношения человека к окружающей среде, основанную на признании самоценности всего сущего. Согласно этой формуле нравственные законы общества должны распространиться на мир природы. В отношениях человека с природой должен действовать экологический императив: «Не делай по отношению к природе того, что ты не хотел бы, чтобы делали по отношению к тебе!» В связи с экологической направленностью своего курса и ведущей идеей содержания («уважение к миру»), А.А. Плешаков впервые ввёл в педагогическую практику термин «эколого-этическая деятельность». Для удобства её организации с младшими школьниками он разработал учебное пособие «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики». В ней собраны рассказы о грибниках, туристах, которые по-разному ведут себя и относятся к природным объектам. На уроках младшие школьники анализируют их поступки и отношение к природе, сравнивают с собственными, и вырабатывают на этой основе правила поведения и гуманного отношения к природе, то есть вырабатывают схему этических действий по отношению к природным объектам.
Таким образом, эколого-этическая деятельность – это форма отношения человека к окружающему миру, содержание которой составляет теоретическая разработка и практическая реализация нравственных норм поведения в природе. В результате этой деятельности формируются этическое отношение к природе и вырабатываются экологические умения.
Для мотивации младших школьников к эколого-этической деятельности на уроках «Окружающего мира» надо создавать ситуации нрaвственного выбора, в которых обеспечивaть субъектную позицию учащихся в выборе экологически целесообразного взаимодействия с природой. Это возможно при организации, например, этических бесед или экологических акций. Так участие в этической беседе, индивидуальной или коллективной, даёт ребёнку возможность понять целесообразность выбора того или иного образца поведения, мотивы своего или чужого поступка. Важно, что ребёнку не дают рецепт поведения в готовом виде, а постепенно через содержание и логику вопросов, подводят ребёнка к собственным выводам и заключениям. Для бесед учитель может использовать ситуации, взятые из художественной и научно-популярной литературы. Например, рассказ Н.И. Сладкова «Жалейки и птенчик». Выбор поступка может перейти в практическую эколого-этическую деятельность, например при участии детей в экологических акциях.
Организуя эколого-этическую деятельность младших школьников, отмечают С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин, педагогам следует руководствоваться следующими принципами:
1. Принципом приоритета непрагматического взаимодействия с природой. Принцип предполагает включение детей преимущественно в бескорыстную деятельность по отношению к природе (уход за домашними растениями и животными). Если определённый прагматизм прослеживается, то он должен быть направлен не столько непосредственно на самого школьника, а как необходимость помощи другим людям (сбор лекарственных растений, помощь лесоустроителям в заготовке семян).
2. Принципом помощи природе (включение детей в деятельность по оказанию помощи больным животным, по подкормке животных в зимний период и т.п.).
3. Принципом избегания ситуаций и действий, направленных на разрушение природной среды (избегание сбора и умерщвления животных для коллекций, сбора растений на букеты и т.п.).
4. Принципом разносторонней деятельности. Чем в большее количество взаимоотношений с природой мы включаем детей, тем адекватнее отражение мира природы в сознании детей, тем большая готовность к их действиям в самых различных ситуациях. [2, 114]
Одним из видов эколого-этической деятельности является работа младших школьников в уголке живой природы и на пришкольном учебно-опытном участке. В общем виде эколого-этическая деятельность школьников в живом уголке идёт от наблюдения за живым объектом и трудом учителя к осмыслению и обоснованию увиденного и, вслед за этим, к практической деятельности по уходу и заботе о природных объектах. Последовательность этой деятельности такова: мотив – цель – действие – результат. Этот результат не только экологическое умение, но и нравственное отношение к природному объекту.
К эколого-этической деятельности относится деятельность учащихся по защите и благоустройству окружающей среды. Л.П. Симонова отмечает, что младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечён в деятельность природоохранительного характера. Опыт творчески работающих учителей показывает, что объём и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды значительно шире: это уборка квартиры, школьного помещения; уход за домашними животными, живущими непосредственно в квартире; забота о младших братьях и сёстрах, престарелых родственниках; практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. [5, 69]
Наиболее распространённым видом природоохранительной деятельности младших школьников является подкормка птиц. Дети в начальных классах осваивают технологию изготовления кормушек из различного материала и технологию заготовки семян, плодов, приготовления жировых смесей для синиц. Младшие школьники могут участвовать в спасении мальков рыб, головастиков в пересыхающих водоёмах. Здесь важно научить детей нетравмирующим способам отлова, транспортировки и выпуска мальков в новый водоём.
В начальной школе дети усваивают простейшие технологии восстановления и улучшения природной среды. Участвуя в озеленении школьной территории, учатся сажать деревья и цветы, работают в школьном саду и на грядках учебно-опытного участка, ухаживают за цветами в классе.
Умения младших школьников, вырабатываемые в эколого-этической деятельности, можно подразделить на две группы. Первая группа – это умения, необходимые для взаимодействия с окружающей средой, вторая группа – умения изучать окружающую среду. В первой группе можно выделить умения рационального природопользования и улучшения природной среды. Природопользование включает виды эколого-этической деятельности по использованию природной среды для удовлетворения эстетических, материальных, познавательных потребностей, потребности в укреплении здоровья и физического развития, в удовлетворении страсти охотника, собирателя.
Для воспитания у младших школьников нравственного отношения к природе в процессе эколого-этической деятельности необходимо формировать у них умение оценивать характер своего поведения на природе или поступки других людей; состояние природы (т.е. оценочные умения).
Воспитанию нравственного отношения к природе способствует выработку у учащихся эколого-ориентированного прогностического умения, которое эффективно формируется в ходе эколого-этической деятельности. По мнению Л.В. Акимовой, его формируют при изучении глобальных проблем человечества. Изучение каждой проблемы подчинено общей логической схеме: причины возникновения проблемы – прогнозируемые последствия – оценка последствий – возможные пути решения негативных последствий. [1, 36]
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что воспитание нравственного отношения младших школьников к природе в процессе эколого-этической деятельности будет эффективным: если младшие школьники целенаправленно побуждаются к реализации эколого-этической деятельности (создаётся педагогическая мотивация), в которой вырабатываются и реализуются экологические умения; если используются соответствующие возрасту учащихся формы, методы, приёмы организации этой деятельности; если обеспечивaется субъектная позиция младшего школьника в выборе экологически целесообразного взаимодействия с природой.
Использованная литература:
1. Акимова Л.В. Методика формирования эколого-ориентированного прогностического умения у школьников // География в школе. 2006. №1.
2. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1996.
3. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М., 2008.
4. Миронов А.В. Формирование положительных отношений к «злым» животным / А.В Миронов, Р. Хабибрахманова // Начальная школа. 1998. № 9.
5. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие. М.: Академия, 2000.
Дамбинова Г.С.
Белгородская область, Белгород
Хлебникова Т.Н.
Белгородская область, Белгород
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
Начнем с того, что определим для себя, что такое воспитание. Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И.П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. [1]
Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики
[1] как науки, а экологическое воспитание является новым направлением школьной педагогики.
Целенаправленное формирование личности предполагает систематическую и разностороннюю работу с ребенком, начиная с самого юного возраста, поскольку знания, приобретенные в этот период, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Формируется мировоззрение, собственный взгляд на вещи и происходящие события. Поэтому очень важно именно в этот период заложить в ребенка основы таких нравственных качеств, как уважение к другим, терпимость, умения сопереживать и сотрудничать, познавать историю своего края, региональные особенности.
Экологическая направленность современного учебно-воспитательного процесса вызвана целым рядом причин. Реалии сегодняшнего дня таковы, что не говорить с детьми о сохранении природы – непростительно.
Современный экологический кризис характеризуется резким увеличением всех видов загрязнения биосферы веществами, которые ей эволюционно несвойственны; сокращением видового разнообразия, подрывом способности [2] биосферы к саморегуляции; антиэкологической направленностью человеческой деятельности. Углубление указанных тенденций способно привести к глобальной экологической катастрофе — гибели человечества и его культуры, распаду эволюционно сложившихся пространственно-временных связей живого и неживого вещества биосферы. И от того, что мы заложим сегодня в наших детей, какое отношение к природе культивируем в их сознании, на каких примерах будем их воспитывать, зависит будущее нашей планеты.
Понимание проблем экологии должно формироваться на основе познания законов природы и ответственного отношения к окружающей среде. Природа должна пониматься ребенком не как внешняя среда, а как экосистема, в которой человек занимает свое место.
Естественно, что отношение к природе должно быть неразрывно связано с семейными, межличностными, социальными контактами ребенка. Учитывая возрастные особенности ребенка, педагогу необходимо разрабатывать занятия соответствующие индивидуальным особенностям. Кроме того, процесс формирования экологического сознания должен охватывать все возрастные группы.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. [3]
Условием экологического обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Критерием форсированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.
Критерием эффективности экологического воспитания и образования старшеклассников могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями детей.
Развитие экологического сознания и экологической культуры, формирование навыков природоохранной деятельности в старших классах должно органично «вписываться» в систему нравственного воспитания старшеклассников, становясь неотъемлемой частью системы ценностных отношений выпускника школы. Примеры основных направлений нравственного воспитания старшеклассников:
- формирование адекватной самооценки, основанной на знаниях о себе как об уникальной развивающейся личности и объективном анализе результатов деятельности;
- развитие навыков самосовершенствования, воспитание стремления к успеху;
- усиление мотивации сотрудничества в групповой деятельности;
- воспитание уважения и терпимости к личностным проявлениям окружающих людей;
- усиление мотивации экологически верного поведения в природе;
- формирование потребности в гуманистическом взаимодействии с людьми, природой, самим собой;
- формирование активной, созидательной жизненной позиции.
Таким образом, ценностное отношение к природе формируется в комплексе с ценностными отношениями к окружающим людям, обществу и к самому себе. Осознание современных экологических проблем подкрепляется умением видеть их в реальной жизни. Активная жизненная позиция, реализованная в ценностных отношениях к себе и к окружающим людям, становится важной предпосылкой активной природоохранной деятельности старшеклассников.
При такой организации воспитательного процесса прагматические ценности не противоречат экологическим, а дополняют их, усиливая мотивацию бережного отношения к природе как необходимому ресурсу жизнеобеспечения человека.
Интернет-ресурсы:
1. Сидоров С.В. Экологическое воспитание старшеклассников как система формирования ценностных отношений личности [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. Режим доступа: http://svsidorov.ucoz.com/publ/ehkologicheskoe_vospitanie_starsheklassnikov/2-1-0-79.
2.//http://ru.wikipedia.org/wiki/ 3.http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8523//
Джамбеков А.М.
Астраханская область, Астрахань
КОНЦЕПЦИЯ ВВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОЛОГОВ ОСНОВНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ АСПЕКТОВ СОВРЕМЕННЫХ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Современные условия реализации образовательных программ при подготовке квалифицированных специалистов в области экологии и защите окружающей среды требуют применения более высокоточных и современных технологий и приборов, на основе которых специалисты получают необходимую им информацию о состоянии окружающей среды. К одним из таких технологий относятся геоинформационные системы (ГИС-системы), которые позволяют в короткие сроки и с высокой точностью получать измерения с любой точки земной и подземной поверхности и обрабатывать данные до требуемого конечного представления. Более широкое название у ГИС-систем – системы дистанционного зондирования (ДЗЗ).
Получение и обработка данных для ГИС – наиболее важный и трудоемкий этап создания подобных информационных систем. В настоящее время самым перспективным и экономически целесообразным считается метод получения данных об объектах на основе данных дистанционного зондирования Земли (ДЗЗ) и GPS-измерений.
В широком смысле дистанционное зондирование – это получение любыми неконтактными методами информации о поверхности Земли, объектах на ней или в ее недрах. Традиционно к данным дистанционного зондирования относят только те методы, которые позволяют получить из космоса или с воздуха изображение земной поверхности в каких-либо участках электромагнитного спектра. [1]
Что касается собственно самого образовательного процесса у специалистов-экологов, то необходимо введение специальных компьютеризированных курсов и дисциплин, основанных на применении ГИС-систем для экологического мониторинга и защите окружающей среды. Существует множество примеров введения подобных дисциплин в образовательные программы экологических специальностей в нескольких городах России, а также во многих европейских странах. Одним из таких примеров является введение такой дисциплины, как «Информационные технологии и оптимизация для защиты окружающей среды» в Самарском государственном техническом университете на базе кафедры «Экология и промышленная безопасность».
Основной целью введения подобного рода курсов и дисциплин для специалистов-экологов является дальнейшее применение и реализация полученных знаний на производственной практике и на работе. Многие крупные предприятия разных видов промышленности (нефтегазовой, химической, обрабатывающей, текстильной и т.п.) имеют в своем арсенале большое число специалистов, компетентных в вопросах информатизации процессов сбора и обработки наиболее важной для безопасности предприятия информации (о состоянии окружающей среды, о состоянии промышленного оборудования и т.п.). К одним из таких вопросов информатизации относится использование ГИС-систем для повседневной практики промышленных предприятий. Известно множество компаний, которые пользуются ГИС-системами. Одним из таких компаний является ОАО «Газпром».
К основным задачам, решаемым при использовании ГИС-систем для предприятий компании, относятся:
1) Обнаружение протечек газа;
2) Выявление несанкционированного вторжения в зону безопасности объекта;
3) Обнаружение аварий и оценка экологического ущерба;
4) Обнаружение и мониторинг смещения трубопроводов и других объектов;
5) Контроль ледовой обстановки. [2]
Что касается разработки и внедрения таких информационных систем для компании, то этим занимается дочерняя компания ОАО «Газпром космические системы».
ОАО «Газпром космические системы» позиционируется как:
спутниковый оператор (эксплуатация спутников связи и предоставление спутникового ресурса);
провайдер спутниковых телекоммуникационных и геоинформационных услуг (предоставление каналов связи, услуг телерадиовещания и широкополосного доступа, аэрокосмический мониторинг);
интегратор спутниковых телекоммуникационных и геоинформационных систем (проектирование и развертывание сетей спутниковой связи и телевидения, аэрокосмического мониторинга);
разработчик космических систем связи и дистанционного зондирования Земли. [3]
К одним из крупнейших разработок компании ОАО «Газпром космические системы» является система дистанционного зондирования «СМОТР» (Система мониторинга трубопроводов). Проект включен в Федеральную космическую программу России. Космическая система ДЗЗ «СМОТР» предназначена для регулярного, всепогодного, независимого от времени суток мониторинга территорий и объектов на поверхности Земли и производства на основе полученных данных геоинформационной продукции. Система «СМОТР» должна обеспечивать информационную поддержку при решении различных производственных и технологических задач в интересах предприятий газовой отрасли России. Среди этих задач: контроль состояния технологических объектов, мониторинг опасных природных и техногенных явлений в зоне их размещения; обнаружение и мониторинг угроз безопасности стационарных объектов, включая противоправные посягательства; прогноз и мониторинг чрезвычайных ситуаций, оценка последствий экологического ущерба при авариях и природных катастрофах; мониторинг экологической обстановки в зоне размещения технологических объектов; учёт и контроль объектов имущества, как объектов собственности, землепользования и кадастрового учёта; информационное обеспечение работ по изысканию, проектированию и строительству; контроль состояния элементов инфраструктуры, как объектов строительства и страхования имущества; разведка и геолого-маркшейдерское обеспечение разработки месторождений. [4]
ОАО «Газпром космические системы» планирует размещение на территории Томской области центр космической системы дистанционного зондирования Земли. Именно в Томской области, для подготовки специалистов в области проектирования, разработки и создания космических систем промышленного применения, на базе Томского государственного университета (ТГУ) была открыта для кафедра «Промышленные космические системы». Зачисление в магистратуру по данной специальности будет проводиться по результатам собеседования с бакалаврами и специалистами, которые окончили физико-математические факультеты ТГУ, а также будут приниматься выпускники других вузов, имеющие образование в области физики, микроэлектроники, информационных технологий и других технических специальностей.
Помимо геоинформационных систем, при реализации своих крупномасштабных проектов предприятия используют различного рода технические устройства со встроенными интеллектуальными системами. К одним из таких приборов, использующихся на химических и нефтехимических предприятиях, относятся интеллектуальные газоаналитические сенсоры.[5] Кроме того, намечается тенденция использования для реализации крупномасштабных планов предприятий систем оперативного контроля и сбора данных (SCADA-системы). [6]
Подготовка квалифицированных кадров по намеченным выше направлениям и реализация полученного опыта на своих рабочих местах может дать большой толчок на пути к инновационному развитию отечественных предприятий.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. Джамбеков А.М. Применение на предприятиях нефтегазовой отрасли геоинформационных систем с использованием данных ДЗЗ и технологии GPS // Наука, образование, инновации: пути развития: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. 23–25 апреля 2013 г. / Отв. за вып. Я.В. Ганич. Ч. I. Петропавловск-Камчатский: КамчатГТУ, 2013. с.101-108.2. Джамбеков А.М., Марков А.А. Перспективы использования систем космического зондирования для экологического мониторинга в нефтегазовой отрасли // Инновации молодежи – потенциал развития нефтегазовой отрасли: Сборник тезисов докладов V научно-технической конференции молодых специалистов и работников / ООО «Газпром добыча Астрахань». Астрахань: Март, 2013. с. 154-155.3. Официальный сайт компании ОАО «Газпром космические системы» http://www.gascom.ru.4. Джамбеков А.М. Перспективы использования системы космического зондирования «Смотр» для экологического мониторинга на предприятиях нефтегазовой отрасли // Сборник тезисов докладов конгресса молодых ученых. Выпуск 4. СПб: НИУ ИТМО, 2013. с. 180-181.5. Джамбеков А.М., Марков А.А. Применение интеллектуальных твердотельных сенсоров для контроля качества воздуха на предприятиях нефтегазовой отрасли // Тенденции и инновации современной науки: Материалы VI Международной научно-практической конференции (тезисы докладов). 19 февраля 2013 г. Краснодар, 2013. с. 61.6. Джамбеков А.М., Марков А.А. Использование систем оперативного контроля и сбора данных для обеспечения экологической безопасности на предприятиях нефтегазовой отрасли // Безопасность – 2013: Материалы XVIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции (с международным участием).16–19 апреля, 2013 г. Иркутск: ИрГТУ, 2013. с.28-29. Дедова А.И.
Астраханская область
ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ (на примере исследования водных источников в окрестностях с.Чаган)
В.А.Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» писал: «… Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познаёт её, проникает мыслью в причинно-следственные связи… Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира…».1
Цель экологического образования и воспитания в Чаганской школе – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, воспитание любви к природе, наблюдательности, бережного отношения и познавательного интереса.
Таким образом, школьное образование и воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять задачи:
1. Убеждать обучающихся в необходимости охраны окружающей среды.
2. Вооружать их необходимым минимумом знаний в этой области.
Главная задача — научить учеников познавать мир шире и глубже, чтобы сохранить его красоту и приумножить его богатства. …».3
Исходя из этих задач, выбираются методы работы:
1. Учебная деятельность - рефераты, устные журналы, проекты - способствуют освоению теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления.
2. Активные формы: диспуты, дискуссии по проблемам окружающей среды, встречи со специалистами, деловые игры, участие в конференциях - формируют опыт принятия экологически целесообразных решений.
3. Общественно-полезная деятельность: эколого-исследовательская деятельность, постановка под руководством учителя опытов и наблюдений, выполнение анализов почвы и вод из водоёмов - служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. 2
4. Экскурсии на предприятия - теоретический материал становится ясным, очевидным, зримым.
Примером эколого-исследовательской работы является исследование водных источников в окрестностях села Чаган.
Цель работы: выяснить качественный и количественный состав примесей воды в реках Старая Волга и Чаганка, определить условия её использования в качестве питьевой воды.
Предмет исследования: качественный и количественный состав воды рек Старая Волга и Чаганка, водопроводной воды села Чаган.
С учетом предмета исследования для достижения поставленной цели были определены задачи:
1. Исследовать ближайшие источники воды в окрестностях села Чаган, и определить, в каком из них вода более пригодна для питья.
2. Выяснить качество воды по следующим параметрам: физические свойства, жёсткость воды, содержание ионов железа, хлора, солей аммония и нитритов, а также сравнить полученные результаты с нормами, которые определены государственным стандартом.
3. Провести сравнительный анализ изменения состава воды реки Старая Волга в зависимости от сезона.
4. Предложить способы очистки питьевой воды, приемлемые в условиях села Чаган.
В данной работе использовались методы качественного и количественного анализа для определения содержания компонентов питьевой воды.
Определения жесткости воды, хлорид-ионов и ионов железа проводились количественно, а определения солей аммония и нитритов - качественно. Все практические исследования проводились на базе химической лаборатории Рыбопитомника «Чаганский» по методикам государственного стандарта. Изменения состава воды по сезонам тоже рассмотрены на основе результатов анализов, проводимых этой лабораторией.
Новизна работы заключалась в том, что впервые проведён сравнительный анализ изменения качества воды в реке Старая Волга по сезонам. Результаты данного исследования могут быть использованы жителями села Чаган для выбора метода очистки воды в разные периоды года.
В ходе исследования ребятами были изучены различные источники питьевой воды, расположенные на территории с. Чаган. Определение степени загрязнения рек проводилось в начале ноября 2009 года. Мы выяснили, что река Чаганка не является судоходной, нефтью не загрязнена. В 1 км от места исследования на р. Старая Волга находится паромная переправа, поэтому по воде плыли отдельные пятна масел и горюче – смазочных материалов. Обе реки относятся к 3-ему и ко 2-ому классу пользования.
19 января 2010 года были отобраны пробы воды из р. Старая Волга, р. Чаганка и из-под крана в школьной столовой. Нами было выяснено, что качество воды в реках в окрестностях с.Чаган соответствует государственным стандартам и отвечает следующим требованиям:
Имеет безвредный химический состав;
Имеет благоприятные органолептические свойства.
В результате эксперимента выяснили, что в водопроводной воде с.Чаган наблюдается самое высокое содержание гидрокарбонатов и хлоридов. Высокие концентрации хлоридов в питьевой воде не оказывают токсических эффектов на людей, хотя соленые воды пагубно влияют на рост растений, вызывают засоление почв. Сопоставляя количество растворенного в воде кислорода, определенное исследованием, с тем количеством, которое должно содержаться при данных условиях, мы сделали заключение о небольшой степени загрязнённости данных водоёмов.
Но по физическим показателям наиболее пригодна для питья вода из реки Старая Волга. Качество воды в р. Чаганка в зимнее время выше. Весной и летом в воде сильно завышены нормы взвешенных веществ, которые придают воде цветность и мутность.
При потреблении водопроводной воды жителям нашего села необходимо помнить, что это вода, прошедшая первый уровень доочистки, который включает грубую механическую фильтрацию. Такая вода является бытовой и требует дополнительной очистки. За последнее десятилетие содержание железа в водопроводной воде села увеличилось. Для устранения избыточного содержания железа необходимо производить ремонт и замену старых водопроводов на металлопластик.
На основе этих выводов мы предлагаем населению использовать весной, летом комплексные методы очистки воды: отстаивание, кипячение, фильтрование.
Результаты работы полностью подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу: ближайшие к с. Чаган источники имеют разное качество воды.
В 2010 году с работой «Исследование водных источников в окрестностях села Чаган» Ивнов Георгий (10кл.), Егоров Александр (11кл.) выступали на международной научно-практической конференции школьников «Экология и безопасность жизнедеятельности – основа устойчивого развития Волго-Каспийского региона», получили диплом III степени на научно-практической конференции школьников «Молодые исследователи природы».
Таким образом, через практическую деятельность школьники:
• познакомились с природными объектами в окрестностях села;
• получили навыки работы с текстовыми источниками;
• получили первоначальный опыт экспедиционно-исследовательской деятельности и работы в команде;
• познакомились с экологическими проблемами села и путями их решения.
«... Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет на формирование мировоззрения детей, на их нравственное развитие, расширяет их кругозор, обогащает впечатление ", - так считал К.Д. Ушинский». 4
Использованная литература:
Гришин В.А., Зятева Л.А., Петрова И.Л., Прядехо А.А., Сосин И.Я. Вопросы истории образования. Б.: БГПУ, 1999.
Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999.
Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Знание, 1980.
Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. 2-е изд., доп. М.: Логос, 2001.
Иващенко Е.В., Копылова И.В.
Белгородская область, Белгород
ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБРАБОТКЕ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ
В современных условиях, когда происходит разностороннее воздействие общества на природную среду, все большее значение приобретает экологическое воспитание подрастающего поколения.
В начальной школе дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будет воспитано в школьнике чувство бережного отношения к природным объектам. Формирование ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение детьми определенными знаниями, но умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для эмоционального взаимодействия ребёнка с природой, а, следовательно, и для формирования элементарной экологической культуры.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Учителю начальных классов важно помнить, что формирование экологической культуры невозможно в рамках только одного учебного предмета, она должна формироваться комплексно, в процессе урочной и внеурочной деятельности школьников.
Важное значение в системе экологического воспитания, на наш взгляд, имеют уроки технологии по обработке природных материалов. Уроки технологии содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов; способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, о роли труда в жизни человека и общества.
Анализ методической литературы позволяет выделить два основных пути, по которым осуществляется использование объектов природы на уроках технологии. Первый из них – это работа с природными материалами (изготовление изделий из засушенных листьев, шишек, семян растений и пр.), которая представлена во всех программах по технологии. Практическое знакомство с природными материалами полагается еще дополнять определенными сведениями о них: главным образом дается информация об источниках природного происхождения таких поделочных материалов, как бумага, глина и пластилин, ткань, древесина. [2; 107]
Второй традиционный путь заключается в том, что в содержание конкретных уроков учителя обычно стремятся включить дополнительные сведения о природных объектах. Обычно это дается в рамках беседы, когда учитель просит детей вспомнить, например, названия известных им цветов или деревьев перед изготовлением аппликации типа «Букет в вазе», породы птиц и зверей перед лепкой животных и т.п. [2; 108]
В программах по технологии для начальной школы выделяется раздел «Технология ручной обработки природных материалов».
Например, по программе Т.М.Рагозиной, И.Б.Мыловой во втором классе на изучение раздела «Технология изготовления изделий из природных материалов» отводится 15 часов. Его содержание: «Практическое применение природного материала в жизни. Бережное отношение к природе как к источнику сырья. Растительные природные материалы, используемые на уроках: листья, цветущие растения, семена и плоды растений, солома. Минеральные материалы: яичная скорлупа.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор цветущих растений в сухую погоду; сортировка материалов по цвету, размеру, форме; хранение. Подготовка яичной скорлупы для работы. Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка для клея, карандаш, подкладная дощечка. Приемы рационального и безопасного использования ножниц. Основные технологические операции ручной обработки природного материала: разметка деталей на глаз, резание ножницами, капельное склеивание деталей и по всей поверхности, окрашивание, отделка аппликацией, сушка. Практические работы: изготовление аппликаций по рисункам». [4]
Выбор материала не ограничивается, поэтому при планировании занятий следует обязательно учитывать местные условия: природу, климат, наличие народных художественных промыслов. Последнее особенно важно, так как во многих областях и районах нашей страны издавна сложились традиции народного искусства изготовления изделий из древесины, бересты, соломы, мочала, глины, прутьев и пр.
Все природные материалы, которые можно использовать на уроках технологии, делятся на две большие группы: растительные и минеральные. К растительным относят: листья деревьев и кустарников, кору, цветы, соломку, шишки, желуди, каштаны и т. п.; к минеральным – песок, ракушки, камешки, яичная скорлупа и т. д. Перечень одной и другой групп довольно обширен, поэтому, исходя из местных условий, всегда можно найти материал для любой самоделки. [1; 15]Природные материалы, в основном, собирают сами учащиеся, что также имеет неоценимое воспитательное значение. В парках и садах, в лесу, на берегу реки школьники, имея определенное задание, находят подходящие ветки и листья, шишки и камешки. Сбор природных материалов, работа с ними воспитывают умение видеть прекрасное в природе, разнообразие и богатство ее форм, красок. Во время прогулок детям нужно постоянно напоминать о бережном отношении к природе, вооружать их правильными приемами сбора листьев, веток, корней и т. д.
Хранение природного материала не представляет трудности. Учитель должен напоминать учащимся, что следует правильно хранить природный материал: необходимо рассортировать его по видам и разложить в папки или коробки. Это облегчает поиск во время работы и способствует лучшей сохранности.
Некоторые виды работ выполняются на протяжении всех лет обучения с постепенным усложнением технологических операций. В результате не только совершенствуются технология и конструкция изделия, но и расширяются знания детей, обогащается их опыт, укрепляются межпредметные связи. Сбор, хранение и обработка природных материалов позволяют использовать и закреплять знания и навыки, получаемые на уроках окружающего мира. Разнообразные изделия, изображающие героев сказок и других литературных произведений, становятся иллюстрациями на уроках литературного чтения.
Поскольку у младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде сосредоточен, как правило, на конкретных представлениях о явлениях природы и свойствах отдельных ее предметов, то именно от этих знаний идет формирование представлений об окружающем мире и природно-социальном окружении как о своем доме.
Вопрос экологической направленности уроков технологии в начальной школе рассматривается в двух направлениях:
1. Нравственно-этическое поведение учащихся в окружающей среде и правильное отношение к ней.
2. Использование на уроках технологии различных материалов.
Учащиеся непосредственно, на практике, сами учатся познавать экологические проблемы и становятся причастными, даже в малом, к их решению. Экологическая направленность уроков технологии закладывает фундамент ответственного отношения к окружающей среде уже на начальных этапах обучения младших школьников. [5]
Особое место в этих отношениях занимают уроки-экскурсии. Ведь именно здесь учащиеся видят влияние хозяйственной деятельности человека на состояние окружающей среды. Экскурсионные уроки в природную среду имеют немаловажное значение, поскольку именно они заставляют задуматься о том, насколько тонка грань между природными компонентами, как легко сдвинуть экологическое равновесие в сторону экологического бедствия (катастрофы), при безответственном отношении к природной среде. В городских условиях негативных примеров множество — от вытоптанных газонов и поломанных деревьев до гибнущих от кислотных дождей и дымовых выбросов целых природных сообществ (липы с опадающей листвой в середине лета, сохнущие тополя вдоль загазованных транспортных магистралей, сорная растительность на месте клумб с цветами-многолетниками и т.д.). Все это последствия так называемой «хозяйственной деятельности человека». [5]
Начиная с первого класса, учащиеся знакомятся с разнообразным миром природных материалов. Дети учатся находить и отмечать не только красоту природных элементов, заключающуюся в многообразии форм и окраски, но и ощущать отличительные свойства этих материалов: простоту и совершенство, внутреннюю теплоту и хрупкость.
Далее, знакомясь с другими материалами, такими как бумага, картон, ткань, учащиеся узнают, что они тоже пришли из мира природы и сохранили многие его свойства. Отсюда следуют правила пользования и обращения с ними в процессе работы, закладывается осознанное и бережное отношение к тому, что изначально дала человеку природа.
Чтобы обучение на уроках технологии способствовало экологическому воспитанию, нужно, прежде всего, довести до сознания школьников, что каждый человек, независимо от возраста, несет ответственность за современное состояние окружающей среды.
Таким образом, на уроках технологии по обработке природных материалов младшие школьники выполняют посильные и интересные для них работы, поделки, которые найдут практическое применение в школе и дома. Выполняя те или иные работы, учащиеся учатся владеть различными инструментами, приобретают трудовые навыки, знакомятся с различными профессиями, расширяют свой кругозор, повышают уровень общего развития. В процессе обработки природных материалов, у учащихся начальных классов формируются обобщенные способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен и использован каждым ребенком в ходе его индивидуальной творческой деятельности. Такая деятельность в свою очередь необходима для развития экологического восприятия, для формирования эмоционально-ценностного отношения к природе и других компонентов экологической культуры личности.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала / Э.К. Гульянц, И.Я. Базик – 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991.
2. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. Смоленск: Ассоциация 21 век, 2007.
3. Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности: 1–4 кл.: в 2 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2011. Ч. 2.
4. Рагозина Т.М. Технология. 2 класс: Методическое пособие для учителя. М.: Академкнига/Учебник, 2012.
5. Экологическая направленность уроков трудового обучения в начальной школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogicheskiy_opyt/6_2/Ильясова А.М.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ВЗГЛЯД ИСЛАМА НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
«Воистину, в сотворении небес и земли,
в смене ночи и дня, в [сотворении] корабля,
который плавает по морю с полезными для людей товарами,
в дожде, который Аллах заставил литься с неба,
а потом оживил [влагою] его иссохшую землю и расселил на ней всяких животных, в смене ветров, в облаках,
покорных [воле Аллаха] между небом и землей,
- во всем этом знамения для разумных людей»
(Коран 2:164).
Вопросы экологии и охраны окружающей среды по своей значимости стали одной из главных проблем XXI в.
Изучение природы является основой практической деятельности человека. Землетрясения, цунами, извержения вулканов, наводнения становятся обычными явлениями. Почему же раньше такие случаи мы могли наблюдать редко? Не связано ли это с отношением человека к природе?
Рассматривая роль и сущность экологии в жизни человека, хочется отметить, что окружающая среда влияет на настроение и психологию человека. Здоровая экология радует и красит человеческую жизнь. Каждый человек, любуясь красивыми пейзажами природы, слушая пение птиц, шум моря, чувствует успокоение и радость. Загрязнение экологии и уничтожение природы вредит человечеству. Ученые связывают депрессии и распространение психических заболеваний с загрязнением окружающей среды и нарушением экологического равновесия. Неоспоримо, что загрязнение окружающей среды оказывает отрицательное влияние на действия, поведение и общественную жизнь человека.
Одной из основных причин сложного нынешнего экологического положения является недостаточность воспитания в сфере экологии.Ислам придает особое значение проблеме воспитания человека, особенно в том, что касается экологического воспитания. Есть множество аятов священного Корана и хадисов Пророка (да будет мир над ним!) и все они, прежде всего, воспитательного характера. Аяты Корана читаются всегда и везде для выучивания, изучения, молитвы и др. Но мусульманам велено как можно глубже осмыслить и понимать их и претворять в жизнь. Также и в отношении к хадисам Пророка (да будет мир над ним!).Что касается экологических проблем, то они не были обойдены вниманием и оставлены, чтобы люди сами решили эти вопросы. Мусульманское представление о природе и человеке носит сакральный характер, ибо и человек, и природа – великие священные творения Бога. В исламе человек несет ответственность перед Богом за сохранность чистоты и красоты природы. Мусульманские ученые-богословы говорят, что любить Всевышнего означает любить его творения: природу, человека, животный и растительный мир. Если нарушается гармония в отношении людей к природе, возникает экологическая угроза. Природа беззащитна перед бездушной и небережливой деятельностью людей. Для мусульманина все, что связано с природой, имеет морально-нравственное значение. Многовековая история мусульманских предков свидетельствует об их благоговейном отношении к среде обитания. Они не имели научных знаний о природе, но жизненный опыт научил их беречь ее первородную чистоту и гармонию.
Разновидности грехов человека перед природой зафиксированы в шариате, который представляет собой совокупность правовых, морально-этических и религиозных норм ислама и охватывает значительную часть жизни каждого мусульманина. Мусульманское право осуждает собственников, которые по каким-либо причинам не возделывают свои земли и при этом никому их не уступают. Бывали случаи, что правители отбирали невозделанные земли у их владельцев и передавали другим. Такая мера предотвращала социальный и экономический кризис. Пророк и его последователи внушали людям заботу и любовь к животным, которые облегчали их труд. Ответственным грехом считается ударить животное. Запрещено всякого рода обращение с животными, которое не соответствует природному их назначению, например, нельзя ездить на корове верхом или класть груз на ее спину. Необходимо заботиться о хорошем корме и чистом содержании животных. Не дозволяется отрезать у живого животного какую-либо часть его тела. Также запрещается делать животное мишенью для стрельбы. Не дозволяется подходить по ночам к месту, избранному птицами для отдыха. Запрещается устраивать зрелища из боя птиц и животных. Нельзя также выщипывать перья из птицы до ее заклания (убийства с целью принятия в пищу или в качестве жертвоприношения).
Особое место в исламе занимает жертвоприношение, смысл которого заключается не в том, чтобы убить животное, а в том, чтобы пожертвовать часть своего имущества в пользу голодных. Верующему важно понять, что убийство животного ничего не дает ему без искреннего намерения пожертвовать часть имущества в пользу голодных братьев и сестер по вере.
Экологическая проблема в Исламе – это серьезное дело, которым должно заниматься государство.
Чтобы люди поняли необходимость охраны окружающей среды стояли на принципиальной позиции по этой проблеме, ислам строго запретил в некоторых местах и в определенное время, вести охоту на животных, рубить деревья и уничтожать растения. Наверное, эти меры Ислама являются самыми первыми запретами в истории в пользу окружающей среды.Запретное время, о котором идет речь, это время «Ихрам» – одевание специальной одежды при выполнении обряда хадж или «умры» (малый хадж).
Ислам также запретил убивать животных и уничтожать (рубить) деревья и растения на отдельных территориях, чтобы мусульмане время от времени получали обязательные уроки по экологическому воспитанию. Харам (запретное, заповедное место) вокруг священного города Мекки имеет свои известные границы и внутри этих границ никто не имеет право нарушать вышеуказанные запреты.
Такие – же запреты действительны для харама города Медины. Имам Муслим в своем «Сахихе» передает от Джабира Ибн Абдуллаха (да будет Аллах доволен им), сказавшего: "Пророк (да будет мир над ним), произнёс: "Истинно, Ибрахим запретил Мекку, а я запретил Медину, то, что между двух её районов (включительно) - не рубить её растительности! Не охотиться на её дичь!"
Необходимо отметить, что запретное время связано с хаджем и умрой, а их время–самое счастливое время в жизни каждого мусульманина, так как оба они связаны с посещением самых святых мусульманских мест, хождением вокруг Каабы и выполнением определенных обрядов в тех местах, где был ниспослан Коран, именно поэтому мусульмане называют паломничество–путешествием жизни. Нет сомнений, что этот священный экологический карантин оставит свой след в жизни каждого паломника и посетителя.
Исходя из всего изложенного, с уверенностью можно сказать, что экологическое воспитание в Исламе действует везде и всегда. С точки зрения Ислама ответственность за экологическое воспитание лежит на старших членах общества, это они должны воспитать подрастающее поколение экологически зрелыми, добрыми к миру животных и растений, чтобы молодежь в будущем не нарушала законы религии по этому вопросу. Сегодня мусульмане, руководствуясь учением Ислама по экологии, должны быть в первых рядах экологической борьбы. Улемы должны сделать все, чтобы воспитать подрастающее поколение экологически зрелым, сами должны быть примером другим в этом плане, не быть снисходительными к нарушениям этих насущных вопросов современного мира.
Язык религии ближе всего к языку нравственности. Этика ислама может разбудить в людях сознание, отличающееся от материального технологического мышления. Ислам помогает людям осознать, что их контроль над живым миром небезграничен, и что их потребительское отношение и манипулирование пpиpодой могут обернуться против них самих.
Таким образом, ислам предлагает уникальный набор моральных ценностей и эколого-этических правил для управления отношений между людьми и природой. Ислам также санкционирует и предлагает суровые наказания тем, кто не обращается с Божьими созданиями должным образом. Нужно отметить, что современный технократический мир нуждается в такой суровой, но справедливой этике.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
Хадисы Сахих Муслим. Хадис №1362
IslamEcology Community http://www.islam.uz/ru Шейх Мухаммад Садык Мухаммад Юсуф
Искиндирова Е.Н.
Республика Калмыкия, Элиста
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
В условиях преобразований, происходящих в нашей стране, перед школой выдвинуты новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Среди них: учет новой образовательной парадигмы - «Выведение образования из сферы социально-экономических, производственно-политических услуг, понимание образования как функции культуры»; когда смыслом и целью школьного образования становится личность ученика, выведение ее, в том числе средствами материалов экологии, в мир всечеловеческого культурного опыта.
Поэтому экология и весь спектр возможностей экологического образования в школе призваны показать гуманистическую значимость природы, ценность гармонических взаимоотношений общества с природой. В этой связи в качестве приоритетного направления работы школ республики выступает необходимость реализации экологического образования учащихся.
Современная экология рассматривается как наука стоящая на службе обеспечения и развития жизни. Как показали исследования российских и региональных ученых, материалы современной экологии несут в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал. Их освоение способствует не только приобретению школьниками системы необходимых знаний по основам экологии, но и ориентирует на формирование у учащихся экологических способов деятельности в природе, развивает ответственное отношение к жизни и к окружающей среде. То есть, знания по экологии служат активным средством привития школьникам навыков грамотного поведения в природе, что в настоящее время является актуальным в нашей стране.
Условия, влияющие на экологическую ситуацию, и огромные природные богатства России породили в сознании нашего населения беспечность и безответственное отношение к природе. В условиях обострения экологической ситуации особое значение приобретает необходимость экологического образования и развитие экологической культуры у школьников.
Экологическое образование в школах республики осуществляется на всех трех этапах обучения: в начальной школе, основной и старшей школе. В начальной школе детей знакомят с сезонными явлениями природы, разнообразием живого, с практической деятельностью человека в природе. На этой основе развивается бережное отношение ко всему живому, к природе родного края, к человеку, который заботится об окружающей среде. Одновременно с этим развивают понимание зависимости жизни на Земле от всей окружающей природы.
В основной школе (5-9кл.) формируется система основных экологических понятий, система умений рационального приропользования и навыки экологически компетентного поведения в природе. Развивается также система нравственно-ценностных отношений к живому, биологическому разнообразию, к окружающей среде, к роли человека и общества в жизни нашей планеты и конкретно своего родного края.
В старшей школе (10-11кл.) проводится углубление знаний по основам экологии с учетом профильного направления школы. Здесь особое место занимают прикладные материалы экологии, анализируются примеры глобальных, федеральных и региональных экологических проблем, анализируются причины негативных процессов в природе и пути их устранения, рассматриваются позитивные примеры компетентного принятия решений для выхода из трудных экологических ситуаций в своем регионе, обсуждаются поиски новых технологий природопользования, моделируются условия перехода к устойчивому развитию.
В учебном плане школ предмет «Экология» обозначен как факультативный курс и обучение реализуется в трех направлениях: однопредметное, многопредметное и смешанное.
В школах Республики Калмыкия школьники под руководством учителя учащиеся занимаются проектно-исследовательской деятельностью. В проектах школьники пытаются выразить собственное отношение к проблеме, оценить степень антропогенного воздействия и своего поведения в окружающей среде. Именно исследовательская деятельность в социуме дает отличные результаты. Работа над проектами с социальной направленностью позволяет школьникам еще на стадии обучения оказаться востребованными обществом. Они могут почувствовать, что именно на них возлагается надежда в будущем, что именно они придут завтра на смену старшим.
Многие экологические проблемы школьной среды могут решить сами школьники, им только надо помочь их увидеть. Учебные экологические исследования и переход на уровень выполнения конкретных проектов не только способствуют популярности экологических знаний, но и позволяют реализовать их в конкретной деятельности. В рамках проектной деятельности в сфере экологии школьники приобретают опыт собственной деятельности. Обязательным участником проекта является учитель. Он выступает в роли консультанта или может быть полноправным участником проекта. На протяжении многих лет в Калмыкии проводятся научно-практические конференции, посвященные экологическим проблемам современности. Кроме того, школьники ежегодно принимают активное участие в работе экологических секций городских, республиканских, всероссийских научно-практических конференциях и олимпиадах. Учащиеся школ Калмыкии являются победителями и дипломантами всероссийских, республиканских конференций по экологии. Понятно, что успешному выступлению предшествует систематическая работа по формированию навыков проектной деятельности у школьников. Исследовательская работа школьников проводится во внеурочное время, хотя и на уроках экологии практикуется решение некоторых проблем, задач, постановка опытов, результатов работы и т. д.
Во многих образовательных учреждениях республики созданы научные общества учащихся (НОУ), где научную основу обеспечивают ученые Калмыцкого госуниверситета.
Деятельность в области экологического образования учителей биологии Арсеновой Ю.Б, Ходжаевой Н.О, Самтановой Е.А, Немеевой И.А. известна в республике, а также далеко за её пределами.
Положительным примером в республике является деятельность учителя биологии Ходжаевой Нины Очировны по экологическому образованию и воспитанию школьников.
Ходжаева Н.О. - Заслуженный учитель Российской Федерации, лауреат приоритетного национального проекта «Образование», работает в Цаган- Аманской гимназии Юстинского района учителем биологии в течение тридцати лет. Под её руководством создан экологический лагерь «Импульс», который работает в течение многих лет и имеет статус республиканского. Экологический лагерь расположен на левобережье Волги, в Волго- Ахтубинской пойме. Учащиеся Цаган-Аманской гимназии являются участниками межрегионального проекта «Сохранение биоразнообразия водно-болотных угодий Нижней Волги» по программе Глобального экологического фонда Организации Объединенных Наций. Школьниками ведется сбор материала и их первичная обработка (замеры, классификация, подсчет, систематизация и т. д).
Кроме этого, учащиеся гимназии являются призерами различных конференций и олимпиад разного уровня. Учащиеся Цаган- Аманской гимназии в течение трех последних лет являются призерами V этапа Всероссийской олимпиады школьников по экологии.
Опыт работы учителя биологии Ходжаевой Н.О. обобщен на уровне республики, а также изданы работы «Сборник исследовательских работ учащихся Цаган-Аманской гимназии», «Методические рекомендации по внеклассной экологической работе».
Опыт работы учителя биологии Яшкульской гимназии Яшкульского района Самтановой Евгении Александровны известно в республике по созданию школьного музея природы. Школьный музей стал центром природоохранительной работы учащихся в гимназии. Главная цель музея природы - развитие у детей чувства любви к родной природе, расширение общеобразовательного кругозора и воспитание экологической культуры. В музее природы работают тематические экспозиции “По страницам Красной книги Калмыкии”, “Сохраним сайгака!” и др.
Основными объектами изучения школьников являются природный комплекс озера Деед-Хулсун, территория поселка Яшкуль, сайгачий питомник «Яшкульский», окрестности озер Бузга и Зеркальное. Школьники исследуют растительный и животный мир природных комплексов, ведут работу по изучению озер и канала района, выявляют степень их загрязнения и причины загрязнения, наблюдают за поведением и размножением сайгаков в условиях неволи, изучают динамику ухудшения местных почв в результате подтопления. Для сбора материала организовываются экспедиции, по завершении научно-исследовательских работ учащиеся пишут творческие отчеты, изготавливают гербарии растений, препараты, коллекции насекомых, пополняют коллекции музея природы и кабинета биологии. В музее организуются экологические олимпиады, устные журналы, заседания с приглашением ученых, специалистов заповедника «Черные Земли», ГУ «Центр Диких животных».
Использованная литература:
1. Касьянов Н.Н. Экологические проблемы. М., 1998.
2. Кузнецов В. Развитие экологического образования в России. М., 2010.
3. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., 1995.
Кабардиева А.А.
Республика Дагестан, Хасавюрт
Аджиева М.А.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Актуальность экологизации всей системы образования и воспитания подрастающего поколения сопряжена с достаточно тревожной современной экологической ситуацией. Принцип непрерывности считается одним из важнейших принципов экологического образования, являющий собой взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Для успешной реализации проблемы личностного развития дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса, необходимо, чтобы воспитатель и учитель имели ясную картину основных линий развития экологической культуры.
Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии соответствия содержания учебных предметов экологически целостным ориентациям.
Примечательно, что природа в процессе деятельности школьников выступает с разных ракурсов, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей. Таким образом, она оказывается:
● объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее;
● объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома;
● реальным пространством, где протекает деятельность;
● окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях;
● объектом и предметом художественного изображения – в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.
В целях обеспечения наиболее благоприятных условий для формирования позитивных отношений учащихся к действительности, в школах организуется трудовая, познавательная, опытническая, конструкторская, художественная, игровая, туристско-краеведческая и спортивно-оздоровительная деятельность детей на лоне природы.
Формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой испытывает определенное давление со стороны некоторых факторов: прежде всего, это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.
Именно от целенаправленных действий педагога, в условиях влияния различных окружающих условий, во многом зависит формирование сознания учащегося. При этом, оказываются, востребованы разнообразные приемы и методы педагогической работы, выявление смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.
Формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе в качестве актуальной социально-педагогической задачи должно заполнить собой все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно-политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.
Становление и развитие отношения школьников к природе – это процесс воспитания и обучения, благодаря которому они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Развитие у школьников позитивного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. Как правило, в ведении учителей должны быть и планирование, и организация социально-рационалистских действий. Все это способствует овладению учащимися коллективными формами деятельности среди природы, выработке продуманных позиций в отношениях со средой, претворению заботы о ней в конкретные дела.
Еще одним классификатором личностного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой зарождаются, осознаются и претворяются в жизнь цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.
Способность восприятия, переживания и осмысления окружающей среды выступает одной из субъективных предпосылок формирования отношений школьников к ней. Здесь могут быть задействованы заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления.
Именно при непосредственном руководстве педагогов формируются навыки рационального природопользования.
Морально-нравственный аспект природоохранительного отношения формируется в действиях, направленных на защиту окружающей среды. Он сопряжен с осознанием универсальности, полезности и ценности природы. Уровень складывания нравственных начал отношения к среде здесь пропорционален росту заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий, которые наносят ущерб окружающей среде.
Параллельно с этим организованные мероприятия в защиту природы необходимым образом влекут к пониманию школьниками эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающего мира закономерным образом должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям.
Наблюдается детерминированность отношения к природе от пола, индивидуальных особенностей школьников, места жительства, профессии и образования родителей. Отношение к природе отличается у сельских и городских учащихся: различно осознание влияния природы на их чувства, мысли, отношения к людям. Уровень образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой.
Следует также учитывать влияние разнообразных социальных факторов на отношение к окружающей среде.
Значимая роль во взаимодействии школьников с природой отводится их индивидуальной избирательности сознательных связей с внешним миром. При этом интересы в деятельности учащихся по охране окружающей среды могут быть самыми разными: содержание, форма, орудия труда и т.д. Определенную часть детей занимает жизнь леса, другую - влечет возможность побыть в лесу с друзьями. Весьма многоплановы познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих действий.
Представляется, что только учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира, может сформировать у учащихся бережное отношение к природе.
Обогащая посредством природы духовный мир школьников, они одновременно занимаются физической закалкой детей, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых патриотов родной земли. От бережного отношения к природе самого учителя, зависит, насколько сознательно и ответственно относятся к ней его воспитанники. Школьный педагог должен быть личностью универсальной: он обязан глубоко знать не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношения к природе и людям.
Использованная литература:
1. Николайкин Н. И. Экология. 3-е изд. М.: Дрофа, 2004.
2. Горелов А. А. Экология: Учеб. пособие для вузов. М.: Юрайт, 2001.
Караев А.Г.
Республика Дагестан, Хасавюрт
Караева C.А.
Москва
ЭКОЛОГИЯ КАК НРАВСТВЕННАЯ ОСНОВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ
Экология в переводе с греческого означает «дом, жилище, местопребывание» и относится к наукам, изучающим процессы взаимоотношений организмов между собой и окружающей средой.
Термин «экология» был предложен немецким зоологом Э.Геккелем в 1866 г., но широкое распространение получил только в начале 20 в. В течение многих лет она оставалась малоизвестной широкой публике. Но с конца 1960-х годов экологи все чаще стали предупреждать о неблагоприятных изменениях в окружающей среде, вызванных быстрым ростом населения и развитием промышленных технологий.
С каждым годом все большее число людей приходят к твердому убеждению, что именно экологическое состояние является той составляющей, от которой зависит благополучие и само существование человека. А коли так, то разве позволительно довольствоваться спокойным созерцанием происходящего вокруг? Жизнь требует от каждого активно включиться в борьбу за чистоту окружающей среды и в меру своих сил и возможностей вносить свою долю в оздоровление природы.
Человек на всех стадиях своего развития оказывал ощутимое влияние на окружающую среду. Особо не утруждая себя поисками нравственной основы для своей потребительской философии, он брал от природы все, не дожидаясь её «согласия и милости». Следует также учесть, если на ранних стадиях развития человеческой цивилизации воздействие на природу носило незначительный и очаговый характер, то с развитием науки и техники оно возросло до катастрофических пределов. Для наглядности можно тут перечислить несколько направлений антропогенного воздействия, которые ухудшают экологическую ситуацию на планете.
Наиболее масштабным и опасным из них являются химическое загрязнение окружающей среды, накопление природного газа в атмосфере, а также и загрязнение почвы ядохимикатами и радиоактивными отходами. Вызывает тревогу у экологов и продолжающееся загрязнение мирового океана нефтью и нефтепродуктами, достигшими уже пятой части его общей поверхности.
В природе все взаимосвязано и всякое некорректное отношение к ней со стороны человека может привести к распаду экосистемы и, как следствие, к ухудшению самочувствия людей, повышению уровня заболеваемости, увеличению смертности.
В 60-е годы средства массовой информации западных стран заговорили о смоговых тучах и кислотных дождях над городами Европы и Америки. Советское руководство среагировало на это сообщение по-своему - очередной критикой устоев «загнивающего капитализма» с их хищнической и бесплановой эксплуатацией природных ресурсов. Руководители страны за грандиозностью решаемых ими задач по строительству коммунизма не разглядели грозящую природе опасность. Так, в годы правления Н.Хрущева настолько поверили во всесилие химии, что решились даже на такой ответственный шаг, как дополнение ленинских слагаемых коммунизма новым пунктом «плюс химизация всей страны». Таким образом, была внесена «посильная лепта» не только в теорию научного коммунизма, но и в дело отравления природы. Дешевизна и широкое распространение удобрений и ядохимикатов при низкой культуре обращения с ними и отсутствии гласности приводили к экологическим катастрофам. В результате бесконтрольного их применения, содержание нитратов, нитритов и других вредных веществ в продуктах увеличилось в несколько раз.
Очередной исторической вехой на пути к коммунизму программа крупномасштабной мелиорации всей страны. Особое место в этой программе было отведено грандиозному по замыслу проекту века по повороту великих северных рек вспять. Трудно даже представить себе, какими экологическими последствиями могло обернуться претворение в жизнь непродуманного до конца плана. А между тем, эта бредовая идея не так уж и далека была от реализации.
Выдающуюся роль в подготовке научного сообщества к восприятию в дальнейшем экологических идей имели работы Ч.Дарвина, прежде всего, его теория естественного отбора как движущей силы эволюции.
Дарвин в своих работах исходил из того, что любой вид живых организмов может увеличить свою численность сколь угодно, но поскольку ресурсов для поддержания растущей популяции вскоре начинает иссякать, то между особями обязательно возникает конкурентная борьба за существование. Победителями в этой борьбе могут оказаться лишь особи, наиболее приспособленные к данным конкретным условиям, т.е. сумевшие выжить и оставить после себя жизнеспособное потомство.
Как уже было отмечено выше, экология как научная дисциплина формировалась в 20-м столетии. В трудах К.Линнея, заложившего основы систематики организмов, был представлен пункт об «экономии природы», означающий строгую упорядоченность различных природных процессов, направленных на поддержание некоторого природного равновесия. И все это воспринималось в духе креационизма, как воплощение «замысла творца», создавшего разные группы живых существ для исполнения разных ролей в «экономике природы». Так, растения должны служить пищей травоядным животным, а хищники должны не позволять травоядным размножаться в слишком большом количестве.
Сегодня в процесс оздоровления природы должны быть включены такие мощные факторы, как гласность, общественное мнение, жесткие штрафные санкции со стороны соответствующих органов по отношению к нарушителям, широкая воспитательная работа, в особенности среди подрастающего поколения.
Главную роль в закладке нравственного начала в молодые души, за которыми будущее, должны сыграть школа и религия. Согласно нравственным установкам почти всех религий, к числу деяний человека, заслуживающих милость Всевышнего, можно отнести такие, которые совершаются им бескорыстно во благо людей. Религия долгое время была отстраненной исполнения прямого своего долга: сеять разумное, чистое, доброе в души людей и тем самым подвести человека к пониманию того, что никакой его дурной поступок не останется безнаказанным. Как и все хорошее будет ему зачтено.
Всевышний заселил Землю самой разнообразной формой органической жизни и венцом творения определил человеческий разум. Человек не в состоянии проникнуть во все тайны природы, но позаботиться об экологии, а, в сущности, о чистоте своего жилища он обязан. Игнорирование процессов, происходящих в природе, может привести к тяжелым последствиям для всего живого на Земле, не исключая и человека. Вот об этом, пожалуй, следует помнить постоянно.
Специалисты-экологи озабочены, прежде всего, тем, как сохранить равновесие в природе. Выбытие хотя бы одного звена из общей жизненной цепи чревато разного рода катастрофическими последствиями. Поэтому, вполне объясним тот повышенный интерес экологов к процессам, происходящим на планете. Нельзя не заметить, что с экологической наукой стыкуются ныне почти все другие науки, в т.ч. и медицина, с которой непосредственно связано будущее благополучие человечества.
Караева С.А.
Республика Дагестан, Махачкала
Караева А.А.
Москва
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Современный мир стоит у решающей черты, за которой гибель природы и цивилизации или выбор пути предотвращения экологической катастрофы, грозящей всеобщим уничтожением. Необходимо кардинальное изменение этой ситуации, если человечество реально хочет сохранить среду своего обитания и жизнедеятельности. Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников.
Международное экологическое движение педагогов признаёт образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса и рекомендаций, содержащихся в документах Международной комиссии по окружающей среде и развитию.
Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 1992 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа, каждого члена общества. По признанию отечественной и мировой общественности центральным фактором в решении названной проблемы становится не техника или технология, а образование в широком понимании этого слова. Само образование следует рассматривать не просто как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а как создание и сохранение единого образовательного пространства.
Экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики и культуры – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем незаменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.
У ребенка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.
Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А.Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, учителя начальных классов используют различные формы работы в этом направлении.
Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет.
Ведущими принципами отбора содержания и конструирования курса сохраняются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания.
Реализация специфического принципа – экологической направленности – осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа – человек», «человек – природа» – правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) – доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и растений, распространение их среди населения, уход за домашними насаждениями и тому подобное) – правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущности науки экологии. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры.
Основным принципом природоохранной деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся нарушений в процессе природопользования. Такие понимания и убеждения складываются в результате длительного процесса экологического воспитания и образования. Этого можно достичь при выполнении некоторых принципиальных положений.
Систематичность и непрерывность экологического образования и воспитания. Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Очень важным является выделение главных компонентов, их взаимосвязь, а также развитие и четкое представление структуры этой деятельности. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определённой последовательности, органично увязать с содержанием основ курса физической географии.
Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа – общество – человек». Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды. Послешкольное экологическое образование включает дальнейшее развитие общетеоретических знаний в сочетании с овладением практическими сведениями и навыками их применения в условиях деятельности, определяемой той или иной профессией.
Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации.
Междисциплинарность в экологическом образовании и воспитании.
Межпредметный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем, единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности учащихся по её усмотрению.
Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественнообразных средств и непосредственного общения с природной средой.
В.А.Сухомлинский оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль – это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».
Недооценка этого принципа приводит или к чистому интеллектуализму, или к бездеятельной мечтательности, или к расчетливому прагматизму. Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит от возраста учащихся. Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное. До некоторой степени равнозначное их проявление характерно для подростков. Для юношества большее значение приобретает интеллектуальное осмысление природы, однако это не означает, что утрачивает своё влияние художественно-образное восприятие природы. Оно приобретает большую осмысленность и осознанность. Это воздействует на устойчивость и последовательность действий молодого человека, направленных на преобразование непосредственной среды его жизни и труда.
Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов.
Ближайшее окружение школьника, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии. Нельзя переоценить значение краеведческого принципа применительно к реализации задач экологического образования. Природное и социальное окружение оказывает непосредственное влияние на школьника и определяет стиль его отношения к окружающей среде.
Особая роль при реализации краеведческого принципа принадлежит практической деятельности учащихся, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое образование только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие проблемы охраны природы могут быть эффективны только путём тесного международного сотрудничества. Развивая заботу учащихся о природе родного края, своей Родины учитель внушает им мысль, что Земля – это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая забота всего человечества.
Таким образом, одной из важнейших задач современной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры.
Использованная литература:
1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа. 1999. №1.
2. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
3. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. 2000. №10.
Кованцева О.В.
Белгородская область, Белгород
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком переросли в глобальный экологический кризис, который включает в себя:
● загрязнение биосферы;
● изменение физических, химических, биологических качеств нашей планеты;
● изменение экосистем и ухудшение здоровья человека. [1; 22]
Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Чтобы этого не произошло необходимо воспитывать экологическую культуру человека с раннего возраста, начиная с детского сада, школы, а в дальнейшем и других образовательных учреждениях, так как приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения личности.
Уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в стране и находится в прямой зависимости от экологического воспитания человека, следовательно, данная тема актуальна в наши дни.
Сегодня экологическое образование и воспитание – два неразрывно связанных, взаимопроникающих и взаимодополняющих педагогических процесса, где важнейшим компонентом экологической культуры, развиваемого у школьников является знание основ экологии, главная суть которой заключается во взаимном влиянии составляющих частей экологических систем и их связь с окружающим миром. [5; 36]
С 2000 года в школьных программах элементы экологического образования введены практически во все учебные предметы. А отдельные предметы учебного плана - окружающий мир (в начальной школе), экология - в среднем звене, элективные курсы по экологии в старшей школе позволяют формировать экологическое сознание и культуру учащихся.
Я уверена, что выпускники школ, получившие определенные экологические знания, в дальнейшем бережней будут относиться к природе, что в будущем может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.
Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Экология как наука давно переросла рамки сугубо естественной науки, дочери биологии. Сейчас экология динамично развивается: оказывает влияние на многие науки, проникает в сферу искусства, меняет мировоззрение людей… [4; 18]
И конечно, она немыслима без экологического воспитания. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. Действительно — это составная часть нравственного воспитания, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны.
В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, его особенный взгляд на все с самого раннего возраста.
Несомненно, экологическое воспитание очень тесно связано с социальным воспитанием, а оно, в свою очередь с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. Педагогу следует помнить, что на маленького человечка в процессе формирования личности влияют:
● природа и родной язык;
● общение в семье, в школе, окружающая среда;
● его деятельность;
● средства массовой информации, искусство и литература;
● образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которые он выполняет в микросреде. [3;115]
Психологами и педагогами разработаны основные принципы социального воспитания:
1. Принцип природосообразности – изучение задатков, способностей ребенка и содействие в их развитии. Природные народности предлагают учет национальной культуры, традиций и родного языка.
2. Принцип гуманности - основан на признании индивидуальности каждого подростка.
3. Принцип социальной ответственности общества за реализацию личности в творчестве, приобретении знаний, удовлетворение в общении.
В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой.
Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, и самое главное, делается, то, в отношении экологической культуры мало, что предпринято.
Итак, экологическая культура – это социально необходимое нравственное качество личности. Можно сказать, что «экологическая культура» - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности являются:
● знания человека о природе, ее взаимосвязях, взаимосвязях общества и природы, способах сохранения и оказания помощи природной среде;
● интерес к природе, к живым и неживым компонентам, к проблеме ее охраны;
● чувства нравственные и эстетические;
● позитивная разнообразная деятельность, направленная на сохранение и преумножение природы, достойное поведение в окружающей человека среде;
● мотивы, определяющие поступки детей в природе (познавательные, санитарно-гигиенические, эстетические и т.д.). [6; 47]
Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать последствия человеческой деятельности.
Таким образом, для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетическое отношение к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.
Задача педагогов - донести до детей, как прекрасен наш мир, как сложно он устроен и что от нашего поведения зависит, сумеем ли мы сохранить богатство мира для будущих поколений людей и всех живых существ на планете.
Использованная литература:
Алексеев В.А., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника. М.: Учебная литература, 2005.
Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Кнященко Н.И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983.
Рюкбейль Д.А. Экология и мировоззрение. Программа по экологическому воспитанию и образованию. М.: ИСАР, 1999.
Экологическое образование и воспитание. Методические рекомендации. Улан – Удэ, 1990.
Экология и развитие личности / Сборник документов с конференции. Ступино, 2003.
Колесникова А.А.
Астраханская область, Астрахань
Амреева М.Д.
Астраханская область, Астрахань
Железнякова Т.М.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Термин «экология» (от греческого «ойкос» - дом, место обитания и «логос» - наука) был придуман в 1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем, который ввел его для обозначения «общей науки об отношениях организмов к окружающей среде, куда мы относим в широком смысле все «условия существования». Экология вначале развивалась как одна из биологических наук. Сейчас это вышло за рамки того, что вкладывал в него Эрнст Геккель. Теперь это уже самостоятельная наука о взаимоотношениях человека и природы.
За прошедшие тысячелетия цивилизация сделала заметный скачок в своем развитии. Но одно в жизни человека осталось неизменным – все, что имеет современный человек - все это взято из окружающей среды. И весь ритм жизни современного человека определяется одним – возможностью доступа к тем или иным природным ресурсам.
Но запасы природных ресурсов не бесконечны, они постоянно уменьшаются. А поэтому человечество задумалось о разумном использовании всех природных богатств.
За последние годы стали уделять охране окружающей среды серьезное внимание. Экологическое воспитание начинается уже в начальной школе. В среднем звене и в старшей школе вопросы экологии изучаются с углублением знаний в курсе химии, биологии, физики.
Мы хотели поделиться своим опытом работы в этом направлении. На уроках химии и биологии мы не упускаем малейшей возможности, чтобы по отдельным темам раскрыть вопросы загрязнения окружающей среды продукцией сернокислотного производства, производства стали и чугуна, переработки нефти и газа и многое другое. С развитием экологии как науки мы стали заниматься с учащимися более углубленно во внеклассной работе. Организовали экологический кружок на базе 9 класса, составили план работы кружка, по которому изучали состояние реки Царевки, которая расположена близко к школьной территории. Мы выходили на берег реки, брали пробы воды с целью изучения химического состава: содержание кислорода, нитратов, кислотность воды, мутность и прозрачность воды с использованием специальных методик. У нас в городе действует Центр Мониторинга Окружающей среды. Мы воспользовались этим и организовали экскурсию в химическую лабораторию. С большим воодушевлением ребята приняли экскурсию, где им показали современные методы исследования солей тяжелых металлов на хромотографических установках с использованием компьютеров (2000г). Ребята увидели биологические методы исследования воды с помощью дафний, по размножению которых можно судить о степени загрязнения воды. Затем мы приняли участие в конференции «Люблю тебя, край Астраханский» (2007г.) К этой конференции члены кружка подготовили презентацию по материалам Центра о загрязнении рек солями тяжелых металлов, нефтепродуктами, которые попали в реку Волга в результате аварий на водном транспорте. Конференция прошла в рамках празднования 450-летия нашего города. Силами учащихся из других школ прозвучали стихи и песни о родном городе. Все участники посмотрели самодельный киносюжет о нашем Понизовье, о его богатой природе и живописных местах нашего края. Затем мы выезжали на берег реки Волги ранней весной. Какое впечатление на них произвело ужасное состояние реки, по которой после таяния снега по течению двигался весь мусор, выброшенный по транспортной артерии не только нашего города, но и прилегающих территорий. Мы выпустили листовку, в которой уведомляли всех учащихся нашей школы о состоянии берега реки Царевки, где летом многие купаются и загорают, а также о том, что увидели на нашей могучей реке Волге. Таким образом, ребята получили большой моральный урок о состоянии наших водоемов. После окончания школы одна из девочек поступила в Астраханский государственный университет на экологическое отделение.
В настоящее время мы с коллегами Астраханского технического лицея организовали изучение реки - Казачий ерик. Была организована поездка на местность, и учащиеся 8 класса увидели на месте, в каком плачевном состоянии находится когда-то полноводная речка. Мы изучили химический состав воды: содержание нитратов, фосфатов, кислотность воды, содержание кислорода, также на месте мы измерили мутность, прозрачность воды. В этом нам немало помогает мультимедийная лаборатория от нефтяной компании Шлюмберже. Вот уже 3 года лицей сотрудничает с этой компанией. В 2012 году в нашем городе проходил Международный семинар «Вода и экология» в рамках образовательной программы SEED компании Шлюмберже. На этой конференции выступали учащиеся лицея по теме «Экологическое состояние воды в нашем регионе». Сотрудники этой компании Шлюмберже организовали обучение учащихся из Москвы, Петербурга, Томска, Охи, из республики Казахстан с использованием мультимедийной лаборатории; эта лаборатория позволяет очень быстро провести анализ воды на содержание катионов и анионов.
В этом году в лицее проведена неделя естественных наук под девизом «Красота спасет мир!». Для учащихся 8-9 классов проведены внеклассные мероприятия «Мы и природа», викторина «Жемчужины Поволжья»; прозвучали авторские стихотворения об Астрахани, о том как важно любить и беречь природу родного края. Эти стихи написала Ильясова Людмила Павловна (бабушка ученицы 11 класса Мозговой Натальи):
Мы на Земле живем и забываем
О том, что своим действием порой,
Урон непоправимый причиняем
Земле, планете нашей дорогой!
Взрываем, засоряем и сжигаем,
Не думая о будущем детей,
И вот уже давно не наблюдаем
Исчезнувших растений и зверей
Не в силах наша родина – планета
Восстановить своих лесов и рек,
И только мы помочь ей сможем в этом,
Задумайся об этом, человек!
Я обращаюсь к жителям Земли:
«Оставьте хоть на день свои дела,
А посвятить вы этот день могли
Земле, чтобы она возродилась и жила!»
Таким образом, на протяжении многих лет с помощью таких занятий с привлечением разнообразного материала молодое поколение знает об экологии, понимает, что равнодушно относиться к природопользованию нельзя, и что это может обернуться катастрофой для нашей планеты.
Куделина Ю.П.
Белгородская область, Белгород
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема формирования экологической культуры детей-сирот занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры рассматривают Н.Н.Вересов, Л.И.Грехова, Н.С.Дежникова, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина и другие исследователи.
В современной педагогической науке под экологической культурой личности человека понимается утверждение в сознании и деятельности принципов рационального природопользования, овладение навыками решения социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей, это потребность и умение следовать режиму экономии как общенародному делу. [1;44]
Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к Природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и Природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.
Цель экологического образования и воспитания - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения детей к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.
Для формирования экологической культуры у детей-сирот во внеклассных занятиях, используют следующие активные формы: диспуты, дискуссии по проблемам окружающей среды, встречи со специалистами, деловые игры - формируют опыт принятия экологически целесообразных решений. Общественно-полезная деятельность, постановка под руководством учителя или воспитателя опытов на учебно-опытном участке по изучению влияния минеральных удобрений на урожайность культур, выполнение анализов почвы - служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Формы экологической работы в детских домах различны:
1. Исследовательские (составление экологического паспорта интерната, выпуск экологического бюллетеня, изучение состояния воздуха, воды, почвы и др.);
2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.);
3. Игровые (эко – случай, эко – бумеранг и др.);
4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.). Для сирот, проживающих в Белгородской области, наиболее интересными являются: Бекарюковский бор, расположенный в Шебекинском районе, село Мало-Михайловка; вековой дуб, расположенный в поселке Дубовое на территории храма Божьей Матери «Спорительницы хлебов»;
5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций).
Кроме внеклассных занятий, необходимо создание кружков «Друзья природы» или «Юный натуралист», для тех детей, которые проявляют особый интерес к природе. Необходимо давать детям возможность принимать участие в посадке новых деревьев и цветов. Помимо этого педагоги должны прививать любовь и к комнатным растениям, так как они тоже являются частью экологической системы.
Использованная литература:
1. Экологическое образование школьников/Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М., 1983.
Кудинова Н.В.
Белгородская область, Белгород
ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
В настоящее время человечество вступает в новую эпоху своих взаимоотношений с природой. Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный адаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом. [4; 187] Процесс формирования и развития экологической культуры младшего школьника в наше время является актуальной проблемой. Молодое поколение олицетворяет настоящее и ближайшее будущее. Поэтому резко возрастают требования к экологическому воспитанию молодого поколения. К тому же, одной из важнейших задач современной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры. [3; 94]
Особая роль в этом процессе принадлежит начальной школе. Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей младшего школьного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. В младшем школьном возрасте дети учатся с наибольшим интересом, у них велика познавательная активность, теоретическое мышление тесно связано с чувственным восприятием действительности, велика потребность общения с природой. Именно этот возраст является наиболее приемлемым для начала формирования правильного отношения к природе, поведения в окружающей природной среде, основанных на экологических знаниях. [1; 203]Проблема экологического воспитания и культуры существовала, и будет существовать на протяжении всего развития общества. Приобщая детей к природе, можно в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Любовь к природе, бережное, сознательное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний. В этот период закладываются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.
Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют определенного содержания, методов и форм работы, а так же создания условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.
Большую роль в формировании экологической культуры играет внеклассная деятельность. Она создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний: как относиться к их живым обитателям; как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; как ходить по лугу, лесу как вести себя в природе, если встретится дикое животное. [2; 32]
Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Многообразие форм и методов деятельности дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. [5; 14-15]
Такая деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наибольшее предпочтение отдается тем наблюдениям, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.
Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.
Также в формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.
Во внеурочной деятельности экологического воспитания можно выделить такие направления работы как: познавательное (беседы, заочные путешествия, дидактические игры, викторины), познавательно-развлекательное (устные журналы, праздники, утренники), практическое (озеленение класса, посадка деревьев и кустарников, подкормка птиц), исследовательское (наблюдения, экскурсии, опыты).На занятиях можно использовать следующие формы работы: наблюдение объектов живой и неживой природы, экскурсии в природу, беседы, доклады, экологические праздники, проекты, исследовательские работы.
Суть формирования экологической культуры у ребенка состоит не столько в передаче биологических знаний, сколько в развитии духовно-нравственных начал в личности. Главная педагогическая задача заключается в оказании помощи ребенку в лучшем познании самого себя и установлении экологически оправданных взаимоотношений с окружающим его природным и социальным миром.
Основываясь на таком понимании сущности экологического воспитания детей младшего школьного возраста и, опираясь на общепсихологические представления о структуре отношений с окружающей средой, в исследовании делается вывод о том, что развитие экологической культуры у учащихся начальных классов - есть не что иное, как процесс накопления личного опыта ребенка во взаимоотношениях его с самим собой, с другими людьми и с природным окружением. Использованная литература:
Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников. Дисс.канд.пед.наук. М., 1992.
Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе. М., 1974.
Купров В. Д. Экологическое образование младших школьников //Начальная школа. 2000.
Скрипка А.П. Формирование экологической культуры личности: социально-философский аспект. Киев. 1990.
Фролов И.Т. Экология и культура. Человек и природа. М.: Знание, 1984.
Куренко О.В.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Человек родился быть господином, повелителем,
царем природы, но мудрость, с которой он должен править,
не дана ему от рождения: она приобретается учением.
Н.И.Лобачевский
Современная естественнонаучная картина мира немыслима без отражения экологических проблем. В наши дни взаимодействие общества и природы благодаря появлению новых отраслей науки, техники, производства и расширению сферы влияния трудовой деятельности людей на окружающий мир стало настолько тесным, что вторжение человека в природу уже не может быть хаотическим и безграничным. Оно должно определенным образом регулироваться, иначе человечество окажется перед лицом экологической катастрофы, не менее угрожающей его существованию, чем ядерная война.[2; 12]
Для многих понятия – физика и экология – кажутся несовместимыми. Ведь физика, внедрение ее результатов в промышленность представляются как один из главнейших источников загрязнения окружающей среды. И, действительно, атомная промышленность, энергетика, другие отрасли, широко используют достижения физики, дают немало примеров отрицательного воздействия на окружающую среду. Но физика имеет к экологии и другое, наполненное положительным содержанием, отношение.
Физика - эта наука о природе, поэтому в связи с возрастающим потенциалом технического прогресса и развитием технологий несущих экологическую катастрофу, необходимо рассматривать проблему охраны окружающей среды на уроках именно этого предмета.
Опыт показывает, что большой вклад в дело экологического воспитания и образования вносят преподаватели физики. К сожалению, в школьных учебниках вопросы охраны окружающей среды отражены слабо или вовсе не отражены. Поэтому учащиеся, изучая основы наук, фактически не знакомятся с тем, какое воздействие оказывает научно-технический прогресс на окружающий мир.
Проблемой включения вопросов экологии в курс физики занимались многие педагоги, в частности: Э.А. Турдикулов, И.Д. Зверев, А. П. Рыженков. Они показали важность экологического воспитания в школе и доказали, что роль курса физики в изучении основ экологии велика. Разработали принципы отбора экологического материала. Принцип научности, который требует, чтобы вопросы экологии включались в содержание учебного предмета без искажения. Принцип краеведения предполагает систематическое обращение в процессе преподавания, во внеклассной и внешкольной работе к окружающей учащихся действительности, к природе родного края, вопросам экологии, изучаемым на уроках и на внеурочных занятиях по предмету, материалу с экологическим содержанием.
Систематическое применение экологического материала повышает общий уровень экологической культуры, вызывает интерес к предмету физики и качеству его преподавания.
Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения физики связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их причинной обусловленности, о взаимодействии человека и природы и нарушении вследствие этого некоторого баланса природных процессов. [3;31]
Сегодня учебный процесс по физике весьма напряжен. Это обусловлено сложной программой, большим числом дидактических задач каждого урока. Тем не менее, можно выкроить время для ознакомления учащихся с экологическими сведениями при условии:
1. Вопросы экологии должны быть органически связаны с содержанием изучаемого материала;
2. Они должны излагаться в информативном плане;
3. Их следует использовать для возбуждения интереса учащихся к изучаемому материалу;
4. При ознакомлении школьников с вопросами экологии необходимо привлекать их знания, приобретенные на других уроках.
Но есть уроки, которые можно целиком посвятить изучению проблем экологии:
1. Использование энергетических ресурсов;
2. Применение изотопов в народном хозяйстве;
3. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды;
4. Воздушная оболочка.
и другие.
Для построения экологической системы образования, прежде всего, нужно определить, какие виды знаний экологического характера должны войти в содержание курса физики. [1; 43]
В последнее время широко в практику преподавания вошел элективный курс «Энергетика и окружающая среда. Физика, экология» для 10-11 классов под редакцией М.И.Аркуша. Данный курс представляет собой программу, поурочное планирование и разработки занятий. Исходя из собственного опыта, могу порекомендовать этот материал не только для элективного изучения, но и применения его на уроках физики. С внедрением в систему преподавания ИКТ, уместно на основе этого материала создавать для занятий мультимедийные презентации. Это создает еще более высокий познавательный интерес учащихся к предмету.
Очень часто мы даже не задумываемся о том, какая опасность подстерегает нас дома. Дом - то место, где мы отдыхаем душой и телом, где нас окружают милые сердцу вещицы-безделицы, любимые книги, мебель и предметы интерьера, которые мы долго выбирали, стараясь гармонизировать окружающее пространство...
Мы воспринимаем свой дом как убежище от всех невзгод, уголок, где можно всегда спрятаться от житейской суеты и отдохнуть. [3; 22]
Но зачастую стены нашего жилища таят в себе опасности - невидимые глазу, неосязаемые, - и тем самым наносящие незаметный, но непоправимый вред нашему здоровью.
В современных неблагополучных экологических условиях мы часто обращаем внимание на внешние факторы, и забываем о тех, что – увы! – действуют на нас и изнутри. Даже если Вы основную часть времени проводите дома, а не на вредном производстве или насыщенной выхлопными газами улице, уверены ли Вы в том, что микроклимат Вашего жилища экологически безопасен?
Например, недобросовестные работники могли использовать при ремонте опасные отделочные материалы (фенольные смолы, лаки, и др.), испарения которых могут со временем привести к возникновению аллергии и других хронических заболеваний... [4; 21]
Через наши лёгкие за сутки проходит до 24 кг воздуха, мы выпиваем около двух литров воды и съедаем приблизительно килограмм продуктов. Актуальными становятся вопросы: КАКОГО воздуха, КАКОЙ воды и КАКИХ продуктов??
Как минимизировать риски для здоровья в собственном доме? Где находятся источники опасности? Какими путями вредные вещества попадают в организм? Каковы последствия воздействия канцерогенов в быту?
Все эти вопросы можно освещать детям либо во время учебных занятий, либо при проведении внеклассных мероприятий. Такая работа была мною проделана в декаду естественных наук. Мы проводили устный журнал на тему «Экология жилища и быта».
Известно, что отношение людей к той или иной опасности определяется тем, насколько хорошо она им знакома. Экологическая безопасность человека – в знании конкретных фактов, представляющих потенциальные и реализующие опасности для его здоровья. Именно такому знанию служит проведенное мероприятие.
Экологическое образование и воспитание учащихся – сложный процесс. В конечном счёте, он должен обеспечить понимание важности правильного поведения в природе, умение предвидеть и оценивать последствия своей деятельности, осознание природы как национального общественного достояния, приумножать которое – долг каждого гражданина. [5; 11]
Воспитание экологической грамотности учащихся – задача учителя физики. Экологическое воспитание положительно влияет на усвоение нового материала, оно повышает интерес у учащихся к предмету.
Использованная литература:
1. Аркуша М.И. Элективный курс «Энергетика и окружающая среда». Волгоград: Корифей, 2006.
2. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1988.
3. Фадеева Г.А. Физика и экология. 7-11 классы. Волгоград: Учитель, 2003.
4. Физика в школе. - 1998. - №3.
5. Чернова Н.М. Экология. М.: Просвещение, 1988.
Магомедов Р.А.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Технико-технологический аспект формирования культуры студентов вузов и колледжей на уроках технологии имеет весьма широкий набор понятий, которые могут быть приняты (каждая в отдельности) как основная составляющая воспитательного процесса в учебном плане не только на уроках технологии, но и на уроках учебных дисциплин по многим направлениям учебных программ.
Тезаурус понятий «культура» в деятельности человека охватывает многие области человеческого познания:
культура языка
культура слова
культура поведения
культура речи
культура общения
культура художественная
культура физическая
культура этимологическая
культура экологическая
культура этическая
культура труда
культура питания
культура правовая
культура музыкальная…..
В своё время Э.Кант (1724-1804г.г.), философ, профессор университета в Кенигсберге (ныне - Калининград) сказал: «Вещи это вторая природа». «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у неё наша задача» - говорил другой не менее выдающийся учёный В.И.Мичурин (1855-1935г.г), академик ВАСХНИЛ. Один просто констатировал свершившийся факт, другой призывал к действию, ибо знал, что только созидая можно добиться того, чего так не хватает человечеству.
Экологическая культура, как одна из составляющих внутренней сути человека, которая явно проявляется, когда человек непосредственно контактирует с окружающей средой, когда человек влияет на окружающую среду посредством выполнения им различных производственных задач, ставит его в определённую зависимость от тех возможных отрицательных результатов, когда будет нарушен баланс допустимых воздействий на окружающую среду.
Отвечая на вызовы времени, изменения, происходящие в системе начального образования, в новом предмете, который не так давно появился в базисном учебном плане – «Технология», авторы УМК «Технология» (Издательство «Просвещение») предложили изучать этот предмет через обучение учащихся проектной деятельности. В самом деле, какую бы жизненную, учебную, творческую задачу мы не решали, в первую очередь мы определяем с какой целью, зачем будет осуществляться деятельность, что будем делать, в какой последовательности, какими средствами, к какому результату должны придти? Как лучше предъявить результаты труда, чтобы они были приняты другими? Кого привлечь к работе? Как распределить роли между участниками общего дела? Сколько надо затратить времени, сил, чтобы решить поставленную задачу, жизненную проблему? И что всему этому можно научить первоклашку. [1]
При изучении предмета «Технология» ребенок знакомится:
● с особенностями технологического процесса в прошлом и настоящем в России, мире;
● логикой развития культуры труда;
● основными профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность человека, развитие общества;
● обращается и работает с природным материалом, материалами, являющимися результатами труда человека;
● инструкциями и техникой от примитивного доисторического каменного топора до современного компьютера и последних новинок техники, используемой на Земле, Воде, в Воздухе.
Таким образом, в процессе изучения одного предмета «Технология», ребенок познает природу, общество, мир во всем его многообразии и единстве, а главное, рассматривает деятельность человека в разных сферах обитания: на Земле, на Воде, в Воздухе и информационном пространстве.
Такой подход к построению предмета «Технология» существенно отличается от представленных ранее.
Именно этот подход осуществляется в УМК «Технология», выпущенном издательством «Просвещение».
Учебник состоит из 5 разделов. Каждый раздел имеет четкую структуру, которая позволяет разделить весь процесс на составные части (от замысла до реализации), при этом возможна перестановка разделов, которые раскрывают деятельность человека с разных сторон:
●«Человек и земля»
● «Человек и вода»
● «Человек и воздух»
● «Человек и информация»
Познавательные сведения распределяются по классам, исходя из определённых учебной программой концепций.
1 класс – основные базовые сведения о материалах, инструментах, используемых человеком в различных областях деятельности, усвоение основ работы с различными инструментами и материалами. За основу взята идея постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Все вокруг создано природой и человеком. Учащиеся знакомятся с основными сферами: земным, водным, воздушным и информационным пространствами. Учатся работать по плану, изложенному в «Вопросах Юного Технолога», осваивают способы работы различными инструментами с заданным материалом. Знакомятся с различными способами получения информации.
2-й класс - знакомство со старинными традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями прошлых лет. Учащиеся выполняют изделия на основе сочетания старинных и современных технологий материалов и инструментов. Учатся заменять материалы (устаревшие на современные) при заданном способе действий. Знакомятся со знаково-символической системой как способом получения и передачи информации.
3 класс - знакомство с технологиями, материалами, инструментами, профессиями на примере культурно-исторической среды в инфраструктуре современного города. Знакомятся с технологической картой как средством реализации проекта. Выполняют изделия в рамках проекта по заданному алгоритму под руководством учителя, знакомятся со свойствами материалов, способами выполнения чертежа, техническим моделированием и конструированием. Осваивают простейшие навыки работы с компьютером.
4-й класс - знакомство с производственными циклами отдельных отраслей промышленности в РФ и частичное воссоздание их в процессе выполнения изделий и проектов. Работают над проектом под руководством учителя и самостоятельно составляют технологическую карту в рамках конкретного проекта. Знакомятся с современным технологическим процессом, учатся проводить сравнение его с работой в проекте над изготовлением изделия. Учатся заменять материалы (производственные на доступные для выполнения изделия с максимальным сохранением свойств). Совершенствуют навыки работы на компьютере.[5]
Подача материала осуществляется в определенной логической последовательности от деятельности под контролем учителя к освоению определенного «продукта».
При отборе содержания для практической работы за основу могут быть взяты следующие положения:
● у ребенка должно быть как можно меньше изобразительной деятельности, как можно больше конструкторской;
● необходимо вводить несколько творческих заданий на уровне создания вариантов изделия при общей конструкции изделия, выполненного под руководством учителя;
● на одну тему предлагать два-три варианта изделия, которые включены в рабочую тетрадь (на выбор учителя);
● знакомить детей с природой и использованием ее богатств человеком, расширяя их представления, полученные на уроках «Окружающий мир»;
● пополнять знания за счет ознакомления детей со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
● осуществлять первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
● изделия предлагать преимущественно объемные, изготовление которых способствует развитию пространственного видения, восприятия ребенка;
● предлагаемые для изготовления изделия должны быть объектами предметного мира, а не природы (то, что создается человеком), природа же дает сырье и диктует законы;
● в процессе анализа задания дети должны знакомиться с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов.
Работа в проекте имеет ряд самоценных этапов, каждый из которых должен быть обсужден, тщательно выполнен и оценен. Это дает возможность ребенку на уроке думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, разобраться в предлагаемом задании, способах его выполнения, выстроить цепочку своих практических действий. Работа над проектом – это не только выполнение изделия, но и приобретение новых знаний технологических, конструкторских, общетрудовых, художественных, знаний об окружающем мире в широком смысле этого понятия.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. ФГОС СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах (утв. Приказом МОН РФ от 05 ноября 2009г. №535)
2. ФГОС НОО (утв. Приказом МОН РФ от 06.10.09г. № 3733. Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015г. от 07 февраля 2011г. №61»
4.Магомедов Р.А. Предисловие//РНПК «Внедрение стандартов 2 – го поколения начальных классов в школах Республики Дагестан» ГБОУ СПО ХПК 25 марта 2012г. г. Хасавюрт Махачкала, 2012
5. Роговцева Н.И. Реализация проектной деятельности в начальной школе при работе по учебникам завершённой предметной линии «Технология»
6. http: // ozheleznikova@prosv.ru
7. http: //sanashchenkova@prosv.ru
Магомедов С.З.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
На сегодняшний день налицо масса пробeлов в воспитатeльной работе со школьниками. Oсoбеннo oстрo проблема стoит в вoспитании экoлoгической культуры подрастающего поколения. Смена oбщественной фoрмации в Рoссии, переoценка идеологических и сoциальных ценностей, отсутствие новых сформированных общeственных oриeнтиров в идеoлогии и воспитании привeло к массе нeгативных явлений в среде мoлoдежи и подростков. Тем не менее, oбщечеловеческие ценности, такие как: жизнь, физическое и психическое здоровьe человека, комфортность его жизненных условий и гармоничные взаимоотношeния с окружающим миром остаются непоколебимыми. Несмотря на высокий уровень тeхнического прогресса, мы по-прежнему полностью зависим от окружающeго нас мира живой и неживой природы. Воспитанию экологичeской культуры школьников необходимо уделять oсoбoe вниманиe, как в рамках общего, так и дополнитeльногo образoвания. Воспитание любви к своей исторической Родинe, охрана природы, рeшeние экологических проблем местного значения на основе интенсивного внедрeния краеведческого компонента в изучение биологии, организация научно-исследоватeльской работы и реализация социально-значимых экологических, природоохранных проeктов – реальные, эффективные направления по экологическому образованию и воспитанию школьников, формированию их нового экологичeского мышления.
Исходя из вышеописанной актуальности проблeмы, нами была поставлена цель: Oрганизовать систему работы по воспитанию экологической культуры школьников в урочной и внеурочной работе по биологии.
Задачи:
1. Сформировать активную жизнeнную позицию учащихся по вопросам охраны природы своего края, собствeнного здоровья, здоровья окружающих;
2. Повысить oбщую экологическую культуру школьников путем реализации социально-значимых экологических проeктов;
3. На основе использования краеведчeских знаний воспитывать любовь к окружающей природе, своей малой Рoдине, к своей стране;
4. Путем вовлечения учащихся в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологичeскую деятельность, сформировать социально-зрелую, экологически грамотную, ведущую здоровый образ жизни личность каждого выпускника школы.
Данная система работы по экологическому воспитанию школьников в рамках биологического образoвания реализуется уже в течение 8 лет. Контингент учащихся – основная образовательная ступень общеобразовательной школы. Каждый из структурных компонeнтов системы педагогического взаимодeйствия внутри школьного коллектива выполняет свою воспитательную рoль, поэтoму рабoта системы будет эффективной, в случае ее применения в данном комплексe.
Характеристика структурных элeментов систeмы.
Основная программа биологичeского образования сохраняется, выдерживается преемственность биологических предметов, сохраняется авторская образовательная линия. Но практичeски все уроки проводятся с использованием теоретичeского и наглядно-практического краеведческого материала (теоретические задания, коллeкции и гербарии, статистические материалы и лабораторные объeкты, наглядные демонстрационные материалы). Лабораторные и практические работы так же в основном проводятся с использованием мeстных объектов флоры и фауны. Практикуется проведение нeстандартных авторских уроков с использованием группового метода, уроков - исследовательских практикумов, игровых уроков, уроков-диспутов. В систему уроков ввeдено большоe количество лабораторных и практичeских работ с использованиeм краеведческого материала, многиe из которых носят исследовательский характер. Практикуется проведение «уроков под открытым небом» по изучению отдельных тем, в виде экскурсий в природу. Но данная форма занятий слишком привязана к сeзонам года и погодным условиям. Такие формы уроков способствуют формированию у учащихся многих комптентностей. В плане экологичeского воспитания на уроках широко используются межпредметные связи с гeографией, химией, OБЖ, и др. Эффективность и результативность образовательной и воспитательной деятельности основывается на активизации познаватeльного интереса обучающихся посредством активного применения сoврeменных образовательных технологий – проектного метода, компетeнтностно-ориентированного образования, в сочетании с использованиeм традиционных методик.
Особое внимание уделяeтся созданию здоровьeсберегающей среды на всем образоватeльном пространствe, так как именно биологические науки играют в этом первостепенную роль. Постоянно, на всeх уроках подчеркивается неповторимость и красота природы родного края, рассказывается о достижениях отечественных исслeдователей, ученых, медиков и т.д. Данная работа направлена на воспитаниe цeнностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Применение различных мeтодов, приeмов и тeхнологий, типов уроков в основном образовательном звeнe обусловлено спeцификой преподаваемого предмета и возрастом учащихся. Так, в 5 классе на уроках природоведения очень эффективны игровые формы уроков в сочетании с групповым методом. Учащимся так легче адаптироваться при переходе из начального звена в основное, что очень важно с позиций здоровьесбережения. В рамках экологического воспитания дeлается опора на краеведческий материал. Учащиеся, несмотря на младший возраст, с удовольствием готовят сообщения, мини-рефeраты по данной тематике. При изучении темы «Земля» проводится экскурсия по изучению мeстных горных пород, которую можно провести даже заранее, в зависимости от погодных условий, а позже вернуться к обсуждению ее результатов. Как правило, ребята по этой теме чаще всего берут задания на лето, творчeски подходят к оформлению коллекций. Очень актуальным получаeтся урок, посвященный полезным ископаемым, который так же проводится на местном краеведческом материале, красной нитью проходит в нeм тема бережного, рационального использования природных ресурсов, тема охраны окружающей среды. В темах «Жизнь на Земле» и «Человeк на земле» широко примeняются на уроках ролевые игры, мини-диспуты. В качeстве примеров, опять-таки, используется местный материал. Организуeтся экскурсия по сбору и изучению древних окаменелых останков. Личное участие и работа в полевых условиях, по эффективности не заменит никакое посещение краеведческого музея.
В 6 классе при изучeнии ботаники, ввиду сокращeния программы и часов по предмету, эффективно используются ИКТ, которые позволяют экономить время, а значит глубже изучить матeриал. Изучение растений, проведение лабораторных работ проводится с использованием местного флористического материала, исключeние только в случае необходимости и в качестве иллюстративного материала. Особое внимание уделяется возделываемым местным культурам. Такие темы, как: «Разнообразие, значение и распространение растeний», «Природные сообщества», «Влияние деятельности человека на раститeльный мир» и т.д. проводятся в виде экскурсий. Мотив многих занятий – «наша жизнь зависит от растений нашей планеты, и если ты в данный момент, ничем не можешь помочь лесам Амазонии, то растениям сосeднего леса, луга, парка – ты помочь можешь».
Проведение уроков зоологии в 7 классe основывается на использовании краеведческого материала, постановках опытов и экспериментов с его использованием. Эффективно используeтся проектный метод при проведении исследовательских работ. Работа в группах осуществляется с опорой на учащиxся-кружковцев, которыe активизируют познавательную деятельность в команде. Практикуeтся использование ИКТ, элементы опережающего обучения в видe индивидуальныx сообщений и докладов, активно формируются на научной основe гигиенические и санитарные знания и навыки (элементы здоровьесберeжения). Отдельные темы уроков изучаются в форме экскурсий. Краeведческий компонент присутствует практичeски на каждом занятии, при этом у учащихся формируется установка – «окружающий мир природы разнообразен и прекрасен, в нем нет ничего лишнeго, научись жить в гармонии с ним, береги и охраняй его».
В 8 классе, при изучении раздeла биологии «Человек» - основное внимание уделяется формированию цeнностного отношения к своему здоровью на основе научныx знаний. Помимо традиционныx занятий, здесь эффективно применяются уроки-диспуты, уроки-практикумы, лекционно-реферативные уроки. Так же активно используются межпредметные связи с ОБЖ.
При изучении основ общей биологии в 9 классе используются все вышеназванные формы методик и различные типы уроков. Помимо общетеоретической подготовки, особоe внимание уделяется формированию естественнонаучного мировоззрeния учащихся, гармонизации взаимоотношений человека с окружающeй средой, в том числе с социумом, формированию гражданской ответствeнности каждого человека за будущее человечества как биологичeского вида (при изучении тем по генетике, селекции, эволюции и экологии). Ключeвая идея здоровьесбережения – «здоровье каждого индивидуума – здоровьe нации, здоровье вида в целом».
Реализация дополнительной образоватeльной программы осуществляется в комплексе с основной программой биологичeского образования в течение последниx 8 лет. Осуществляется данный вид деятельности на основе авторской дополнительной образоватeльной программы биолого-экологического кружка «Мир вокруг нас», рассчитанной на 5-летний цикл. Помимо углубленной общетеоретичeской подготовки (первые 2 года реализации), основное место в данной программe отводится реализации различных индивидуальныx и коллективно-групповыx проeктов научно-исследовательского, природооxранного и социально-экологичeского xарактера. Отдельные блоки отводятся на рeализацию социально-экологическиx проектов, таких как: патриотичeская акция «Цветники у памятника павшему солдату», благоустройство и озеленение территории школы и села и др. В рамках программы проводятся научно-исследовательские работы в области экологичeской безопасности и оxраны природы, изучeние природы родного края, наиболее интересных представителей мeстной флоры и фауны, природных биогеоценозов. На сегодняшний день, активно осущeствляется взаимодействие учащихся-кружковцев со школьниками близлeжащих школ в рамках проведения совместных биологических и экологичeских мероприятий: различных конкурсов, экологическиx троп, краeведческиx викторин, которые проводятся на базe нашего кружка. Традиционными стали такие мероприятия как: «Экологичeская тропа», мeжшкольная краеведческая викторина «Челно-Вершинский краевед», мeжшкольный экологический конкурс «Флорист». Отраден тот факт, что практичeски все подобные мероприятия проводятся в полевых условияx и посвящeны изучению и исследованию природы родного края.
В последние годы активизировалась работа со школьниками, увлеченными биологией и экологией по участию в различныx мероприятияx районного, окружного, областного уровнeй. Причем, мероприятия, в которыx принимают участие наши учащиeся, в основном носят исследовательский, краеведческий, природооxранный xарактeр.
Таким образом, системный подход к организации биологического и экологического образования, использованиe современных образовательных методов и приемов, является наиболее эффeктивной моделью оптимизации образовательного и воспитательного процeсса по экологии в рамках общеобразовательной школы.
Использованная литература:
1. Ермолаева Т.И. Дополнительная образовательная программа в системе дополнительного образования детей: Методические рекомендации. Самара 2004. 44с.
2. Коннов В.Н. Дополнительная образовательная программа биолого-экологического кружка «Мир вокруг нас». Челно-Вершины, 2005. 25 с.
Магомедов С.З.
Республика Дагестан, Хасавюрт
СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Глoбальные экoлoгическиe прoблeмы пoставили перед школьной практикой новыe задачи воспитания молодoго поколeния в дуxe бережного, ответственного отношения к природе, рациoнального природопользования и защиты природныx богатств. Чтобы эти требoвания прeвратились в норму повeдения каждого человeка, необxодимo с дeтскиx лет целенаправленно воспитывать чувство отвeтственности за сoстояние окружающей среды.
Успех экологичeского воспитания и образoвания в школe зависит от использования разнообразныx форм рабoты, их разумного сочeтания. Эффективность определяется также прeeмственностью деятельности учащихся в условияx школы и услoвияx окружающей срeды.
Прежде чем определить, что пoдразумевается под понятиeм экологическое воспитаниe, выясним, чтo же такое само воспитаниe? Воспитаниe в широкoм значeнии представляет собой целенаправленный, организoванный процeсс, обeспечивающий всестороннee, гармоничное развитие личнoсти, подготовку её к трудовой и обществeнной деятельности. Понятие «вoспитаниe» в узком значении тождественно понятию «воспитательная рабoта», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственнoго повeдения, черты xарактера, воля, эстетические вкусы, физичeские качeства человека. Если воспитание в широком понимании включаeт и прoцeсс познания дeйствительности, и формирование отношения к ней, то вoспитаниe в узком понимании оxватывает только область отношeний и поведения.
Тогда что же подразумевается под экoлогичeским воспитанием?
Экологическое воспитание - это педагoгичeская деятельность, направленная на развитие у подрастающего покoления чeрт личности, необxодимых для установления гармоничных взаимoотношeний с природой.
Основу для становлeния и развития oтвeтственного отношения к природе, формировании экологичeски вoспитанной личности младшиx школьников составляет содержаниe учeбныx предметов начальной школы: ознакомление с окружающим миром, естeствoзнание, география, ОБЖ и т.д. Они несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека с природой, о ее ценнoстных свойствах. [1; 70] ,[2; 262]
Целевые установки учебныx прeдметов начальной шкoлы обуславливают необходимость совмeстного использования иx для вoспитания младших школьников в духе любви и берeжного отношения к прирoде. На основе содержания всех учебных предмeтов фoрмируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологичeского образoвания и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактичeских знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подвoдятся к мысли что:
● природа - среда и необxодимое условиe жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природныx объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздуx, воду, сырье для продуктов, вместе с тем человек сам является частью природы;
● труд человека - это условиe использования и оxраны природных богатств родного края. [2; 61]
Воспитание трудолюбия у школьников, отвeтственного отношения к использованию и приумножению природныx богатств, можeт выразиться в следующих делах учащиxся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оцeнке состояния природного окружения, некоторых элемeнтаx планирования по благоустройству ближайшeго природного окружения (озеленения), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растeниями, иx защитe.
Важнейшая идея, заложенная в содержаниe экологичeского воспитания в начальной школе - идея цeлостности природы. Знания о связяx в природе важный как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношeния к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязяx друг с другом.
Раскрытие пищевых связeй в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменeниям в природе, влияние человeка на жизнь растений и животныx пронизываeт содeржание всех уроков естeствознания и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необxодимость учeта и сохранeния природных взаимосвязей при организации любой дeятельности в природe.[3; 3] Чрезвычайно важна для рeализации патриотичeского аспекта экологического воспитания идея, заложeнная в программе уроков - оxранять природу - значит охранять Родину.
По мере изучения тем о природe на уроках естествознания и чтения понятие «природа» постепенно обогащаeтся, наполняясь конкретным содержанием: знаниeм об объектаx и явлeниях природы, природных сообществах и ландшафтах. Эти знания позволяют учащимся достаточно xорошо ориентироваться в окружающeм мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старшиx классаx общeобразовательной школы.
К числу важнейших понятий, обязательныx для экологического воспитания школьников, принадлeжит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со срeдой обитания, хотя и сумeвшего преодолеть свою полную зависимость от нeблагоприятныx природныx условий и явлений.
Большую познаватeльную и воспитатeльную роль в формировании бережного отношeния младших школьников к природной срeде играет раскрытие термина «оxрана природы» как дeятельности, направленной на сохранение и приумножение природныx богатств. Содeржание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружeнии раскрывается перед детьми постепeнно, по мере изучения вопросов оxраны, конкретных объектов природы. На доступных, наглядныx примeрах они учатся понимать что можно, а что нeльзя делать в природе, чтобы не вызвать нежeлательных последствий.
Необходимым элемeнтом формирования бeрeжного отношения к природе является ценностный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человeка, что является важнeйшим мотивом охраны природы. [4; 38]
Экологическое воспитание, конeчной целью которого являeтся формирование экологичeской культуры, определяющей отношение к окружающей срeде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особeнностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучeния является начальная школа. Конкретная цель экологичeского воспитания младшиx школьников может быть сформулирована как становлeние научно-познаватeльного, эмоционально-нравствeнного, практически-дeятельностного отношения к окружающей среде, здоровью на основe единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.
В истории философских и педагогичeскиx идей, в системах образования и воспитания нeоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космозeмного всeeдинства.
Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного eго понимания не было. Коменский рассматривал человeка как органичeскую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам врeмeни года. Ж.Ж.Руссо усматривал в человeке совeршeнное творeние Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должeн вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он пeрвый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад к природe!». И.Г. Пeсталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе, к принципу природосообразности. А.Дистерверг добавляет принцип культуросообразности. Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявлeния человeческой натуры, усматривал в естественном трудовом циклe взаимодeйствия человека с природой идеал образа. [5;21] Выдающиеся совeтские пeдагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили сeбе организации здорового и целесообразного педагогического процeсса внe природы, вне нравственныx, эстетических взаимосвязей с ней. [4; 23]
К.Д.Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистыe овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень, развe не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынeс из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога». Чтобы научить учащегося замeчать прекрасное в природе, прежде всего, это должен чувствовать сам учитeль».
Важнейшей задачeй экологичeского воспитания является теоретическое освоение школьниками знаний о природe, о ее цeнностях, деятельности в ней человека, об экологических проблeмаx и путях их рeшения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологичeские нормы и правила поведения) в учебном процессе. Эти задачи также решаются в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все нeобходимые условия для эффективного педагогического управления процeссом теоретического усвоения экологических знаний.
Другой важной задачей экологичeского воспитания является приобретение учащимися опыта и оцeночныx суждeний. Наиболee успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практичeскими умениями по изучeнию состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней чeловека, выявлению и оцeнке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащиxся в природе и условиях школы.
Успех экологичeского воспитания во многом опредeляется заинтересованным участием всего или большeй части пeдагогического коллектива школы в организации экологичeски направленной деятельности учащихся.
Формирование у детей ответственного отношeния к природе - длительный и сложный рeзультат. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умeниями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и жeлание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
«Природа - великая воспитатeльница, - говорил К.Д.Ушинский, - она помогает воспитанию высоких моральных качеств, в том числe доброты и гуманности». [6; 51]
Среди срeдств познания природы ведущee место принадлежит непосредственному целенаправленному общению учащихся с природой. Ведь экологическое направлениe есть при нeпосредственном наблюдении природы, а значит, нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т.д. То есть, восхищение красотой природы должно быть действeнным, т.е. сочетаться с активным познанием ее законов и обязательным участием в ee преобразовании.
Т.П. Богданец, Л.Я. Смирнова говорят, что, важность экологичeского воспитания детей в современном теxнологическом мире переоцeнить невозможно. Главной задачей его они считают формирование чeловека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надeяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологичeские проeкты решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение не сулило. Проблема охраны природы становиться, таким образом, проблeмой этики.
Г.П. Логовеева подчеркивает: «Острота современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и нeобходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе учащихся начальной школы». [5; 30]
Наличие такой готовности предусматривает три ее основных параметра:
● ориентировку человека в разнообразных, объeктивно существующих взаимозависимостях природных предметов и явлeний, зависимости человека и природы;
● умение оценивать состояние взаимодействующих компонeнтов с точки зрения их экологического благополучия;
● умение и стремление действовать в природе так, чтобы нe принести ей ущерба.
Именно поэтому так важен в экологичeском воспитании начальный этап школьного обучения, когда стиxийные знания о культуре взаимоотношения с природной средой систeматизируются и обобщаются. Экологически грамотное, бережное отношeние младшего школьника к природe складывается постепенно, под влиянием окружающей действитeльности, в частности обучения. Важно, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ee богатства.
Особую роль в экологичeском воспитании играeт эмпатия, то eсть эмоциональная отзывчивость к радости и горю других людей. При этом педагогу важно стрeмиться к такой форме эмпатии, такой эмоциональной отзывчивости, которая вызывает у ребенка чувство жалости и сострадания, радости за другого чeловeка, за живых существ. Эта форма эмпатии побуждаeт оказывать помощь, поддержку, охранять слабого, здесь имеет место слияния пeрeживания и поступка. А это значимо для того, чтобы заложить основы экологически оправданного повeдeния.
Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлeнию заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.
Особое внимание к проблeмам экологического воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процeсс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элeментарной экологичeской культуры в наиболee благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.[6;7]
В результате исследований различныx проблем экологичeского воспитания были определены методологические и теорeтические основы экологического воспитания в соответствии с возможностями конкрeтного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию.
Таким образом, экологичeское воспитание младших школьников является важной и неотъемлемой частью процeсса обучения. В этом процессе исключительная роль принадлeжит начальной школе, где учащиеся получают базовые знания о природe. Работа по экологическому воспитанию опирается на теоретические знания, полученныe школьниками на уроках, а также в процессе самообразования.
Использованная литература:
Баранова С.П. Педагогика. М.: Просвещение,1977.
Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы // Начальная школа. 1997. №4.
Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Метoдика преподавания естествознания. М.: Академия, 2004.
Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников // Начальная школа. 1989. №5.
Молодцова З. В. Экология в начальных классах // Начальная школа. 1997. №4.
Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. 1989. №3.
Марченко А. В.
Белгородская область, Белгород
Никешина Л. З.
Белгородская область, Белгород
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Интерес — мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов — необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, непосредственные и опосредованные источники интереса, общественная значимость, его широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе, и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой — его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них — к интересу на более высокой его ступени.
Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Объясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, интерес к природе угаснет.
Интерес к природе включает в себя различные компоненты: стремление познания натуральной природы (живой и неживой); чтение книг о природе; практическую деятельность в природе; интерес к изображению в произведениях искусства (живописи, музыке, поэзии, прозе); увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихов, изготовление поделок, коллекционирование). [1]
В настоящее время все школы работают в соответствии с новым Государственным Образовательным стандартом. Практически во всех заслуживающих внимания публикациях об образовании и нормативных документах обсуждаются такие новации, как деятельностный характер организации образования, компетентностный подход, наконец, проектная деятельность школьников. Целостная система универсальных (или общеучебных) знаний и умений не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование. Интуитивно все, кто сегодня связан с образованием, понимают, что проектная деятельность школьников предполагает их активность в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно.[2]
В процессе экологического воспитания должно осуществляться комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка, т.е. предполагается наличие познавательных, познавательно-развлекательных, исследовательских, благотворительных, практических мероприятий и др.
Наша школа работает по УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» под редакцией Виноградовой. Конечно, в любом УМК основу экологического воспитания составляют уроки окружающего мира, но учителя работают над этой проблемой на всех уроках и во внеурочное время. И основную помощь оказывают проектные работы.
Под методом проектов понимается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов. Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем».
Работа над проектом может проходить как в тесном сотрудничестве с родителями, так и с определенной группой детей. Родители, работая с детьми над осуществлением проектов, сближаются не только со своими детьми, но и между собой. Это ведет к сплочению родительского коллектива. А это очень важный момент в работе учителя. Специфика метода проектов в экологическом воспитании и образовании заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром и опирается на его личный опыт.
В нашей школе каждый год проводятся экологические акции, что позволяет привлечь всю школу к работе в данном направлении во внеурочное время. Отзываются почти все учащиеся школы. Только в апреле этого года были проведены такие акции как: «Бунт» - уборка территории, в которой принимали участие и дети, и родители и учителя; «Цветик-семицветик», «Зеленая клумба» - озеленение школьной территории; «Сохрани дерево» - сбор макулатуры.[3]
В рамках проекта «Флорофаундия» к нам в школу приезжали работники эколого-биологического центра, где ученики 1-4 классов познакомились с животным миром нашего региона. Дети смогли увидеть живого кролика, тушканчиков, сусликов, ящериц, змей и узнать об их жизни. Посмотрев на животных, дети сделали свои презентации и доклады о домашних любимцах. На очередном классном часе мы познакомились со всеми работами.
Как было сказано выше, работа над проектами может осуществляться как в урочное, так и во внеурочное время. Это могут быть спектакли на экологические темы, выпуск стенгазет, книжек-малышек, выполнение поделок, как из природного материала, так и из бросового и т.д.
В настоящее время мы работаем с классом над очередным проектом «Экологический календарь». Планируемым результатом этой работы является издание книги, в которой будут отображены основные экологические даты с небольшой информацией о каждом событии. В составлении и издательстве такой книги нам помогут родители. Предполагается, что дети будут искать информацию в интернете, в библиотеках, дома в энциклопедиях и т. д. За основу мы взяли готовый календарь экологических дат на сайте «Методическая служба управления образования администрации Коркинского муниципального района». [4]
Работа идет по следующему алгоритму [5]:
1 шаг – определение темы. «Экологический календарь на июнь».
2 шаг – разбивка темы на более мелкие подтемы – считаем, сколько экологических дат приходится на июнь.
3 шаг – формирование инициативных групп и определение фронта работ каждой группы.
4 шаг – сбор информации (использование материалов учебника, журналов, Интернета).
5 шаг – переработка информации и обсуждение.
6 шаг – систематизация и подготовка страниц книги, формулирование общих выводов по теме.
7 шаг – подготовка творческих отчётов, сборка и выпуск книги, презентация.
8 шаг – защита проекта.
В ходе работы над проектами дети учатся строить причинно-следственные связи, развивают логическое мышление, у них расширяется словарный запас, речь становится более грамотной. Защищая свои проекты, дети учатся владеть собой, выступать перед аудиторией, отстаивать свое мнение и в то же время выслушивать чужое. Если проводится поисково-познавательная деятельность в форме экспериментальных действий, то дети выявили скрытые существенные связи между живой и неживой природой, между живой природой и явлениями природы (в рамках очередного проекта, мы искали народные приметы о предсказании погоды и наблюдали, действительно ли можно предсказывать погоду без участия синоптиков). У детей сформировалось диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие взаимосвязей и взаимозависимостей.
Таким образом, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него появляется уверенность в собственной компетентности. Дети активно соучаствуют в процессе отбора информации, поиска путей решения проблемы, при этом внутри проекта, на каких-то этапах могут осуществлять исследовательскую, продуктивную, игровую деятельности, но все они являются связанными между собой компонентами единого плана, исполнение которого ведет к созданию общего продукта. Появление материального социально значимого продукта является обязательным условием проектной деятельности с детьми. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельное развитие ЗУНов на занятиях, а личностных качеств на психологических тренингах. В процессе грамотно организованного проектирования личность ребенка формируется как бы исподволь, незаметно для дошкольника, увлеченного решением актуальной проблемы, положенной в основу проекта.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. 2003. № 5.
2. http://standart.edu.ru/ - Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
3. http://www.30astr-s35.edusite.ru/p127aa1.html - сайт школы
4. http://korkino-ms.narod.ru/p163aa1.html - Экологический календарь на 2013 год.
5. http://festival.1september.ru/articles/414629/ - Лерман С. П. Проект как один из современных технологий обучения.
Милиева М.И.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
В ШКОЛЕ
Острота современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого, возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе учащихся начальной школы.
Охрана окружающей среды – одна из важных проблем современности. Сегодня весь мир озабочен тем, чтобы уменьшить загрязнение атмосферного воздуха и воды. Если раньше говорили «мы не должны ждать милости от природы», то теперь уже не мы, а природа ждет ее от нас. Иначе говоря, сегодня приходится ее защищать от самого человека. С тех пор, как на земле существует жизнь, вопрос о качестве атмосферного воздуха впервые стоит так остро.
Одна из насущных задач человечества – это бережное отношение к окружающей среде. Главная причина этой остроты – тотальная экологическая безответственность. Поэтому необходимо усилить и больше уделять внимание экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.
Говоря об экологической грамотности, следует отметить, что немаловажным периодом развития бережного отношения человека к природе является начальный этап обучения, так как в этом возрасте ребенок более доверчив и чувствителен. Естественнонаучное и экологическое образование призвано формировать у детей доброе и почтительное отношение ко всем объектам живой и неживой природы, осознание ценности всех ее проявлений, независимо от того, представляет ли это существо или явление практический интерес для человека или нет.
Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Именно в начальной школе необходимо создать условия, которые способствовали бы формированию устойчивых познавательных потребностей, умений и навыков мыслительной деятельности детей, их творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения стоящих перед ними задач.
Окружающая среда – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Они впервые сталкиваются с миром растений, зверей, птиц, насекомых. Наблюдение оказывает глубокое воздействие на развитие личности ребенка.
Экологическое образование и воспитание учащихся – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями, и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее. Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой – природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения знаний, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.
По мнению большинства теоретиков, экологическая культура – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под этим понятием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и, вместе с тем, ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям.
Тот или иной уровень экологической культуры – это результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе.
Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляющихся в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Конечная цель экологического воспитания – это формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сохраняется существующее природное равновесие или создаются возможности для его восстановления.
Наличие такой готовности предусматривает три основных ее параметра:
а) ориентировка человека в разнообразных объективно существующих взаимозависимостях природных предметов и явлений, зависимости природы и человека;
б) умение оценивать состояние взаимодействующих компонентов с точки зрения их экологического благополучия;
в) умение и стремление действовать в природе так, чтобы не принести ей ущерба.
Использованная литература:
Петров К.М. Общая экология. М., 1998.
Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры у детей //Начальная школа. 2005. №6.
Исаева В.Е. Роль наблюдений при изучении родной природы младшими школьниками//Начальная школа. 1994. №1.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник. М.: Просвещение, 2009.
Минбулатов Х.М.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ
В поиске направлений совершенствования массового общеобразовательного учреждения значительная роль принадлежит идее построения адаптивной школы, учитывающей возможности всех учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации. Обогащение новыми идеями моделирования содержания, организации педагогического процесса и управления им в адаптивной школе (самой массовой на сегодняшний день), позволит решить проблему создания целостной образовательной системы. Отметим, что все общеобразовательные учреждения являются по своей сути адаптивными. Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента её учащихся, делает на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. То есть образовательный процесс строится, технологии обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно. Для этого необходимо создать условия успешной адаптации, поддержать и развить в детях интерес к знаниям, помочь им общаться с одноклассниками, сверстниками, преподавателями. Стараться формировать и вырабатывать жизненно важные навыки.
Возникновение новых социокультурных процессов, связанных с переходом на рыночную основу производства, необходимость быстрой психологической и социальной адаптации школьников, обусловливает потребность в создании управляемой педагогической системы с учетом региональных особенностей социальной и природной среды, формировании личности учащегося, адаптированного к изменяющемуся социуму, способного к самореализации.
Практическая деятельность школ изобилует разнообразными попытками создания образовательной среды, способствующей самореализации учащихся, адаптирующих их в быстро меняющихся условиях современной действительности.
Главное понятие – это адаптивная образовательная система. Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями.
Адаптивная школа с одной стороны активно приспосабливается к условиям изменяющейся внешней среды. С другой стороны, она сама активно оказывает воздействие на внешнюю среду. Таким образом, процесс оптимизации системы «образовательная среда — ребенок» двунаправлен. Именно такая взаимоадаптация, оптимизация системы «образовательная среда — ребенок», направлена на полноценное здоровьесберегающее развитие школьника. [1;47]
Итак, в качестве цели адаптивной школы следует определить создание образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие каждого ученика. Такая среда призвана способствовать тому, чтобы ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самосознания с учетом своих психофизиологических особенностей и учебных возможностей.
Особая роль в условиях работы начальной школы по стандартам второго поколения принадлежит экологическому образованию и воспитанию, которое становится метапредметным, и направлено не только на учащихся, но и на их микросоциум.
Таким образом, в школе формируется особая эколого-развивающая среда, создающая условия для личностного роста и развития всех субъектов образовательного процесса, для социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем.
Одним из ключевых звеньев функционирования устойчивой эколого-развивающей среды является развитие творческого потенциала через исследовательскую проектную деятельность учащихся. Такая работа развивает такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, уверенность в себе.[2;39]
Нельзя не признать и то, что современные условия, особенно в области экологии, все чаще ставят перед людьми проблемы, требующие нестандартных решений. Поэтому одним из приоритетных направлений в создании эколого-развивающей среды в школе является развитие творческих способностей учеников. Мы считаем, что умение творчески подойти к разрешению той или иной ситуации, в сочетании с экологическими компетентностями личности, приведут, несомненно, к положительному результату. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, в отличие от реальности учебной практики, где задачам и проблемам уготованы верные решения, поэтому важно выработать у учащихся умения мыслить нестандартно. В современном мире, когда отношения человека и природы зачастую сложны, противоречивы и подчас непредсказуемы, именно такое мышление должно направлять действия и решения. Сформировать элементы этого процесса способна и призвана начальная школа.
Ребенок в школьный период (период формирования базовых установок на отношение к природе, к людям, к себе) постоянно испытывает насилие над своей природой, постольку насилие над окружающей природой и другими людьми становится для него привычным и естественным. Односторонняя ориентация школы на потребности общества и игнорирование природных потребностей ученика оборачивается в конечном счете неэкологичностью и по отношению к обществу, то есть выводит проблему с микро- на макроуровень.
Ученик в адаптивной школе не может стать «жертвой ситуации», так как располагает возможностью сделать выбор. Обучение в такой школе, в первую очередь, направлено на человека, которого каждый педагог видит в каждом своем воспитаннике с его личностными желаниями, возможностями и потребностями, и работа в ней ориентирована сначала на человека, а потом уже на социум.
Экологичность школы для ученика во многом определяется тем, насколько для самих учителей их педагогическая деятельность экологична, то есть отвечает их истинным желаниям и представлениям о том, что и как нужно делать и во имя чего все это должно делаться.
Педагоги, учащиеся и родители в своем настоящем и будущем ориентированы на создание экологически чистого образовательного пространства. Это, прежде всего, создание здоровьесберегающей среды.
Говорить о создании здоровьесберегающей среды можно только при наличии в образовательном учреждении созданной здоровьесберегающей инфраструктуры:
● состояние здания, помещений и их соответствие санитарно – гигиеническим требованиям;
● полноценное оснащение кабинетов и классных комнат;
● наличие оснащенного медицинского кабинета;
● наличие оснащенного пищеблока, обеспечивающего сбалансированное горячее питание;
● наличие службы обеспечения безопасности обучающихся и воспитанников.
Важная роль в здоровьесберегающей среде «адаптивной школы» отводится службе поддержки личности, куда входит социальный педагог, психолог, дефектолог, врач, педагоги. Их деятельность способствует предупреждению проблем развития, помощи учащемуся в социализации, преодолению учебных трудностей, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, психологическому обеспечению образовательных программ.
Центральная задача службы поддержки личности – обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, обеспечить максимально возможную в школе самореализацию личности.
Одной из важнейших задач адаптивной школы является решение вопроса оптимальной продолжительности учебного занятия, учебного дня, учебной недели. Адаптивная школа представляет собой модель здоровьесберегающей среды, образованной путем интеграции воспитательного, коррекционного и оздоровительного процесса в образовательную среду. [3;60]
Таким образом, адаптивная школа - это школа с экологически чистым образовательным пространством, школьная среда, способная не разрушать естественную природу человека (ученика), предоставлять ему возможность выбора пути обучения, соответствующего его естественным склонностям, понимать зависимость дальнейшего его благополучия от правильного пути обучения.
Создание экологически чистого образовательного пространства предполагает формирование экологической культуры всех субъектов образования. Экологическая культура определяется как социально индивидуальное качество человека, выражающее характер его отношения к природе и другим людям, создание, освоение, сохранение природного окружения.
Использованная литература:
1. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
2. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе //Начальная школа. 2000. №10.
3. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.
Миронова С.М., Радионова Е.А.
Астраханская область, Астрахань
ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
Семья и школа — два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли в школе и семье хватает взаимопонимания, такта и терпения, чтобы услышать и понять друг друга?
Когда нас спрашивают: «У вас есть трудные дети?», мы отвечаем: «Нет трудных детей, много несчастных». В их несчастьях во многом вина их родителей.
Часто на вопросы о доме, о родителях приходилось слышать удручающие ответы. Они свидетельствуют о том, что не все у детей дома благополучно. Делясь с учителем впечатлениями о самых интересных событиях, происшедших в праздничные дни, дети называют застолье в гостях.
Рассказывая детям на классном часе о вреде курения на организм человека, слышишь в ответ детские истории о курении родителей и даже мам со слезами на глазах.
Было проведено несколько родительских собраний, где обсуждался вопрос о роли отца в воспитании детей, о полной семье. Был показан фрагмент художественного фильма о разрушенной семье. Среди родителей проведено анкетирование:
Для чего человеку нужен отец?
Есть ли в Вашей семье взаимопонимание с детьми?
Знаете ли Вы друзей своих детей? Бывают ли у Вас дома?
Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных заботах, семейных праздниках?
Проверяете ли Вы, как они учат уроки?
Обсуждаете ли вместе с детьми прочитанные книги?
Участвуете ли вместе в прогулках, походах? Проводите ли с семьей отпуск?
Детям было предложено ответить письменно:
Чтобы ты сделал, если бы был волшебником?
Какие слова папы тебе больше всего запомнились?
Чему тебя научил папа?
Ты когда-нибудь обманывал родителей?
Бывают ли они к тебе несправедливы?
Что тебе нравится в папе? Вы с ним друзья?
Любишь ли ходить с родителями в гости? Почему?
Собранный материал был использован на родительском собрании.
В конце собрания были даны ответы на вопросы родителей и несколько рекомендаций.
Некоторые дети обладают повышенной эмоциональностью, ранимой психикой. Наблюдая за ними, можно заметить, что они очень жестокие, никогда не уступят, не простят, часто дерутся.
На одном из классных часов был задан вопрос: «Кого из вас наказывают родители?» Поднялся лес рук. Как наказывают? За что? Ответы детей обнажили причины их собственной жестокости.
Пришлось, не откладывая, проводить собрание для родителей «Поощрение и наказание детей в семье». Нескольких родителей попросили ответить на вопрос:
Наказываете ли Вы своих детей? Как? За что?
За что поощряете? Как?
Ваше отношение к физическим наказаниям.
Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка?
На собрании обсудили следующие вопросы:
При каких условиях надобность наказаний в семье отпадает?
Надо ли извиниться перед ребенком, если выяснилось, что наказали несправедливо?
Надо ли наказывать за плохую оценку?
Можно ли наказывать дважды за один и тот-же проступок?
За какие из перечисленных видов деятельности надо поощрять? (хорошая учеба, примерное поведение, благородный поступок).
Надо ли наказывать трудом?
В чем вред физических наказаний?
В конце нашей встречи было сказано:
Родительский труд — очень тяжелый труд. Это, пожалуй, самая трудная на свете душевная работа. Она требует сверхтерпения, самообуздания, пересиливания усталости, одоления неумений. Она требует постоянного самосовершенствования.
Никогда не бейте своих детей!!! Ибо жестокость порождает зло, трусость, лицемерие, страх. Воспитать душу ребенка способно только домашнее тепло, лад между близкими людьми.
Народная мудрость гласит: сильна семья — крепка держава.
Самое лучшее наследство — воспитанность. Дружная семья гору сдвинет. На что и клад, коли в семье лад.
Разговор о трудных детях, трудных родителях — большой и нелегкий, это одна из самых сложных проблем воспитания.
Никогда не превращаю родительское собрание в формальное информирование о процентах успеваемости и «проработку» родителей. Ни в коем случае не выношу на обсуждение собрания неполадки в семье, если это не исключительный случай.
В индивидуальной беседе анализируются причины затруднений и раскрываются пути их преодоления, всегда вселяя надежду на успех.
И тут велика роль учителя: если он верит в своего ученика, у него и силы удваиваются.
Мунгиева М.А.
Республика Дагестан, Хасавюрт
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Проблема взаимоотношения общества и природы - глобальная общечеловеческая проблема, поэтому без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения обречены на физическое и духовное уничтожение. Экологизация образования и создание нового типа экологической культуры способствует решению экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального характера.
«Экологическое образование является важнейшим фактором устойчивого развития общества. На современном этапе экологическое образование строится на принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека и природы, на стремлении к гармонизации этих отношений. Многоаспектность взаимодействия общества и природы определяет комплексность экологического образования, ... связь глобальных, региональных и краеведческих экологических проблем». [6]
Дагестан отличается богатством природных особенностей и ландшафтов. От побережья Каспийского моря за несколько часов можно добраться до горных вершин, повстречать многообразие природных комплексов: пески и полупустыни, равнинные и горные луга, снежники и ледники, степи, лиственные, хвойные леса и даже реликтовый субтропический лиановый лес дельты Самура. Здесь можно увидеть глубочайшие каньоны Сулака и его притоков, уникальный бархан Сарыкум, красивейшие высокогорные озера и водопады, снежные вершины и скалы.
Велико разнообразие видов животных и растений Дагестана, связанных своим происхождением с Закавказьем и Средней Азией. (многие из них больше нигде на территории России не встречаются). Это около 4 тыс. видов растений, несколько десятков тысяч беспозвоночных, почти 100 видов млекопитающих, более 350 видов птиц, около 50 видов пресмыкающихся, земноводных и около 80 форм пресноводных и морских рыб. В республике обитает 86 редких и исчезающих видов млекопитающих и птиц, что составляет 19% от общего числа видов, и произрастает 176 редких и исчезающих видов сосудистых растений (5,6%). [7]
Помимо разнообразных предгорных и горных ландшафтов, а также Каспийского моря, Дагестан представляет собой уникальное сочетание рекреационных ресурсов: климатические условия, ценные минеральные воды, лечебные грязи различного химического и газового состава.
Потребуется еще много лет, чтобы понять и оценить своеобразие и ценность природы Дагестана. Но до этого времени все это богатство нужно сохранить.
В начале 90-х гг. в Институте географии РАН было осуществлено экологическое районирование территории СНГ по пяти степеням остроты экологической ситуации, а на рубеже XX-XXI веков был создан ряд экологических карт России и сопредельных государств, в которых произведено экологическое районирование по степени остроты экологической напряженности по 7 рангам. При этом Прикаспийский регион был отнесен к 7 рангу экологической напряженности – «очень высокая», а Дагестан по показателям остроты экологической ситуации оказался на первом месте среди регионов Российской Федерации, и на 7 - среди других областей, краев и республик в составе СНГ. Состояние экологического кризиса ныне характерно примерно для 90% его территории. [12, 13] В Дагестане уже обозначены зоны экологического бедствия: Кизлярские пастбища, Черные земли, Аграханский залив, гора Таркитау, Кайтагские леса. Следствием загрязнения окружающей среды является складывающееся в последнее время в республике негативное положение в состоянии здоровья населения. [8]
Меры и основные направления деятельности по улучшению состояния окружающей среды в Республике Дагестан до 2004 года отражались в Государственных докладах. Реализация же намеченных в них мер не всегда осуществлялась в полном объеме. Одна из причин такого положения – низкий уровень экологической культуры населения, включая как руководителей, так и рядовых граждан. Социологические опросы показывают, что «почти половина людей не осознают последствий своих действий в окружающей их природной среде, а, следовательно, не могут осознать также и сложность экологической ситуации не только в глобальном масштабе, но и в масштабе страны, региона. [11]
В связи с этим особое значение приобретают экологическое воспитание и образование всего населения, усиление пропаганды экологических знаний. Один из принципов в области экологического образования, заложенный в программе ЮНЕСКО еще в 1980 году, гласит, что оно должно быть непрерывным: начинаться на дошкольном уровне и продолжаться на всех этапах формального и неформального образования всю жизнь.
Академик Д.С. Лихачев писал: «Природа обычно рассматривается как объект хозяйственной деятельности человека, но в действительности она в значительной степени формирует и духовную сферу человека. Человек, как биологический объект, не может существовать вне природы.
Отношения природы и человека - это отношения двух культур, каждая из которых по-своему «социальна», общежительна, обладает своими «правилами поведения». [5]
Таким образом, учитывая реалии нынешнего времени, следует говорить не только об экологическом просвещении и образовании, но и о важности экологического мышления и, с учетом накопления социального опыта, необходимости формирования экологической культуры в целом, как в масштабах всей страны, так и в пределах нашего региона. Это процесс сложный, многоплановый, имеющий различные взаимосвязанные аспекты.
Научно-познавательный или образовательный. В этом аспекте окружающий мир является предметом познания, мировоззрение формируется на основании знания явлений и законов природы. Здесь следует учитывать принципы научности, систематичности и последовательности в усвоении знаний, а также принцип комплексного подхода в формировании экологического сознания. Экологическое образование является по существу междисциплинарным, так как сформировано на базе нескольких сфер образования, имеющих дело с проблемами окружающей среды, географией, биологией, химией, а в последнее время - и с экономикой, юриспруденцией и т.д. Экологическое образование должно принять форму «проникающего» обучения, охватывающего практически все предметные области естественных, гуманитарных и даже технических наук.
При этом очень нежелателен разрыв между естественнонаучной и экогуманитарной составляющими современного образования. Поэтому важны и следующие аспекты.
Социальная и личностная ориентация. Экологические проблемы (экологический кризис; загрязнение почвы, воздуха; перенаселение планеты; разрушение озонового слоя и т.п.) часто воспринимаются, в первую очередь, как научные понятия, нежели реальные жизненные ситуации, доступные для индивидуального восприятия и практического освоения (и решения). В качестве субъектов решения этих проблем указываются, в основном, специалисты, государство, правительство. Поэтому необходим переход к социально ориентированной модели обучения, а также побуждение к личной активности каждого. Примеры лежат в самых разных областях, начиная со студенческих и школьных «экопроектов» и заканчивая размещением на открытках и баннерах призывов, побуждающих в простых жизненных ситуациях (расход бумаги, упаковочных материалов, пластиковых пакетов и посуды, электричества и тепла) к разумному, экологичному поведению. Практическая направленность. Построение учебного процесса с максимальным использованием реальных производственных и экологических проблем региона. Участие в экологически целесообразной и природоохранной деятельности. Использование и расширение ресурса учреждений дополнительного образования (музеев, библиотек, эколого-биологических комплексов, станций юннатов), организация массовых экологических мероприятий.
Интересным представляется зарубежный опыт в этом направлении. Экологическое образование в странах Европы отличается большей практической направленностью, чем у нас в стране. Там стараются рассматривать реальные проблемы, которые касаются детей лично, например, как экономить электричество, как сделать так, чтобы дом терял меньше тепла, как сделать ферму экологичной, как правильно сортировать и утилизировать мусор. В США, например, функционирует программа «Fun Environment» («Занятная Охрана Окружающей Среды»), обучающая экологическая программа «Long Term Ecological Program» (LTEP). К ее реализации подключены средства печати и СМИ. Мероприятия по экологизации школьного образования просты, но содержательны, а главное, вовлекают школьников и студентов в непосредственное участие. [9]
Одна из международных инициатив по развитию энергоэффективности и энергосбережения – SPARE («Международный школьный проект использования ресурсов и энергии»). Его деятельность привязана к своеобразной цепочке: «школьники - школа - родители - место работы родителей». SPARE стремится зародить и развить инициативы по энергосбережению среди школьников, которые являются самым активным элементом цепи и «проводниками» в семьи.
Некоторые, хотя и малочисленные, положительные примеры имеются и в Дагестане. В гимназии №38 г. Махачкалы в летний период совместно с Республиканским эколого-биологическим центром организуется пришкольный экологический лагерь. В ходе его работы ребятам предлагаются такие темы занятий, как: «Планировка пришкольной территории», «Природные сообщества и почва пришкольной территории», «Качество освещённости учебных кабинетов», «Чрезмерное накопление разного вида мусора», «Изучение загрязнения атмосферы», «Экологическая экспедиция «Воздух», «Комнатные растения в учебных кабинетах», «Снижение уровня отходов». Учащимися разрабатываются предложения и рекомендации по улучшению экологического состояния школы и пришкольного участка. Все предложения и рекомендации основываются на данных экологических паспортов кабинетов и исследовательских работ учащихся. Опыт экологического пришкольного лагеря показал, что при такой форме работы можно эффективнее раскрывать перед учащимися экологические проблемы, вовлекать в экологическую деятельность школьников разного возраста. [2]
Региональные особенности и традиции. Необходимо возрождение дагестанских традиций по охране окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов.
Предания, дошедшие до нас, свидетельствуют о том, что народы Дагестана во все времена бережно относились к природе: охраняли лесные массивы, отдельные деревья, почву, животных, водные ресурсы. Многие животные и птицы, колодцы, даже отдельные деревья в горах считались священными. Об этом говорит фольклор, легенды народов. С давних пор в районах Дагестана сохранились названия родников. Так, например, «Дарман-су» (целебная вода) в с. Гильяр Магарамкентского района, «Нур-булах» (святой источник) в с. Захит Хивского района. Для охраны водных объектов (родники, источники, ключи) им присваивали имена патриотического, религиозного содержания, имена первооткрывателей или выдающихся людей местности. Родники передавались по наследству, за ними ухаживали потомки. [4]
С древнейших времен народы Дагестана бережно относились и к животному миру, считали священным дагестанского тура, устанавливали сроки охоты на других животных, выделяли участки для рубки леса, определяли места для летних и зимних пастбищ. Почти во всех районах Дагестана с давних пор проводились праздники «Первой борозды», «День чабана», праздник цветов, черешни, праздник урожая. Все это прививает любовь и бережное отношение к природе, родной земле.
Этический или духовно-нравственный аспект. Надежды на улучшение глобальной экологической ситуации во многом связаны с возрождением духовных ценностей и религиозно-этических норм. В процессе ориентации массового сознания на определенные ценностные принципы исключительно велико значение религии. Религия экологична по самой своей сути. Провозглашая единство человека и природного мира как порождение Творца, она может стать одним из факторов, способствующих формированию экологического сознания.
Согласно канонам ислама, с миром нельзя соперничать, он сам по себе, как сам по себе Бог. Это значит, что человек должен с трепетом относиться к природе. В обращении с дарами Творца обязательны сдержанность, умеренность: «...Вкушайте плоды их, когда они дадут плод, и давайте должное во время жатвы, но не будьте неумеренны. Поистине, Он не любит неумеренных...» (Cура 6, «Скот»; аят 142). В Коране также идет речь о совершенном порядке и пропорциональном совершенстве всего, что задумано Творцом. Любое вмешательство в эти отлаженные связи пагубно для всего, пребывающего в нем: «И если бы Истина последовала за их вожделениями, истинно, небеса и Земля, и все, что есть там, были бы повергнуты в расстройство…» (Сура 23, «Мусульмане»; аят 72). [3]
Исламская позиция относительно живых существ, населяющих нашу землю такова: животные заслуживают уважения, бережного отношения и имеют свои определенные обязанности. Любовь к природе является атрибутом мусульманского воспитания и образования. Все живое сотворено для человека. А человек как самое разумное и сознательное творение Аллаха несет ответственность перед ним за сохранность чистоты и красоты окружающей среды. [1]
По мнению известного философа и поэта мусульманского Востока Низами: «Вся природа – цельный неделимый организм. Каждый член этого организма выполняет свою, отведенную ему Творцом, функцию. Повреждение любого звена в цепи принесет вред всему организму, пагубно отразится, в конечном счете, и на судьбе человечества. В природе нет ни одной твари, лишенной ценности. И потому человек должен заботиться о животных, растениях, о земле».
Таким образом, опора на знания, духовно-нравственные и исторические традиции, должна способствовать повороту в человеческом сознании от ценностей индустриально-потребительского общества к ценностям разумного, природосберегающего существования. Российские регионы, в том числе Дагестан, на пути к устойчивому развитию должны перейти в новое измерение. И немалая роль в этом процессе принадлежит просвещению и образованию, призванным осознанно, систематично и творчески, с учетом региональных особенностей, формировать человека новой экологической культуры. Использованная литература:
Абдурахманов Г.М., Алиева П.Д. Природа в системе ценностей ислама. Мусульманская теология о создании природы для человека // Юг России: экология, развитие. 2006. №4.
Багомаев А.А., Манахова Г.А. Задачи экологического воспитания школьников в контексте устойчивого развития в Республике Дагестан. Образование в интересах устойчивого развития. Материалы XV Международной научно-практической конференции. М., 2009.
Порохова И.В. Коран. Перевод смыслов и комментарии. - М. 1995.
Лихачев Д. С. Заметки о русском. Избранные работы в трех томах. Том 2. Л.: Художественная литература, 1987.
Курбанов М. Забота о природе в наших традициях // Народы Дагестана. 2009. №6.
О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2007 году. Государственный доклад. Часть шестая. Раздел 12.
О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2011 году. Государственный доклад. Раздел VI.
О состоянии и охране окружающей среды и природных ресурсов Республики Дагестан в 2003 году. Махачкала, 2004.
Пертенава Л. Экологическое образование: из опыта США. Экологическая безопасность. Природа и общество. Материалы Международной научно-практической конференции. СПб., 2004.
Прокофьев И.Л. К устойчивому развитию через энергосбережение и энергоэффективность. Опыт международной образовательной программы – SPARE. Образование в интересах устойчивого развития. Материалы XV Международной научно-практической конференции. М., 2009.
Сапронов В.Д. Экологическое образование и просвещение // ЭКОС. 2003. №3.
Современные экологические проблемы Дагестана. Махачкала, 1994.
Экология / Под ред. В.В.Денисова. Ростов-на-Дону, 2006.
Мусаев К.М.
Республика Дагестан, Хасавюрт
СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Представители различных концепций экологического образования, за исключением остальных аспектов, в конечном счете, сходятся в одном: в необходимости формировать экологическое сознание личности. Понятие «экологическое сознание» объемлет совокупность индивидуальных и групповых экологических представлений о взаимоотношениях в системе «человек-природа» и в самой природе, отношения к природе, а также соответствующих направлений и технологий взаимодействия с ней.
Методическая организация экологического образования на сегодняшний день остается одной из противоречивых и дискуссионных проблем. Она (проблема) генерировала две основные тенденции:
1. Необходимость разработки отдельного предмета «экология» с обязательным введением в содержание образования на различных уровнях (экологическое и биологическое образования, при тесной взаимосвязи, не тождественны).
2. Признание эффективности «экологизации» всех учебных предметов, (экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер).
На сегодняшний день в научном сообществе доминирует второй подход, что и отражено в материалах соответствующих международных конференций. Однако нет единого мнения в части ориентации экологического образования, а именно - каков должен быть вектор внимания: «природная среда» («окружающая среда») или «мир природы».
1. Экологическое образование необходимо ориентировать на формирование: а) системы представлений об окружающей природной среде как цельной, монолитной системе, являющейся основой жизнедеятельности человека как биологического вида; б) осмысленного и ответственного отношения к ней; в) стратегий и технологий рационального природопользования.
2. Экологическое образование необходимо ориентировать на формирование: а) системы представлений о мире природы как совокупности конкретных природных объектов (и их комплексов); б) субъективного отношения к объектам природы как обладающим уникальностью и самоценностью; в) стратегий и технологий неутилитарного взаимоотношения с ними.
Наибольшее развитие в мире и поддержку на международном уровне получил первый подход в экологическом образовании. В то же время, в последнее время маятник все больше склоняется к пониманию того, что именно актуализации экологического образования на «мире природы» принадлежит комплексное решение проблемы экологического кризиса.
Помимо этого, заявляют о себе разнообразные направления в ориентации экологического образования в части приоритета формирования тех или иных подструктур экологического сознания.
Первое направление ориентировано на формирование, в первую очередь, системы экологических представлений. Последователи этого направления аргументируют его тем, что только экологическое просвещение населения, овладение системой экологических знаний, достижение способности видеть комплексные проблемы в области среды (политические, экономические, философские, юридические, технические) в силах преодолеть экологический кризис.
Такой взгляд на цели экологического образования отражен, в частности, в материалах конференции Организации американских государств по образованию и среде в Северной и Южной Америке (1971) и др. Именно он выступает приоритетным в современных образовательных стратегиях.
Второе направление акцентирует внимание на формировании, в первую очередь, подструктуры отношений. Приверженцы этого подхода заявляют, что именно воздействие на отношение людей к природе имеет жизнеспособность в решении экологических проблем. Аргументируют они это тем, что знания без соответствующего отношения превращаются лишь в некий «интеллектуальный балласт».
Такое видение необходимости формирования подструктуры отношений отражено, в частности, в материалах Московского международного конгресса «Тбилиси+10» (1987), где целью экологического образования объявляется «формирование ответственного отношения к природе».
Третье направление ориентировано на формирование, в первую очередь, подструктуры стратегий и технологий. Сторонники этого направления полагают, что, только вооружившись соответствующими концепциями и технологиями взаимодействия с природой, появляется возможность решения экологических проблем. Без этого, по их мнению, никакие экологические представления и сформированность отношения к природе не могут иметь успеха, так как в этом случае человек оказывается в беспомощном состоянии при претворении в жизнь своих знаний и отношения в своей рациональной деятельности.
Такая позиция содержится, в частности, в материалах заключительного доклада Международной конференции специалистов о научной основе рационального использования и сохранения биосферы (1968 г.) и др.
В рамках трех вышеизложенных стратегических направлений в экологическом образовании выделяют три основных подхода к проблеме содержания экологического образования.
1. «Представленческая» тенденция в экологическом образовании заостряет внимание на формировании, в первую очередь, системы экологических представлений. При этом экологическое образование можно выразить в форме следующей схемы:
Знакомство дошкольников с отдельными объектами и явлениями природы, ухаживание за животными и растениями живого уголка.
Приобретение младшими школьниками углубленных элементарных знаний, введение их в содержание общего образования экологических аспектов, примеров нерационального использования природных богатств. Отличие от предыдущей стадии: усвоение фактов уже как научных знаний.
Учащиеся средних классов приступают к изучению питания растений и животных и, как следствие, проблемами загрязнения природы химическими удобрениями; сооружений гидроэлектростанций и используемых при этом мер по защите «рыбных богатств»; ареалов обитания редких животных и растений и организация соответствующих охраняемых территорий и т. п. Экологические проблемы изучаются уже в самостоятельных курсах ботаники, зоологии, географии и во внеклассной работе по этим предметам.
Процесс экологического образования старшеклассников протекает в русле мировоззренческих, философских аспектов взаимодействия общества и природы, а также расширения знаний эволюционного, комплексного, обобщающего характера. Экологическое образование включается в курсы биологии, географии и, в отдельных случаях, самостоятельного предмета «экология».
Студенты высшей школы практически не обеспечены строго выстроенной системой экологического образования. Отдельные предметы в учебных планах высших школ, как правило, имеют узкопрофессиональную специфику, а в учебных программах по другим предметам экологические проблемы представлены эпизодически и в весьма малом объеме.
В практическом опыте и методических разработках этого направления экологического образования зачастую доминирует «излагающий», монологический способ. Сведения оказываются разрозненными, возникает трудность запоминания множества цифровых данных, причем, часто изложение всего этого материала не выстроено логически.
2. «Отношенческая» тенденция в экологическом образовании актуализирует внимание на формирование, в первую очередь, отношения к природе. При этом осуществляется такой отбор экологической информации, личность вовлекается в такие виды деятельности, специально инсценируются такие педагогические ситуации, которые имеют наибольшее влияние на субъективное отношение к природе.
Данное направление экологического образования используется, в частности, в вальдорфских школах, базирующихся на антропософском учении Р. Штейнера. В основе их лежит наблюдение и сопереживание учениками всего, что их окружает во внешней среде каждого растения, животного, человека. В свете представлений педагогов-антропософов, занятия естествознанием зарождают в детях необходимость высокого уровня развития душевной составляющей: умения фантазировать, чувствовать, а не только рационально мыслить. Необходимо, чтобы знания «переживались» ребенком, лишь в этом случае обеспечивается их осмысление личностью и формирование ее позитивного отношения к миру.
3. «Технологическая» тенденция в экологическом образовании сопряжена с формированием, в первую очередь, стратегий и технологий взаимодействия с природой. Согласно ей, личность вовлекается в такое взаимодействие с природой, при котором достигается наибольший уровень освоения адекватных экологических стратегий, приобретение необходимых для их претворения в жизнь умений и навыков (технологий).
«Технологическое» направление в экологическом образовании характерно, в основном, для США. Специфической чертой американской образовательной системы выступает ориентация на локальные экологические проблемы, а не на охрану «природы вообще». Приемы обучения проводятся «в поле», а не в кабинетах, простым разглядыванием таблиц. Такой подход к экологическому образованию приводит к весомым положительным результатам. Охрана природы становится в известной степени «образом жизни» многих американцев.
В последнее время, параллельно с развитием этих основных тенденций к проблеме содержания экологического образования, приходит осознание необходимости синтеза в единой целостной системе комплексных решений проблем экологического образования.
Согласно И. Д. Звереву, усилия ученых должны быть сконцентрированы на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий формирования экологической ответственности. Это:
● гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни;
● активизация экологического движения;
● применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры;
● преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью;
● создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.
Целостное интеллектуальное и эмоциональное восприятие природной среды и деятельности учащихся по ее облагораживанию реализуется во взаимодействии их с природой, детерминированном социальными отношениями. Это не может не волновать ум и чувства человека, отражаться в ощущениях, взглядах, поведении, действиях. Формирование экологически воспитанной личности в лоне целенаправленного педагогического процесса предусматривает органическое единство научных знаний в области природных и социальных факторов среды с ее чувственным восприятием. Это вызывает к жизни эстетические переживания, рождает готовность внести практический вклад в ее улучшение. Этот подход в экологическом образовании и воспитании предполагает сочетание педагогами в учебно-воспитательном процессе рационального познания с воздействием художественно-образных средств искусства и непосредственного общения с природной средой.
Взаимосвязь рационального и эмоционального и их реализация в практической деятельности носит по содержанию динамичный и разнообразный характер, зависящий от возраста учащихся. В детском возрасте превалирует эмоционально-эстетическое восприятие среды в противовес интеллектуальному. Определенное равновесное их проявления, как правило, свойственно подростковому возрасту. В юношеском возрасте усиливается интеллектуальное осмысление природы. Это открывает возможность вызвать у подростков интерес к конкретным исследованиям локальных ценозов, памятуя при этом о системности наблюдаемых экологических явлений и их влиянии на человека в глобальном масштабе.
Осознание разносторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества, каждого индивида, пробуждение желания общаться с природой, осмысление ее одухотворяющего воздействия сообразно нашим моральным ценностям, стремление к постижению объективной реальности в неразрывной связи с аксиологическими и эстетическими переживаниями – все это, в итоге, очерчивает перспективы взаимоотношения человека с окружающей средой.
Использованная литература:
1. Андреева Н. Д. Теория и методика обучения экологии: Учебник для студентов высших учебных заведений / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева. М.: Академия, 2009.
2. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1993.
3. Марфенин Н. Н. Устойчивое развитие человечества: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: МГУ, 2007.
Надырова П.С.
Республика Дагестан, Новолакский район
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
На всех этапах развития человеческой цивилизации проблема взаимодействия человека и природы была и остается одной из самых актуальных. В отличие от других живых систем человек играет активную роль в своей среде обитания, он все более модифицирует ее, адаптирует и приспосабливает к себе.
В настоящее время (начиная с 50-х г. XX века) рассогласование в жизни людей и природы приобретает катастрофические масштабы. Стремительное развитие производительных сил вызвало такие изменения в природе, которые ведут к уничтожению биологических основ жизни человека.
С принятием Российской Федерацией стратегии устойчивого развития в стране изменилась и роль образования в решении общественных проблем. При этом базой реализации данной стратегии рассматривается именно экологическое образование как междисциплинарная реформа всей системы образования на всех уровнях и для всех возрастов, вооружая каждого индивидуума способностями решать жизненные задачи, опираясь на природосберегающий подход к ним.
С 90-х годов под влиянием ряда объективных факторов (углубление экологического кризиса, рост общественного сознания, пересмотр идеологических позиций, интеграция России в мировое сообщество) начался поиск стратегии развития отечественного экологического образования и нетрадиционных подходов к повышению его эффективности. В качестве приоритетов экологического образования называют формирование экологического мировоззрения, формирование экологического сознания и формирование экологической культуры.
На одно из первых мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя нашей планеты. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребенка представляются первоочередными.
Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.
В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды.
Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.[2]Они сводятся к следующему:
● создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;
● создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;
● систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;
● осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;
● выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.
Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.
Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на 4-5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.
Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. [1] Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.
Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.
Полученные знания и умения дошкольникам предлагается использовать на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.
На формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе. Это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значимый результат. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. При этом очень важна роль педагога — его умение создать условия, обеспечивающие активность и самостоятельность каждого воспитанника при знакомстве с природой. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.
Велика роль знаний в формировании трудовых навыков и умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это — живые организмы, о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.
Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней.
Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т.е. воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.
Формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. Методика ознакомления с природой в детском саду / Под ред. П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1992.
2. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2.
Настаева Г.Д.
Республика Калмыкия, Элиста
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Производственная деятельность людей оказывает негативное влияние на состояние окружающей природной среды: истощаются невозобновимые природные ресурсы – нефть, газ, каменный уголь; загрязняются воздух и вода; исчезают леса и появляются пустыни; разрушаются естественные экосистемы, что приводит к сокращению биологического разнообразия флоры и фауны; планета покрывается промышленными и бытовыми отходами. Производственная деятельность людей нарушает природный круговорот веществ, который ведёт к разрушению механизмов функционирования биосферы Земли.
В конце 19 века немецкий философ Ф.Энгельс предупреждал: «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит. Каждая из этих побед имеет, правда, в первую очередь те последствия, на которые мы рассчитываем, но во вторую и третью очередь совсем другие, непредвиденные последствия, которые очень часто уничтожают последствия первых». В 21 веке мы убеждаемся в этом воочию. Для успешного разрешения экологических кризисов и дальнейшего развития человеческой цивилизации необходимо понимание и осознание этих проблем всеми и в первую очередь подрастающим поколением. В этом процессе важная роль должна отводиться экологическому образованию и воспитанию, в частности, на уроках химии.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам школьного образования. Одно из требований ФГОС – выпускник должен обладать качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды.
Для реализации этого требования на уроках химии необходимо «экологизировать» школьный курс химии. Важно предусмотреть ознакомление учащихся с химическими аспектами экологии и экологических проблем. Роль химии в решении этих проблем огромна: первая из них – борьба с экологическим невежеством, когда считают, что во всех экологических бедах виновата химия. Привлечение школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, выявление причин экологических проблем позволит воспитать у них чувство личной ответственности за происходящие процессы.
На уроках химии, начиная с первых уроков преподавания курса в 8 классе, необходимо предусмотреть демонстрации, лабораторные опыты и практические работы, которые содержат задания, непосредственно влияющие на экологическое образование. Самые простые опыты – самые эффективные, например, очистка поверхности воды от загрязняющих веществ (масла, нефти, взвеси минерального и органического происхождения и т.д.) с использованием различных сорбентов и фильтров; разделение искусственно созданной смеси веществ – мусора, который дети собирают дома; сравнение чистой и загрязнённой воды по различным параметрам и т.д.
Изучение химии в 9 классе предоставляет большие возможности экологического образования и воспитания. Составление рабочей программы конкретизирует применение экологических опытов в урочной деятельности. Демонстрационные и лабораторные опыты просты в проведении и очень наглядны. «Обезвреживание оксидов азота методом адсорбции», «Растворение нитратов в воде», «Обнаружение нитратов в овощах, фруктах, продуктах питания», «Моделирование действия кислотных дождей на скорлупу яиц птиц», «Морфологические изменения растений, произрастающих около дорог» - вот неполный перечень работ, которые помогают воспитанию реального видения экологических проблем.
На современном этапе экология превратилась в науку выживания человека на Земле. Поэтому так важна экологизация школьного курса химии в старших классах. Проведение интегрированных уроков химии и экологии, химии и физики, химии и биологии позволяют обобщать и систематизировать знания, конкретизировать общие законы природы, приводящие к общим философским представлениям и гармоничному взаимоотношению человека и природы.
Исследовательская и проектная деятельность учащихся также помогает развитию «экологического ликбеза», способствует не только развитию ключевых компетенций экологического образования, но и формированию чувственно-эмоциональной сферы по отношению к окружающей среде и социуму, применению предметных знаний в повседневной жизни и в социально-значимой деятельности по улучшению состояния окружающей среды. В нашей практике ученические исследования и проекты затрагивали такие темы, как «Кислотность почвы на пришкольном участке», «Экологически чистые процессы в природе и промышленности», «Произрастание растений в условиях избытка и недостатка различных веществ», «Источники загрязнения воды», «Роль химии в решении экологических проблем» и т.д.
Считаем, что экологическое образование и воспитание учащихся на уроках химии в условиях введения ФГОС нового поколения вносит существенный вклад в воспитание у подрастающего поколения чувства личной ответственности за экологическое состояние окружающей среды не только своего региона, но и Земли в целом.
Науменко О.А.
Узбекистан, Ташкент
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ: ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ В УЗБЕКИСТАНЕ
Процесс политического решения экологических проблем уже в конце ХХ века выразился в форме экологической политики. Дальнейшее углубление ситуации привело к тому, что постепенно негативные экологические процессы стали возводиться в ранг угроз национальной безопасности, которые породили необходимость формирования условий защищённости общества от экологических угроз. Таким состоянием стала экологическая безопасность как составной компонент национальной безопасности. [2, c. 47]
Объективно присущая современному этапу развития общества экологическая проблема в силу своего происхождения и проявления включает в себя многие противоречия экономического, социального и политического характера, что создаёт необходимость интегративного подхода. Для этого следует определить их методологические аспекты, чтобы иметь наиболее цельное представление об экологических проблемах и их политических аспектах.
В общеметодологическом плане такую роль может выполнить системный подход в изучении взаимоотношений между обществом и природой. В научной литературе взаимоотношения в системе «природа-общество» многие учёные рассматривают в качестве особого процесса, «специфические законы которого не сводимы ни к законам развития природы, ни к законам развития общества». [1, c. 124] При этом ещё не определено, насколько законы природы и общества, как элементы одной системы подчиняются друг другу.
Одним из главных законов теории системности, как отмечал его основоположник Людвиг Берталанфи, является то, что «система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов», которые «так связаны между собой, что, если изменить один элемент, то изменятся остальные тоже и, следовательно, изменится вся совокупность». [5, c. 92] При этом каждая подсистема и элементы системы подчиняются, в первую очередь, своим внутренним законам.Таким образом, применяя данные методологические выводы относительно взаимоотношений между природой и обществом, можно сделать следующие заключения: общество не может существовать вне природной среды, и любые изменения в природе отражаются на состоянии общества, т.е. изменения, произошедшие в состоянии одного из элементов системы «природа-общество» вызывают трансформацию в другом, что приводит к последовательной цепной реакции в социоэкосистеме в целом. Например, промышленная или научно-техническая революция в экономическом развитии общества привела к усилению антропогенных давлений на природу, и, в свою очередь, природные изменения или катаклизмы, вызванные антропогенными воздействиями, стали негативно отражаться на состоянии общества. При этом обществу приходится реагировать на них: либо адаптироваться к изменяющимся природным условиям, либо пытаться остановить их, изменяя эти процессы в благоприятную для себя сторону.
Наблюдение показывает, что нарушение равновесия в системе взаимоотношений «природа-общество» является причиной экологических проблем, вызванных ростом антропогенного давления на природную среду. В этом процессе часто активной стороной является социальная сфера, поэтому пути и методы её решения следует искать в общественных отношениях.
Следовательно, необходимо регулировать отношения общества к природе, чтобы восстановить равновесие в системе «природа-общество», и решать экологические проблемы. Такую функцию может выполнить только политика, создающая условия защищённости от этих угроз на разных уровнях, обеспечивая экологическую безопасность, т.е. экологическая политика.
Экологическая политика – политика, направленная на охрану и оздоровление окружающей природной среды, рациональное использование и возобновление природных ресурсов, сохранение и развитие социосферы, обеспечивающей нормальную жизнедеятельность и экологическую безопасность человека.
Реализация или проведение экологической политики является одной из форм политической деятельности. Как известно, в основе политических действий или деятельности лежат интересы. Именно интересы являются их побудителями. Поэтому для исследования политических действий следует выявить степень заинтересованности в них тех или иных политических субъектов.
Важной составляющей частью экологической политики является категория «экологическая безопасность». Широкое применение в науке это понятие получило недавно. Поэтому его содержание вызывает ещё споры. Одни предлагают ввести его в систему национальной безопасности как составной компонент, а другие стоят на противоположной позиции, мотивируя это следующими доводами:
Во-первых, экологические угрозы не столь конкретно проявляются как военные и включены в социальные, экономические и политические причины конфликтов.
Во-вторых, «это понятие «засоряет» традиционную концепцию национальной безопасности, смешивая силовые угрозы с теми, которые не сопровождаются конфликтами… «и что концепция экологической безопасности допускает нечёткость границ между внутренними и внешними угрозами»». [6, c. 8]
Традиционное понятие «безопасность» давно перестало отвечать требованиям времени. Например, эти изменения сводятся к тому, что если ранее в основном связывали её с военной политикой и трактовали как систему защиты от военных угроз, то со временем она стала получать более широкое применение. Причина тому видится в росте количества угроз национальной безопасности. Всё более расширяется диапазон её параметров, охватывающих политические, экономические, культурные, экологические и другие сферы, которые, как и военные, имеют немаловажное значение для человека, общества и государства. Методологически значимое определение дал Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов: «Безопасность – это непрерывное состояние, она не имеет границ». [4, c. 14]
Место и роль экологической безопасности в системе национальной безопасности можно свести к трём основным положениям:
1) Экологические изменения, вызванные антропогенным давлением на природу, всё более становятся угрозой интересам человека. При этом, несмотря на то, что её последствия не проявляются в такой открытой форме как разрушения и жертвы после военных столкновений, они в совокупности наносят такой же ущерб, как и военные действия. Например, ухудшение состояния здоровья и рост смертности населения, сокращение экономических возможностей и т.д.
2) Негативные воздействия на природную среду и вызванные этим экологические изменения могут стать причиной конфликтов. «С обострением экологической проблемы увеличивается количество физических природных объектов и экологических явлений, которые могут служить источниками столкновения интересов различных государств, спровоцировать международные конфликты либо использоваться как предлог для того, чтобы оправдать политику вмешательства, диктата и господства». [7, c. 81]
3) Экологические проблемы имеют не только природную сторону, но приобретают социальную форму, т.е. они имеют комплексные проявления. Поэтому она влияет не только на биологическую сторону человека, но и на общественную. Следовательно, необходимо учесть тот момент, что экологические проблемы не только побуждают к сотрудничеству, но могут повысить напряжённость в международных отношениях. Поэтому важен вопрос о выявлении причин и их предотвращения.
Республика Узбекистан с первых лет независимости основополагающим принципом выдвинула принцип безопасного и мирного сосуществования. Это означает, что проведение политики безопасности охватывает абсолютно все сферы человеческого бытия.
Основы экологической политики Узбекистана закреплены в следующих документах: Конституция Республики Узбекистан, Закон «О собственности в Республике Узбекистан» (31 октября 1990 г.), Закон «О государственном санитарном надзоре» (3 июля 1992 г.), Закон «Об охране природы» (9 декабря 1992 г.), Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 17 ноября 1994 г. № 556 «О государственной поддержке международного фонда экологии и здоровья “Экосан”», Постановление Олий Мажлиса Республики Узбекистан «Об утверждении положения о Государственном комитете Республики Узбекистан по охране природы» (26 апреля 1996 г.), Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан «Положение ”О национальной комиссии Республики Узбекистан по устойчивому развитию”» (12 ноября 1997 г.), Земельный кодекс Республики Узбекистан (30 апреля 1998 г.), Закон «О недрах» (22 сентября 1994 г.), Закон «О воде и водопользовании» (6 мая 1993 г.), Закон «Об охране и использовании растительного мира» (26 декабря 1997 г.), Закон «Об охране и использовании животного мира» (26 декабря 1997 г.), Закон «Об особо охраняемых природных территориях» (7 мая 1993 г.), Закон «Об охране атмосферного воздуха» (27 декабря 1996 г.), Закон «Об охране здоровья граждан» (2001 г.), Закон «Об отходах» (5 апреля 2002 г.) и др.При этом для решения экологических проблем недостаточно создать сильную природоохранную систему, принятие правовых актов и финансирование. Достижение эффективной экологической политики возможно при глубоких экономических и ценностных преобразованиях, которые затрагивали бы все стороны общественной жизни. Такое положение позволило бы обеспечить условия для перехода общества к устойчивому развитию, когда антропогенное воздействие на природную среду не нарушало бы экологического равновесия.
Республика Узбекистан поддержала концепцию «устойчивого развития» и активно участвует в её осуществлении. Узбекистан, став полноправным членом ООН, в соответствии с рекомендациями конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-92) в 1997 г. создал Национальную комиссию Республики Узбекистан по устойчивому развитию, а в ноябре 2000 г. структура Комиссии преобразована. Теперь ответственность за развитие и координацию деятельности по устойчивому развитию на национальном уровне возложена на заместителя премьер-министра Республики Узбекистан, что говорит о серьёзном подходе руководства страны к данной проблеме.
Таким образом, Республика Узбекистан формирует национальную экологическую политику, в основе которой лежит защита экологических интересов, создания благоприятных условий для развития. В осуществлении данных целей Узбекистан не только разрабатывает национальные программы по охране окружающей среды, но также участвует в разработках и реализации международных проектов.
Важнейшим достижением в области экологической политики в нашей стране стало создание 2 августа 2008 года Экологического движения Узбекистана, которое было зарегистрировано Министерством юстиции Республики Узбекистан 20 сентября 2008 года.
Экологическое движение Узбекистана призвано объединить граждан страны, поддерживающих идеи и желающих активно участвовать в охране окружающей природной среды и здоровья человека, убежденных в том, что экологически ориентированный подход в ходе проведения общественно-политических, экономических и социальных реформ является наиболее эффективным путем устойчивого развития Узбекистана.
Экодвижение стремится мобилизовать все силы общества на дальнейшее углубление проводимых в стране преобразований, направленных на реализацию и неукоснительное соблюдение прав настоящего и будущих поколений граждан Узбекистана на жизнь в благоприятной окружающей природной среде, улучшение здоровья населения, охрану и рациональное использование всего комплекса природных ресурсов.
Главный лозунг Экодвижения: «Здоровая среда – здоровый человек».
Программными задачами Экологического движения Узбекистана являются [3]:
● повышение активности участия общественности в работе по охране окружающей природной среды и оздоровлению экологической обстановки;
● содействие дальнейшему совершенствованию и развитию законодательства по вопросам охраны окружающей природной среды;
● осуществление общественного контроля за безусловным исполнением законов и других государственных решений по вопросам охраны окружающей природной среды и рациональному использованию направляемых на эти цели средств;
● повышение экологической культуры населения, развитие системы экологического образования и воспитания;
● развитие международного сотрудничества в сфере охраны окружающей природной среды;
● координация деятельности негосударственных некоммерческих организаций, являющихся коллективными участниками Экодвижения.
Таким образом, экологическая политика вкупе с экологической безопасностью в Республике Узбекистан достаточно быстрыми темпами выходит на уровень высокой значимости и неотложности решения проблем, остро стоящих перед государством и обществом.
Использованная литература:
1. Бердимуратова А. Природа и общество как система // Вестник КО АН РУз. 1998. №1.
2. Иззетова Э.М., Мухамедова З.М., Махмудова Ш.Л., Бахадиров М.М., Усманов Э.М., Алихонов Б.Б. Социальная экология в Республике Узбекистан и устойчивое развитие: поиск решений проблем и прогнозы. Т., 2005.
3. Информация предоставлена официальным сайтом Экологического движения Узбекистана http://eco.uz
4. Каримов И.А. Узбекистан на пороге XXI века: угрозы безопасности, условия и гарантии прогресса. Т.: Узбекистан, 1997.
5. Музаев Р.Т. Политология: Учебник для студентов юридических и гуманитарных факультетов. М., 1997.
6. Писарев В.Д. Экологическая безопасность как компонент национальной безопасности США // США – Экономика. Политика. Идеология. 1996. №6.
7. Проблемы окружающей среды в мировой экономике и международных отношениях. Отв. ред. Новиков Р.А. М.: Мысль, 1976.
Омарова П.О.
Республика Дагестан, Махачкала
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В последние годы педагогика обогатилась рядом исследований об особенностях социализации детей с задержкой психического развития (ЗПР). Изучение и разработка системы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы является одной из самых молодых отраслей педагогики и психологии.
Проблеме социализации детей с особыми образовательными потребностями в аспекте отношения общества и создания дружественной среды посвящены исследования Е.А. Мищенко [4], О.В. Тимуца [9] и др. В этих работах делается вывод о необходимости более широкого контекста отношения к проблеме социального воспитания детей в плане обеспечения им равных возможностей с нормально развивающимися школьниками на основе гуманного подхода и личностно-ориентированного воздействия.
Реализация единства познавательных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач в процессе обучения позволяет этим учащимся овладеть знаниями и умениями, предусмотренными программой массовой общеобразовательной школы.
Данные исследований [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10] свидетельствует о том, что у детей с задержкой психического развития замедлен темп формирования всей системы отношений с окружающим миром, представлений и знаний о социальных и природных явлениях. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение проблемы их социализации, особенно в условиях общеобразовательной школы.
Целью нашего исследования явилось изучение возможностей экологического воспитания младших школьников с ЗПР в оптимизации их социализации, так как формирование ответственного отношения к предметам и явлениям окружающего мира может рассматриваться как составляющая процесса социальной адаптации воспитанников коррекционно-образовательных учреждений VII вида.
В настоящее время обучение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития осуществляется в трех вариантах: в обычных классах общеобразовательных школ, классах коррекционно-развивающего обучения при этих школах и также в специальных школах VII вида. Как показывает изучение структуры коррекционных образовательных учреждений Республики Дагестан в нашей республике последние практически отсутствуют.
В то же время, по данным Министерства образования и науки Республики Дагестан в большинстве районов Дагестана, за исключением городов (Махачкала, Кизляр, Хасавюрт и др.), крайне мало классов коррекционно-развивающего обучения. Развитие системы коррекционно-развивающего обучения особенно затруднено в условиях малокомплектных школ, характерных для сельских районов республики, а также в связи со специфическим менталитетом родителей, которые всячески стремятся, чтобы их дети учились в обычных классах школы.
В связи с этими трудностями, основная нагрузка по социализации младших школьников ложится на плечи учителя начальных классов, однако его возможности в значительной степени ограничены рамками предметов учебной программы.
Исходя из этих соображений при разработке методики педагогической социализации детей с задержкой психического развития мы изучили типовые программы для начальных классов (1-4) и учебно-методические комплекты, рекомендованные для общеобразовательных учреждений Министерством образования Российской Федерации [8], типовые базисные учебные планы, а также типовые программы и учебные планы, разработанные для классов коррекционно-развивающего обучения. [11] Основная цель современных образовательных программ для начальной школы состоит в том, чтобы средствами учебно-методических комплектов обеспечить современное образование младшего школьника. Исходя из этого, авторские коллективы создали целостные модели, в состав которых входят средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).
Анализ материалов, подвергнутых исследованию, показал, что наибольшими возможностями в плане оптимизации процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития обладает предмет «Окружающий мир», предусмотренный программами обучения в начальных классах общеобразовательной школы.
В соответствии с ФГОС начального образования [12] предмет в числе основных задач должен обеспечивать:
1. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3. освоение доступных способов изучения природы и общества.
Следует отметить, что учебный предмет «Окружающий мир» включен в типовой московский учебный план и для классов коррекционно-развивающего обучения, что свидетельствует о его необходимости в работе с детьми с задержкой психического развития.
Учебный предмет «Окружающий мир» в настоящее время изучается в I-IV классах четырехлетней начальной школы и является альтернативой по отношению к предметам «Ознакомление с окружающим миром» (I-II классы) и «Природоведение» (III-IV классы). Этот интегративный курс направлен на воспитание у детей младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающую социальную и природную действительность. Программа обеспечивается учебником-тетрадью «Окружающий мир, 1» (автор Н.Ф. Виноградова), учебником «Окружающий мир, 2» (автор Н.Ф. Виноградова), учебниками «Окружающий мир» для III и IV классов (авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов).
По мнению разработчиков программы, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет:
1) Установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;
2) Обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира;
3) Создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.
При этом реализуются следующие функции:
1) Образовательная – формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарная ориентировка в доступных естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятиях;
2) Развивающая – осознание отдельных доступных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника;
3) Воспитывающая – социализация ребенка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционального взгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств.
Таким образом, одной из основных функций предмета – воспитывающей – является социализация школьников.
Весь материал предмета условно делится на две образовательные области: «Природа» и «Человек, общество».
Что же касается предметной области «Человек, общество», то можно прийти к выводу, что и здесь основное значение придается больше биологической природе человека (полезные и вредные привычки; факторы риска для здоровья и жизни; анатомия, физиология и гигиена человеческого тела; особенности ощущений; оказание первой медицинской помощи), чем его социальному развитию.
Из социализирующих признаков, связанных с общением и построением системы межличностных отношений указываются только умения самостоятельно и справедливо разрешать конфликты со сверстниками, несмотря на то, что в содержании программы о навыках разрешения конфликтов практически ничего не упоминается.
Существенным недостатком программы по экологическому воспитанию в плане социализации ребенка является некоторая умозрительность того, что должен знать и уметь он по предмету.
В основном, содержание направлено на когнитивный аспект природных и социальных знаний.
При этом эмоциональный, мотивационный, деятельностный компоненты почти не учитываются.
Между тем, социализация означает не просто наличие знаний, но и реальное их воплощение в эмоциях, чувствах, деятельности ребенка, построение в соответствии с ними системы природных и социальных отношений.
Мы считаем, что в отношении школьников с задержкой психического развития, необходима коррекция имеющейся программы. Как показывают результаты нашей экспериментальной работы, у этих детей не полностью сформированы экологические представления и социальные ценности, имеются сложности в семейных взаимоотношениях, трудности во взаимоотношениях с окружающим миром. Следовательно, в преподавании предмета, функцией которого является социализация ребенка, нужно учитывать эти особенности.
В связи с этими соображениями мы разработали некоторые методические указания для его совершенствования.
Мы считаем, что содержание экологического воспитания, определяемое педагогом, должно быть ориентировано на два компонента: эмоционально-когнитивный и эмоционально-поведенческий. Они детерминируют специфические средства, формы и методы данного процесса.
При этом мы выделили три группы педагогических средств: ценностно-содержательные, эмоционально-выраженные и организационно-предполагающие. Формами экологического воспитания и социализации младшего школьника с ЗПР являются: социально-ориентирующие, воспитательно-социализирующие и социально-индивидуализирующие формы воздействия.
Рассмотрим предлагаемые нами изменения, которые были апробированы нами в экспериментальной работе:
1. Необходимо введение в программный материал для первого класса блока «Я и другие люди». В этом блоке ребенок получает возможность понять самого себя: вглядеться в свой внешний облик, задуматься о собственном характере и поведении, осознать свою значимость для окружающих и т.д. Может возникнуть опасение, что это усилит индивидуализм и будет мешать совместному дружному существованию детей. На деле все происходит как раз наоборот: во-первых, благодаря этим занятиям дети гораздо интенсивнее, чем обычно, знакомятся друг с другом, ведь о себе рассказывает каждый; во-вторых, чем больше каждый ребенок узнает себя, свою индивидуальность, тем легче ему понять, что любой другой человек тоже уникален и единствен в своем роде. Более того, при этом младший школьник осознает, что его собственная ценность (как и ценность любого из одноклассников) определяется не столько тем, какие оценки стоят у него в тетрадях, столько тем, чем он интересен для окружающих, что он способен сделать хорошего для других людей. Следовательно, в блоке Я, который по объему самый большой, уже заложены идеи двух следующих блоков.
2. Следует расширить в программном материале для второго класса содержание блока «Твои друзья – взрослые и дети» за счет более детального изучения семейных ценностей, развития понимания особенностей взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Занятия этого блока приводят младшего школьника к целому ряду открытий, смысл которых, выраженный другими словами, можно обозначить следующим образом:
– всякий человек, в том числе, для данного ребенка незнакомый, чужой, для кого-то свой, ТЫ;
– всякий человек при этом для себя является личностью, т.е. Я;
– ТЫ и Я взаимосвязаны и взаимозависимы;
– в душевном и духовном смысле личное богатство человека обусловлено тем, сколько людей воспринимает его личное Я как близкое им, родное для них ТЫ;
– стать значимым ТЫ для других непростое дело, требующее значительных осознанных усилий.
Очевидно, что и в этом блоке продолжает осваиваться диалектическое соотношение понятий Я и ТЫ, и это приближает детей к осознанию МЫ.
3. Необходимо ввести в содержание программного материала для третьего класса блоки «Я и моя семья» и «Я и школа». На занятиях этих блоков ребенок исследует те группы людей, в которые он сам непосредственно включен, которые для него наиболее значимы: свою семью и свой класс. Он приходит к мысли, что человеку хорошо в той семье и в том коллективе, где МЫ не подавляет ТЫ и Я; где Я добровольно ограничивает себя ради МЫ; где люди умеют избегать конфликтов, договариваясь между собой.
4. Следует ввести в программный материал для четвертого класса блок «Культура мира и толерантное общение», который служит естественным продолжением работы, начатой в третьем классе. Занятия этого блока направлены на развитие нравственной и социально активной личности, превращение толерантности во внутреннюю ценность, пробуждение сердечности и заботы о других людях, развитие личности, осознающей собственную уникальность и необходимость единения с другими людьми, многообразие и многосторонность окружающего мира и понимающей: то, каким будет этот мир, зависит от каждого. В контексте этих задач отрабатываются самые различные социальные навыки, позволяющие младшему школьнику постигать трудное искусство успешно жить в мире и согласии с собой и с другими. Это навыки позитивного взаимодействия, решения конфликтных ситуаций, отработка способов успешной коммуникации, формирование социальной адекватности, социальной чувствительности, корректировка самооценки, самоанализа.
Предлагаемые нами занятия строились с опорой на субъектный опыт учащихся, то есть личный опыт их жизнедеятельности, приобретенный в конкретных условиях семьи, природного и социокультурного окружения, в процессе восприятия мира людей и мира природы. Мы считаем, что в этом случае усвоение происходит более эффективно, поскольку такой опыт является важным источником внутреннего развития личности, а через его обогащение, преобразование в ходе приобретения.
В воспитательной работе использовались: экскурсии, изучение краеведческого материала, ролевые игры «Доктор Айболит», «Волшебная планета «Ялмез», «Кто сказал «Мяу?» и другие, беседы, творческие виды деятельности (КВН «Хочу все знать», «В судьбе природы – наша судьба»), самообслуживание, акты милосердия по отношению к нуждающимся взрослым людям, детям и животным. Экологическое воспитание детей с задержкой психического развития с направленностью на оптимизацию процесса их социализации как педагогическое явление позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.
1. Коммуникативно-деятельный компонент. Он вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения вербальными видами коммуникации и практическими формами сотрудничества.
2. Когнитивный компонент. Предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения, воспитания и общения и проявляется, прежде всего, в познавательном аспекте, когда школьник ищет, осознает и усваивает информацию о себе и других по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире и выбрать самоотношение.
3. Социально-поведенческий компонент. Обширная и разнообразная область действий, которые усваивает ребенок: от навыков гигиены, быта до социальных умений в различных видах деятельности. Кроме того, он предполагает освоение различных правил, норм, выработанных в процессе общественного развития, которые должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.
4. Ценностный компонент. Ребенок, включаясь в жизнь общества, не только понимает и правильно воспринимает различные природные и социальные явления и их значение для людей, но и «присваивает» их, делает ценностными лично для себя.
Поэтому при оценке эффективности разработанной нами методики мы сочли возможным сравнить изменения в вышеуказанных компонентах, используя:
а) экспертную оценку учителей;
б) экспертную оценку родителей;
в) диагностические результаты детей – участников формирующего эксперимента, полученные в сравнительном контрольном эксперименте.
Экспертная оценка родителей и учителей, а также результаты контрольного диагностического обследования детей свидетельствуют о том, что в ходе осуществления разработанных нами рекомендаций были получены следующие результаты:
1. Изменения в коммуникативно-деятельном компоненте социализации обозначились в виде повышения уровня самостоятельной речевой активности, направленной на изучение явлений природной и социальной среды. Произошло расширение экологического словарного запаса школьников на понятийном уровне.
2. Когнитивный компонент в результате изменений в коммуникативно-деятельном компоненте также продемонстрировал яркие изменения в сторону расширения знаний детей по теме природных и социальных отношений, развитию навыков экстраполяции (переноса) опыта из одной ситуации в другую.
3.Изменения в социально-поведенческом компоненте демонстрируются налаживанием социальных отношений в семье ребенка со стойкой школьной дезадаптацией, повышением активности, направленной на сохранение окружающей среды, развитию интереса к изучению природных и социальных явлений. Наблюдения показывают значительное снижение уровня школьной дезадаптированности у детей – участников эксперимента.
4. Изменения в ценностном компоненте иллюстрируются сформированностью у детей экологического сознания, основанном на ответственном отношении к природе и людям. Результаты статистической обработки данных результатов контрольного эксперимента показывают, что учащиеся стали значительно лучше понимать значимость сохранения окружающей среды и социальных ценностей, чаще эмоционально положительно фиксировать их в своем опыте.
Косвенным подтверждением эффективности методики является перевод 46% детей из классов коррекционно-развивающего обучения в обычные классы школы.
Анализ материалов исследования подтвердил первичную гипотезу, что экологическое воспитание может выступать одним из направлений оптимизации процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития.
Использованная литература:
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
2. Лубовский В.И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979. С.3-17.
3. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Педагогика, 1993. 223 с.
4. Мищенко Е.А. Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения: (управленческий аспект): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. 20 c.
5. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. С.34-45.
6. Омарова П.О. Развитие общения умственно отсталых младших школьников. – Махачкала: Юпитер, 2002. – 120 с.
7. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). – М.: АПН РСФСР, 1959. 487 с.
8. Программы для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). – М.: Просвещение, 1998. 624 с.
9. Тимуца О.В. Процесс социализации личности ребенка-инвалида в современном российском обществе: (на материалах Республики Татарстан): Автореф. дис. … канд. социол. наук. Казань, 2003. 23 c.
10. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. С.26-44, 134-174.
11. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение // Организационно-педагогические аспекты / Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. 136 с.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373от 6 октября 2009 г.).
Омаров А.А.
Республика Дагестан, Хасавюрт
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ
Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с 60-ых годов ХХ столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука - экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.
В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического воспитания соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.
От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как «экологическая культура» сегодня возложена миссия спасения человечества, выработка механизмов противодействия вымиранию и гибели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и путём пересмотра, как достижений цивилизации, так и всего законодательства.
Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.
Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.
Цель экологического образования - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, что предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду идей оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств.
Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.
С детских лет следует целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:
1. непосредственное познание природы;
2. школьное экологическое воспитание;
3. средства массовой информации.
Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.
Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны.Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Развивая средствами природы духовный мир школьников, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли и чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге - универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям.
Чем младше школьники, тем большая роль в таких ситуациях принадлежит игровым элементам. В подростковой группе на первый план выступает опытническая, поисковая, краеведческая, спортивная деятельность. У старшеклассников ведущую роль получают труд, изучение науки и искусства. Разнообразное художественное творчество должно охватывать учащихся всех школьных возрастов.
В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания.
В среднем возрасте ученики предпочитают заниматься такими делами как, посадка деревьев и кустарников, участвуют в экскурсиях, туристских походах. Престижны освоения местного рельефа, изучение животных, растений, ловля рыбы. Менее ценятся участие в охране природы, уход за деревьями, уборка территорий, зарисовки явлений природы, сбор лекарственных растений. Еще ниже стоят оценки наблюдений за явлениями природы, прогулка в парке, а так же уходу за домашними рыбками. Здесь эстетическое отношение подростков к природе обнаруживают свою неразвитость.
В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действия выступили любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде, отдых; духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов, пение); сбор грибов, уход за животными. Во многом такая градация связана с особенностями психофизического развития подростков и юношества. Педагог призван перестраивать и повышать уровень социально значимых ценностных установок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические дела, чем они занимаются более, а чем менее охотно.
Формами педагогического руководства индивидуальной деятельности могут стать систематические консультации по домашнему труду (уход за садом, цветами, животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок из природных материалов. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди природы, ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и ухода за природой. На беседы можно приглашать художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д.
Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другу помогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершает процесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательные отношения. Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаются на высокую ступень. Это создает наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия с природной средой.
Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край, необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетическое отношение к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.
Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно - пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно-воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.
Задача учителя, который развивает эстетическое отношение к природе у своих питомцев, заключается прежде всего в том, чтобы нацелить учащихся на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную деятельность. Нужно разработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организовать ряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые побуждают учеников воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д. На первый план в познании следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним.
Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействия на эстетические восприятия, чувства и суждения учащихся через те виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением потребительских (в большей мере, чем эстетических) свойств среды, это, например, различные промыслы (сбор ягод, грибов, рыбная ловля и др.), сбор материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявить эстетические свойства явлений природы в такой деятельности, надо сделать составной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними. Иначе говоря, в деятельности любого вида должен осуществляться педагогический подход. Он обеспечивает общность деятельности, а так же единство идейно нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.
Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед учителем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую школьникам красоту природы. С другой - нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно. В их решении должны участвовать все школьники каждого класса, всех возрастных групп.
Остапенко В.В.
Белгородская область
РОЛЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Формирование экологической культуры младших школьников – актуальное направление ФГОС начального общего образования. Работа в данном направлении позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта проблема согласуется с концепцией школьного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребёнка: заложить в младшем школьном возрасте фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке. Красота, добро, истина в четырёх ведущих сферах действительности – в природе, рукотворном мире, окружающих людях и в себе самом – это те ценности, на которые ориентируется школьная педагогика нашего времени. [1]
В настоящее время в экологическом образовании школьников используются различные современные технологии, методы и формы обучения и воспитания. Среди разнообразных средств экологического образования младших школьников наиболее значимым, перспективным и актуальным является проектно-исследовательская деятельность, которая имеет огромное значение для развития творческих способностей учащихся.
Под проектно-исследовательской деятельностью мы понимаем специально организованную учебно-познавательную деятельность учащихся по проектированию собственного исследования, которая предполагает постановку образовательных целей и задач, планирование хода и способов исследования, определение ожидаемых результатов, развертывание деятельности по решению личностно-значимых образовательных задач, создание конкретного продукта.
Необходимость развития исследовательских способностей младших школьников подтверждена следующими положениями:
- направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем;
- способность искать информацию, работать с ней, добывать необходимые знания – одна из ключевых компетенций, которой должны овладеть учащиеся школы;
- формирование исследовательских умений, исследовательской культуры необходимо начинать уже в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем. [3]
Привлечение учащихся к проектно-исследовательской экологической деятельности никаким образом не связано с тем, чтобы настраивать их на обязательное открытие чего-то совершенно нового в области экологических знаний.
Главная задача состоит в том, чтобы привить интерес к эколого-исследовательской деятельности, потребность в серьезной и долгосрочной мыслительной работе, требующей усердия, старательности, самостоятельности мышления.
Исходя из этого положения, меняется и роль педагога в руководстве проектно-исследовательской деятельностью школьника. Он не просто корректор собранных учеником материалов по той или иной теме, он – старший товарищ, который является одновременно консультантом, советчиком, помощником в самостоятельной деятельности своего ученика.
Именно такой подход к организации участия школьников в проектно-исследовательской деятельности приносит хорошие плоды, формирует мотивацию участия в активной творческой деятельности, способствует пониманию учащимися необходимости развития своих способностей для дальнейшего личностного развития [2].
В нашем образовательном учреждении учителя начальных классов активно вовлекают детей в проектно-исследовательское сотворчество, что позволяет сделать экологически ориентированную деятельность младших школьников увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой.
Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в то море жизненного опыта, которое формирует личность.
Вот некоторые из реализованных нами проектов:
Проект «Добрая зима»
Цель проекта – проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные детьми. В качестве денег служит умение назвать и описать зимующих птиц. Ярмарка проводится либо в школе, либо «выездная» - на улице, во дворе. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах.
При подготовке к ярмарке, дети совершают экскурсии в парк, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами.
В процессе наблюдения ученики ведут Дневник юного исследователя, в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, фотографии. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.
Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!».
Проект «Экологическая почта»
Цель проекта – составление пакета экологической почты и доставка её по адресатам. Пакет составляется на основе выявленных детьми сигналов о неблагополучном состоянии окружающей среды, небрежных по отношению к природе действий человека. Важно, что письма, составленные и иллюстрированные детьми, направляются конкретным людям: например, жителям дома, возле которого систематически образовывается мусорная свалка, работникам ЖЭКа, продавцам с лотка, возле которых постоянно мусор, а также - друг другу, - с критикой за неправильное поведение и с добрыми словами о сделанных одноклассниками добрых дел для природы.
Проект «Война – экологическое бедствие»
Младшие школьники уже знают о том, как много бед приносит война людям. Но в этот раз они задумываются о том, как влияет война на природу. Начинается сбор фактов. Ребята находят примеры в книгах – один из этапов проекта. Другая часть проекта – встречи с людьми, в судьбе которых была война (ветераны, работники тыла Великой Отечественной, участники войны в Афганистане, Чечне, беженцы из районов военных действий). Дети собирают воспоминания этих людей о случаях, подтверждающих, что война – это беда не только для человека, но и для природы.
Завершается проект Днем памяти, на котором дети на основе собранного материала, сопровождая рассказы песнями и стихами, рисунками, плакатами, презентациями раскрывают тезис: «Война – это экологическое бедствие». [4]
Из опыта проведения проектно-исследовательской экологической деятельности учащихся можно сделать вывод о том, что данная работа способствует появлению у младших школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и экскурсий. Важно здесь и то, что в проектно-исследовательскую работу вместе с детьми активно включаются педагоги, родители, социальные партнеры, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых и активизирует развитие творческих способностей младших школьников.
Использованная литература:
1. Бочкарёв Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. Калуга, 1996.
2. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М.: 5 за знания, 2008.
3. Семенова Н.А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современные технологии начального образования. Материалы Всероссийской заочной научной конференции. Барнаул, 2010.
4. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия развития, 1997.
Остапенко И.В.
Белгородская область
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Одной из важнейших задач современной школы является формирование экологической культуры у младших школьников. У ребёнка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему. Происходит накопление личностного опыта по взаимодействию с окружающим миром.
Экологическая культура человека проявляется в его отношении к природе, в умении обращаться с ней. [2]
Научить ребёнка любить природу – задача нелёгкая, и один учебный предмет, формирующий в основном, естественнонаучные знания по биологической экологии, справиться с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встаёт вопрос о привлечении других школьных предметов, одним из которых является математика. Многие утверждают, что математика - это сухие цифры, формулы и непонятные уравнения. Однако если включить краеведческий материал в содержание урока математики, то ребята оценят красоту и уникальность природы своего края, ощутят силу ее эмоционального воздействия через решение интересных задач, уравнений и примеров. [3]
Использование краеведения в обучении школьников известно давно. Ещё Я.А. Коменский советовал приучать учащихся, «подобно молодым деревьям, распускаться из собственных корней». [1]
Использование краеведческого материала обеспечивает чувственно-эмоциональное развитие детей, способствует формированию сознательного, действенного отношения к окружающему миру.
Уроки математики с краеведческим содержанием имеют ряд преимуществ:
1) способствуют информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств за счет включения интересного материала;
2) позволяют с различных сторон познавать изучаемые объекты и явления. [3]
Высок и воспитательный потенциал этого урока, построенного на углубленном и систематическом изучении среды обитания, в которой школьник постоянно находится с момента своего рождения, где он окружен постоянным вниманием близких. Эта среда хорошо знакома и понятна ребенку, и уроки математики с использованием краеведческого материала в знакомой и доступной ему форме помогают находить ответы на постоянно возникающие вопросы, рассказывают о зарождении и развитии каких-либо объектов, формировании его уникальной культуры и т.п.
Основными слагаемыми краеведческой работы для учителя являются поиск и методическая обработка материала, различные варианты и приемы его использования на уроках математики. Важная составляющая краеведения – элементарная самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию или инструкции учителя. Например, учащимся необходимо в школьном парке выявить видовой состав деревьев, определить и соотнести их численность и, самое главное, определить значение каждого дерева для человека.
Решение задач – это особое направление в обучении математике. Мои наблюдения наводят на мысль о том, что на уроках математики легче всего использовать краеведческий материал в обучении младших школьников решению задач. Дети с интересом решают задачи-расчёты, содержащие информацию краеведческого характера. Например:
Ширина реки Северский Донец в верхнем течении достигает 20 м, а глубина – 2 м. На сколько метров глубина меньше ширины?
В Красную книгу Белгородской области занесено 125 видов растений, грибов, а животных на 158 видов больше. Сколько всего растений и животных в Красной книге нашей области?
Затем проводим дискуссию о значении Красной книги для растений и животных. Или, например, выбрать из предложенных животных то, которое обитает в нашей местности, рассказать о них и составить об этих животных задачи.
Данные для составления задач на местном материале могут быть взяты из различных источников: книг, газет, областного радио и телевидения, источников электронного характера и т.п., много данных для составления задач краеведческого характера можно найти в музеях. Одним из примеров является наш школьный Музей природы. Экспонаты музея богаты и разнообразны, это позволяет детям выбирать данные для составления и решения задач в соответствии с их интересами и возможностями.
В процессе работы по использованию на уроках математики задач краеведческого содержания полезно вести специальные дневники и заносить в них всевозможные числовые данные, наиболее ярко иллюстрирующие особенности растительного и животного мира области, его динамику и перспективы развития.
Можно привлекать школьников к составлению и решению жизненно- практических задач уже с первых классов. С этой целью хорошо использовать материал, собранный летом (цветы, лекарственные травы, различные насекомые и т.д.).
Осенью из собранного материала учащиеся составляют коллекции. В процессе работы по составлению коллекций можно предложить младшим школьникам решить задачи на все виды деления, например, «Сколько страниц в альбоме займут листочки деревьев, если их разложить по 5 штук?».
Работа по составлению задач упрощается в том случае, когда учитель собирает и накапливает разнообразный числовой материал постепенно, что освобождает педагога от необходимости поспешно подбирать данные для задачи.
Также хорошо использовать задачи, связанные с сезонными явлениями, календарем природы.
Таким образом, решение задач, включающих данные краеведческого характера, способствует расширению кругозора, связывает математику с окружающей действительностью, помогает использовать эти сведения в жизненных ситуациях.
Немаловажную роль в формировании экологической культуры на уроках математики играет яркий, эмоциональный рассказ учителя о важности того или иного объекта, однако необходимо включать в процесс познания самих детей. Для этого можно предложить детям выступить на уроке с небольшими сообщениями, но в содержании которых, были бы обязательно числовые данные.
Для формирования представлений и ценностей о красоте нашего края, о взаимодействии человека и природы я использую беседы о живописных уголках Белгородчины, охраняемых территориях. Провожу беседы о загрязнении воды в реке, состоянии зеленых насаждений около дома или школы, обязательно включая расчёты.
Краеведческий материал я использую на различных этапах уроков ознакомления, применения знаний и умений, проверки и контроля, а также комбинированных уроках.
Во время устного счёта или на уроках закрепления материала я использую книжки-малышки, несущие цифровую информацию о различных видах растений и животных. Периодически учащиеся получают краеведческую информацию на классном стенде «Юный эколог», где дети знакомятся с представителями Красной книги Белгородской области. Интересны тематические выставки краеведческой литературы, посвящённые природе родного края.
Использование эколого-краеведческих текстов, стихотворений Белгородских поэтов на уроках математики способствует не только знакомству с творческим наследием нашего края, но и помогает сформировать определенные ценности, получить определенный эмоциональный заряд, сформировать чувство гордости за Белгородчину.
Любовь к природе – великое дело. Она помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства.
Таким образом, в настоящее время отмечается возросший интерес к изучению природы родного края, поэтому использование краеведческого материала на уроках математики является актуальным и имеет большое значение.
Использованная литература:
Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры у детей // Начальная школа. 2005. № 6
Питинова Т.Г. Изучение родного края // Начальная школа. 2006. - №11.
Числова С.К. Интегрированный урок математики в условиях коррекционно-развивающего обучения // Начальная школа. 2006. №7.
Радулович М.М.
Белгородская область, Белгород
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Взаимосвязь человека и природы, естественной среды обитания и организма существует на всем пути человеческой истории. С развитием общества, науки изменился и характер связи между человеком и природой - люди научились защищаться от стихийных бедствий: строить дамбы от наводнений и сейсмостойкие здания; создали искусственно обогреваемые и охлаждаемые жилища. Все это и другие приспособления для комфортной жизни обеспечили возможность людям осваивать для проживания и трудовой деятельности новые территории, а теперь и космос.
В результате быстрого развития промышленного производства, которое основывается на технологии, содержащей большое количество отходов, не перерабатывающихся вторично, экологические проблемы стали остро не только в России, но и всем мире. Вопрос об угрозе существования человечества вследствие значительного уменьшения природных ресурсов и опасного загрязнения среды обитания беспокоит не один десяток ученых современности. Противоречия во взаимоотношении общества и природы определяет сущность экологической проблемы.
В связи с этим необходимо формировать у подрастающего поколения основы экологической культуры, которые будут руководить действиями человека на протяжении всей жизни.
В. А. Сухомлинский сказал: «Кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а, может быть, и простая человечность».
Многих известных педагогов волнует проблема формирования экологической культуры школьников – это А.Плешаков, В.Сухомлинский, Л. Салеева и другие.
Экологическую культуру можно определить как часть общечеловеческой культуры, систему социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы.
Известно, что эмоциональный компонент является ведущим в младшем школьном возрасте. Этот период по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания экологической культуры, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.
В этой связи уроки русского языка имеют большую возможность по формированию экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающей в себя систему экологических знаний, умений, мышления.
На уроках детям могут быть предложены тексты экологической направленности, анализируя которые учащиеся получат необходимые знания в проблемной области, им прививаются умения и навыки самостоятельного общения с природой, воспитывается чувство ответственного, бережного отношения ко всему живому.
Таким образом, мы предлагаем включать в уроки русского языка с целью формирования основ экологической культуры, следующие элементы:
На этапе урока, посвященного игровым элементам, в первом классе детям предлагается отгадать загадки типа:
Возле елок из иголок
Летним днем построен дом,
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.
Ответ: муравейник.
Учитель задает вопросы:
- Кто видел муравьев?
- Почему нельзя разорять муравейники?
При изучении однородных членов предложения на этапе изучения нового материала учащимся зачитывается четверостишье:
- Ребята, многие живые организмы связаны между собой своеобразной дружбой, например:
Дружат пчелка и цветок,
Дружат лист и лепесток,
Дружат реки и леса,
Дружат в хоре голоса.
- Попробуйте продолжить это стихотворение своими примерами, раскрывающими дружеские связи различных живых существ и условий их существования.
А теперь давайте зададим вопросы к каждому элементу из пары? Что вы заметили?
Задания, в которых необходимо закончить предложение, дают возможность ребенку самостоятельно размышлять:
С октября у всех зверей вместо редкой летней шерсти отрастает новая – … и … . (густая и пушистая) Изменяется окраска шерсти у …, …, … . (у зайца, белки, песца).
Также рекомендуется в работе применять различные формы организации учебной деятельности: тематические ролевые игры, викторины и т.д.
Значимость экологического воспитания детей в современных условиях переоценить невозможно. От того, насколько правильно будут строиться взаимоотношения человека и природы, зависит многое, в том числе благополучие человека. Формирование у школьников ответственного отношения к природе – процесс, требующий немало времени и сил, но отказываться от него ни в коем случае нельзя: будущее планеты зависит от того, насколько качественно воспитание нравственного и гуманного отношения к окружающей среде.
Использованная литература:
1. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. 1990. - №1.
2. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1995. №12.
3. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978.
Расулова Н.М.
Республика Дагестан, Хасавюрт
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОЛОГИИ
Понятие «краеведческий подход» представляет собой один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой.Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы выражение «краеведческий подход» и «краеведческий принцип» употребляются как синонимы . [8; 33]
Под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения знаний.
При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории. В данном определении краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучаемых понятий фактами окружающей действительности, т.е. истолкование проявления общего на примере (краеведческий подход) процессов и явлений, происходящих в данной местности.
Факторами установления ассоциативных связей в осуществлении краеведческого подхода в одних случаях выступают непосредственно-краеведческие сведения, а в других – краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода – повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.
Методологической основой дидактики, а, следовательно, и краеведческого подхода как одного из дидактических принципов является теория познания. Эта теория учит, что через явления и видимость вещей данных нам непосредственно в ощущениях, наша жизнь познает сущность вещей, их существенные отношения. На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятие, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются выводы и в итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности, на основе живого созерцания и восприятия у детей создаются первичные представления и понятия. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее протекает процесс осмысления и обобщения знаний, полученных на уроке.
В целях создания у учащихся более отчетливых представлений об изучаемых экологических объектах и явлениях применяются различные средства наглядного обучения. Это – карты, схемы, диаграммы, картины, коллекции, гербарии и т.п., при помощи которых конкретизируются и иллюстрируются изучаемые факты и явления. Кроме перечисленных средств, к средствам наглядности относятся также непосредственно наблюдаемые учащимися явления и процессы окружающей действительности. Наблюдение процессов и явлений окружающей действительности – один из методов краеведческой работы – является высшей формой проявления наглядности в обучении экологии.
Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, но и показать взаимную связь человеческой деятельности и природных явлений, подвести к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где все связано и взаимообусловлено.
Краеведческий принцип позволяет целостно раскрыть региональные экологические проблемы посредством воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, сформировать качества личности, составляющие основу экологической культуры. [11; 47]
Краеведческий материал, используемый в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.
Таким образом, осуществление краеведческого подхода в преподавании экологии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.
Расулова Н.М.
Республика Дагестан, Хасавюрт
СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ
Под краеведением понимается всестороннее изучение местными силами определенной территории края, осуществляемое на научной основе. Объекты для краеведческого изучения – природа, история, население, хозяйство, культура, искусство и другие стороны жизни края. При таком разнообразии объектов изучения краеведение нельзя назвать наукой. [2; 47]
Краеведение нельзя считать наукой и потому, что оно может преследовать очень разнообразные цели, а обобщения, какие делаются в процессе изучения, относятся к сферам определенных наук.
Исходя из задач и практических интересов, краеведение необходимо различать по формам его организации.
В процессе развития сложилось государственное, школьное и общественное краеведение (рис.1.1).
В школьном краеведении главная роль в изучении края принадлежит учащимся под руководством учителя. Система школьного краеведения включает: экологическое, литературное, историческое, географическое, природоведческое краеведение (рис.1.2).
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и, главным образом, на основе непосредственного наблюдения под руководством преподавателя.
Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения – руководящее участие в нем учителя.
Организационные формы краеведения и их структура. [2; 73]
Краеведение
Государственное
Школьное
Общественное
Краеведческие музеи
Исследовательские институты
Школы
Дома культуры
Клубы
Музейное
Региональ
ное
Туризм
Самодеятельное
Детские экскурсионно-туристические станции
Учебное (программное). Задачи и содержание определяются учебной программой
Непрограммное (внеклассное). Задачи и содержание определяются учебно-воспитательным планом школы.
Урочное
Внеурочное
Туристические походы
Экспедиции
Краеведческий кружок
Краеведение
Государственное
Школьное
Общественное
Краеведческие музеи
Исследовательские институты
Школы
Дома культуры
Клубы
Музейное
Региональ
ное
Туризм
Самодеятельное
Детские экскурсионно-туристические станции
Учебное (программное). Задачи и содержание определяются учебной программой
Непрограммное (внеклассное). Задачи и содержание определяются учебно-воспитательным планом школы.
Урочное
Внеурочное
Туристические походы
Экспедиции
Краеведческий кружок
Рис.1
Роль учителя очень большая. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависит от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит очень большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство. Краеведение для учителя – верный путь к научно-исследовательской деятельности.
В процессе краеведческой работы происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, и приобретаются навыки, необходимые в жизни, идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.
В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение; его содержание и характер определяются учебной программой и непрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы.
Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристического похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов и т.д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой.
Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений и дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.
Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все местные ценные природные объекты, исторические памятники, очаги культуры и отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств.
Школьное природное краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогают правильно организовать работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности.
Таким образом, школьное краеведение – важнейший фактор идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся; оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии [9; 34].
Рождественская Р.Л., Енина К.А., Наливайко Н.Е.
Белгородская область, Белгород
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙРАБОТЫ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА
Обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено сегодня всевозрастающее внимание общества к вопросам формирования экологической культуры подрастающего поколения.
Проблемы экологии давно привлекают к себе внимание не только ученых экологов, но и философов, педагогов, психологов. Последние двадцать лет особое внимание уделяется экологическому образованию школьников, повышению их экологической культуры, поскольку от подрастающего поколения зависит будущее нашего общего дома – Земли.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что воспитанию у школьников экологической культуры посвящено значительное количество публикаций. Перспективы повышения экологической культуры на основе экологического образования и воспитания младших школьников обозначены в трудах Н.М.Бибик, М.Я.Буровой, М.В.Емельяновой, Л.В.Кузнецовой, Л.П. Симоновой и других исследователей.
По мнению Л.П. Симоновой, экологическая культура состоит из следующих компонентов:
● экологические знания и умения;
● экологическое мышление;
● ценностные ориентации;
● экологически оправданное поведение. [2; 11-12]
Потерю экологической грамотности в культуре человека и народов возможно возродить воспитанием и образованием и начинать эту работу надо как можно раньше в условиях семьи, дошкольных учреждений и начальной школы. Чтобы воспитать ответственное, бережное отношение к природе, необходимо научить ребёнка любить и понимать природу. Это и поможет закрепить в сознании школьника основы экологической культуры. [1; 83]
Ученые и практические работники детских образовательно-воспитательных учреждений занимаются поиском эффективных путей, форм, методов и средств формирования экологической культуры личности. Однако в целом экологическое образование как приоритетное направление педагогической науки сегодня – на стадии становления, поисков, предположений, находок. В частности, далеко не полностью исследованы возможности и условия формирования экологической культуры личности в процессе уроков родного языка. А ведь именно уроки родного языка таят в себе огромные возможности для формирования основ экологической культуры школьников.
Так, например, одним из основных средств развития речи учащихся является лексическая работа. Цель такой работы состоит в том, чтобы активизировать словарь школьника, т.е. перевести как можно больше слов из пассивного запаса в активный, научить детей употреблять слова в их точном значении, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда и правильно сочетать его с другими словами. Особую роль в этом процессе играет использование на уроке и дома учебных словарей.
Обучая ребенка работе со словарем, мы не только обогащаем его словарный запас, но и формируем личность школьника. Известно, что овладение понятиями (в том числе и экологическими) невозможно без языка и его лексики, поэтому обогащение словаря учащихся – одна из основных задач обучения языку, условие успешного развития и усвоения знаний и умений по русскому языку, чтению и другим учебным предметам.
Работа со словарями на уроках родного языка может способствовать формированию экологической культуры у школьников. В современных учебниках по русскому языку для начальной школы имеются различные словари, к которым дети могут обратиться в том случае, если они испытывают затруднения в понимании значения того или иного слова. Перечислим некоторые методические условия, обеспечивающие наиболее результативные приёмы использования словарей на уроках русского языка, а также в процессе развития речи младших школьников в целом.
1) Правильный выбор места словарной работы в структуре русского языка.
Словарик может использоваться в любой части урока, когда возникнет необходимость выяснить или уточнить значение слова. Чаще всего это коллективная работа со всем классом по уточнению лексического и грамматического значений слова, которое понадобится в предстоящей творческой работе. Можно включить данное слово в словарный диктант, после проверки которого уточнить значение слова по словарю.
Наиболее распространённой всё же является индивидуальная работа, организуемая с теми учащимися, которые раньше других закончили упражнение или задание учебника. Разумеется, задания по словарику должны быть краткими, логически связанными с упражнением учебника и иметь практическую направленность.
2) Формирование устойчивых внутрипредметных связей в процессе работы над словом.
Внимательное чтение словарных статей в словаре должно привести младших школьников к осознанию в слове взаимосвязей лексического значения, фонетических признаков (произношение, ударение) и грамматико-орфографических значений. Иначе произнесённое слово не будет понято грамотным человеком, будет «резать слух». Нужно несколько раз вернуться к слову, обратить внимание детей на его правильное звучание, употребление в речи.
3) Развитие эмоциональных процессов личности.
Имеется в виду не просто показ рисунков или впечатляющие рассказы, которые, безусловно, много делают в плане формирования интереса к слову и языку в целом. Речь идёт о богатстве переживаний, связанных с познанием самого слова, правильностью его понимания, точностью употребления в речи в разных значениях, умением заменить слово другим, более точным, выразительным. Такой эмоциональный подъём поддерживается играми и занимательными упражнениями, решению которых помогает словарь.
Рассмотрим некоторые фрагменты уроков. Так, например, при изучении темы «Слово и его лексическое значение» учащимся было предложено выписать из орфографического словаря 10-50 терминов, касающихся охраны природы, и попытаться объяснить их значение самостоятельно, а в случае затруднений обратиться за помощью к толковому словарю. На уроке рассматривались следующие слова: экология, заказник, заповедник, питомник, популяция, микроклимат, окружающая среда, Красная книга.Тема «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» позволяет ввести на уроке игровое задание «Кто больше?» (Учащимся необходимо записать как можно больше имен существительных одушевленных и неодушевленных, причем использовать можно только названия животных и растений). Эта игра на время, поэтому с целью его экономии желательно пользоваться каким-либо словарем.
При изучении темы «Имена существительные собственные и нарицательные» использовался рассказ учителя о небольшом, но необычном зоопарке в одном из украинских городов. Основой рассказа послужила корреспонденция детского журнала. Приводим ее текст.
Необычный зоопарк
Лев Кузя предпочитает «петь» вечерами в дуэте с соседским петухом. Ну, а медведь Гризли просто не может поддержать хорошего начинания. Не против и серые волки. Эти концерты происходят в маленьком украинском городе Мена и мало кого удивляют.
Но Геннадий Полосьмак, директор зоопарка, знает, чем поразить своих посетителей. Например, сусликом или тушканчиком. Сейчас в каждом зоопарке есть лев, тигр и почти в каждом слон, а вот суслика встретишь не везде.
Есть в этом зоопарке розовые фламинго, безбородый гну, динго, но самый редкий экспонат - камышовая усатая синица.
Почти каждое животное в этом довольно большом царстве зверей и птиц имеет свою драматическую историю, которая связана с людьми хорошими или плохими, добрыми или равнодушными.
Да, зоопарк в основе своей был создан на подранках, на зверятах, которым требовалось человеческое участие. Сюда попадают звери и птицы, чья судьба не сложилась.
(По журналу «Юный натуралист»)
После данного сообщения учащимся были предложены следующие задания:
1) Попытайтесь самостоятельно или с помощью толкового словаря объяснить значения следующих слов: фламинго, гну, динго, подранок.
2) Расскажите (устно) об обитателях необычного зоопарка, давая клички животным.
У учащихся всегда вызывают интерес задания, требующие использования этимологического словаря. Поэтому их можно включать практически на любом уроке. Так, например, можно предложить учащимся такие задания как:
1. Найдите в этимологическом словаре слово земляника, прочитайте словарную статью. Скажите, по какому принципу образованы в русском языке названия ягод черника, голубика, костяника.
2. С помощью этимологического словаря объясните, как возникло слово мамонт?
Не меньший интерес у учащихся вызывает подбор синонимов к заданным словам. Так, на одном из уроков с учащимися была проведена следующая работа: запишите под диктовку рассказ ученого о бабочке, затем выполните задание, используя словарь синонимов.
Зорька
Яркий свет разбудил бабочку. Она вспорхнула, еще сонная лениво опустилась на цветок и замерла. Пронизанные солнышком крылья стали прозрачными, мраморный рисунок проступил отчетливее, а оранжевые пятна на передних крыльях засияли еще ярче.
Это зорька. Вся она радостная, как летнее утро. Зорька совсем безвредная. Вот она зацепилась лапками, разворачивает хоботок в предвкушении сладкого завтрака.
Щелчок затвора фотоаппарата – и прекрасный миг увековечен.
(Н. Селиванов)
Задание: подберите синонимы к следующим словам: прозрачный, мраморный, оранжевые, вспорхнула, радостная, прекрасный. Таким образом, мы стремились развить у учащихся любознательность и неравнодушие к судьбе живой природы; пытались увлечь природой, а значит пробудить горячее желание помочь ей.
Результат проведенной нами работы позволил сделать вывод о том, что именно целенаправленная и систематическая работа по формированию экологической культуры школьников является достаточно эффективной, способствующей обогащению словаря учащихся словами экологической тематики.
Приведенные в данной статье материалы показывают, что на уроках родного языка может быть осуществлена систематическая работа по экологическому воспитанию и образованию детей, формированию их экологической культуры. Основной смысл этой работы заключается в том, чтобы выработать у школьников убеждение в том, что охрана окружающей среды – важнейшая проблема человечества, от решения которой зависит жизнь на земле так же, как зависит от решения вопросов войны и мира.
Использованная литература:
1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.
2. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.
Родионова Е.А., Миронова С.М.
Астраханская область, Астрахань
ОХРАНА ПРИРОДЫ
Каждый имеет право на благоприятную окружающую
среду, достоверную информацию о ее состоянии
и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью
или имуществу экологическим правонарушением.
Статья 42. Конституции Российской Федерации
Слово экология произошло от греческого “oikos” - жилище, дом, домашнее хозяйство и ”logos” - наука, учение. Это наука о взаимосвязях между организмами и окружающей их средой, о круговороте веществ и потоках энергии, делающих возможной жизнь на Земле. Экология связывает между собой различные области естествознания. Еще совсем недавно мы с удивлением смотрели на активистов «Гринписа». Сумасшедшие, да и только!
Только сегодня до российского гражданина начало доходить: природа - не средство потребления, а среда обитания. Она единственная и неповторимая. Если ее загубишь - сам погибнешь. Теперь даже в школах и институтах появились предметы, рассказывающие об охране природы. Изданы учебные пособия, введены специальные программы и курсы, открыты целые факультеты (в соответствии со ст.73 и 74 Закона РСФСР «Об охране окружающей среды»).
Экологическое мышление пронизывает весь образовательный цикл, причем не только естественнонаучные и гуманитарные дисциплины. Например: физика учит задумываться над тем, что сейчас главное - не только получение, но и грамотное сбережение энергии. Биология подчеркивает важность сохранения всех возможных видов живых существ, а химия разъясняет, что выброс в атмосферу большого количества углекислоты может изменить современный климат. Экология - и наука, и философия, и религия.
С нашей точки зрения, в первую очередь необходимо повышать общий уровень экологических знаний, однако фундаментальных теоретических основ явно недостаточно. Человек должен любить природу, быть экологом в душе, а не только по диплому.
Главная беда - дефицит внутренней экологической культуры. Студент на “отлично” сдает экзамен по курсу экологии, получает диплом и..., по привычке, кидает мусор мимо урны.
В наше время юрист должен быть подкован не только юридически, но и экологически для того, чтобы вести судебные дела, скажем, по вопросам контроля вредных предприятий или условий труда.
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы проявляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка, на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.
Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.
Мы ежегодно проводим предметные недели или декады в начальной школе по экологии, окружающему миру, в рамках которых проходят конкурсы рисунков, газет, плакатов на экологическую тему, поделок из природного материала, олимпиады, викторины, брейн - ринги «Мир вокруг нас», субботники по посадке кустов сирени и других растений. Несколько лет подряд наши дети вместе со мной готовят и проводят «Урок заботы и любви», который очень любят, так как можно лучше узнать друг друга, познакомиться с домашними питомцами своих одноклассников. «Урок заботы и любви» проводим в игровой форме с целью привить детям чувство ответственности за домашних животных, научить их правильному уходу за домашними питомцами, приучить детей к доброму, небезразличному отношению к «братьям нашим меньшим», познакомить с проблемой появления бездомных кошек и собак. Готовясь к таким урокам, ученики писали сочинения, делали сообщения, готовили рисунки и газеты, посвященные своим любимцам.
Такая работа дает очень хорошие результаты. И дело не только в том, что она способствует всестороннему интеллектуальному развитию учащихся, их моральному росту, самоутверждению, но, главное, она способствует формированию экологического мировоззрения. При этом они не только сами начинают уважительно, бережно относиться к природе, но и не позволяют другим причинять ей вред. Вернувшись после каникул, обмениваются впечатлениями, рассказывают, что их потрясло во взаимоотношениях человека и природы, какую пользу смогли принести окружающей среде. Они приходят к пониманию того, что природа – общий дом растений, животных и человека; что человек не может жить без чистого, насыщенного кислородом воздуха, чистой воды, без пения птиц, журчания ручья, цветения садов, жужжания пчёл, шелеста листьев, звона капели. Без того, что он получает от природы. А, значит, и жить надо так, чтобы наша прекрасная планета Земля процветала.
Природа – великий учитель!
Природоведение (окружающий мир) – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет еще и тем, что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.
В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основного критерия роста следует, на мой взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности). И следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:
● усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;
● наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
● потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
● проявление эстетических чувств, умение и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;
● проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.
Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною «ступенях роста» данного возрастного периода.
Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.
Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы:
● ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;
● с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
● эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и т.п.);
● старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;
● проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
● пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.
Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:
● интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;
● участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
● общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
● выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.
На третьем этапе, завершающем периоде младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:
● соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
● выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
● ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
● доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.
Использованная литература:
Алексанина Н.С., Аргунова М.В., Зайцева Е.Л., Круглякова Н.И., Ягодин Г.А. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: Сборник статей участников городской экспериментальной площадки. М.: Центр «Школьная книга», 2007.
Алексеев С.В. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб.: Крисмас +, 1998.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 4 февраля 2010 г., Пр-271.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.
Экологическое образование в интересах устойчивого развития. Материалы XVI Международной конференции. Москва, 25–26 июня 2010 г.
Сида Я.Н.
Белгородская область, Белгород
Шишкина Ю.С.
Белгородская область, Белгород
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
В наше время вопрос о взаимоотношениях человека и окружающей среды стоит необычайно остро, и именно школе принадлежит важнейшая роль в экологическом воспитании подрастающего поколения. Форм экологического воспитания множество: экологический лагерь, кружок, факультатив, индивидуальные занятия и, конечно, такая традиционная форма, как урок. Немаловажную роль в экологическом образовании и воспитании играют уроки русского языка. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от желания трудиться на пользу природы. [3; 213]
Одна из главных задач сегодняшней школы - это экологическое воспитание, формирование экологической культуры школьника. Экологическое образование строится по принципу непрерывности, то есть охватывает начальную школу, среднюю ступень и старшие классы. Школа должна уже сегодня нести ответственность за воспитание людей, готовых держать в своих руках экологическое будущее страны.
Природоохранительное просвещение нужно вести на всех уроках, в том числе и на уроках русского языка.
Что же такое экологическое воспитание? Экологическое воспитание -систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у человека культуры взаимодействия с природой. [1; 64]
Задачи экологического воспитания:
Накопление, систематизация, использование экологических знаний.
Воспитание любви к природе, желания беречь и приумножать ее.
Формирование умений и навыков деятельности в природе.
Осознание того, что мир природы является средой обитания человека.
Природоохранная деятельность, предотвращение нанесения ущерба природе.
Основная задача учителя - научить ребенка любить окружающий мир - природу. Неравнодушный к природе человек милосерден к родным, уважает старших и никогда не обидит тех, с кем общается.
Следовательно, для уроков я подбираю такой материал, в котором освещается любовь человека к природе, единство человека и природы, стремление к прекрасному… Детям я предложила выполнить следующие творческие задания. Например: Прочитать текст Есенина «Звёзды», самостоятельно – «вместо поэта» - подобрать наиболее соответствующие тексту слова, найти синонимы.. Стихотворение Есенина «Звёзды»
Звездочки………., звезды высокие!
Что вы храните в себе, что скрываете?
Звезды, таящие мысли глубокие,
Силой какою вы душу….......?
Частые звездочки, звездочки……….!
Что в вас прекрасного, что в вас могучего?
Чем увлекаете, звезды небесные,
Силу великую знания……….?
И почему так, когда вы сияете,
Маните в небо, в объятья широкие?
Смотрите нежно так, сердце……….
Звезды небесные, звезды……….?
Затем сверить свой вариант с авторским текстом.
Звездочки ясные, звезды высокие!
Что вы храните в себе, что скрываете?
Звезды, таящие мысли глубокие,
Силой какою вы душу пленяете?
Частые звездочки, звездочки тесные!
Что в вас прекрасного, что в вас могучего?
Чем увлекаете, звезды небесные,
Силу великую знания жгучего?
И почему так, когда вы сияете,
Маните в небо, в объятья широкие?
Смотрите нежно так, сердце ласкаете,
Звезды небесные, звезды далекие! [2; 337]
Игра « Мозговой штурм». Детям необходимо высказать свое мнение -
«Что было бы, если бы…»:
• вдруг перестали цвести растения;
• исчезли лесные звери и птицы;
• не стало воды на земле;
• поменялся бы климат;
• люди не охраняли природу…
Огромную роль в экологическом воспитании играют уроки развития речи, на которых у школьников, помимо речевых навыков, формируются мировоззрение и основополагающие нравственные качества. Среди других видов работ по развитию речи важное место занимают сочинения: в них отражается внутренний мир ученика, они говорят о развитии школьника, формировании его мировоззрения, отношении к жизни.
Так же детям можно предложить написать сочинение на тематику экологической направленности: «Зима пришла», «Основные экологические проблемы нашего города», «Портрет зимы (лето, сень, весна)», «Природа - сказка, которую нужно читать душой», «Люби землю и работай на ней» и т.д. Таким образом, возможности экологического воспитания неисчерпаемы и его можно осуществлять на любом занятии, благодаря включению в уроки русского языка дидактических материалов, разных заданий и игр, которые имеют экологическое направление.
Использованная литература:
1. Дежкин В.В. В мире заповедной природы. M., 1989.
2. Есенин С.А. в воспоминаниях современников. В двух томах, Т. 1—2. М.: Художественная литература, 1986.
3. Староверов А.В. Экологическое воспитание дошкольников. Рязань, 1989.
Стародубцева Т.В.
Республика Дагестан, Махачкала
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗОВ ПРИРОДЫ
Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развивать себя.
Проблема экологического состояния Земли заставляет нас вновь обратиться в воспитании учащихся к первоосновам жизни и использовать природу как средство духовного роста и гармонизации; развивать у учащихся чувство прекрасного, научить эмоционально, адекватно ориентироваться в окружающей действительности, отличать истинно красивое, действительно беречь, ценить его во всех проявлениях.
Вопрос об экологическом воспитании учащихся в школе возник в связи с необходимостью решения проблемы улучшения и сохранения окружающей среды. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий (конфликтов) в системе «природа — общество» как несоответствия природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразной деятельности; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Для этого, прежде всего, надо помочь ребёнку сформировать определённую систему ценностей, выработать модель поведения. И, конечно же, такое воспитание тесно связано с экономическими, социальными, культурными проблемами и с эстетическим воспитанием школьников. Такие связи нужно наглядно демонстрировать детям.
Первые яркие незабываемые краски и сильные эмоциональные впечатления, связанные с восприятием Родины, как правило, дарит человеку природа. Природа, воздействуя на детей своей простотой, изяществом, гармонией, воспитывает у них тонкий эстетический вкус. Человек, понимающий красоту природы, старается и жизнь сделать красивой. Он добр и отзывчив к людям. В.А.Сухомлинский считал, что ребёнка, наслаждающегося красотой природы и окружающей обстановкой, легко вовлечь в активный, преобразующий труд. И это действительно так! Школьники с удовольствием могут озеленять школьные дворы, разбивать клумбы, ухаживать за цветами, поливать и пропалывать, организовывать выставки цветов, устраивать в школе зимние сады.
Следовательно, наиболее эффективное эстетическое воздействие оказывает на детей природа при непосредственном общении с ней. Для того чтобы у детей воспитывалось бережное отношение к природе и её богатству, развивалось стремление приумножать его, следует проводить экскурсионную и туристско-краеведческую работу, связанную с изучением и охраной природы, с её украшением и преобразованием, устраивать беседы и серии уроков на школьных предметах по данной теме, так как природа воспета во всех видах искусства, из неё черпают материал и художники, и поэты, композиторы, а также мастера народного творчества.
Природа во всем ее многообразии обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом для развития личности; при этом воздействие, ею оказываемое, по силе и «мягкости» несравнимо ни с одним из известных методических приемов и средств обучения и воспитания, потому что ведь именно таково ее призвание. Как бы виртуозно композитор ни изображал природные явления, его произведение не оживет без чего-то иного, — без раскрытия сущностных взаимоотношений мира и человека. Мера глубины этих отношений и определяет долговечность произведений, посвященных теме природы. Познание красоты природы, ее созерцание и бережное отношение к ней без эмоционального личностного переживания неминуемо оборачивается глубоким непониманием её. Развивать чувство прекрасного, экологически воспитывать школьников можно и нужно путём объяснения, активного наблюдения — переживания различных сторон окружающего мира в произведениях живописи, литературы, музыки, фотографии, кино и хореографии.
Школьники учатся оценивать эстетические достоинства природных объектов в самой природе и в формах ее художественного освоения — в литературе, живописи, музыке, фотографии, кино и др. Чудесные пейзажи живописцев открывают нам красоту природы. Поэты воспевают ее в проникновенных стихах. Музыка — самое глубинное средство расширения мирочувствительных пространств сознания.
Мир музыки и мир природы... Как много ассоциаций, дум, эмоций возникает у человека...
В высказываниях Петра Ильича Чайковского – великого русского композитора, можно найти множество примеров его восторженного отношения к природе. Подобно музыке, о которой Чайковский писал, что она «открывает нам недоступные ни в какой другой сфере элементы красоты, созерцание которых не временно, а навсегда мирит нас с жизнью», природа была в жизни композитора не просто источником радости и эстетического наслаждения, но тем, что способно давать «жажду жизни». Чайковский писал в дневнике о своей способности «в каждом листке и цветочке видеть и понимать что-то недосягаемо прекрасное, покоящее, мирящее, дающее жажду жизни».
Изучая программный школьный материал для начальной и средней школы по различным предметам, можно прийти к выводу, что на каждом уроке происходит интеграция искусств. Музыкальность стихов органично переплетается с образами музыкальных сочинений. Так, народные стихи об осени можно предложить разыграть в народной манере, сочетая пение с движениями, изображающими сюжет, затем сравнить свои варианты импровизации на этот текст с народной песней, которая приводится в хрестоматии музыкального материала для 1-го класса (авторы Е.Д.Критская, ГЛ.Сергеева, Т.С.Шмагина).
На одном из уроков по теме «Музыка осени» в 1-м классе дети связывают жизненные впечатления об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Осень как время года, осенние пейзажи русской природы привлекали многих композиторов. На уроках музыки могут звучать следующие произведения: «Осень» Г.В.Свиридова из Музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель», фортепианная пьеса «Октябрь» П.И.Чайковского из цикла «Времена года», песни «Капельки» В.Павленко и «Скворушка прощается» Т.Попатенко и многие другие.
Музыкальные пейзажи, предлагаемые детям по теме «Музыка и ты», имеют одно общее свойство — трепетное отношение композиторов к увиденной, «услышанной сердцем», очаровавшей их природе. К какой бы музыкальной зарисовке мы ни обратились, каждая из них наполнена теплотой человеческого чувства, мягкими красками и, конечно, песенностью.
Страницы учебника-тетради по музыке для 1-го класса знакомят детей с темами утреннего и вечернего пейзажа в произведениях искусства. Разворот учебника «Музыка утра» предлагает учащимся прослушать и сопоставить два контрастных произведения: «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского и «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Грига.
Музыка, как и изобразительное искусство, может рисовать картины природы, она обладает удивительным свойством: без слов передавать мысли, чувства, характер человека, состояние природы, движение. Убедиться в этом можно на различных музыкальных примерах, включенных для изучения в программы по музыке для общеобразовательных школ.
Мелодией гениального русского композитора М.П.Мусоргского открывается первый урок музыки во 2-м классе. Слушается фрагмент вступления «Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина», который рисует картину наступающего дня. Мелодия этого вступления звучит совсем как русская народная песня, постепенно разворачивается, «светлеет», а сопровождают её глухие, отдалённые звуки колоколов московских церквей, возвещающих о наступлении утра.
В 3-м классе на уроках музыки учащиеся знакомятся с романсами известных композиторов. Музыка М.Мусоргского, П.Чайковского, Э.Грига, поэзия А.Плещеева, живопись В.Марковой дают почувствовать им идиллическую картину вечернего покоя, тишины и красоты природы.
Искусство и природа неотделимы друг от друга. Художники, композиторы, поэты часто воспевают природу, видя в ней прекрасный образец для своего творчества. Если, вчитываясь в книги, вглядываясь в картины, вслушиваясь в музыку, отмечать в своей памяти все, что там окажется связанным с природой, можно удивиться тому, как часто и глубоко проникает природа в искусство, как тесно они связаны друг с другом. Вот почему любовь к искусству и любовь к природе — такие близкие, родственные чувства.
На уроках музыки учащимся предлагаются для слушания следующие музыкальные произведения: «Жаворонок» М.Глинки, «Поёт зима, аукает» Г. Свиридова, «Рассвет на Москве-реке» М.Мусоргского и т.д. Дети сами чувствуют, что музыка пронизана лучезарным светом, наполнена радостным покоем, безмятежностью; определяют настроение, ощущают радостное ликование пробуждающейся природы родного края.
На музыкальных занятиях правда и красота музыки рисует картины природы, рассказывает об отношении человека к природе, о воздействии природы на человека. Учащиеся всё больше убеждаются в том, что искусство (это относится и к музыке, и к литературе, и к изобразительному искусству) связано с природой так же тесно, как связана с природой вся жизнь человека, что музыка часто бывает красива именно потому, что рассказывает о красоте природы, а, следовательно, и о красоте жизни.
Среди всех русских композиторов никто так не любил природу, никто так хорошо не знал и не чувствовал её, никто не умел так изумительно передать её красоту в музыке, как Н.А.Римский-Корсаков. В большинстве своих произведений композитор воспевает природу: море, лес, разное время суток и времена года. Из всех его произведений на первое место может быть поставлена одна из самых поэтичных опер во всём мировом оперном искусстве — «Снегурочка». Композитор назвал свою оперу «Весенней сказкой» и рассказал в ней о том, как прекрасная пора года — весна — неизбежно уходит, уступая место лету. Слушая музыку, школьники ощущают очарование русской природы, красоту русской песенности, пронизывающей всю оперу. Сто лет слушают миллионы людей - дети и взрослые - эту оперу и восхищаются ею. Она учит нас любоваться красотой природы, красотой песен, красотой человеческих чувств, И не только любоваться, но и беречь природу, песни и чистые, добрые человеческие чувства.
Очень много музыкальных произведений посвящено природе и любви к ней. В образах природы школьники видят отблеск собственной духовности, свой идеал и своё совершенство, и только в этом случае осуществляется самовоспитание.
Ребёнок развивается умственно, учась на собственном опыте, на опыте человечества. Созерцая прекрасное, знакомясь с трудами великих композиторов, художников, литераторов, школьники всесторонне развиваются, преобразовывают социальную и природную действительность, воспринимают эмоционально красоту окружающей действительности и разных видов искусств, совершенствуют свою жизненную позицию.
Сулейманов М. С.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В последние годы мы начали осознавать единство и конечность биосферы и всей окружающей среды, ответственность человека за свою собственную судьбу, судьбу биосферы, судьбу всей планеты. К сожалению, мы еще очень далеки от того состояния, которое русский ученый В. И. Вернадский назвал словом "ноосфера" (от греческого "ноос" — разум). Этот термин подразумевает превращение человека из чужеродного элемента в природе в ее неотъемлемую, органично вписывающуюся часть. Это будет достигнуто только тогда, когда новое мышление, в котором экологические проблемы должны иметь высший приоритет, станет внутренней потребностью всего человечества, — от лиц, распоряжающихся ресурсами, до всех граждан мира.
Глобальные экологические проблемы характерны для всех высокоразвитых промышленных регионов мира, но наиболее катастрофическое положение они приобрели в России в период с 1990-х по 1996-е гг. на этапе социальной трансформации общества.
Как отмечает Е. А. Меерсон, в мировых классификаторах в настоящее время насчитывается более 6 тыс. нозологических форм болезней, причем более 80% из них являются производными экологической ситуации.
Как отмечают В. А. Ситаров и В. В. Пустовойтов, культура — это проявление сознательной деятельности, она характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной необходимости. Культура в качестве социального явления может быть определена в самом общем виде как "образ жизни" человека и общества.
Культура представляет собой показатель уровня развития человеческой цивилизации.
В настоящее время человечество стоит перед дилеммой: или сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности, а это возможно только при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой, экологической культуры.По мнению Б. Т. Лихачева, сущность экологической культуры может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмодиакально-психических состояний и научно-обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.
На сегодняшний день многими учеными экологическая культура определяется как нравственно-духовная сфера жизнедеятельности человека, характеризующая своеобразие его взаимодействия с природой, и включающая в себя систему взаимосвязанных элементов: экологическое сознание, экологическое отношение, экологическую деятельность.
В условиях все возрастающего экологического кризиса выживание человечества полностью зависит от него самого. Он может устранить эту угрозу, если сумеет изменить стиль своего мышления, своей деятельности и придать им экологическую направленность. Человек должен изменить и экологическую культуру, в основе которой будут лежать законы сохранения и воспроизводства природных ресурсов.
Нарастающее техническое и интеллектуальное могущество человека и общества в целом привело к подрыву стабильности биосферы и к тому глобальному экологическому кризису, который мы сейчас имеем. В связи с этим Н. Ф. Федоров пишет: «Мир идет к концу, цивилизация, эксплуатирующая природу, не восстанавливающая ее, может привести только к такому итогу».
Становление новой экологической культуры невозможно без преобразования в этом направлении социальных отношений, без гуманизации отношений между людьми, между странами и народами, без гуманизации всего мирового сообщества, без экологической этики и без осознанной экологически ориентированной деятельности всего общества.
Поэтому непременным признаком высокой экологической культуры должно быть наличие определенных моральных и правовых норм.
И. П. Сафронов представляет экологическую культуру общества как систему диалектически взаимодействующих элементов: экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности.
В настоящее время уровень экологического сознания и мышления людей в различных странах и в разных областях деятельности не одинаков. Однако кризисное состояние среды, нередкие экологические катастрофы многому научили людей.
Новое экологическое мышление требует отказа от экономических потребительских тенденций, направленных на достижение сиюминутных целей и материальных выгод, требует глубокого, серьезного осмысления экологической ситуации в мире, необходимости привлечения для экологических нужд достижений научно-технической революции, в том числе наивысших технологий.
Для поддержания нового типа экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах. Прежде всего, это разные управленческие учреждения, предприятия экологического профиля. Это социальные институты, деятельность которых гораздо шире природоохранных задач, но которые оказывают постоянное и сильное влияние на привитие экологической культуры обществу и человеку.
Среди таковых — средства массовой информации, от которых во многом зависит формирование экологического сознания, исполнение просветительской функции и, конечно, формирование экологической культуры в целом.
Среди социальных экологических институтов первостепенное место, безусловно, занимает система образования и воспитания — школа и высшие учебные заведения.
Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ. Конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, обсуждавшая проблемы окружающей среды и развития образования, в своих документах и решениях также подчеркнула огромное значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития человечества.
Статьей 42 Конституции Российской Федерации каждому гражданину гарантировано право на благоприятную окружающую среду и достоверную информацию о её состоянии.
Вопросы экологии и экологической грамотности, экологической культуры ввиду их чрезвычайной важности стали предметом обсуждения на самом высоком правительственном уровне. Правительство России поставило вопрос о необходимости преподавания в школе основ экологии, поскольку основы экологических знаний, заложенные в школьном образовании, позволят вырастить экологически грамотное поколение.
Основой формирования экологической культуры, экологического мировоззрения населения, как одного из звеньев гражданской позиции, является получение исчерпывающей информации о состоянии окружающей природной среды.
Экологическое благополучие тесно связано с экологическим сознанием человека и с его правом на достоверную информацию о состоянии окружающей природной среды.
На протяжении ряда последних лет экология рассматривается не только как социальная наука, изучающая воздействие общества на природу, но и как научная основа стратегии выживания человечества.
В условиях научно-технической революции оптимизация форм взаимодействия общества и природы, охрана окружающей среды, рациональное использование и воспроизводство природных ресурсов стали острыми и актуальными проблемами.
В решении этих проблем огромную роль призвано сыграть экологическое образование и воспитание людей.
Экологические проблемы непосредственно связаны с процессом образования населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления — это единственный выход из сложившейся ситуации. Экологическое образование и воспитание играют в этой связи важнейшее социальное значение. Именно они призваны заложить основы индивидуальной экологической культуры, дать экологические знания, воспитать любовь к природе.
Использованная литература:
1. Быстряков И.К., Меерсон Е. А. Карякина Т.Н. Социальная экология. Волгоград: ВГДУ, 1999.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт-М, 2001.
3. Сафронов И.П. Учитель как социокультурный феномен. М.: Прометей, 2001.
4. Ситаров В. А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М.: Академия, 2000.
5. Федоров Н.Ф. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург: БГТУ, 1996.
Сулейманова А.Н.
Республика Дагестан, Махачкала
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
С внедрением Стандарта II поколения приоритетным направлением становятся образовательные технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников. Актуальность темы «Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе» обусловлена также и тем, что этот вопрос особенно остро стоит перед современным обществом. Почему здоровье ребёнка заслуживает пристального внимания? Количество информации неуклонно возрастает, нагрузка в школе – тоже, экология при этом не улучшается, поэтому очень важно сохранять здоровье школьников с начальной школы: во-первых, за здоровьем детей призваны следить педагоги, во-вторых, родители, а в-третьих, именно в начальной школе у детей должна сформироваться привычка самостоятельно уделять внимание своему самочувствию и здоровью.
По данным исследований Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России 14 % детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35 - 40 % – хронические заболевания. Организм маленького человека растет, в столь юном возрасте особенно важно оградить его от неправильного развития, сбоев и нарушений, которые потом могут привести к хроническим заболеваниям. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе должны быть сформированы разнообразно, они должны уделять внимание тренировке и отдыху разных групп мышц и органов чувств, включать в себя и подвижные игры для школьников, и развивающие игры для детей, оказывать влияние на индивидуальное развитие ребенка и воспитание детей в целом. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе должны стать частью педагогического процесса, частью и методом самого процесса обучения, ошибочно было бы думать, что подвижные игры для школьников на переменах и физкультуре являются достаточным для полноценного физического и психического развития растущего организма.
Данные технологии в начальной школе способны существенно повысить мотивацию к учебной деятельности, предотвратить усталость и быструю утомляемость. Они включают в себя:
● разминки и упражнения на координацию (телесно-мышечную и зрительную). Результат: чередование отдыха и загруженности разных групп мышц, отдых от текущей деятельности и поддержание тонуса организма;
● тренировки внимания и быстроты реакции (использование лазерных указок как учителем, так и учениками, разнообразного яркого наглядного материала, рисунков, занимательных схем, причем не только их созерцание детьми, но и поиск в классе, осмысление, анализ. Важно уделять внимание движению не только глаз учеников, но и головы, туловища, изменению сидячего положения на стоячее, для чего необходимо использовать для размещения наглядного материала не только пространство у доски, но и потолок, пространство сзади парт, конец класса и т.д.). Результатом данных тренировок является развитие зрительной координации, зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве;
● тренировку письма и выработку каллиграфического почерка (используются специальные прописи, задания и перьевые ручки). Результат: развитие художественного чувства, развитие психомоторной системы;
● чтение стихов (пение) на уроках. Результат: тренировка памяти, художественного чувства;
● подвижные игры для школьников в качестве кратких сценических постановок. Результат: тренировка актерского мастерства, памяти, внимания и телесно-мышечной активности.
Важно регулярно обращать внимание на состояние здоровья и самочувствие учащихся!
Это необходимо для того, чтобы в нужный момент правильным образом скорректировать количественную и качественную направленность занятий и мер, являющих собой здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Важным моментом является также обучение детей контролю за дыханием во время физической активности, фазы покоя, а также расслабления и отдыха. Положительный эмоциональный фон и вовлеченность детей в процесс является важным условием физкультурных пауз. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы поочередно тренировать разнообразные группы мышц и реакций, обеспечивая чередование отдыха и загруженности. Разумеется, необходимо соблюдение гигиенических и санитарных норм, в частности уровня освещенности и проветриваемости класса.
Внедрение в обучение в школе здоровьесберегающих технологий ведет к улучшению настроения учащихся, психологического климата, снижению заболеваемости, уменьшению утомляемости, общему укреплению здоровья. Также данная технология вызывает интерес к работе у педагогов, дает больший простор для педагогического творчества, разнообразит деятельность учителей и улучшает учебную дисциплину.
Педагог должен учить своих подопечных укреплять и сохранять здоровье, понять значимость оздоровительных мероприятий, особенности их использования в личном оздоровлении и формировании осознанного отношения к своему здоровью. Такая деятельность осуществляется совместными усилиями педагогов, детей, родителей, медицинских работников.
Учитывая новые подходы к выстраиванию стратегии образования, ориентацию системы образования на воспитание здорового ребёнка необходимо проводить мероприятия по формированию здорового образа жизни, уроки валеологии, внеклассные мероприятия. Ведь эффективность учебного процесса определяется степенью учёта физических и психологических особенностей учащихся. Только здоровый ребёнок способен овладеть школьной программой, а нарушения здоровья ведут к трудностям в обучении. Современная школа должна воспитать личность, которая в полной мере может проявить свои способности, инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.
Задачи школы:
● создание системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
● воспитание нравственной культуры, самопознания, умений и навыков по физическому и нравственному самосовершенствованию;
● формирование потребности в здоровье и сознательном отношении к нему.
Успех работы по реализации здоровьесберегающих технологий зависит от активного участия в этом процессе самих детей, создания здоровьесберегающей среды, высокой профессиональной компетентности и грамотности педагогов, планомерной работы с родителями, тесного взаимодействия с социально-культурной сферой региона.
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе поможет учащимся успешно адаптироваться не только в образовательном, но и в социальном пространстве.
Напоследок хотим сказать, что каждая школа должна стать «школой здоровья», а сохранение и укрепление здоровья учащихся должно стать приоритетной функцией образовательного учреждения.
Использованная литература:
1. Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок? М.: Вентана-Графф, 2003.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы. М.: ВАКО, 2004.
3. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.: Глобус, 2010.
4. Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и укрепить здоровье детей. Психологические установки и упражнения. М.: Владос, 2004.
5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005.
Тарасова А.П., Попова И.В.
Белгородская область, Белгород
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Современная школа призвана обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка в органическом единстве обучения и воспитания, поэтому задача учителя соединить воедино эти два понятия. Это предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью, поисковой, исследовательской. Такой подход в обучении создаёт условия для активизации познавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность также способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению научно-технических задач, развитию духовных ценностей народа, нравственному воспитанию, одной из составляющих которого и является экологическое образование и воспитание.
Термин «экология» (от греч. оikos - дом, жилище и logos - наука) введён в 1866 Э. Глеккелем, считавшим предметом исследования экологии связь живых существ со средой. В современной науке понятие «экология» не ограничивается только биологическими рамками. Выделяют социальную, техническую, медицинскую экологию, экологию детства и др., которые вместе с экологией природных систем обеспечивают равновесно-динамичное состояние природы, а также оптимальное взаимодействие природы и общества. Экологическое образование как элемент общего образования связано с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества. Его цель - формирование системы знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности. Междисциплинарный состав экологических знаний определяет характер её влияния на всю систему образования и затрагивает все области и стороны обучения и воспитания. Формирование экологического образования реализуется через межпредметные связи и основывается на системе научных идей, закладываемых в учебные предметы. Первые представления детей о природе закладываются в семье и детском саду, в школе. В школе важнейшую роль в процессе экологического воспитания играет изучение природоведения. Общность задач учебно-воспитательной работы на уроках природоведения, изобразительного искусства, чтения, математики, музыки позволяет развивать оптимальные взаимосвязи между этими предметами и использовать природоведческие знания на других уроках. Содержание экологического образования связано с утверждением идеала человека, для которого органично умение сохранять биологическое равновесие среды. Такой подход требует не только навыков эффективной производственной деятельности, но и воспитания чувства ответственности за её последствия. Одной из задач экологического образования является формирование у учащихся умений оценивать состояние окружающей среды, ближайшего природного окружения. [1; 323]
Цель современного образования согласно федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны. Достичь этой цели возможно в контексте решения задач экологического воспитания детей и молодежи. Особая ответственность в формировании экологической культуры личности лежит на учителе начальных классов.
Основной задачей экологического образования является деятельность по формированию экологической культуры, бережного отношения к окружающей природной среде и обеспечению экологических знаний. [4]
Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы взаимоотношения ребенка с окружающей средой, экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи. [3; 65] Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Предметная область «Математика» создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении, тем самым формируя экологическую культуру младшего школьника. Текстовые задачи дают возможность раскрыть вопросы среды обитания, показать заботу о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств.
Предлагаемая работа нацелена на оценку уровня подготовки ученика начальной школы в соответствии с требованиями к уровню подготовки федерального компонента государственного стандарта начального образования. Основное внимание уделяется проверке уровня сформированности общеучебных умений младших школьников работать с незнакомым текстом естественнонаучного характера, извлекая из него необходимую информацию.
Основой исследования служит текст. При выполнении задания ученики внимательно читают текст, выполняют требования, определенные в тексте. Текст является оригинальным (не адаптированный к учебным целям) и носит естественнонаучный характер. Выбор текста обусловлен доступностью восприятия и привлекательностью для младшего школьника, а также адекватностью к проверке ЗУНов по математике.
К каждому заданию теста приведены 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении этих заданий надо указать номер верного ответа. Все задания примерно равнозначны по сложности.
Выполнение заданий оценивается по дихотомической шкале с категориями: верно и неверно. За выполнение работы выставляются две оценки: тестовый балл и аттестационная отметка.
Тестовый балл выставляется на основе первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий работы. В силу того, что задания примерно равнозначны по сложности, верный выбор ответа оценивается в 1 балл, неверный – 0 баллов. Сумма баллов, полученных за выполнение всех заданий составляет тестовый балл по данному предмету.
Рекомендации ученику. При выполнении тестовых заданий из предложенных ответов необходимо выбрать правильный, и поставить знак в клеточке, находящейся справа.
Для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.
Желаем успеха!
Ёж
На территории Белгородской области проживает ёж. Это общеизвестный по внешности зверек.
Длина его тела около 20-30 см, хвоста - около 3 см. Средняя масса около 700-800 г. Уши относительно небольшие (3,5 см). Иглы короткие 3 см. Голова и брюхо покрыты грубоватыми и обычно темноокрашенными волосами.
Особенно охотно ёж поселяется в перелесках, на опушках лесов. Летом он не строит каких-либо убежищ. На время отдыха укрывается в любых укромных местах. Свернувшись в неплотный клубок, ежик спит на скудной листовой подстилке, на древесной трухе или просто на голой земле.
Зимой впадает в продолжительную глубокую спячку. В середине зимы ежи не питаются. Пробуждаются они рано весной, когда в лесах еще не полностью сошел снег. За время спячки сильно худеют. Пробегая в разных направлениях в поисках пищи, еж шумит сухой прошлогодней листвой, и по этому шуму его легко обнаружить в лесу.
В году бывает один приплод, обычно из 5 детенышей. Обычно ежи лакомятся яйцами любых мелких птиц, гнездящихся на земле. В день, если повезет, могут съесть до 7 яиц. Иглистый покров, надежно защищающий ежа от хищников. От клещей, впившихся между иглами, еж не может избавиться. За весенний сезон каждый еж кормит на себе десятки тысяч клещей. [2]
Тест
1. Сколько сантиметров составляет длина тела ежа?
a) 20-30
b) 10-20
c) 20-40
d) 30-40
2. Сколько грамм весит ёж?
a) 500-600
b) 700-800
c) 300-400
d) 800-900
3. Насколько миллиметров уши длинней хвоста?
a) 2
b) 7
c) 5
d) 3
4. Сколько ежиха может привести ежат за 3 года?
a) 5
b) 10
c) 20
d) 15
5. Сколько яиц ёж может съесть за неделю?
a) 49
b) 50
c) 36
d) 21
Анализ текста
Номер задания Правильный ответ Содержание задания
1 a Единицы измерения длины (см)
2 b Единицы измерения массы (гр)
3 c Единицы измерения длины (мм)
4 d Таблица умножения. Свойства умножения.
5 a Таблица умножения. Умножение на двузначное число. Свойства умножения.
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки:
№ п/п
Тестовый балл
Аттестационная отметка
1 5 5
2 4 4
3 3 3
4 0-2 2
Представление результатов
№ п/п
ФИО
уч-ся
Количество баллов по заданиям
Тестовый балл
Аттестационная отметка
1 2 3 4 5 1 Иванов 1 0 1 1 0 3 3
2 … Полученные результаты дают возможность учителю оценить предметные знания и умения ученика и обогатить его знаниями о природе.
Следовательно, большими возможностями для осуществления экологического образования младших школьников обладают задачи на основе текста о природе и животных. Такие задания позволяют оценить уровень знаний ученика по математике, умение работать с текстом и более детально изучить отдельные объекты природы, их особенности, взаимозависимость, выявить последствия влияния деятельности человека на состояние природного окружения.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.
2. Обыкновенный ёж. Википедия [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ёж,_млекопитающее_отряда_насекомоядных (дата обращения: 07.05.2013).
3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издание четвертое. Киев.: Радянська школа, 1973.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды». Российская газета от 12.01.2002 г.
Хайбулаева У. М.
Республика Дагестан, Казбековский район
Экологический мониторинг: изучениЕ проблемы загрязнения атмосферы автотранспортом
Природа - целостная система с множеством сбалансированных связей. Нарушение этих связей приводит к изменению установившихся в природе круговоротах веществ и энергии. Современным обществом в производство и потребление вовлекается такое количество вещества и энергии, которое в сотни раз превосходит биологические потребности человека, что и является основной причиной современного экологического кризиса (высокий уровень и быстрое нарастание антропогенной нагрузки на окружающую природную среду).
В настоящее время уменьшение загрязнения атмосферного воздуха токсичными веществами, выделяемыми промышленными предприятиями и автомобильным транспортом, является одной из важнейших проблем, стоящих перед человечеством. Загрязнение воздуха оказывает вредное воздействие на человека и окружающую среду. За последние десятилетия человечество окончательно убедилось, что первым виновником загрязнения атмосферного воздуха - одного из основных источников жизни на нашей планете, является детище научно-технического прогресса - автомобиль. Вклад в загрязнение окружающей среды, в основном атмосферы составляет - 60 - 90%. Среди всех видов транспорта автомобильный наносит наибольший ущерб окружающей среде. В России в местах повышенного загрязнения воздуха проживает около 64 млн. человек, среднегодовые концентрации загрязнителей воздуха превышают предельно допустимые более чем в 600 городах России. Несмотря на обвальное сокращение производства, состояние окружающей природной среды Российской Федерации постоянно ухудшается.
Наиболее значимые факторы отрицательного влияния автомобильного транспорта на человека и окружающую среду следующие: загрязнение воздуха, загрязнение окружающей среды, шум, вибрация, выделение тепла (рассеяние энергии).
В настоящее время идет борьба с автомобильной опасностью. Конструируются фильтры, разрабатываются новые виды горючего, содержащие меньше свинца. Сокращение добавок и переход к бессвинцовому бензину породит ряд технических проблем, в перспективе можно устранить рассеивание свинца ДВС. Угарный газ и окислы азота, столь интенсивно выделяемые на первый взгляд невинным голубоватым дымком глушителя автомобиля - вот одна из основных причин головных болей, усталости, немотивированного раздражения, низкой трудоспособности. Сернистый газ способен воздействовать на генетический аппарат, способствуя бесплодию и врожденным уродствам, а все вместе эти факторы ведут к стрессам, нервным проявлениям. По расчетам специалистов, «вклад» автомобильного транспорта в атмосферу составляет до 90% по окиси углерода и 70% по окиси азота. Автомобиль также добавляет в почву и воздух тяжелые металлы и другие вредные вещества.
Основными источниками загрязнения воздушной среды автомобилей являются отработавшие газы ДВС, картерные газы, топливные испарения. Дизельное топливо должно иметь определенную вязкость и самовоспламеняемость, быть химически стабильным, при сгорании иметь минимальную дымность и токсичность. Для улучшения этих свойств в топливо вводят присадки, антидымные или многофункциональные.
В 2006 году выбросы по Республике Дагестан загрязняющих веществ в атмосферу от стационарных источников и автотранспорта составили более 170 т. тонн, из которых более 107 тыс. тонн - окись углерода. Основной, «вклад» в эти выбросы внесли (по суммарному выбросу): - транспорт и связь - 7,6 % . Доля автотранспорта в загрязняющих выбросах по РД занимает 83,2 %. По оксиду углерода «лидирует» транспорт - 95,3 %.
В Дербенте «вклад» автотранспорта по окиси углерода составляет 95,6 %; в Кизилюрте - 94,1 %; в Махачкале - 94,4 %. А вот по суммарному выбросу загрязняющих веществ от стационарных источников и автотранспорта составили - 8,264 тыс. тонн, «вклад» автотранспорта - 87,5 % в общий выброс.
На предприятиях республики уловлено 2,866 тыс. тонн загрязняющих веществ (9,1% отходящих), из которых утилизировано 1,299 тыс.тонн. Высокая степень очистки, правда, не достигнута ни на одном предприятии. На предприятиях по производству мебели уловлено загрязняющих веществ 66,9 %, строительства - 60,6 %, по производству электрооборудования - 47,5 %. Наименьшая степень очистки выбросов зарегистрирована на предприятиях по производству и распределению электроэнергии, газа и воды - 0,02 %, по транспортированию по трубопроводам газа - 0,1 %, текстильного и швейного производства - 0,2 %.
Снижение выбросов за счет проведения мероприятий по охране атмосферного воздуха составило 650 т. В целом, по сравнению с 2005 годом, выбросы загрязняющих веществ от стационарных источников уменьшились на 259 т. По Республике Дагестан на 55 предприятиях в 2006 году проведено 82 мероприятия по охране атмосферного воздуха, на что было израсходовано 3964,1 тыс. рублей. Приведенные цифры и факты, конечно, не добавляют оптимизма дагестанцам. Нельзя сказать, что она идет с должным размахом, но уже в соответствии с требованиями санитарных норм и правил, экологических стандартов.
Вселяет уверенность настрой и целеустремленность депутатов Народного Собрания Республики Дагестан, природоохранных министерств и ведомств по созданию действительно серьезной и продуманной нормативной базы по природопользованию и охране окружающей среды. Только на 2008 год в программу законопроектной работы Народного Собрания Республики Дагестан заложено 6 проектов законов, направленных на защиту окружающей среды, в том числе и закон «Об охране атмосферного воздуха в Республике Дагестан». Последовательная работа в законодательной области, направленная на улучшение экологической обстановки в республике, дагестанским парламентом четко обозначена и планомерно претворяется в жизнь.
В Казбековском районе также наиболее массовым и динамичным источником загрязнения атмосферного воздуха является автотранспорт. Основными факторами, способствующими сохранению загрязненности атмосферного воздуха продолжают оставаться: низкий уровень улавливания и обеззараживания загрязняющих веществ, слабо развитая система наблюдения за состоянием воздушного бассейна, отсутствие чётко регламентированной системы по охране атмосферного воздуха предприятий и не выполнения ими запланированных мероприятий, не внедрение на предприятиях современных безопасных технологий.
Доля загрязнения воздушной среды за счет автотранспорта - от 60% до 70% от общего объема выбросов.
Выбросы от автотранспорта за последние 2006-2010г. (абсол.число)
Таблица №1
Ед.изм 2006 2007 2008 2009 2010
Выбросы всего тонн 18,7 18,0 18,4 18,1 16,9
в т.ч. автотр. тонн 13,2 10 11,7 11,4 12,6
колич. автотр. 1588 1600 1780 1774 1950
В районе:
● не проводится работа по предотвращению загрязнения атмосферного воздуха, отработанными газами автотранспорта и снижением их токсичности, а также другие профилактические мероприятия, направленные на уменьшение отрицательного воздействия выбросов (оснащение автомобилей нейтрализаторами, запрет выхода на линию автомобилей с не отрегулированным двигателем);
● не организована в районе служба лабораторного контроля за содержанием двуокиси углерода в выхлопных газах автотранспорта.
Сегодня в районе нет организованных ведомственных санитарно-промышленных лабораторий, с помощью которых можно было бы проводить наблюдение за химическим составом выбросов, установить уровень загрязненности воздуха теми или иными вредными веществами, а также изучить индекс загрязнения атмосферы с суммарным уровнем его загрязнения. По этой же причине, пока не представляется возможным изучить причинно-следственную связь между уровнем загрязнения атмосферного воздуха и онкологической заболеваемостью и заболеваниями органов дыхания населения района.
Загрязнение автотранспортом атмосферы селения Гертма и её окрестностей пока менее злободневная проблема.
Наше село расположено в предгорной зоне и природа, соответственно, очень красива и живописна. В селе проведена новая проселочная дорога, и результат воздействия автотранспорта на близлежащие участки и здоровье сельчан в целом, уже налицо: трава, деревья, произрастающие по обочинам, имеет место ухудшение общего состояния здоровья населения.
Количество выбросов вредных веществ, поступающих от автотранспорта в атмосферу, было оценено расчетным методом. Исходными данными для расчета количества выбросов являются:
● количество единиц автотранспорта разных типов, проезжающих по выделенному участку автотрассы в единицу времени;
● нормы расхода топлива автотранспортом.
Наблюдение проводилось в течение 3 месяцев. Всего автомобилей -320: легковые - 87, грузовые - 42, автобусы - 4 (маршрутки). Поток автотранспорта уменьшается в течение дня. Преобладают легковые машины. Наиболее интенсивный поток наблюдается утром и в вечернее время. Поток автомашин снижается в обеденное время.
Основной вклад в загрязнение атмосферы вносят автомобили, работающие на бензине (75%), затем автомобили с дизельными двигателями (около 4%), трактора и другие сельскохозяйственные машины (около 4%) Наибольшее количество загрязняющих веществ выбрасывается при быстром разгоне автомобиля, а также при движении с малой скоростью. Относительная доля (от общей массы выбросов) углеводородов и оксида углерода наиболее высока при торможении и на холостом ходу, доля оксидов азота - при разгоне. Из этих данных следует, что автомобили особенно сильно загрязняют воздушную среду при частых остановках и при движении с малой скоростью.
Уровень загрязнения воздуха зависит от расхода топлива. Отечественные легковые автомобили расходуют около 10 л на 100 км пробега, среднетяжёлые грузовики 20-30 л, а тяжёлые 40-50 л не 100 км. Санитарные требования по управлению загрязнения и шума допускают поток транспорта в жилой зоне, интенсивностью не более 200 автомобилей в час при уровне шума от 35 до 50 Д/В. При расходе бензина 0,1 л/км, каждой автомашины на 1 км магистрали выделяется до 40-60г. свинца в час, из этого количества 80% расслаивается в полосе автомагистрали. Примерно 3,65 кг оксида углерода в сутки выбрасывается одним автомобилем.
Сегодня экологический ущерб от автотранспорта огромен и проявляется непосредственно во многих явлениях: загрязнении почвы, воды, атмосферы; автотранспорт создает шумовые и энергетические загрязнения. Все это ведет к значительному ухудшению здоровья и сокращению жизни населения.
Для того чтобы сохранить человечеству автомобиль необходимо если не исключить, то свести к минимуму вредные выбросы.
Основные пути снижения экологического ущерба от транспорта состоят в следующем:
дожигание и очистка органического топлива;
создание (модификация) двигателей, использующих альтернативные топлива;
защита от шума.
Использованная литература:
1. Аксенов И.Я., Аксенов В.И. Транспорт и охрана окружающей среды. М.: Транспорт, 1986.
2. Амбарцумян В.В., Носов В.Б., Тагасов В.И. Экологическая безопасность автомобильного транспорта. М.: Научтехлитиздат, 1999.
3. Луканин В.Н., Буслаев А.П., Трофименко Ю.В и др. Автотранспортные потоки и окружающая среда: Учебное пособие для вузов. М.: ИНФРА-М, 1998.
Хайбулаева У. М.
Республика Дагестан, Казбековский район
Магомедова З.Г.
Республика Дагестан, Казбековский район
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
Экологическая проблема - эта не просто проблема загрязнения среды и другие отрицательные влияния хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему преобразования стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целеустремленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо. Но его основа - развитый в каждом человеке уровень экологического сознания, экологической культуры.
Важный аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли - образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету может спасти только деятельность людей; деятельность, базирующаяся на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в ее сообществах, сознание того, что человек не властелин природы, а ее часть и выходец из нее.
Эколог пытается определить, какое влияние оказывает друг на друга человек и природа и как добиться взаимопонимания и сотрудничества между ними.
Для развития науки и техники требуется огромное количество угля, нефти, древесины.
Для развития сельского хозяйства распахиваются все новые земли. При возведении гидроэлектростанций сооружаются плотины, изменяются русла рек, затапливаются большие территории. Мы получаем свет и тепло, но при этом губим тысячи животных и растений.
В процессе общения с природой и окружающим миром человек учится мыслить, общаться; осваивает нормы социальной и экологической культуры. В настоящее время уже никого не надо убеждать в том, насколько важно привить ребенку любовь к родному краю, бережное отношение ко всему живому. Природа является источником не только материального, но и духовного существования человека.
На земле есть замечательные памятники природы, которые образовались под воздействием солнца, воды, воздуха. Таких памятников можно встретить и в нашем, Казбековском районе. Казбековский район занимает особое место по составу памятников природы: озера, болота, водопады, пещеры, теснины, каньоны, ущелья.
Юные экологи нашей школы занимаются изучением памятников природы: наблюдением в развитии, изучением их химической структуры почвы, составом минеральных веществ. С такой целью мы побывали в некоторых территориях этих памятников природы: озеро «Горенжо», «Г1ачиязул мег1ер», «Бух1араб рохь» , «Теренгьул», «Арбаг1лъим». Все они районного значения. Мы побывали и на озере «Горенжо», расположенном в 3 км к северо-востоку от населенного пункта Дылым. Бассейн озера находится на складчатой структуре северо-дагестанского предгорья, площадь которого составляет 1 гектар.
Озеро окружает поляна, рядом с которой имеется прекрасный лесной пейзаж, как из кустарников: держидерева, мушмулы, шиповника, алычи, ежевики, так и древесных: дуба, бука, граба, липы, вяза; среди кустарников и древесных пород растут разные растения, а в сырых местностях - красивые папоротники и хвощи. В летнее время здесь можно увидеть камыш, чакан, ряску, рогоз, стрелолист. Обитателями озера являются ужи, лягушки, гадюка обыкновенная, медицинские пиявки, бокоплавы, а из рыб - белый амур, выпущенный сюда для эксперимента химико - биологическим факультетом ДГУ.
Гордостью и отличием озера является то, что здесь обитает вид тритона из семейства саламандровых, который обитает в Дагестане только на этом озере, а в мире - в Бразилии и на озере Баскунчак.
Но после ввода в озеро рыбы белый амур, пиявок на озере стало намного меньше Нас, юных экологов, очень тревожит тот факт, что с наступлением теплого времени года стихийный приток отдыхающих нарушает природное равновесие, законы и устав природы оставляя после себя груды самого разнообразного мусора, который имеет разносортный ассортимент. Каждая категория мусора имеет свой «возраст отлеживания» в почве. Например, полиэтиленовый пакет может разлагаться только через 200 лет, железо, алюминий, медь окисляются примерно через 100 лет, выделяя в почву самые что ни есть ядовитые газы-токсины. А это все когда-нибудь сказывается на флоре и фауне.
Вторая проблема, которая имеет место - попадание в воду химических элементов из минеральных удобрений, которые используются при распашке близлежащих полей сельскохозяйственных культур. Во время сильных дождей происходит смыв почвы, вместе с грунтовыми водами может просачиваться в водоем и происходит «отравление» бесценных видов животных и растений, которых мы перечислили выше.
У нас в районе среди памятников природы есть и водный источник «Арбаг1лъим». В переводе с аварского - «вода в день среды». О целебных свойствах родника ходят легенды. Например, рассказывают, что в одной стаде была раненая волком овца, за которой чабан следил особенно пристально. Эта овца несколько раз отбивалась от стада, спускалась к источнику, чабан прогонял ее, но каждый раз находил ее, лежащей в этой воде. Через некоторое время он обнаружил, что раны у овцы зажили удивительно быстро. Так вот, этот источник, хотя и считается охраняемым, люди умудряются замусорить его главный источник-резервуар. Не столько люди, столько домашний скот использует резервуар для водопоя, поэтому края кромсаются и со временем там заболачивается. Мы предлагаем устранение выпаса домашнего скота, закупоривание поверхности резервуара бетонными плитами.
Следующим памятником природы районного масштаба считается и «Г1ачиязул мег1ер». Хозяйственная деятельность человека, а именно выпас скота оказывает гораздо большее разрушающее влияние на склоны. В первую очередь усиливается эрозия склонов, так как мелкий рогатый скот вытаптывает траву, разрушает дернину, отламывая по малому или большому кусочку от основной массы, а поголовье скота с каждым годом увеличивается, потому что экономическая потребность заставляет людей заниматься скотоводством. Страдает бесценная популяция жесткокрылых насекомых, потому что в результате разрушения дернины изменяется гидротермический режим в сторону осушения почвы. Влага испаряется, оголяется нижний слой почвы, чувствуется недостаток растворов воды и минеральных солей в результате чего виды - любители средней увлажненности растений и животных, в том числе и жужелиц, сменяются более сухолюбивыми и плотность их уменьшается. Травостой становится разреженным и засоряется сорной растительностью типа чертополоха.
Бесценные виды жесткокрылых и множество видов лекарственных растений исчезают на поврежденных склонах; исчезают крупные виды наиболее уязвимые при выпасе. Таким образом, выпас наиболее сильно влияет на поверхностно живущие жизненные формы: дождевые черви, личинки многих чешуекрылых и многих других, которые играют важную роль в почвообразовании, о чем мы многократно обсуждаем на заседаниях кружка, на научно-практических конференциях. Так же выпускаем стенгазеты, фоторепортажи, пишем рефераты по экологическим проблемам, которые в будущем без принятия мер могут превращаться в катастрофическую угрозу.
Недавней нашей работой было посещение окрестностей своего села с целью определения степени загрязнения продуктами жизнедеятельности человека. На одном из памятников природы «Бух1араб рохь», где мы обнаружили «большой склад» строительного материала, просроченных продуктов, банки-склянки да разбитую посуду, чтобы замести следы своего позора, человек устроил пожар. В результате частично сгорел лес. Поврежден почвенный состав; лесные пожары губят и повреждают не только древостой, но и подлесок, живой напочвенный покров, фауну лесных почв. Часто сгорает вся лесная подстилка, а вместе с нею и живые организмы этого слоя. Уничтожение огнем больших площадей напочвенного покрова сопровождается изменением гидрологического режима. Ослабленные пожаром насаждения продолжают погибать и после него от стволовых вредителей. Часто происходит нежелательная смена видов растений и животных. Мы, юные экологи, бьем тревогу и подготовили обращение к администрации села с освещением экологических проблем, которые мы перечислили выше, чтобы они приняли меры по улучшению экологического положения в окрестностях села во имя сохранения здоровья населения, а ведь эти участки являются сильными очагами вспышки многих инфекционных заболеваний.
Мы обеспокоены тревожным положением экологических проблем и с наступлением весны собираемся контролировать беспорядочное движение бессовестных отдыхающих, которые причиняют большой урон нашей природе. А ведь природа, по Леонову, одна из самых долговечных, но и труднее всего подающихся починке наших достояний.
Использованная литература:
Дадаев М. Краткий краеведческий справочник по Салатавии. Махачкала, 2007.
Красная книга Республики Дагестан / Отв. ред. Г.М. Абдурахманов. Махачкала, 1998.
Мансуров Ш.М. Салатавия. Махачкала, 1995.
Понамарева О.Н., Чернова Н.М. Основы экологии. М., 2005.
Хорошева Н.Ю.
Владимирская область
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.
Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых норм. [3]
В современном образовании используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Ученик становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на уроке.
Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения. [6]Воспитание экологической культуры невозможно без ощущения сопричастности, сопереживания, сотворчества, содействия. Такие возможности даёт реализация социальных и исследовательских проектов.
Кроме того, проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой актуализируются полученные на традиционных занятиях или каким-либо другим путем знания, приобретается личный опыт их практического применения. Это способствует более глубокому усвоению знаний, а опыт самостоятельного применения знаний составляет неотъемлемую часть любой компетенции (базовой, предметной, профессиональной и пр.). Формирование компетенций невозможно вне самостоятельной деятельности учащихся. Учебный проект позволяет сделать эту деятельность целенаправленной, содержательной и осмысленной. Для решения задачи формирования необходимых школьнику компетенций в рамках проектного обучения производится специальный подбор или разработка необходимых по содержанию и видам деятельности проектов. [5]
В соответствии с признаком доминирующего метода в проекте выделяют следующие типы проектов:
Исследовательские - требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов; полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.
Творческие проекты - предполагают соответствующее оформление результатов; как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов - в виде сценария фильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.Ролево-игровые - структура намечается или остается открытой. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.
Информационные проекты - направлены изначально на сбор информации об объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов; требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.
Практико-ориентированные проекты - четко обозначенный результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследований, программа действий, проект закона, словарь, дизайн дома и т. п.)
По признаку предметно - содержательной области проекта:
Монопроекты - проводятся в рамках одного учебного предмета. Межпредметные проекты - выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два - три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные .[8]
Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, через проектную деятельность будет способствовать значительному повышению экологической культуры школьников.
Предлагаю вашему вниманию проекты по экологическому воспитанию учащисяся в начальной школе.
Проект «Как помочь своему здоровью»
Визитная карточка.
Фамилия, имя отчество автора: Хорошева Наталья Юрьевна
Регион: Владимирская область
Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ: п.им. Воровского Номер и/или название школы/ОУ: МОУ «Воровская средняя общеобразовательная школа»
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта: «Как помочь своему здоровью?»
Краткое содержание проекта
Проект может быть проведён с учениками начальных классов. Он охватывает изучение учебных тем: «Богатства природы», «Природа и мы», «Лекарственные растения Владимирской области», «Экологические системы».
Данный проект расширяет кругозор и знания о природе родного края, развивает познавательную активность, умение сравнивать и делать выводы, воспитывает бережное отношение не только к своему здоровью, но и ко всему живому.
Данный проект призван развивать у учащихся начальной школы умение увидеть окружающий мир как сложную систему взаимосвязанных элементов.
При разработке проекта у учащихся формируются умения анализировать, аргументировать, делать выводы, принимать решения, решать проблемы.
Работая над проектом учащиеся начальной школы развивают коммуникативные умения, креативность и любознательность, учатся работать с информацией и медиасредствами. План оценивания в ходе проекта направлен на реализацию деятельностного подхода в обучении; в центре внимания - учебные потребности ребёнка, развитие навыков управления своим обучением, самооценивание и взаимное оценивание успешности в развитии и обучении.
Предмет(ы): Окружающий мир, краеведение, литературное чтение, факультативный курс «Наш край»
Класс(ы): Для учащихся начальной школы
Приблизительная продолжительность проекта: 2 урока, 2 внеклассных занятия (месяц)
Основа проекта: Образовательные стандарты
Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни.
Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различие).
Природа как важнейшее условие жизни человека.
Влияние деятельности человека на природу.
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
После завершения проекта учащиеся смогут:
- называть лекарственные растения Владимирской области и возможности использования растений для применения;
- создавать презентацию в PowerPoint;
- распределять обязанности в проектной группе;
- продемонстрировать с помощью компьютерных презентаций, фотоальбомов, буклетов знание и понимание особенностей растительного мира своего края на примере выбранных растений;
- выполнить проверочную работу по теме учебной программы;
- выполнить мониторинг своего продвижения в изучении темы (получения новых навыков в ходе проекта);
- собрать портфолио, отражающее полную картину прогресса умений, навыков ученика в ходе изучения выбранной темы.
В ходе защиты проекта продемонстрировать итоговый продукт работы группы.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос:
- Что нужно чтобы быть счастливым?
Проблемные вопросы учебной темы:
- Могут ли растения помочь нам в трудную минуту?
- Можно ли сказать, что растительный мир Владимирской области разнообразен?
- Подтверждаются ли народные приметы, связанные с растениями Владимирской области?
Учебные вопросы
- Какие лекарственные растения знаете?
- Какие лекарственные растения растут в нашей местности?
- Когда и зачем в вашей семье используют лекарственные растения?
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом: Формирующее оценивание:
- просмотр презентации учителя, сопровождающийся эвристической беседой;
- обсуждения в малых группах;
- наблюдение за учениками, вовлечёнными в структурированные и неструктурированные мероприятия;
- самооценка;
- мониторинг понимания учебного материала;
- анализ проблемных вопросов по темам исследований;
- выдвижение гипотез;
-определение целей исследования;
- выбор формы представления работы.
Ученики работают над проектом и выполняют задания
«Мозговой штурм в группах»
«Заполнение таблицы З-И-У».
Работа в малых группах по темам исследований:
- поиск,
- обсуждение полученной информации,
- работа с контрольными листами самооценки (индивидуальной и в группах).
Наблюдение за прогрессом:
- самооценка навыков самоуправления обучением;
- самооценка самостоятельности и успешности.
После завершения работы над проектом
«Самооценка навыков работы в группе».
Взаимооценка
Оформление портфолио
Презентация итоговых работ: представление работы группы
Проверочная работа по учебному плану
Индивидуальная работа учителя с учениками по материалам (заполненным бланкам) личных портфолио участников проекта.
Мониторинг успешности развития умений и навыков по теме проекта Описание методов оценивания:
1. В начале проектной деятельности необходимо провести оценку начальных знаний учащихся (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя и поддерживающей её эвристической беседы.
2. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.
3. Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, фотоальбом), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах.
4. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются:
- соответствие целей результатам работы;
- логичность изложения и подачи информации;
- умение делать выводы;
- правильность ее выполнения;
- творческий подход;
- своевременность выполнения работы;
- источники информации.
Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь.
5. В свою очередь, учащимися заполняются свои листы продвижения по проекту, которые помогают им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз осуществляется рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу.
6. После завершения работы над проектом, проводится итоговое представление продуктов работы групп, где заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Здесь в первую очередь оцениваются:
- умение аргументировано выступать перед аудиторией;
- умение участвовать в обсуждении;
- умение задавать вопросы;
- краткость и полнота выступлений;
- грамотность;
- творческий подход.
7. В ходе выступлений, группы демонстрируют результаты своей деятельности – презентации или публикации, рефераты, фотоальбомы и т.п. Остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.
8. Завершается проект коллективной рефлексией и обсуждением вопросов:
- Что удалось и не удалось сделать в данном проекте?
- Какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах?
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки:
Знания по предмету «Окружающий мир» 2 класс
Умение работать с различными источниками информации
Навыки подготовки и проведения презентации
Учебные мероприятия
1. Приглашение в проект (буклет для учащихся «Зачем нужны растения на земле», буклет для родителей).
2. Выявление интереса, потребностей и степени готовности учащихся к участию в проекте (беседа, стартовая презентация).
3. Осознание проблемы и формулировка основополагающего вопроса.
4. Формулировка проблемных и учебных вопросов.
5. Взаимооценка работ группами.
6. Оформление результатов исследования в виде фотоальбомов, настенных газет, «книжек-раскладушек», рефератов, рисунков, сочинений-сказок, компьютерных презентаций, буклетов. 7. Проверочная работа по учебному плану.
8.Представление результатов исследования:
- защита проекта;
-ипрезентация итоговых работ групп;
- конкурс «Портфолио» участника проекта».
9. Этап заключительный «Как было? Как будет?» - подведение итогов работы над проектом. Рефлексия.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (проблемный ученик). Каждая группа работает над темой, которая ей наиболее интересна, поэтому здесь есть возможность выбора для «проблемного ученика»:
- поиск информации;
- участие в экскурсиях;
- техническая обработка материала в текстовом редакторе;
- тестирование;
- участие в обсуждениях внутри группы.
Одаренный ученик: В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам ученик. Он выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта:
- обработка литературных и Интернет – ресурсов;
- организация и проведение экскурсий;
- компьютерная обработка и анализ результатов;
- организация собственных выступлений.
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта:
Лазерный диск, компьютер(ы), принтер, цифровая камера, проекционная система, видео-, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор.
Программы обработки изображений, настольная издательская система, веб-браузер, текстовые редакторы, программа создания электронных презентаций, программы электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM.
Материалы на печатной основе:
Учебники, методические пособия, хрестоматии, справочный материал и т.д.
Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Владимирская_областьhttp://www.lekrast.ru/http://plant.geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000004/st069.shtml Другие ресурсы:
Для успешного проведения проекта необходимо пригласить родителей и организовать экскурсию в природу.
Проект «Увлекательный мир птиц»
Разработан учителями МБОУ «Воровская средняя общеобразовательная школа», Судогодского района, Владимирской области
Хорошевой Н.Ю., высшая квалификационная категория
Тюриковой М.Е., I квалификационная категория
УМК: «Школа России».
Проект проводился в 4-б и 2 классе.
Краткая аннотация проекта.
Данный проект предназначен для реализации в начальной школе, в рамках учебных предметов "Окружающий мир", факультативного курса "Наш край", "Краеведение", "Литературное чтение".
По доминирующей в проекте деятельности - поисково-прикладной.
По количеству участников – групповой.
По продолжительности – краткосрочный.
Цель проекта: формирование образовательных компетенций учащихся начальной школы через их включение в краткосрочный проект по теме «Увлекательный мир птиц».
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Развитие самостоятельности и личной ответственности за выполненный творческий продукт, формирование эстетических потребностей.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: развитие умения работать с информацией; развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью; формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии; формировать умение слушать и слышать собеседника; умение работать в группе.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:
- познакомиться с миром птиц, показать их разнообразие, красоту;
- изучить птиц Владимирской области и определить их значение в природе.
Что участие в проекте даст его участникам:
Данный проект расширяет кругозор и знания о природе, развивает познавательную активность, умение сравнивать и делать выводы, воспитывает бережное отношение ко всему живому. Данный проект призван развивать у учащихся начальной школы умение увидеть окружающий мир как сложную систему взаимосвязанных элементов. При разработке проекта у учащихся формируются умения анализировать, аргументировать, делать выводы, принимать решения, решать проблемы. Работая над проектом, учащиеся начальной школы развивают коммуникативные умения, креативность и любознательность, учатся работать с информацией и медиасредствами.
Результаты проекта:
После завершения проекта учащиеся узнают птиц, обитающих на территории нашей страны и могут определять их значение в природе; создадут стенгазеты, книжки-малышки; сформируют портфолио, представляющее полную картину прогресса умений, навыков ученика по учебной теме. Итоговые работы (кормушки) ребята представят на последнем занятии-празднике.
Как будут оцениваться и обсуждаться:
1. Оценивание начальных знаний учащихся (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя и поддерживающей её эвристической беседы, заполнение листа самооценки.
2. Обсуждение общего плана проекта и планов работы групп.
Использованная литература:
1. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. 1993. №9.
2. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето! // Начальная школа. 1996. №6.
3. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. №2.
4. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. №3.
5. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. 1997. №4.
7. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976.
8. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986.
9. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2.
Худякова Э.Ю., Полсянова Т.М.
Астраханская область, Астрахань
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОЛОГИИ
Малая родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного города, его исторические и культурные центры, предприятия, работающие на территории области и, конечно, это люди, гордость и слава родного города. Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к семье, краю, Отечеству. Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени образования, так как именно в этом возрасте закладываются основные качества личности. «Мира не узнаешь, не зная края своего!».
Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы научно-исследовательской и экспериментальной деятельности. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие воспитанников и педагога в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с доступными методами исследования, учатся самостоятельно добывать знания. Исследование помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.
Всестороннее изучение родного края, на которое направлена работа в системе школьного краеведения, в настоящее время немыслимо без познания культуры и достояния современного края, которое способствует расширению общеобразовательного и мировоззренческого кругозора школьников, повышает их общую и эстетическую культуру, воспитывает патриотизм и бережное отношение к прошлому и настоящему.
Особое значение сохранения историко-культурного наследия заключается в воспитании у местного населения, особенно у молодёжи, чувства «малой родины», ответственности за судьбу своего села, города, укреплении чувства патриотизма и гордости за свою большую Родину. К сожалению, сегодня для большинства людей, земля, на которой они живут, известна значительно хуже, чем другие города, страны и континенты. История и природа места, где мы живем, его люди – все это остается вне активного информационного пространства. Поэтому многие люди, родившиеся или прожившие всю свою жизнь в том или ином городе или селе, практически ничего об этих местах не знают. Между тем, любой уголок страны (село, посёлок, малый город) отличается от других, внешне похожих, именно уникальностью своего историко-культурного и природного наследия.
Выявление уникальных черт истории, культуры и природы на таких территориях осуществляют, преимущественно, краеведы. Нередко краеведы осуществляют и подготовку выявленных объектов наследия для туристского использования: разработку экскурсионных программ и маршрутов, музеефикацию объектов, подготовку материалов для информационного обеспечения (путеводители, карты–схемы, словари, энциклопедические справочники и т.п.).
Таким образом, участие детей и молодёжи в краеведческой деятельности помогает значительно расширить и углубить знания, полученные при изучении предметов школьной программы, конкретизировать их. Следовательно, культурное и природное наследие, его изучение краеведческими средствами, становится важным элементом в структуре отечественной педагогики. Все педагоги отмечают воспитательное свойство наследия. Гражданские и патриотические чувства невозможно пробудить на основе абстракций. Только конкретное знание истории своего края, своего рода, жизни и деятельности земляков, их участия в ратных и трудовых свершениях формируют в подростках уважение к прошлому своей страны, пробуждают в них желание быть достойными славы земляков, продолжить традиции, внести свой вклад в историю и культуру родины.
В целях изучения истории культуры края (обычаев, традиций, народных промыслов, архитектуры, живописи, музыкального и театрализованного искусства) мы можем использовать разнообразные формы: экскурсии в музеи, по городу; просмотр видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений, встречи с деятелями литературы и искусства, выступления учащихся с докладами и т. д. Все это будет способствовать нравственному и эстетическому воспитанию школьников, развитию кругозора.Проведенные мною опросы и анкетирование, позволили выявить состояние краеведческих знаний учащихся с проблемами интеллектуального развития и трудности, которые они испытывают при ответах на вопросы разной направленности:
- Большинство школьников умеют писать полный домашний адрес, но затрудняются в указании номера квартиры или отказываются сообщать свой адрес.
- Многие из учащихся правильно называют улицу, на которой находится школа, но вместо номера дома указывают номер школы, что является для них более привычным.
- У некоторых учащихся нет четкого представления о названии района проживания.
- Трудным для ребят оказались вопросы по достопримечательностям своего района.
- Допускаются ошибки в знании точного числа, месяца и даже года основания города и т.д.
Анализ ответов учащихся на отдельные вопросы подтверждает необходимость неоднократного возвращения к полученным знаниям, варьированного их использования при изучении разных краеведческих тем, при проведении различных видов краеведческой работы.
Исследования свидетельствуют не только о предпочтениях учащихся в выборе тех мест и памятников, которые можно назвать достопримечательностями города, но и о постановке краеведческого образования в школе, приоритетах программы, уделяющей большое внимание знакомству с архитектурным обликом города, его культурно-историческим достояниям.
Использованная литература:
Барков А. С. О научном краеведении. Вопросы методики и истории географии. М.: Учпедгиз, 1960.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М., 2006.
Борисов Н. С., Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В. Методика историко-краеведческой работы в школе. М.: Просвещение, 1982.
Бородин С.П. Общие вопросы школьного краеведения. М., 1971.
Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1972.
Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. Вопросы психологии. М., 2002.
Худякова Э.Ю., Иралиева В.М.
Астраханская область, Астрахань
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТА
Скажи мне - и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать самому –
и я научусь.
Конфуций
Система образования стремится к гибкости, интенсивному использованию контактов различными учебными дисциплинами, развитию, формированию и обучению ключевым компетенциям, связанным с развитием мышления, способности к анализу и синтезу, с наличием собственной точки зрения, с навыками коллективной работы, идущей не в ущерб развитию индивидуальных способностей. При сохранении урока в качестве основной формы учебных занятий жизнь настоятельно требует разработки многоформной системы обучения. Все это привело к пониманию необходимости использования метода проектов в педагогике. Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков, в нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная формы работы учащихся с групповыми занятиями.
Метод проектов получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Основой метода проектов выступает синтез, интеграция знаний учащихся из различных наук, учебных предметов, развитие познавательных умений, обучение их умению конструировать свои знания. Ценность реального проекта - эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт.
Проектная деятельность используется как на занятиях в группах и подгруппах, так и индивидуально. Самая ценная часть проекта – прогнозирование (что произойдет впоследствии).
Это приводит к принципиальному изменению роли учителя и его ответственности в жизни ученика. Главным становится не столько функция учителя как преподавателя определённого предмета и даже не как воспитателя, сколько его способность раскрыть возможности ребёнка, его будущее. Синергетическая система, в большей степени моделируя саму социальную среду современного мира, оказывает влияние на его развитие, т.к. в образовании, как ни в какой другой сфере, представлено будущее в настоящем. Именно такое образование побуждает к собственным поискам и открытиям, а значит, гарантии успеха и процветания всей системы образования в целом. Ведь Галилео Галилей в своё время утверждал: «Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе». Именно такое образование способствует стиранию границ между естественно – научным и гуманитарным знанием. При этом на передний план выходит продуктивная деятельность – исследовательская, проектная, творческая – ученика и учителя. От традиционных ЗУНов и оценок в терминах «знает – не знает», «умеет – не умеет», «есть навык – нет навыка» мы переходим к оценке определённого продукта – проекта, сценария, теории и т.п. в категориях «красиво – некрасиво», «интересно – неинтересно», «оригинально – неоригинально», «полно – неполно» и т.д.В творческом объединении «Лесная академия» экологического профиля и творческом объединении «Колокольчик», проектная и исследовательская деятельность реализуются уже седьмой год. Достижения учащихся следующие:
● во Всероссийской научно-практической конференции защита проекта «Газ. Свойства воздуха», целью которого было развитие способностей устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента, умения делать выводы;
● во Всероссийской конференции «Организация исследовательской деятельности учащихся», работа Константиновой Анны на тему: «Некоторые аспекты математического анализа художественного текста» - первое место;
● в Областной научно-практической конференции Малой Академии Наук ОАОУ ДОД ОЦРТДЮ «Профи+» работа Диденко Анны на тему: «Языковые средства выразительности в современных рекламных слоганах» - третье место;
● в городском конкурсе экологических проектов «Экосистема – река Волга». Воспитанники сформировали целостное представление об экосистеме на примере реки Волга. Познакомили с экосистемными взаимосвязями живых организмов, понятием «биогеоценоз»;
● в городском конкурсе проектов «Сохраним наш край» на тему: «Синичкин календарь». В данном проекте у детей сформировалась потребность в самостоятельном изучении природы;
● в городском конкурсе проектов на тему: «Семья и город». Целью проекта стало привлечение внимания семей к улучшению экологической обстановки в городе; формирование необходимости личного участия каждой семьи в решении экологических проблем;
● в городской конференции «Старт в науку» работа Желвитской Юлии и Кривых Антона на тему: «Герои Победы» - первое место.
Детская одарённость волнует наши умы и занимает одно из ведущих мест в нашей педагогической деятельности. Мы убеждены в том, что внедрение в современную педагогику научно-исследовательской и проектной деятельности поможет учащимся адаптироваться в быстро изменяющемся мире и успешно обучаться в высших учебных заведениях. Прав Н.Бердяев: «Чтобы жить и развиваться, должен человек познавательно ориентироваться в мировой данности, со всех сторон на него наступающей».
Использованная литература:
1. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. М., 1995.
2. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. 1995. №6.
3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПБ., 1995.
4. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993.
5. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998.
6. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.
7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003.
8. Пахомова Н.Ю. Метод проектов /Информатика и образование. Международный специальный журнал: Технологическое образование. 1996.
9. Чечиль И. Метод проектов //Директор школы. 1998. №3,4.
10. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.
Худякова Э.Ю., Иралиева В.М.
Астраханская область, Астрахань
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ (Из опыта работы)
Экология, проблемы экологии - слова, которые в настоящее время не сходят со страниц прессы, они часто слышны по радио, телевидению. Экология - это слово, означающее взаимоотношения животных или растений между собой и окружающей средой, оно возникло в середине 19 века в результате бурного развития естествознания. И в результате - возникновение целой серии биологических наук, в числе которых и экология. Так в 1866 году немецкий ученый Эрнест Геккель назвал науку о взаимоотношениях организма и окружающей среды. Но уже к середине XX столетия появилось и новое понимание экологии.
Научно-технический прогресс привел к небывалому росту влияния человека на природу. Освоение нетронутых территорий, массовая вырубка лесов, добыча полезных ископаемых, рост городов и строительство крупных промышленных объектов, дорог, подземных сооружений привели к неблагоприятным изменениям. Возникла острая проблема взаимоотношений человека и биосферы. Под этим же названием стали понимать и комплекс состояния среды. Еще В.И. Вернадский в своё время сказал: «Никогда человек не имел такого влияния на окружающую его природу, как теперь, никогда это влияние не было так разнообразно и сильно, человек настоящего представляет из себя геологическую силу».
А что же говорить о сегодняшнем дне? Можно вспомнить о «парниковом эффекте», вызывающем глобальные изменения климата, которые касаются не только повышения температуры, но и изменения интенсивности ультрафиолетового излучения солнца, достигающего поверхности планеты, о тончайшем озоновом слое, который задерживает это излучение и который катастрофически уменьшается, о кислотных осадках, губящих растительность, уничтожающих жизнь в пресных водоемах, о резком сокращении биологического разнообразия на планете, о природных катаклизмах, которые и возникают в результате этих экологических проблем. Но даже при всей сложности и масштабности природных экологических бедствий, не зависящих от влияния человека на природу, невозможно сравнить эти бедствия и даже природные катастрофы с тем, что творят руки человека!
На уроках и во внеурочное время увлечённые ребята занимаются исследовательской и проектной деятельностью, выбирают тему работы по душе. Многие выбирают темы, связанные с экологической обстановкой родного края. У нас прошли творческие лаборатории «Дом, в котором мы живём» (2012), «Мы и мир» (2013). Например, в творческой лаборатории «Дом, в котором мы живём» были представлены работы по исследованию экологического состояния реки Царев, ионов в листьях и почве на пришкольном участке, исследование микрофлоры воздуха, качества питьевой воды, влияние курения на здоровье человека, экологических проблем в творчестве астраханских поэтов.
Остановимся на последней работе «Экологические проблемы в творчестве астраханских поэтов». Ученика не смутило то, что экологические проблемы довольно часто затрагиваются в научных работах, и в публицистике, и в художественных произведениях. Но он поставил перед собой другую цель: посмотреть и сделать выводы, как астраханские поэты видят эту проблему? Интересна ли им эта проблема? Как часто обращаются к ней в своих произведениях?
Побеседовав на эту тему с нашими поэтами Ю.Щербаковым, П.Радочинским, ученик понял, что для многих астраханских поэтов экологические проблемы близки и актуальны. Затем провел достаточно глубокий анализ поэтических произведений астраханских литераторов: О.Касимовой, Ю.Щербакова, Д.Немировской, О. Куликова, И.Рассказовой, тех, для кого экологические проблемы края вызывают тревогу, и кто в своем творчестве выразил к ней отношение.
Учеником в исследовании проделана большая литературоведческая работа: он по-своему интерпретирует произведения, пытается заглянуть в творческую лабораторию поэтов и, вместе с тем, выражает собственную позицию по исследуемым вопросам. Особое внимание в работе уделяется анализу поэтических произведений О.Касимовой и И.Рассказовой. Он глубоко раскрывает идею стихотворения, иллюстрируя примерами изобразительно-выразительных средств, используемых авторами для раскрытия главной мысли.
В его работе затронуто много экологических проблем нашего края. Он просмотрел и проанализировал большое количество материала, который помог ему осветить выбранную тему. В основной части работы освещены теоретические аспекты экологических проблем и показано отражение экологических вопросов в астраханской поэзии.
В итоге проведенной работы можно сделать вывод, что астраханские поэты не остаются в стороне от важных экологических проблем нашего края, и каждый в силу своего поэтического таланта не только воспевает красоту родных мест, но и говорит искренне обо всем, что у нас не так. Это не случайно, потому что поэзия - это то, что рождается из боли души. Из глубоких личных переживаний.
Все написанное нашими поэтами предельно искренне, бескомпромиссно, полно любви к человеку и к родной земле. Об этом ученик и пригласил поразмышлять своих слушателей. Свет есть и будет в жизни всегда. И всегда будет любо выйти на простор, взглянуть, как велика и прекрасна астраханская земля. И как бы ни менялся мир, есть в нем красота, совесть, надежда.
Многие работы учащихся были по достоинству оценены на городских и областных научно-практических конференциях, ребята стали победителями и призёрами.
Таким образом, мы уверены, что в развитии личности учащегося важное значение имеет школа, где ребёнок проводит большую часть времени, приобретает общеучебные умения и навыки, формирует личностные свойства и качества. Эти ребята будут нести экологическую культуру в массы, заставят многих задуматься и остановиться, пока не стало поздно.
Именно в школе необходимо создавать условия для развития творческого потенциала. Будущее нации зависит от научного потенциала и уровня подготовки тех, кто сейчас сидит за школьными партами. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности, которая может проявить не только высокую активность, но и умения, способности, творческий подход при принятии решений в нестандартной ситуации. Поэтому одним из ключевых ориентиров совершенствования образовательно-воспитательной деятельности МБОУ СОШ №59 является работа над интеллектуально-творческим развитием личности учащихся. Дети с признаками одарённости – это ценность и богатство нашего общества, которое нельзя терять.
Хусаинова Е.С.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В настоящее время человечество находится на грани экологического кризиса. В сложившейся ситуации необходимо принимать меры по защите, сохранению и сбережению окружающей среды. Правильное экологическое воспитание позволит предотвратить многие экологические проблемы человечества.
В экологическом образовании начальный этап школьного обучения очень важен. Внеурочную деятельность по экологическому воспитанию младших школьников я провожу по следующим направлениям: познавательное, познавательно-развлекательное, практическое и исследовательское.
Познавательное направление работы включает в себя: дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины.
К познавательно-развлекательному направлению относятся: утренники, праздники, игры-путешествия, экологические игры, устные журналы.
Практическое направление работы предусматривает: озеленение класса, посадку деревьев и кустарников, подкормку птиц.
Исследовательское направление осуществляется через экскурсии, наблюдения, опыты.
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. На мой взгляд, большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Поэтому я стараюсь во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Я считаю, что формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только приобретение определенных умений и знаний, но и развитие эмоциональной отзывчивости, желание и умение активно улучшать, защищать и облагораживать природную среду.
Перед экскурсией провожу подробный план подготовки:
1. Намечаю тему. Название темы должно звучать эмоционально или
проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.
2. Определяю цель, задачи и составляю предварительный план экскурсии.
3. Выбираю место проведения экскурсии, заранее побывав там, разрабатываю маршрут. Как учитель, предусматриваю места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.
4. Уточняю содержание воспитательного и познавательного материала, подбираю игровой материал, викторины, загадки, стихи.
5. Продумываю методику проведения экскурсионного занятия.
6. Планирую организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределяю обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.
7. Продумываю, к каким выводам, обобщениям надо подвести учащихся, как оценить их дисциплинированность и воспитанность.
По подгруппам или отдельным учащимся перед экскурсией раздаю различные задания по наблюдению за животными и растениями, даю заучивать стихотворения о природе. Большое внимание уделяю повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях, применяя для этого дидактические игры, направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Это такие игры, как: «Что изменилось?», «Узнай дерево по листу», «Узнай и назови», «Кто, где живёт?», «Что на дереве растёт?», «Кто, чем питается?».
Успех экскурсии в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, описывая жизнь растений и животных, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные, используя следы жизнедеятельности животных. В рассказе о деревьях и кустарниках стараюсь особо выделить мысль о том, что для нормальной жизнедеятельности растениям нужны определённые условия, через которые они связаны с неживой природой. Это почва, свет, тепло, влага. Птицы, обитающие в лесах и парках, связаны с растениями, на которых строят свои жилища; с насекомыми, служащими им кормом и т.д.
Человек использует растения для своей жизни - они дают ему пищу, кров, обогащают воздух кислородом. В свою очередь человек должен стараться рационально использовать дары природы, тщательно восстанавливать растительные ресурсы, охранять леса и парки.
Так, постепенно подвожу ребят к выводу об устойчивых взаимосвязях, существующих в окружающей среде: между живой и неживой природой, между человеком и природой. Изучение этих взаимосвязей способствует повышению экологической культуры учеников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
К сожалению, в наше время опыт взаимодействия ребят с окружающей средой, крайне беден позитивом. Постоянно видя мусорные свалки, загрязненные водоемы, равнодушное отношение взрослых к бездомным животным, ребенок начинает воспринимать это, как привычную картину окружающего мира. Экологическое бескультурье становится нормой жизни. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии. На экскурсиях рассматриваем следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. Вместе с ребятами определяем правила экологически грамотного поведения.
Таким образом, экскурсия - это такая форма экологического образования, которая позволяет организовать с детьми интересную работу, расширяет кругозор учащихся, развивает, воспитывает их, способствует изменению отношения ребят к живому и неживому вокруг них, к их собственным поступкам и действиям других людей. Экскурсия помогает сформировать у моих воспитанников не только экологические знания, но и применять их на практике.
Успех экологического воспитания зависит от использования разнообразных форм работы и их разумного сочетания. Я считаю, что важным условием при экологическом воспитании является преемственность и использование местного краеведческого материала.
С учениками моего класса мы часто совершаем экскурсии по школьному саду, выезжаем в эколого-биологический центр Астраханской области, посещаем краеведческий музей нашего города, бываем в доме – музее осетровых пород. В этом году была организована поездка в Баскунчакский заповедник, где совершили экскурсию по маршруту: гора Большое Богдо, Суриковская балка, солёное озеро Баскунчак.
Ещё одно непременное условие при экологическом воспитании – это активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. И таких дел немало: это внутреннее и внешнее озеленение школы, уход за растениями в классе и на территории школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.
Мои ученики с удовольствием принимают участие в проектной деятельности школы и класса. С ними была проведена исследовательская деятельность по теме «Почему появляется мусор и как с ним бороться». В данном проекте учащиеся показали, как люди, загрязняя окружающую природу, ставят под угрозу ее существование. Были рассмотрены основные причины и виды загрязнений; предложены меры по борьбе с загрязнениями; проведена практическая работа по очистке от мусора территории школы и прилегающих улиц, а так же дворов, где живут сами ребята.
Проводилась работа и по экологическому проекту «Школа – наш дом». Цель проекта - изучение и улучшение экологической среды школы и класса, направленные на благоустройство, озеленение класса и школы.
Проект «Кормушка для птиц» осуществлялся в зимнее время. Ребята при помощи родителей изготовили и повесили кормушки. Цель проекта: создание и организация регулярной работы птичьей «столовой» на территории школы, наблюдение и изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Всю зиму дети наблюдали за птицами, оберегали их, делали выводы. А, весной, не останавливаясь на достигнутом, предложили провести проект «Весенние домики для птиц».
Изучая природу родного края, ребята предложили создать экологический проект «Красная книга». Цель проекта – составление «мини» Красной книги своего района, выявление редких растений на территории Советского района и растений, официально включённых в Красную книгу РФ.
Работая в данном направлении, я вижу, как мои ученики перестали быть пассивными наблюдателями, а стали активно участвовать в практической природоохранной деятельности: собирают корм для зимующих птиц, развешивают кормушки, изготовленные собственными руками, подвязывают сломанные веточки, убирают мусор и др. Правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, начинают сопереживать, радоваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.Таким образом, разнообразные формы проведения внеурочной деятельности по экологическому воспитанию способствуют формированию целостного представления о природе, ценностных свойствах природных и социальных объектов, месте и роли человека, экологической ответственности младших школьников, тем самым реализуются основные задачи экологического образования младших школьников.
Использованная литература:
1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа. 1999. №1.
2. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 1991.
3. Климцова Т. А. Экология в начальной школе // Начальная школа. 2000. - №6.
4. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1990.
Чомаева М.Н.
Карачаево-Черкесская Респу́блика, Карачаевск
ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ
Основной вид транспорта в Карачаево-Черкесской Республике – автомобильный. Автомобильный транспорт относится к динамично развивающимся видам транспорта. Сфера применения автомобильного транспорта чрезвычайно широка. Автомобили выполняют большую часть городских, пригородных и короткобежных внутрирайонных грузовых перевозок. Таким образом, автомобильный транспорт может участвовать в перевозках одного и того же груза несколько раз. Поэтому его доля в перевозках грузов чрезвычайно велика и составляет почти 80% от общего объема перевозок грузов всеми видами транспорта.
Необходимым условием успешного развития одной из важнейших составляющих материально-технической базы любого общества является автодорожный комплекс. Во всем мире автомобильный транспорт приобретает все более интенсивное развитие: по объему перевозок он в четыре раза превосходит все остальные виды транспорта, вместе взятые. Однако, наряду с очевидными преимуществами, процесс развития автодорожного комплекса сопровождается возрастающим негативным воздействием на окружающую среду.
Автомобильный транспорт занимает важное место в единой транспортной системе страны. Он перевозит более 80% народнохозяйственных грузов, что обусловлено высокой маневренностью автомобильного транспорта, возможностью доставки грузов «от двери до двери» без дополнительных перегрузок в пути, а, следовательно, высокой скоростью доставки и сохранностью грузов.
Большая протяженность автомобильных дорог обеспечивает возможность их повсеместной эксплуатации при значительной провозной способности. Высокая мобильность, способность оперативно реагировать на изменения пассажиропотоков ставят автомобильный транспорт «вне конкуренции» при организации местных перевозок пассажиров. На его долю приходится почти половина пассажирооборота.
Автомобильный транспорт сыграл огромную роль в формировании современного характера расселения людей, в распространении дальнего туризма, в территориальной децентрализации промышленности и сферы обслуживания. В то же время он вызвал и многие отрицательные явления: ежегодно с отработавшими газами в атмосферу поступают сотни миллионов тонн вредных веществ; автомобиль – один из главных факторов шумового загрязнения; дорожная сеть, особенно вблизи городских агломераций, «съедает» ценные сельскохозяйственные земли. Под влиянием вредного воздействия автомобильного транспорта ухудшается здоровье людей, отравляются почвы и водоёмы, страдает растительный и животный мир.
Загрязнение воздуха представляет серьезную угрозу здоровью населения, способствует снижению качества жизни. Воздействие токсичных веществ, загрязняющих воздух, вызывают такие заболевания как: рак, лейкемия, астма, эндокринные заболевания, респираторные заболевания, различные виды аллергии, сердечно-сосудистые заболевания, болезни печени, болезни желчного пузыря, болезни органов чувств. [5; 79]Изучение негативных последствий развития автотранспортного комплекса позволяет определить два пути воздействия автомобильного транспорта на природную среду с учетом его недостаточно высокого уровня эколого-технологического совершенства. Во-первых, автотранспорт потребляет значительное количество природных материалов и сырья и, прежде всего, невозобновляемых и дефицитных энергоносителей, таких, например, как нефть, а во-вторых – загрязняет окружающую среду.
Один автомобиль ежегодно поглощает из атмосферы в среднем более 4 т кислорода, выбрасывая при этом с отработанными газами примерно 800 кг угарного газа, 40 кг оксидов азота и почти 200 кг различных углеродов. В результате по России от автотранспорта за год в атмосферу поступает огромное количество только канцерогенных веществ: 27 тыс. т бензола, 17,5 тыс. т формальдегида, 1,5 т бенз(а)пирена и 5 тыс. т свинца. В целом, общее количество вредных веществ, ежегодно выбрасываемых автомобилями, превышает цифру в 20 млн. т. [3; 53]
Одним из значительных источников загрязнения атмосферного воздуха городов республики, является автотранспорт. Это связано не только с увеличением частных транспортных средств, но и с некачественным топливом и использованием устаревших автомобилей.
Выбросы от автотранспорта ВСЕГО, т/год В том числе:
SO2 NOx VOC
летучие органические соединения CO PM
твердые частицы (сажа)
1 2 3 4 5 6 7
ИТОГО от автотранспорта 47361,05 582,886 8181,523 6906,588 31514,281 175,772
Для снижения загрязнений от автотранспорта на крупных предприятиях республики, уже в течение ряда лет, проводятся обязательные предрейсовые технические осмотры, строятся объездные дороги, ограничивается движение автотранспорта по селитебным территориям. Осуществляется контроль за АЗС во исполнение Федерального закона от 22.03.2004г. №34-ФЗ «О запрете производства и оборота этилированного бензина в Российской Федерации».
Степень улавливания, выделяемых источниками загрязняющих веществ по республике в 2011 году составила – 93 %. [1;77]
Специфика источников загрязнения (автомобилей) проявляется:
● в высоких темпах роста численности автомобилей;
● в их пространственной рассредоточенности;
● в непосредственной близости к жилым районам;
● в более высокой токсичности выбросов автотранспорта;
● в сложности технической реализации средств защиты от загрязнений на подвижных источниках;
● в низком расположении источника загрязнения от земной поверхности, в результате чего отработавшие газы автомобилей скапливаются в зоне дыхания людей (приземном слое), и слабее рассеиваются естественным образом (даже при ветре) по сравнению с промышленными выбросами, которые, как правило, осуществляются через дымовые и вентиляционные трубы значительной высоты.
Перечисленные особенности подвижных источников приводят к тому, что автотранспорт создает в городах обширные зоны с устойчивым превышением санитарно-гигиенических нормативов загрязнения воздуха. Необходимо отметить, что с точки зрения наносимого экологического ущерба, автотранспорт лидирует во всех видах негативного воздействия: загрязнение воздуха - 95%, шум - 49,5%, воздействие на климат - 68%. Экологические проблемы, связанные с использованием традиционного моторного топлива в двигателях транспортных средств, актуальны не только для Карачаево-Черкесии, России, но и для всех стран мира.
Проблемы экологической безопасности автомобильного транспорта являются составной частью экологической безопасности страны. Значимость и острота этой проблемы растет с каждым годом. Рост автопарка, изменение форм собственности и видов деятельности существенно не повлияли на характер воздействия автотранспорта на окружающую природную среду. Вызывает тревогу тот факт, что, несмотря на проводимую работу, выбросы загрязняющих веществ в атмосферу от автотранспортных средств увеличиваются в год в среднем на 3,1%. [2;39]
Основными направлениями работ в области защиты атмосферы от загрязнения выбросами автотранспорта являются:
● создание и расширение производства автомобилей с высокоэкономичным и малотоксичным двигателями, в том числе дальнейшая дизелизация автомобилей;
● развитие работ по созданию и внедрению эффективных систем нейтрализации отработанных газов;
● снижение токсичности моторных топлив;
● развитие работ по рациональной организации движения автотранспорта в городах, совершенствованию дорожного строительства с целью обеспечения безостановочного движения на автомагистралях.
Вследствие загрязнения среды обитания вредными веществами отработавших газов двигателей внутреннего сгорания зоной экологического бедствия для населения становятся целые регионы, в особенности крупные города. Проблема дальнейшего снижения вредных выбросов двигателей все более обостряется ввиду непрерывного увеличения парка эксплуатируемых автотранспортных средств, уплотнения автотранспортных потоков, нестабильности показателей самих мероприятий по снижению вредных веществ в процессе эксплуатации.
Основными принципами обеспечения экологической безопасности автомобильного транспорта являются: приоритет обеспечения экологической безопасности при формировании государственной транспортной политики; обеспечение благоприятных экологических условий для жизни, труда и отдыха человека; обязательность государственного регулирования деятельности в области обеспечения экологической безопасности автомобильного транспорта при его производстве, эксплуатация и утилизация отходов автомобилей и используемых технических материалов; научная обоснованность принимаемых решений в области обеспечения экологической безопасности автомобильного транспорта.
Для повышения экологической безопасности автомобильного транспорта необходимо осуществление следующих первоочередных мер:
1. повышение экологической безопасности автотранспортных средств;
2. повышение комфортных показателей автотранспортных средств в целях улучшения условий труда водителей и качества перевозок пассажиров;
3. улучшение качества традиционных моторных топлив, расширение применения альтернативных моторных топлив и источников энергии;
4. повышение экологической безопасности объектов инфраструктуры автомобильного транспорта;
5. организация вторичной переработки и утилизации отходов автотранспортной деятельности;
6. повышение экологической безопасности автомобильных дорог.
Нельзя сказать, что вопросу загрязнения транспортом не уделяется никакого внимания. Однако воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Чтобы в корне улучшить положение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия. Ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде будет возможна лишь в том случае, если мы накопим надёжные данные о современном состоянии среды, обоснованные знания о взаимодействии важных экологических факторов, если разработаем новые методы уменьшения и предотвращения вреда, наносимого Природе Человеком.
Использованная литература:
Государственный доклад «Об экологической ситуации в Карачаево-Черкесской Республике за 2011 год». – Черкесск: Управление охраны окружающей среды и водных ресурсов Карачаево-Черкесской Республики, 2012.
Кириллов Н.Г. Проблемы экологии автомобильного транспорта России. М., 2007.
Павлова Е.И. Экология транспорта: Учебник для вузов. М.: Транспорт, 2000.
Окружающая среда: Энциклопедический словарь - справочник. М.: Прогресс, 1999.
Общая биология. Справочные материалы. Составитель В.В. Захаров. М.: Дрофа, 1995.
Шавина Н.В.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Нам надо лучше понимать природу человека,
поскольку единственная настоящая опасность,
источник всех зол – это люди.
Карл Юнг
Каждый период развития человеческого общества несет в себе свои проблемы. Среди современных проблем, стоящих перед мировым сообществом, особенно выделяется одна – проблема ухудшения качества среды обитания человека. Она носит глобальный характер и волнует людей всех стран, больших и малых, развитых и развивающихся. Рост загрязнения среды проявляется наглядно: промышленные отходы, мусорные свалки, смоги и т.д.
Бесспорно, что сегодня образованному человеку не обойтись без экологических знаний. Поэтому современная школа призвана решить одну из важнейших задач – заложить основу формирования личности с новым типом мышления и поведения в окружающей среде – экологическим. Эта задача может быть поставлена конкретнее: необходимо каждого ученика приобщить к защите окружающей среды.
Между человеком и окружающей его средой устанавливаются различные связи и отношения, которые дают возможность жить человеку как природному и общественному существу. Однако в этих связях и отношениях могут происходить изменения, угрожающие жизни человека. Поэтому на протяжении своей истории люди пытались в большей или меньшей степени установить согласие с окружающей средой, чтобы обезопасить условия своего существования. Установление этого согласия определено степенью исторического развития общества и социальными отношениями в нем.
С быстрым развитием производительных сил не только выросло влияние человека на природу, но и усилились последствия потребительского отношения человека к природе. Постепенно созрело сознание, что люди не являются безграничными царями природы, и что нарушение экологического равновесия в природе, происшедшее под влиянием человеческой деятельности по освоению природы, может привести к угрозе самой жизни на Земле. Поэтому экологические проблемы становятся предметом исследования не только естественных, но и общественных наук.
Школьный курс обществознания дает возможность раскрывать сущность человека через показ его отношений с природой – от постановки вопроса о месте человека среди других обитателей планеты до раскрытия возможных последствий той деятельности человека в природе, которая принципиально отличается от поведения и действий других живых существ.
Экологическое образование и воспитание обучающихся в процессе обучения обществознания связано, прежде всего, с формированием у учащихся:● представления о природе как о естественной основе жизнедеятельности человеческого общества;
● что человек своей хозяйственной деятельностью активно вторгается в природную среду, порой отрицательно воздействуя на многие природные процессы;
● представления учащихся о правах граждан в сфере экологической безопасности и об обязанностях граждан в области охраны природы.
Формирование экологического образования и воспитания может быть реализовано при изучении нового материала, при повторении, при закреплении на обычном уроке, на повторительно-обобщающих уроках, на интегрированных уроках и научно-практических конференциях различными приемами и методами: технологией критического мышления, групповой работой, анализом текстов, работой с терминами, выполнением экологических заданий, тестов, выступлением с докладами и рефератами, написанием сочинений-эссе. Например, при изучении темы «Природа, общество, человек» учащиеся узнают, что природа – это естественная среда обитания человека; ноосфера – область планеты, охваченная активностью человека, его разумной деятельностью; человечество поднимается на новую ступень развития. Изучая тему «Экологический кризис», затрагиваем вопросы негативного воздействия человека на природу, что он сам становится жертвой необдуманных действий; возрастания масштабов производственной деятельности человека – одной из главных причин экологического кризиса; необходимого разрешения путей противоречия «природа-производство».
В ходе изучения темы «Природа под охраной закона» учащиеся узнают, что: в Конституции РФ закреплены права и обязанности граждан нашей страны в области экологической безопасности; экологическая система – это природная система, в которой живые организмы и среда их обитания объединены в единое целое; выделяют зоны чрезвычайной экологической ситуации и зоны экологического бедствия; законы в области охраны окружающей природной среды предусматривают различные виды ответственности за экологические правонарушения; к природе нельзя относиться потребительски; существуют различные общественные организации, провозгласившие своими главными целями охрану природы и обеспечение экологической безопасности.
На этих и других уроках у учащихся формируются следующие умения и навыки: раскрывать основные значения понятий; определять роль природы в жизни человека и общества; аргументировать свои ответы; определять значение моральных норм и запретов в жизни общества; объяснять основные причины ухудшения экологической обстановки в современную эпоху; характеризовать проявления экологического кризиса; намечать пути его преодоления; характеризовать основные конституционные права и обязанности; приводить примеры экологических правонарушений, определять деятельность общественных организаций в защиту природы.
Экологическому образованию и воспитанию на уроках обществознания способствует использование материала наук, имеющих экологическую направленность (социальная антропология, социальная экология и экологическая этика).
Таким образом, у детей формируется убеждение, что проблемы защиты и совершенствования человеческой среды обитания зависят от гармонии отношений «человек-природа», от экологической культуры каждого человека в обществе.
России всегда были нужны, а сейчас особенно, люди мыслящие, способные решать обостряющиеся проблемы природопользования, охраны окружающей среды, способные к адаптации и переменам в период перехода общества к модели устойчивого развития.
Использованная литература:
1. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс. М., 1995.
2. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1996.
3. Методический комментарий к тексту учебника «Экология России». М., 1996.
4. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., 1995.
5. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Экология России. М., 2007.
6. Хван Т.А., Хван П.А. Основы экологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Шамардинова Г.А.
Астраханская область, Астрахань
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Экология как наука давно переросла рамки сугубо естественной науки, дочери биологии. Сейчас экология динамично развивается: оказывает влияние на многие науки, проникает в сферу искусства, меняет мировоззрение людей. И конечно, она немыслима без экологического воспитания.
Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, его особенный взгляд на все с самого раннего возраста. [2]
Несомненно, экологическое воспитание очень тесно связано с социальным воспитанием, а оно, в свою очередь с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. Педагогу следует помнить, что на школьника в процессе формирования личности влияют:
● природа и родной язык;
● общение в семье, в школе, окружающая среда;
● его деятельность;
● средства массовой информации, искусство и литература;
● образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которые он выполняет в микросреде. [3]
Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе.
Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов. [1]
Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам. [4]
Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.
Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.
Экологические проблемы масштабны, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой.Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка – привитие школьникам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.
Ребята, посещающие занятия кружка, получают общие сведения о природе своего края, о взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с современными вопросами охраны и рационального природопользования. В программу кружка входят теоретические занятия и практическая работа, выполнение исследовательских проектов. Итогом проведенной работы становится участие в муниципальных и областных научно-исследовательских конференциях.
Миссия наша, педагогов, - донести до детей, как прекрасен наш мир, как сложно он устроен и что от нашего поведения зависит, сумеем ли мы сохранить богатство мира для будущих поколений людей и всех живых существ на планете.
Именно поэтому, экологическое воспитание школьников необходимо для их гармоничного развития и является необходимой формой работы.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
1. Старостин В.И. Природа в системе эстетического воспитания.
2. Экологическое образование и воспитание. Методические рекомендации. Улан –Удэ, 1990.
3.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/ekologicheskoe-vospitanie-shkolnikov
4.http://pedsovet.su/publ/28-1-0-1126
Шишкина Ю.С., Сида Я.Н.
Белгородская область, Белгород
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
История человечества неразрывно связана с историей природы. На сегодняшний день вопросы взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Человек наносит колоссальный вред природе, а тем самым себе. Начинать экологическое воспитание нужно с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Процесс формирования экологической культуры школьников в образовательном учреждении опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарной связи в содержании и организации экологического образования и воспитания.
В современной науке понятие «экология» не ограничивается только биологическими рамками. Элементами окружающей среды человека считаются социально-экономические, технико-технологические, природные, культурные, информационные условия. Состояние окружающей среды во многом обусловливает здоровье человека. Проблемы социальной экологии учёные рассматривают как проблемы отношения человека к человеку, человека к природе. Поэтому экологической проблеме уделяется большое внимание. [1]
В последние годы появились учебные предметы, направленные на экологическое образование младших школьников («Мир и человек», «Окружающий мир», «Мир вокруг нас» и др.). Изучение этих предметов является основой для формирования экологической культуры. Особенности организации учебного процесса в начальной школе дают возможность педагогу так спланировать учебно-воспитательный процесс, чтобы как можно больше школьных предметов приобрели экологическую направленность.
Экологически ориентированная педагогика должна отвечать принципу природосообразности в его современном звучании, развивать у детей нравственное отношение к природе, обществу, людям, воспитывать у них такие чувства и состояния, как любовь, сопереживание, совесть, эмоциональный и духовный подъём от общения с природой. Ребенок должен чувствовать себя в гармонии и единении с окружающим миром. [2] Наиболее благоприятным периодом эмоционального взаимодействия ребенка с природой является младший школьный возраст. Психологической особенностью этого возраста является то, что для ребенка более важными являются эмоциональные переживания, связанные с объектом познания, в нашем случае это природа и окружающая среда, чем сведения о нем, полученные от взрослых или книг. Именно поэтому особую важность приобретает организация условий для установления эмоциональных связей ребенка с природой. [3]
Основными формами работы по формированию экологической культуры обучающихся являются наблюдения, экскурсии, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, изучение состояния водоёмов, лесов, насаждений на территории города Березники, поведения животных и птиц, обитающих в здешних лесах, посильное участие в природоохранных мероприятиях, создание проектов, написание исследовательских работ, викторины, беседы с опорой на художественные образы, написание сочинений, стихов, сказок на экологические темы, проведение интегрированных уроков (литература и биология).
Цель таких уроков – опираясь на знания учащихся, показать, что разнообразие жизни на планете Земля стремительно уменьшается по вине человека, сформировать у учащихся убеждение, что литература не осталась в стороне от экологических проблем, что решение экологических проблем может быть осуществлено не с помощью отдельных способов защиты окружающей среды, а только благодаря комплексному подходу и усилиям всего человечества.Покажем решение задач экологического воспитания на уроках литературного чтения.
Уроки литературы дают возможность при восприятии художественных произведений вызвать у детей эмоциональный отклик, чувство удивления, восторженности, что является условием воспитания эмпатических чувств. Очень нравятся ребятам задания, включающие элементы драматизации, когда нужно разыгрывать роли различных объектов живой природы. Дети исполняют роли различных животных или растений, стараются передать те состояния, которые испытывают их герои. У детей появляется возможность встать на позицию другого, увидеть ситуацию чужими глазами.
Очень интересны и целесообразны задания, которые включают элементы самостоятельного литературного творчества детей. Например: придумай своё окончание рассказа или сказки; подумай, как рассказ превратить в сказку; придумай свою историю о герое; сочини стихотворение по его началу и др.
Детям нравится «издавать» книжки-малышки со своими рассказами, сказками и стихами о природе и окружающем мире, тематически связанные с изучаемыми произведениями. Например, знакомясь с рассказом В.Чаплиной, дети сочиняли истории о своих маленьких друзьях-собаках. Ребята слушают с интересом рассказы собственного сочинения не только на уроке, но и на переменах, берут с выставки книжки-малышки, рассматривают их и читают. Очень эффективны задания-тренинги типа «Защита», цель которых – воспитание положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным (жабе, лягушке, гадюке и др.). Эти задания направлены на то, чтобы ребёнок увидел в этих объектах что-то удивительное, особенное, вызывающее восхищение, симпатию, сочувствие и т.п. (Емельянов Б. «Зеленая букашка», Пантелеев Л. «Две лягушки» и др.)
Эмоционально позитивный отклик у детей вызывают игровые уроки. Например: 1) урок-загадка при изучении малых фольклорных жанров может включать загадки о животных или растениях, расшифровку пословиц и поговорок о природе, исполнение детьми народных песен; 2) урок-викторина «Умники и умницы» проводится после знакомства с несколькими произведениями о природе, причем вопросы викторины дети готовят самостоятельно. [4]
Таким образом, уроки литературы дают прекрасную возможность для развития интереса к познанию природы, формированию ценностного отношения к ней, воспитанию у детей гуманного отношения к природным объектам.
Каким же образом это возможно. В музыке, литературе, живописи огромное место отведено природе, любви к ней, восхищению окружающим нас живым миром.
Использованная литература:
1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
2. Лихачев Т.Б. Экология личности // Педагогика. 1993. №2.
3. Мухина В.С. Детская психология. М.: Апрель-Пресс, 1999.
4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 2004.
Янгельбиева Д.У.
Республика Дагестан, Хасавюрт
ВЗАИМОСВЯЗЬ ВНЕКЛАССНОЙ
И КЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИИ
Можно выделить три линии взаимодействия классных и внеклассных занятий: познавательную, ценностную и деятельностную.
Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования. Сущность этих взаимосвязей состоит в развитии, углублении, конкретизации знаний, полученных на уроке, из литературных источников, телевизионных передач, интернет сообщений и других источников. В процессе развития знаний формируется их оценка учащимися, отношение к ним либо как к лично значимому «капиталу», либо как к безразличному балласту.
Какие знания могут получить развитие и конкретизацию во внеклассной работе? В соответствии с программой по биологии школьники на уроках овладевают первоначальными сведениями об уровнях организации живого. При обучении ботанике – о растительном организме, видовом многообразии в растительном сообществе. В курсе зоологии сообщество рассматривается во всём богатстве его элементов – микроорганизмов, грибов, растений, животных. В курсе общей биологии – овладевают знаниями о популяции как об элементарной единице вида, на уровне которой проявляется действие движущих сил эволюции.
Значение этих знаний определяется тем, что они раскрывают многоступенчатый характер организации живого; каждая ступень – система, имеющая свои особенные свойства, не сводимые к свойствам составляющих её элементов. Так свойства популяции – устойчивое воспроизводство и эволюция – не сводятся к свойствам особей, для которых характерным является онтогенез, а свойства биогеоценозов – преобразование веществ и энергии в процессе пищевых взаимодействий, закономерная смена сообществ – нельзя свести к свойствам популяций. Принцип несводимости свойств системы к свойствам её элементов имеет особое значение при определении тех путей, которые человек выбирает для охраны биологических систем.
На внеклассных занятиях учитель знакомит школьников с составом и структурой популяций сначала растений, а затем и животных.
В процессе изучения природы края школьники знакомятся с популяциями местных растений. Главное в исследовании популяций заключается в том, чтобы научиться выявлять группы особей разного возраста – всходы, молодые, не размножающиеся, но вегетирующие растения.
Исследование состава популяций растений имеет практическое значение. Состав популяции, выраженный в количестве особей разных возрастных групп, может служить показателем её состояния: мало молодых особей и много старых, уже не цветущих, - значит, популяция находится в угнетённом состоянии. И наоборот, обилие молодых, ювенильных и генеративных, цветущих особей является показателем хорошего состояния популяции.
В процессе ролевой игры, при подготовке рефератов, на школьной конференции по итогам полевой практики или по теме «Экологическое прогнозирование» и другим темам учащиеся расширяют и углубляют знания о видовом многообразии биосферы, о влиянии человека на жизнь растений, усваивают понятия «редкий вид», «исчезающий вид», «охрана растений».
В курсе биологии естественнонаучные знания нужно тесно связывать с социальными аспектами экологии. При этом реализуется задача ценностной ориентации школьников. Специфической особенностью ценностного подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются в связи и по отношению к человеку. Широкое понимание ценности природы даёт возможность более полно рассматривать в учебном процессе цели её использования, не только хозяйственные, практические, но и рекреативные, то есть использование природы с целью отдыха, восстановления физических сил, обогащения духовного мира человека.
Однако удовлетворение потребностей человека и его деятельность часто вносят в природу непредвиденные изменения, которые оказывают обратное воздействие. В школьную программу вводят сведения о влиянии деятельности человека на биосферу. Понятие «антропогенные факторы» в наибольшей мере раскрывает взаимопонимание социального и естественнонаучного знания. Знания об антропогенных факторах включают в себя знания о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу, об изменениях в природе, наступающих в результате воздействия человека, о последствиях, которые возникают в результате таких изменений и влияют на здоровье человека и его хозяйственную деятельность.
На уроках зоологии учащиеся знакомятся с фактами уменьшения численности рыбных стад вследствие перелова и загрязнения водоёмов. На примере птиц и млекопитающих школьники узнают о влиянии факторов беспокойства, загрязнения, неконтролируемого отстрела (браконьерства), разрушения мест обитания на численность животных. Однако на уроке учитель может говорить лишь о некоторых видах факторов. Во внеклассной работе имеется большие возможности для изучения и оценки состояния популяций многих видов животных.
На внеклассных занятиях школьники гораздо шире знакомятся с конкретными видами, условиями их обитания, имеют возможность наблюдать за дикими и культурными растениями и животными. Чтение литературы, рассказы очевидцев, просмотры кинофильмов обогащают впечатления школьников. Учитель должен помнить о том, что в условиях свободного общения школьников на основе общих интересов к жизни природы создаются благоприятные условия для углубления знаний. Так, изучая редкие виды птиц, занимающиеся в кружках учащиеся, знакомятся с видами журавлей – обитателей территории нашей страны, которые внесены в Красную книгу охраны природы и природных ресурсов, - японским, белым, даурским и чёрным. Данные о статусе, ареале, численности, причинах сокращения ареала и численности, предложения по охране следует свести в таблицу; обсуждение материалов о журавлях рождает тревожные переживания и желание узнать, что же можно сделать, чтобы эти птицы не исчезли с лица Земли. На примере журавлей школьники хорошо осознают значение таких статусов, как находящийся под угрозой исчезновения и редкий вид.
Названные четыре вида журавлей относятся к категории находящихся под угрозой исчезновения, означающей, что их численность и ареал резко сократились и продолжают сокращаться в результате прямого истребления, разрушения мест обитания или по другим причинам. Эти виды не могут выжить без активного вмешательства человека в их судьбу. Для их сохранения создаются специальные заповедники, заказники и питомники.
Влияние деятельности человека на природные сообщества в программе по зоологии рассматривается очень кратко. На внеклассных занятиях школьники получают знания о состоянии как местных сообществ, так и сообществ на территории нашей страны и биосфере в целом, что позволяет сформировать обобщение знаний о проявлении экологической опасности на этом уровне: о возвращении биоценоза к ранним этапам развития (например, смена ельника березняком в результате вырубки), об уничтожении сообществ, находящихся на завершающих стадиях развития (дубравы как завершающая ассоциация средней полосы России почти полностью уничтожены), об уничтожении некоторых компонентов сообществ, в особенности крупных позвоночных; об уничтожении некоторых типов сообществ, занимающих небольшие площади (например, островные леса). Эти обобщения становятся понятными, если каждое из положений будет конкретизировано таблицами, рисунками, схемами.
Эти обобщения усваиваются глубже и полнее, если школьники в ходе внеклассных занятий создадут таблицу, где образно воплотят знания о значении млекопитающих.
Важнейшим обобщением в курсе биологии является понятие «охрана природы». В современном понимании охрана природы представляет систему мер по сохранению и воспроизводству качества окружающей среды, поддержанию продуктивности и свойств природных ресурсов на нормативном уровне, а также сохранению генофонда и уникальных природных объектов. Словосочетания с термином «охрана» имеют различное значение в зависимости от последующих, поясняющих слов, которые, как правило, раскрывают цели деятельности. Способы их достижения зависят от того объекта, который необходимо сохранить, например говорят об охране от загрязнения воды (водоёмов), воздуха, почвы. Понятие «охрана генофонда» предполагает рассмотрение тех мер, которые нужно предпринять, чтобы сохранить видовое многообразие биосферы.
Понятие генофонда и его охраны составляет основу знаний об охране природы в курсе биологии. Содержание знаний об охране генофонда включает ряд обобщённых понятий: генофонд; его ценность (практическая, средообразующая, в том числе эстетическая, познавательная, экологическая), антропогенный фактор существования генофонда, состояние генофонда биосферы, региона, локальной территории и его оценка, вид – редкий, исчезающий, охраняемый; система кадастров – Красных книг; охрана на месте обитания – заповедник, заказник, природный (национальный) парк; охрана вне места обитания – ботанический сад, банк генов, коллекция охраняемых видов, зоопарк.
На примере изучения охраны видового многообразия животных покажем взаимосвязи содержания урока с внеклассными формами занятий.
Связь внеклассной работы с классными занятиями состоит в объединении усилий по формированию ценностных ориентаций учащихся, развитию нравственно – эстетических чувств школьника, его приобщении к опыту принятия решений в области природопользования. В классе школьники обсуждают, как правило, ситуации морального выбора, описание в разнообразных источниках - книгах, журналах, газетах, интернете; или ситуации, рассказанные самими учащимися. Во внеклассной работе школьники попадают в условия, где приходится принимать решения в реальных условиях, - на экскурсии, на полевой практике, во время туристических походов и так далее. Такие ситуации возникают постоянно, и задача учителя состоит в том, чтобы обратить внимание школьников на событие, помочь оценить поведение участников и, если можно, исправить допущенные ошибки или поощрить усилия, направленные на разрешение конфликта.
Так учащиеся попали в ситуацию, где нужно было принять решение, выбрать вариант поведения.
Девочка нашла гнездо трясогузки и показала его ребятам. Всем хотелось рассмотреть птенцов поближе. Но как быть? Птиц трогать нельзя. Две подруги не удержались. Встав на колени, подруги ухватились за доску, за которой было гнездо, и… доска с треском отвалилась! Девочки промолчали, скрыли от сверстников и взрослых свой поступок. Но утром всё открылось, потому что никто не услышал птичьих голосов там, где жили трясогузки. Что тут поднялось! Виновники быстро обнаружились, и все наперебой их осудили. Девочки переживали случившееся, горько раскаивались в своём поступке. Как можно было поступить по-другому?
Обсуждение этого вопроса позволило девочкам увидеть иные варианты поведения, узнать приёмы научных наблюдений за жизнью птиц: гнездовье с прозрачной стенкой, наблюдение с биноклем из укрытия, фотографирование, снятие на видеокамеру и так далее.
Каждый шаг в природе связан с решением не только научных, но и этических проблем. Как идти по лесу, чтобы не навредить живому? Как описать растительность на пробной площадке, чтобы не затоптать её? Как наблюдать за жизнью птиц, зверей, чтобы они не бросили своих убежищ, не погубили своё потомство? Как вести себя, чтобы сохранить красоту и богатство природы для тех, кто придёт завтра? Ответы на эти вопросы находятся в процессе реальной деятельности по изучению и охране природы родного края.
СОДЕРЖАНИЕ
Абакаров У.А.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЭКОЛОГИИ В РОССИИ
Аджиева М.А.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аджиева М.А.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Аджимурадова Ю.И.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА И ЕЁ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Адикова Б.М.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ Азадов С.А.
БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Акаев М.С.
ИНТЕРНЕТ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Алёшкина Л.Г.
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Аскеров М. А.
ЭТИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ: ВЗГЛЯД В ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ
Атакаев Б. Ш.
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Атакаев Б. Ш.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Аюпова Ф. А., Милешина Е.В.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Бабаев Т.Т.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ИСЛАМ
Бабаев Т.Т.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ
Балясникова Т.В.
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Батырбиева В.М.
РАБОТА ХАСАВЮРТОВСКОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ (Из опыта работы)
Будаева Л.Н., Сигутова Т.В.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АТМОСФЕРЫ В АСТРАХАНИ И ОБЛАСТИ
Валиева Л.Б.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ
Гаджиева Д.П.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Гадышева А.Б.
ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
Гасанова Д.И.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДНЕЙ АКТИВНОГО ОТДЫХА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Головко Е.В.
ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГО-ЭТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дамбинова Г.С., Хлебникова Т.Н.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
Джамбеков А.М.
КОНЦЕПЦИЯ ВВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОЛОГОВ ОСНОВНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ АСПЕКТОВ СОВРЕМЕННЫХ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Дедова А.И.
ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ (на примере исследования водных источников в окрестностях с.Чаган)
Иващенко Е.В., Копылова И.В.
ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБРАБОТКЕ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Ильясова А.М.
ВЗГЛЯД ИСЛАМА НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Искиндирова Е.Н.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
Кабардиева А.А., Аджиева М.А.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Караев А.Г. , Караева C.А.
ЭКОЛОГИЯ КАК НРАВСТВЕННАЯ ОСНОВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯКараева С.А., Караева А.А.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Кованцева О.В.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Колесникова А.А., Амреева М.Д., Железнякова Т.М.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Куделина Ю.П.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кудинова Н.В.
ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Куренко О.В.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Магомедов Р.А.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Магомедов С.З.
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Марченко А. В., Никешина Л. З.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Милиева М.И.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ
Минбулатов Х.М.
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ
Миронова С.М., Радионова Е.А.
ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
Мунгиева М.А.
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Мусаев К.М.
СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Надырова П.С.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Настаева Г.Д.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Науменко О.А.
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ: ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ В УЗБЕКИСТАНЕ
Омарова П.О.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Омаров А.А.
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ
Остапенко В.В.
РОЛЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Остапенко И.В.
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Радулович М.М.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Расулова Н.М.
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОЛОГИИ
СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ
Рождественская Р.Л., Енина К.А., Наливайко Н.Е.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА
Родионова Е.А., Миронова С.М.
ОХРАНА ПРИРОДЫ
Сида Я.Н., Шишкина Ю.С.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Стародубцева Т.В.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗОВ ПРИРОДЫ
Сулейманов М. С.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Сулейманова А.Н.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Тарасова А.П., Попова И.В.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Хайбулаева У. М.
Экологический мониторинг: изучениЕ проблемы загрязнения атмосферы автотранспортом
Хайбулаева У. М., Магомедова З.Г.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
Хорошева Н.Ю.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Худякова Э.Ю., Полсянова Т.М.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОЛОГИИ
Худякова Э.Ю., Иралиева В.М.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТА
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ (Из опыта работы)
Хусаинова Е.С.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чомаева М.Н.
ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ
Шавина Н.В.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Шамардинова Г.А.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Шишкина Ю.С., Сида Я.Н.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Янгельбиева Д.У.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ВНЕКЛАССНОЙ И КЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
Материалы Всероссийской научно-практической конференции
Хасавюрт, 15-16 мая 2013 года
За содержание материалов сборника
редакционная коллегия ответственность не несет