Развитие познавательной деятельности младших школьников в кружковой деятельности
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Кафедра начального образования.
Выпускная работа
“ Развитие познавательной деятельности
младших школьников
в кружковой деятельности”.
слушателя курсов
учителей начальных классов
группы Н- 8
учителя МОУ Озерской СОШ
Чердаклинского района
Ульяновской области
Платоновой Ольги Владимировны
Ульяновск
2011 г.
Содержание:
Введение. 3-7
Теоретическое обоснование (обзор педагогической и психологической литературы). 7-36
2.1Методический конструктор внеурочной деятельности школьников. 7-10
2.1.1. Внеурочная деятельность.
2.1.2. Виды и направления внеурочной деятельности.
2.1.3. Результаты и эффекты внеурочной деятельности уча щихся.
2.1.4. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Активизация познавательной деятельности младших школьников
через кружковую работу. 10-35
2.2.1.Характеристика познавательных процессов.
2.2.2. Психологические особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
2.2.3. Влияние игровой деятельности на развитие познавательных способностей младших школьников.
2.2. Выводы по второй главе. 35-36
III. Программа занятий «Азбука здоровья» 37-67
3.1. Пояснительная записка. 37
3.2. Задачи воспитания и развития. 40
3.3. Ожидаемые результаты. 41
3.4. Отдаленные результаты. 41
3.5. Методические рекомендации. 42-45
3.5.1.Формы организации занятий. 42
3.5.2. Особенности курса «Азбука здоровья». 45
3.6.Учебно-тематический план. 50-65
3.7. Содержание курса. 65-67
IV. Диагностика результатов. 68-79
4.1. Краткий перечень материалов, инструментов и оборудования. 68
4.2. Мониторинг изучения познавательной деятельности
и психологического благополучия учащихся . 70
4.3. Выводы по четвертой главе. 78
V. Заключение. 79-80
VI . Литература. 81-83
I. Введение.
Особенность начальной школы как самоценного звена общей системы образования в том, что каждый компонент его содержания является фундаментом для различных образовательных областей и предметов, их составляющих, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию.
Согласно стандартам второго поколения, образовательный процесс в школе подразумевает не только обучение детей, но и их воспитание, становление личности ребенка. По мнению разработчиков нового стандарта, последнее должно проходить с помощью и во время внеурочных занятий.
В новом Федеральном государ ственном образовательном стандарте второго поколения общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внима ние, определено пространство и время в образовательном процессе.
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в кото рой единственно возможно присвоение (а не просто узнава ние) детьми ценностей. При этом воспитание принципиаль но не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охва тывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художе ственную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудо вую и др.) деятельность.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики
Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.
Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.
Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.
Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Для их организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Положительно то, что дети учатся работать в команде – внеурочная деятельность помогает им раскрепоститься, показать себя с лучшей стороны. Эти занятия мы, как правило, проводим не за школьными партами, а стараемся придумать что-то новое и интересное, вовлекаем учеников в игровой процесс. Мы развиваем детей не только пытливости, любознательности каждого ученика, но и работаем над культурой их поведения, что в наши дни немаловажно.
Как показывает опыт, условия, необходимые для организации систематической работы по целенаправленному развитию познавательных процессов, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная организация регулярных занятий во внеурочной деятельности. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений, развивает.
Игровая деятельность на кружке выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников.
На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в интеллектуальном развитии и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к формированию познавательных процессов младших школьников.
Цель : Определить эффективные пути развития познавательной деятельности младших школьников в кружковой деятельности.
Задачи:
Изучить психологическую, педагогическую литературу.
Разработать программу занятий.
Выявить педагогические условия эффективной деятельности учителя по организации кружковой работы с младшими школьниками.
Объект исследования – развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста в кружковой деятельности.
Предмет исследования – кружковая деятельность как средство развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: Блок занятий по развитию и активизации познавательной деятельности снимает психологическую нагрузку в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье, развивает познавательную активность школьников.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Раскрыта характеристика познавательных процессов младших школьников во внеурочной деятельности.
Определены содержание и психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников в кружковой деятельности, предполагающие свободный выбор деятельности, создание благоприятной микросреды, организация взаимодействия детей , педагога и социальной среды, организацию деятельности в соответствии с поставленными целями, реализацию установки на развитие познавательных процессов.
Выявлены условия, при которых является более эффективным средством в развитии познавательных процессов младших школьников :
- учет возрастных и индивидуальных способностей младших школьников в процессе развития познавательных процессов;
- педагог носитель интеллектуальных ценностей;
- содержание занятий будет наполнено игровыми моментами, в решении которых школьник занимает субъектную позицию во взаимодействии системы отношение школьник – сверстники – педагог – социум – среда.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в раскрытие понятий «развитие познавательных процессов», «игра», «внеурочная деятельность»;
- в выделении психолого-педагогических особенностей младших школьников во внеурочной деятельности;
- в определении содержания и методики проведения занятий, способствующих развитию личности ребенка в частности познавательных процессов детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит:
- в разработке программы занятий для младших школьников с 1 по 4 класс,
мониторинга изучения познавательной деятельности и психологического благополучия младших школьников.
Методическую основу исследования составили теория игровой деятельности, теория ценностей и ценностных ориентаций, теория развития личности. Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым,
- в разработке программы диагностики познавательных процессов, технологий и программы развития познавательных процессов младших школьников.
Методологическую основу исследования составили теория игровой деятельности, теория ценностей и ценностных ориентации, теория развития личности. Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым, Ф.А. Сохиной, Р.С. Немовым. Психолого-педагогические закономерности развития личности в младшем школьном возрасте раскрыты учёными Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Психолого-педагогические исследования деятельности младших школьников проведены – Л.И. Божович, А.В. Петровским, А.Н. Леонтьевым. Наиболее значимые подходы к воспитанию младших школьников разработаны К.Д. Ушинским, А.С. Белкиным, Ю.М. Орловым. Условия деятельности, способствующие развитию познавательных процессов младших школьников рассмотрели В.А. Николаев, Л.А. Вегнер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. Ряд специальных исследований по игровой деятельности школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др. Особенности развития познавательных процессов младших школьников в игре рассмотрены Н.П. Локаловой, Л.Ф. Тихомировой и др.
Этапы исследования:
Первый этап. Осуществлялось изучение и состояние проблемы развития познавательных процессов младших школьников в педагогической теории и практике, формировался аппарат исследования, анализировались литературные источники, связанные с проблемной областью исследования. Основные направления исследования на данном этапе - изучение философской, психологической, педагогической литераторы; изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта: теоретическое моделирование средств игры, влияющих на развитие познавательных процессов младших школьников.
Второй этап. На втором этапе производились систематизация и обобщение теоретического и накопленного экспериментального материала по проблеме исследования, выстраивалась концепция развития познавательных процессов младших школьников, производилось осмысление и корректировка выдвинутых теоретических положений. В ходе формирующего эксперимента совершенствовались условия развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста, проводилась диагностика результативности экспериментальной деятельности. Основные методы исследования - комплекс диагностических методик, эмпирические методы (наблюдение, опрос, беседа, тестирование), методы оценки и самооценки, проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
Третий этап. Производилась апробация полученных результатов исследования, осуществлялось их теоретико-методическое осмысление, выявлялись условия, при которых игра будет более эффективно влиять на развитие познавательных процессов младших школьников. Основные методы исследования - моделирование условий, анализ результатов внеурочной деятельности, обобщение, систематизация и описание полученных результатов.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Озёрской средней общеобразовательной школы, кружка для младших школьников «Азбука здоровья».
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением диагностических методов, соответствующих исследуемому объекту, ориентацией на аналогичные положения и выводы современных учёных; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотетического предположения; положительными изменениями в познавательных процессов младших школьников.
Структура работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении дается общая характеристика осуществленного исследования, обоснование выбора темы работы; определяются объект, предмет, цель исследования, гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
Вторая глава – «Теоретическое обоснование / обзор педагогической и психологической литературы.» - раскрывает основания, по которым осуществляется анализ состояния проблемы.
Третья глава – Программа занятий «Азбука здоровья» - представляет курс «Азбука здоровья» представляет методику и комплекс занятий для учащихся начальных классов, сочетающих в себе развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом, что обеспечивает как развитие познавательных потребностей, так и развитие их психических качеств. Методика реализации условий развития интеллектуальных способностей младших школьников.
IV. Диагностика результатов. - представляет общую характеристику осуществления диагностической работы, оценку и описание результатов опытной работы.
В заключении приведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.
Приложение содержит тематические планы кружка «Азбука здоровья» для 2,3,4 классов, тесты, методические рекомендации.
II. Теоретическое обоснование / обзор педагогической и психологической литературы.
2.1 Методический конструктор внеурочной деятельности школьников.
2.1.1. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации ор ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос ти является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
2.1.2. Виды и направления внеурочной деятельности.
Для ре ализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое обще ние);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
В базисном учебном плане выделены основные направле ния внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно- патриотическое, общественно полезная и проектная деятель ность.
«Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений сов падает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).
Военно-патриотическое направление и проектная деятель ность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные при оритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть опредмечена в таких ви дах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной де ятельности школьников основывать на видах деятельности.»1
2.1.3. Результаты и эффекты внеурочной деятельности уча щихся. Григорьев Д. В. и П. В. Степанов считают, что при организации внеурочной деятельности школьни ков необходимо понимать различие между результатами и эф фектами этой деятельности.
Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, пре одолел сложности пути (фактический результат), но и приоб рёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочув ствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект - это послед ствие результата. Например, приобретённое знание, пережи тые чувства и отношения, совершенные действия развили че ловека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Итак, по мнению Григорьева Д. В., П. В. Степанова воспитательный результат внеурочной деятель ности - непосредственное духовно-нравственное приобре тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
2.1.4. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятель ности школьников распределяются по трём уровням, считают Григорьев Д. В. и П. В. Степанов.
Первый уровень результатов - приобретение школьни ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Григорьев Д. В., П. В. Степанов.- М.: Просвещение, 2011- 2223 с. – (Стандарты второго поколения).
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со циальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной про социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель но положительно к нему настроены, юный человек действи тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социаль ными субъектами за пределами школы, в открытой общест венной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич ность в её этническом, гендерном и других ас пектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Пе дагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить исполь зуемыми формами внеурочной деятельности достижение ре бенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересо ванных в искусственной поддержке детских мнений. Проб лемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю ... » следуют слова «и Я готов это сделать».
Итак, практически невозможно достигнуть результата вто рого и тем более третьего уровня формами, соответствующи ми первому уровню результатов. В то же время в формах, на целенных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно пони мать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Пе дагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.
оп латы труда педагогов за организацию внеурочной деятельнос ти школьников.
Активизация познавательной деятельности младших школьников через кружковую работу.
2.2.1 Характеристика познавательных процессов.
Познавательный процесс – процесс, способствующий познанию, расширению знаний
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач педагогов и родителей.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для этого необходимо научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.(4. с. 11)
Одна из проблем состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, память, воображение, мышление, восприятие и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», согласно Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. (5. с.74)
За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от до понятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец - с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности (6, 7).
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз; подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.
Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.
Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.
Развитие познавательных способностей - это готовность и прогрессивное изменение процессов индивида, ведущих к более высокому уровню достижения знаний.
Важнейшими познавательными процессами являются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь. Они тесно взаимосвязаны. Рассмотрим особенности каждого из них (8)
Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания определяется разными причинами:
1. Индивидуальные физиологические особенности человека, связанные со свойствами нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени;
2. Психологические состояния (возбуждение, заторможенность);
3. Мотивация (наличие или отсутствие интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности);
4. Внешние обстоятельства осуществления деятельности. Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, а наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При обстановке, которая характеризуется отсутствием внешне отвлекающих раздражителей, внимание бывает достаточно устойчивым. Если есть отвлекающие моменты, оно колеблется, становиться недостаточно устойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.
Сосредоточенность внимания (противоположное качество – рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении на других. Человек, например, может сосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-нибудь увлекательным делом и не замечать ничего вокруг. Сосредоточенность внимания называют еще концентрацией, и эти понятия можно рассматривать как синонимы (8).
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Эта характеристика проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае перевод внимания идет на что-либо такое, что случайно заинтересовало индивида, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь даже малозначительном объекте.
С переключаемостью внимания связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания.
Распределение внимания - это способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Человек способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.
Память на прерванные действия способна сохраняться в течение определенного времени. Поэтому человек может без труда возвращаться к продолжению прерванной деятельности.
Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.
Объем внимания определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания человека – 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, характеризует объем его внимания. Экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, поэтому оно отождествляется с объемом кратковременной памяти (9).
Виды внимания
1) природное;
2) социально обусловленное
3) непосредственное;
4) опосредованное;
5) произвольное;
6) непроизвольное;
7) чувственное;
8) интеллектуальное.
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние стимулы. Основным механизмом, обеспечивающим работу и такого внимания, является ориентировочный рефлекс.
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в процессе социализации и в результате обучения и воспитания. Оно связанно с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное внимание связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание.
Произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию. Оно связано с борьбой мотивов и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удержать внимание. Человек в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя свое внимание на удовлетворение другого.
Чувственное внимание связано с эмоциями и избирательной работой
органов чувств. В центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление (10).
Интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. Объектом интереса здесь является мысль.
В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному предупреждению межличностных конфликтов.
О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни.
Память – это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. С.Л. Рубинштейн писал: “Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом” (11, c. 234). Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Память есть у всех существ, но наиболее высокого уровня она достигает у человека.
Существует несколько классификаций видов человеческой памяти. Основанием для одной из них является деление памяти во времени сохранения материала. Здесь выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.
По преобладающему анализатору в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала выделяют двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязаемую, эмоциональную и другие виды памяти (12, c. 45).
Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунд. Это память – образ.
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени (около 20 секунд). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого. Кратковременная память связана с актуальным сознанием человека.
Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Этот вид памяти занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.
Долговременная память – это память способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти.
Генетическая - это такая память, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Эта память единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание (13, c. 76)
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она очень важна для людей любых профессий, но особенно для художников и инженеров. Этот вид памяти связан с развитой у человека способностью к воображению. На зрительной памяти основан процесс запоминания и воспроизведения материала.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение различных звуков. Она необходима музыкантам, акустикам, филологам, людям, изучающим иностранные языки. Разновидностью слуховой памяти является словесно-логическая память. Человек, обладающей ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл текста. Этим типом памяти обладают ученые, лекторы, преподаватели вузов, учителя.
Двигательная память представляет собой понимание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений.
Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях.
Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют. Их роль связана с удовлетворением биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма. Но для таких людей, профессии которых связаны с данными рецепторами (например, дегустатор), эта память имеет важную роль (6 с. 87).
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную.
Непроизвольное запоминание происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной задачи. Непроизвольно лучше запоминается материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение.
Если с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Произвольная память требует постановки мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), а сам процесс требует волевых усилий.
Процессы памяти тесным образом связаны с особенности личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Мы обычно запоминаем то, что для нас интересно и эмоционально значимо (7,14).
Память связана с воображением, так как приемы, направленные на развитие воображения, одновременно служат совершенствованию их образной памяти, а также ускорению процесса перевода информации из кратковременной и оперативной памяти в долговременную.
Мышление – это сложный психический процесс, который помогает получать знания, недоступные органам чувств, решать задачи, использовать разнообразные вспомогательные приемы и средства в процессе познавательной деятельности, активно действовать в процессе получения новых знаний (15, с. 98).
Виды мышления:
1) логическое;
2) образное;
3) практическое (наглядно-действенное);
Словесно-логическое мышление – это такое мышление, в котором действия в основном внутренние, осуществляются в речевой форме, а материальном для них выступают понятия. Процесс оперирования словами – понятиями подчиняется определенной логике, которая касается и уточнению понятий, и рассуждений и выводов.
Образное – это мышление, в котором на первый план выступают действия с образами, а не с понятиями. Их действия, направленные на решение профессиональных задач, будут содержать в себе и оперирование понятиями, и практические действия.
Практическое мышление предполагает преобладание реальных, практических действий с материальными предметами над действиями с понятиями и образами.
С понятием “мышление” тесно связано понятие “интеллект”. Интеллектуально развитым называют человека, который одинаково хорошо умеет решать и умственные, и образные, и практические задачи.
Мышление принимает активное участие в других процессах: в восприятии, в развитии внимания, в памяти, в воображении и в речи, особенно на высших уровнях их развития, обозначаемых как “высшие практические функции”.
Мышление может быть продуктивным и репродуктивным, творческим и нетворческим.
Творческое мышление отличается от других видов мышления тем, что является высшим уровнем мышления человека и обладает следующими особенностями:
1. Получение результата, которого раньше никто не добивался;
2. Возможностью действовать различными путями, не зная. Какой из них приведет к желаемому результату;
3. Предварительной неизвестностью способов, с помощью которых этот результат может быть достигнут;
4. Отсутствием достаточного опыта решения подобных задач;
5. Необходимостью действовать самостоятельно и без подсказки (16,17).
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации (7, с. 51).
Речь – это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.
Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной.
В речи выделяется психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке. Речь без усвоения языка невозможна.
Виды речи:
1) устная;
2) письменная;
3) вербальная (словесная);
4) невербальная (мимика, жесты, знаки).
Функции речи:
1) средство общения;
2) средство мышления;
3) носитель сознания, памяти, информации;
4) средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения;
5) познавательная функция.
6) эстетическое наслаждение.
Формы речи:
1) внешняя;
2) внутренняя;
3) монолог;
4) диалог;
5) беседа.
Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления (18, 19).
Л.С. Выготский полагал, что в возрасте около двух лет между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление – речевым. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, ребенок начинает рассуждать вслух, это является признаком того, что он использует речь и как средство мышления, а не только общения.
Благодаря речи как средству общения, индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.
Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.
Восприятие - сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал. Будучи необходимым условием процесса познания, восприятие в этом процессе всегда, так или иначе, опосредуется деятельностью мышления и проверяется практикой. К числу процессов восприятия относятся: обнаружение объекта в воспринимаемом поле; различение отдельных признаков в объекте; выделение в объекте информативного содержания, адекватного цели действия; ознакомление с выделенным содержанием и формирование образа (8, c. 96).
Немецкий психолог В. Штерн выделил три стадии восприятия детьми картинки:
Ш перечисление (от 2 до 5 лет),
Ш описание (от 6 до 9-10 лет),
Ш интерпретация или объяснение (после 9-10 лет).
Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, свойства предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.
Эффективными методами организации восприятия являются методы: сравнение, наблюдение и анализ (20) .
Воображение – это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Воображение характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым “психическим” из всех психических процессов и состояний (21).
Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.
Виды воображения:
1) активное;
2) пассивное;
3) продуктивное;
4) репродуктивное.
Активное воображение возникает тогда, когда человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Пассивное воображение возникает спонтанно, помимо воли и желания человека.
Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.
Репродуктивное воображение - это воспроизведение реальности в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Функции воображения:
1. Представление действительности в образах. Эта функция связана с мышлением и органически в него вплетена.
2. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность.
3. Участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека (восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций). С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.
4. Формирование внутреннего плана действий – способность выполнять их в уме, манипулируя образами.
5. Планирование и программирование деятельности – составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.
С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может “жить” в разном времени, что не может себе позволить ни одно другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях
Все перечисленные характеристики психологических процессов должны представлять функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. Наряду с этим в наши дни все более развивается системный подход к их изучению (22).
Полноценное развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи во многом зависит от определенных условий, среди которых особое значение в младшем школьном возрасте имеет игра.
2.2.2 Психологические особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Что же определяет психологический возраст ребенка? Придерживаясь теории известного психолога Л.С. Выготского, - это центральное психологическое новообразование возраста.
Центральное психологическое новообразование «освещает» определенный период развития. Дети, соответственно своему возрасту, общаются, взаимодействуют с предметами, учатся и т. п. Надо сказать, что в современной психологии имеются разные ответы на вопрос, что является центральным психологическим новообразованием младшего школьного периода развития. Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание.
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без до статочной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки - 40-45 минут, а старшеклассники - до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое (25).
Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей, им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.
Встречаются невнимательные дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом - на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.
По Л.С. Выготскому, новообразованием младшего школьного периода развития является произвольное внимание. Дети младшего школьного возраста (прошедшие кризис семи лет) ориентируются на контекст ситуации и могут реализовать произвольные (сознательно построенные) формы общения. Помимо этого у них существенно меняется отношение к себе. Младший школьник в своем отношении к себе уже более критичен и объективен, поскольку детерминирован не наличной ситуацией, а более широким контекстом. Поэтому, как и большинство взрослых, младший школьник уже не заявит, много не задумываясь, что он лучше всех (26, с. 174).
Появление произвольного, контекстного общения ни в коем случае не означает, что ребенок полностью уходит от непосредственных реакций и органично сложившихся в детские годы личностных отношений с другими людьми. Есть случаи, когда дружба, возникшая в начальной школе, сопровождает человека всю жизнь. Однако при этом младший школьник вполне может поссориться с близким приятелем или подругой, если они в си туации урока или в отношениях с учителем, с его точки зрения, поведут себя неподобающим (в контексте правил школьной жизни) образом. Правда, вне рамок школы он (психологический младший школьник) с увлечением играет и общается с друзьями, забывая на время свое школьное статусное положе ние.
В этом возрасте дети способны делать главным в одном случае нечто одно, превратив в другом случае это "одно" во второстепенное. Эта способность впервые появляется в младшем школьном возрасте. Она представляет собой главное содержание психической функции - произвольного внимания.
Изучение произвольного внимания в младшем школьном возрасте показало, что оно направлено на «мир вещей» и на деятельность с ними. При этом развитие произвольного внимания идет от рефлексии как памяти - от произвольного припоминания собственного прошлого опыта к его целенаправленному структурированию (выделению разных «фигур» в содержании собственной деятельности).
Взрослые должны помогать развивать у младших школьников произвольное внимание, способность к структурированию опыта
Что для этого нужно?
Во-первых, попытаться сделать содержание занятий непосредственно связанным с личным опытом ребенка. Ребенок не получит в задании абсурдный ответ «два землекопа и две трети», если обучение будет частью его реальной жизни.
Во-вторых, очень важно, чтобы одно и то же содержание рассматривалось младшим школьником с разных сторон.
В-третьих, необходимо научить учащихся начальной школы произвольно менять фигуру и фон в содержании сознания и по-разному структурировать как собственные воспоминания, так и предстоящую действительность (17).
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.
Лучший способ организовать внимание младшего школьника связан не с применением педагогом каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время.
В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации: вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.
Если, однако, детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста.
Обучение детей мнемическим действиям должно проходить через два этапа. На первом из них детям необходимо овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на втором - научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот процесс в младших классах школы. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
Педагогу необходимо учитывать, что память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.
Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. Следует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс как, какими способами ученик это запомнил.
Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению (17). У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но, в тоже время, обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем словесно-логическое.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей и психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
В процессе обучения у младших школьников формируются на учные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на «пустом месте». Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия - представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы, па основе собственного опыта каждого ребенка. Житейские понятия - это нижний понятийный уровень, научные - верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л.С. Выготского, «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия про растают вниз через житейские». Овладевая логикой науки, ребе нок устанавливает соотношения между понятиями, осознает со держание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам.
Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. е. от типа обучения (28, с. 123, 127-134). Основой развития мышления ребёнка становятся знания, которые он приобретает в школе. Именно знания делают умственные операции менее связанными с непосредственной наглядной опорой. Ребёнок овладевает умением выполнять операции умственно. Круг понятий, которыми овладевает школьник, всё больше расширяется. Растут умственные способности ребёнка. В этом большую помощь младшему школьнику может оказать педагог.
Процесс мышления связан с речью, без которой невозможна была бы передача человеческого опыта, закрепления его в памяти и пользование им. Важно, чтобы дети, усваивая новые знания, не только действовали с предметами и их изображениями, но и вслух объясняли, как они это делают.
Школьный возраст есть возраст овладения письменной речью. Это не значит, что устная речь младшего школьника грамматически и социально достигла совершенства: ее еще во многом приходится довоспитывать и в отношении литературной правильности, и в отношении культурности речи. Но на первом плане все же фигурирует овладение письменной речью.
В отличие от речи дошкольника речь младшего школьника все более и более отличается последовательностью и доказательностью. Это – возраст интенсивного развития словесной памяти (28).
У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. С возрастом школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. В это время дети начинают более правильно воспринимать время (22, с. 23).
Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения в данном возрасте – это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации. Но в связи с тем, что у детей в данном возрасте отсутствуют знания и практические умения, воображение в той или иной области иногда делается более тусклым (12,30,29).
Переход к «школьной эпохе» изменяет отношения ребёнка со сверстниками и с взрослыми, укрепляет сознание своего нового положения, новых обязанностей. Особенно важно при этом отношение с учителем, который является для ребёнка представителем общества. Дети особенно остро реагируют на то, что может в их собственных глазах уронить эту жизненную позицию.
Познавательные интересы возникают у детей довольно рано. Они удовлетворяются самыми различными способами, и ребёнок приходит в школу с весьма широким кругом сведений. Все эти сведения приобретаются по мере встреч с теми или иными явлениями действительности. Знания эти ещё отрывочны и не систематизированы. Поступление в школу не отменяет этого способа получения сведений, оно просто увеличивает круг источников получения знаний.
По мере того как ребёнок овладевает учебной деятельностью, у него пробуждаются и формируются новые важные качества психики. Ведь в ходе учения постоянно требуется умение анализировать свои действия, оценивать их успешность. Развитие произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии – всего того, что психологи называют новообразованиями младшего школьного возраста,- как бы новым светом освещает основные психические процессы ребёнка: его восприятие и внимание, воображение, память, мышление. Развитие этих психических процессов происходит под знаком роста их производительности, управляемости, осознанности (31, с. 213).
Игра, перестав у младшего школьника быть ведущей деятельностью, не исчезает, тем не менее, неведомо куда. Именно в игре отрабатывается сосредоточенность внимания, реакция, умение проявить ловкость, находчивость. Игра помогает общению детей, вырабатывает умение работать в коллективе.
Младший школьный возраст – это время, когда контакты взрослых с ребёнком достаточно легки. Необходимо лишь понимание ребёнка, его забот, волнений, переживаний. Педагогам и родителям необходимо не упустить время, использовать этот возрастной период для развития школьника.
Педагогу необходимо знать психолого-педагогические особенности школьников. Их умелое использование позволяет эффективно развивать познавательные процессы и способности, развивать внутренние возможности младших школьников.
2.2.3. Влияние игровой деятельности на развитие познавательных способностей младших школьников.
Игра – самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса (32, с. 61).
Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».
Игровая деятельность – одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. В науке было предложено несколько теорий игры, пытавших разгадать эту мысль. Одна из них сводила игру к разряду накопившейся энергии в молодом существе, которая не находит себе выхода и употребления на естественные надобности. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, забаву, но важную жизненную необходимость.
Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра является способом изживания накопившейся у ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности по удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми.
Другая теория, которая усматривает биологическую полезность игры в том, что она – как бы естественная школа воспитания.
Бюллер говорил, что к игре понуждает удовольствие, которое организм получает от своего функционирования. Гросс утверждал, что игра – это форма подготовки к будущей деятельности. Дьюи доказывал, что игра представляет собой реализацию ребенком видов поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и научения. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра – это способ символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний.
Советский психолог Л.С. Выготский полагал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания.
Некоторые психологи считали, что корень игры – просто инстинкт подражания, а другие видели в ней способ освоения ребенком реальности. Игра - это всегда удовольствие, а значит - отсутствие насилия. «Знания, даваемые насильно, душат разум», - сказал Анатоль Франс. Соглашаясь с ним, можно сказать, что играя, человек приобретает новый социальный опыт, самореализуется, расширяет границы своего разума (33).
Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток пред ставлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский (34).
Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «...Уже давно обнаружено, - пишет Л.С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.
...В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений (35, с. 39).
...особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится, в конечном счете, к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.
...мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.
Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» (35).
Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра -характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.
Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» (36, c. 22).
Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1) развлекательную (основная функция игры развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2) коммуникативную: освоение диалектики общения;
3) по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4) терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5) диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6) коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7) межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8) социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Наряду с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого су ществования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
- целеполагания;
- планирования;
- реализации цели;
- анализа результатов, в которых личность полностью реализу ет себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средства реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Большинство игр отличает следующие черты (37, с. 14):
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
По мнению С. А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:
Функция социализации.
Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
- Функция межнациональной коммуникации.
Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».
- Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».
Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.
- Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
- Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
- Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как с взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» (38, с.124).
- Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
- Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам (11, c. 58):
1. Деление игр по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
3. Согласно Селевко по характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с различными средствами передвижения.
Детская игра - исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.
Значение игры для ребенка велико. Это, прежде всего, школа общения, познания мира и самопознания. В ней происходит развитие физических и духовных способностей, психологически подготавливает к жизнедеятельности, к труду. Наконец, игра заполняет досуг и дает наслажде ние ребенку. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.
Отличие игры от труда состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте, а в переживаниях, значимых для ребенка.
Игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности. В игре действия являются выразительными и семантическими актами, а не оперативными приемами. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. В игре происходит замещение одних предметов другими путем воображения, происходит воображаемое преобразование действительности. В игре через роли, которые выполняет ребенок, и формируется личность. Но игра не единственное средство. Игра для ребенка - школа жизни. В ней формируются воображение, сообразительность, ловкость и т. д. Ценность игры состоит в том, что она является свободной развивающей деятельностью, носит творческий импровизационный и активный характер. В ней присутствуют приподнятость деятельности, состязательность, эмоциональное напряжение, наличие прямых или косвенных правил (39, c. 56).
Практически игры используются почти на всех мероприятиях для детей, на детских утренниках, праздниках, спортивных состязаниях и т. д. Помимо этого организуются специальные вечера игр и развлечений. Чувство радости от победы, восхищение красотой комбинаций, ритмом, наслаждение и удовлетворение от выявления своих способностей, эмоциональная насыщенность, активно-творческий характер делают игры важным средством воспитания детей (40, c. 67).
Педагогическое значение игры еще и в том, что эта технология позволяет педагогу освоить для себя новую позицию, выйти на новый уровень. От традиционной формулы “Я - над вами” игровое пространство позволяет педагогу перейти на развивающий уровень “Я вместе с вами”. Игра становится совместным полем деятельности педагога и ученика: автором игры, как правило, выступает педагог, а творческое обогащение содержания игры остается за учеником. Так появляется новый уровень познавательной деятельности - не просто творчество, а совместное творчество педагога и ученика, которое позволяет не только освоить содержательное пространство изучаемого предмета, но и способы решения проблем межличностных отношений. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.
В игре развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения. Игры можно проводить индивидуально с каждым ребенком и с группами детей. Игры планируются заранее. Определяется задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал) Также продумывается организация проведения игры. При подборе игр необходимо учитывать то, что игра должна возбуждать у детей умственную и творческую активность.
В интеллектуально-познавательной игре, обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать, как заинтересовать игрой детей. В конце игры обязательно подводится результат. В начальной школе игра может проводиться как часть занятия. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Руководитель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи и выполнялись все требования.
Характерные особенности интеллектуальных игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей, а также для выявления эрудированных ребят
Вводить новые, усложненные элементы игры нужно постепенно.
Большая роль в интеллектуальной игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывать путь к достижению цели. Правила воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Если проанализировать познавательные и дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развитие игрового действия и выполнения правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях в учреждении дополнительного образования, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Такие игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.
Руководство игрой требует большого педагогического мастерства (40,41). Отбирая игры, руководитель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью. Соответствует ли дидактическая задача игры программному содержанию. Вначале педагог разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятия или упражнения. Педагог детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.
Необходимо тщательно подготовится к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, наметить задачи, а так же на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание.
Обучающие игры нужно тщательно подбирать их к определенному программному содержанию.
Для правильного планирования игр педагогу, прежде всего, самому надо убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с детьми.
Организуя и направляя познавательную деятельность детей, педагог помогает им упорядочить накопленный опыт, обогащает новыми знаниями, воспитывает любознательность, наблюдательность, развивает желание глубже познать окружающий мир. Это и одно из средств формирования у детей устной речи (42, 34).
В процессе дидактических игр природоведческого содержания развивается не только речь, мышление и внимание детей, но создаются благоприятные условия для овладения более глубокими знаниями о природе вообще, о характерных особенностях животных и растений. Дети полнее осознают изменения, которые происходят в природе в эти периоды в жизни животных и мире растений.
Разновидностью интеллектуально-познавательной игры являются дидактические игры. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой.
В российской педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты. Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на уроках, другие же справедливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой или детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления. Дидактическая игра таит большие возможности в этом плане.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую игровую, это повышает его умственную активность (14, c. 112).
Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания, для развития логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Увлекательные дидактические игры создают у школьников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию.
Умственное воспитание в игре тесно связанно с нравственным. Решение дидактических задач всегда служит и упражнением воли. Выполнения правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности.
В процессе игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляются аналитическая и синтетическая деятельность. Чем содержательнее игровые действия и правила игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность педагогу формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий.
Игры с природными материалами способствуют накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей.
Из понимания значения познавательных игр вытекают следующие требования к ним:
1. Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
2. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. А.С. Макаренко сказал: “Игра без усилия, игра без активной деятельности - плохая игра ”.
3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи (39).
Всякая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и руководителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
При проведении игр очень важным является элемент соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание быть первым, коллективизм, чувство долга и ответственности перед товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, особый акцент необходимо делать на коллективных играх, воспитывающих ребят в духе коллективизма.
Организатор заботится об усложнении игр, расширении их вариативности, если у ребят угасает интерес к игре, необходимо придумать более сложные правила. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ.
В подготовку к проведению игры входят:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обобщение знаний, активизация психических процессов и др.;
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;
- определение наиболее удобного времени проведения игры (на каком этапе занятия, во внеурочное время и др.);
- определение количества играющих (весь коллектив, подгруппа, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (разные предметы, картинки, природные материалы, заготовки кроссворда или ребусы);
- подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.
Проведение игры включает:
- ознакомление детей с содержанием игры;
- объяснение хода и правил игры. При этом организатор обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
- подведение итогов игры. При подведении итогов педагог подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоления трудностей, внимания и дисциплинированность.
В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.
Среди дидактических игр выделяются ролевые игры. Термин “ролевая игра” весьма многозначен. Классификацию ролевых игр можно провести по различным признакам, связанным с сознанием и проведением игр. Игры делятся на классы в зависимости от способа и места проведения. Приведем наиболее доступные из них:
1. Настольные ролевые игры (игры в помещении). Игроку необходимо только бумага и ручка, а так же разработанная система правил и информационных карточек.
2. Ролевые игры на местности (игры на улице). Это наиболее сложные по требованиям игры, особенно когда они проводятся в лесу, парке, у пруда, у реки и т.д.
Приложение 1 – Глоссарий.
Приложение 2 - Рекомендации педагогического руководства игрой).
2.3. Выводы по второй главе.
Активизация познавательной деятельности младших школьников через кружковую работу и достижение результатов перво го) приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни), второго (формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества). И третьего (получение школьником опыта самостоятельного социального действия) уровня внеурочной возможно
если объектом познава тельной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечествен ной культуры, особенностей межнациональных и межконфес сиональных отношений. Причём важны будут не только и не столько фундамен тальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в ин валидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для приро ды утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. п. Отсутствие элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его бли жайшего окружения весьма затруднительной.
Для этого в содержание познаватель ной деятельности должна быть привнесена ценностная со ставляющая. В связи с этим нужно инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей инфор мацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мне ние, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Позитивное отношение к знанию как общественной цен ности вырабатывается у школьника в том случае, если зна ние становится объектом эмоционального переживания, организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.
Потребность в игре - одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует познавательные процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в образовательный процесс.
Включая в образовательный процесс игру или элементы игры, педагог должен учитывать возрастные особенности воспитанников. Игра должна быть доступна для детей данного возраста.
Познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение необходимо развивать в младшем школьном возрасте. При умелом использовании игр на занятиях с детьми данного возраста возможно формирование данных процессов.
Изучив теоретические понятия: «познавательные процессы», «игра»; рассмотрев особенности развития детей младшего школьного возраста и познакомившись с методиками игры, с помощью которых проводится развитие познавательных процессов, мы переходим к экспериментальной работе. Она позволит нам получить результаты и сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.
С нашей точки зрения на иболее удачной формой кружковой работы является школьный психологический клуб «Азбука здоровья.»
Программа занятий «Азбука здоровья»
3. 1. Пояснительная записка.
Ребенок довольно долго проявляет достаточно заметное расхождение между речевым и реальным поведением (Е.В. Суббот ский). Зная правила, не выполняет их, верно оценивая события и героев, ведет себя импульсивно, порой не предсказуемо. Развитие личности требует способности к анализу собственного поведения, сдерживания непо средственных импульсов, разрешения внутренних конфликтов. И потому психологи говорят лишь о соз дании предпосылок личностного развития в этот пери од жизни.
Для того, чтобы такие предпосылки сложились, необходимо овладение «общей произвольностью своего поведения» (Л. С. Выготский), соподчинение мотивов своих действий (А.Н. Леонтьев), а также переживание и эмоциональное принятие тех нравственных норм и правил, которые становятся регуляторами поведения. (Л.И. Божович, В.К Зеньковскийи др.).
К 5-7 годам под влиянием общения с взрослыми складывается особый тип взаимоотношений, назван ный М.И. Лисиной внеситуативно-личностным. Ребе нок и взрослый вступают в партнерские отношения не по поводу предметов и действий с ними, а по поводу личностных проявлений людей. Ребенка интересует широкий мир общечеловеческих ценностей, суждения, оценки, мнения взрослого. Дошкольник живо интере суется тем, что думает взрослый о героях детских сказок и книг, а также о нем самом, его ровесниках.
Самоценность такого общения проявляется в осо бом отношении к взрослому, в том, что ребенок выде ляет его среди других людей, видит в нем учителя (Е.О. Смирнова).
Однако далеко не все дошкольники овладевают высшей формой общения с взрослым. Ведь для этого требуется определенное развитие познавательных спо собностей, в том числе речи и воображения. Такие разговоры требуют умения представить образно то, что отсутствует в наличной ситуации, действия в уме. По данным О.М. Дьяченко, лишь пятая часть детей дocтигает к 6-7 годам развитых форм воображения.
В современной России родители об наруживают явное противоречие между желанием ви деть своих детей добрыми, отзывчивыми, гуманными и теми занятиями, которыми они их увлекают. В семье ценится ребенок умный, умеющий читать, писать, счи тать и пр. Развитие познавательной сферы ребенка зачастую проходит мимо его личности. Вне поля зрения взрослых остается тот стихийно сложившийся опыт индивидуальной жизни, который в основном и состав ляет внутренний мир человека, является источником переживаний и важной составляющей психического своеобразия человека.
В особом внимании нуждаются дети в возрасте от 6 до 7 лет. Познавательное развитие ребенка позволяет ему стать учеником. А личностное развитие свидетель ствует о том, что психологически он все еще остается дошкольником, как установила М.И. Лисина, ребенок все еще ждет от взрослого похвалы и одобрения, да и сам себя оценивает завышено. Однако эта неадекватная на взгляд взрослых самооценка совершенно адек ватна задачам личностного развития. Смысл ее - в особой активности и смелости, в стремлении к экспе риментированию с миром, в позитивном самоощуще нии, жизнерадостности, эмоциональном принятии се бя.
В период с 7 до 10 лет по данным педагогов пси хологов, врачей резко нарастают - различные трудности в развитии. Младшие школьники зачастую теряют присущую дошкольникам эмоциональную активность и жизнерадостность, испытывают трудности в обуче нии и поведении. Достаточно типичными становятся проявления наркотизма, снижение самооценки, тре вожность, неуверенность, страхи и многие другие про явления психоэмоциональной неустойчивости. Давы дов В.В., Лебёдчиков В.И., Цукерман Г.А. отмечают отсутствие специально организованных форм развития личности ребенка в условиях учебной деятельности. Младший школьник способен к проявлению рефлек сии – способности выйти за пределы конкретной си туации и рассмотреть в уме основания совершаемых им умственных действий, способен осознать и прокон тролировать свои учебные действия. Однако новые способности не направлены им в учебной ситуации на самого себя. Он узнает в школе о природе и о мире и ничего не узнает о самом себе.
Вместе с тем, развитие личности осуществляется в ходе познания человеком себя и своих возможностей. Для этого необходимо иметь развитое самосознание, овладеть средствами самопознания и саморегуляции.
Ребенку необходимо научиться социальному познанию умению видеть и понимать тонкие эмоциональные проявления сверстников, взрослых. В обучении млад ших школьников мало места остается для личностного общения с взрослым, а также недостаточно учитыва ется предшествующий эмоционально окрашенный личностный опыт ребенка, в том числе и психологиче ский, его житейские понятия и представления. Все эти обстоятельства не создают благоприятных условий и для взаимодействия сверстников. Многочисленные конфликты, которые возникают из-за эмоциональной возбудимости, подвижности, проявления агрессии. И негативизма, недоброжелательности могут быть разре шены лишь при условии специального обучения детей умению договориться, быть позитивным, понимаю щим, вступить в партнерские отношения с ровесни ком. Социальное развитие младших школьников цели ком определяется той развивающей ситуацией, кото рую создает в учебном пространстве взрослый. И оно также как и многие другие важнейшие психологиче ские образования не складывается стихийно.
Способы трансляции ребенку социо-культурного опыта не могут быть сведены лишь к передаче тех или иных инструкций, норм, правил. В пространстве «на до» и «должно» не остается места для личной инициа тивы, творчества, собственного поиска. Давление вос питателей может обратиться подавлением личности, повлечь за собой психологические проблемы и трудно сти, которые окажут пагубное влияние на жизнь став шего взрослым человека. Любопытно, что моральное развитие ребенка вовсе не так уж и прямо связано с нормативными представлениями исключительно о по ложительном поведении; Под руководством С.Г. Якоб сон выполнен ряд интересных исследований, в кото рых было установлено, что в моральной регуляции И в моральном выборе детей старшего дошкольного воз раста значительное место занимают два типа этических эталонов (идеальных представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо). И одинаково важно для конечного результата уметь· сравнить себя как с образ цом положительного, так и эталоном отрицательного поведения. Получается, что только лишь на правиль ном и нормативном личность развиваться не может.
Однако, отождествление себя и своих действий с отрицательными эталонами приводит к эмоциональ ному дискомфорту, способствует образованию невроза. Ребенку нужна помощь в умении сличить себя с поло жительным эталоном, отделить свое поведения от це лостной оценки себя. А для этого нужно место и время для обсуждения различных стихийно складывающихся событий из жизни ребенка, нужна «остановка», во время которой возможно тематически сжать или рас ширить, вспомнить, обсудить, заново пережить про исшедшее. В этот момент с помощью взрослого ребе нок может соотнести личностный опыт с внеличност ным, всеобщим общечеловеческим смыслом. Без таких остановок движение вперед невозможно. Ведь именно таким образом происходит интеграция жизненного опыта и его осознание. К 6-7 годам дети способны оценить не только внешние, но и внутренние качества литературных героев и персонажей детских книг и ска зок. Но выразить свое отношение к внутренним ка чествам ребенку гораздо труднее, чем к внешним, ко торые задаются нормативными представлениями. Ре бенку легко отметить аккуратность, послушание, веж ливость или проказливость героя и трудно рассказать о том, что он чувствует, о чем думает и почему поступает, так или иначе. При этом общее эмоциональное отно шение, собственное самочувствие опережают способ ность понять чувства других людей.
Ребенок, побуждаемый взрослым, начинает при нимать социальные мотивы деятельности и постепенно непосредственные побуждения вытесняются. Ребенок к 7 годам утрачивает непосредственность и ему все больше и больше начинает нравиться исполнять роль самого себя. Эмоциональная окраска, позитивное настроение создают основу для развития социального опыта.
К младшему школьному возрасту ребенок достигает стремления к компетентности, в том числе и в сфе ре эмоционального развития. Для подлинного нравст венного выбора, с точки зрения Ж. Пиаже, нужно уметь встать на точку зрения другого, изменить собст венную позицию, и это, в целом также возможно лишь за пределами детства. В младшем школьном возрасте ребенок накапливает опыт положительного взаимодей ствия со сверстниками, и в ходе такого общения учится гибкости и социально-психологической компетент ности. Общение со сверстниками требует согласования точек зрения и потому дети вынуждены проявлять не которую изобретательность в понимании друг друга, иначе контакты быстро распадаются. Сверстник в большей степени, чем взрослый, учит ребенка учиты вать интересы и желания партнера. Сверстнику требу ется больше объяснять, чем взрослому. И если от взрослого ребенок ждет одобрения, то от сверстника ждет способности к совместным действиям.
Отсутствие социально-психологической гибкости делает ребенка одиноким, лишает его радости обще ния, веселых игр и занятий. Изоляция создает эмоциональный дискомфорт, который в свою очередь усугубляет трудности в психоэмоциональном самочув ствии ребенка. Особенно трудно приходится детям, не имеющим достаточно развитых средств общения - от неречевых выразительных движений, поз, действий, до речевых.
Самым совершенным средством общения - рече вым - младшие школьники не могут овладеть само стоятельно. Способность выразить словом тонкие и сложные чувства, по другого, выразить свое отно шение к происходящему является основой для разви тия согласованности в общении. В детских контактах и умение согласовывать мысли, чувства, действия делает сотрудничество устойчивым и радостным. Оно позво ляет научить ребенка конструктивным способам пове дения, сделать компетентным в межличностных отно шениях.
Специальное социально-психологическое обучение может стать важным условием взросления и способст вовать правильному развитию в следующий - период жизни - в подростковом возрасте.
Наши занятия - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность.
Новые государственные стандарты – ориентиры на новые результаты
Занятия разработаны на основе стандарта второго поколения, который основан на приоритете развития личности, личностно-ориентированном обучении и воспитании обучающихся.
Учась радоваться победам и принимать поражения, получая навыки публичных выступлений и импровизации, увлекаясь поиском материала для общего дела или создания газеты клуба – в этом процессе развивается познавательная активность школьников, закрепляются умения и навыки, полученные на уроках.
3.2. Задачи воспитания и развития:
Развитие познавательных способностей младшего школьника.
Развитие его творческих способностей.
Расширение кругозора учащихся.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование стремления ребёнка к личностному росту.
1. Помочь ребенку приобрести четкие представле ния о нормах и правилах, существующих в обществе.
2. Соотнести собственный индивидуальный опыт с нормативным, показать вариативность правил, создать условия для ответственного и зрелого поведения.
3. Научить ребенка выражать словами события внутренней жизни, осознавать свои чувства, мысли, поступки.
4. Научить чувствовать· и пони мать других людей: сверстников и взрослых.
5. Научить ребенка как поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреж дать негативные эмоции.
6. Поддержать стремление ребенка к психическому здоровью, равновесию, гармонии.
7; Приобщить к общечеловеческим ценностям: до бру, красоте, истине, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека.
8. Утвердить на занятиях ценность жизни каждого и всего живущего и растущего на Земле.
Эти задачи решаются сразу на трех уров нях работы.
1 уровень - информативный: на нем выясняются представления детей и уточняются общепринятые по теме работы знания. Например, психогигиенические вопросы имеют определенную четкость и точность. Зубы (как и все остальное) нуждаются в уходе, сколько раз и как их нужно чистить и пр.
2 уровень - личностный: на нем у ребенка следует вызвать положительное эмоциональное отношение к теме занятия, нужно сделать так, чтобы ему захотелось применить к себе полученные знания.
3 уровень - осознание: на нем ребенок учится осознавать, что с ним происходит, зачем и почему он поступает так или иначе, отчего появляются чувства и какие бывают мысли. На этом уровне развивается спо собность к саморегуляции, самопознанию, самопони манию и самоконтролю, а также понимание того, что думают, чувствуют и делают другие люди.
Все три уровня обучения присутствуют сразу вме сте на каждом занятии и создают для участников про странство возможностей, обогащенную развивающую среду. Однако результативность для каждого из детей может быть разной и в разные сроки.
3.3 Ожидаемые результаты
В самые ближайшие сроки следует ожидать, что результаты будут очевидными в том, что дети знают и как они понимают содержание проведенных занятий.
Психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии ребенка к учителю, стремлении к контак ту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также в снижении эмоциональной напряженности, в психо логическом комфорте и позитивных чувствах, в от реагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор с детьми и пр.
Развивающий эффект занятий проявится в интере се и желании эти занятия продолжать, в стремлении поговорить с учителем об услышанном вне заня тия, в том, что поведение детей станет улучшаться, и эти улучшения они заметят сами. Дети смогут исполь зовать полученные умения в других видах деятельно сти: в игре, учении, общении.
3.4 Отдаленные результаты. Они будут состоять в:
профилактике неврозов и невротических реак ций, нарушений поведения, школьной дезадап тации и других проблем психогенного характера;
коррекции эмоционального самочувствия,· снятии эмоциональной напряженности, смягчении по следствий психологических травм, снижении ин декса агрессивности и деструктивных форм пове дения, в том числе негативизма, невротическою избегания, тревожности, депрессивности, беспо койства, расторможенности и пр.
развитии творческого потенциала личности, соз дании позитивного настроя, усилении конструк тивности поведения, способности выразить сло вами и осознать основания собственных дейст вий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и са морегуляцию, стать целостной личностью: физически и психически здоровой. .
3.5 Методические рекомендации.
3.5.1. Формы организации занятий.
Развивающие занятия относятся к форме внеурочной деятельности и потому прово дятся по завершении учебного занятия для ребенка.
На занятиях ребенку дается представление о взаимосвязи психического и физического здоровья. Дети учатся забо титься о своем здоровье, относиться конструктивно к себе и другим людям. Знакомство с культурно гигиеническими правилами и приемами психопласти ки сочетается с развитием личностного отношения ре бенка к миру человеческих ценностей, развивает соци альные, «теплые» эмоции, обогащает опыт позитивны ми самоощущениями. На этом уровне работы заклады ваются основы для развития самосознания и саморегу ляции.
Также на занятиях акцент ставится на духовно-нравственные основы здоровья, оказывает ся помощь ребенку в создании целостной картины ми ра, ощущении гармонии и психологического комфор та, создаются условия для осознания и разрешения личностных проблем и межличностных конфликтов. Личностно-ориентированное обучение наращено на развитие внутреннего мира ребенка, на способность размышлять и находиться в диалоге с самим собой.
Занятия связаны друг с другом не конкретным, а общечеловеческим смыслом. Иногда целесообразно посвятить одной теме не одно, а два и более занятий. Не стоит перехо дить к новой теме, если у детей есть что сказать и сделать по поводу той или иной темы.
Предлагаемая программы носит вневозрастной характер. Это означает, что актуальность и важность вопросов, которые в нее включены, имеют свою зна чимость на всех этапах жизни человека, поскольку речь идет о том, как быть здоровым, счастливым, ус пешным, как правильно к себе относиться, как об щаться и взаимодействовать с другими людьми.
Главное - вступить в контакт с детьми (со всеми вместе и с каждым в отдельности), помочь разгово риться, уметь выслушать и прокомментировать услы шанное. Естественность и непринужденность общения взрослого и детей обязательно должны сопровождаться четким структурированием целей и задач занятия, уме нием организовать активность участников. А для этого важно учитывать индивидуальные особенности и индивидуальное своеобразие каждого ребенка.
Современную систему воспитания можно рассматривать как систему социального становления личности. Все больше места в ней отводится активным приемам и средствам воспитания, таким как игры, соревнования, праздники, конкурсы. Известные педагоги прошлого и настоящего Песталоцци, Ушинский, Пиаже, Сухомлинский и др. относились к игре как уникальному явлению детства.
«Игра - не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая помогает ребенку самоутвердиться, самореализоваться».
Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.
Сложность, многогранность целей и задач воспитания требует не только богатства содержания отдельных мероприятий, но и четкости, выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми, помогающими делать жизнь детей радостной, интересной. Особенно важно создавать ситуации добровольного выбора учениками тех или иных форм внеклассной работы. Самыми любимыми из них остается игра. В игре преодолеваются трудности, дается выход энергии; элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Важно при этом научить детей
Правилам честного ведения игры:
-Только честная игра на равных, иначе победа не интересна.
-Конечно, обидно, когда проигрываешь, но нельзя злиться на того, по чьей вине, может, и произошло поражение.
-Не злорадствуй, когда другие проигрывают.
-Если выиграл – радуйся, но не зазнавайся.
-Научи других тому, что сам умеешь.
-Не унывай при неудачах.
-Учись у других.
-Если что-то не получается, будь терпелив и добьешься успеха. Интеллектуально-познавательные игры (известные также как эрудиционы, викторины) на сегодняшний день одна из самых популярных форм работы с детьми.
Одна игра не позволяет решить какие-либо воспитательные задачи (за исключением одной - обеспечить занятость ребенка на время игры). Но когда интеллектуально-познавательные игры организуются как система, когда возникают долговременные команды и клубы знатоков, тогда эрудиционы могут дать детям очень многое.
Во-первых, система таких игр стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует стремление к постоянному пополнению багажа знаний.
Во-вторых, момент соревновательности позволяет ребенку оценить свои возможности, а в случае победы утвердиться в глазах сверстников..
Как было уже сказано, необходимо, чтобы игра была для ребенка интересной, привлекательной. Это достигается, во-первых, тем, что взрослый, с которым играет ребенок, сам проявляет заинтересованность, играет с увлечением и радуется каждому достижению ребенка, каждому его правильному ответу. Во-вторых, тем, что каждый правильный ответ ребенка имеет положительное подкрепление.
Нужно стараться, чтобы ребенок не проигрывал слишком часто. Ведь главный интерес в игре создает успех, выигрыш. Если ребенку игра не удается, и он часто проигрывает, интерес к ней быстро пропадает. Нельзя в ходе игры (да и после нее, разумеется) упрекать ребенка, стыдить его за ошибки, за то, что он чего-то не знает или не умеет. Это не принесет никакой пользы и только вызовет дополнительные неприятные переживания, и он просто откажется играть.
Итак, игра является ведущим видом деятельности для развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста. Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Она учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Это позволяет сделать вывод – игра имеет большое значение и играет огромную роль в развитии младшего школьника.
Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат подготовленные игры.
Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, педагог формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания, средством развития познавательных способностей школьников.
Большое значение в воспитательной работе с младшими школьниками имеют викторины. Викторина – это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: науки, техники, искусства, литературы, музыки.
Правила подготовки викторин
Темы викторин должны быть актуальными.
Вопросы должны быть четкими и понятными учащимся.
Вопросы викторины должны быть рассчитаны на определенный возраст участников.
Поиск ответов на вопросы не должен быть очень трудным.
Учащиеся должны иметь время на подготовку ответа.
В викторинах должны быть победители.
Тематика викторин должна определяться учащимися.
Викторины могут быть обзорными и тематическими.
Организация и проведение читательской конференции
Читательские конференции пользуются большой популярностью у младших школьников.
Основные цели читательских конференций – развитие интереса учащихся к книге и к чтению, формирование читательский умений учащихся, традиций и обычаев чтения.
Читательские конференции способствуют развитию интеллектуальных умений, кругозора, познавательных интересов учащихся, также формируют читательскую культуру.
Последовательность подготовки читательской конференции
Изучение приоритетов в чтении младших школьников.
Определение темы конференции и выбор произведений.
Определение сроков проведения конференции.
Определение вопросов, которые будут обсуждаться в ходе конференции.
Просмотр спектаклей, посещение музеев и выставок, имеющих отношение к теме читательской конференции.
Распределение учащихся по группам для участия в конференции.
Анализ готовности учащихся класса к конференции.
Обсуждение результатов конференции.
Формы проведения читательских конференций
Турнир литературных героев.
Театр театральных миниатюр.
Литературный ринг.
Гостиная писателя.
Литературный праздник.
Проведение экскурсии в начальной школе
Большое значение имеют коллективные походы в театр, кино, на экскурсии. Такие мероприятия формируют мировоззрение учащихся, нравственную и этическую культуру, развивают наблюдательность, влияют на формирование взглядов, привычек, помогают выбрать линию поведения.
3.5.2. Особенности курса «Азбука здоровья».
Курс «Азбука здоровья» представляет комплекс занятий для 1-го, 2-го, 3-го,4-го классов (см. Приложение 3.), сочетающих в себе развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом, что обеспечивает как развитие познавательных потребностей, так и развитие их психических качеств.
Курс «Азбука здоровья» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на занятия в год по каждой возрастной группе : 2 занятия в неделю, продолжительностью 35-40 минут.
«Азбука здоровья» есть логически завершенные части, позволяющие использовать её не целиком, а выборочно. Оценить эффективность программы трудно. Однако необходимо отметить высокий процент адаптации детей первоклассников к обучению в школе к концу 1 класса. Развивающие уроки также помогают адаптироваться новым ученикам и детям с повышенной тревожностью, неуверенных в себе. Часто такие дети именно на этих занятиях делают первые шаги по преодолению страхов и тревог, начинают раскрываться для себя и для окружающих.
Цикл также реализует профилактическую работу, направленную на предупреждение социальных отклонений (темами для обсуждения являются такие как употребление ПАВ, умение говорить «НЕТ!», уважение прав других и т. д.)
Перед детьми ставиться цель цикла «Азбука здоровья»: изучение самого себя.
В целом цикл «Азбука здоровья» пропагандирует здоровый образ жизни и способствует укреплению, созданию и сохранению и поддержанию здоровой атмосферы в классе.
Особенности занятий по «Азбука здоровья» принципиально отличаются от школьных уроков тем, что ребёнку предлагаются задания не учебного характера.
Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Основной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение определённых конкретных знаний и умений.
В основе построения курса «Азбука здоровья» лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом, основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном не учебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях отведено самостоятельному выполнению детьми логически-поисковых заданий, благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: действовать самостоятельно, принимать решения.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу курса большинство учащихся должны справляться с большим числом заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка правильности выполнения задания. Главная цель данной проверки показать учащимся, как задание выполнить правильно и, главное, почему другие варианты, скорее всего, ошибочны. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счёт слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей, чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
Детям предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми он легко справляется. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться к нему. При этом очень важно не отказываться от задания совсем. По усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться во времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится быстрее.
Перед выполнением каждого задания даётся краткая инструкция, взрослый контролирует правильность выполнения задания. Более подготовленные дети могут работать индивидуально, «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.
На этих занятиях отметки не ставятся, но каждый ребёнок сам оценивает свои успехи. Это создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание самостоятельно выполнять предлагаемые задания.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поисковой деятельности, вызывает у него чувство уверенности в своих силах.
Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных действий, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Предполагается, что в результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной деятельности, у них возникает (а у некоторых закрепляется) стойкий интерес к учёбе.
Курс «Азбука здоровья» включает следующие задания:
задания на развитие внимания
задания, развивающие слуховую и зрительную память
задания на развитие и совершенствование воображения
задания, направленные на развитие мышления
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относится ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания, его объёма и устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию умения целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, находить самый короткий путь решения задач. Например, «Поиск одинаковых предметов», «Что изменилось», «Какого предмета не хватает», «Найди отличия», и другие.
Задания, развивающие память
К занятиям данной группы относятся упражнения, направленные на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. При выполнении заданий, школьники учатся пользоваться своей памятью, применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память. Закладывается основа для рационального использования сил и времени. Например, игры «Запоминаем картинки», «Рисование по памяти графических узоров», «Заполнение по памяти таблиц», воспроизведение рассказов, развитию слуховой памяти способствует заучивание песенок, скороговорок, потешек, стихотворений и т.д.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Курс развития воображения построен в основном на материале, включающим задания геометрического характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел и фигур, не изображающих ничего конкретного
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого
вычерчивание фигур, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды
выбор пары идентичных фигур
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного предмета
деление фигуры на несколько заданных частей и восстановление заданной фигуры из её частей
и другие
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (это слова записанные буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображён с помощью числа).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью предлагается использовать упражнения, которые позволяют учащимся на доступном им уровне строить правильные суждения, проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простейшие виды синтеза и анализа, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Детям предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (пошаговое выполнение действий). Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решить все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Используются психологические игры. (см. Приложение 4).
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания и воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование способности искать и находить новые решения, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации, находить необычные способы достижения требуемого результата.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления, в ходе усвоения приёмов мыслительной деятельности таких, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала
Принцип системности: задания располагаются в определённом порядке
Принцип «от простого – к сложному» задания постепенно усложняются
Постепенное увеличение объёма материала
Наращивание темпа выполнения заданий
Смена разных видов деятельности
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение «зоны ближайшего развития ребёнка» и последовательный перевод её в «зону актуального развития».
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе.
Разминка (1-2 мин)
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (5 мин)
Весёлая переменка (3 мин)
Логическая минутка (10-15 мин)
Корригирующая гимнастика (1-2 мин)
Графический диктант, штриховка (15 мин), чередующиеся с интеллектуальными играми и викторинами
3.6. Учебно-тематический план.
1 класса.
№
п/п
Тема
занятия.
Цели и задачи.
Оборудование.
Упражнения, техники, методики.
Общее кол-во часов.
1
Вводное занятие
Поддержание благоприятного внутреннего климата класса,
снятие психологического напряжения и установления добрых отношений в
классе.
Мягкая игрушка,
плакат с правилами .
Логическая минутка.
Игра «Солнышко»
Упражнения:
1. «Сказочный герой»
2. «Ритм»
3. «Радость»
1
Я познаю этот мир
2
Чувственное
восприятия
себя.
Развитие познавательных процессов.
Способствовать установлению контакта между детьми, помочь им осознать положительные
черты характера, формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей.
Бумага, цветные карандаши.
Упражнения:
1.«Встаньте, те у кого..»
2.«Автопортрет»
3.«Подари улыбку»
4. Коллаж.
5. Самопрезентация.
1
3
Распознание
и регуляция
своего
состояния.
Развитие познавательных процессов.
Вербализация участниками собственных проблем
в безопасной (проективной) форме; развитие произвольности. Формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей.
Барометр. Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1 «Березка»
2 «Сорви яблоки»
3 «Ласковые слова»
4 «Барометр настроения
5 «Гроза»
6 «Доброе животное».
1
4
Внимание к
партнеру.
Развитие познавательных процессов.
Развитие произвольности,
Формирование правильного
отношения к результатам
деятельности других детей.
Мяч. Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1 «Эстафета хороших известий»
2 «Березка»
3 «Опишите друг друга»
4 «Три лица»
5 «Костер дружбы».
1
5
Повышение
самоуважения
Развитие познавательных процессов.
Воспитывать правильное
отношение к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относится к собственным успехам и неудачам, не бояться ошибок , использовать их для развития своей деятельности.
Мяч.
Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Коровы, собаки, кошки»
2. «Самоуважение»
3.«Три лица»
4.«Доброе тепло»
1
6
Доверие к другому человеку.
Развитие познавательных процессов.
Развивать умение работать в группе, навыки взаимодействия.
Магнитофон,
Записи танцевальной музыки.
Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Эхо»
2. «Ласковое имя»
3. «Хочешь, не хочешь»
4. «Сладкая проблема»
5. «Слепой и поводырь
6. «Дружеские объятия»
1
7
Умение читать настроение другого.
Развитие познавательных процессов.
Развивать навыки
взаимодействия, произвольность,
тренировка гибкого поведения.
Мягкая игрушка. Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Мне нравиться».
2. «Волшебная котомка»
3. «Что я люблю делать»
4. «Цвет опись настроения»
5. «Краски»
6. «Поддержки»
1
Мои трудности.
8
Трудности
первоклас-
сника в школе.
Развитие познавательных процессов.
Вербализация участниками
Собственных причин
школьной тревожности в безопасной (проективной) форме.
Магнитофон,
записи, бумага,
цветные каран-
даши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Загадай игрушку»
2. «Хрюкните, те кто..»
3. «Крылатые качели»
4. «Копилка трудностей»
5. «Театр».
1
9
В одном лесу
Развитие познавательных процессов.
Формирование установки на
преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от
процесса познания.
Сказка «В одном лесу»
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Изобрази предмет»
2. «Лесная школа»
3. «Дважды два-четыре
4. «Помоги»
1
10
Школьные
трудности.
Развитие познавательных процессов.
Формирование навыка адекватно анализировать
свои проблемы.
Сказка «Про
львенка Пашу».
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Изобрази предмет»
2. «Бой быков»
3. «Изобрази ситуацию»
4. «Помоги».
1
11
Домашние
трудности.
Развитие познавательных процессов.
Формирование навыка адекватно анализировать свои
проблемы.
Сказка «О муравьишке».
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Разные ладошки»
2. «Если я улитка»
3. «Золотая рыбка»
1
12
Домашние
Трудности
Развитие познавательных процессов.
Формирование навыка адекватно анализировать свои
проблемы
Мяч.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Разные ладошки»
2. «Если я отличник»
3. «Покажи ситуацию»
4. «Золотая рыбка»
1
13
Тропинка трудностей
Развитие познавательных процессов.
Закрепление коммуникативных навыков, помочь в осознании ситуаций, субъективно воспринимаемых
как трудные, научить выделять конструктивное и неконструктивное поведение в опыте своем и других.
Мяч, мягкая игрушка.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Заяц и еж»
2. «Вежливые слова»
3. «Настроение»
1
14
Ученье-свет,
а не ученье
тьма.
Развитие познавательных процессов.
Укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
Бумага для рисования, карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Отгадай профессию»
2. «Алфавит»
3. «Чего не стало»
4. «Решение задач на
сообразительность»
1
Мир эмоций.
15
Сказочный герой.
Развитие познавательных процессов.
Диагностика эмоциональных
проблем ребенка. Учить распознавать настроение по мимике (радость, гнев, удивление, печаль и т. д.)
Методика Брид Элиот «Раскрась свои чувства»
(адаптация
Зенкевича),
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Ритм»
2. «Поймай комара»
3. «Новая кукла»
4. «Баба-Яга»
5. «Фокус»
6. «Золушка»
1
16
Незнайка на
Луне.
Развитие познавательных процессов.
Учить распознавать те же эмоции по пантомимике и интонациям голоса.
Бумага, клей,
цветная бумага.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Проиграть этюд»
2. «Ракета»
1
17
Лес чудес.
Развитие познавательных процессов.
Дать понятие о различие между эмоциями и поступками.
Мягкая игрушка. Бумага, клей,
цветная бумага, карандаши.
Логическая минутка.
Игра « Лото настроения»
1
18
Лес чудес.
Развитие познавательных процессов.
Дать понятие о различной степени интенсивности эмоций.
Мягкая игрушка. Бумага, карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Угадай эмоцию»
2. «Проиграй этюд»
1
19
Город счастья.
Развитие познавательных процессов.
Учить выражать эмоции, настроение художественными приемами, ввести понятие положительной эмоции.
Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Испорченный телефон»
2. «Картина с настроением»
3. «Видеотелефон»
4. «Про Таню»
1
20
Подземелье ведьм.
Развитие познавательных процессов.
Познакомить со страхом, учить распознавать его и изображать, отреагировать имеющиеся страхи.
Бумага, карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Один дома»
2. «В лесу»
.
1
21
Приключение лисички.
Развитие познавательных процессов.
Повторить пройденные эмоции, познакомить с эмоцией «интерес», учить распознавать и изображать ее.
Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Назови похожее»
2. «Испорченный телефон»
3. «Лисичка подслушивает»
1
22
Васька провинился.
Развитие познавательных процессов.
Познакомить с эмоцией
«стыд», закреплять пройденное.
Маски. Бумага, цветные карандаши.
Упражнения:
1. «Что было бы, если бы»
2. «Кинопроба»
3. «Море волнуется»
4. «Кот Васька»
1
23
Грязнюлькин
Развитие познавательных процессов.
Познакомить с эмоцией «отвращения», закрепить пройденное.
Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Проиграть этюд»
2. «Соленый чай»
3. «Кто съел варенье»
1
24
«Гадкий утенок».
Развитие познавательных процессов.
Познакомить с эмоцией
« презрение», закрепить пройденное.
Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Новая девочка»
2. «Рисунок мое настроение»
3. «Гадкий утенок»
4. «Дуре мар и Тратила»
1
25
Мир эмоций.
Развитие познавательных процессов.
Показать многообразие чувств.
Большой мяч. Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Видеотелефон»
2. «Волшебный мяч»
1
26
Дарите
людям
радость.
Развитие познавательных процессов.
Закрепление пройденного.
Мягкая игрушка. Бумага, цветные карандаши.
Логическая минутка.
Игра-
«Теплые пушинки»
1
Маленький волшебник.
27
Способы
конструктив-
ного
поведения.
Развитие познавательных процессов.
Расширение конструктивных
Возможностей ребенка по вариантам выхода из трудных ситуаций.
Карточки
ситуаций
по «Рисуночной фрустрации»
С. Розенцвейга.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Малыш»
2. «Ритм»
3. «Дождь»
1
28
Моя сила в
моих руках.
Развитие познавательных процессов.
Научить приемам мышечной
Релаксации как способу снятия эмоционального напряжения.
Магнитофон,
Записи.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Зеркало и обезьяна»
2. «Вертушка»
1
29
Я управляю
собой.
Развитие познавательных процессов.
Расширить знания детей о способах снятия эмоционального напряжения.
Карандаши, бумага, магни-
тофон, записи.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Мое настроение»
2. «Любимый танец»
3. «Расскажи другу»
1
30
Как я поступаю при
встрече с трудностями.
Развитие познавательных процессов.
Обобщить знания детей о способах поведения в трудных ситуациях.
Угощение для всех детей.
Игра –
«Чаепитие»
1
31
«Большой
УХ».
Развитие познавательных процессов.
Повторение правил снятия психического напряжения, развивать умение слушать.
Большой мяч,
магнитофон, записи. Карандаши, бумага
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Ритм»
2. «Испорченный телефон»
3. «Дождь»
4. «Активное и пассивное слушание»
1
32
Волшебный Дух.
Развитие познавательных процессов.
Снятие психологического напряжения и установления добрых отношений в классе.
Магнитофон,
Записи. Карандаши, бумага
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Цветок-имя»
2. «Шалтай-болтай»
3. «Игра с песком у моря»
4. «Два друга»
5. «Способы повышения настроения»
1
33
Ох уж это волнение.
Развитие познавательных процессов.
Рассмотреть чувство «волнение»,
пути преодоления волнения.
Бумага, булавки
фломастеры,
краски.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Вопрос о тебе»
2. «Царь Волнение»
3. «Паровозик чувств»
1
34
Художники
Развитие познавательных процессов.
Выражение осознания своего эмоционального состояния, помочь
ребенку освободиться от накопившегося «негатива».
Гуашь,
бумага.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Рисуем эмоции»
(пальцами)
2. «Волшебный мешок»
3. «Составь рассказ»
1
Азбука здоровья
35
Что я знаю
о себе и
своем
здоровье.
Развитие познавательных процессов.
Дать четкие представления о духовно-нравственных основах здоровья, вызвать положительное
эмоциональное отношение к ценности собственной жизни и жизни других людей.
Ромашка из
бумаги, таблица
«Здоровье».
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Ромашка»
2. «Рисование музыки»
1
36
Что такое здоровье
Развитие познавательных процессов.
Создать обстановку доверия в группе, включить каждого ребенка в групповое взаимодействие, дать четкие представления о духовно-нравственных основах здоровья, вызвать положительное эмоциональное отношение к ценности собственной жизни и жизни других людей.
Ромашка из
бумаги, пословицы.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Узнай автора и его настроение»
2.«Ромашка»
1
37
Советы доктора ВОДЫ
Развитие познавательных процессов.
Научить детей правилам гигиены, собственные составлять правила.
Стих «Мой Додыр»
Карандаши , бумага.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.»Оздоровительная минутка»
2. Советы доктора Воды.
1
38
Друзья Вода и Мыло
Развитие познавательных процессов.
Научить детей правилам гигиены,
Стих «Мой До дыр»
Карандаши, бумага.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Оздоровительная минутка.
2. Рисование правил.
1
39
Глаза главные помощники человека
Развитие познавательных процессов.
Дать четкое представление детям о том, что здоровье зависит от человека, что за здоровьем нужно следить. Научить гимнастики для глаз
Плакаты с правилами, карандаши, бумага.
Магнитофон.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Полезное – вредное».
2. Гимнастика для глаз.
1
40
Чтобы уши слышали.
Развитие познавательных процессов.
Создать позитивное отношение к культурно-гигиеническим навыкам, соотнести знания ребенка о культуре тела и психогигиене с реальными его действиями по уходу за собой.
Магнитофон,
Записи с
веселой музыкой. Часы. Мяч.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Полезное – вредное».
2.Это интересно.
1
41
42
Почему болят зубы.
Развитие познавательных процессов.
Усилить личностное отношение к культуре тела и души.
Магнитофон,
Записи с
веселой музыкой.
Анкета.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Полезное – вредное».
2. Оздоровительная минутка.
3. Сотвори солнце в себе.
2
43
«Рабочие инструменты» человека
Развитие познавательных процессов.
Дать четкое представление детям о том, что здоровье зависит от человека, что за здоровьем нужно следить. Научить, как беречь руки и ноги.
Магнитофон,
Записи с
веселой музыкой.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Кто больше?».
2. Оздоровительная минутка
1
44
45
Зачем человеку кожа.
Развитие познавательных процессов.
Дать представление о правилах ухода за кожей, оказания первой помощи.
Магнитофон,
Записи с
веселой музыкой.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Угадай».
2. Оздоровительная минутка.
3. Солнышко.
4. Этюд души.
2
46
47
Питание – необходимое условие для жизни человека.
Развитие познавательных процессов.
Дать представление о правильном питании, полезных продуктах.
Цветные карандаши,
бумага, клей.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Гора».
2. Оздоровительная минутка.
3. Продолжи сказку.
4. Игра «Угадай».
5. игра « Что разрушает здоровье, что укрепляет?»
2
48
49
Зачем
человеку
сон.
Развитие познавательных процессов.
Дать четкие представления о
цикличности жизни человека,
усилить внимание к внутренним
самоощущениям, научить осознавать
их и выражать с помощью речи,
обучить элементарным
правилам психогигиены.
Мягкая игрушка,
краски, бумага,
стих М.Котина
«Пугал-ка для
непослушных
детей».
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Про Машу и Витю»
2. «Победилки».
2
50
51
Скелет - наша опора.
Развитие познавательных процессов.
Научить детей правилам гигиены, собственные составлять правила.
Магнитофон,
Записи с
веселой музыкой.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Гора».
2. Оздоровительная минутка.
3. Продолжи сказку.
4. Осанка – стройная спина.
5. «Хождение по камушкам.
2
52
53
Режим
дня.
Развитие познавательных процессов.
Научить детей планировать свое время, а также контролировать
временные затраты, помочь ребенку составить собственный вариант режима дня и правильно оценить
целесообразность различных знаний.
Сказка «Ребе-
нок и Волшебник»,
цветные карандаши,
бумага, клей.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Планирование».
2. «День-ночь».
3. «Режим».
4. «Телевизор».
2
54
Делу - время, потехе час.
Развитие познавательных процессов.
Дать детям четкие представления
о труде и отдыхе, о важности
правильной организации своей
деятельности, о том, как делать
уроки и проводить свободное время.
Магнитофон,
Записи с
веселой музыкой.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.«Поработал-
отдохни».
2. «Ролевая гимнастика».
1
55
56
Вредные привычки.
Развитие познавательных процессов.
Дать четкие представления о духовно-нравственных основах
здоровья, вызвать положительное
эмоциональное отношение к ценности собственной жизни и жизни других людей.
Магнитофон,
Записи с
веселой музыкой.
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «Да – нет».
2. «Деревце».
3. Продолжи сказку.
4. Добро – зло.
2
57
58
Как закаляться. Обтирание и обливание.
Развитие познавательных процессов.
Дать четкое представление детям о том, что здоровье зависит от человека, что за здоровьем нужно следить.
«Ролевая гимнастика».
Логическая минутка.
Упражнения:
1.Игра «если хочешь быть здоров – закаляйся!».
2. «Деревце».
3. Рисунок.
4. «Ролевая гимнастика».
2
59
Мой ум
Развитие познавательных процессов.
Дать детям четкое представление о скрытых в них возможностях развития чувств, ума, физического и психологического здоровья, научить относиться к своим возможностям конструктивно, осознавать их и осуществлять саморуководство.
Краски, бума-
га,
Логическая минутка.
Упражнения:
1.»Интеллектуальный тур».
2. «Автопортрет»
3. Рисование добрых чувств.
1
Азбука общения
60
Делать добро
спеши.
Развитие познавательных процессов.
Дать четкие представления о душевной красоте и душевном здоровье человека. О значении
добра для гармонии и счастья активность и развить способность помогать и сочувствовать людям.
Ромашка с
отрывными
лепестками.
Упражнения:
1. «Добрые мысли-
добрые чувства».
2. «Хвосты».
3. «Похвала автора».
1
61
Какой Я,
какие другие.
Развитие познавательных процессов.
Обогатить опыт самопознания, развивать способность тонко дифференцировать внутренние изменения, создать позитивную мотивацию для физического и личностного развития.
Краски, бума-
га, маски.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Что значит
расти».
2. «Рисунок себя
в будущем».
3. «Маски».
4. «Шапка-невидимка».
1
62
Умение
сотрудничать.
Развитие познавательных процессов.
Дать четкие представления о сотрудничестве, практические занятия на умение понимать друг друга.
Клей, бумага,
пластилин.
Логическая минутка.
Игра КВН.
1. «Рисуем эмоции»
(пальцами)
2. «Волшебный мешок»
3. «Составь рассказ».
1
63
Сотрудни-
чество
в семье.
Развитие познавательных процессов.
Сотрудничество в семье, помочь
осознать свою позицию в семье.
Краски, бума-
га, фломастеры.
Упражнения:
1.«Семейные
созвездия».
2.«Бабушкин
помощник».
1
64
Братья и
сестры.
Развитие познавательных процессов.
Закрепление понятия сотрудничество в семье, помочь понять, что позиция в семье часто определяет наше поведение.
Краски, бума-
га, мягкая
игрушка.
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Врасти в землю».
Игра: «Монстрики».
1
65
Дружба
Развитие познавательных процессов.
Дать четкое представление о
важности и необходимости дружбы, разобрать качества друга.
Отрывок из
Книги
А. Милна
«Вини-пух и
все-все-все»-
«День рожде
ния ИА-ИА».
Логическая минутка.
Упражнения:
1. «Супердруг».
2. «Дружная
страна».
1
66
Я и мои
друзья.
Развитие познавательных процессов.
Разобрать качества помогающие
дружить
(помощь, взаимовыручка, внимание, доброжелательность).
Краски, бума-
га, мягкая
игрушка.
Логическая минутка.
Игра:
«Облако дружбы».
1
67
Дружба в
классе.
Развитие познавательных процессов.
Провести сациометрию, обсудить трудности взаимоотношений.
Краски, бума-
га, мягкая
игрушка.
Логическая минутка.
Игра:
«Электрический ток».
1
68
Итоговое
занятие.
Развитие познавательных процессов.
Закрепить позитивный результат занятий.
Магнитофон,
записи, мяч.
Логическая минутка.
Игры по желанию.
1
Итого
Содержание курса.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1 класс (68 занятия)
I. Введение (1 час).
Общее знакомство с программой клуба, правилами проведения занятий, правилами техники безопасности. Формирование положительной установки на занятия, создание атмосферы доверия; развитие рефлексии; формирование навыков работы в малой группе (приемы эффективного межличностного взаимодействия).
Первичная диагностика.
II. Я познаю этот мир ( 6 часов).
Формирование понятийного аппарата; закрепление тренинг. Стиля общения; формирование и развитие навыков самопознания; самопознание личностных качеств. Помочь учащимся понять ценность каждой личности, подчеркнуть уникальность и неповторимость каждого человека, попытаться определить, что такое личность; поддержание положительного эмоционального фона.
III Mои трудности. (7 часов).
Формирование у ребенка установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания; формирование навыка адекватно анализировать свои проблемы; повышение школьной мотивации; осознание себя, как личности; развитие произвольности; формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей; расширение и обогащение навыков общения с взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей
Мир эмоций. (12 часов).
Познакомить с разнообразием чувств и эмоций, научиться распознавать их. Объяснить важность и необходимость выражения своих чувств и эмоций, обучить некоторым способам выражения чувств и эмоций. Развитие понятийного аппарата, развитие навыков понимания окружающих (взаимопонимание). Формирование навыков самовыражения (резюмирование); поддержание положительного эмоционального фона.
Маленький волшебник. (8 часов).
Закрепление позитивной установки в контексте групповой работы.
Обсудить способы поведения и признаки, характерные для уверенного человека в себе. Отработка на практике некоторых из способов поведения. Показать необходимость формирования определенных жизненно важных навыков для человека, тренировка в отстаивании своих убеждений. Укрепить позитивную самооценку учащихся. Помочь им осознать важность формирования позитивной самооценки. Обучить методам формирования позитивной самооценки.
Азбука здоровья (25 часов).
Дать четкие представления о духовно-нравственных основах здоровья, вызвать положительное эмоциональное отношение к ценности собственной жизни и жизни других людей. Дать четкое представление детям о том, что здоровье зависит от человека, что за здоровьем нужно следить. Научить гимнастики для глаз. Научить детей правилам гигиены, собственные составлять правила. Создать обстановку доверия в группе, включить каждого ребенка в групповое взаимодействие, дать четкие представления о духовно-нравственных основах здоровья, вызвать положительное эмоциональное отношение к ценности собственной жизни и жизни других людей. Создать позитивное отношение к культурно-гигиеническим навыкам, соотнести знания ребенка о культуре тела и психогигиене с реальными его действиями по уходу за собой. Дать четкие представления о цикличности жизни человека, усилить внимание к внутренним самоощущениям, научить осознавать их и выражать с помощью речи, обучить элементарным правилам психогигиены. Дать детям четкое представление о скрытых в них возможностях развития чувств, ума, физического и психологического здоровья, научить относиться к своим возможностям конструктивно, осознавать их и осуществлять саморуководство.
VII. Азбука общения (34 часа).
Формирование у учащихся стремления к конструктивному взаимодействию с людьми. Формирование навыков работы со стандартным инструментарием; формирование рефлексии; оценка стиля межличностного взаимодействия. Развитие понятийного аппарата; развитие навыков конструктивного взаимодействия. Закрепление навыков позитивного восприятия себя и окружающих; закрепление положительной групповой динамики.
Надо ли прислушиваться к советам родителей. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга. Надо ли сдерживать себя. Все ли желания выполнимы? Как воспитывать в себе сдержанность.
Логическая минутка.
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса. Эта задача достигается специально построенной системой заданий, которая помогает преодолеть и неустойчивое внимание, и непроизвольность зрительного и слухового запоминания, и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах можно допускать угадывание ответа (решения), но при этом стараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей, давая точное и лаконичное разъяснение. Важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались одновременным повышение доли участия детей в поиске решения предлагаемой задачи.
На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или в группах. Ведущая роль учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решений. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения в этом виде деятельности всё большее число учащихся вовлекалось в неё.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональных, оригинальных и красивых способах решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития, которые в силу своих физиологических особенностей усваивают всё новое с большим трудом и более длительное время не могут выполнять задание самостоятельно.
Занятия 2,3,4, классов проводятся аналогично (см. Приложение 3).
Диагностика результатов.
4.1. Краткий перечень материалов, инструментов и оборудования.
Проведенный анализ литературы, подбор и разработка материалов требуют практической, экспериментальной проверки. Экспериментальной площадкой стала МОУ Озёрской СОШ.
В исследовании принимали участие дети кружка «Азбука здоровья». Работа осуществлялась по трем этапам:
1. констатирующий;
2. формирующий;
3. контрольный.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности познавательных процессов младших школьников.
Второй, формирующий этап работы, заключался в созидательной деятельности, сопряженной с реализацией разработанной программы развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста на кружке «Азбука здоровья».
Заключительный, третий этап исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявление индивидуальных изменений в развитии познавательных процессов младших школьников.
При проведении эксперимента я использовала следующий инструментарий:
1. Закрытое тестирование.
2. Анкетирование.
3. Срез умений и навыков.
4. Изучение и анализ литературы.
5. Рефлексия.
(см. Приложение 5).
Тест - это вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий.
Тесты применяют для получения каких-либо данных. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения.
Традиционный подход к классификации познавательных способностей представляет В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков и другие. Представлю данную характеристику познавательных процессов в таблице 1, существенным образом обогатив традиционное рассмотрение категории «познавательных способностей» с точки зрения исследования. (43, c. 36).
Таблица 1
Характеристика познавательных процессов.
Познавательные процессы
Определение
Свойства
Виды
Методы и приемы развития
Внимание
Направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности
1. Избирательность,
2. Объем,
3. Распределение,
4. Концентрация,
5. Устойчивость,
6. Переключаемость
1. Непроизвольное,
2. Произвольное,
3. Постпроизвольное
Соревновательные моменты,
Нетрадиционный вопрос,
Контроль и оценка самих учащихся,
Комментированное управление
Память
Организация и сохранение прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания
1. Объем запоминания,
2. Точность,
3. Длительность хранения,
4. Скорость запоминания
1. Кратковременная и долговременная,
2. Словесно-логическая, образная,
3. Произвольная, непроизвольная,
4. Механическая, смысловая
Группировка,
План,
Классификация,
Структурирование,
Схематизация,
Аналогия, Перекодирование,
Ассоциация,
Повторение,
Метод локальной привязки
Мышление
Обобщенный и опосредованный процесс отражения окружающей действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях
1. Дополнительность – симметричность,
2. Сознательность- интуитивность,
3. Масштабность – узость,
4. Целенаправленность – бесцельность,
5. Оптимальность – закономерность,
6. Критичность – априорность,
7. Системность - стихийность
1. Образное, логическое, практическое,
2. Эмпирическое, теоретическое, разумное, диалектическое
3. Репродуктивное и творческое
Развивающие методы образования, нацеленные на гармонию идейно- понятийного, рефлексирующего мышления,
Ориентир на самопознание,
самообразование.
Речь
Совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков
1. Скорость,
2. Разнообразие,
3. Грамотность,
4. Точность
1. Устная,
2. Письменная,
3. Вербальная (словесная),
4. Невербальная (мимика, жесты, знаки).
Чтение вслух,
Разыгрывание речевых ситуаций,
Овладение произвольной регуляции речевой деятельности,
Повторение,
Комментирование и др.
Восприятие
Целостное отражение предметов, явлений, в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях
1. Объем,
2. Быстрота,
3. Точность,
4. Полнота,
5. Надежность
1. Зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное
2. Восприятие времени, движения, пространства
Сочетание вербально-
Логического
материала с
образным, текстового
изложения с графическим представлением, зрительного
восприятия с практическими
действиями.
Воображение
Психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений
1. Целостность,
2. Предметность,
3. Осмысленность,
4. Обобщенность,
5. Константность
6. Избирательность
1. Визуальные и абстрактно-логические,
2. Зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные,
3. Статические, кинетические, преобразующие
Заострение,
Схематизация,
Типизация
4.2. Мониторинг изучения познавательной деятельности и психологического благополучия учащихся .
Карта 1 класса.
Цель: Диагностика эмоциональных проблем ребенка при адаптации к школе; уровень готовности к школьному обучению.
Методики:
1.Брит Элиот «Раскрась свои чувства» (адаптация Т. Д. Зинкевича) / диагностика эмоциональных проблем ребенка\.
2. Методика Экспресс - диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7 лет).
3. «Мотивация».
4. «Графический диктант».
5. Стандартный набор методик для диагностики школьной готовности детей.
1. Брит Элиот «Раскрась свои чувства» (адаптация Т. Д. Зинкевича) / диагностика эмоциональных проблем ребенка\.
№
Анализ результатов.
1
Серьезные эмоциональные трудности, постоянно думает о чем-то, что-то беспокоит его.
2
Испытывает трудности во взаимоотношениях с другими детьми, серьезные эмоциональные трудности.
3
Самоощущение позитивное.
4
Испытывает трудности во взаимоотношениях с другими детьми, серьезные эмоциональные трудности.
5
Недостаточно уверен в себе или плохо защищен. Серьезные эмоциональные трудности.
6
Недостаточно уверена в себе или плохо защищена. Серьезные эмоциональные трудности, испытывает трудности во взаимоотношениях с другими детьми.
7
Недостаточно уверена в себе или плохо защищена. Возможно испытывает тяжесть в ногах.
8
Есть небольшие эмоциональные трудности.
9
Есть небольшие эмоциональные трудности.
10
Испытывает трудности во взаимоотношениях с другими детьми, есть небольшие эмоциональные трудности.
Итог: В классе по результатам диагностики 90% детей в разной степени испытывают эмоциональные трудности. Лишь один ребенок показал самоощущение позитивное.
2. Методика Экспресс - диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7 лет).
№
Словарный
запас.
Понимание
количества и качества соотношений
Логическое мышление
Матиматические способности
итоговый уровень
1
3
3
4
4
14
2
3
3
2
2
2
9
4
3
0
3
2
8
5
4
2
0
0
6
6
0
0
0
0
0
7
3
2
4
2
11
8
5
3
2
2
12
9
2
4
3
1
10
10
4
4
4
4
16
Итог: высокого уровня в классе нет, норма – 55% , низкий уровень 40% детей.
3. «Мотивация»
№
учебный мотив
внешний мотив
оценочный мотив
игровой мотив
1
4
2
2
4
2
-
-
-
-
3
5
3
1
2
4
5
3
0
3
5
2
2
1
6
6
1
1
1
6
7
4
3
1
3
8
3
1
2
5
9
3
1
2
5
10
4
3
2
3
4. «Графический диктант».
№
узор
повторение
итог
1
12
12
24
2
8
8
16
3
12
12
24
4
10
6
16
5
4
4
8
6
2
2
4
7
12
9
21
8
8
11
19
9
10
10
20
10
11
8
19
Итог: развитие произвольности на высоком уровне у 60% детей, средний уровень у 20% детей, низкий уровень у 20% детей.
5. Стандартный набор методик для диагностики школьной готовности детей.
№
ориен
тиров
ка в
окр.
мире
от
но
шен.
к
шко
ле
мыш
лен.
и
речь
об
раз
ные
пред
став
лен.
ана-
лиз
образ
ца
одно
вре
мен.
восп
рият.
кол.
мел
кие
дви
же
ния
круп
ные
дви
же
ния
1
в\ср
в\ср
в\ср
ср
н\ср
в
в\ср
дост
2
в
в
в\ср
н\ср
ср
в
н\ср
нед
3
4
в\ср
в
в\ср
ср
ср
в\ср
н\ср
дост
5
в\ср
в
в\ср
ср
ср
в\ср
н\ср
дост
6
н
н
н
н
н
н
н
н
7
ср
в
в
н\ср
ср
в
н\ср
дост
8
в\ср
в
в\ср
н\ср
ср
ср
ср
дост
9
в\ср
в
в
в
ср
в\ср
ср
дост
10
в
в
в\н
ср
ср
в
н\ср
дост
Итог: Трудности дети испытывали при выполнении заданий требующих умение анализировать, сравнивать, представлять образы. 60% детей показали низкий уровень развития моторики.
Карта 2 класса.
Диагностика умственного развития.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
График процентного соотношения развития мыслительных операций в классе.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Изучение типа памяти.
№
Слуховое запоминание
Моторно-слуховое запоминание
Зрительное запоминание
Комбинированное запоминание
1
40%
10%
40%
20%
2
60%
10%
60%
10%
3
30%
20%
30%
20%
4
20%
10%
30%
10%
5
20%
20%
20%
10%
6
30%
10%
20%
-
7
40%
-
50%
30%
8
40%
20%
60%
40%
9
30%
-
50%
30%
10
70%
30%
70%
30%
Средние показатели
36%
13%
43%
20%
Ведущий тип памяти – зрительное запоминание.
Характер усвоения ребенком нравственных категорий, степень невротизации и тревожности ребенка.
№
Характер усвоения ребенком нравственных категорий,
степень его невротизации и тревожности.
1
Тревога, наличие не отреагированных отрицательных эмоций, страхи, невротизация.
2
Тревога, наличие не отреагированных отрицательных эмоций, страхи, повышенная невротизация.
3
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
4
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
5
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
6
Тревога, наличие не отреагированных отрицательных эмоций, страхи, повышенная невротизация
7
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты. Наличие не отреагированных отрицательных эмоций
8
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
9
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
10
Тревога, наличие не отреагированных отрицательных эмоций, страхи, повышенная невротизация
60% детей имеют позитивное самоощущение , правильно расставлены нравственные акценты. У 40% учащихся по результатам диагностики есть эмоциональные переживания (тревога, страхи. не отриагированные отрицательные эмоции)
Карта 3 класса.
Диагностика умственного развития год.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
График процентного соотношения развития мыслительных операций в классе.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Изучение типа памяти.
№
Слуховое запоминание
Моторно-слуховое запоминание
Зрительное запоминание
Комбинированное запоминание
1
40%
30%
60%
40%
2
60%
40%
70%
50%
3
40%
40%
60%
40%
4
40%
50%
60%
60%
5
40%
40%
60%
40%
6
50%
50%
70%
40%
7
60%
50%
50%
30%
8
60%
60%
60%
40%
9
40%
40
50%
30%
10
70%
30%
70%
30%
Средние показатели
50%
43 %
61 %
40 %
Ведущий тип памяти – зрительное запоминание.
Характер усвоения ребенком нравственных категорий, степень невротизации и тревожности ребенка.
№
Характер усвоения ребенком нравственных категорий,
степень его невротизации и тревожности.
1
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты
2
Тревога, наличие не отреагированных отрицательных эмоций, страхи, повышенная невротизация.
3
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
4
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
5
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
6
Тревога, наличие не отреагированных отрицательных эмоций, страхи, повышенная невротизация
7
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты. Наличие не отреагированных отрицательных эмоций
8
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
9
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
10
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты
80 % детей имеют позитивное самоощущение , правильно расставлены нравственные акценты. У 20 % учащихся по результатам диагностики есть эмоциональные переживания (тревога, страхи. не отриагированные отрицательные эмоции)
Карта 4 класса.
Диагностика умственного развития.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
График процентного соотношения развития мыслительных операций в классе.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 141513 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Изучение типа памяти.
№
Слуховое запоминание
Моторно-слуховое запоминание
Зрительное запоминание
Комбинированное запоминание
1
60%
50%
90%
60%
2
60%
40%
80%
60%
3
50%
40%
90%
70%
4
40%
50%
90%
60%
5
50%
50%
70%
60%
6
50%
60%
100%
90%
7
90%
50%
60%
50%
8
60%
60%
60%
70%
9
50%
60%
50%
50%
10
100%
60%
100%
70%
Средние показатели
61 %
57 %
79 %
69 %
Ведущий тип памяти – слуховое запоминание.
Характер усвоения ребенком нравственных категорий, степень невротизации и тревожности ребенка.
№
Характер усвоения ребенком нравственных категорий,
степень его невротизации и тревожности.
1
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты
2
Тревога, наличие не отреагированных отрицательных эмоций, страхи, повышенная невротизация.
3
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
4
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
5
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
6
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
7
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
8
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
9
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты.
10
Самоощущение позитивное, правильно расставлены нравственные акценты
90 % детей имеют позитивное самоощущение , правильно расставлены нравственные акценты. У 10 % учащихся по результатам диагностики есть эмоциональные переживания (тревога, страхи. не отриагированные отрицательные эмоции)
Выводы по четвертой главе.
В результате проведенного мониторинга, можно сделать вывод, что результаты показанные детьми в основном повысились, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать. После проведения интеллектуальных игр, мы видим, что большинство детей имеют средний уровень развития мышления, даже 40 % учащихся имеют уровень развития мышления выше среднего, что не наблюдалось при проведении первоначальной диагностики.
Выводы и рекомендации: анализируя проведенное исследование, можно судить об эффективности использования интеллектуальных игр для развития познавательных способностей, а именно внимания и мышления у младших школьников. Подтверждением выше сказанному служат полученные нами результаты диагностик - возросла концентрация внимания, оно стало более устойчивым, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать. У учащихся происходит становление и развитие форм сознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов.
Поэтому, я считаю, целесообразным проведение интеллектуальных игр и активное включение учащихся в этот процесс.
Воспитание и обучение младших школьников в кружке «Азбука здоровья» развивает у младших школьников в процессе учебной и игровой деятельности познавательные способности и развивает процессы: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение; формирует способы умственной деятельности, умения сравнивать, анализировать, делать обобщения.
Я пришла к выводу: если организовать систематический процесс игровой деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого ребенка через знакомство с окружающим миром; соеди нить обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную деятельности, то развитие познавательных процессов детей в младшем школьном эффективно.
В результате проведения экспериментальной работы с младшими школьниками я пришла к выводу, что дети, регулярно посещающие кружок «Азбука здоровья» имеют большую возможность развития познавательных процессов.
V. Заключение.
В настоящее время общество нуждается в такой организации деятельности детей, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Эту задачу может выполнить внеурочная деятельность школьников.
Уровень обучения и воспитания на занятиях внеурочной деятельности в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих и познавательных способностей каждого ребенка. Особенно важно это в младшем школьном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования игр разных типов, предназначенных для использования на занятиях внеурочной деятельности.
Изученный в процессе кружковой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Подводя итоги можно сделать вывод, что если вовремя с помощью кружковой деятельности развивать младших школьников, то улучшатся внимание, память, мышление, речь восприятие, воображение.
Мне удалось увидеть и запечатлеть в диаграммах положительные результаты проведенного исследования.
На занятиях я использовала игру, как средство развития познавательных процессов. Так как играть все дети очень любят, с интересом выполняли все условия обучения и игры, стараясь добиться хороших результатов.
Детям характерен повышен ный интерес к игровым элементам, через ко торые они познают мир, поэтому на занятиях происходит развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи) с использованием различных техник.
Кружковая деятельность дает нужный эффект при соблюдении следующих условий:
во-первых, занятия должны носить гуманный характер, преследовать благородную воспитательную и познавательную цель;
во-вторых, при организации занятий необ ходимо учитывать возрастные, психолого-педагогичес кие особенности различных групп детей;
в-третьих, воспитательное и образовательное воздей ствие занятий зависит от самой организации и методики проведения, которая, в свою очередь, зависит от педа гогического мастерства педагога.
В моей работе:
1. Дана характеристика познавательных процессов.
2. Выявлены особенности развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте.
3. Определено содержание занятий, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников.
На практике мне удалось:
1. Создать программу работы кружка «Азбука здоровья».
2. Разработать рекомендации по проведению занятий.
VI . Литература.
Журнал «Школьный психолог» 2004 – 2011г.
Алябьева Е. А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 88 с.
Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятий / авт.-сост. О.Н. Рудакова.- Волгоград: Учитель 2011-89с.
4. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2000. – 421 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: АСАДЕМА, 1999. – 317 с.
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. – М.: Роспедагенство, 1996. – 161 с.
7. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – М., 1996. – 173 с.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1999. – 426 с.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 1999. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»).
10. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. – Кн.2: Процесс воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256 с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. – Т. 1. – М., 1989. – 521 с.
12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. – М.: Изд. центр “Академия”, 1998. – 504 с.
13. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: АСАДЕМА, 1999. – 317 с.
14. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1982. – 259 с.
15. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 412 с.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. – Т.2. – 564 с.
17. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2000. – 197 с.
18. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. – 2004. – 32 с.
19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 1999. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»).
20. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. – М., 2001. – 259 с.
21 Большая советская энциклопедия: Универсальное собрание энциклопедий: Электронное издание.
22. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. – 84 с.
23.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г. В.Соколов, В.Н. Куров.- Ярославль Академия: Академия, К: Академия Холдинг, 2001 – 208 с.
24.Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: Пе6дагогическое общество России, 2000 – 192с.
25. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Изд. центр “Академия”,1995. – 352 с.
26. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 347 с.
27. Володченко В.Ю. Игры нашего двора: Сборник. – М.: Дом, 1988. – 87 с.
28. Блонский П.П. Психология младших школьников. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 300 с.
29. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М., 1995. – 361 с.
30. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 347 с.
31. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с. – (Библиотека для родителей).
32. Краткий педагогический словарь пропагандиста. / Под общ. ред. М. И. Кондакова, А.С. Вишнякова. – М.: Политиздат, 1988. – 357 с.
33. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников ив процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. – Челябинск, 1998. – 20 с.
34. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии. – М., 1990. – № 6. – 101 с.
35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991 – 495 с.
36. Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. - М., 1997. – 489 с.
37. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994. – 151 с.
38. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. – 243 с.
39. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. – 111 с.
40. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 261 с.
41. Филимонова Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников: Игры для фантазеров: Материалы для специалиста образовательного учреждения. – С-Пб: КАРО; Минск: Четыре четверти, 2004. – 103 с.
42. Конаржевский Ю.А. Воспитательные мероприятия: состав, структура, анализ. – Магнитогорск, 1979. - 34 с.
43. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
О. А. Холодова «Юным умникам и умницам», Москва, изд-во РОСТ, 2011
Л.В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников», Москва, изд-во РОСТ, 2011
Л.В. Тихомирова «Развитие логического мышления для детей», Ярославль, изд-во ТОО «Гринго», 2002
Л.В. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей», Ярославль, изд-во ТОО «Гринго», 2002.
Диагностика психического развития детей Учебно-методическое пособие к курсу «Возрастная психология» под ред. Е.В.Гурова, Н. Ф. Шляхта. Институт Молодежи кафедра педагогики и психологии , Москва, Институт молодежи 2010г, - 180 с.
Приложение 1
Глоссарий
Внимание (Ожегов) – сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-то.
Внимание (БСЭ) - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.
Воображение (БСЭ) - фантазия, психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Воображение основано на оперировании конкретными чувственными образами или наглядными моделями действительности, но при этом имеет черты опосредствованного, обобщённого познания, объединяющие его с процессом мышления. Характерный для воображения отход от реальности позволяет определить его как процесс преобразующего отражения действительности.
Восприятие (БСЭ) - сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Игра (Крат пед слов пропагандиста) – самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса.
Игра организованная (Ребер т.1) – игра, которая запланирована заранее и производится по правилам, согласованным с участниками.
Интеллект (БСЭ) (от лат. Intellectus - познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания.
Интеллект (Ожегов) – мыслительная способность, умственное начало у человека.
Интеллектуальный (Ребер т.1) – имеющий отношение к интеллекту или умственным способностям.
Интерпретация (Ребер т.2) – объяснение вещи значимым образом. Когнитивная интерпретация, при которой модель считается умственной схемой.
Когнитивная психология (Ребер т.1) – общий подход в психологии, в котором основное внимание уделяется внутренним мыслительным процессам. Сюда относятся: внимание, формирование понятий, обработка информации, память и др.
Мышление (БСЭ) - процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания.
Мышление – это сложный психический процесс, который помогает получать знания.
Обработка информации (Ребер т.2). Любое вхождение информации, любая идея, образ, факт и т.п. рассматриваются как информация. Обработка означает, в основном, движение к некоторой цели, проходя через ряд стадий или последовательных действий. Объединение этих двух слов дает понятие организации, интерпретации и ответа (то есть обработки) входящего анализа (то есть информации).
Образование (Крат пед словарь) – процесс, в результате которого происходит усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.
Память (БСЭ)- способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения.
Память (Ожегов) – способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, образы и т.д.
Педагогическое взаимодействие (Педагогический энциклопедический словарь) - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.
Познание (Новая иллюстрированная энциклопедия) – процесс достижения знания.
Познавательная активность (Сальникова) – личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Познавательный процесс (Ожегов) – способствующий познанию, расширению знаний. Основные характеристики познавательных процессов - внимание, память, воображение, мышление и речь.
Понятия (Ребер т.2) – внутренне, психологическое представление общих свойств.
Развитие (Ребер т.2) – прогрессивное изменение, ведущее к более высоким уровням. Здесь подразумевается положительный характер прогресса, увеличение эффективного функционирования, созревания, улучшение, обогащение и усложнение.
Речь (БСЭ) - речевая деятельность, общение, опосредствованное языком, один из видов коммуникативной деятельности человека.
Речь – это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.
Способность (Ребер т.2) – умение, а также возможность производить какие-нибудь действия. Качества, возможность, умение, опыт, мастерство и др., которые позволяют совершать определенные действия в заданное время. Способность – это готовность индивида к выполнению какого-либо действия.
Умственное развитие (интеллект) (Ребер т.2) – все те прогрессивные изменения в когнитивном развитии, которые происходят в индивиде с течением времени.
Формирование (Ребер т.2) – последовательные шаги в осознании.
Приложение 2
Рекомендации педагогического руководства игрой
- Сведения об окружающем, которые дети должны усвоить, сопровождаясь эмоциональными впечатлениями, должны создавать в сознании ребенка яркие образы, которые он стремился бы воплотить в игровом действии.
- Начинать следует с организации игр, наиболее близких к детям.
- Руководитель должен не только помогать детям оформлять сюжет игры, но и предавать ему определенную нравственную направленность, но необходимо учитывать интересы детей.
- Планирование игры и контроль за ее развитием осуществляются либо взрослым, либо ребенком, хорошо знающим сюжет и пользующим авторитетом среди товарищей. При отсутствии такого режиссирования коллективная игра, как правило, распадается, и сюжет продолжает самостоятельно развертываться в отдельных группках из двух-трех человек.
- Руководитель должен следить за тем, что бы каждый ребенок был участником игры, мог объяснить партнерам свой замысел, убедить в справедливости своих требований.
- Очень важны длительные игры в плане одновременного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Построение образов в таких играх приобретает творческий, сознательный, активный характер.
- При распределении ролей и в обычных, и в длительных играх можно использовать считалки, предлагать воспитанникам договариваться выполнять интересные роли по очереди.
- Полезно воспитателю принимать участие в игре в качестве партнера и показывать детям образец ролевого поведения.
- Большое влияние на характер игры и ее содержание оказывает произведение художественной литературы и книжной иллюстрации.
- Любая игра должна осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, их подготовленности к усвоению тех или иных знаний и форм поведения.
Приложение 3
Тематическое планирование для второклашек
« Азбука здоровья».
ЦЕЛЬ: повышение духовно-нравственных основ здоровья, оказание помощи ребенку в
создании целостной картины мира, ощущение гармонии и психологического комфорта,
создание условий для осознания и разрешения личностных проблем детей и
межличностных конфликтов.
ЗАДАЧИ:
- поддержать стремление ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии;
- научить заботится о своем здоровье, относиться конструктивно к себе и другим людям;
- обогатить опыт ребенка позитивными самоощущениями;
- заложить основы для развития самосознания и саморегуляции;
-ознакомить с культурно-гигиеническими правилами.
№
Тема занятия
Цели и задачи.
Упражнения, техники, методики.
1
Вводное
Занятие.
Повторение правил проведения занятий, целей и задач.
Упражнения:
1. «Море волнуется».
2. «Мой летний
портрет».
2
«Большой
УХ».
Повторение правил снятия психического напряжения, развивать умение слушать.
Упражнения:
1. «Ритм».
2. «Испорченный теле-
фон».
3. «Дождь».
4. «Активное и пас-
сивное слушание».
3
Снятие психологического напряжения и установления добрых отношений в классе.
Упражнения:
1. «Цветок-имя».
2. «Шалтай-Болтай».
3. «Игра с песком у
моря».
4. «Два друга».
5. «Способы повышения настроения
4
Рассмотреть чувство «волнение»,
пути преодоления волнения.
Упражнения:
1. «Вопрос о тебе».
2. «Царь Волнение».
3. «Паровозик чувств».
5
Художники
Выражение осознания своего
эмоционального состояния, помочь
ребенку освободиться от
накопившегося «негатива».
Упражнения:
1. «Рисуем эмоции»
(пальцами)
2. «Волшебный мешок»
3. «Составь рассказ».
6
Что я знаю
о себе и
своем
здоровье.
Дать четкие представления о духовно-нравственных основах
здоровья, вызвать положительное
эмоциональное отношение к ценности собственной жизни и жизни других людей.
Упражнения:
1. «Ромашка».
2. «Рисование музыки».
7
Режим
дня.
Научить детей планировать свое
время, а также контролировать
временные затраты, помочь ребенку
составить собственный вариант
режима дня и правильно оценить
целесообразность различных знаний.
Упражнения:
1. «Планирование».
2. «День-ночь».
3. «Режим».
4. «Телевизор».
8
Делу- время, потехе час.
Дать детям четкие представления
о труде и отдыхе, о важности
правильной организации своей
деятельности, о том как делать
уроки и проводить свободное время.
Упражнения:
«Поработал-
отдохни».
2. «Ролевая гимнастика».
9
Зачем
человеку
сон.
Дать четкие представления о
цикличности жизни человека,
усилить внимание к внутренним
самоощущениям, научить осознавать
их и выражать с помощью речи,
обучить элементарным
правилам психогигиены.
Упражнения:
1. «Про Машу и Витю»
2. «Победилки».
10
Делать добро
спеши.
Дать четкие представления о душевной красоте и душевном здоровье человека. О значении
добра для гармонии и счастья активность и развить способность помогать и сочувствовать людям.
Упражнения:
1. «Добрые мысли-
добрые чувства».
2. «Хвосты».
3. «Похвала автора».
11
Какой Я,
какие другие.
Обогатить опыт самопознания, развивать способность тонко дифференцировать внутренние изменения, создать позитивную мотивацию для физического и личностного развития.
Упражнения:
1. «Что значит
расти».
2. «Рисунок себя
в будущем».
3. «Маски».
4. «Шапка-невидимка».
12
Умение
сотрудничать.
Дать четкие представления о сотрудничестве, практические занятия на умение понимать друг друга.
Игра КВН.
13
Сотрудни-
чество
в семье.
Сотрудничество в семье, помочь
осознать свою позицию в семье.
Упражнения:
«Семейные
созвездия».
«Бабушкин
помощник».
14
Братья и
сестры.
Закрепление понятия сотрудничество в семье, помочь понять, что позиция в семье часто определяет наше поведение.
Упражнения:
1. «Врасти в землю».
Игра: «Монстрики».
15
Упражнения:
1. «Ты - лев».
2. «Сбрось усталость».
3. «Дыши и думай
красиво».
16
Итоговое
занятие.
Закрепить позитивный результат занятий.
Игры по желанию.
Тематическое планирование для третьеклашек
« Азбука здоровья».
ЦЕЛЬ: повышение духовно-нравственных основ здоровья, оказание помощи ребенку в создании целостной картины мира, ощущение гармонии и психологического комфорта,
создание условий для осознания и разрешения личностных проблем детей и межличностных конфликтов.
ЗАДАЧИ:
- помочь ребенку приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе, соотнести собственный индивидуальный опыт с нормативным, показать вариативность правил, создать условия для ответственного и зрелого поведения;
- научить детей выражать словами события внутренней жизни, осознавать свои чувства, мысли, поступки, способствовать научению чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых, научить ребенка как поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции;
- поддержать стремление ребенка к психическому здоровью, равновесии, гармонии;
- приобщить к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, истине, здоровью, счастью как условию духовно-нравственному развитию человека;
- утвердить на занятиях ценность жизни каждого и всего живущего и растущего на Земле.
№
Тема
Занятия
Цели и задачи
Развиваемые способности
Упрожнения, техники,
Методики, игры.
1
Вводное
занятие.
Повторение праил, определение
целей и задач.
Вводное занятие
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
Графический диктант
Упрожнения:
1. «Море волнуется».
2. «Мой летний
портрет».
2
Волшебный
цветок.
Дать детям четкое представле-
ние о скрытых в них возможно-
стях развития, научить относит-
ся к своим возможностям конст-
руктивно, осознавать их и осу-
ществлять саморуководство.
Развитие концентрации внимания
тренировка памяти
Графический диктант
Игра «Волшебный
цветок».
3
Ум.
Дать четкое представление о скрытых возможностях развития ума.
Тренировка внимания
Развитие мышления
Викторина по окружающему миру
4
Чувства
Дать четкое представление о скрытых возможностях развития чувств.
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
Викторина
Упрожнения:
1. «Рисование
чувств».
2. «Зеркальцо».
5
Настроение
Научить детей тонкой дифферецировке внутренних психических состояний,
дать понятие о настроении и его вли-
янии на психическое здоровье человека,
обогатить эмоциональную сферу пози-
тивными переживаниями, познакомить
с приемами психотехнической саморе-
гуляции настроения.
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
Графический рисунок по образцу
Упрожнения:
1. «Смешинка».
2. «Подними
себя сам».
Игра:
«Угадай настроение».
6
Когда тебе
Плохо.
Совершенствование воображения
Развитие мышления
Викторина «Мульти-пульти»
7
Дружба
Дать четкое представление о
важности и необходимости дружбы, разобрать качества друга.
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Упрожнения:
1. «Супердруг».
2. «Дружная
страна».
8
Я и мои
друзья.
Разобрать качества помогающие
дружить
(помощь, взаимовыручка, внимание, доброжелательность).
Развитие концентрации внимания
Развитие мышления
Викторина по русским народным сказкам
Игра:
«Облак дружбы».
9
Дружба в
классе.
Провести сациометрию, обсудить трудности взаимоотношений.
Тренировка внимания
Развитие мышления
Графический диктант
Игра:
«Электричес-
кий ток».
10
Игры помогаю-
щие
дружить.
Вспомнить качества помогающие
дружить
(помощь, взаимовыручка, внимание, доброжелательность).
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
«Как растёт вермишелька»
Игры по
выбору.
11
Ценности
Дать четкое представление о
ценности, общечеловеческих
ценностях, разобрать ценности нашего класса, ценности нашей школы, свои ценности.
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
Графический диктант
1. «Мозговой
штурм».
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
«Своя игра» по окружающему миру
Совершенствование воображения
Развитие мыслительных операций
Графический рисунок по образцу
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
«Своя игра»
Развитие концентрации внимания
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка внимания
Развитие мышления
ИКТ
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
«Своя игра»
Совершенствование воображения
Развитие мышления
ИКТ
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Развитие концентрации внимания
Развитие мышления
ИКТ
Тренировка внимания
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
ИКТ
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктат
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
Игра «Звёздный час»
Совершенствование воображения
Развитие мышления
Графический рисунок по образцу
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
«Своя игра» по теме «Звуки и буквы».
Развитие концентрации внимания
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка внимания
Развитие мышления
Экологическая викторина
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктат
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
ИКТ
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
Викторина
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
Викторина «Хочу всё знать!»
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления
Сопоставление результатов с началом года
№
Тема
Занятия.
Цели и задачи
Упражнения, техники,
методики, игры.
1
Вводное
занятие.
Познакомить детей
с целями занятий,
формой работы,
принять правила
поведения на
занятиях,
познакомиться
с детьми.
Упражнения:
1. «Ритм».
2. «Те кто.».
3. «Любимое и
нелюбимое».
2
Что такое
5 класс?
Развивать
представление о
новом
социальном
статусе пятиклассника
по сравнению со
статусом 4-классника,
дать каждому ребенку возможность
представить себя
другим детям.
Упражнения:
1. «Продолжи фразу».
2. «Важное для
меня».
3. «Портфель».
3
Наши
учителя.
(по
Слободяник)
Помочь
пятиклассникам
занять новую
социальную
позицию по
отношению
к педагогам;
в создании
внутренней,
когнитивной карты
учебного
процесса,
формирование
представлений о
педагогах как профессионалах,
решающих свои
задачи, формирование
представлений о
педагогах как об
интересных личностях.
Упражнения.
1. «Нос, пол, потолок».
2. «Как зовут наших
учителей».
3. «Настоящий учитель»
4. «Какие они, наши
учителя»?
4
Новичок в
средней
школе.
Способствовать
развитию умения
учиться, планировать
свою деятельность
обсудить новые
условия учебного
процесса в средней
школе, развивать
навыки сотрудничества
и умения
соревноваться со сверстниками,
правильно воспринимать
и сравнивать
свои достижения
с успехами других.
Большая игра
«Новичок».
Упражнения на
воображение.
5
6
7
Планета
моего
класса.
(трехэтапная
адаптационная игра).
Профилактика проблем адаптации,
сплочение ученического коллектива,
мобилизация внутреннего ресурса,
умения самостоятельно проявлять
активное участие и сотрудничество
со сверстниками в общем деле.
Упражнения
8
9
Зачем нужно знать себя?
(Познай себя)
Способствовать развитию
самопознания,
рефлексии у учащихся
и уверенности в себе.
Упражнения:
1. «Цвет настроения».
2. «Ветер дует на
тех, кто».
3. «Вот какой Я,
угадали»!
10
Я глазами других
-формировать способность к самоанализу;
- способствовать возникновению желания самосовершенствоваться;
- развивать способность принимать друг друга.
Работа по теме Методика «Твое имя»
Игра «Ассоциации»
11
Самооценка
дать понятие о самооценке человеческого «Я»;
-продолжить развитие навыков самоанализа и самооценки;
-закрепить навыки групповой работы.
Дискуссия .Самое-самое.
Методика «Моя вселенная».
12
Мои внутренние друзья и мои внутренние враги.
(Внутренние противоречия.
Способствовать
пониманию детьми,
что люди подвержены внутренним
противоречиям-спорам (конфликтам)
самих с собой; что это результат противоречий между эгоистичными и неэгоистичными побуждениями человека.
Упражнения:
1. « Что скажет совесть».
2. «Этюд ТУЧА».
13
Ярмарка достоинств
Закрепить у учащихся навыки самоанализа. Научить преодолевать барьеры на пути самокритики.
Развить уверенность в себе.
Игра «Ярмарка достоинств»
Упражнение «Вверх по радуге»
14
Ищу друга
Помочь учащимся в самораскрытии. Способствовать преодолению барьеров в общении.
Совершенствовать навыки общения.
«Ищу друга
15
«Почему люди ссорятся?
Познакомить учащихся с понятием «конфликт». Выявить особенности поведения в конфликтной ситуации.
Обучить способам выхода из конфликтной ситу ации.
Игра "Толкалки 6ез слов»
Игра "Разожми кулак»
Игра "Да и нет»
06учение выходу из конфликта
16
Барьеры общения
Дать учащимся представление о вербальных ба рьерах общения.
Обучить альтернативным вариантам поведе ния.
Обучить анализу различных состояний.
ра зыграть ситуацию "В классе».
17
Предотвращение конфликтов
Выработать у детей умение предотвращать кон фликты.
Закрепить навыки поведения в проблемной си туации.
Игра «перетягивание каната»
Игра «петухи»
Тест «Конфликтный ли ты человек?»
18
Учимся слушать друг друга
показать значимость собственного "Я». Подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими.
Тест «Умеете ли вы слушать?
Игра «Испорченный телефон»
Игра «Пойми мен,,»
19
Уверенное и неуверенное поведение
Дать учащимся понятие о сильной личности. Выработать навыки уверенного поведения. Формировать негативное отношение к агрессии.
Игра «Зубы и мясо»
Тест « Как я ориентируюсь в разных ситуациях».
Игра «Вопрос - ответ»
20
Нужна ли агрессия?
Дать учащимся представление об агрессивном поведении.
Выработать приемлемые способы разрядки гне ва и агрессии
ПРИТЧА О ЗМЕЕ
Упражнение «Выставка»
21
Понимаем ли
мы друг друга.
(пойми меня)
Показать значимость собственного
«Я», подвести учащихся к пониманию
необходимости жить в согласии с со-
бой и другими, показать возможности
взаимопонимания, предоставить
детям возможность моделировать и
опробовать новые формы поведения,
развивать ответственность за свои
поступки.
Упражнения:
1. «Где «Я»».
2. «Пойми меня».
3. «Рисунок по
инструкции».
4. «Пони малки»- игра
шутка.
22
Мои проблемы
Познакомить учащихся с термином «проблема». Научить осознавать проблемы и их обсуждать. Отработать навыки решения проблем.
Игра «Диалог со своим мозгом»
Упражнение с шарами
23
Обида
Рассмотреть, как чувство обиды влияет на человека, формирование навыков рефлексии своего поведения в случаях обиды, формирование адекватного поведения.
Упражнения:
1. «Случай обиды».
2. « Я не знаю».
24
Критика
Познакомить учащихся с понятием «критика». Отработать навыки правильного реагирования на критику.
Игра с мячом «Что звучит обидно?»
Упражнение на Я·сообщение
25
Комплименты или лесть
Научить видеть положительные качества у дру гих людей.
Познакомить с понятием «комплимент»
26
Груз привычек
Совершенствовать у учащихся навыки самоанализа. Продумать способы избавления от вредных привычек
Упражнение «Обмен комплиментами»
Релаксация «Вверх по радуге»
27
Азбука перемен
Закрепить у учащихся полученные знания. Помочь участникам поверить в свои силы
«Нарисуем жизнь»
Игра «Я бросаю тебе мяч
28
Вежливость
Дать учащимся определение понятия «вежли вость».
Помочь осмыслить свое отношение к окружаю щим.
Составление кодекса вежливости
Добрые слова для каждого
29
Зачем нужен этикет
Формировать у учащихся положительное отноше ние к этикету и общепринятым нррмам поведения.
Сюжетно-ролевая игра «День рождение»
Презентация книг об этикете
30
Умение вести беседу
Познакомить учащихся с правилами ведения бе седы.
Формировать навыки ведения беседы
Игра-разминка «Поговорим
31
Мы и наш
класс.
Снижение тревожности, достижение
внутригруппового сплочения,
осмысление своего персонального «Я»
как части общего «МЫ»; обобщить
полученный опыт общения в
группе, обеспечить каждому участнику
обратную связь от группы,
осмыслить себя как члена группы.
Упражнения:
1. «Коллективный счет».
2. «Кол лаж класса».
3. «Какие мы».
32
33
Мы строим
парк.
Обучить детей навыкам проектирования
в рамках совместной практической
деятельности. Создать в детском
коллективе ситуацию, требующую
от каждого члена ответственного
поведения. Научить детей ставить
перед собой задачи и организованно их
выполнять.
Психологическая игра-проект «Мы строим парк».
34
Заключитель
ное
занятие.
Подвести итоги, обобщить изученное,
провести выходную диагностику.
Упражнения:
1. «Кол лаж класса».
2. «Кодекс класса».
Анкетирование.
Чаепитие.
Занятие 1.
Задачи: создание психологической атмосферы, свободной от обычных ограничений, связанных с традиционно построенными занятиями, развитие коммуникативных навыков.
Оборудование: лист ватмана, карандаши или фломастеры.
1. Знакомство. «Правило трех «НЕ»»: «Не драться, не кусаться, не обзываться»
2. Разминка. Упражнение «Имя и жест»
Назвать свое имя и изобразить какой-либо жест, обозначающий приветствие.
3. «Дерево сказок» (Азовцева Г. А.)
- Сейчас я нарисую дерево. У дерева есть корни, ствол у дерева есть сучья Вот даже один поломался. У дерева есть большое – большое дупло. У еще у дерева есть листики.
Задача № 1. На этом рисунке найдите точку (местечко), которое нравиться вам больше всего и нарисуйте на этом месте своего любимого сказочного героя.
Обсуждение:
- Что для вас значит это место?
- Какого героя вы нарисовали? Из какой сказки?
- Почему именно этот герой вам нравиться? Какие черты этого героя вам не нравятся?
- В каком месте вы его изобразили и почему?
- Чем этот герой похож на вас или чем вы хотели бы походить на вашего героя?
4. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 2.
Задачи: учить анализировать зрительный образ, работать со свойствами предметов, сочетать признаки разных предметов, находить общие и отличительные признаки объектов.
Разминка. Упражнение «Имя и качество на первую букву имени»
Назвать свое имя (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли), и какое-нибудь свое качество, черту характера, начинающееся на первую букву имени.
Метод фокальных объектов (Симановский, с. 37).
Название метода произошло от глагола «фокусироваться». В переносном смысле оно означает, что мы концентрируем свое внимание на каком-либо объекте, который нужно изучить или усовершенствовать. Он предстает перед нами как бы в фокусе объектива или фотоаппарата – четко и ясно, в самых разных проявлениях.
Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их. Берем признаки этих объектов и примеряем их к нашему данному объекту. Неожиданные сочетания этих признаков с изучаемым объектом позволяют рассмотреть его с разных, порой самых необычных сторон. Новые ракурсы рассмотрения позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства.
Упражнение «Лишнее слово» (Симановский, с. 39)
Назвать лишнее слово из четырех и объяснить, почему.
«Назови отличие» (Симановский, с. 40)
Найти как можно больше отличий между группами названных предметов.
«Поиск общего» (Симановский, с. 40)
Назвать общие признаки вышеперечисленных объектов.
П/и «Атомы»
Изобразить хаотичное броуновское движение; молекулы по 2, по 3, одну большую молекулу.
«Группировка слов» (Симановский, с. 41)
Из названных слов составить группы и объяснить. По каким признакам они объединены именно в эти группы.
8. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 3.
Задачи: учить искать альтернативные способы действия, развивать беглость мышления.
Разминка. Упражнение «Имя и качество, которое мешает учиться»
Назвать свое имя (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли), и какое-нибудь свое качество, черту характера, начинающееся на первую букву имени, которое мешает учиться.
«Здравствуйте!»
Разбиться парами и в карусели сказать «Здравствуйте!» невербально каждому партнеру, стараясь не повторяться.
«Пиктограмма»
«Узнать погоду на улице» (Симановский, с. 45)
Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома?
Сколько способов вы знаете?
«Передать информацию» (Симановский, с. 46)
Сколькими способами можно сообщить новость другому человеку?
Перечисли как можно больше способов.
П/и «Фруктовый салат»
Все по кругу рассчитываются названиями разных фруктов.
По команде меняются стульями: если говорят «бананы» - то только бананы, «Апельсины» - только апельсины, и т.д.: груши, яблоки, если «фруктовый салат» - все меняются местами
7. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 4.
Задачи: продолжать учить искать альтернативные способы действия, развивать воображение и творческое мышление.
Разминка «Имя»
Оборудование: мягкая игрушка.
Игрушка передается любому человеку, называется его имя. Затем в обратном порядке восстановить последовательность.
«Передай предмет»
Оборудование: карандаш.
По кругу передается карандаш, изображаемый жестами в разных образах.
«Какими способами можно добираться до школы» (Гатанов, с. 22)
Сколькими возможными способами можно добираться до школы?
Перечисли как можно больше способов.
Вспомни, что было сказано «все возможные способы». Ограничений нет. Напрягите свое воображение и придумайте самые фантастические и сказочные способы перемещения. Например, на парашюте или на метле Бабы Яги.
«Волшебная пуговица» (Субботина, с. 12- 16)
Используется для выявления уровня активности процесса воображения и его развития. Эффективно для развития причинно-следственных зависимостей при решении мыслительных задач. Рекомендуется американским педагогом М. Карне.
п/и «Кочан капусты» - держась за руки, свернуться в один большой «кочан», затем развернуться.
«До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 5.
Задачи: учить составлять сюжетный рассказ, развивать речь, использовать и расширять активный словарь.
Разминка «Бегущие огни»
Каждый называет свое имя, а все его повторяют по кругу, как эхо.
«Совместная сказка»
По кругу составляется совместная сказка, каждый говорит только одно предложение на предложенную тему.
«Волшебный мешочек» (Симановский, с. 47)
Попробуй составить рассказ об одном из предметов из волшебного мешочка, составленный от первого лица.
п/и «Слоники, обезьянки, уточки, зайчики» - с движениями.
«До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 6.
Задачи: формирование представлений об относительности размеров, развитие воображения и творческого мышления.
Разминка «Волна»
По кругу называется имя и передается рукопожатие, остальные повторяют.
«Гулливер в стране Лилипутов» (Гатанов, с. 20)
Прочитать детям о приключениях Гулливера в стране лилипутов и стране великанов. Например, как лилипуты кормили Гулливера.
«Незнайка в цветочном городе» (Гатанов, с. 20)
Рассказать о том, как маленькие коротышки могли лакомиться арбузом, превосходящим по размеру их небольшие дома
п/и «Луноход»
По кругу:
«Я – станция Лена. Вызываю станцию Таня» - «Я – станция Таня – отвечаю станции Лена и вызываю станцию Света»
Кто засмеялся – уходят в «шумовые помехи» – ходят на четвереньках в центре и говорят: «Я – Луноход - 1»
Выигрывает тот, кто останется один.
«До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 7.
Задачи: учить решать задачи на сравнение, измерять с помощью условной мерки, продолжать формировать представление об относительности размеров.
«Ассоциативное знакомство»
- Я не Анна, я березка, потому что у меня белый сарафан, длинные косы, как ветви березы
«Завтрак для великана» (Симановский, с. 52) - развить глазомер, мысленно сопоставлять предметы по высоте, ширине, объему.
Если бы я хотела приготовить завтрак для великана, то чем бы стала измерять следующие продукты:
Мука для оладий, молоко, масло, сироп, яйца, соль, перец
Сколько надо взять каждого продукта?
«Город без часов» (Симановский, с. 52)
Представьте, что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого в городе часов не осталось.
Как можно следить за ходом времени, пока в город не привезут новые часы?
Сколько способов ты можешь предложить?
П/и «Путаница»
В кругу: «Вытяните вперед руки. Каждый взял руку не соседа».
Задача – распутаться.
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 8.
Задачи: учить находить действия, противоположные по значению, делать логические выводы, активизировать словарный запас подростков, быстроту реакции при подборе нужных слов.
Разминка.
«Я люблю тех, у кого дома есть собаки»
«Я люблю тех, кто любит поесть»
«Я люблю тех, кто сегодня встал с правой ноги»
(названные должны поменяться местами, кому не хватило стула – тот водит)
«Найти противоположные действия» (Симановский, с. 55)
Упражнение тренирует способность представить весь спектр изменений, связанных с названием предметов, активизирует словарных запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.
За одну минуту перечислись все слова, обозначающие действия, противоположные названным.
«Вывод» (Симановский, с. 55)
Из двух предложенных не связанных между собой предложений сделать логический вывод.
П/и «Ручеек»
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 9.
Задачи: учить устанавливать ситуативные связи между предметами, развивать воображение и творческое мышление.
«Составить как можно больше вопросов, соединяя два предмета» (Симановский, с. 59)
Составить как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Например, газета – верблюд.
Вопросы должны быть интересными или смешными.
«Учимся устанавливать причинные связи между предметами» (Симановский, с. 61)
Отыскать связь между двумя не связанными между собой событиями. Объяснить, как это происходило.
П/и «Великолепная четверка»
Разбиться по 4 человека. Взяться за руки. Четвертый догоняет второго, первый и третий мешают.
4. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 10.
Задачи: учить находить причину событий, развивать речь, активизировать словарный запас детей.
Разминка: рассадить всех по цвету глаз, по тембру голоса, по теплоте рук, и т.д.
«Почему это произошло?» (Симановский, с. 62)
Назвать как можно больше причин для возникновения названной ситуации.
«Общая причина» (Симановский, с. 63)
Два события произошли по одной и той же причине. Найти общую причину. Если сможете, назвать несколько общих причин.
П/и «Паровозик»
Разбиться по 3 человека. Второй и третий с закрытыми глазами держаться за плечи впереди стоящего. Первый водит по пространству. Затем меняются местами.
Затем идет обсуждение.
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 11.
Задачи: учить представлять последствия.
Разминка «Я люблю тех, кто»
«Придумать как можно больше событий» (Симановский, с. 64)
Придумать как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.
«Как я превратился в муравья» (Симановский, с. 65)
Придумать историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:
- какое бы у меня было любимое занятие?
- чего бы я опасался?
- через какое время снова захотел бы стать большим? Почему?
«Что бы я сделал» (Симановский, с. 65)
По каждой ситуации сочинить небольшой рассказ до 7 предложений.
П/и «Ладошки»
6. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 12.
Задачи: учить формулировать словами существенные признаки предмета.
Разминка «Ассоциация»
«В определение» (Симановский, с. 67)
Группам раздаются слова на карточках. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеется в виду. Нельзя только называть предмет и жестикулировать руками.
Р. S. При подборе слов важно иметь в виду, что проще всего описываются объекты искусственного происхождения и профессии. Первые могут быть определены через функцию, для которой созданы (кастрюля – то, в чем варят суп), вторые связаны с реализацией определенной функции (сапожник – тот, кто делает сапоги). Сложнее дать определение объектам естественного происхождения – водоемам, горам, растениям, животным и т.д.
Описать объекты вам поможет следующее правило:
Сначала необходимо обозначить, к какому классу (виду, роду) принадлежит данный объект, а затем дать отличительные признаки этого объекта от других объектов данного класса.
«Поиск предметов по заданным признакам» (Тихомирова, с. 207)
Перечисляются свойства, которыми могут обладать те или иные предметы.
Задание: назвать как можно больше предметов, обладающих этими свойствами.
«Поиск способов применения предметов» (Тихомирова, с. 209)
Необходимо назвать как можно больше различных способов применения данного предмета. Вводится запрет на называние варварских способов применения предмета.
П/и «Заработать миллион» В парах держаться за руку. Каждому участнику попытаться дотронуться сплетенными руками до бедра – 1 рубль. Соперник должен мешать и при этом набирать очки себе.
6. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 13.
Задачи: учить формулировать законы
Разминка «Имя + Качество из первых букв имени»
«Почему это происходит» (Симановский, с. 69)
- почему из тучи идет дождь, а из облака нет?
«Вырази мысль другими словами» (Симановский, с. 71)
Берется несложная фраза (нынешнее лето будет жарким). Надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях.
«Объясни выражение» (Симановский, с. 72)
Некоторые выражения могут быть объяснены на примерах, передающих как прямой, так и переносный смысл выражения.
Мальчик, как медведь. Девушка как лебедь.
Трава как ковер. Воздух как стеклянный.
Человек как облако. Машина как игрушка.
П/и «Танец»
Оборудование: магнитофон.
Участники становятся в шеренгу друг за другом, первый производит какие-то движения под музыку, все повторяют, через минуту водящий переходит в конец колонны, его роль переходит следующему за ним участнику.
6. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 14.
Задачи: учимся составлять слова с заданной буквой.
«Лестница» (Симановский, с. 75)
Л
А
Д
Е
Н
О
Т
С
Н
Е
Г
А
Т
Р
Е
С
К
А
Н
А
П
И
Т
О
К
И
С
Т
О
Ч
Н
И
К
Ц
Е
Р
Е
М
О
Н
И
Я
А
В
Т
О
М
О
Б
И
Л
Ь
Первое слово начинается с трех букв. Каждое следующее на букву длиннее. Если прочитать первые буквы слов сверху вниз, получиться слово лестница.
А теперь попробуйте составить такие столбики слов, чтобы их первые буквы составляли слова: корка, библиотека, яблоня, трактор
«Кроссворд» (Симановский, с. 75)
Г
Г
Г
Г
Придумать четыре слова с буквой «Г».
«Преврати одно слово в другое» (Симановский, с. 78)
Суп - рак, роза – ваза, рыба – сеть, перо – тушь, волк – нора, бег – шаг, море – суша, мост – река, миг – век, шар – куб.
Например: бант – рант – рана – раса – роса – коса.
Упражнение «Хромая обезьяна»
- Я предлагаю думать вам о чем угодно, только не о хромой обезьяне
п/и «Скорость реакции»
Две команды, участники садятся друг за другом. Перед первыми номерами бросается монетка, идет волна рукопожатий, последний хватает монетку со стула. Чья команда успела – меняются местами (первый садиться в конец шеренги). Выигрывает команда, полностью поменявшаяся местами.
6. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 15.
Задачи: учить подбирать слова, противоположные по значению, слова-синонимы, учить сравнивать предметы между собой, выделяя в них общее и различное.
«Антонимы» (Симановский, с. 80)
Подобрать слова, противоположные по значению.
«Найди ошибки» (Симановский, 79)
Для сравнения предметов (лиц) нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению. Найди ошибки с сопоставлениях и исправь их.
«Поиск противоположных предметов» (Заика, с. 89) – формирует способность «вычерпывать» из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов.
Называется предмет. Надо назвать как можно больше предметов, противоположных данному. При этом надо ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.
Например:
Дом – сарай (по степени комфорта и размеру)
Дом – поле (открытое и закрытое пространства)
Дом – вокзал (свое или чужое помещение) и т.д.
«Синонимы» (Симановский, с. 81)
М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов. За 1 минуту назвать как можно больше синонимов к слову хороший.
П/и «Кресты и параллели»
Водящий выходит за дверь. Обговаривается правило: на все ответу водящего «да» говорят те, у кого ноги стоят параллельно, «нет» - то, у кого одна нога перекинута через колено другой.
Задача водящего – разгадать закономерность, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»
6. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 16.
Задачи: учить классифицировать и соединять слова в предложении, согласовывать их в предложении, понимать социальные связи.
«Классификация предметов» (Симановский, с. 82)
Среди написанных слов выделить группы, которые могут быть обозначены одним общим словом или словосочетанием.
«Придумай предложение из заданных слов» (Симановский, с. 83)
Придумай как можно больше предложений, в которых бы использовалось как можно больше перечисленных выше слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова менять по числам, падежам. Сколько предложений ты составишь за 3 минуты?
«Восстанови порядок» (Симановский, с. 84)
Расставить строки стихотворений в нужном порядке.
Но стена тюрьмы крепка,
Два железные замка.
Ночь темна. Лови минуты!
У ворот ее замкнуты
Н. П. Огарев
Закипит громада вод,
Смело, братья! Туча грянет,
Глубже бездна упадет!
Выше вал сердитый встанет,
Н. М. Языков
«Предположение с указанных букв» (Симановский, с. 85)
Написать как можно больше предложений, у которых слова начинались бы с указанных букв (Б, у, ж, б. Р, и, в, с, н).
п/и «Носочки»
Игра проводится на полу.
Задание: снять как можно больше носочков у соперников с ног, при этом самому остаться в носках.
6. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 17.
Задачи: учить придумывать сказки, развивать вербальную беглость, развивать способность к придумыванию оригинальных историй.
«Необычная сказка» (Гатанов)
«Придумай продолжение» (Симановский, с. 53)
Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить
«Как можно изменить сказку» (Симановский, с. 87)
Придумай сказку про трех поросят, Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.
П/и «Сосед справа»
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 18.
Задачи: учить сочинять сказки по опорам, формировать умение разделять целое на части, умение последовательной передачи содержания, способности к разработке деталей
«Сказка по опорам» (Симановский, с. 91)
Известный итальянский детский писатель Джанни Родари выделил 20 элементов сказочных историй:
- предписание или запрет
- нарушение
- вредительство или недостаток
- отъезд героя
- задача
- встреча с дарителями
- волшебные дары
- появление героя
- сверхъестественные свойства
- борьба
- победа
- возвращение
- прибытие домой
- ложный герой
- трудные испытания
- беда ликвидируется
- узнавание героя
- ложный герой изобличается
- наказание противника
- свадьба
Придумать укороченную сказку из 6 – 8 элементов.
«Построение сообщения по алгоритму» (Тихомирова)
«Необычная сказка» (Гатанов)
П/и «Аборигены и инопланетяне»
Водящие (несколько человек - инопланетяне) выходят за дверь. Аборигены – оставшиеся.
Обговариваются правила:
Говорить «да» всем, кто спрашивает с улыбкой на лице, и «нет» - если с безразличным или злым выражением лица;
Говорить только «да» или «нет»;
Не разговаривать с противоположным полом.
Задача инопланетян – разгадать правила, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 19.
Задачи: учить управлять процессом творчества, описывать характер героев.
1. Разминка «Космический зоопарк»
- знакомство глазами.
- знакомство жестами
2. «Учимся описывать характер героев» (Симановский, с. 92)
Выбери из списка эмоций те, которые испытывает главный герой. Какую основную черту характера можно обнаружить у главного героя?
3. «Мозговой штурм» (Симановский, с. 93; Тихомирова, Гатанов)
Метод используется для работы в группе или всем классом.
I этап. Разминка – до 5 минут.
Задача: создать свободную, непринужденную обстановку.
Процедура: руководитель мозгового штурма дает группе короткие, иногда шутливые задания. Говорят те, кто хочет ответить.
II этап. Генерирование идей – 10 минут.
Задача: предложить и зафиксировать за короткий промежуток времени как можно больше идей о решении проблемной ситуации.
Процедура: описывается проблемная ситуация. Критика запрещена. Руководитель предлагает высказываться либо темя кто хочет (по поднятию руки), либо всем по порядку. Все высказывания фиксируются.
III этап. Систематизирование, оценка и отбор лучших идей.
Задача: выбрать лучшие идеи в соответствии с заданными руководителем критериями.
Процедура: руководитель объявляет один или несколько критериев. Все идеи ранжируются соответствии с этими критериями. Чаще всего достаточно выбрать 5 самых удачных идей. Можно также оценить все критерии в соответствии с критериями по 5 – 10-бальной шкале.
п/и «Стул»
Стоя в кругу спиной друг за другом – одновременно сесть на колени стоящего сзади, держась за талию партнера впереди – на создание атмосферы доверия и сплоченности.
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 20.
Задачи: учить задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам.
«Да – нет» (Симановский, с. 95)
В игру играют парами или группой.
Загадывается существительное. Задается не более 15 вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Вопросы должны быть существенными, и надо стремиться, чтобы их было как можно меньше.
Цель игры – назвать то существительное, которое было загадано.
2. Метод контрольных вопросов. (Симановский, с. 95)
Этот метод облегчает процесс творчества и позволяет удерживать общую логика рассказа или сказки.
а) - кто это был?
- как выглядел?
- куда пошел?
- кого встретил?
- что ему сказали?
- что он ответил?
- что ему сделали?
- какова его реакция?
- чем вся история кончилась?
- вывод или мораль.
б) список Осборна – если хочется усовершенствовать предмет:
- как по-новому можно применить этот предмет?
- что для этого нужно упростить?
- как его можно модифицировать?
- что в нем можно увеличить?
- что в нем можно уменьшить?
- что в нем можно преобразовать?
- что в нем можно перевернуть наоборот?
- какие можно создать комбинации элементов?
в) если мы хотим расширить сферу применения предмета или его усовершенствования:
- что будет, если изменить материал, из которого изготовлен предмет?
- что будет, если изменить форму предмета?
- что будет, если изменить величину?
- что будет, если изменить цвет?
- что будет, если изменить количество элементов, из которых состоит предмет?
- что будет, если изменить стоимость предмета?
3. Метод американской исследовательницы Сандры Каплан. (Симановский, с. 97)
Как задавать вопросы к научно-познавательному тексту? Надо использовать набор ключей:
Вопросительные слова:
Ключевые слова вопросов:
Что?
- структура
- функции
Где?
- свойства
- виды
Когда?
- цель
- отношение
Какой?
- связь
- взаимосвязь
Как?
- воздействие
- влияние
Почему?
- развитие
- условие
Можно ли?
- смысл
- значение
Исследование проходит в 4 этапа:
Выбираем тему для исследования.
Постановка вопросов.
Исследование – ответы на вопросы записываются на листочках и классифицируются
Подведение итогов – просмотр всей информации на листочках.
п/и «Ловишки-каракатицы»
Игра аналогична «Салкам», только бегать надо, опираясь на руки и ноги, спиной вниз.
4. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 21.
Задачи: учить оценивать событие с разных сторон.
«Хорошо – плохо» (Симановский, с. 99)
Каждое событие можно оценить с двух позиций – хорошей и плохой. Найти положительное с неприятных событиях.
«Пинг – понг» (с мячом)
Называть по очереди слова и выражения, говорящие о
п/и «Кораблекрушение»
Задача играющих – добраться от одной стены групповой комнаты до противоположной, не становясь на пол, используя подручные средства (стулья и т.д.). «Упавший за борт» - выбывает из игры.
4. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 22.
Задачи: развивать способность работать с символической информацией для передачи сообщений.
«Тайные цифры» (Гатанов, с. )
«Шифровка»
«Буквы и слова» (Гатанов, с. )
П/и «Алфавит»
Молча, на стульях с помощью тела изображается называемая буква.
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 23.
Задачи: развивать оригинальность выдвигаемых идей, способность связывать вербальную и невербальную информации.
«Придумай значок» (Гатанов, с. )
«Реклама на коробках» (Гатанов)
«Ребусы»
П/и «Альпинисты»
Участники становятся плотно в круг. Задача водящего в кругу – не наступая на пол, пройти полный круг, используя остальных участников, как «скалы».
5. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 24.
Задачи: учить выражать свои мысли на листе бумаги, развивать фантазию, речь.
Оборудование: магнитофон с кассетой «Сказки планеты Магномии», листы бумаги, краски.
1. «Сказки планеты Магномии» (Азовцева)
Участники слушают сказку о планете Магномии и одновременно рисуют. Затем идет обсуждение рисунков:
- О чем эта сказка?
- О каких народах?
- А кто ты? (принадлежит к человечеству)
- На какой планете ты живешь?
- Что вам говорит фея? (людям планеты Земля)
- А что чувствуешь ты, когда тебя называют «человек планеты Земля»?
А теперь мы превратимся в этих героев и поиграем в их игры.
2. «До свидания!»
Изобразить жест прощания и сказать о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.
Занятие 25.
Итоговый КВН на развитие творческого мышления:
Составление слов из большого слова
«Мурлокотам»
По заданным элементам рисунка дойти до определенной картины на заданную тему.
3. Изобразить животных:
- глупый волк
- бедный козлик
- трусливый заяц
- хвастливый петух
- сильный медведь
- хитрая лиса
- страшный тигр
- грозный лев
4. «Хоку»
Упражнение «Объяснение в любви»
- Лиса и Заяц
- Удав и Кролик
Составить слова с определенной буквой.
«Танец» (под музыку)
Упражнение «На шею не давите. Не люблю»
признание в любви
ненависть
радость
удивление
тайна
непонимание
«Совместная сказка»
Приложение 4.
Психологические игры для детей младшего школьного возраста
Кто во что горазд
Она научит серьезно и ответственно относиться к роли лидера.
Всем предлагается приказать ведущему что-нибудь сделать. После того как все приказания произнесены вслух, игрокам сообщают правила игры. Они заключаются в том, что каждый играющий сам должен выполнить свое приказание. Если ребенок, придумывая задание, не позаботился о том, легко ли его выполнить, в следующий раз он будет серьезнее.
«Мы пойдем гулять»
Игра научит ребят убеждать других, а не навязывать собственное мнение.
Ведущий говорит: «Мы идем гулять в лес. Пусть каждый скажет своему соседу справа, что ему нужно взять с собой, и объяснит, почему именно эта вещь понадобится на лесной прогулке».
Далее ведущий называет каждому предмет, который нужно взять. Лучше, если эта вещь не подходит для лесной прогулки, так игра получится интереснее.
Когда играющие по очереди поговорят с соседом, ведущий объявляет, кого он возьмет на прогулку, а кого нет. Делает он это так: если играющий просто сообщает соседу, что нужно взять, но не может подробно объяснить причину, его на прогулку не берут.
Если же играющий старается убедить соседа в необходимости захватить тот или иной предмет и придумывает невероятные причины, приводит различные доводы, его непременно надо взять.
Лучше, если в то время, когда двое разговаривают, остальные будут их слушать и делать для себя выводы. Тогда тем, кого не взяли на прогулку, легче впоследствии исправиться.
Далее ведущий объясняет, почему он одних взял, а других – нет. «Штрафники» исправляются, и все вместе идут гулять.
«Военные действия»
Ребята делятся на две команды. В каждой должен быть «полководец», остальные – «воины». «Полководец» разрабатывает план «военных действий», а остальные должны ему подчиняться. Задача «полководца» – постараться так организовать свое «воинство», чтобы все члены команды четко выполняли его приказания. Он должен придумывать различные способы «нападения» на другую команду, достаточно интересные, и саму игру организовать весело и увлекательно. Если «полководец» не может повести за собой «воинов», его немедленно переизбирают. Обладателем лучших лидерских качеств в конце игры можно признать того «полководца», чья команда победила.
«Капитан»
В начале игры выбирается ведущий – «капитан». Остальные игроки делятся на две команды. Первая команда – «матросы», а вторая – «пираты». «Капитан» отдает различные приказания, а «матросы» должны их выполнять, но только в том случае, если приказания четкие и ясные. Когда на «матросов» нападают «пираты», «капитан» должен продумать план «боя». В конце игры каждый из игроков дает свою оценку действиям «капитана» по пятибалльной системе.
Игра продолжается, но уже с другим «капитаном». Когда каждый попробует себя в роли «капитана», подводятся итоги. Победителем станет участник, набравший больше очков.
«На обидчивых воду возят»
Игроки делятся на две команды. Члены первой будут «обидчивыми», а участники второй команды, наоборот, будут пытаться переубедить «обидчивых». Сначала выступает первая команда. Ее члены могут разыграть сценку или рассказать историю из собственной жизни – относительно того, как их кто-то когда-то сильно обидел. Или можно рассказать, как сам игрок невольно или специально обидел кого-то.
Члены второй команды должны внимательно прослушать рассказ или посмотреть «сценку» – театрализованное представление. После этого они должны подробно обсудить обрисованную ситуацию и сказать свое мнение. Они могут сказать, почему нельзя было обижаться в данном случае. Или наоборот, можно сказать, какие меры нужно было принять.
Ведущий внимательно наблюдает за игрой и действиями всех ребят. Затем наиболее убедительные и активные игроки второй команды получают заработанные очки. Потом команды меняются ролями. Члены второй команды становятся «обидчивыми», а первая команда, наоборот, пытается их переубедить. Игра продолжается. В конце ведущий подводит итоги.
Победителями считаются те, кто получил больше очков. Именно эти ребята могут считать себя самыми сознательными и сдержанными в проявлении различных эмоций, в том числе и обиды.
Поиск «клада»
Ведущий берет какую-то маленькую вещь и прячет ее в комнате. Все игроки, кроме одного, должны знать, куда он спрятал этот предмет. Смысл игры – один из ребят находится в неведении относительно местонахождения предмета. Его задача – отыскать эту вещь.
Когда он приступает к поискам, ведущий и остальные игроки начинают намеками и подсказками говорить ему, где находится предмет. Ищущий по ходу поисков обязательно проявит какие-то эмоции, например нетерпение, радость, обиду и т. д. Задача ведущего – следить за этими эмоциями, а потом оценить по балльной системе. Чем меньше эмоций проявил игрок, тем больше баллов он получит. И, соответственно, наоборот, чем более эмоционален был играющий, тем меньше баллов он получает.
Чтобы у игрока было больше поводов проявить свои эмоции, можно сначала намеками отправить его в поиск в одном направлении, а когда поиск затянется – дать ему понять, что направление выбрано неверно. Соответственно, игрок рано или поздно проявит раздражение, злость или обиду на тех, кто так долго «водит его за нос». Это и будет своеобразной проверкой его умения сдерживать свои эмоции.
Такую «проверку» должен пройти каждый игрок. Разумеется, предмет, который следует найти, нужно каждый раз прятать в разные места. Игра продвигается точно таким же образом: один ищет спрятанный предмет, а другие дают ему направления. Каждый в результате игры набирает определенное количество очков. В конце игры подводятся итоги. Победителем становится тот, у кого очков больше.
Сюрприз
К игре желательно подготовиться заранее: сделать небольшие подарки-сюрпризы, завернуть их в красивую обертку. Вложите, например, несколько коробочек одна в другую, наподобие матрешки, и красиво заверните.
Ведущий вызывает кого-то из играющих и торжественно вручает ему подарок. Игрок начинает развертывать этот подарок, а ведущий заинтересовывает его, говоря: «Твой подарок – чудесная вещь Это игрушка, изготовленная в далекой теплой стране, она пользуется большой популярностью во всем мире». На самом деле игрушка может быть простой свистулькой или еще какой-то мелочью. Важно смотреть на реакцию участника игры, пока он будет разворачивать подарок.
Если игрок не выразит своих эмоций, спокойно справится с заданием и развернет игрушку, его сдержанность можно отметить довольно-таки высоко.
На всех этапах важно следить за эмоциями игроков, особенно после того, как они увидят игрушку. Таким образом проходит «испытание» ребят. В конце игры подводятся итоги. Побеждают те, кто наберет больше очков.
Игру можно разнообразить и таким образом: каждый игрок должен развертывать свой подарок неторопливо, так, чтобы не повредить упаковку и оберточную бумагу. В этом также проявляется умение сдерживать свои эмоции. Нетерпеливый игрок будет стараться как можно быстрее увидеть сюрприз, поэтому он не проявит аккуратности и осторожности.
«Таланты и поклонники»
Дети могут комплексовать по самым различным поводам. Например, они не умеют рисовать. Задача игры – помочь избавиться от комплекса.
Ведущий по очереди предлагает ребятам что-то нарисовать. Через некоторое время рисунки выносятся на всеобщее обсуждение. Каждый изображает то, что он умеет. Если участник игры умеет хорошо рисовать, он может набросать что-то сложное, если нет – рисунок может быть самым простым.
Ведущий начинает обсуждать рисунки. Особое условие – нельзя говорить, что рисунок плохой, нужно только подчеркивать его достоинства. Все ребята поддерживают обсуждение каждого рисунка, высказывая свое мнение. Можно отметить, что очень талантливо подобраны краски, что сам замысел очень интересен, и т. д. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право высказать свое мнение о рисунках, а также представить свою работу на всеобщее обозрение. Автор самого талантливого рисунка может быть поощрен призом, а самый активный участник разговора – призом или грамотой.
«Талантливый собеседник»
Дети часто испытывают комплексы при общении. Эта игра как раз и поможет постепенно избавиться от излишней застенчивости.
Участники игры делятся на пары. Один из пары начинает разговор, а задача второго – поддерживать беседу. Ведущий предлагает каждой паре свою тему для разговора. Темы могут быть самыми разными, например о погоде, природе, школьных делах, обсуждение какого-то фильма, книги и так далее. Можно обсудить любую проблему, в том числе и выбор одежды на дискотеку или на день рождения.
Игра проходит следующим образом: сначала каждая пара как бы репетирует свой диалог. А потом должна показать свой диалог всем присутствующим. То есть играющие спокойно беседуют между собой, а остальные внимательно слушают. Таким образом каждая пара демонстрирует остальным свое умение общаться. Ведущий по согласованию со всеми присутствующими назначает определенное количество очков каждой паре. Затем игроки меняются. В игре нет победителей и побежденных, но игроки, набравшие максимальное количество очков, могут быть поощрены каким-то призом.
Приложение 5.
Диагностические методики.
Методика определения умственного развития детей (7-9 лет).
( на основе методик Р. Амгхауэра)
Источник: «Справочник завуча организационно-методические и психолого-педагогические материалы». Ромадина Л. П. / Центр «Педагогический поиск». Москва:2001 год.
I - Первый субтест требует от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
Задание № 1.
Инструкция: Прочитай слово, которое стоит перед скобкой и выбери в скобках самое подходящее слово к нему, выпиши.
Например: У нас выходной в ( среда, пятница, воскресенье, четверг, понедельник). Здесь будем выписывать слово воскресенье, так как это выходной.
У сапога есть ( шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы). – 1,9 балла.
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).- 2,8
В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.- 2,7
Месяц зимы ( сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). – 2,3
В России не живёт ( соловей, аист, синица, страус, скворец).- 2,6
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда). -2,2
Время суток ( год, месяц, неделя, день, понедельник). – 2,8
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная) – 3,4
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень). – 2,8
Город России ( Париж, Москва, Лондон, Варшава, София). – 2,6
II - Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «Пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении испытуемым операциями обобщения и отвлечения, о его способности выделять существенные признаки предметов и явлений.
Задание № 2.
Инструкция: Выпиши лишнее слово.
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.- 2,6 балла.
Река, озеро, море, мост, болото. 2,3
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопатка. – 2,7
Киев, Харьков, Москва, Малаевка, Одесса. – 2,6
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник. – 2,4
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. – 2,5
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. – 2,3
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. – 2,5
Число, деление, вычитание, сложение, умножение. – 3,0
Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. – 2,7
III – Третий субтест – задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.
Задание № 3.
Инструкция: Внимательно прочитай первую пару слов, и к заданному слову второй пары по аналогии с первой парой слов подбери слово и выпиши его.
1. Огурец – овощ. 2,0 Георгин – (сорняк, роса, садик, цветок, земля).
2. Учитель – ученик. 2,4 Сад – (забор, грибы, яблоня, колодец, скамья).
3. Огород – морковь. 2,2 Врач – (очки, больница, палата, больной, термометр).
4. Цветок – ваза. 2,6 Птица – (клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья).
5. Перчатка – рука. 2,4 Сапог – (чулки, подошва, кожа, нога, щетка).
6. Темный – светлый. 2,1 Мокрый – (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный).
7. Часы – время. 2,5 Термометр – (стекло, температура, кровать, больной, врач).
8. Машина – мотор. 2,2 Лодка – (река, моряк, болото, парус, волна).
9. Стул – деревянный. 2,2 Игла – (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная).
10. Стол – скатерть. 2,2 Пол – (мебель, ковер, пыль, доска, гвозди).
IV – Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать ( ребёнок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).
Задание № 4.
Инструкция: Напиши общее название этих слов.
Метла, лопата 2,6
Окунь, карась.3,0
Лето, зима.2,1
Огурец, помидор2,2
Сирень, шиповник2,6
Шкаф, диван3,0
День, ночь2,8
Слон, муравей2,2
Июль, июнь2,4
Дерево, цветок2,2
Обработка результатов.
Каждый ответ оценивается баллами, проставленными справа от заданий, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий – 100 баллов.
Максимальная сумма баллов распределяется по субтестам:
Первый – второй субтесты – по 26 баллов.
Третий – 23 ; Четвертый – 25 баллов.
3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей;
1-я группа – 75-100 б. Высший уровень умственного развития.
2-я группа – 50-74 б. Средний уровень умственного развития.
3-я группа – 25 49 б. Низкий уровень умственного развития.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО
ОПИСАНИЕ НАБОРА МЕТОДИК
Предлагаемый набор включает известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а также задания, позволяющие оценить степень произвольности, понимание словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас знаний ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками. Основой для предлагаемого набора послужил комплекс методик для определения готовности к обучению в среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым. При подборе заданий составители стремились согласовать уровень их сложности и содержание с требованиями программы обучения в выпускном классе начальной школы.
В набор включены следующие шкалы (см. Приложение):
1. Общая осведомленность. Направлена на выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы. 2. Сложение чисел с переключением. Методика направлена на изучение психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемое™, утомляемости. Позволяет оценить сформированность устного счета в пределах 20, понимание и способность следовать словесной инструкции, скорость формирования новых способов действия. 3. Исправь ошибки. Направлена на изучение внимательности, сформированности функции контроля. 4. Воспроизведение рассказа. Направлена на определение некоторых сторон речевого развития: понимания речи, сформированности письменной речи, а также уровня смысловой памяти. 5. Смысловая память. Оценивается способность ребенка к смысловому запоминанию. 6. Составление фразы из трех слов. 7. Составление фразы из четырех слов. Методики направлены на оценку способности к речевому синтезу способности к установлению смысловых логических связей. 8. Сравнение понятий. 9. Классификация (исключение лишнего понятия). 10. Простые аналогии (анализ отношений понятий). 11. Выделение существенных признаков. Эти методики направлены на изучение основных мыслительных операций на вербальном уровне. 12. Арифметика. Выявляется уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению.
ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование проводится в групповой или индивидуальной форме. Количество детей в группе не должно быть слишком большим, особенно если дети относятся к группе риска по успеваемости или поведению. Оптимально 5–7 человек. Дети выполняют задания на бланке.
Перед началом дается общая инструкция следующего содержания:
Дорогие ребята! Вы скоро будете переходить в 5-й класс. За время обучения в начальной школе вы многому научились. Сейчас вы выполните несколько заданий, и мы с вами узнаем, что вы научились делать особенно хорошо. Я буду объяснять вам, как выполнять каждое задание. Время на выполнение каждого задания ограничено. Вы будете начинать и оканчивать работу по моему сигналу. Приступать к выполнению следующего задания можно только после объяснения. Прошу вас ничего не говорить вслух. Если что-то будет непонятно, поднимите руку, я к вам подойду.
Перед каждой новой методикой дается инструкция (см. Приложение) и проводится обучение (сложение чисел с переключением) или разбирается пример (сравнение, аналогии, составление фраз).
В целом проведение всего набора занимает около 90 минут (2 урока по 45 минут).
Во время исследования нельзя оказывать никакой помощи, кроме стимулирующей.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Производится оценка результатов в соответствии с указаниями в рабочей тетради экспериментатора (см. Приложение). Подсчитывается количество баллов по каждой методике и сумма баллов по шкалам 1, 3–12. Результаты заносятся в сводную таблицу и сравниваются с нормами, представленными в таблице № 5 «Нормы результатов».
ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ
В качестве единиц анализа для удобства обработки и определения возрастных норм используются сырые баллы без перевода в стандартные оценки. Определяется максимальное и минимальное выборочное значение, среднее и два процентиля 25-й и 75-й (количество целых баллов, набранное 25 и 75 процентами испытуемых соответственно).
Итоговый показатель здесь и выше подсчитывался следующим образом. Суммарный балл получался простым сложением сырых баллов, набранных по шкалам № 1–12, так как полученные по этим шкалам баллы прямо пропорциональны уровню развития соответствующих психических функций. Для удобства пользователя не строились таблицы перевода сырых балов в стандартные оценки, а подсчитывались процентили, не менее эффективно обеспечивающие возможность определения соответствия результатов возрастной норме. При интерпретации результатов предлагаемого набора не производится построение профиля испытуемого, а набранные им сырые баллы по шкалам и подсчитанный итоговый показатель сравниваются с данными, приведенными в таблице.
– Если значение набранных испытуемым баллов находится между 25-м и 75-м процентилем, включая граничные значения, то результаты соответствуют возрастной норме, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 4–7 стенов.
– Если значение набранных испытуемым баллов находится ниже 25-го процентиля, исключая граничное значение, то результаты статистически ниже возрастной нормы, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 1–3 стена. – Если значение набранных испытуемым баллов находится выше 75-го процентиля, исключая граничное значение, то результаты статистически выше возрастной нормы, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 8–10 стенов.
Нормы результатов выполнения набора методик (в сырых баллах)
1 общая осведомленность
2 сложение чисел с переключением
3 исправь ошибки
среднее
6,83
25 процентиль
6,00
75 процентиль
8,00
минимум
4,00
максимум
10,00
стандартное отклонение
1,40
среднее
7,98
25 процентиль
7,00
75 процентиль
9,00
минимум
0,80
максимум
13,00
стандартное отклонение
2,53
среднее
5,39
25 процентиль
3,00
75 процентиль
8,00
минимум
0,00
максимум
10,00
стандартное отклонение
2,78
4 воспроизведение рассказа
5 смысловая память
6 фраза из 3 слов
среднее
6,16
25 процентиль
4,00
75 процентиль
8,00
минимум
0,00
максимум
13,00
стандартное отклонение
2,55
среднее
7,16
25 процентиль
6,00
75 процентиль
9,00
минимум
1,00
максимум
10,00
стандартное отклонение
2,34
среднее
2,33
25 процентиль
2,00
75 процентиль
3,00
минимум
1,00
максимум
3,00
стандартное отклонение
0,67
7 фраза из 4 слов
8 сравнение
9 классификация
среднее
2,20
25 процентиль
2,00
75 процентиль
3,00
минимум
0,00
максимум
3,00
стандартное отклонение
0,93
среднее
8,83
25 процентиль
8,00
75 процентиль
10,00
минимум
5,00
максимум
14,00
стандартное отклонение
1,80
среднее
12,80
25 процентиль
9,00
75 процентиль
17,00
минимум
3,00
максимум
20,00
стандартное отклонение
4,53
10 аналогии
11 существенные признаки
12 арифметика
среднее
3,77
25 процентиль
3,00
75 процентиль
5,00
минимум
1,00
максимум
5,00
стандартное отклонение
1,24
среднее
5,38
25 процентиль
3,00
75 процентиль
7,00
минимум
1,00
максимум
10,00
стандартное отклонение
2,45
среднее
4,78
25 процентиль
3,00
75 процентиль
6,00
минимум
0,00
максимум
8,00
стандартное отклонение
1,57
суммарный балл
среднее
73,49
25 процентиль
67,00
75 процентиль
83,00
минимум
40,00
максимум
95,00
стандартное отклонение
11,75
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Общая осведомленность
Инструкция: Ответь, пожалуйста, на десять вопросов. Экспериментатор читает вопрос 1 раз, дети кратко записывают ответ в листе ответов. 1. Как называется река, на которой расположен Ярославль? (Волга) 2. Что такое пара? (Два, двое и т.п.) 3. Назови четыре времени года? (Зима, весна, лето, осень) 4. Где садится солнце? (На западе) 5. Для чего нужен желудок? (Переваривать еду (пищу) 6. Почему нефть или масло плавают по воде? (Они легче воды) 7. Что празднуют 9 Мая? (День Победы) 8. Каков примерно рост человека? (От 1,5 до 2 метров) 9. Как называется столица Украины? (Киев) 10. Кто живет во Франции? (Французы)
Оценка: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
2. Сложение чисел с переключением
Инструкция: Тебе надо быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанные одно под другим. Сложение ты будешь выполнять двумя способами:
1) сумму ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число единиц;
2) сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.
Например:
1-й способ
5 4 9 3 2 5 7 2
9 5 4 9 3 2 5 7
2-й способ
5 9 4 3 7 7 7 4
9 4 3 7 0 7 4 1
Детям дают возможность тренировки в выполнении задания (4–5 сложений каждым способом), экспериментатор отвечает на вопросы, добиваясь, чтобы способы выполнения были усвоены.
Продолжение инструкции после тренировки:
В течение минуты ты должен действовать по первому способу, а потом по сигналу по второму способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к первому способу и т.д.
Дети работают в течение пяти минут.
Оценка: высчитывается среднее число сложений за 1 минуту, каждое оценивается в 1 балл.
3. Исправь ошибки
Инструкция: Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой.
Дети работают самостоятельно в течение 7 минут.
1. Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. 1 ошибка 2. Взрослые и дти толпились на берегу. 1 ошибка 3. Внизу над ними расстилалась пустыня. 1 ошибка 4. В отфет я киваю ему рукой. 2 ошибки 5. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. 2 ошибки 6. Сорняки живучи и плодовиты. 0 ошибок 7. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. 0 ошибок 8. На столе лежала карта на_шего города. 1 ошибка 9. Самолет_сюда, чтобы помочь людям. 1 ошибка 10. Скоро_удалось мне на машине. 1 ошибка
(Текст содержит 10 ошибок.)
Оценка: подсчитывается количество замеченных ошибок, каждая замеченная ошибка оценивается в 1 балл.
Количественная оценка дополняется качественной: какие именно ошибки пропущены (смысловые, орфографические, дисграфические).
4. Воспроизведение рассказа
Экспериментатор читает рассказ вслух. Дети пишут затем краткое изложение в течение 5 минут.
Инструкция: Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они логически связаны. Послушайте внимательно рассказ и, затем в течение пяти минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.
Оценка: подсчитывается количество воспроизведенных смысловых единиц, каждая оценивается в 1 балл.
Рассказ
Три | сгоревших | дома
Казань, | 5 сентября. | Большой | пожар | уничтожил |прошлой | ночью | в Казани | три здания, | расположенные в центре города. | 17 семей | остались без жилища. | Убытки | превышают | 150 миллионов рублей. | Спасая | маленького | ребенка, | один рабочий | сильно поранил себе руку.
5. Смысловая память
Инструкция: Я прочитаю 10 пар слов, связанных по смыслу. Постарайся их запомнить. Потом нужно будет на каждое первое слово из пары ответить вторым словом.
После предъявления стимульных пар: А теперь я буду читать первое слово из каждой пары, а ты припомни второе и запиши в листе ответов.
шум вода стол обед мост река рубль - копейка лес медведь
дуб желудь дичь выстрел рой пчела час время гвоздь доска
Оценка: подсчитывается число правильно воспроизведенных пар, каждая оценивается в 1 балл.
6. Составить фразу из трех слов
Инструкция: Я назову тебе три слова, а ты свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и запиши в листе ответов.
На составление каждой фразы дается 1 минута.
Девочка ручей мяч Собака школа автомобиль Гражданин собака инструкция
Оценка: подсчитывается количество удачных ответов, каждый ответ оценивается в 1 балл, нелепые или малоосмысленные фразы не принимаются в расчет.
7. Составить фразу из четырех слов
Инструкция: Я назову тебе четыре слова, а ты свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и запиши его.
На составление каждой фразы дается 1 минута.
Дверь комната больной доктор Собака кошка дерево крыша Бумага карандаш мост река
Оценка: подсчитывается количество удачных ответов, каждый ответ оценивается в 1 балл, нелепые или малоосмысленные фразы не принимаются в расчет. Примечание: все образцы письма детей подвергаются качественному анализу.
8. Сравнение
Инструкция: Я назову тебе какие-нибудь два предмета, а ты подумай и напиши в листе ответов, что между ними общего, чем они одинаковы. Старайся написать как можно больше.
На выполнение дается не более 10 минут.
книга тетрадь лошадь корова линейка треугольник озеро река солнце луна сани телега дождь снег
Оценка:
2 балла, если дается обобщающее слово (производится классификация);
1 балл если перечисляются отдельные признаки. Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.
9. Классификация
Инструкция: Какое понятие в каждом из перечней является лишним и почему? На выполнение дается не более 8 минут.1) приставка, предлог, суффикс, окончание, корень 2) треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг 3) дождь, снег, осадки, иней, град 4) запятая, точка, двоеточие, тире, союз 5) дуб, дерево, ольха, тополь, ясень 6) Василий, Федор, Иван, Петров, Семен 7) секунда, час, год, вечер, неделя 8) футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол 9) самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль 10) смелый, храбрый, решительный, злой, отважный
Оценка: 2 балла, если называется лишнее слово и дается обобщающее слово (производится классификация); 1 балл если выделено только лишнее слово.
10. Анализ отношений понятий (аналогии)
Инструкция: Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Третье и одно из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это слово и запиши в листе ответов. Например: песня : композитор = самолет : ? а) аэродром б) горючее в) конструктор г) летчик д) истребитель Песню сочинил композитор, значит ответ конструктор, потому что конструктор сделал (придумал, спроектировал) самолет. На выполнение задания отводится 5 минут.
школа : обучение = больница : ? а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной
песня : глухой = картина : ? а) слепой б) художник в) рисунок г) больной д) хромой
лес : деревья = библиотека : ? а) город б) здание в) книги г) библиотекарь д) театр
утро : ночь = зима : ? а) мороз б) день в) январь г) осень д) сани
слагаемое : сумма = множители : ? а) разность б) делитель в) произведение г) умножение д) деление
Оценка: подсчитывается количество правильных ответов, каждый оценивается в 1 балл.
11. Способность выделять существенные признаки (сравнение)
Инструкция: Перед скобками слово, а в скобках еще 5 слов. Найди и подчеркни два слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. На выполнение задания отводится не более 7 минут.
Ответы:
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля) 2. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода) 3. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово) 4. Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания) 5. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник) 6. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) 7. Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты) 8. Больница (сад, врач, помещение, радио, больные) 9. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа) 10. Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья)
Оценка: подсчитывается количество правильных ответов, каждый оценивается в 1 балл.
12. Арифметика
Детям предлагается решить задачи и записать решение и полный ответ. На решение отводится 8 минут. Допускается оказание индивидуальной помощи ребенку.
Задача 1
Ребята нашли 10 белых грибов и 8 подберезовиков. Все грибы они разложили в корзины, по 9 грибов в каждую. Сколько корзин потребовалось? (Две корзины)
Задача 2
Знаменитые куранты на Спасской башне были установлены через 704 года после основания Москвы. В каком году это было, если в 1997 году Москве исполнилось 850 лет? (В 1851 году)
Оценка:
4 балла задача решена правильно самостоятельно, решение записано выражением. 3 балла задача решена правильно самостоятельно в 2 вопроса. 2 балла задача решена правильно, после неоднократного прочтения ее содержания учителем с интонационным выделением компонентов. 1 балл задача решена правильно, после составления плана решения учителем. 0 баллов выполнение задачи с ориентировкой не на общий смысл, а на ее отдельные фрагменты, невыполнение задания.
Интервью "Волшебный мир"
Данная методика применяется в целях знакомства с ребенком (младшим школьником), его главными проблемами. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т. п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.
Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д. Эти объяснения являются основой для содержательной интерпретации результатов.
Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку это может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции.
Текст методики
Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький(ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.
Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?
А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему?
А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.
Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой представь себе это.
Теперь ты у себя дома. Ты всемогущий волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т. д.)
Затем волшебник попадает в школу.
В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.
Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для учителей, одноклассников?) Почему?
Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?
Чуть не забыли о тебе!
Что бы ты сделал для себя? Почему?
Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?
А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?
Спасибо, ты настоящий волшебник!
Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хочешь.
Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?
А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему?
Ты можешь превратиться в любое животное.
а) кошка
б) лев
в) маленький козленок, олененок
г) змея
д) орел
е) мышь
ж) обезьяна
з) тигр и) заяц к) собака
л) птичка (например, синица)
Ты отлично справился с заданием.
Ты волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.
- Скажи, кем ты хочешь быть маленьким, взрослым или таким, как есть? Почему?
А почему ты не хочешь стать... (1-й невыбранный вариант)?
А почему... (2-й невыбранный вариант)?
А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?
Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).
А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? Почему? А фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут родители, друзья в классе, ребята?
Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3.
а. Ты каким бы животным хотел стать? Почему?
б. А каким животным ты не хочешь быть? Почему?
Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или нет, и почему.
а, б, в?
А почему а, б, в?
Отлично. А подумай:
а. Чего больше всего боятся дети? Почему?
б. Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?
в. А что приносит им наибольшие огорчения? Почему? Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?
Интерпретация результатов
Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога-практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предложения, возникающие в ходе интерпретации результатов.
В целом при интерпретации результатов следует учитывать, что идентификация ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т.е. стремлению показать себя в лучшем свете.
Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.
Цель занятия. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.
Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.
Примеры набора слов
1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В прото коле он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспери ментатором в протоколе.
Как правило, для больных требуется не менее 810 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или тре тьего предъявления).
В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.
Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладыва ется число повторений, по вертикали число правильно вос произведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.
Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:
при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова;
при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;
при неврозах запоминание замедленное, больным требу ется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запомина ния имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемо го материала от повторения к повторению проявляется тенден ция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и ко лебаниях внимания.
Методика "Аналогии"
Методика состоит из 30 заданий на установление логических связей между словами по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления.
Инструкция На демонстративном плакате (или на доске) представлен пример задачи, аналогичной тем, которые вам предстоит решать. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенном логическом отношен и и. Справа контрольное слово , а под чертой - 5 вариантов отв е та. Вам необходимо выбрать одно из эт и х пяти, которое находитс я в такой же логической связи с контрольным, как и левая пара слов.
Например:
Шофер
Летчик
Автомобиль
А) Трактор
Б) Самолет
В) Велосипед
Г) Дом
Д) Небо
В данном случае правильный ответ - « Б» (Самолет). На регистрационном листе следует знаком « х» отметить ответ: 1-Б. На работу отводится 5 минут. У кого есть вопросы? »
Для оценки используется количество правильных ответов, которое по таблице переводится в баллы.
Бежать
Стоять
Кричать
А) Молчать
Б) Шептать
В) Шуметь
Г) Звать
Д) Плакать
Паровоз
Вагоны
Конь
А) Конюх
Б) Лошадь
В) Ехать
Г) Телега
Д) Конюшня
Театр
Зритель
Библиотека
А) Полки
Б) Книги
В) Читатель
Г) Букинист
Д) Читать
Железо
Кузнец
Дерево
А) Строгать
Б) Пила
В) Лесник
Г) Столяр
Д) Доски
Пароход
Пристань
Поезд
А) Депо
Б) Вокзал
В) Рельсы
Г) Шпалы
Д) Купе
Машина
Мотор
Яхта
А) Мачта
Б) Киль
В) Корма
Г) Плыть
Д) Парус
Нога
Костыль
Глаза
А) Зрение
Б) Очки
В) Слезы
Г) Голова
Д) Веки
Иголка
Острие
Бритва
А) Сталь
Б) Металл
В) Лезвие
Г) Царапина
Д) Резать
Музыка
Оркестр
Пение
А) Хор
Б) Театр
В) Солист
Г) Сцена
Д) Певец
Коровы
Стадо
Волки
А) Звери
Б) Лес
В) Охота
Г) Стая
Д) Хищники
Фильм
Экран
Опера
А) Театр
Б) Артист
В) Трагедия
Г) Сцена
Д) Пение
Рожь
Поле
Яблоня
А) сажать
Б) яблоки
В) растить
Г) урожай
Д)сад
Гора
Пещера
Дерево
А) Корень
Б) Дупло
В) Крона
Г) Лес
Д) Ствол
Дом
Этажи
Лестница
А) Перила
Б) Лифт
В) Подъем
Г) Ступени
Д) Ходить
Число
Цифры
Слово
А) Фраза
Б) Буквы
В) Читать
Г) Рассказ
Д) Книга
Болезнь
Лечение
Поломка
А) Мастер
Б) Делать
В) Ремонт
Г) Деталь
Д) Смазка
Прохлада
Мороз
Голубой
А) Вечер
Б) Небо
В) Теплый
Г) Синий
Д) Лунный
Враг
Недруг
Рынок
А) Купить
Б) Площадь
В) Торговец
Г) Базар
Д) Магазин
Малина
Ягода
Физика
А) Ученик
Б) Вакуум
В) Ученый
Г) Лекции
Д) Наука
Растение
Семя
Утка
А) Летать
Б) Мясо
В) Перо
Г) Плавать
Д) Яйцо
Ель
Дуб
Стол
А) Мебель
Б) Шкаф
В) Гарнитур
Г) Ваза
Д) Скатерть
Год
Весна
Жизнь
А) Радость
Б) Учеба
В) Юность
Г) Любовь
Д) Свет
Глава
Роман
Квартира
А) Кухня
Б) Комната
В) Дверь
Г) Дом
Д) Балкон
Голод
Тощий
Труд
А) Добрый
Б) Пища
В) Усилие
Г) Усталый
Д) Плата
Понедельник
Среда
Воскресенье
А) Четверг
Б) Суббота
В) Вторник
Г) Среда
Д) Пятница
Утро
Ночь
Зима
А) Мороз
Б) Январь
В) Снег
Г) Осень
Д) Месяц
Шар
Круг
Куб
А) Тело
Б) Фигура
В) Конус
Г) Призма
Д) Квадрат
Пожар
Поджог
Арест
А) Камера
Б) Милиция
В) Суд
Г) Кража
Д) Юрист
Коза
Животное
Хлеб
А) Обед
Б) Пища
В) Батон
Г) Есть
Д) Тарелка
Лицо
Зеркало
Голос
А) Микрофон
Б) Диктор
В) Запись
Г) Эхо
Д) Слышать
Методика "Вербальная фантазия"
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов.
3. Богатство фантазии.
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивает ся в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается повысшему баллу 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное 0.
Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.
Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»
Оцениваемые параметры воображения ребёнка
Оценка этих параметров в баллах
0
1
2
1. Скорость процессов воображения
2. Необычность, оригинальность образов
3. Богатство фантазии (разнообразие образов)
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов
5. Впечатлительность, эмоциональность образов
По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.
Выводы об уровне развития
10 баллов очень высокий.
8-9 баллов высокий.
4-7 баллов средний.
2-3 балла низкий.
0-1 балл очень низкий.
Методика «Рисунок»
В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.
Методика "Запомни и расставь точки"
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».
произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития
10 баллов очень высокий.
8-9 баллов высокий.
6-7 баллов средний.
4-5 баллов низкий.
0-3 балла очень низкий.
Методика "Исключение понятий"
Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.
Ход выполнения задания.
Преподаватель предлагает ученикам следующее задание: "Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре".
1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.
4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
6. Дом, сарай, изба, хижина, здание.
7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.
9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.
11. Минута, секунда, час, вечер, сутки.
12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
Анализ результатов. При анализе оценивается уровень обобщения:
- высокий - при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков);
- средний - при применении функционального уровня обобщения 1 (отнесение к классу на основании функциональных признаков);
- низкий - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков
Методика "Раздели на группы"
Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную ниже, и предлагают следующее задание:
«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Стимульный материал к методике «Раздели на группы».
Оценка результатов
10 баллов ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. , Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
8-9 баллов ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.
6-7 баллов ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.
4-5 баллов за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.
2-3 балла за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.
0-1 балл за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.
Выводы об уровне развития
10 баллов очень высокий.
8-9 баллов высокий.
4-7 баллов средний.
2-3 балла низкий.
0-1 балл очень низкий.
13PAGE 15
13PAGE 1414415
" † ’
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·фRoot EntryArial Cyr высокий уровеньсредний уровень_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·высокий уровень
·
·средний уровень
·
·Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Arial Cyr высокий уровеньсредний уровень_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·высокий уровень
·
·средний уровень
·
·Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Гистограмма 1
·
·Arial Cyr 0,3 высокий уровеньсредний уровень_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·высокий уровень
·
·средний уровень
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"A
·
·Arial Cyr1"A
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·