Календарно-тематическое планирование для 1го класса УМК Начальная школа XXI века
тематическое планирование по русскому языку
(период обучения грамоте)
(79 часов)
№
п/п
Название раздела,
темы урока
Кол-во часов
Характеристика учебной деятельности
Результаты освоения учебного предмета
ЭОР
Дата
Предметные результаты
УУД
I четверть
1.
Добукварный период
Ориентировка на странице прописей.
16 ч.
1
Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.
Проводить линии в заданном направлении;
ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради; обозначать предложения полосками; выявлять сходство и различие в объектах.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществляет контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- выполнение коррекции – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
01.09
2
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
1
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.
Ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Классифицировать предметы по заданному признаку; проводить вертикальные параллельные линии.
02.09
3
Введение понятия «слово».
1
Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.
Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок).
Обозначать предложения полосками. Выявлять сходства и различия в объектах. Проводить вертикальные параллельные линии. Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной громко-речевой и умственной форме. Делить предложения на слова.
- принимать и сохранять учебную задачу;
- отвечать на вопросы по теме;
- выполнять режим дня
- ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
Слово-название (N 193544)
03.09
4
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
1
Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).
Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.
Ориентироваться в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Знать различие между параллельными и непараллельными линиями Знать называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).
Проводить параллельные и непараллельные линии
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
- умение действовать по образцу;
-правильно сидеть за партой, столом и пользоваться письменными принадлежностями
04.09
5
Отработка понятия «слово».
1
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
-обозначать предложения полосками.
-выявлять сходства и различия в объектах.
-проводить вертикальные параллельные линии.
- различать «слово»
положительное отношение к школе;
-проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий,
выявление сходства и различия в объектах;
07.09
6
Деление предложения на слова.
1
Деление предложения на слова.
Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).
делить предложения на слова.
-классифицировать предметы по заданному признаку.
-проводить вертикальные параллельные линии.
преодоление импульсивности, непроизвольности;
- строить речевое высказывание в устной форме;
08.09
7
Сравнение звуков.
1
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.
-соотносить количество звуков в слове со звуковой схемой.
-сравнивать звуки по твердости-мягкости.
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий
- строить рассуждения в форме связи простых суждений
09.09
8
Педагогическая диагностика успешности обучения.
1
10.09
9
Знакомство со схемой звукового состава слова.
1
Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
-анализировать количество звуков в слове и интонационно выделять звуки в слове.
-знать звуковой анализ слова «ау».
-находить места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
- строить рассуждения в форме связи простых суждений
11.09
10
Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.
1
Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков.
Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий.
-сравнивать слова по звуковой структуре.
-интонационно выделять заданный звук в словах, определять его место в слове и сравнивать эти звуки.
-развитие зрительного восприятия;
-организация рабочего места;
14.09
11
Знакомство с рабочей строкой.
1
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.
-сравнивать, подбирать слова по звуковой структуре
-проводить полуовалы
ориентация на образец и правило выполнения действий;
15.09
12
Сравнение слов по звуковой структуре.
1
Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.
Сравнивать слова по звуковой структуре. Знать звуковой анализ слов. Ориентироваться на рабочей строке. Характеризовать звуки русского языка; Находить звук [ы] в словах
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- использовать знаково-символические средства;
16.09
13
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.
1
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.
- проводить звуковой анализ слов;
-подбирать слова к схемам;
-отрабатывать нахождение середины надстрочного пространства;
формулировать собственное мнение и позицию;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
17.09
14
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.
1
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].
Знать звуковой анализ слов. Сравнивать слова по звуковой структуре. Подбирать слова к схемам. Находить середину надстрочного пространства. Проводить заданные линии на рабочей строке. Называть слова со звуками [л], [л,]
Формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
18.09
15
Развитие свободы движения руки.
1
Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок
Проведение линий сложной траектории
Находить звуки [л], [л'] в словах-названиях картинок
Проводить линии сложной траектории.
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
21.09
16
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.
1
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
выделять гласные звуки;
-характеризовать звуки русского языка;
-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита;
-различать круги и овалы
-различать гласные звуки и их обозначать в схеме звукового состава.
- прописывать на рабочей строке элементов букв.
проводить сравнение;
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
22.09
17
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.
1
Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
23.09
18
Букварный период.
Письмо заглавной и строчной буквы «А, а»
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а».
Писать букву А а.
называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
24.09
19
Знакомство с буквой «Я, я».
1
Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
Знать алгоритм звукового анализа.
Уметь проводить звуковой анализ слов ,составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
-разгадывать кроссворд
-различать звуки и буквы.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям.
ЕК ЦОР
Где буква «я» обозначает один звук? (N 193469)
25.09
20
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я».
-Писать букву Я я
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
28.09
21
Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.
1
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов.
ориентация на образец и правило выполнения действий;
29.09
22
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».
1
Тренировка в написании букв «О, о».
Сопоставление строчных букв «а - о». Выбор и запись недостающей буквы.
-писать букву «О, о».
- сопоставлять строчные буквы «а -о».
-записывать недостающие буквы
30.09
23
Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
-писать букву Ёё
-различать звуки и буквы.
- использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
-находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию
01.10
24
Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).
1
Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.
выполнять звуковой анализ слов «ёжик»,
-характеризовать звуки русского языка;
-обозначать в начале слова букву «Ё» звуками [й’] и [о] «ёлка»;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
02.10
25
Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.
2
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов
-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
-писать изученные заглавные и строчные буквы;
-выбирать и записывать недостающую букву;
-усвоит алгоритм соединения букв при письме
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию
05.10
06.10
26
Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».
1
Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.
-сравнивать слова «утка», «утята» и соотносить схемы со словами
-знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у»
-писать букву «У, у»
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
07.10
27
Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».
1
Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.
определять положение звука [у] в слове.
-знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю».
-писать букву «Ю, ю».
-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям
08.10
28
Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.
1
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
Знать правило обозначения звуков
-писать изученные буквы.
-вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
представление о способе и результате действия;
09.10
29
Знакомство с буквой «Э, э».
1
Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
- писать букву «Э, э»
- выполнять звуковой анализ слова «экран», «эхо»;
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка;
-различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков.
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
представление о способе и результате действия
12.10
30
Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». Отработка написания изученных букв.
Знать правило обозначения звуков
-производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными.
-соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок
-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-умение выполнять сравнение
13.10
31
Знакомство с буквой «Е, е»
1
Звуковой анализ слов «ель», «мель». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
писать букву «Е, е»
- выполнять звуковой анализ слова «ель», «мель»;
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка;
-различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков.
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
представление о способе и результате действия
14.10
32
Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».
1
Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в написании букв.
Знать правило обозначения звуков
-производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными.
-соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок
-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»
-писать букву «Е, е»
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-умение выполнять сравнение;
- классификация
15.10
33
Письмо строчной буквы «ы».
1
Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
Знать поэлементный анализ строчной буквы «ы»
-писать букву «ы».
-устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
-отрабатывать алгоритм соединения букв при письме
16.10
34
Знакомство с буквой «И, и».
1
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
определять положение звука [и] в слове.
-сопоставлять строчные буквы «и – у»
- выполнять звуковой анализ слов «флаги», «гиря»;
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка;
-называть слова со звуком [и] в начале, в середине и в конце слова (по рисункам)
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение, синтез и анализ;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-умение выполнять сравнение, синтез, анализ
19.10
35
Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».
1
Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и - у».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».
-определять положение звука [и] в слове;
-сопоставлять строчные буквы «и» -«у»;
-соотносить схему слова (с гласными буквами) с картинкой;
-отрабатывать алгоритм соединения букв и буквосочетаний при письме
20.10
36
Отработка написания изученных букв.
1
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.
-Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков
-писать изученные заглавные и строчные буквы;
-соотносить печатные и письменные буквы;
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом
21.10
37
Повторение правила обозначения гласных звуков буквами после парных по мягкости – твёрдости согласных звуков
1
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв
Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков
-писать изученные буквы.
- выполнять звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел», составлять модели этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение, синтез, анализ;
-классификация предметов по заданному признаку;
- задавать вопросы;
22.10
38
Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м».
-писать М м, слоги и слова.
-выписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов и записывать слова в соответствии с последовательностью моделей.
принимать и сохранять учебную задачу;
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом
23.10
II четверть
39
Знакомство с буквой «Н, н».
1
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».
-писать Н н.
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю».
-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов читать слоги с изменением буквы гласного;
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
05.11
40
Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».
-писать Н н.
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю».
-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов
-писать слоги,
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
06.11
41
Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений.
обобщать правила написания букв
-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р».
-писать Р р
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
09.11
42
Письмо слогов, слов.
1
Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
-записывать слова в соответствии с заданными моделями
-писать слоги,
10.11
43
Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л»
-писать Л л.
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Л, л» и «М, м».
-дифференцировать букв «л»- «м», «л» - «р» при записи слов;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
11.11
44
Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».
1
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й».
-писать Й й
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Й, й» и «И, и».
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
12.11
45
Отработка написания изученных букв.
1
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений.
-устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-записывать слова к нужной слоговой схеме.
выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;
-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме
-осуществлять контроль (самоконтроль) по образцу
-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом
13.11
46
Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г».
-восстанавливать деформированные предложения.
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям
16.11
47
Введение понятия «ударение»
1
Отработка умения определять место ударения в слове.
ЕК ЦОР
Где сова, а где кролик? (N 193529)
17.11
48
Упражнение в определении ударного звука. Знакомство со слогоударной схемой.
1
Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова.
ЕК ЦОР
Найди нужную схему (N 193528)
Гости у кролика (N 193556)
18.11
49
Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу.
19.11
50
Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».
1
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-записывать слова в порядке следования звуковых моделей.
находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
-знаково-символическое моделирование;
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
понимание и принятие цели, сформулированной педагогом
20.11
51
Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв.
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з»
-изменять и записывать слова по образцу
23.11
52
Знакомство с буквой «С, с»
1
Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»)
Знать звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Уметь расшифровывать «зашифрованные» слова («навес», «сосна», «бант»). Уметь сопоставлять звуки [з] и [с] по глухости-звонкости. Уметь читать маленькие рассказы
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение, синтез и анализ;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-умение выполнять сравнение, синтез, анализ
24.11
53
Письмо заглавной и строчной букв «С, с».
1
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «С, с».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
25.11
54
Дифференциация букв «З, з» - «С, с».
1
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-записывать слова в порядке следования звуковых моделей.
-работать с деформированными предложениями
26.11
55
Письмо заглавной и строчной букв «Д, д».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.
-поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д».
-восстанавливать деформированные предложения
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
27.11
56
Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».
1
Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»).
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т».
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу.
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
30.11
57
Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.
1
Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т].
- читать слова, полученные при замене звонкого согласного [д] его глухой парой
- читать слова и классифицировать их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]
-читать слова по таблице при замене одной буквы
принимать и сохранять учебную задачу;
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
01.12
58
Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».
1
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный.
записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
02.12
59
Письмо заглавной и строчной букв «Б, б».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б».
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
-осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
03.12
60
Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П,п».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу.
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
04.12
61
Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
проявление социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
проявление учебных мотивов
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
07.12
62
Знакомство с буквой «Ф, ф»
1
Звуковой анализ слов «факел», «конфета». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
08.12
63
Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф»
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф».
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
09.12
64
Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».
1
10.12
65
Письмо заглавной и строчной букв «Ж, ж».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
11.12
66
Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш».
Знать правило написания ши.
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
14.12
67
Знакомство с буквой «Ч, ч».
1
Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары).
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч».
Знать правило написания ча
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
15.12
68
Письмо заглавной и строчной букв «Ч, ч».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний.
16.12
69
Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Знать правило написания ща
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
-осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; знаково-символическое моделирование;
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
17.12
70
Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
18.12
71
Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
21.12
72
Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».
1
Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости.
Знать поэлементный анализ буквы «ь».
Знать правило написания ь знака.
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
ЕК ЦОР
Место мягкого знака (N 193582)
22.12
73
Письмо буквы «ь».
1
Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.
23.12
74
Слова с разделительным ь.
1
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
24.12
75
Письмо строчной буквы «ъ».
1
Тренировка в написании буквы «ъ». Преобразование печатного шрифта в письменный
Знать поэлементный анализ буквы «ъ».
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
25.12
III четверть
76
Письмо слов с разделительным «ъ»
1
Письмо слов, предложений.
ЕК ЦОР
Интерактивное задание
Игра "Гонки" (N 193660)
11.01
77
Письмо слов с разделительным «ь» и «ъ»
1
Письмо слов, предложений.
12.10
78
Закрепление написания всех букв русского алфавита.
1
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
ЕК ЦОР
Интерактивное задание
Назови гласные буквы (N 193881)
Интерактивное задание
Назови согласные буквы (N 193413)
Роль букв Е, Ё, Ю, Я (N 193611)
13.01
79
Закрепление. Отработка умения писать предложения. Запись рассказа.
1
Работа с деформированными предложениями.
Списывание предложений. Запись рассказа.
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
14.01
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
на второе полугодие 1 класса (85 часов)
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Планируемые результаты обучения
Характеристика
учебной
деятельности, формы работы
Страницы учебника и тетради
ЭОР
Дата
Предметные результаты
Универсальные учебные действия
1.
Язык как средство общения. Прядок действий при списывании.
2
Знать понятия устная речь, письменная речь.
Уметь оформлять предложения на письме. Уметь проводить звуковой анализ слов.
Личностные УУД
Формирование учебно-познавательного интереса к предмету.
Формирование мотива, реализующего потребность в деятельности.
Регулятивные УУД
Учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке.
Учиться готовить рабочее место.
Познавательные УУД
Находить ответы на предлагаемые вопросы используя учебник, свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке
Коммуникативные УУД
Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников.
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.
Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов.
Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей
У с 4-8
Рт с 3-5
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 1
ЕК ЦОР
На какие группы делятся звуки? (N 193475)
15.01
18.01
2.
Звуковой анализ. Работа со звуковыми моделями. Отработка алгоритма действий при списывании.
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.
Коллективная – отработка умения ориентироваться в учебнике; наблюдение за речевыми ситуациями, их разбор; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения.
Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей
3.
4.
Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.
2
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий.
Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце предложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ
У с 8-10
Рт с 5-8
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 2
19.01
20.01
Устная и письменная речь. Упражнение в постановке знаков препинания в конце предложения
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу.
Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме
5.
6.
Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложения.
2
Знать правила речевого этикета. Знать порядок действия при списывании.
Уметь использовать изученные правила речевого этикета на практике.
Уметь задавать вопросы к словам. Уметь оформлять предложения на письме.
Уметь грамотно писать имена собственные. Уметь проводить звуковой анализ слов.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – актуализация знаний о словах приветствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов.
Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу;
самопроверка работ
У с 11-13
Рт с 8-10
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 3
21.01
22.01
Речевой этикет: слова приветствия. Правило постановки восклицательного знака в конце предложения. Отработка приёмов правильного списывания.
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.
Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ
7.
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения.
1
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.
Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ
У с 13-16
Рт с 11-13
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 4
25.01
8.
Звуковой анализ, работа со звуковыми моделями. Отработка порядка действий при списывании.
1
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.
Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; соблюдение гигиенического режима при чтении и письме
Рт с 16
упр 6
ЕК ЦОР
Интерактивное задание
Роза (N 193572)
26.01
9.
10.
Речевой этикет: слова просьбы и извинения.
2
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.
Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании
У с 16-19
Рт с 14-17
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 5
27.01
28.01
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных.
Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.
Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании
11.
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.
1
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.
Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма в соответствии со знаками препинания.
Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма
У с 20-23
Рт с 17-19
29.01
12.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Знаки препинания в конце предложения.
1
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.
Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма в соответствии со знаками препинания.
Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма
Рт с 19
упр 6
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 6
01.02
13.
14.
Речевой этикет: ситуация знакомства.
2
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – наблюдение различия между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения – выявление отличительных признаков; ознакомление с собственными именами и их правописанием; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.
Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении
У с 23-26
Рт с 20-23
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 7
ЕК ЦОР
Заглавная или строчная? (N 193776)
Интерактивное задание.
Найди пары (N 193828)
02.02
03.02
Ознакомление с правилом заглавной буквы в именах собственных.
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.
Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.
Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма
15.
16.
Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при общении. Правописание имен собственных.
2
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности.
Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения.
Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук
У с 27-29
Рт с 24-26
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 8
04.02
05.02
Составление звуковых моделей слов. Алфавит.
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности.
Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложений; проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения.
Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук
17.
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.
Вопросительные предложения.
1
Знать порядок действия при списывании.
Уметь ставить вопросы к словам, находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие? Уметь проводить звуковой анализ слов.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в которых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.
Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании
У с 30-32
Рт с 27-28
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 9
15.02
18.
Закрепление правописания имён собственных. Порядок действий при списывании.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.
Индивидуальная – использование правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения учебных заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук
У с 32-33
Рт с 28-29
ЕК ЦОР
Интерактивное задание. Подпиши предметы (N 193724)
16.02
19.
20.
Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаки.
2
Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи (паузы, интонация, логическое ударение; правила написания большой буквы), о «секрете» знаков препинания (знаки завершения предложения).
Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма.
Индивидуальная – участие в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста
У с 34-36
Рт с 30-33
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 10
17.02
18.02
Слова, отвечающие на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.
Коллективная – отработка умения задавать вопросы к словам (кто? что? какой?); подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности; тренировка навыка грамотного письма и техники беглого чтения.
Индивидуальная – участие в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста
21.
Описание внешности. Повторение слогоударных схем слов.
1
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточнение представления о понятии внешность.
Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения.
Индивидуальная – составление слогоударных схем, подбор примеров слов к каждой схеме; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук
У с 37-39
Рт с 33-34
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 11
19.02
22.
Деление слов на слоги. Повторение слогоударных схем.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о слогообразующей функции гласных звуков.
Коллективная (групповая) – отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; приведение примеров слов по заданным слогоударным схемам; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения.
Индивидуальная – наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение правила правописания собственных имен для решения практической задачи; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; работа с предложениями перед написанием их под диктовку
У с 39
Рт с 35-36
22.02
23.
24.
Описание внешности. Использование приёма сравнения при описании внешности.
2
Фронтальная – составление плана и последовательности
действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об отличии восклицательных предложений от других.
Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.
Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма
У с 39-42
Рт с 37-39
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 12
24.02
25.02
Слова, отвечающие на вопросы: кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие? Работа со звуковыми моделями.
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии сравнение.
Коллективная (групповая) – отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение отличительных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.
Индивидуальная – подбор сравнений для описания
внешности с опорой на слова-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики
25.
Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.
1
Знать правила переноса слов. Знать свой домашний адрес.
Уметь оформлять адрес на конверте или открытке. Уметь переносить слова.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции ударения.
Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.
Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма
У с 43-44
Рт с 40-42
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 13
26.02
26.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Повторение слогоударных схем слов.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о слогообразующей функции гласных звуков.
Коллективная (групповая) – отработка умения называть точный адрес в определенных речевых ситуациях; работа со звуковыми моделями слов; тренировка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – участие в обсуждении высказываний, в которых представлена неполная информация;
использование правила правописания собственных имен при записи адреса; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение алгоритма порядка действий при списывании
У с 44-45
Рт с 42-43
ЕК ЦОР
«Три дерева». Определение количества слогов в слове (N 193478)
29.02
27.
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.
Правила переноса слов
1
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги.
Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.
Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста
У с 45-47
Рт с 43-45
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 14
01.03
28.
Правила переноса слов
1
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги.
Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.
Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста
У с 47
Рт с 45
ЕК ЦОР Перенос по слогам (N193661)
Правила переноса (N 193809)
02.03
29.
Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.
Отработка порядка действий при списывании.
1
Знать порядок действия при списывании. Уметь ставить вопросы к словам, находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.
Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения.
Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов к приведенным звуковым моделям); отработка навыков грамотного письма, чтения текста
У с 48-51
Рт с 46-49
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 16
03.03
30.
Знакомство с образованием слов в русском языке.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.
Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения.
Индивидуальная – участие в работе по составлению рассказа о своем городе; наблюдение за использованием приема развернутого толкования слов; нахождение слов по заданному основанию (слов, которые нельзя перенести); применение алгоритма порядка действий при списывании
У с 51-53
Рт с 50-53
04.03
31.
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности
действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки.
Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный анализ приведенных текстов-приглашений; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать к словам вопросы кто? что? какой?; списывание с печатного текста; выразительное чтение.
Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста
У с 54-56
Рт с 53-54
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 17
07.03
32.
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?
1
Знать правила написания сочетаний жи-, ши-, ча-, ща, чу-, щу-.
Уметь задавать вопросы к словам. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Уметь грамотно списывать небольшой текст. Уметь проводить звуковой анализ слов.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.
Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.
Индивидуальная – участие в работе по составлению рассказа о профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма
У с 56-59
Рт с 58-60
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 18
09.03
33.
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?
1
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.
Коллективная (групповая) – обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе будущей профессии; проведение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.
Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (отвечают на вопрос что делать?); участие в работе по составлению монологического высказывания; применение алгоритма порядка действий при списывании печатного текста
У с 60-62
Рт с 61-65
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 19
10.03
34.
Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи- ши.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов.
Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям.
Индивидуальная – участие в проведении анализа речевых формул извинения; использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики
У с 63-65
Рт с 65-67
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 20
11.03
35.
Правописание сочетаний жи- ши.
1
У с 65-66
Рт с67-69
14.03
36.
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер.
Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.
Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма
У с 67-70
Рт с 69-70
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 21
15.03
37.
Правописание сочетаний ча- ща, чу-щу.
1
У с 69-70
Рт с 71
16.03
38.
Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? что делать? что сделать?
1
Знать понятие родственные слова. Уметь приводить примеры родственных слов. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, что делать?, что сделать?
Уметь оформлять предложения на письме. Уметь проводить звуковой анализ слов.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер.
Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; работа со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов.
Индивидуальная – составление рассказа-описания о себе (письменно); осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники выразительного осознанного чтения
У с 70-73
Рт с 72-75
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 22
17.03
39.
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить.
Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование правил речевого поведения; наблюдение
высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление допущенных при речевом общении ошибок; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; смысловое чтение текстов.
Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения
У с 73-77
Рт с 75-78
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 23
18.03
40.
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении.
Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов.
Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения
У с 77-80
Рт с 78-80
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 24
21.03
41.
Родственные слова. Отработка порядка действий при списывании.
1
У с 80
Рт с 81
22.03
42.
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? что делать? что сделать?
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука.
Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов.
Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма
У с 80-82
Рт с 82-84
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 25
23.03
43.
Письменная речь: объявление. Постановка знаков препинания в конце предложения.
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения.
Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы.
Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), нахождение слова без наличия выделенного признака нахождение слова без наличия выделенного признака
У с 82-84
Рт с 84-88
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 26
24.03
44.
45.
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
2
Знать правила переноса слов. Уметь находить и объяснять знакомые устойчивые выражения. Уметь переносить слова. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих.
Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма.
Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочетаниями жи –ши, ча – ща, чу – щу; дополнение таблицы информацией из текста; работа по определению значения слова с помощью толкового словаря; нахождение устойчивых сочетаний слов в тексте; соблюдение гигиены труда
У с 85-88
Рт с 88-92 У с 89-91
Рт с 3-4
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 27,28
25.03
04.04
46.
Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи –ши, ча – ща, чу – щу; группировка слов по заданным основаниям; разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме
У с 91-93
Рт с 4-6
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 29
05.04
47.
Повторение правил переноса слов
1
У с 93-94
Рт с 6
06.04
48.
Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? какие?
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения.
Коллективная (групповая) – аналитическая работа по сопоставлению текстов объявлений с целью выявления неточностей в приведенной информации, причин неуспешного общения; восстановление деформированного текста повествовательного характера; отработка умения задавать вопросы к словам; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов.
Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания заглавной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка техники письма и выразительного чтения
У с 94-97
Рт с 7-8
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 30
07.04
49.
Описание внешности животного. Правописание сочетаний жи- ши
1
Знать правила написания сочетаний жи- ши. Уметь списывать текст. Уметь записывать под диктовку простые слова и предложения. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь проводить звуковой анализ слов.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах.
Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами, в которых представлено описание внешности животного; выявление связей, не высказанных в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке); составление рассказа-описания с опорой на рисунок.
Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий
У с 97-100
Рт с 9-11
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 31
08.04
50.
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции ударения.
Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка интонации предложения в зависимости от цели высказывания.
Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (ударение на первом слоге); определение, какой звук чаще других повторяется в слове, выявление, в каком слове он обозначен другой буквой; разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме
У с 100-102
Рт с 11-13
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 32
11.04
51.
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.
Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рассказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов.
Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не совпадает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма
У с 103-106
Рт с 13-15
12.04
52.
Описание внешности и повадок животного. Отработка порядка действий при списывании.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы.
Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям.
Индивидуальная – участие в беседе на основе наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; употребление в речи устойчивых сочетаний слов, уяснение их значения; применение приемов и последовательности правильного списывания текста
У с 106-110
Рт с 15-17
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 33,34
13.04
53.
Речевой этикет: слова приветствия. Запись под диктовку.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения.
Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в употреблении слов, которые можно записать цифрами; группировка слов по заданным основаниям; разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима труда
У с 110-113
Рт с 17-18
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 35
14.04
54.
Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость).
Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика; прояснение роли мимики и жестов в речи; разбор смысла пословиц, соотнесение приведенных пословиц с ситуациями общения; выявление образных выражений в текстах.
Индивидуальная – упражнение в употреблении несловесных средств общения в различных речевых ситуациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме
У с 114-117
Рт с19-20
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 36
15.04
55.
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам. Правописание сочетаний жи- ши, ча- ща, чу- щу.
1
Знать правила написания сочетаний жи- ши, ча- ща, чу-щу, чк-чн. Знать правило правописания безударного гласного в корне слова. Знать функции ь. Знать отличительные особенности научной и разговорной речь. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь списывать текст. Уметь проводить звуковой анализ слов. Уметь приводить примеры слов близких по значению. Уметь переносить слова. Уметь определять место в слове, где можно совершить ошибку.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих.
Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.
Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики
У с 117-120
Рт с 21-22
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 37
18.04
56.
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; обоснование вывода о необходимости умения писать без ошибок (с опорой на тексты); наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; постановка ударения в словах; выявление места в слове, где можно допустить ошибку; выбор правильного проверочного слова; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения.
Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда
У с 121-124
Рт с 23-24
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 38
19.04
57.
Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного гласного в корне слова.
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова.
Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями.
Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения
У с 124-128
Рт с 25-26
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 39
20.04
58.
59.
Правописание безударного гласного в корне слова. Словарные слова
2
21.04
22.04
60.
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функция ь.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах.
Коллективная – тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия речевого словаря ситуации и собеседнику; осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь; ознакомление со значком транскрипции, использование транскрипции при решении практических задач; определение в тексте значения слов, сходных по звучанию и написанию.
Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме
У с 128-131
Рт с 27-28
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 40
25.04
61.
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарков. Повторение функция ь.
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.
Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений.
Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста
У с 131-134
Рт с 29-30
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 41
26.04
62.
Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правил переноса слов.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить.
Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текста, выявление и исправление речевых ошибок; отработка умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; определение соотношения звукового и буквенного состава слова.
Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы, которая его обозначает; использование правила переноса слов; проведение проверки заданий с внесением коррективов; соблюдение режима труда
У с 134-137
Рт с 30-32
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 42
27.04
63.
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк-чн.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; работа над составлением рассказа о театре; разбор значения слов; совместное выведение правила о правописании сочетаний чк – чн на основе рассуждений; применение данного правила при классификации слов по заданным основаниям; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.
Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда
У с 137-139
Рт с 32-33
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 43
28.04
64.
Правописание слов с сочетаниями чк-чн
1
У с 139-142
Рт с 33-34
29.04
65.
Отработка порядка действий при списывании.
Рт с 32-34
66.
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению
1
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость).
Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется).
Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями чк – чн; определение общего звука для каждой группы слов с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения
У с 142-146
Рт с 35-36
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 44
03.05
67.
68.
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.
2
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов разных типов речи; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; отработка приемов звукового анализа слов; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения.
Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля
У с 146-149
Рт с 37-38
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 45, 46
04.05
05.05
69.
70.
Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку
2
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.
Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по выявлению словообразовательных связей с опорой на прием развернутого толкования слов; упражнение в записи транскрипции слова.
Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь)
У с 150-153
Рт с 39-40
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 47, 48
06.05
10.05
71.
Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа.
1
Выделять предложение и слово из речевого потока. Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх-пяти звуков. Выделять в словах слоги. Правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность.
Правильно писать сочетания ча ща, чу щу, жи ши под ударением. Писать прописную букву в начале предложения и в име нах собственных. Правильно писать словарные слова, определённые программой.
Ставить точку в конце предложения. Грамотно записывать под диктовку учителя и самостоя тельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).
Безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 15-25 слов. Осознавать цели и ситуации устного общения. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти кета.
Личностные УУД
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные УУД
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные УУД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений.
Коллективная (групповая) – составление аргументированного ответа по отличительным признакам разговорной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи.
Индивидуальная – применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения
У с 153-155
Рт с 41-42
ЕК ЦОР
Тест к уроку "Повторение. Значение слова. Звонкие и глухие согласные звуки" (N 193892)
11.05
72.
Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; упражнение в передаче своего отношения к увиденному в письменной форме (в форме письма); ознакомление с правилами употребления неизменяемых слов; отработка умения задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто? и какой?; осуществление коллективной проверки работы по восстановлению деформированных предложений.
Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка навыков грамотного письма
У с 156-158
Рт с 42-44
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 49
12.05
73.
Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа. Отработка умения задавать вопросы к словам.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта детей.
Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам.
Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения
У с 158-162
Рт с 44-45
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 50
13.05
74.
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.
Повторение правил переноса слов.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; работа над уяснением значения слов, пришедших в русский язык из других языков; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения.
Индивидуальная – участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля при переносе слов, правописании сочетаний жи – ши и при списывании; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук
У с 162-164
Рт с 46-47
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 51
16.05
75.
Письменная речь: восстановление деформированного текста повествовательного характера
1
17.05
76.
Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного.
1
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении восклицательных предложений.
Коллективная (групповая) – работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением интонационной выразительности речи; упражнение в использовании синонимов в речи (замена слов в предложении); осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации.
Индивидуальная – интерпретирование информации, представленной в неявном виде (нахождение ошибки при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова); определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова
У с 164-167
Рт с 48-50
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 52
18.05
77.
Контрольное списывание.
1
Индивидуальная – письмо предложений с соблюдением гигиенических норм, выполнение самоконтроля.
19.05
78.
Речевая ситуация: составление объявлений. Повторение.
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах.
Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию, но разных по значению; использование приема развернутого толкования для установления словообразовательных связей между словами.
Индивидуальная – отработка действий поиска значения слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
У с 167-169
Рт с51-52
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 53
20.05
79.
Итоговая педагогическая диагностика успешности обучения. Лингвистическая часть.
1
2
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания.
Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение
диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации
23.05
80-81.
Комплексное повторение изученного.
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания.
Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение
диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации
У с 169-171
Рт с 53-54
ЦОР «Русский язык.
1 класс»
Урок 54
24.05
25.05
82.
Итоговый контрольный диктант.
1
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче; применение алгоритма действий при написании слов и предложений под диктовку; оформление предложений в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения); осуществление проверки написанного послоговым орфографическим проговариванием; выполнение грамматических заданий: выделение в слове гласных и согласных звуков, разделение слов на слоги и постановка ударения, обозначение букв мягких звуков в указанном предложении, выполнение самоконтроля.
26.05
83-84.
85.
Комплексное повторение изученного.
2
1
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах.
Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию, но разных по значению; использование приема развернутого толкования для установления словообразовательных связей между словами.
Индивидуальная – отработка действий поиска значения слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
У с 171-173
Рт с 56-94
27.05
31.05
Комплексная интегрированная работа. Оценка метапредметных результатов.
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче; применение алгоритма действий при написании слов и предложений; оформление предложений в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения); осуществление проверки написанного послоговым орфографическим проговариванием; выполнение грамматических заданий: выделение в слове гласных и согласных звуков, разделение слов на слоги и постановка ударения, обозначение букв мягких звуков в указанном предложении; выполнение самоконтроля.
30.05
15