Курсовой проект «Ознакомление старших дошкольников с неживой природой через поисково-познавательную деятельность»

Курсовой проект
«Ознакомление старших дошкольников с неживой природой через поисково-познавательную деятельность»
Воспитатель
Николаева Эльвира Михайловна

Содержание
Введение 3
1.Анализ ситуации. 5
1.1.Внешняя среда. 5
1.2.Внутренняя среда. 6
1.3.Анализ проблем. 6
2.Концептуализация. 7
3. Целеполагание. 7
3.1.Цель проекта. 7
3.2.Задачи. 7
3.3.Ожидаемые результаты. 8
3.4.Участники проекта. 8
3.5. Срок реализации проекта. 8
4.Этапы реализации проекта. 8
5.Реализация проекта. 8
6. Мониторинг проекта.
15
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 19

Введение
Среди множеств признанных явлений в нашем обществе одним из наиболее острых является сегодня кризис экологический. Об этом кризисе свидетельствует часто возникшие экологические катастрофы и бедствия в мире, первопричина которых кроется в человеке, его деятельности и отношение к окружающей среде. Острые экологические проблемы в нашей стране пробуждает разрушительная и расточительная эксплуатации природы, её ресурсов. Выход из экологического кризиса возможен только при условии коренного изменения всей политики и практики природопользования, активного включения экологических, правовых и других рычагов влияния и регулирования отношений человека и природы. Но без системы непрерывного экологического воспитания, образования и просвещения людей этих проблем не решить. Обретение экологической культуры, экологического мышления. Сознания, экологически оправданных отношений с природой- это единый для человеческого общества выход из создавшегося положения, ибо каков человек, какова его деятельность, такова и окружающая среда.
Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны, формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет.
Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшие задачи детского сада.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет поисково-познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельного или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие, о представлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Т.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А. Панько).
В.А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нём что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживая сердце и закалял волю.
Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать- значит сделать шаг в неизвестное, непознанное. Именно исследовательское поведение и создаёт для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалась как процесс саморазвития.
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.
В природе всё взаимосвязано: люди, растения, животные, почва, реки, воздух и вода. Всё находится в неразрывном единстве- живая природа не может обходиться без неживой и наоборот. Но у человека связь с неживой природой ещё сильнее, чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, чистой питьевой воде. Поэтому именно поисково-познавательной деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность, практикуется в установлении причинно- следственных родовидовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочивать свои представления о неживой природе.
Таким образом, поисково-познавательная деятельность будет способствовать развитию у детей умения анализировать проблему, осуществлять поиск её решения. Делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщить собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира и неживой природы как её составляющей.
Анализ ситуации.
Внешняя среда.
Благоприятные факторы Отрицательные факторы
Политические
Подкреплённая законодательная база:
-Постановление правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» 1994г.
-Конституция РФ и ЧР
-Закон «Об образовании» РФ и ЧР
-Постановление « Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ» 1994г.
-Проект « Стратегия экологического образования в РФ» 2000г.
-Конвенция о правах ребёнка
-Концепция дошкольного воспитания нет
Социальные
- Рост образовательного ценза родителей воспитанников -Разнородность социального статуса родителей
-Снижение воспитательного потенциала семьи: тенденция увеличения детей , оставшихся без попечения родителей, детей- сирот, безнадзорных детей.
Экономические
Возможность внебюджетного финансирования
-Организация республиканских конкурсов с возможностью получения гранта -Экономическое рассмотрение населения: рост числа семей, проживающих за чертой бедности
-Низкий уровень зароботной платы работников образования
-Недостаточное бюджетное финансирование для приобретения материала экспериментирования
Технологические
- Компьютеризация образовательной организации
Наличие педагогических технологий -Недостаточное владение компьютером педагогов
Экологические
Комсомольский район - экологическая благоприятная зона - Деградация почвы- опустынивание, засоление, разрушение структуры
- Интенсивное сокращение лесов, в частности тропических, которые являются « лёгкими планеты» и обеспечивает кислород всему живому на Земле
- Загрязнение окружающей среды ( воздуха, почвы, воды) отходами промышленного и с/х производства
- Ухудшение здоровья людей ( взрослых, детей)
Возможности Угрозы и препятствия
-Участие на районных, городских и республиканских конкурсах - Нехватка квалифицированных педагогов
Внутренняя среда
Сильные стороны Слабые стороны
- Комплексная программа « Программа воспитания ребёнка дошкольника» под рук. О.В. Драгуновой Чебоксары, 1995г.
-Парциальная программа «Наш дом-природа» под рук. Н.А. Рыжовой, 1998г.
- Хрестоматия «Çăлкуç»
-Экологическая тропинка
- В комплексной программе раскрыты методические рекомендации по разделам «Неживая природа»
-Программа не имеет диагностических инструментарий
-Недостаточный уровень знаний воспитателей по экологическому образованию
- Недостаточный уровень знаний родителей о неживой природе
-Нерегулярные прогулки на природу родителей с детьми в выходные дни из-за занятости первых
-работа с родителями (Отсутствие педагогического опыта у большинства родителей)
Возможности Угрозы и препятствия
- Использование ИКТ- технологий при проведении занятий
-Использование современных программ: 1. «Программа воспитания ребёнка- дошкольника» под рук. О.В.Драгуновой. 2. «Наш дом природа» под рук. Н.А.Рыжовой - Отсутствие у родителей времени и потребности часто быть на природе с детьми
-Нет уголка экспериментирования.
1.3.Анализ проблем
Что мы имеем
- зоны воды, песка, глины
- вновь поступивших в группу детей
- разновозрастную группу
Что нужно делать?
-Создать коллекции глины, песка, камней.
-привлечь родителей
-изучить новую технологию исследовательской деятельности
А. Савенкова Что мы должны получить?
- исследовательскую лабораторию «Почемучка».
-повышение интереса к исследовательско- экспериментальной деятельности через использование новых технологий
Главная проблема
Недостаточный уровень развития познавательного интереса к предметам и явлениям неживой природы отсутствие системы знаний , неумение сравнивать и делать выводы, которые являются препятствием при ознакомлении детей с неживой природой: вода, воздух, песок, глина, камни. Отсутствие разработанной системы по ознакомлению дошкольников с неживой природой.
Концептуализация.
Данный проект предполагает систематическую, разнообразную работу по развитию познавательного интереса к объектам неживой природы через поисково - познавательную деятельность. Реализация цели и задач проекта предполагает поэтапную работу в трёх направлениях: с детьми, педагогами и с родителями.
Целенаправленная реализация проекта поможет создать систему по формированию знаний о неживой природы и её свойствах, обеспечивающих понимание элементарных взаимосвязей живой природы с неживой природой, воспитание осознанно- правильного отношения к неживой природе, повышение у родителей экологической образованности.
Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи и я запомню. Дай попробовать и я пойму».
Усваивается все прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом принципе и основан наш проект.

3 Целеполагание.
3.1 Цель проекта.
Формировать у дошкольников экологические знания и представления о неживой природе, познавательную активность через поисково- познавательную деятельность.
Разработать систему познавательных занятий, игр, наблюдений, бесед. Пополнить исследовательскую лабораторию « Почемучка» с новыми материалами.
3.2 Задачи.
1. Формировать у детей представление о неживой природе и её свойствах.
2. Развивать познавательный интерес к предметам и явлениям неживой природы, умение наблюдать. Обследовать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
3. Развивать интерес и любовь к родному краю.
4. Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально- доброжелательное отношение к миру природы; умение рационально использовать природные ресурсы.
5. Воспитывать эмоционально- положительное отношение поисково- познавательной деятельности.
6. Активизировать работу по повышению уровня знаний детей о неживой природе через взаимодействие с семьёй.
7. Создать предметно- развивающую среду в группе.
3.3 Ожидаемые результаты
- Систематизация знаний о неживой природе.
- Сформировать познавательного интереса к предметам и явлениям неживой природы;
- Умения наблюдать, обследовать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
- Расширение перспектив развития поисково - познавательной деятельности детей.
- Ответственное отношение к окружающей среде.
- Проявление у детей инициативы самостоятельности, эмоционально- положительного отношения к поисково - познавательной деятельности.
- Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов.
- Внедрение инновационных технологий, современных форм и новых методов работы по ознакомлению детей с неживой природой через отношение поисково - познавательную деятельность.
- Создание предметно- развивающей среды по познавательной деятельности.
- Повышение уровня экологического сознания и взаимодействия с семьёй.
3.4 Участники проекта:
- дети
- педагоги
- родители.
Срок реализации проекта: сентябрь 2016 – ноябрь 2016
4.Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный. (05.09.2016-30.09.2016) составление плана работы, подготовка развивающей среды, определение уровня сформированности знаний и сенсорных способностей детей, уровня овладения навыками экспериментирования
2 этап – основной. (01.10.16-11.11.16). проведение работы с детьми в совместной деятельности с воспитателем; консультативно – педагогическая работа с педагогами, родителями: консультации, анкетирование, беседы, собрания, привлечение родителей к выполнению домашних заданий.
3 этап – заключительный.(14.11.16-30.11.16) – анализ результатов работы, рекомендации родителям.
В процессе работы, в зависимости от этапа, использовались следующие методы:
- теоретический: изучение литературы по заявленной проблеме;
- практический: непосредственные действия детей, контакт с предметами и материалами, наблюдения.
Реализация проекта.
Этапы Цели Методы Сроки Ответственный
подготовительный
повышение собственной
профессиональной
компетентности
Изучение методической
литературы по вопросам
ознакомления дошкольников с
неживой природой через поисково-познавательную деятельность сентябрь
2016 воспитатель
Изучение передового педагогического
опыта по
поисково-
познавательной деятельности Сентябрь
2016 воспитатель
Определение уровня знаний и умений о неживой природе Диагностика детей
Сентябрь
2016 воспитатель
Определение степени заинтересованности
родителей к поисково- познавательной активности детей Анкетирование
Родителей
Сентябрь
2016 воспитатель
Основной Обеспечение
условий для
реализации проекта
Ознакомление с неживой природой
Педагогическое просвещение родителей Оформление уголка
«Почемучки мини — лаборатория» (совочки, лупы, ведерки, фартуки, пробирки, нарукавники) Октябрь
2016 воспитатель
Подбор художественной
литературы, экологических
сказок, стихов, загадок
примет по ознакомлению с
неживой природой Октябрь
2016 воспитатель
Подбор наглядного материала:
коллекция песка, глины,
камней, подбор иллюстраций;
оформление картотеки опытов. Октябрь
2016 воспитатель
Составление картотеки
подвижных и дидактических игр по ознакомлению с неживой природой Октябрь
2016 воспитатель
Разработка перспективных планов:специально-организованных знаний;
- бесед; экскурсии, целевые прогулки;наблюдения;
- опыты, эксперименты. Октябрь 2016
воспитатель
Разработка методических материалов (конспектов занятий, сценариев, пособий) Октябрь
2016 воспитатель
Цикл познавательных занятий:
- «Мы исследователи»;
- «Где же пятый океан»;
- «Будь природе другом». Октябрь
2016 воспитатель
Познавательное чтение экологических сказок, рассказов, стихов Сентябрь-ноябрь воспитатель
целевые прогулки;
- экскурсии к объектам неживой природы Сентябрь-ноябрь воспитатель
речевая логическая задача Сентябрь-ноябрь воспитатель
Творческие, развивающие, дидактические подвижные игры Сентябрь-ноябрь воспитатель
Продуктивная деятельность:
- рисование
- лепка
- оригами
- аппликация
-конструирование Сентябрь-ноябрь воспитатель
Опытно - исследовательская деятельность Сентябрь-ноябрь воспитатель
Праздники, развлечения: «Зима, и все ей рады» октябрь
воспитатель
Проведение семинара «Организация опытов-экспериментов в домашних условиях» сентябрь воспитатель
Проведение консультации «Роль семьи в развитии интереса в поисковой деятельности» октябрь воспитатель
Привлечение родителей к участию в деятельности ДОУ Привлечение родителей к оснащению предметно-развивающей среды октябрь воспитатель
Заключительный Оценка эффективности работы Диагностирование детей ноябрь воспитатель
Анкетирование родителей
ноябрь воспитатель
Явления неживой природы – это объективная реальность мира. Реальность, которая непосредственно и непрерывно оказывает своё неизбежное влияние на умственное развитие детей.
Исключительно важным для развития мышления ребёнка является ознакомление с явлениями неживой природы, в процессе которого он познаёт новое об окружающей действительности.
Несмотря на наглядно-образный характер своего мышления, дети могут познавать не только внешнюю сторону физических явлений, но некоторые несложные связи, отношения и закономерности. Это даёт основание полагать, что дошкольники способны усваивать некоторые простые элементы теоретических знаний. Данные, полученные учёными, говорят о наличии развитых представлений о физических явлениях у детей. Это позволяет поставить вопрос о введении в «Программу воспитания и обучения детей» раздела ознакомления с явлениями неживой природы. Ознакомление с этим материалом будет способствовать не только умственному развитию, но и станет ещё одним связующим звеном дошкольного воспитания с программой школьного обучения.
Дошкольный возраст характеризуется накапливанием конкретных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира. В детстве интенсивно формируется способность к начальным формам умозаключений, обобщений, абстракций.
До настоящего времени ознакомление дошкольников с некоторыми явлениями неживой природы происходит в основном во время непосредственных наблюдений в различные времена года. Подобное знакомство с физическими явлениями слабо способствует формированию правильных представлений о простейших физических явлениях, т.к. непосредственные наблюдения не могут дать необходимого материала для полного объяснения наблюдаемых явлений и, кроме того, нередко приводят к ошибочным выводам, поскольку способность детей делать вывод из преднамеренного наблюдения ещё несовершенна.
Ознакомление с объектами и явлениями неживой природы начинается на 2 году жизни. Так, при формировании культурно-гигиенических навыков, воспитатель учит детей называть воду и её признаки: вода бывает тёплая, холодная, льётся, течёт. На прогулке называет другие явления неживой природы, предлагает детям назвать их: песок, камни, идёт дождь.
На 3-ем году жизни дети уже в состоянии самостоятельно называть признаки объектов в непосредственном контакте с ними. Взрослый предлагает детям называть признаки воды при мытье рук, на прогулке называть явления: дождь идёт, солнце светит. На занятиях по развитию речи при рассматривании иллюстраций закрепляются все названия и явления неживой природы.
В группе 4-го года жизни программа с явлениями неживой природы усложняется. Детям даются знания о том, что одни и те же предметы имеют разные признаки, т.е. это то, чем предметы отличаются один от другого. А чтобы об этом узнать, их нужно сравнить. Например: в играх с водой и песком, на основе чувственных восприятий, узнают, что вода – тёплая или холодная; песок – сухой или сырой. Детей необходимо учить выделять признаки и находить одинаковые для однородной группы предметов. Рассматривая песок и камни, воспитатель обращает внимание на то, что они разные по форме и цвету, но вместе с тем, песок и камни имеют одинаковые признаки (твёрдые, колются), если сравнивать их с водой (течёт, льётся, её нельзя взять в руки или положить на стол). Песок и камни, глину и землю можно взять в руки, положить на стол. Итак, воспитатель подводит детей к простому умозаключению: вода жидкая, её нужно наливать в посуду, а глина, песок, земля – твёрдые. Знания о твёрдых и жидких предметах уточняются в повседневной жизни.
В средней группе дети знакомятся с признаками воздуха. Он есть везде. Воздух бывает тёплый, холодный. Для закрепления этих признаков нужно провести ряд опытов: помахать книжкой, подуть на бумагу. При ознакомлении с неживой природой, необходимо учить детей не только правильно называть предмет, но и их признаки (дождь идёт, льёт, капает). Когда дождик начинается, воспитатель обращает внимание на то, как падают первые капельки. Они бьют по крыше, падают на землю, а когда дождь усиливается, капельки дождя сливаются в тоненькие струйки, струйки соединяются в ручейки, а ручейки образуют лужи. В холодное время года дети должны знать, когда холодно – падает снег. Зимой солнечного тепла мало. При ознакомлении с явлениями неживой природы, детей младшего дошкольного возраста обращают внимание только на простейшие признаки этих явлений. Дети должны знать их и называть.
Причинно- следственные связи они могут устанавливать лишь тогда, когда одно явление непосредственно связанно с другим. В играх с песком, землёй, водой учат устанавливать простейшие связи. Вода чистая, прозрачная, помыли игрушки после песка, вода становится мутной. Или из сухого песка нельзя лепить, он рассыпается, если помочить его водой, он становится сырой  и тогда из него можно лепить. Дошкольникам можно самостоятельно устанавливать связи между другими предметами - глиной, землёй, водой. Необходимо постоянно учить устанавливать причинно-следственные связи, не соприкасаясь непосредственно с предметами и явлениями не живой природы.
Так можно обратить их внимание на признаки воды в лужах, песка в песочницах, земли в цветнике. Воспитатель учит видеть и подмечать изменения с предметами и правильно   устанавливать причинно-следственные связи.  Почему вода в лужах мутная? Песок был сухой, а стал сырой. Почему?
При ознакомлении с неживой природой детей также необходимо приучать видеть красоту природных явлений: воздух чистый, тёплый; солнце светит ярко, от снега земля стала белой, деревья стоят пушистые. Знания о предметах и явлениях неживой природы закрепляются и уточняются и углубляются на разных занятиях: так, на занятиях по лепке, воспитатель закрепляет знания о свойствах глины. На занятиях дидактическими играми и рассматривании картин или иллюстраций - о состоянии изображенных объектов в природе, воды в реках и озёрах; об изменениях, которые происходят в разные времена года. Например, ознакомление с признаками разных времён года, надо начинать не с простого ознакомления, что пришла, скажем, зима, стало холодно, а обращать внимание на то, что солнце появляется реже и реже, греет мало, стало холодно, выпал снег – вот и пришла зима. Такая последовательность даёт возможность подвести младших дошкольников к установлению причинно- следственных связей в природных явлениях.
Работа по ознакомлению с явлениями неживой природы углубляется в группе 5-го года жизни. Детям даются знания не только о внешних признаках разных предметов, но под действием других явлений они видоизменяются. Например: вода кипит, при кипении превращается в пар. С этим явлением воспитатель знакомит детей на экскурсии на кухню или в прачечную. При приготовлении завтрака, обеда воспитатель обращает внимание на пар, который поднимается над чайником, кастрюлей, поясняет, что вода от тепла нагревается и испаряется. Ознакомление с явлениями превращения воды в пар переносится в природные условия. Дошкольники учатся устанавливать элементарные связи в природе: после дождя вода в лужах исчезает, т.к. она от солнечного тепла нагревается и превращается в пар – испаряется. Детей знакомят с такими свойствами воды, как замерзание и явлениями, которые происходят при этом: снег, лёд. Детей подводят к пониманию того, что вода замерзает не только зимой, снег и лёд можно получить и летом. Подтвердить этот факт можно несложным опытом. Налить в блюдечко воды и поставить в холодильник. Дети узнают о том, что вода замерзает от холода, превращаясь в лёд, а от тепла снова в воду. Подобные явления природы воспитатель наблюдает с детьми во время прогулок. Необходимо закреплять с детьми внешние признаки явлений: снег – белый, каждая снежинка – это маленькая, ледяная звёздочка. Лёд прозрачный, твёрдый, ломкий. Особое внимание обращается на зависимость состояния одного предмета под действием другого: снег и лёд от тепла превращаются в воду. Дождь, снег, лёд – это вода в разных состояниях. Знакомя с объектами природы, необходимо подвести дошкольников к тому, что, хотя эти объекты и имеют разные признаки, их объединяет то, что вода, песок, камни, земля, воздух – н е ж и в ы е.
Раскрывая признаки неживого   (не растёт, не живёт, не дышит), воспитатель сравнивает объекты неживой и живой природы: все животные, растения требуют ухода – они растут, живут. Во время прогулок обращает внимание детей на внешний вид цветов, деревьев или других растений , на изменения, которые происходят с ними. Вместе с детьми устанавливают связи, способствующие этому: растения поливали, рыхлили землю. Вода, земля, воздух, свет – вот необходимые условия для существования (растений и животных) растительного и животного мира. На прогулках, на занятиях закрепляются знания о взаимосвязях между объектами неживой и живой природы.
Детей 6-го года жизни в процессе игровой, учебной, трудовой деятельности учат сравнивать объекты живой и неживой природы, находить общие и отличительные признаки. В ходе ознакомления дошкольников с разными состояниями воды, они учатся отмечать и называть такие явления: туман, иней, роса, тучи, облака, сравнивают их и находят общие признаки. Туман – это маленькие капельки воды, которые висят низко над землёй в воздухе. Облака – это тоже небольшие капельки воды, сгущённые, и висят высоко над землёй. Туман и облака белого цвета. Дети учатся определять и называть погоду. Например: на улице туман, погода влажная, воздух влажный, лицо, руки, одежда тоже становятся влажными. Когда погода ясная – ярко светит солнце, воздух чистый, прозрачный, сквозь него далеко видно. Когда собирается много облаков, из них часто падает дождь. Зимой маленькие капельки воды в тучах замерзают, и из них падает снег или крупа. Когда дует сильный ветер – бывают метели, вьюги. Внимание старших дошкольников нужно обращать не только на внешние формы явлений неживой природы, но и на их отличительные признаки и свойства. Они должны знать, что сосульки на крышах, лёд на реке, в луже – всё это вода в твёрдом состоянии. От холода она замерзает. Дети должны научиться употреблять в речи происхождения разных явлений, понимать, что все явления неживой природы зависят от солнечного тепла: мало греет солнце – стало холодно, лужи, реки покрываются льдом. Пригревает солнце – тает снег, лёд. Детям даются начальные понятия о физической природе росы, инея. Для установления причины их возникновения, воспитатель проводит утром наблюдения за этими явлениями, обращает внимание на то, что дождя не было, а трава и цветы – сырые. На листочках – капельки воды. Поясняет, что капельки воды – это роса, она появляется ночью оттого, что  испарение, которое выделяли листочки ночью, охладело и превратилось в воду в виде капелек росы. Понять это детям помогает простой опыт: воспитатель накрывает банкой небольшое растение и ставит на солнце. Банку покрывает влажной салфеткой, испарение, которое выделяет растение, охлаждается и оседает в виде капелек дождя на стенках банки и листочках. В процессе ознакомления с предметами и явлениями неживой природы, дошкольников постепенно подводят к умозаключению: разные объекты - вода, песок, земля, воздух и явления - дождь, туман, иней, снег, изморозь, роса – всё это неживая природа. У детей формируется умение делить природу на живую и неживую, выделять существенные признаки, находить сходства и различия. Кроме того, неживая природа – это среда для животного и растительного мира.
В подготовительной к школе группе знания о неживой природе уточняются и закрепляются.  Дети учатся описывать природу, выделять и называть явления, характерные для разных времён года, устанавливать причинно-следственные связи в неживой природе, простейшую зависимость между живой и неживой природой. Так, они могут понимать, что осенью, когда солнце всё меньше греет, становится холодно, животные готовятся к зиме. При наблюдении погоды и природных явлений, необходимо обращать внимание детей на количество солнечного тепла, которое регулирует процесс как в неживой и в живой природе. Дошкольники учатся определять признаки и свойства разных объектов, объединяя объекты и явления по определённым признакам. Знакомя их с такими явлениями зимой, как иней, изморозь, узоры на окнах; летом – град, воспитатель учит правильно называть и отмечать их по внешнему признаку. Она поясняет, что иней бывает поздней осенью, когда наступают первые заморозки и весной, когда они ещё бывают. Обращает внимание воспитатель и на то, что иней появляется на ровной поверхности (крыша, земля, трава) и, что это - маленькие шарикоподобные, замерзшие капельки воды. Иней бывает и зимой, когда после потепления наступает похолодание, он появляется на вертикальных объектах и предметах природы (деревья, кусты, антенны). Чтобы раскрыть причину этих явлений, воспитатель может провести такой опыт: внести с улицы в тёплое помещение холодный предмет – он сразу покрывается инеем. Металлический предмет на морозе переохладился, а в комнате много испарения. Эти испарения при соприкосновении с ним превращается в капельки воды, а поскольку предмет очень холодный, то капельки воды тут же на нём замерзают, при нагревании предмета получается обратный процесс.
Наблюдая с детьми снежные узоры на окнах, воспитатель поясняет, что в основе этого явления лежит та же причина, что и при появлении инея. Она обращает внимание и на то, что снег на стекле появляется не с улицы, а в комнате. И, если приложить палец или подышать на стекло, то оно оттаивает. Таким образом, воспитатель вместе с детьми устанавливает причинные связи. От холода водяные пары превращаются в иней, узоры на окнах. От тепла они тают, превращаются в воду.
При ознакомлении дошкольников с неживой природой, воспитатель должен давать правильные понятия о разных объектах и явлениях, их признаках, свойствах, раскрывая причинно- следственные связи. Это требует от него  всесторонней подготовки.
6. Мониторинг.
Диагностический инструмент.
№ п/п Название методики Автор Цель
1 Схема изучения знаний дтей о неживой природе Т.М. Бондаренко Определить знания детей о неживой природе
2 Выбор деятельности А.Н. Прохорова Выявить место детского экспериментировать в предпочтениях детей
3 Сахар И.В. Цветкова Выявить умение анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представление о свойствах веществ: растворить их в воде, изменить вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы
4 Древо желаний В.С. Юркевич Изучение познавательной активности детей (использование картинки и словесных ситуаций)
5 Игра - «нет» По типу игры «Вопрошайка» Н.Б. Шумакова Исследование динамики развития любознательности (исследовательской активности) в форме вопросов, умение видеть
Мониторинг проекта. Диагностический инструмент.
Диагностические вопросы по выявлению знаний об изучении детьми неживой природы через поисково-познавательную деятельность. В мониторинге приняли участие 15 детей в возрасте от 5 до 6 лет. До и после изучения им были заданы следующие вопросы:
1. Какого цвета сахар?
2. Как выглядит сахар?
3. Из чего делают сахар?
4. Растворяется ли сахар в воде?
5. Меняет ли сахар вкус воды при растворении?
6. Изменяет ли сахар при растворении цвет воды?
Подсчет баллов.
Правильный ответ – 2 балла
Не полный ответ – 1 балл
Не знает ответ – 0 баллов
Низкий уровень от 0 до 4 баллов
Средний уровень от 5 до 8 баллов
Высокий уровень от 9 до 12 баллов
Метод диагностики: беседа, изучение иллюстраций, опыты.
В ходе мониторинга были выявлены следующие результаты.
Количество детей, набравших от 0 до 4 баллов Количество детей, набравших от 5 до 8 баллов Количество детей, набравших от 9 до 12 баллов
До изучения 2 10 3
После изучения 0 4 11
Заключение мониторинга.
В данном курсовом проекте разработан перспективный план ознакомления старших дошкольников с неживой природой через поисково-познавательную деятельность. Определен метод выявления умений анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны и сопоставлять различные факты.
Заключение
Познавательная экспериментальная деятельность идет от самого ребенка с первых дней его жизни и эффективно способствует формированию его личности. Детское экспериментирование интенсивно развивается на протяжении дошкольного детства. И развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах является необходимым условием успешного становления личности дошкольника. Это подтверждают и результаты современных исследований, которые показывают, что возможности умственного развития ребенка дошкольника напрямую зависят от потребности в познании окружающего мира.
     Ребенку–дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, пощупать и т. п. – удержать его практически невозможно, без этого он начинает страдать. Чувственное познание окружающего мира имеет исключительное значение в развитии и воспитании ребенка и для него должны быть созданы условия. Чувственное и рациональное познание следует рассматривать как разные стороны единого процесса познания ребенком окружающего мира.
Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком уровне, в сравнении с теми, кто такой школы не прошел
     Считаю, что система работы, проведенная в ДОУ по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста через экспериментирование в совместной деятельности, доказала свою состоятельность и эффективность т. к. была достигнута цель и решены поставленные задачи.
Результаты работы свидетельствуют об эффективности выбранной стратегии. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству педагогов, детей и родителей удалось достичь намеченной цели и решить поставленные задачи:
- Сформированы представление о неживой природе и ее свойствах
- Развитие интереса и любви к родному краю и предметам и явлениям неживой природы.
- Развито умение наблюдать
- Расширены представления детей об окружающем мире через знакомство с основными свойствами и явлениями.
- Сформированы основы естественно – научных и экологических понятий, целостного видения мира.
В заключение хочу сказать, что экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе дети получили возможность удовлетворить присущую им любознательность. Совместная работа помогла детям более детально узнать интересующие его вещи, сделать правильные выводы, а также получить доказательства более доступным языком.
 
Список использованной литературы
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерства образования и науки Российской Федерации от «17октября 2013 года,№1155.
Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации от 01.09.2013 № 277
А. Богатеева «Приобщение детей к традиционной культуре народов Среднего Поволжья» Чебоксары Издательство ЧРИО 2003 г.
Алябьева Е.А. «Нравственно – этические беседы и игры c дошкольниками»
Ашиков В.И., Ашикова С.Т. «Про небо и землею» Педагогическое общество Россия- М.,1999г.
Ашиков В.И., Ашикова С.Т. «Самоцветик» (Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста)- М.,1998г.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет» Издательство «Учитель», Воронеж, 2002г.
Горькова Л.Т., Кочергина А.В., Обухова Л.А. «Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников», «Вань», - М.,2005г.
Драгунова О.В. «Программа воспитания ребенка – дошкольника» Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 1995г.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. «Неизвестное рядом» Творческий центр,- М. 2005г.
Зенина Т.Н. «Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами», Педагогическое общество России. – М.,2006г.
Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»
Николаев С.Н. «Ознакомление дошкольников неживой природой» Педагогическое общество России. – М.,2005г.
Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников», - М.,1998г.
Некрасов Е. «Играем с песком, водой и глиной» (Дошкольное воспитание» №6 за 2006г.)
Нисканен Л.Г. «Первое знакомство с природой» - М. «Школьная пресса», 2005г.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под редакцией Прохоровой Л.Н., - М., АРКТИ, 2005г.
Рыжова Н.А. «Не просто сказки» Линка- Пресс, - М., 2002г.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду» Издательский дом «Карапуз», - М., 2001г.
Рыжова Н.А. «Воздух – невидимка» - М., 1998г.
Рыжова Н.А. «Я и природа», М., 1996г
Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами», - М., 2005г
Рыжова Н.А. «Почва – живая земля», - М., 2005г.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа», - М., 1998г.
Савенков А. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании» (Дошкольное воспитание» №12 за 2005г.)
Скорлупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». – М., 2003г.
Зознобина Л., Ковенько Л., «Моя самая первая книжка о превращениях в природе.- М., Дрофа, 1996г.
Приложение
Перспективный план работы по теме:
«Ознакомление старших дошкольников с неживой природой через поисково-познавательную деятельность»
Сентябрь I «Волшебница вода Холодная и горячая вода Беседа»Что должны люди делать, чтобы водоемы не загрязнялись» Неутомимая путешественница (определить агрегатное состояние воды) Игра «Аквариум» Создание «Киги добрых идей и дел» «Чтение рассказа С. Сахарнова «По морям вокруг Земли» Информационный лист «Роль семьи в развитии поисково - исследовательской активности»
II Наблюдение за первым снегом Беседа «Что такое снег и откуда он берется» Почему снежинки тают на ладошке? Игра «Снежинки» Рисование «Первый снег» Чтение рассказа « Первый снег» III «Как увидеть воздух» Наблюдение «Как обнаружить воздух в помещении» Беседа «Носы нужны не только для кроссы» Опыт с воздухом №6,7 Игра «Ветерок» Рисовать «ветер – ветерок» Чтение рассказа «Воздух» IV Запахи воздуха Картины воздуха Опыт №6 Игра «Тёплый и холодный воздух» Конструирование «Бумажный змей» Слушание музыкального фрагмента Октябрь
I «Где же пятый океан?» Наблюдение за деревьями: почему они качаются Беседа «Если бы не было воздуха…» Опыт№1,2,3,4 Дидактическая игра «Старик - Тодович» «Живое - неживое» Рисовать «Воздушный шар» Чтение рассказа « воздух» Вечер Поэзии «Зима, и все ей рано» Консультация «Роль семьи в развитии интереса в поисковой деятельности»
II Есть ли в воде воздух? Легкий живительный воздух Опыт№2 Природа и я, Угадай кто я. Аппликация «Рыбки в аквариуме» Чтение рассказа « Ветерок на дне» III Мы- исследователи Найдем воздух «Где прячется воздух» Опыт с камнем. Опыт с водой, Опыт с воздухом. «Воздух, огонь, вода, земля!» Конструирование «Кораблики» Чтение стихотворений о свойствах воздуха IV Воздушный шар «Почему шарик летает» Опыт№12 «Воздушный шарик» Рисование « Я играю с воздушным шариком» Чтение рассказа «Воздушный океан» Ноябрь I «Будь природе другом»
«Воздух, ветер, человек» Как человек научился летать Опыт: Воздухом может двигаться с разной силой «Логическая задача», «три ветра» Рисование « Я и ветерок» Чтение «Сказка о ветерке» Семинар практикум « Организация опытов – экспериментов в домашних»
II Наблюдение за движением облаков Горячо, тепло, холодно Ветер в комнате Игра с мячами Конструирование «Самолетики» Римский – Корсаков «Сказка о царе Салтане» III «Вот труба над нею дым» Наблюдение за дымом, который выходит из трубы «Хлебозавода» «Берегите чистый воздух» Опыт№16 «Отчего и почему» Рисование «Сбережем природу» Чтение и обсуждение сказки «Серая шапочка и Красный волк» IV Наблюдение за полетом птиц «Почему птицы могут летать?» Опыт№15 (сделать игрушку – парашют) Игра «Цепочка» Аппликация «Жар – птица» Чтение сказки «Куда дует ветер" Конспект занятия
По ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с неживой природой на тему:
«Будь природе другом
Образовательная задача: систематизировать и уточнить представления о свойствах воды и воздуха.
Развивающая задача: развивать логическое мышление, воображение, активизировать словарь детей (безголосый, бескрылый, водоем, легенда).
Воспитательная задача: формировать эмоциональное положительное отношение к окружающему миру и природе.
Материал и оборудование: банка стеклянная, сухие листья, два воздушных шара, два прозрачных стакана, кувшин с водой, краски с кисточками.
Ход занятия
Воспитатель: Планета наша – общий дом. И много лет мы в нем живем, но, как известно всем кругом, должны беречь мы этот дом.
Воспитатель: А что такое планета? Дети. Земля, леса, озера.
Воспитатель: Да, это реки, моря, озера, леса, поля, небо и солнце, почва и воздух, то все что не сделано руками человека. И человек тоже часть природы. И сама маленькая букашка – тоже часть природы. Природа кормит человека, одевает, обучает, дает все необходимое для жизни.
Нас в любое время года учит мудрая природа,
Птицы учат пению, паучок – терпению,
Пчелы в поле и в саду обучают нас труду
И к тому же в их труде все по справедливости,
Отражение в воде учит нас правдивости,
Учит снег нас чистоте, учит солнце доброте
И при всей огромности обучает скромности.
Воспитатель: Ребята, чём мы с вами дышим?
Дети: Воздухом.
Воспитатель: Всегда ли воздух нам друг?
Дети: Дают разные ответы.
Воспитатель: Давай докажем (предлагаем варианты).
Где вы можете встретить чистый воздух?
Дети: В лесу, в парке, на море, в горах.
Воспитатель: А что значит чистый воздух
Дети: Это когда легко и свободно дышится.
Воспитатель: А где вы можете встретить грязный воздух?
Дети: Рядом с заводом, где из трубы валит дым, на улице где много машин и т. д.
Воспитатель: А что значит грязный воздух?
Дети: Это когда дышать трудно и вредно.
Воспитатель: Правильно, не зря гласит поговорка «Солнце воздух и вода наши лучшие друзья» Что нужно сделать для того, что бы воздух был чистый и все были здоровы?
Дети: Не загрязнять его.
Воспитатель: А воздух мы можем увидеть?
Дети: Нет.
Воспитатель: А услышать?
Дети: Да.
Воспитатель: Где вы его слышали?
Дети: Мы слышим его потому, что это ветер, а ветер это и есть движение воздуха.
Воспитатель: А вы хотите сейчас его увидеть и услышать?
Дети: Да.
Опыт
Ход опыта: Взять стеклянную банку, положить в нее сухие листья, надуть воздушный шар и выпустить из него прямо в банку.
Вывод: Воздух из воздушного шара, попадая в банку, с силой поднимает вверх сухие листья. И мы увидим, какой бывает ветер, который возникает из-за движения воздуха. Значит, свойство воздуха – это его движение с разной силой, и то, что он по-прежнему остается невидимым.
Хоть бескрылый, а летает
Безголовый, а свистит
Хоть безрукий, но бывает
Груши с веток обивает,
Сосны с корнем вырывает
Так порою он сердит!
Только, что он был везде
Миг – и нет его ни где!
Воспитатель: Кому же нужен воздух?
Дети: Воздух нужен всем и особенно чистый.
Воспитатель: Дети давайте сделаем вывод.
Дети: Не только для человека нужен чистый воздух, но и для всего живого на земле. Потому, что в результате загрязнения воздуха, желтеют и опадают листья, сохнут деревья и т. д.
Воспитатель: Люди заметили, там, где деревья – там чистый воздух, потому что деревья очищают его.
Воспитатель: Предлагаю игру «Назовите дерево»
Дети: Называют знакомые им деревья.
Физминутка.
Темным лесом и зеленым лугом
Мы шагаем друг за другом,
Чтоб цветы нам не помять,
Будем ноги поднимать.
Теплый ветер нежно гладит,
Лес шумит лестной травой,
Кедр нам хочет низко поклониться,
Ель качает головой,
А кудрявая берёзка
Провожает всех ребят.
До свидания, лес зелёный, Мы уходим в детский сад.
(Дети имитируют все движения)
Воспитатель: В природе много чудес: солнце, воздух , но самое интересное чудо природы – это вода. Ведь только на земле есть вода. Именно вода её сделала зелёной и обитаемой. И нет на земле народа, который не чтил воду.
Легенда: У хантов нельзя кидать в воду камни, потому что можно потерять зрение.
Воспитатель: А вы не знаете таких случаев, когда кто-то загрязнял воду?
Дети: Разные ответы.
Воспитатель: Предлагаю провести опыт с водой.
Цель: Выяснить, что будет с чистой водой если её загрязнить, используя простые краски.
Дети: делают вывод: Вода имеет свойства растворять вещества и приобретать разный цвет. Та вода, которую закрасили, стала мутной,грязной и её нельзя даже пить.
Игра на внимание (Да – подняли руги. Нет – присели)
Вопросы:
Из речки можно пить воду?
Поливать огород?
Грязную воду выливать в реку?
Пускать кораблики?
Ловить рыбу?
Бросать в реку камни?
Купаться
Воспитатель: Молодцы! Вы знаете как себя вести у водоёмов. Сегодня мы убедились, что нам нужна чистая вода, так как вода – это источник жизни.

Конспект занятия
По ознакомлению детей старшего дошкольного возраста
с неживой природой на тему:
«Камешки»
Программное содержание:
Познакомить детей со свойствами камня: тяжелый, легкий; большой, маленький; камни твердые, не бьются. Подвести к пониманию того, что из камней можно делать постройки.
Развивать познавательный интерес к объектам неживой природы. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к своей познавательной деятельности. Активизировать умение выполнять действия в определенной последовательности. Воспитывать навыки культуры общения и поведения: приветливо здороваться и прощаться.
Словарная работа:
Обогащать словарный запас детей: камешки, тяжелый, легкий, большой, маленький, твердый, не бьются.
Предварительная работа:
Рассматривание камней в аквариуме, на улице.
Материал: кукла бибабо- ворона Каркуша, ведерко, камешки разной величины, клеенка или большой лист картона
Методически приемы и структура занятия
Игропластика «Давайте порадуемся»
Загадка о вороне. Приход Каркушки.
Рассматривание камешков.
Исследовательская деятельность.
Опыт с губкой и камнем.
Постройка дорожки из камней.
Прощание с Каркушей.
Ход занятия
Дети с воспитателем стоят в кругу.
Воспитатель.
Давайте порадуемся солнцу и птицам, (дети поднимают руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым лицам (улыбаются друг другу)
И всем, кто живет на этой планете (разводят руками)
«Доброе утро! Скажут все дети» (берутся за руки)
(За дверью раздается карканье Каркуши)
Воспитатель. Ребята, вы слышите? Кажется, за дверью кто-то есть. Сейчас пойду и посмотрю.
(Воспитатель выходит за дверь и надевает на руку куклу бибабо ворону Каркуши)
Воспитатель.
Что за гость пришел сюда?
Отгадайте вы друзья.
(воспитатель загадывает загадку)
Птица черная кружится,
Кар, кар! – кричит и веселится
Всем известная персона
А зову ее…
Дети. Ворона
Каркуша (за нее говорит воспитатель)
Отгадали, это я!
Рада встречи, детвора.
Воспитатель. Каркуша, какие новости ты принесла на своем хвосте?
Каркуша.
Я летала за морями,
За высокими горами,
Набрала там камешков
Для детишек маленьких
Воспитатель. Посмотрите, ребята, сколько камешков в ведерке?
Дети. Много
Каркуша. Сейчас я вам покажу, какие камни я набрала.
(Воспитатель вместе с детьми присаживается на ковер и высыпает камешки на картон)
Воспитатель. Дима, а камешки у Каркуши одинаковые?
Ребенок. Нет, разные.
Воспитатель берет в руки большой и маленький камешки. Показывает детям и Каркуше большой камешек.
Воспитатель. Каркуша, посмотри, какой у меня камушек – большой или маленький?
Каркуша. Я не знаю.
Воспитатель. Ребята, подскажите Каркуше. Большой или маленький?
Дети. Большой.
Воспитатель. Попробуйте все найти большой камень.
Сержа, какой камень ты нашел? Лена, какой камень ты держишь? Каркуша, а у тебя какой камень большой или маленький? Ребята, какие у всех нас камешки в руке? (дети отвечают)
Воспитатель. А теперь найдите и возьмите в другую руку маленькие камешки.
Катя, покажи маленький камешек. Дима, какой камешек ты сейчас взял? (дети отвечают)
Воспитатель. Молодцы, ребята, все нашли маленькие и большие камешки. А теперь подумайте, какой камешек легкий, а какой тяжелый. Света, большой камень он тяжелый или легкий?
Ребенок. Большой камень тяжелый.
Воспитатель. Видишь, Каркуша, большой камешек, он тяжелый. А это какой камешек?
Дети. Маленький
Воспитатель. А он тяжелый или легкий?
Дети. Легкий
Каркуша. Этот камень легкий
Воспитатель. Вика, маленький камень легкий или тяжелый?
Ребенок. Маленький камень легкий.
Воспитатель.
В руки камешки мы взяли,
Друг о друга постучали.
Наши камешки стучат,
Вот так, вот так.
Не разбить их нам никак.
Воспитатель. Почему не разбиваются камни? Они твердые.
Воспитатель. Ребята, в одну руку возьмите камешек в ладошку, а в другую руку я дам вам губку. Крепко их сожмите. Камешек сжимается?
Дети. Нет
Воспитатель. А губка?
Дети. Сжимается.
Воспитатель. А почему камешек не сжимается?
Дети. Камешек твердый.
Воспитатель. Правильно. Камешек твердый, а губка – мягкая. А что случиться с камнем, если его опустить в воду? Каркуша, что будет с камнем, если его опустит в воду? (Каркуша затрудняется ответить)
Дети. Камень утонет.
Воспитатель. А губка утонет? (дети отвечают) (воспитатель предлагает детям подойти к тазику с водой и опустить в него камень, а затем губку).
Почему упал камень?
Дети. Он тяжелый.
Воспитатель. Опустим губку. Она утонула?
Дети. Нет. Она легкая
Воспитатель. Теперь и ребята и Каркуша знают, что камни тяжелые, твердые, не бьются. А где можно найти камешки?
Дети. В аквариуме, в речке, на море.
Воспитатель. Из камней можно строить дома, дороги. А давайте все вместе построим дорожку для Каркуши. Посмотрите, как я строю. Кладу камешек, за ним еще один и еще. А теперь вы положите свои камешки (каждый ребенок кладет по камешку) Видишь, Каркуша, как умеют дети строить дорожку из камней. Она получается как настоящая. Пройди, Каркуша, по нашей дорожке (Каркуша идет по дорожке)
Каркуша. Молодцы, ребятки, как вы много знаете о камешках и то, что они тяжелые, твердые, не бьются. Умеете строить дорожку и меня научили.
Ну, а теперь пришла пора,
Попрощаться нам друзья.
Вы, ребята, помогите,
Камешки все соберите.
Я ведерочко возьму,
К воронятам полечу.
Воспитатели и дети.
До свидания, Каркуша!
Ты ребят не забывай,
В гости чаще прилетай.
Ну, а мы пойдем гулять,
Будем камни там искать.
Конспект занятия
По ознакомлению детей старшего дошкольного возраста
с неживой природой на тему:
« Мы – исследователи»
Цель. Дать представление о воздухе как газообразном веществе. Познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения. Продолжать знакомить с органами дыхания. Помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека. Расширять и активизировать словарь. Формировать осознанное отношение к своему здоровью.
Материал. Визитка «Ученый-исследователь»; камешек, стакан с водой, полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочек мела, соломинка, зеркало; вырезанное из бумаги силуэты человеческого тела и дерева с густой кроной; фломастеры на каждого ребенка. Банка с водой, воронка, стакан, кусок резины, резиновая игрушка. Весы. Панно «Берегите воздух» ( улицы города с домами, без деревьев)
Ход занятия
Воспитатель. Отгадайте загадку. Такой большой, что занимаю мир, такой маленький, что в любую щель пролезаю. ( Воздух)
Правильно, а почему вы так решили? Воздух везде: вокруг нас, и под землей, и на земле, и высоко в небе. Он может принимать любую форму. Может заполнить любое пространство.
Предлагаю вам стать учеными и заняться исследованием воздуха. Вы знаете, кто такие ученые-исследователи! (Ответы детей)
Нам предстоит трудная задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнаружить, какими свойствами он обладает. (Прикрепляет на грудь детям визитки.) Вы готовы? Уважаемые коллеги! Пройдемте в лабораторию и приступим к нашим исследованиям.
Опыт с камнем.
Воспитатель. Возьмем в руки камешек, сожмем его в руке. Какой он на ощупь? (Твердый, жесткий, крепкий.) Камень – это твердое тело. Какие твердые тела вы можете назвать? (Ответы детей.) А можно ли взять в руку воздух и сжать его? А можно ли взять в руку воздух и сжать его? (Нет, нельзя.) Делаем вывод: воздух – не твердое тело.
Опыт с водой.
Воспитатель. Возьмем стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, попробуйте, какая она? (Прозрачная, бесцветная, без запаха, без вкуса.) Что умеет делать вода? (Вода течет, бежит, струится, журчит.)
Что же такое вода? (Вода – это жидкость.) Назовите другие жидкости. (Сок, кефир, молоко, кисель.)
Опыты с воздухом.
Воспитатель. Мы знаем, что воздух нельзя сжать в руке. Значит, он – не твердое тело. Воздух не течет, его нельзя пить. Значит, он – не жидкость.
Воспитатель: Можно сделать вывод: воздух – не твердое тело и не жидкость. Воздух – это газ. Он невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Вот наше открытие.
Продолжим исследования.
Воздух невидим. Как же нам его обнаружить?
Опыт 1. Возьмем полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с открытого края. Пакет становится выпуклым. Почему? Делаем вывод: он наполнен воздухом, но мы его не видим.
Опыт 2. Помашем ладонью около лица, подуем на ладонь. Что мы чувствуем? (Ветерок, воздух движется.) Делаем вывод: движение воздуха мы можем ощущать.
Физкультминутка.
Дети имитируют движения.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Воспитатель. Воздух есть везде. Проверим это.
Опыт 1. Возьмем резиновую грушу, сожмем его в руке. Что вы услышали? Свист. Воздух с шумом выходит из груши.
Опыт 2. Закроем пальцем отверстие резиновой груши и попытаемся сжать ее. Она не сжимается? Что же этому мешает? (Ответы детей.) Делаем вывод: воздух, находящийся в груше, мешает ее сжать.
Опыт 3. Бросим в стакан с водой кусочек мела. Что происходит? (Видно, что из мела выходят пузырьки воздуха.)
Воспитатель. Мы провели ряд опытов, выясняя, где есть воздух. К какому выводу мы пришли? (Воздух есть везде: в пакете, в груше, в меле.)
А теперь, уважаемые коллеги, предлагаю вам продолжить исследования и выяснить, какими свойствами обладает воздух.
Занимает ли воздух место?
Опыт 1. Опустим перевернутый стакан в банку с водой. Что вы наблюдаете? (Вода в стакан не вливается.) Теперь осторожно наклоним стакан. Что произошло и почему? (Вода влилась в стакан, воздух из него вышел в виде пузырей.)
Опыт 2. Закроем трубочку воронки пальцем и опустим ее в воду. Что произошло? (Вода не поступает в воронку.) Откройте отверстие воронки. Почему вода вошла в воронку? (Воздух вышел из воронки, и туда влилась вода.) Делаем вывод: воздух занимает место.
Имеет ли воздух вес?
Опыт 1. Возьмем два воздушных шарика. Кладем их на весы. Что наблюдаем? (Чаша весов неподвижны.) Надуем один шарик. Чаша весов перевесила. Почему? Делаем вывод: чаша весов перевесила, потому что шарик наполнен воздухом. Значит, воздух имеет вес.
Если развязать нитку на надутом шарике, что произойдет? (Из шарика выйдет воздух.)
Проводится упражнение на дыхание «Шар лопнул» (резкие выдохи с шумом).
Опыт 2. Возьмем кусочек резины и бросим в воду. Он утонул. Опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет. Почему? Ведь игрушка тяжелее, чем кусочек резины? (Предположения детей.) Что у нее внутри? (Воздух.) Делаем вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода.
Мы провели исследования. Что мы узнали о свойствах воздуха? (Воздух занимает место и имеет вес.) Правильный вывод, коллеги. А для чего нам необходим воздух? (Для дыхания.)
Воспитатель. Уважаемы коллеги! Мы провели опыты, узнали, как и где можно обнаружить воздух, какими свойствами он обладает. Знаем главное назначение воздуха. Теперь предлагаю убедиться в том, что мы дышим воздухом.
Опыт 1. Возьмем стакан с водой и соломинку. Опустим соломинку в воду и тихонько в нее подуем. Что вы наблюдаете? (Пузырьки воздуха.) Да, и это доказывает, что мы выдыхаем воздух.
Опыт 2. Подышим на зеркало. Оно запотело. Почему? (Предположения детей.) Поверхность зеркала стала влажной, так как вместе с воздухом мы выдыхаем мельчайшие капельки воды.
Воспитатель. Прошу вас подойти к столам и нарисовать, а потом и рассказать, как дышит человек, как воздух проникает в организм.
Дети работают с бумажными силуэтами человеческого тела и рассказывают о системе дыхания.
Воспитатель. Положит руки на грудную клетку. При дыхании она поднимается (расширяется) и опускается (сжимается). Что происходит с легкими при дыхании? (Ответы детей.) Правильно, делаем вывод: при вдохе легкие расширяются, а при выдохе сжимаются. Убедиться в этом мы сможем, если проведем опыт.
Опыт. Возьмем воздушный шарик. Если мы го надуваем, он наполняется воздухом. Когда это происходит с нашими легкими? (При вдохе.) Выпускаем воздух из шарика, он уменьшается. Когда это происходит с легкими? (При выдохе.)
Воспитатель. Проделав ряд опытов, мы узнали, как воздух поступает в наше тело. А мы можем не дышать? (Нет.) Делаем вывод: без дыхания жизни нет.
Но здоровье человека зависит не только от того, как он дышит, но и от того, чем он дышит. Что же приводит к загрязнению воздуха? (Ответы детей.)
Мы должны заботиться о своем здоровье. Что мы можем сделать, чтобы воздух был чистым? (Сажать больше цветов, деревьев.) Давайте посадим деревья.
Дети оформляют панно «Берегите воздух», прикрепляя силуэты деревьев.
Воспитатель. Пора возвращаться в детский сад.
Дети поют песню «Веселый поезд» и двигаются под музыку.
Воспитатель. У вас хорошее настроение? Передайте его своим друзьям: дотроньтесь друг до друга кулачками, локотками, ладошками.
Картотека подвижных и дидактических игр для детей дошкольного возраста
Найди, что покажу
Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.
Игровое действие. Поиск предмета, показанного и спрятанного воспитателем.
Правило. Под салфетку заглядывать нельзя.
Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для воспитателя) накрыть салфеткой.
Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: «Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется».
Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы.
Примечание. В дальнейшем игру можно усложнить, добавляя овощи и фрукты, похожие по форме, но отличающиеся по окраске. Например: свеклу, репу; лимон, картофель; помидор, яблоко и др.
Найди, что назову
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти предмет по слову-названию.
Игровое действие. Поиск «спрятавшихся» овощей и фруктов.                                                          Правило. Искать предмет можно в вазе, соответствующей по форме либо окраске названному овощу или фрукту   (например,  свекла,  репа,  редька;  апельсин,  помидор, яблоко и др.). Во все вазы заглядывать нельзя.
Оборудование. Овощи и фрукты разложить по краю стола, чтобы хорошо была видна их форма, вели чина. Овощи и фрукты брать лучше одинаковые по величине, но разной окраски (несколько яблок, груш и др.), разной величины с постоянной окраской (морковь, свекла, капуста).
Ход игры. Воспитатель предлагает одному из детей: «Найди маленькую морковку и покажи ее всем». Или: «Найди желтое яблоко, покажи его детям»; «Покатай яблоко и скажи, какое оно по форме». Ребенок находит предмет, показывает его остальным детям, пытается определить форму. Если ребенок затрудняется, педагог может назвать яркий отличительный признак этого овоща или фрукта. Например: «Покажи желтую репку (черную редьку)». И т.п.
Второй вариант.
Овощи и фрукты укладывают в вазы разной формы шарообразной, овальной, удлиненной. При этом форма вазы должна соответствовать форме спрятанного в нее предмета. Дети ищут названный предмет.
Третий вариант.
Игра оборудуется и проводится так же, как и в первых двух вариантах. Здесь решается задача —закрепить в памяти дошкольников окраску предметов.
Овощи и фрукты раскладывают (прячут) в вазы раз ной окраски в соответствии с окраской предмета.
Угадай, что в руке
Дидактическая задача. Узнать названный предмет с помощью одного из анализаторов.
Игровое действие. Бег к воспитателю с пред метом, узнанным на ощупь.
Правило. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя. Нужно узнать на ощупь.
Ход игры. Дети стоят, образуя круг. В руки, отведенные за спину, воспитатель раскладывает овощи и фрукты. Затем показывает всем любой из овощей. Дети, у которых в руках такой же, по команде подбегают к воспитателю.
Примечание. Игра  рекомендуется для детей 3—4 лет
Чудесный мешочек
Первый вариант.
Дидактическая задача. Узнать предмет при помощи одного из анализаторов.
Игровое действие. Поиск на ощупь спрятанного предмета.
Правила. В мешочек заглядывать нельзя. Сначала нужно определить, что в руке, а потом показать предмет всем остальным.
Оборудование. Для первых игр подбирают овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме, деталям, за тем более похожие. Небольшой мешочек (непрозрачный).
Ход игры. Воспитатель опускает овощи и фрукты в мешочек и просит наблюдать, что он будет делать. Затем предлагает одному из ребят: «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь. А теперь скажи, что ты взял». Или можно попросить: «Найди то, что я скажу (назову)».   По   очереди   задание   выполняют   все   дети.
Примечание. В последующем при повторении игры мешочек наполняют заранее. Дети не должны видеть, что туда  прячут.
Второй вариант (для детей средней группы).
Дидактическая задача. Узнать предмет на ощупь по перечисленным признакам.
Ход игры. Воспитатель перечисляет признаки, которые   можно   воспринять   на   ощупь:   форму,   ее  детали, поверхность, плоскость — и просит: «Найди в мешочке то, что похоже на шарик, но с длинным хвостом, твердое, негладкое». Ребенок по описанию ищет и находит свеклу.
Сначала в мешочек опускают овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме. При повторении игры предметы можно подбирать похожие по форме, но отличающиеся другими признаками.
Угадай, что съел
Дидактическая задача. Узнать предмет при помощи одного из анализаторов.
Игровое   действие. Угадывание на вкус.
Правила. Нельзя смотреть на то, что кладут в рот. Надо жевать с закрытыми глазами, а потом сказать, что это.
Оборудование. Подобрать овощи и фрукты, раз личные по вкусу. Помыть их, очистить, затем разрезать на мелкие кусочки. На столе в комнате, где сидят дети, раскладывают такие же предметы для контроля и сравнения.
Ход игры. Приготовив фрукты и овощи (разрезав на кусочки), воспитатель вносит их в групповую комнату и угощает одного из детей, предварительно попросив его закрыть глаза. Затем говорит: «Хорошо жуй, теперь скажи, что съел. Найди такой же на столе».
После того как все дети выполнят задание, педагог угощает фруктами и овощами всех детей.
Примечание. В дальнейшем можно предлагать детям назвать словом вкусовые ощущения. Вопрос нужно задавать так, чтобы в случаях затруднения дети могли выбрать подходящее название для определения вкуса: «Как во рту стало?» (Горько, сладко, кисло.)
Найди, о чем расскажу
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Игровое действие. Угадывание растения по описанию признаков.
Правило. Называть узнанные овощи или фрукты можно только по просьбе воспитателя.
Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов.
Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала». Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию.
Опиши, я отгадаю
Дидактическая задача. Выделить и назвать характерные признаки предмета в ответ на вопросы взрослого.
Игровое действие. Загадывание взрослому загадок.
Правила. Нельзя называть то, что описывают. Отвечать на вопросы воспитателя четко и правильно.
Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают на столе. Стул воспитателя ставят так, чтобы растения ему не были видны.
Ход игры. Педагог говорит детям: «Из овощей, что лежат на столе, выберите один. Я буду спрашивать, какой он, а вы отвечайте. Только не говорите его название. Я попробую отгадать по вашим ответам». Затем воспитатель начинает задавать вопросы в определенной последовательности: «Какой по форме? Везде, как шарик? Ямки есть? Какого цвета?» И т. д.
Дети подробно отвечают на вопросы. После того как ребята расскажут о характерных признаках предмета, воспитатель отгадывает загадки.
Опиши, мы отгадаем
Первый вариант.
Дидактическая задача. Описать предметы и найти их по описанию.
Игровые действия. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.
Правила. Дать описание подробно и четко в принятой последовательности.
Ход игры. Ребенок (водящий) выходит за дверь, а остальные дети составляют описание одного из овощей или фруктов. Когда водящий возвращается, один из ребят рассказывает о характерных признаках предмета, который надо узнать и назвать.
Второй вариант.
Воспитатель предлагает одному ребенку загадать загадку — описать какой-либо овощ, например свеклу, так, чтобы дети узнали, о чем он говорит. Воспитатель предупреждает водящего, что на загаданный предмет не надо долго смотреть, так как дети могут увидеть, на что он смотрит, и сразу угадают. Следует напомнить последовательность описания, сначала надо рассказать о форме, ее деталях, затем о плотности, окраске, вкусе.
Примечание. Последние две игры рекомендуется проводить с детьми 4—5 лет
Что изменилось.
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.
Игровое   действие. Поиск похожего предмета.
Правило. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.
Оборудование. Одинаковые растения (по 3—4) расставлены на двух столах.
Ход игры. Воспитатель показывает какое-нибудь растение на одном из столов, описывает его характерные признаки, а затем предлагает ребенку найти такое же на другом столе. (Можно попросить детей найти такие же растения в групповой комнате.)
Игру повторяют с каждым из растений, находящихся на столах.
Найди такой же
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Дети находят изменения в расположении предметов.
Правило. Смотреть на то, как воспитатель меняет растения местами, нельзя.
Оборудование. На двух столах ставят 3—4 одинаковых растения в определенной последовательности, например фикус, цветущая герань, аспарагус, душистая герань.
Ход игры. Воспитатель просит детей хорошо рас смотреть, как стоят растения, и закрыть глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. А за тем просит детей переставить горшочки так, как они стоя-
ли прежде, сравнивая их расположение с порядком растений на другом столе.
После некоторых повторений можно провести игру с одним набором растений  (без зрительного контроля).
Угадай растение по описанию
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие. Поиск предмета по загадке-описанию.
Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его просьбе.
Оборудование. Для первых игр отбирают не сколько комнатных растений (2—3) с заметными отличительными признаками. Их расставляют на столе так, чтобы всем детям было хорошо видно каждое растение
Ход игры. Воспитатель начинает подробно рассказывать об одном из растений. Сначала он, например, отмечает, на что оно похоже «на дерево», на «травку»), затем просит сказать, есть ли у растения стебель. Педагог обращает внимание детей на форму листьев (круглые, овальной формы — как огурчик, узкие, длинные), окраску цветов (основные цвета), их количество на цветоножке Первое описание дается в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть все то, о чем говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спрашивает: «О каком растении я вам рассказала?» Дети показывают растение и, если могут, называют его. Можно предложить ребятам найти в групповой ком нате все растения, похожие на описанное.
Где спряталась матрешка!
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти предмет по перечисленным признакам.
Игровое   действие. Поиск спрятанной игрушки.
Правило. Смотреть, куда воспитатель прячет матрешку, нельзя.
Оборудование. На столе расставляют 4—5 растений
Ход игры. Детям показывают маленькую матрешку которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет игрушку за одно из растений. Затем дети открывают глаза. «Как же найти матрешку? — спрашивает воспитатель.— Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». И педагог говорит, на что похоже растение, за которым «спряталась» матрешка (на дерево, травку), описывает его стебель, листья (форму, величину, поверхность), цветы, их количество, окраску. Дети слушают, а затем указывают растение и называют его.
Второй вариант.
Матрешка «прячется» за любое растение, находящееся в групповой комнате.
Найди растение по названию
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти растение по слову-названию.
Игровые действия. Поиски названного растения.
Правило. Смотреть, куда прячут растение, нельзя.
Ход игры. Воспитатель называет комнатное растение, стоящее в групповой комнате, а дети должны найти его. Сначала педагог дает задание всем детям: «Кто быстрее найдет у нас в групповой комнате растение, которое я назову?» Затем просит некоторых детей вы полнить задание. Если детям трудно будет найти названное растение на большой площади комнаты среди многих других, игру можно провести по аналогии с предыдущими, то есть отобранные растения поставить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложненным вариантом игры.
Второй вариант.
Можно провести игру с использованием игрушки, которую воспитатель или кто-нибудь из детей спрячет (см. игру «Где спряталась матрешка?»), но вместо описания комнатного растения, возле которого спрятана игрушка, можно дать только его название.
Чего не стало!
Дидактическая задача. Назвать растение по памяти  (без зрительного контроля).
Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало.
Правило. Смотреть, какое растение убирают, нельзя.
Оборудование. На стол ставят 2—3 хорошо знакомых детям по прежним играм растения.
Ход игры. Воспитатель предлагает малышам посмотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает: «Какого растения не стало?» Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом.
Примечание. Приведенные выше игры рекомендуются для детей 3—4 лет.
Опишите, я отгадаю
Дидактическая задача. Найти растение по описанию взрослого.
Игровое действие. Угадывание растений по загадке-описанию.
Правило. Сначала надо найти растение, о котором расскажут, а потом назвать его.
Ход игры. Воспитатель описывает одно из растений, находящихся в групповой комнате. Дети должны найти его по описанию, а если оно им знакомо, то назвать. Те растения, названия которых дети еще не знают, воспитатель называет сам.
При описании следует использовать общепринятые термины: «форма листа», «окраска цветов» и т. д. Это поможет детям выделить отличительные и общие при знаки растения.
Найди, о чем расскажу
Дидактическая задача. Описать и назвать признаки растения в ответ на вопросы взрослого.
Игровое действие. Составление «загадки» для взрослого.
Правила. Называть загадываемое растения нельзя. Отвечать на вопросы правильно.
Ход игры. Педагог сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям, стоящим на столе. Одного ребенка воспитатель просит выбрать и показать детям растение, которое он затем должен будет узнать по описанию ребят. Педагог задает им вопросы о наличии стебля, форме и окраске листьев (называет оттенки зеленого цвета), о поверхности листа (гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько их на ветке, какой они окраски. Например: «На что похоже — на дерево или травку? Ствол толстый, прямой? Листья большие, как огурец? Темно-зеленые, блестящие?» Узнав растение, воспитатель называет и показывает его.
Игру можно повторить.
Загадай, мы отгадаем
Первый вариант.
Дидактическая задача. Описать предметы и найти по описанию.
Оборудование.   На   стол   ставят  3—4  растения.
Игровое действие. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.
Правило. Описывать растение нужно, не называя его.
Ход игры. Один ребенок выходит за дверь. Он — водящий. Дети договариваются, о каком растении и что будут говорить. Водящий возвращается, и дети описывают ему задуманное. Внимательно прослушав рассказ, водящий должен назвать и показать растение.
Второй вариант.
Воспитатель предлагает одному из детей описать какое-нибудь растение, стоящее на столе. Остальные должны узнать растение по рассказу и назвать его.
Продайте то, что назову
Дидактическая задача. Найти предмет по названию.
Игровые действия. Выполнение ролей покупателя и продавца.
Правила. Покупатель должен назвать растение, но не показывать его. Продавец находит растение по названию.
Оборудование. Подобрать комнатные растения, полевые и садовые цветы. Разложить и расставить их на столе.
Ход игры. Один ребенок — продавец, остальные — покупатели. Покупатели называют растения, которые хотят купить, продавец находит их и выдает покупку. В слу чае затруднения покупатель может назвать признаки растения.
Примечание. Последние три игры рекомендуются для детей средней группы.
ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ДЕРЕВЬЯМИ И КУСТАРНИКАМИ
Организуя игры детей второй младшей группы на распознавание деревьев и кустарников, воспитатель должен помнить, что малыши имеют представление только об от дельных частях этих растений, не знают их общего вида, отличительных признаков. Поэтому игры на распознавание следует начинать, привлекая внимание малышей прежде всего к листьям, имеющим ярко выраженную форму (листья дуба, клена, каштана, рябины, акации или др.).
Постепенно следует вводить задания, при выполнении которых дети узнают, что одинаковые листья растут только на определенных деревьях; им предлагают найти такие же листья, какие они видели на знакомом дереве. Чтобы дети закрепили в памяти внешний вид некоторых деревьев, надо вводить задания на нахождение растений по описанию взрослого. Это поможет научить ребят находить деревья по одной из знакомых им частей (по листьям, стволу)  и по названию.
Для детей средней группы задания в играх этого типа усложняются: увеличивается количество растений, которые должны знать дети, разнообразнее становятся игровые действия (дети находят похожие листья друг у друга и пр.). При этом они пополняют знания о частях растений, учатся их называть, перечислять характерные признаки.
Найди листок, какой покажу
Дидактическая задач а. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Бег детей с определенными листочками.
Правило. Бежать («лететь») по команде можно только тем, у кого в руках такой же ли сток, какой показал воспитатель.
Ход и гр ы . Во время прогулки воспитатель показывает детям какой-либо лист и предлагает найти такой же. Отобранные листья сравнивают по форме, от мечают, чем они похожи и чем отличаются. Воспитатель оставляет каждому по листу с разных деревьев (клен, дуб, ясень и др.). Затем педагог поднимает, например, кленовый листок и говорит: «Подул ветер. Полетели вот такие листочки. Покажите, как они по летели». Дети, в руках у которых листья клена, кружатся, а по команде воспитателя останавливаются.
Игра повторяется с разными листьями.
Найди в букете такой же листок
Дидактическая задач а.  Найти предмет  по  сходству.
Игровое действие. По иск похожего предмета.
Правило. Листок поднимать после того, как назовет и покажет его воспитатель.
Оборудование. Подобрать одинаковые букеты из 3—4 разных листьев. Игра проводится на прогулке.
Ход игры. Воспитатель раздает детям букеты, та кой же оставляет себе. Затем показывает им какой-нибудь лист, например кленовый, и предлагает: «Раз, два, три — такой лист покажи!» Дети поднимают руку с кле новым листом.
Игру повторяют несколько раз с остальными листика ми букета.
Такой листок, лети ко мне!
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Подбежать к воспитателю по его сигналу.
Правило. Бежать к воспитателю можно только по сигналу и только с таким же, как у педагога, листком в руке.
Оборудование. Подобрать резко отличающиеся по форме листья клена, дуба, рябины (или других, распространенных в данной местности деревьев).
Ход игры. Воспитатель поднимает, например, лист рябины и говорит: «У кого такой же листок — ко мне!»
Дети рассматривают полученные от воспитателя листики, у кого в руках такие же, бегут к воспитателю. Если ребенок ошибся, воспитатель дает ему свой лист для сравнения.
Найди листок
Дидактическая задача. Найти часть по целому.
Игровые   действия. Поиски предмета.
Правило. Искать лист на земле можно после слов воспитателя.
Ход игры. Воспитатель просит детей внимательно рассмотреть листья на невысоком дереве. «А теперь по пробуйте найти такие же на земле,— говорит педагог.— Раз, два, три — ищи! Кто нашел, быстрее ко мне». Дети с листьями бегут к воспитателю.
Найди, о чем расскажу
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск предмета по описанию.
Правило. Бежать к узнанному дереву можно только по сигналу воспитателя.
Ход игры. Игра проводится на воздухе. Воспитатель описывает дерево (величину и окраску ствола, форму листьев), называет и описывает семена и плоды. Затем он просит детей угадать, что это за дерево. Тот, кто узнал, должен подбежать после слов воспитателя: «Раз, два, три — беги!»
Найди свой дом
Дидактическая задача. Найти целый предмет по части.
Игровое действие. Поиск «домика» по определенному признаку.
Правило. Бежать к своему «домику» можно только по сигналу. Лист в руке и листья на дереве должны быть одинаковыми.
Ход игры. В парке или в лесу детям раздают листья разных деревьев. Все дети — «зайчики». Чтобы зайчата не потерялись, «мама-зайчиха» дает им листья от веток, из которых сделан их дом. Все прыгают, бегают по поля не, а по сигналу. «Все домой, волк близко!» — бегут к себе в домик — под определенное дерево. Игру можно продолжить, если дети будут меняться листьями — «переезжать в новый дом».
С детьми среднего возраста подобным образом можно провести игру с плодами и семенами деревьев.
Кто быстрее найдет березу, ель, дуб
Дидактическая задача. Найти дерево по на званию.
Игровое действие. Бег к названному дереву (соревнование «Кто быстрее найдет дерево»).
Правило. Бежать к названному дереву можно толь ко по команде «Беги!».
Ход игры. Воспитатель называет хорошо знакомое детям дерево, имеющее яркие отличительные признаки, и просит найти его, например: «Кто быстрее найдет березу? Раз, два, три — к березе беги!» Дети должны найти дерево и подбежать к любой березе, растущей на участке, где проводится игр
Анкета для родителей.
Цель : выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей .
В чём проявляется исследовательская активность вашего ребёнка ?
С какими предметами и материалами любит экспериментировать ваш ребёнок ?
Бывает ли так , что начатое в детском саду экспериментирование ребёнок продолжает дома ? Если да , то как часто ? (Часто , редко , всегда , никогда.)
Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?
Делится ли ребёнок с вами результатами эксперимента (открытиями) ?