Пути формирования функциональной грамотности по чтению младших школьников Статья

Шейфер И.В.
г.АктобеНаучный руководитель Шункеева О.А., к.п.н., доцент
Пути формирования функциональной грамотности по чтению младших школьников
Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников[1].
Международные сравнительные исследования качества образования PIRLS и PISA, проведенные в 2012 году, позволили выявить уровеньподготовкироссийских и казахстанских школьников в области грамотности чтения.В 2013 году ОЭСР обнародованы результаты PISA-2012г., где российские ученики среди 65 стран мира заняли 38-42 место, а казахстанские участники 59-63 место по функциональной грамотности по чтению[1].
В связи с этим подготовка школьников к жизни, к труду рассматривается как один из приоритетов образования, которые нашли отражение в Национальном плане действий 2012-2016г. Республики Казахстан по развитию функциональной грамотности[2].
В новом толковом словаре Т.Ф.Ефремовойграмотность рассматривается в нескольких аспектах:1) умение читать и писать;2) отсутствие грамматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературного языка; владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области [3].В энциклопедическом словаре педагога функциональная грамотность - это степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций [4].Под функциональной грамотностью чтения подразумевается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении [3].
Л.И. Беленькая пишет, что художественная литература как форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль, так как дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности[5, с. 167]. Проблема восприятия художественного произведения нашла отражение в работах многих исследователей, таких как Н.Г. Морозова, И.А. Зимняя, О.И. Никифорова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, Г.А.Рудик, А.А.Жайтапова[6, с.215].
Формирование функциональной грамотности по чтению в начальной школе возможно при соответствииуровням логических приемов, таких как знание, понимание, использование, анализ и синтез, и уровень оценивания[7, с.667].
На основе анализа научно-методической литературы нами была составлена система приемов и заданий, способствующих формированию функциональной грамотности по чтению: критическое мышление, «Чтение с остановками», «Вопросы к тексту», «Работа с вопросником» , «Знаю, узнал, хочу узнать», «Мозговой штурм» , «Уголки», «Логическая цепочка» , «Тонкие и толстые вопросы», «Десять вопросов по тексту». Они направлены на ориентацию учащихся в содержании текста и понимание его целостного смысла, умение его интерпретировать и рефлексировать.
С целью выявления уровня функциональной грамотности по чтениюбыл проведен констатирующий эксперимент в 3 «г» и 3«д» классах средней школы-лицея №27 города Актобе. В процессе этой работы необходимо было проверить технику чтения, уровень понимания текста, интерпретации текста, и рефлексию над содержанием текста.Оценка грамотности чтения должна учитывать следующие 5 аспектов, свидетельствующие о понимании текста: общая ориентация в содержании текста и понимания его целостного смысла (20% заданий); выявление информации (20%); интерпретация текста (20%); рефлексия на содержание текста (20%); собственное мнение (20%).Нами был использован отрывок из произведения «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н.Толстого(335 слов).После прочтения текста учащимся предлагалось письменно ответить на следующие вопросы (Таблица 1).
1 На каком дереве повис Буратино? Б) Дуб
2 Кого привел из леса на помощь пес Артемон?
3 Почему девочка сбежала из театра синьора Карабаса Барабаса?
4 Почему звери, птицы и некоторые насекомые полюбили девочку?
5 Как вы понимаете выражение «разлилась утренняя заря»?
6 В какое время суток происходило спасение Буратино? Почему?
7 О ком идет речь «Кудрявая шерсть на передней половине туловища была расчёсана, кисточка на конце хвоста перевязана чёрным бантом.»?8 Пронумеруйте события в том порядке, в каком о них рассказывается в тексте. Номер 1 уже поставлен._____Под окном, трепля ушами, появился благородный пудель Артемон._____Четыреста серьёзных муравьев поползли гуськом по узенькой тропинке__1__Девочка протёрла и широко открыла заспанные глаза._____ Пудель Артемон приносил булки.
9 Какую пользу животные приносили девочке? Крот приносил____. Ласточки уничтожали_____. Сорока воровала_____.
10 Как ты думаешь, почему Артемон стал спасать Буратино? По
собственному желанию он это делал?
Анализ проведенного эксперимента показал, что большинство детей читают выше положенный нормы 60-65 слов на конец второй четверти (70-75 слов), но при этом не запоминают прочитанную информацию. В двух классах 100% результат не показал ни один ученик, 5 человек 80%, 6 человек 70 %, а ответы остальных учеников варьировали от 10% до 60% (диаграмма 1).
Рисунок 1- Диаграмма ответов на вопросы 3 «г» и 3 «д» класса
На основе проведенного эксперимента можно сделать вывод, что уровень функциональной грамотности по чтениютретьеклассников находится на среднем уровне, 1 ученик показал самые низкие результаты, ответив всего на один вопрос.
Одним из инновационных методов в формировании функциональной грамотности по чтению является критическое мышление[8].Критическое мышление предполагает использование на уроке 3-хступеней развития мышления: «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной теме;«Осмысление» - ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?), и«Рефлексия»,предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной теме[8, с.256].
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником [9, с. 67]. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Для работы в парах с последующим коллективным обсуждением учащимся предлагается следующий вопросник (Таблица 2). Данные вопросы составлены в соотношении: уровень знания20% (№1), понимания 20% (№ 2), применения 15% (№ 3), анализа и синтеза 35% (№ 4) и оценки 10% (№ 5).
Таблица 2- Вопросник по тексту В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке»
11 Что такое табакерка? Как зовут главного героя? Как называется город, в который попал мальчик?
№ Как выглядела табакерка? Что происходило, когда  начинала звучать
музыка в табакерке?
№ 3 К какому жанру относится данное произведение? Как мальчик вёл себя в гостях, что можно сказать о его воспитании?
№4 С какой целью Одоевский написал это произведение? О чем он хотел рассказать маленьким  читателям?
№5
А вы смогли представить себя в табакерке? Удалось ли автору удивить вас? Где бы вы хотели оказаться в современном мире, какой прибор изучить?
Приём «Тонкие и толстые вопросы»помогает ученикам лучше ориентироваться в тексте и способствует лучшему усвоению егосодержания [7, с.60]. Прием используется после первичного восприятия текста (Табл.3).
Таблица3- Пример «Тонких и толстых вопросов»
Толстые вопросы Тонкие вопросы
Почему Вы считаете …?В чем различие…? Что будет, если…? Кто?Что…?Когда…?     Может…? Верно ли …? Было ли …?
Анализ методической литературы и небольшой опыт работы в школе позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая система приемов и заданий будет способствовать эффективному изучению художественного текста на уроках литературного чтения и формированию функциональной грамотности по чтению младших школьников.
Список литературы
Среднее образование в Казахстане: состояние и перспективы. Сравнительно-аналитическое пособие. – Астана, 2013.
Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников, утвержденный постановлением Правительства РК от 25 июня 2012 г. № 832.Механизмы развития функциональной грамотности школьников.
Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: — М.: Рус. яз., 2000. — (Библиотека словарей русского языка). 
Безрукова В.С., Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), Екатеринбург-2000г., 937 с.
Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 1969. –167 с.
Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. –215 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. – М., 1956. - 667 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. 256с.
Рудик Г.А., Жайтапова А.А Функциональная грамотность по чтению: Тетрадь для самообразования и аутентичного оценивания:-2014г.-60с.