Рабочая программа «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс
МО «Кижингинский район»
МБОУ Могсохонская средняя общеобразовательная школа
им. Дамдинжапова Ц-Д.Ж.
Принята на
Педагогическом совете
МБОУ Могсохонская СОШ
Протокол № ___
от «__»________20___г.
Согласована
Заместитель директора по УВР __________/Цыденжапова С.Ш./
ФИО
«__»____________20___г.
Утверждена
Директор школы
___________/Доржижапов Э.Ц./
ФИО
Приказ № ___ от «__»____20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет БИОЛОГИЯ
Класс: 7
Количество уроков/часов: 2/68
ФИО: ЖИМБЕЕВА НИНА ШИРАПОВНА
2014- 2015 учебный год
Содержание программы:
Пояснительная записка..3
Актуальность программы....3
Цели и задачи курса.3
Характеристика предмета...5
Учет возрастных и психологических особенностей детей..6
Сроки и этапы реализации программы..6
Педагогические технологии и методы обучения..7
Принципы обучения.9
Связь программы со смежными дисциплинами9
Условия реализации программы..10
Учебно-тематический план..11
Содержание программы....14
Предполагаемый результат...18
Ожидаемые результаты.20
Критерии и нормы оценки зун учащихся....21
Учебно – тематической обеспечение...30
Календарно – тематическое планирование......25
Приложение...75-81
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс составлена на основе:
ФЗ РФ «Об образовании»;
Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России;
«Обязательного минимума содержания основного общего образования по биологии»;
Примерной программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта;
Примерной программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Просвещение, 2010г- 79с.
Программа для общеобразовательных учреждений «Биология 6-11 классы», авторы: В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И. Сонин. Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Дрофа – 2005 год.
И.Д. Чередниченко, М.В. Оданович. Рабочие программы по биологии 6-7 классы
( по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова) М.: Планета, 2011-208с. (образовательный стандарт)
Актуальность программы
Биология как учебный проект представляет одну из базовых областей общего среднего образования. Её роль обусловлена значением биологических знаний в понимание законов природы и практической деятельности человека, в формирование оптимальных взаимоотношений человека и природы, в современной научной картине мира. В процессе обучения школьников биологии у них формируется следующее представления: об окружающем мире, о живой и не живой природе (растения, животные, грибы, бактерии); о внешних проявлениях жизнедеятельности организмов (питание, дыхание, выделение, поведение), их размножении, росте и развитии; адаптации к условиям внешней среды; свойства воздуха, кислорода, азота, углерода, углекислого газа, воды, сахара, крахмала, белков, жиров, клетчатки.
1.2. Цели и задачи курса:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Задачи:
Образовательные:
- обеспечить усвоение учащимися знаний с особенностями строения и свойствами живых организмов, о жизнедеятельности организма, о взаимосвязях живых организмов, условиями среды их обитания, а также с происхождением представителей разных таксономических единиц;
-способствовать формированию у школьников умению работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их.
Развивающие:
- формирование у учащихся коммуникативной и учебно-познавательных компетенций: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы;
- формирование у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетенций;
-развивать слуховую и зрительную память, внимание, мышление, воображение;
-развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию умения пересказывать текст, отвечать на вопросы, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки, составлять схемы, заполнять таблицы.
Воспитательные:
- формировать ответственное отношение к природе и готовности к активным действиям по её охране на основе знаний по организации и эволюции органического мира;
-способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей, особое внимание обратить на воспитание ответственного отношения к природе, культуры поведения в природе; бережного отношения к учебному оборудованию.
-формировать умение по выращиванию растений; уходу за животными; охране природы.
Валеологические:
- использовать кабинет биологии, подготовленный к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН;
- создать благоприятные комфортные условия в учебно-воспитательном процессе;
- использовать различные наглядные средства, мультимедиа-комплексы, компьютеры в соответствии с требованиями САНПиН.
Реализация данных целей и задач осуществляется с учетом тем федерального компонента с дополнением национально – регионального компонента, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.
Программа по биологии адресована учащимся 7 класса МБОУ Могсохонской средней общеобразовательной школы Кижингинского района Республики Бурятия, ориентирована для работы с учебником 7 класса (автор Н.И. Сонина, В.Б. Захарова). Учебник для общеобразовательных учебных заведений, -М.:«Дрофа», 2011 г. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
1.3. Характеристика предмета
Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью развитие у школьников экологической культуры поведения в ней, воспитание ответственного отношения к природным объектам. Использование национально – регионального компонента позволяет изучить местную флору и фауну.
Содержание регионального компонента подготовки школьников по биологии, основанное на экологических особенностях региона способствует приобщению обучающихся к изучению родного края, экологическому воспитанию, обеспечивает более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование трудовых умений и навыков.
Национально-региональный компонент формирует понятие об огромном многообразии встречающихся местных растений, что даёт возможность показать сложные природные взаимосвязи, которые обеспечивают устойчивость природных сообществ. Это позволяет обосновать необходимость научного подхода к использованию растительных богатств, организации их охраны и восстановления. Значительная часть этих видов имеет запас сырья только в нашем регионе.
Структура регионального компонента логично встроена в содержание программы по биологии, что обеспечивает гибкость содержания, согласование с требованиями федерального стандарта, позволяет учесть условия, использовать все составляющие для реализации национально-регионального компонента в личностно значимой для каждого учащегося практической деятельности.
Основная цель практического раздела программы формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Практические навыки по разделам биологии связаны с умением различать живые организмы, работать с определителями, наблюдать и документировать особенности образа жизни отдельных представителей растений и животных своего региона.
Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.
Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
1.4. Учёт возрастных и психологических особенностей детей
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. В подростковом возрасте в учебной деятельности происходит развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться». Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества.
Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированная к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, и мотивированности к самостоятельной работе.
Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей подросткового возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения, а объектом познавательной деятельности – основы наук. Дети в этом возрасте проявляют готовность к усвоению системы знаний не только на уровне восприятий фактов, но и на уровне общих представлений и понятий, понимания причинно-следственных связей. При этом современный школьник имеет свои собственные суждения о происходящем вокруг и его не удовлетворяет роль пассивного слушателя и «репродуктора» сообщаемых на уроках знаний.
При построении учебного процесса учитываются индивидуальные особенности познавательной деятельности школьников 7 класса Могсохонской школы, поэтому большое внимание уделяется созданию ситуации успеха, проблемному обучению по формированию критического мышления. Учащиеся стремятся добиться поставленной цели в течение одного занятия и желают видеть наглядный результат своего труда, в связи с чем, включено в образовательный процесс, достаточное количество творческих работ, которые оцениваются прямо на уроке, после его выполнения. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - развитие логического мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности детей в учебной деятельности. Для этого создаются учебные ситуации, способствующие удовлетворению познавательных потребностей учащихся.
1.5. Педагогические технологии и методы обучения
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем, личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.
В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
В данной программе используются следующие педагогические технологии (по классификации Г.К.Селевко):
Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся 7 класса, сочетаю несколько уже известных педагогических технологий и применяю их в образовательном процессе. В данной программе используются следующие педагогические технологии (по классификации Г.К.Селевко):
1. На основе личностной ориентации педагогического процесса:
Педагогика сотрудничества, в которой сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности. В ней выделяют четыре направления:
Гуманно-личностный подход к ребёнку.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
Концепция воспитания.
Педагогизация окружающей среды.
Технология построена на гуманно-личностном подходе, который ставит в центр школьной образовательной системы развития всей целостной совокупности качеств личности и объединяет следующие идеи: новый взгляд на личность; гуманизация и демократизация педагогических отношений; ученье без принуждения; индивидуальный подход; формирование положительной Я-концепции личности.
2. На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала: техника опорных сигналов позволяет сформировать ЗУНы у всех детей с любыми индивидуальными данными.
Игровые технологии, включающие группу методов и приёмов организации педагогического процесса (обучающие, развивающие, репродуктивные, творческие), так как игра один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
3. На основе эффективности управления и организации учебного процесса:
Групповые технологии, которые включают способы:
- классно-урочная организация
- лекционно-семинарские занятия
- дидактические игры
- нетрадиционные уроки (урок-путешествие, интегрированный урок)
Технология проблемного обучения: постановка и решение проблемной ситуации, которая требует дифференцированного и индивидуального подхода. Личностный подход и мастерство учителя способны вызвать активную познавательную деятельность подростка.
Технология уровневой дифференциации при которой учитель работает с группами учащихся различающихся по уровню умственного развития, личностно-педагогическому типу (мышлению, темпераменту).
Классно-урочная технология, которая сформулирована Я.А.Коменским. При которой учащиеся одного возраста к уровню подготовки составляют класс, который на весь период обучения сохраняет состав постоянным, который по единому учебному плану и программе, согласно расписанию, основной единицей занятий является урок. Руководит уроком учитель: он оценивает результаты, уровень обученности.
Компьютерная технология обучения: включает наличие компьютерной информационной среды на современном уровне базы информации:
- мультимедиа
- электронные коммуникации (сети)
При реализации программы используются также отдельные элементы технологий:
- личностно - ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов, под воздействием человека решая эколого-биологические и природоохранные проблемы;
- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся. (Приложение)
1.6. Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат
Согласно базисному учебному плану МБОУ Могсохонская СОШ данная программа реализуется в течение одного учебного года, предусматривает 68 часов, в том числе 8 часов НРК, 2 часа занятий в неделю. Выполнение программного материала по биологии в 7 классе реализуется в объеме 68 часов.
1.7. Связь программы со смежными дисциплинами
Изучение курса основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин.
1.8. Формы текущего и итогового контроля
Текущий контроль (проверка знаний и умений на разных этапах урока: индивидуальный опрос (устный и письменный), фронтальный опрос (устный и письменный), тестирование.
Промежуточный необходим для диагностики усвоения разделов программы: уроки – семинары, практические работы (текущие), тестирование.
Итоговый контроль (устный и письменный) осуществляется с учётом указанных в стандартах в способах деятельности учащихся: называть (показывать), описывать, объяснять, оценивать, прогнозировать, зачёты, итоговые практические работы.
1.9.Принципы обучения
Рабочая программа построена с учётом дидактических принципов: системности, научности, доступности, связи с жизнью, наглядности, оптимального сочетания методов и форм обучения, преемственности.
Также ведущими принципами являются следующие дидактические принципы:
Содержание и структура курса биологии рассматривается как особая дидактическая конструкция, создаваемая с учетом возрастных особенностей учащихся (психофизических интересов, склонностей);
В основу содержания и структуры предмета положен дидактический принцип личностно-ориентированного обучения, в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса рассматривающий учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления фундаментальных и прикладных знаний и умений;
В курсе обеспечено единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности по самостоятельному добыванию упомянутых знаний и умений с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса;
Принцип компетентностного подхода, т.е. конечный результат обучения определяется не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни, использовать для развития чувственных, волевых, интеллектуальных и других качеств личности учащегося;
Деятельностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование естественно-научной картины миры. Во – втором – дидактические единицы, которые обеспечивают реализацию навыков речевого общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, необходимые для реализации умений поиска информации из различных источников. Таким образом, программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций (приложение)
1.10. Условия реализации программы
Реализация целей, являющихся главным условием эффективной учебной деятельности школьников, невозможна без использования основных образовательных ресурсов: учебников, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, лабораторного оборудования, а также современных информационных систем, Интернет, электронных учебников. При отборе средств обучения соблюдены следующие условия: учтена специфика предмета; учтены достижения новейших информационных технологий (мультимедиа, аудиовизуальные средства); особое внимание обращено на средства обучения, содержание которых имеет комплексный характер; учтено соблюдение системности, обеспечивающей пособиями и оборудованием все разделы и темы. (Приложение).
Учебно-тематический план:
№
п/п
название разделов и тем
количество часов
всего
теорет.
лабораторные.
контр.
работы
Введение
3
3
---------
-------------
Итого:
3
3
---------
-------------
I
Раздел 1 Царство прокариоты.
Подцарство настоящие бактерии
2
2
---------
--------------
Подцарство оксифотобактерии.
1
1
---------
---------------
Итого:
3
3
------
----------
II
Царство грибы
Отдел настоящие грибы.
2
2
1
--------------
Отдел Оомицеты
1
1
1
-----------
Отдел лишайники.
Итого:
2
5
1
4
--------
2
-----------
1
III
Царство растения.
Низшие растения.
2
6
4
1
Высшие растения
15
10
2
1
Итого:
17
16
6
2
IV.
Царство животные.
Подцарство одноклеточные.
3
2
1
1
Подцарство многоклеточные.
35
28
4
8
Итого:
38
30
5
9
V.
Вирусы.
2
1
-
1
Итого:
68 часов
Содержание курса
Введение (3 часа)
Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.
Раздел 1. Царство Прокариоты (3 часа)
Тема 1.1. Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 часа)
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии)
Демонстрация. Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов; развитие царств растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот.
Основные понятия. Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка – элементарная структурно – функциональная единица всего живого.
Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.
Раздел 2 Царство грибы (5 часа)
Тема 2.1 Общая характеристика грибов (3 часа)
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическое значение. Отдел настоящие грибы, особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Отдел Оомицеты; распространение и экологическая роль.
Демонстрация. Схемы строения представителей различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы.
Лабораторные и практические работы.
Строение плесневого гриба мукора.
Строение плодового тела шляпочного гриба.
Тема 2.2. Лишайники. (2 часа)
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников.
Демонстрация. Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.
Основные понятия. Царства живой природы. Доядерные организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро.
Умения. Объяснять особенности организации клеток прокариот; строение грибов, лишайников. Приводить примеры распространенности прокариот, грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах.
Раздел 3 Царство растения (17 час)
Тема 3.1. Общая характеристика растений (1 час)
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы, системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.
Демонстрация. Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царств растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов.
Тема 3.2 Подцарство Низшие растения (1 часа)
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространенность в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.
Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов.
Лабораторная работа. Строение спирогиры.
Тема 3.3. Подцарство Высшие растения (15 часов)
Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности и организации и индивидуального развития высших растений.
Тема 3.3. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение.(5)
Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространенность и роль в биоценозах.
Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространенность и роль в биоценозах.
Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространенность и роль в биоценозах.
Отдел Папоротниковидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространенность и роль в биоценозах.
Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов. Различные представители мхов, плаунов, хвощей. Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные. Схема цикла развития папоротника. Различные представители папоротника.
Лабораторные работы.
Строение мха кукушкина льна.
Строение мха сфагнума.
Строение хвоща.
Строение папоротника.
Тема 3.4 Отдел Голосеменные растения (2 часа)
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.
Демонстрация. Схема строения голосеменных, цикла развития сосны. Различные представители голосеменных.
Лабораторная работа. Строение мужских и женских шишек, пыльцы и семян сосны.
Тема 3.5 Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (8 часов)
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства. Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Демонстрация. Схема строения цветкового растения; строение цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений.
Лабораторные работы. Строение шиповника, строение пшеницы.
Региональный компонент.
Растительный мир как составная часть природы республики Бурятия. Типичные представители флоры: водоросли: ламинария, фукус; голосеменные: ель, сосна, можжевельник; покрытосеменные: брусника, иван-чай, мать-и-мачеха, тысячелистник, черника.
Основные понятия. Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли.
Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит.
Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит.
Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит.
Умения. Объяснять особенности организации клеток, органов, тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах.
Раздел 4 Царство Животные (38 часа)
Тема 4.1 Общая характеристика животных (1 час)
Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная, эндокринная и иммунная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.
Тема 4.2. Подцарство одноклеточные (2 часа)
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Тип саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых.
Тип Споровики; споровики – паразиты человека и животных. Особенности организации представителей.
Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
Демонстрация. Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных.
Лабораторная работа. Строение инфузории туфельки.
Тема 4.3 Подцарство Многоклеточные животные (1 час)
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные – губки; их распространение и экологическое значение.
Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.
Тема 4.4. Двухслойные животные. Тип кишечнополостные. (1 час)
Особенности и организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах.
Демонстрация. Схема строения гидры, медузы, и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа.
Тема 4.5 Трехслойные животные. Тип Плоские черви (1 час)
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей – паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.
Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.
Тема 4.6. Первичнополостные. Тип круглые черви (1 час)
Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза.
Демонстрация. Схемы строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Тема 4.7. Тип Кольчатые черви.(3 часа)
Особенности организации кольчатых червей; вторичная полость. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых червей.
Лабораторная работа. Внешнее строение дождевого червя.
Тема 4.8. Моллюски (3 часа)
Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.
Лабораторная работа. Внешнее строение моллюсков.
Тема 4.9. Тип Членистоногие (5 часов)
Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах.
Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки. Скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных.
Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом. Многообразие и значение насекомых в биоценозе.
Многоножки.
Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука – крестовика. Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов; многоножек.
Лабораторные работы. Внешнее строение речного рака. Внешнее строение насекомого.
Тема 4.10. Тип Иглокожие. (3 час)
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.
Тема 4.11. Тип Хордовые. Бесчерепные животные (1 час)
Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.
Демонстрация. Схема строения ланцетника.
Тема 4.12. Подтип позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (4 часа)
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Классы Хрящевые (акулы скаты0 и костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.
Тема 4.13. Класс Земноводные (3 часа)
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно – функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.
Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных.
Тема 4.14. Класс Пресмыкающиеся (2 часа)
Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно – функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы, хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распрстранение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.
Демонстрация. Многообразие пресмыкающихся. Схема строения земноводных и рептилий.
Тема 4.15. Класс птицы (5 часов)
Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц.
Тема 4.16. Класс Млекопитающие (2 часа)
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно – функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные).
Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих.
Лабораторные работы. Изучение особенностей строения млекопитающих на муляже.
Основные понятия. Живой организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация.
Основные типы червей их классификация. Лучевая и двухсторонняя симметрия. Вторичная полость тела (целом).
Моллюски. Смешанная полость тела.
Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.
Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет, вторичноротость.
Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы. Приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела.
Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного питания.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы, черепахи. Приспособления к наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного питания.
Класс Птицы. Многообразие птиц. Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания.
Класс Млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Животный мир как составная часть природы Бурятии. Типичные представители фауны: кишечнополостные (аурелия, цианея); моллюски; членистоногие; хордовые: (рыбы); земноводные – жаба обыкновенная, лягушка остромордная и травяная; пресмыкающиеся – живородящая ящерица, гадюка обыкновенная; птицы –глухарь, куропатка, лебедь, полярная сова, рябчик, свиристель, синица, снегирь, чайка; млекопитаюшие – волк, бурый и белый медведь, заяц, , лось, морж, песец, росомаха, тюлень.
Хозяйственное разведение птиц. Объекты птицеводства.
Хозяйственное значение млекопитающих. Объекты животноводства и звероводства.
Умения. Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры распространенности простейших и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации многоклеточного животного организма. Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей. Приводить примеры распространенности червей и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации моллюсков. Приводить примеры распространенности и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации членистоногих. Приводить примеры распространенности и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять принципы организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении.
Объяснять принципы организации рыб и выделять прогрессивные изменения в их строении.
Объяснять принципы организации амфибий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рыбами.
Объяснять принципы организации рептилий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – амфибиями.
Объяснять принципы организации птиц, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рептилиями.
Объяснять принципы организации млекопитающих, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рептилиями
Раздел 5 Царство вирусы (2 час).
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы – возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.
Демонстрация. Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.
Основные понятия. Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики.
Умения. Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодейтсвия с клеткой.
Заключение (1 часа)
Особенность организации, многообразие живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.
Предполагаемый результат
Учащиеся должны называть
основные систематические категории;
признаки царств: Прокариоты, Грибы, Растения, Животные;
основные признаки отделов грибов, отделов и классов растений, типов и классов животных;
Раскрывать
строение, жизнедеятельность клетки бактерий, грибов, растений, животных;
строение, жизнедеятельность, размножение, развитие организмов разных царств живой природы (Прокариоты, Грибы, Растения, Животные).
Должны знать/понимать:
особенности жизни как формы существования материи;
фундаментальные понятия биологии;
о существовании эволюционной теории;
основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
уметь:
пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
владеть языком предмета.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле»
Ожидаемые результаты
На основании главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личностей, а также основных видов деятельности учащиеся должен овладеть следующими ключевыми образовательными компетенциями, позволяющими ему овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности современного общества. Роль школы в этих условиях – готовить ребенка к приобретению знаний самостоятельно, формировать мышление, готовое воспринимать и создавать новое видение объектов человеческой деятельности, новое знание, обеспечить свободное, эффективное участие индивидуума в формировании собственной личности.
Второе направление развития теории и практики образования сегодня – это идеи интегрированного развития компетентности, которая состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний и умений, приобретенных в системе формального образования. Чтобы достичь подлинной эффективности, эти знания должны быть увязаны с более широким спектром знаний, приобретенных человеком вне системы формального образования. К областям развития компетентности отнесена учеба, работа, забота о здоровье, культура, политика, охрана окружающей среды, движение за мир и взаимопонимание. А в качестве средства формирования компетенции выступают общее образование, семейное воспитание, культурно-просветительская деятельность и т.д.
Быть компетентным означает мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенции внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий её реализации. Она тесно связывает одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения, настроенных на условия конкретной деятельности, нельзя свести компетенцию ни к знаниям, ни к умениям. Таким образом, компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике.
Главное место при обучении в школе должно занять содержание, направленное на формирование определенных черт личности, компетенций, которые требуется воспитать.
В процессе реализации программы формируются также ключевые и общепредметные компетенции: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования, предметные компетенции.
Компетенции
Познавательная деятельность:
использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
VI. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
VII. Перечень учебно – методического обеспечения.
Учебно-методическая литература по биологии 7 класс
Для учителя:
Основная литература
1. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов: учебник для 7 класса М.: Дрофа, 2011
2. Н.Ю. Захарова. Тематическое и поурочное планирование по биологии «Многообразие живых организмов» М.: изд-во, 2008 год.
Дополнительная литература для учителя:
1) А.И.Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс. М.: Дрофа, 2006, - 96 с.;
2) Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства дрофа;
3) Дидактические карточки-задания по биологии: Животные / Бровкина Е.Т., Белых В.И. – М.: Издательский Дом «ГЕНДЖЕР», 1997. – 56 с.;
4) Маклакова А.С., Жуйкова С.Е. Биология: учебное пособие. М.: Дрофа, 2008 г.
5) Стапанчук Н.А. Модели экологического образования. Волгоград: Учитель, 2011 г.
6) Теремова, Рохлов Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. – 258 с.: ил. – («Занимательные уроки»);
7) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.
8) Шапкин В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.;
8) Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
для учащихся:
1) А.Х Тамбиев; Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;
2) А.П. Горкин «Современная иллюстрированная энциклопедия», М.: Росмэн, 2006г
3) Аненхонов О.А, Пыхалова Т.Д. «Определитель растений Бурятии» - Улан-Удэ, 2001 г
4) Б.Ф.Сергеев; Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.
5) В. Дашанимаев «Птицы Байкальской Сибири», Г. Улан-Удэ, 2010
6) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;
7) М.Я.Беньковский и др. Животные /– М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;
8) 4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;
9) Пакулова В.М, Смолина Н.А. Биология в вопросах и ответах. М.: Владос, 2001г.
10) Сандакова С.Л. «Птицы г. Улан-Удэ», Учебно-методическое пособие, г. Улан-Удэ, 2005 г
11) Т.Л. Богданова: справочник для старшеклассников. М.: Аст- пресс, 2008 г.
Научно – популярная литература:
Акимушкин И. Мир животных. М.: Мысль, 1992.
Уинфри А.Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.
Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984 г
Литература, использованная при написании рабочей программы:
В.Н Семенцова. Биология. Технологические карты уроков. М: Паритет, 2002 г
Г.С. Калинова, В.С. Кучменко. Настольная книга учителя биологии. М.: ООО «Изд-во АСТ», 2003 г.
Примерной программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Просвещение, 2010г- 79с. – (Стандарта второго поколения).
Программа для общеобразовательных учреждений «Биология 6-11 классы», авторы: В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И. Сонин. Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Дрофа – 2005 год.
И.Д. Чередниченко, М.В. Оданович. Рабочие программы по биологии 6-7 классы
( по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова) М.: Планета, 2011-208с.
(образовательный стандарт)
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.1998г Стр.16, 34
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. М., 2004г. Стр.151; 155 -15
MULTIMEDIA – поддержка курса
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;
- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание)
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – научные новости биологии
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Эйдос – центр дистанционного образования
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Тесты:
Тема: Прокариоты. Проверочная работа.
Контроль знаний по теме: Царство грибы.
Терминологический диктант «Отделы водорослей»
Контроль знаний по теме «Плауны, хвощи, папоротники»
Контроль знаний по теме: «Прокариоты, грибы, растения»
Контроль знаний по теме «Простейшие»
Контроль знаний по теме: «Губки, кишечнополостные, черви».
Контроль Знаний по теме: «Тип Моллюски».
Контроль знаний по теме: «Класс Насекомые».
Контроль знаний по теме «Типы Членистоногие и Иглокожие»
Проверочная работа по вариантам «Типы Членистоногие и Иглокожие»
Контроль знаний по теме «Характеристика, систематика, особенности строения и образ жизни представителей типа Хордовые и надкласса Рыбы»
Контроль знаний по теме «Характеристика, разнообразие, образ жизни и практическое значение разных групп амфибий».
Контроль знаний по теме «Характеристика, разнообразие, образ жизни и практическое значение разных групп амфибий».
Контроль знаний по теме: «Характеритика, систематика, особенности строения и образ жизни представителей класса Рептилий»
Контроль знаний по теме «Общая характеристика класса Птицы. Особенности строения, образа жизни, природное и хозяйственное значение»
Контроль знаний по теме «Систематика, особенности строения, образ жизни млекопитающих»
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа «Строение грибов и лишайников»
Лабораторная работа «Строение водоросли спирогиры»
Лабораторная работа «Строение мха. Кукушкин лен и сфагнум»
Лабораторная работа «Строение папоротника»
Лабораторная работа «Строение пыльцы, шишки семени сосны»
Лабораторная работа «Строение шиповника», «Строение пшеницы»
Лабораторная работа «Строение инфузории туфельки»
Лабораторная работа «Внешнее строение моллюсков».
Лабораторная работа «Внешнее строение насекомого».
Динамические пособия на магнитах
/модель - аппликации/ 7 класс
Симбиотическая теория эукариот
Размножение одноклеточной водоросли
Одноклеточные водоросли
размножение многоклеточной водоросли
Растительные ткани
Размножение сосны
Размножение мха
Размножение папоротника
Размножение шляпочного гриба
Цикл развития аскариды
Цикл развития Бычьего цепня
Развитие лягушки
Муравьи. Устройство муравейника
Пчелы. Устройство улья
Этапы эволюции сердца позвоночных
Развитие легких позвоночных животных
Барельефная модель демонстрационная
7 класс
Внутреннее строение Гидры
Внутреннее строение Дождевого червя
Внутреннее строение Брюхоногого моллюска
Внутреннее строение Рыбы
Внутреннее строение лягушки
Внутреннее строение ящерицы
Внутреннее строение жука
Внутреннее строение голубя
Внутреннее строение собаки
Внутреннее строение кролика
Желудок жвачного животного
Микропрепараты по зоологии
№
Наименование
Количество
1
Конечность пчелы
16
2
Циклоп
16
3
Вольвокс
16
4
Эвглена
16
5
Инфузория -туфелька
16
6
Дождевой червь /поперечный срез/
16
7
Ротовой аппарат комара
16
8
Аскарида
16
9
Дафния
16
10
Крыло пчелы
16
11
Спирогира
16
12
Лист камелии
16
13
Хвоя сосны
16
14
Плесень мукор
16
15
Мужская шишка сосны
16
16
Сорус папоротника
16
Муляжи
Набор муляжей овощей: огурец, томат, баклажан, картофель, репа, морковь, перец, лук
Набор муляжей фруктов: персик, яблоко, слива, лимон, апельсин, груша, абрикос, клубника, вишня.
Плодовые тела шляпочных грибов /7 штук/
Гербарии
Гербарий по морфологии растений.
Гербарий культурных растений.
Гербарий «Основные группы растений»
Гербарий «Деревьев и кустарников»
Гербарий дикорастущих растений.
Гербарий лекарственных растений
Гербарий сельскохозяйственных растений.
Гербарий. Растительные сообщества. Раздаточный материал.
Комплект муляжей «Позвоночные животные»
Модель тритона самец
Модель тритона самка
Уж
Гадюка Обыкновенная
Рыба
Жаба
Лягушка
Жаба
Набор моделей цветков различных семейств
Цветок капусты
Цветок картофеля
Цветок василька
Цветок тюльпана
Цветок пшеницы
Цветок подсолнечника
Модель цветка яблони
Модель цветка гороха
Набор моделей «Сердце позвоночных»
Сердце лягушки
Сердце черепахи
Сердце рыбы
Сердце Крокодила
Сердце Птицы
Сердце собаки
Комплект таблиц по биологии
Движение растений
Проводящая ткань растений (ксилема)
Покровная ткань растений
Запасные вещества и ткани растений
Строение растительной клетки
Клеточное строение растений
Пластиды
Образовательная ткань растений
Основная ткань растений
Филогенетическое древо животного мира
Проводящая ткань растений (Флоэма)
Механическая ткань
Митоз
Вирусы (2)
Эукариотическая клетка
Прокариотическая клетка
Многообразие живых организмов
Жизнедеятельность клетки
Грибы
Типы размножения организмов
Увеличительные приборы
Типы питания
Фотосинтез
Рост растений
Электронное пособие
Компьютер: монитор, системный блок, колонки
Сетевой фильтр
Экран
Мультимедийный проектор + держатель
Интерактивное наглядное пособие
Биология, строение и жизнедеятельность организма растения
Биология, систематика и жизненные циклы растений
Биология, строение высших и низших растений
Беспозвоночные животные
Позвоночные животные
Неклеточные формы жизни. Бактерии.
«Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии»
Мультимедийное пособие «Биология»
Многообразие живых организмов – 7 класс
Слайдовые презентации к урокам биологии
СД Виртуальная лаборатория 6- 11 класс
Календарно – тематическое планирование
«Биология. Многообразие организмов» 7 класс
№ урока
Тема урока
Базовый уровень содержание темы
Тип урока
Содержание учебно – познавательной деятельности
Планируемый результат (знать/уметь)
Информационно методическая обеспеченность
Д/З
1.
Мир живых организмов. Уровни организации живого.
Правила по ТБ на уроке биологии.
Клетка, ткань, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера; живое, косное, биокосное вещество; уровень организации жизни.
Вводный
Инструктаж по ТБ
Отвечают на вопросы, заполняют схему, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Иметь представления о мире живых организмов; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника.
Фрагмент с CD о многообразии живых организмов, открытки.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 5-6, заполнить таблицу «Уровни организации живого»
2.
Ч. Дарвин о происхождении видов.
Эволюция, индивидуальная наследственная изменчивость, искусственный, естественный отбор, борьба за существование, конкуренция, популяция, вид, причины эволюции.
Комбинированный
Рассказывают сообщения, заполняют схему, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Иметь представления о Ч.Дарвине и происхождении видов; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника.
Портрет
Ч.Дарвина, сорта овощей или фруктов - результат искусственного отбора, открытки. Фрагмент с CD по теме.
Стр. 6-9 прочитать
3.
Многообразие организмов и их классификация.
Систематика, классификация, искусственная и естественная система, вид, род, семейство, отряд, класс, тип, отдел, царство, надцарство, эволюция, прокариоты, эукариоты.
Комбинированный или экскурсия
Отвечают на вопросы, записывают определения, основные систематические еиницы, заполняют таблицу.
Иметь представления о многообразии организмов и их классификацию; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника.
Портреты К.Линнея и Ч. Дарвина, таблица «Основные систематические категории», гербарии, наборы открыток представителей разных видов, царств. Фрагмент с CD'по теме.
Стр. 9-10 прочитать
4
Общая характери стика и происхож дение прокариот.
Прокариоты, Настоящие бактерии, микробиология, кокки,стафилококки, бациллы, вибрионы,спириллы,муреин, ферменты.
Комбинированный
Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.
Иметь представления об общей характеристике и происхождении прокариот; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника.
Фрагмент с CD по теме.
Стр. 12-16 прочитать, записать определение.
5
Особенности строения и жизнедеятельности подцарства прокариот; настоящие бактерии; архебактерии, их роль в природе и практическое значение
Настоящие бактерии, архебактерии, симбиоз, метан, сера, разрушители, патогенные прокариоты, биосфера.
Комбинированный
Тестовая работа, записывают определения, л/р, заполняют таблицу.
Иметь представления об особенностях строения и жизнедеятельности подцартсва прокариот, бактерий и архебактерий; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Влажный препарат «Клубеньки на корнях бобовых растений», портрет Луи Пастера. Фрагмент с CD по теме.
Стр. 17 прочитать, записать значение архебактерий.
6
Подцарство Оксифотобактерии. особенности организации, роль в природе и практическое значение
Оксифотобактерии,цианобактерии, сине-зелёные водоросли, азот, автотрофы,экология,
«цветение воды», состав воздуха, озоновый слой.
Комбинированный
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы, выполняют л/р в раб.тетраде.
Иметь представления о подцарстве оксофотобактерий; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Микроскоп, микропрепаратыФрагмент с CD по теме.
Стр. 18-20 прочитать. Вопросы 7-9-ответить.
7
Царство Грибы. Особенности организации, их роль в природе и жизни человека
Царство Грибы, грибница, мицелий, гифы, плодовое тело, микология, гетеротрофы, микориза, эукариоты.
Комбинированный. Объяснение нового материала.
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, записывают определения, выполняют задания по карточкам.
Иметь представления о царстве Грибы; знать определения темы; уметь работать с муляжами, рисунками и текстом учебника.
Муляжи плодовых тел грибов. Фрагмент с CD по теме.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 22-25 прочитать
8
Отдел настоящие грибы. Лабораторная работа № 1 «Особенности строения грибов»
НРК- Отдел Настоящие грибы, мукор, спорынья, трутовик, шляпочные грибы, пеницилл, пенициллин, аллергия.
Комбинированный, лабораторный
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы, выполняют л/р в раб.тетраде.
Иметь представления о многообразии грибов; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Таблица «Плесневые, головнёвые грибы». Микроскоп, лупа, микропрепарат, муляжи грибов, тела трутовиков. Фрагмент с CD по теме. Л/р: «Особенности строения грибов»
Стр 26-27 прочитать, записать вывод по л/р
9
Класс базидиомицеты, класс дейтеромицеты. Отдел оомицеты. Класс оомицеты.
Лабораторная работа № 2 Строение плодового тела шляпочного гриба.
Прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, разрушители, потребители, симбиоз, грибы, бактерии.
Обобщающий, лабораторный
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы, выполняют л/р в раб.тетраде.
Иметь представления о многообразии грибов; знать определения темы; уметь работать с муляжами и рисунками презентации.
Л/р: Строение плодового тела шляпочного гриба. Оборудование. Фрагмент с CD по теме. СД диск Виртуальная лаборатория 6-11 классы.
Стр.28-30 прочитать, записать вывод по л/р
10
11
Отдел Лишайники
Контроль знаний по теме «Царство прокариоты, Царство грибы»
Лишайники, симбиоз, автотрофы, гетеротрофы, слоевище, «пионеры» почвы.
Комбинированный
Работают по карточкам «какие утверждения верны?», записывают определения, л/р в раб.тетр., смотрят презентацию и делают выводы что лишайники – уникальные симбиотические организмы.
Иметь представления об отделе Лишайники; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Коллекции лишай ников, таблицы
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр.32-36 прочитать, вопросы 1-8 ответить.
12
Общая характери стика царства Растения. Подцарство Низшие растения, или Водоросли.
Царство Растения, биомасса, производители (продуценты). Низшие и Высшие растения. Биом, автотрофы, фотосинтез, пигменты, хлорофилл, фитогормоны.
Комбинированный
Тестовая работа, записывают определения, заполняют таблицу.
Иметь представления об общей характеристики царства Растении; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника, микроскопом.
Фрагмент с CD по теме. Комнатные растения, микро скоп, микропрепа раты растительных клеток. Стихи, за гадки о растениях.
Стр.38-43 прочитать, выучить основные признаки растений.
13
Отделы Водорослей. Лабораторная работа№ 3 «Строение водоросли спирогиры»
НРК- Отделы Бурые, Красные, Зелёные водоросли. Фитобентос, фитопланктон, детрит, таллом, ризоиды, пигменты, хлорофилл, каратиноиды, ламинария, спирогира.
Комбинированный, лабораторный
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы, выполняют л/р в раб.тетраде.
Иметь представления о многообразие водорослей; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками презентаций.
Л/р: «Изучение внешнего строения водорослей». Микроскоп, микропрепарат. Фрагмент с CD по теме. СД диск Виртуальная лаборатория 6-11 классы.
Стр.45-49 прочитать, ответить на вопросы 4-8 стр 49
14
Общая характеристика подцарства Высшие растения.
Отдел Моховидные.
Вегетативные, репродуктивные органы, спорангии, ткани, эмбриональное, постэмбриональное развитие, высшие растения.
Комбинированный
Самостоятельно пишут терминологический диктант, Работают по карточкам «какие утверждения верны?», записывают определения, смотрят презентацию и делают выводы о передвижении веществ в растении.
Иметь представления об общей характеристики подцарства Высшие растения; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Комнатные расте ния, гербарии, микроскопы, микропрепараты
Стр. 50-53 прочитать, выписать характеристику высших растений.
15
Отдел моховидные Лабораторная работа № 4 «Строение мха. Кукушкин лен и мха сфагнум»
НРК- Отдел Моховидные, побег, спорофит, гаметофит, ограничивающий фактор, кукушкин лён, сфагнум, торф, тупиковая ветвь эволюции.
Комбинированный, лабораторный
Тестовая работа, записывают определения, л/р, заполняют таблицу.
Иметь представления об отделе Моховидные; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Л/р: «Изучение внешнего строения мхов». Фрагмент с CD по теме. Гербарии.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр.52-56 прочитать, ответить на вопросы 4-7
16
Отделы Плауновидные. Отдел Хвощевидные. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе. Лабораторная работа № 5 «Строение хвоща»
Отделы Плауновидные, придаточные корни, спорангии, гаметофит, спорофит, чередование поколений, эволюция, спора, гаметы, зигота, низшие растения, высшие споровые растения.
Отдел Хвощевидные, корневище, побег весенний и летний, придаточные корни, рудименты, спора, спорофит, гаметофит, кремний, кислая среда, эволюция. Отдел
Комбинированный
Отвечают на вопросы, заполняют сравнительную таблицу, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Иметь представления об отделе Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Веточки плауна,
гербарные материалы.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр.57-60, прочитать, ответить на вопросы 1-5.
17
18
Отдел Папоротниковидные Особенности строения и жизнедеятельности папоротников. Роль в природе, практическое значение. Лабораторная работа № 6 «Строения папоротника»
Контроль знаний по «Споровые растения»
Отдел Папоротникообразные, спорофит, гаметофит, спора, микроспора, макроспора, заросток, каменный уголь, эволюция, побег, корневище, придаточные корни, жизненные формы, среды обитания.
Комбинированный
Отвечают на вопросы учебника, составляют схему жизненного цикла папоротника, заполняют сравнительную таблицу.
Иметь представления об особенностях строения и жизнедеятельности папоротников; знать определения темы; уметь работать с текстом учебника и географической картой.
Кусочки каменного угля, географическая карта России с месторождениями каменного угля.
Л/р: «Изучение внешнего строения папоротника».
Стр. 61-65 прочитать, ответить на вопросы 1-5.
19
Отдел Голосеменные растения, особенности строения и жизнедеятельности, происхождение.
Отдел Голосеменные, шишка, семенные чешуи, семяпочка, пыльца, семя, зародыш, эндосперм, хвоя.
Комбинированный
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы.
Иметь представления об отделе голосеменные растения; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами, гербарным материалом, рисунками учебника.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 66 – 68 прочитать, строение голосеменных.
20
Многообразие видов голосеменных, их роль в природе и практическое значение.
Л/р № 7 «Строение пыльцы, шишки, семени сосны».
НРК- Голосеменные, хвойные, кедр, секвойя, национальный парк, лиственница, ель, саговники, гинкго, туя, кипарис.
Обобщающий, Лабора-торный
Письменная работа по карточкам, дискуссия по вопросам, выполнение заданий в раб.тетр
Иметь представления о многообразии видов голосеменных; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника и гербарным материалом.
Веточки растений, шишки с семенами, предметы, выполненные из го лосеменных.
Л/р: «Строение пыльцы, шишки, семени сосны». Ветки и шишки со сны, микропрепа рат.
Стр.62-72 прочитать, записать значение голосеменных.
21
Отдел Покрытосеменные, особенности организации, происхождение.
Отдел Покрытосеменные (Цветковые), класс Двудольные и Однодольные, органы растения, эволюция, приспособления организмов к условиям среды.
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы.
Иметь представления об отделе Покрытосеменные; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника и гербарным материалом.
Таблицы, раздаточные материалы: типы корневых систем, побеги,цветы, плоды, се мена. Фото, иллю страции.
Стр. 73-76 прочитать, ответить на вопросы 1-3.
22
Размножение покрытосеменных растений.
Половое, бесполое, вегетативное размножение, двойное оплодотворение, зигота, эндосперм, зародышевый мешок, спермий, яйцеклетка.
Комбинированный
Отвечают на вопросы, заполняют схему, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Иметь представления о размножении Покрытосеменных растений; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника и гербарным материалом.
Таблица «Двойное оплодотворение» модели цветка, анимация оплодотворения.
Стр.77-79 прочитать, записать размножение покрытосеменных растений.
23
Класс Однодольные, характерные признаки растений семейства злаковых, семейства лилейных.
Класс Однодольные, семейство Злаки, мочковатая корневая система, жилкование, соломина, чешуи, влагалище, вставочный рост.
Класс Однодольные, семейство Лилейные, видоизменённые побеги: луковица, корневище, простой околоцветник, фитонциды, раннецветущие растения.
Комбинированный
Отвечают на вопросы, заполняют схему, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы.
Иметь представления о Классе Однодольные семейства злаковые, семейства лилейные; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника и гербарным материалом.
Гербарии, фото.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Комнатные растения, фото.
Стр.80, записать признаки семейств злаковые, лилейные.
24
Класс Двудольные, характерные особенности растений семейства розоцветных.
Семейства Розоцветные, жизненные формы, формула цветка, соплодие.
комбинированный
Тестовая работа, записывают определения, заполняют таблицу.
Иметь представления о классе Двудольные, семейства розоцветные; знать определения темы; уметь работать с текстом, рисунками учебника и гербарным материалом.
Гербарии
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр.81-83 прочитать, выучить характеристику семейства розоцветные.
25
26
Класс двудольные, характерные особенности растений семейства крестоцветных и пасленовых
Лабораторная работа № 8 «Строение покрытосеменных растений»
Класс Двудольные, семейства крестоцветные и пасленовые. Стручок, ягода, коробочка, сростнолепестный венчик, видоизменный побег, ядовитые ягоды.
НРК- Строение зерновки ржи, строение шиповника.
Комбинированный
Лабораторный
Работают по карточкам «Какие утверждения верны?», записывают определения в тетрадь, делают выводы о особенностях семейства розоцветные.
Иметь представления о Классе Двудольные, семейства крестоцветные, знать определения, уметь работать с тестом учебника, рисунками учебника, гербарным материалом, муляжами.
Корнеплоды, клубни, растения, муляжи, гербарии.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов», виртуальная лаборатория «Биология»
Стр. 81-83 записать характеристику семейств, выучить.
Записать вывод по л/р
27
28
Обобщающий урок «Царства высшие растения»
Контроль знаний по пройденным темам: «Царство высшие растения»
Растения, грибы, лишайники, эукариоты, прокариоты, низшие и высшие растения, споровые, семенные, биосфера, производители, потребители, разрушители, автотрофы, гетеротрофы, органы, спорофит, гаметофит.
Обобщающий
Письменная работа по карточкам, выполнение заданий в раб.тетр
Знать определения; уметь работать с карточками сам.работы, гербарным материалом и муляжами.
Коллекции, гербарии, фото, муляжи.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр.85-86 прочитать, подготовиться к контролю знаний.
29
Общая характеристика царства Животные. Подцарство Одноклеточные.
Зоология, гетеротрофы, автотрофы, двусторонняя и лучевая симметрия, классификация, биосфера. Простейшие, тип Саркожгутиконосцы, ложноножки, псевдоподии, циста, колония, фототаксис, гетеротрофы, миксотрофы, автотрофы.
Комбинированный. Объяснение нового материала
Обсуждают ответы на вопросы дом. задания, записывают определения, дописывают схему, таблицу, работают с раб.тетр.
Иметь представления об общей характеристики царства животные; знать определения темы; уметь работать с текстом, рисунками учебника, гербарным материалом и чучелами животных.
Чучела, фото, ри сунки.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 88-91 прочитать, выучить признаки животных.
30
Подцарство одноклеточные
Л/р № 9: «Строение инфузории-туфельки».
Лабораторный
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы, выполняют л/р в раб.тетраде.
Иметь представления о Подцарстве Одноклеточные; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника.
Таблица «Про стейшие. Тип Саркожгутиконосцы». Л/р: «Строение инфузории-туфельки». Микроскоп, готовые микропрепараты.
Стр. 92-98 прочитать, записать вывод по л/р. Ответить на вопросы 4-8
31
Контроль знаний «Простейшие», «Подцарство одноклеточные»
Закрепление и оценка знаний учащихся по материалам темы «Простейшие»
Закрепле-ние знаний
Выполнение тестовых заданий
Иметь представления о многообразии одноклеточных; знать определения темы.
Таблицы, рисунки
32
Разнообразие подцарства Многоклеточные. Тип Губки. Особенности и строения и жизнедеятельности.
Регенерация, фагоцителла, беспозвоночные, двуслойные, эктодерма, энтодерма, мезодерма, трёхслойные, хордовые, позвоночные, мезоглея.
Объяснение нового материала. Комбинированный
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, выполняют задания в учебнике
Иметь представления о Подцарстве Многоклеточные; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника.
Таблицы, рисунки.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 99-103 прочитать, заполнить таблицу.
33
Тип Кишечнопостные. Многообразие кишечнопостных, их значение.
Кишечнополостные, двуслойные, лучевая симметрия, полип, эктодерма, энтодерма, базальная мембрана, пищеварительная полость, эпителиально-мускульные, стрекательные, нервные, железистые, чувствительные, промежуточные, половые клетки.
Регенерация, экто -энтодерма, диффузная нервная система, безусловный рефлекс, яйцеклетка, зигота, сперматозоид, дробление, гаструляция, гермафродиты, раздельнополые.
Комбинированный
Отвечают на вопросы, заполняют схему, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Иметь представления об особенностях организации кишечнополостных; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации.
Иметь представления об особенностях жизнедеятельности кишечнополостных; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации.
Кинофрагмент с
CD о гидре.
Таблица «Строение гидры»
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 104-11 прочитать, ответить на вопросы 1-12.
34
Тип плоские черви. Строение и жизнедеятельность свободноживущих и паразитических плоских червей.
Плоские черви, ресничные черви, мезодерма, кожно-мускульный мешок, системы органов, гермафродиты, яичники, семенники, звёздчатые клетки.
Класс Сосальщики, класс Ленточные черви, финна, основной хозяин, промежуточный хозяин, относительный характер приспособленности. Организм - среда обитания.
Комбинированный/
Обсуждают ответы на вопросы дом. задания, записывают определения, дописывают схему, таблицу, работают с раб.тетр.
Работают по карточкам «какие утверждения верны?», записывают определения, смотрят презентацию и делают выводы о паразитах
Иметь представления об особенностях организации плоских червей; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации.
Иметь представления о плоских червях как о паразитах; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации.
Таблица «Плоские черви»
Таблица «Класс Сосальщики, класс Ленточные черви».
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 112-118 прочитать, ответить на вопросы 8-11 на стр. 118
35
Тип Круглые черви. Отличительные особенности строения и жизнедеятельности нематод.
Круглые черви, нематоды, аскарида, острица, ришта, кутикула, кожно-мускульный мешок, полость тела, свободноживущие, паразиты, основной и промежуточный характер.
Комбинированный
Выполняют сам/раб. в раб.тетр., отвечают на вопросы.
Иметь представления о Типе Круглые черви; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Таблица «Тип Круглые черви», влажные препара ты.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр 119-124 прочитать, заполнить таблицу строение круглых червей.
36
Тип кольчатые черви. Строение, образ жизни и значение. Лабораторная работа № 10 «Внешнее строение дождевого червя»
Кольчецы, многощетинковые, малощетинковые, пиявки, сегменты, параподии, щетинки, жабры, метанефридии, замкнутая кровеносная система, окологлоточное нервное кольцо, надглоточный узел, гермафродиты.
Комбинированный
Обсуждают ответы на вопросы дом. задания, записывают определения, дописывают схему, таблицу, работают с раб.тетр.
Иметь представления об особенностях строения и жизнедеятельности кольчатых червей; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации.
Таблица «Дожде-
вой червь», фото,
рисунки, видео., микропрепарат, микроскопы.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 125-126 прочитать.
Кольчатые черви, многощетинковые, малощетинковые, пиявки, наружные паразиты, сегменты, параподии, щетинки, прямое развитие, кокон.
полоских, круглых, кольчатых червей.
Многообразие видов и классов кольчатых червей; приспособленность к среде обитания на примере кольчатых из классов Многощетинковые и Малощетинковые.
Иметь представления о многообразии кольчатых червей Класс многощетинковые; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации.
Знать: многообразие видов и классов кольчатых червей; приспособленность к среде обитания на примере кольчатых из классов Многощетинковые и Малощетинковые.
Уметь: узнавать кольчатых червей; сравнивать их между собой; обосновывать принадлежность к своему классу.
Таблица «Многощетинковые».
37
38
МНОГООБРАЗИЕ КОЛЬЧАТЫХ ЧЕРВЕЙ. КЛАССЫ МНОГОЩЕТИНКОВЫЕ И МАЛОЩЕТИНКОВЫЕ
Контроль знаний по пройденным темам: «Тип губки, кишечнополостные, черви»
Таблицы, рисунки.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 127-131 прочитать, сравнить классы червей.
39
40
Тип моллюски. Строение, разнообразие и значение.
Лабораторная работа № 11 «Внешнее строение моллюсков»
Моллюски, мантия, мантийная полость, раковина, тёрка, надглоточный узел, пищеварительная железа, сердце, предсердие, желудочек, лёгкие, жабры.
Закрепление знаний о биологии моллюсков. Продолжить формирование умения работать с микроскопом и объектами.
Комбинированный
Закрепление знаний, лабораторный.
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы.
Иметь представления об особенностях организации моллюсков; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Таблица «Тип Моллюски»
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр.132-142 прочитать, заполнить таблицу.
Записать вывод по л/р
41
Контроль знаний
«Тип Моллюски»
Моллюски, брюхоногие, головоногие, двустворчатые, раковина, мантия, щупальца, мантийная полость, надглоточный узел.
Закрепле-ние знаний
Тесты
Таблица «Много образие моллю сков», раковины, влажные препара ты.
42
Тип членистоногие. Разнообразие типа, общие особенности их строения и жизнедеятельности. Класс Ракообразные.
Членистоногие, ракообразные, головогрудь, фасеточные глаза, зелёные железы, хитин, гемолимфа, ногочелюсти, развитие с превращением, некрофаги, связь строения и функции.
Связь с окружающей средой, относительность приспособленности к условиям жизни, охрана окружающей среды, океанолог, гидробиолог, диетолог, эколог, регенерация.
Комбинированный. Объяснение нового материала
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр..
Иметь представления об особенностях строения и жизнедеятельности членистоногих; Иметь представления о многообразии ракообразных; знать определения темы.
Знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Таблица « Тип
Членистоногие.
Класс Ракообразные», влажные препараты.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Подготовить сообщение о ракообразных, стр. 143-146 прочитать.
43
Класс Паукообразные, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных, их роль в природе.
Паукообразные, пауки, скорпионы, клещи, паутина, кокон, хелицеры, педипальпы, приспособления к среде обитания, связь строения и функции органов.
Комбинированный/
Отвечают на вопросы, заполняют схему, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Иметь представления о Паукообразных; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Видеофрагменты.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 151-154 прочитать. Проверьте свои знания- ответить на вопросы.
44
45
Класс Насекомые, особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение и развитие насекомых.
Насекомые, членистоногие, рако - паукообразные, фасеточные глаза, гемолимфа, хитиновый покров, мальпигиевы сосуды, надглоточный нервный узел, внутреннее оплодотворение.
Относительный характер приспособленности к условиям жизни, инстинкт, половой деморфизм, семенники, семяпроводы, семяизвергательный канал, яичники, яйцеводы, влагалище, полное и неполное развитие, развитие с неполным превращением, яйцо, личинка, куколка, имаго, феромоны.
Комбинированный/
Работают по карточкам «какие утверждения верны?», записывают определения, л/р в раб.тетр., смотрят презентацию и делают выводы об особенностях строения и жизнедеятельности насекомых.
Иметь представления о Классе Насекомые; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Иметь представления о размножении и развитии насекомых; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Таблицы, видео.
Коллекции.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 158-168 прочитать, заполнить таблицу.
Стр. 158-168 прочитать
46
Класс насекомые. Общественные насекомые.
Л/р № 12 «Внешнее строение насекомого».
Первичнобескрылые, крылатые насекомые, полиморфизм, общественные насекомые, круговорот веществ в природе, колорадский жук.
Лабораторный
Тестовая работа, записывают определения, л/р, заполняют таблицу.
Иметь представления о многообразии насекомых; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Л/р: «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих».
Стр. 166-167 прочитать.
47
48
49
Тип Иглокожие. Общая характеристика типа.
Обобщающий урок по пройденным темам: «Типы Членистоногие и Иглокожие»
Контроль знаний по пройденным темам: «Типы Членистоногие и Иглокожие»
Иглокожие, морские звёзды, морские ежи, голотурии, водно-сосудистая система, лучевая симметрия.
Комбинированный
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр..
Иметь представления об особенностях строения и жизнедеятельности иглокожих; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Видео, влажные препараты.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 170-174 прочитать, заполнить таблицу «Строение иглокожих»
50
Тип Хордовые. Общая характеристика типа.
Хордовые, бесчерепные, оболочники, позвоночные, хорда, череп, позвоночник, спинной и головной мозг, двусторонняя симметрия, нервная трубка, замкнутая кровеносная система.
Комбинированный. Объясне-ние нового материала
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр..
Иметь представления об особенностях организации хордовых; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
Таблица «Ланцетник»
Стр. 176 прочитать
51
Надкласс Рыбы. Общая характеристика рыб, их внешнее и внутреннее строение.
Ихтиология, плавники, чешуя, орган боковой линии, жабры плавательный пузырь, костный скелет, двух камерное сердце, печень.
Комбинированный
Тестовая работа, записывают определения, заполняют таблицу.
Иметь представления о Подтипе Позвоночными; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами.
«Особенности внешнего строения рыб в связи с обра зом жизни». Влаж ные препараты.
Заполнить таблицу
52
53
54
Систематика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы.
Класс костные рыбы. Разнообразие, особенности строения, образа жизни и промысловое значение
Контроль знаний по теме надкласс Рыбы.
НРК - Хрящевые, костные, лучепёрые, хрящекостные, двоякодышащие, кистепёрые рыбы.
Комбинированный/
Закрепление.
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы, выполняют задания в раб.тетраде.
Выполняют тестовое задание.
Иметь представления об основных группах рыб и их роль в природе; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами.
Тип Хордовые, разнообразие, образ жизни, природное и хозяйственное значение рыб.
Фото, видео.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Тесты.
Стр. 183-184 прочитать.
55
Класс Земноводные или Амфибии. Систематика, особенности образа жизни т строение, особенности
Класс Земноводные (амфибии), плечевой и тазовый пояс, грудина, воронья кость, трёх-камерное сердце, лёгкие, среднее ухо, барабанная перепонка, клоака, мочевой пу зырь, приспособления.
Комбинированный,
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы.
Иметь представления о Классе Земноводные; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации.
Таблица «Класс Земноводные».
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
С.189-198 прочитать.
56
57
Происхождение и разнообразие, образ жизни и практическое значение разных групп амфибий.
Контроль знаний по теме «Характеристика, разнообразие, образ жизни и значение земноводных»
Отряд безногие, бесхвостые, хвостатые, зигота, гамета, развитие с превращением.
Комбинированный
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр..
Иметь представления о размножении и развитии земноводных; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами.
Видео, влажные препараты.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Г. 194-195.
58
59
Разнообразие рептилий. Группы современных рептилий, особенности их строения, образа жизни и практическое значение.
Контроль знаний «Характеристика, систематика, особенности строении и образ жизни представителей класса Рептилий»
Класс Рептилии, роговая чешуя, кора головного мозга, мелкоячеистые лёгкие, тазовые почки, кожистые яйца.
Динозавры, чешуйчатые, сухопутные и морские черепахи, Галапагосские острова, биосферный заповедник, роговая чешуя.
Комбинированный
Обсуждают ответы на вопросы дом. задания, записывают определения, дописывают схему, таблицу, работают в раб.тетр.
Иметь представления о Классе Пресмыкающиеся; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами.
Таблицы «Класс
Рептилии», влажные препараты.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
С. 198-200, сообщения.
60
Класс Птицы. Характеристика прогрессивной организации птиц, как высших позвоночных животных.
Класс Птицы, крылья, перо (контурное, пуховое, пух), стержень, опахало, клюв, киль, копчик, цевка, археоптерикс, орнитология.
Отделы головного мозга, безусловные и условные рефлексы, инстинкты, 4-камерное сердце, артериальная и венозная кровь, голосовые связки, губчатые лёгкие, воздушные мешки, железистый и мускульный отделы желудка, зоб, тазовая почка, оболочки яйца.
Комбинированный/
Выполняют сам/раб. по раб.тетр., отвечают на вопросы.
Иметь представления о Классе Птицы; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами, проводить сравнения.
Иметь представления об особенности организации Птиц; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами, проводить сравнения.
Таблица «Класс Птицы» Чу чела, фото.
Таблица «Класс
Птицы»
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
Стр. 208-215 прочитать, заполнить таблицу.
61
Размножение и развитие птиц. Разнообразие устройства гнезд у птиц, строение яйца и развитие зародыша
62
63
64
Экологические группы птиц. Рассмотрение приспособления к жизни птиц степных, околоводных и болотных ландшафтов в Бурятии.
Разнообразие птиц. Систематика, характеристика отдельных отрядов, природное и экономическое значение.
Контроль знаний «Общая характеристика класса Птиц. Особенности строения, образа жизни, природное и хозяйственное значение»
НРК- Экология экологические группы, биоценоз.
Рассмотреть современную систематику птиц, особенности строения и образа жизни избранных отрядов, отметить их роль в природе и хозяйственное значение.
Проверка и оценка знаний по теме.
Комбинированный/
Комбинированный.
Письменная работа по карточкам, дискуссия по вопросам, выполнение заданий в раб.тетр
Иметь представления об экологической группе птиц; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами, проводить сравнения.
Рисунки, видео.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
65
Класс Млекопитающие. Характеристика млекопитающих, их прогрессивная организация, как высших позвоночных животных.
НРК- Млекопитающие, первозвери, настоящие звери, сумчатые, плацентарные, диафрагма, волосяной покров, вибриссы, зверозубые рептилии.
Комбинированный. Объяснение нового материала
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр.
Иметь представления о Классе Млекопитающие; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами, проводить сравнения.
Чучела, рисунки.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
66
Особенности внутреннего строения млекопитающих.
Л/р № 13 «Изучение строения млекопи тающих».
Теплокровные, плацентарные, плацента, матка, влагалище, молочные железы, извилины коры, головного мозга, зубы (резцы, клыки, коренные), наружное ухо, альвеолы лёгких, левая дуга аорты, тазовые почки.
Лабораторный/
Тестовая работа, записывают определения, л/р, заполняют таблицу.
Иметь представления о Классе Млекопитающие; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками презентации, влажными препаратами, макетами, чучелами животных, проводить сравнения.
Л/р «Изучение строения млекопи тающих». Чучела, рисунки.
Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
67
Общая характеристика вирусов.
Неклеточные формы жизни, вирус, бактериофаг, иммунитет, иммунодефицит, вирусология, СПИД, наркомания.
Комбинированный Объясне-ние нового материала
Отвечают на вопросы, заполняют таблицу, записывают определения, выполняют задания в раб.тетр..
Иметь представления об общей характеристике вирусов; знать определения темы; уметь работать с текстом и рисунками учебника.
Таблица «Вирусы», Мультимедийное пособие «Многообразие живых организмов»
68
Итоговая контрольная работа «Царство Прокариоты, Грибы, Растения, Животные, Вирусы»
Закрепле-ние знаний
Контро-льный
Выполняют сам.работу по вариантам
Знать определения; уметь работать с карточками сам.работы, гербарным материалом, муляжами, чучелами, влажными препаратами.
Базовые знания.
Список литературы
Учебно-методическая литература по биологии 7 класс
Литература, использованная при написании рабочей программы:
В.Н Семенцова. Биология. Технологические карты уроков. М: Паритет, 2002 г
Г.С. Калинова, В.С. Кучменко. Настольная книга учителя биологии. М.: ООО «Изд-во АСТ», 2003 г.
Примерной программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Просвещение, 2010г- 79с. – (Стандарта второго поколения). Программа для общеобразовательных учреждений «Биология 6-11 классы», авторы: В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И. Сонин. Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Дрофа – 2005 год.
И.Д. Чередниченко, М.В. Оданович. Рабочие программы по биологии 6-7 классы
( по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова) М.: Планета, 2011-208с.
(образовательный стандарт)
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.1998г Стр.16, 34
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. М., 2004г. Стр.151; 155 -15
Для учителя:
Основная литература
А.Ю. Целлариус. Я познаю мир: зоология. М: изд-во Астрель, 2004 г.
В.И. Сивоглазов. Многообразие живой природы: животные. М: дрофа, 2008 г. /- книги/
Г.П. Игошин. Уроки биологии в 7 класс. Ярославль. Академия развития, 2004 г.
Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов: учебник для 7 класса М.: Дрофа, 2004
Н.Ю.Захарова. тесты по биологии. К учебнику ВВ.Латюшина «Биология. Животные. 7 класс» М: Экзамен, 2006 г.
Н.И. Галушкова. Биология. Животные. К учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина. Волгоград: Учитель, 2005г.
Н.Е. Бровкина, Н.И. Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. Методическое пособие. М. Дрофа, 2005 г.
Дополнительная литература для учителя:
1) А.И.Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс. М.: Дрофа, 2006, - 96 с.;
2) Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства дрофа;
3) Дидактические карточки-задания по биологии: Животные / Бровкина Е.Т., Белых В.И. – М.: Издательский Дом «ГЕНДЖЕР», 1997. – 56 с.;
4) Шапкин В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.;
5) Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
6) Теремова, Рохлов Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. – 258 с.: ил. – («Занимательные уроки»);
7) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.
Раздаточный материал:
1. Разноуровневые контрольные работы и тесты.
2. Дидактический материал для индивидуальной работы.
для учащихся:
1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;
2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;
3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;
4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;
5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.
Научно – популярная литература:
Акимушкин И. Мир животных. М.: Мысль, 1992.
Уинфри А.Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.
Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984 г
Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)
MULTIMEDIA – поддержка курса
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;
- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание)
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – научные новости биологии
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Эйдос – центр дистанционного образования
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Приложение 1
Результативность:
Виды проведения: письменная, устная, комбинированная. Письменная – предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты. Устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования. Комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов.
Формы проведения проверки качества усвоения обучающимися программного материала: Итоговая аттестация - экзамен. Число экзаменов определяется нормативными документами. Завершающей – экзамен, зачёт (может быть автоматический на основании промежуточной аттестации). Промежуточная - зачёт (может быть автоматический на основании тематической аттестации), экзамен. Тематическая – зачёт (может быть автоматический на основании текущей аттестации), микроэкзамен. Текущая поурочная оценочная деятельность результатов различных видов деятельности учащихся.
Приложение 2
Методы обучения
В дидактике «метод» - способ вооружения учащихся под руководством учителя знаниями, умениями и навыками, формирования мировоззрения и развития познавательных способностей.
В связи с необходимостью реализации развивающего обучения в 70-х годах ХХ века И.Я. Лернером и И.А. Скаткиным (1975) была разработана классификация методов обучения, учитывающая характер познавательной деятельности учащихся разных возрастов.
Появление классификации методов обучения, основанной на учете характера познавательной деятельности учащихся, способствовало решению задачи развивающего обучения. Она представляет собой 5 основных методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.
Объяснительно-иллюстративный метод, когда учитель объясняет, а ученик запоминает и воспроизводит знания в том виде, в каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике и т.п. Наиболее распространенными методическими приемами этого метода являются: объяснение, рассказ, чтение, пересказ учебника, нахождение сведений в таблицах. Данный процесс происходит без творческого и самостоятельного поиска знаний учащимися.
Репродуктивный метод. Сущность его – научить школьников применять полученные знания и умения в знакомой ситуации (работа по типовому плану) или для получения готовых знаний. Учитель предлагает типовые задания для самостоятельной работы.
Большое место в репродуктивном методе занимает прием работы по типовым планам и картам, где учитель должен дать инструкцию по выполнению типового плана.
Методы проблемного обучения. Данный метод занимает особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно реализуется, и в проблемном изложении, и в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательских методах. Общим для проблемного обучения является использование проблемных заданий или вопросов, создание проблемных ситуаций и решений учебных проблем.
Метод проблемного изложения. Сущность метода проблемного изложения состоит в том, что в ходе изложения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использования полученных ранее знаний. Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути применения уже имеющихся знаний в новых условиях. Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.
Частично-поисковый метод. Данный метод состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Это достигается с помощью проблемных и творческих заданий, способ выполнения которых не заранее не известен. Наиболее выразительной формой является эвристическая беседа. Поисковая деятельность направляется учителем. При эвристической беседе ученики проявляют большую активность, чем при катехизической (вопрос-ответ).
Исследовательский метод Ученики решают проблему в целом. Функции учителя сводятся к постановке проблемы, ознакомлению с методом работы и корректировке работы. Ученик, таким образом, решает новую задачу.
Приложение 3
Ценностно-смысловые компетенции - компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурные компетенции - круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Приложение 4
Дидактические принципы
Система дидактических принципов, обеспечивающих реализацию разработанной технологии обучения, были установлены на основе выделения условий воспроизводимости акта деятельности в процессе обучения. Применительно к системе образования, включающей базовый процесс преобразования способностей и системы ценностей обучающего и управленческую деятельность учителя по организации базового процесса, выделены следующие условия успешного функционирования системы, сформулированные в виде дидактическiiх принципов:
1)Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.
2)Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3,) Принцип целостного представления о мире означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе обществе самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
4)Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
б) Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7) Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной модели школы.
Анализ показывает, что перечисленные дидактические принципы являются в определённой мере необходимыми и достаточными для организации процесса обучения в новой парадигме образования. Так, принцип деятельности выделяет деятеля в базовом процессе и устанавливает требования к развивающим и воспитательным целям обучения; принцип непрерывности обеспечивает инвариантность реализуемой нормы; принцип целостного представления о мире устанавливает требования к содержательным целям обучения; принцип вариативности предусматривает возможности различных уровней достижения целей в соответствии с самоопределением обучающихся; принцип минимакса регламентирует процедуру контроля достижения образовательных целей; принцип творчества определяет границы высокого уровня подготовки по предмету; принцип психологической комфортности устанавливает требования к организации взаимодействия между учителем и учеником. Таким образом, к каждому элементу системы предъявлены требования, обеспечивающие воспроизводимость его функций, что обосновывает их достаточность. С другой стороны, они являются независимыми друг от друга, что обосновывает их необходимость. Следовательно, сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме, а значит они, подобно аксиомам, составляют теоретическую базу в педагогике развивающего обучения. Приложение 5
Формы и методы проведения уроков:
Проектная деятельность является основной формой организации проблемного обучения. Учет мотивов, возрастных особенностей детей требует организации обучения на основе деятельностного подхода, который реализуется через содержание и методику обучения и охватывает взаимоотношения учитель - ученик, в процессе которых знания и умения не передаются в готовом виде от учителя к ученику, а добываются учащимися в ходе самостоятельной работы под руководством учителя.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, проведение экскурсий, практических занятий, обобщающих уроков и т.д. Наряду с традиционными (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным методами) применяются такие методы обучения, которые в наибольшей мере реализуют теорию развивающего обучения и обеспечивают его высокую результативность. Важнейшее и первое условие эффективности метода обучения - соответствие его изучаемому содержанию. Содержание обучения реализуется в адекватные ему типы и формы организации учебной деятельности. Эффективное усвоение содержания начального курса географии возможно на основе целостного подхода к учебной деятельности, который предполагает использование групп методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.
Методы мотивации и стимулирования, методы формирования интереса к учению познавательные игры, учебные дискуссии и др.
Методы эмоционального стимулирования опора на жизненный опыт, создание ситуаций успеха и др.
Методы интеллектуального стимулирования "мозговой штурм", выполнение творческих заданий и др.
Методы формирования долга и ответственности предъявление диагностических целей, учебных требований, информации об обязательных результатах обучения, поощрение, порицание, стимулирующее оценивание результатов учения. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации): словесные (рассказ, беседа, лекция, диалог), наглядные (демонстрации натуральные, художественные, графические, символические), практические (преобразование учебного материала, упражнения, эксперимент), аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов, кино - диа- видео- телепоказ).
Логические методы (организация и осуществление мыслительных операций): индуктивный и дедуктивный, сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, выделение главного, абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематизация.
Гностические методы (по характеру познавательной деятельности): информационно-рецептивные и инструктивно-рецептивные, проблемное изложение, эвристическая беседа, частично-поисковый и исследовательский.
Методы самоуправления учебно-познавательной деятельностью: работа под руководством учителя или учащегося, оказание дозированной помощи (с опорой, конспектом, алгоритмом), самостоятельные работы, проектная деятельность школьников. Методы контроля, коррекции, самоконтроля.
Методы экспертного контроля и коррекции устный, письменный, лабораторный хронометрированный контроль и коррекция.
Методы взаимного контроля и коррекции комментированное выполнение заданий, взаимопроверка, рецензирование и др.
Методы самостоятельного контроля и коррекции: рефлексия деятельности, само - проверка, работа над ошибками и др.
13PAGE 15
13PAGE 14415
"Ћђджио
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Ф Заголовок 1 Заголовок 4 Заголовок 8 Заголовок 915