Выпускная квалификационная работа на тему: Взаимодействие учителя с родителями младших школьников

Департамент образования и молодежной политики
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
Автономное учреждение среднего профессионального образования
ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Специальность050146 «Преподавание в начальных классах»
Группа 572
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
РАБОТА
Взаимодействие учителя с родителями младших школьников

Выполнила:
студентка группы 572 л-з 5 курса заочного отделения
Мумжу Оксана Владимировна
Руководитель:
Сербина Евгения Анатольевна

г.п. Лянтор 2015г
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….…………...3-4
ГЛАВА 1 Работа классного руководителя с родителями: задачи, функции и основные формы………………………………………………………………..6
Задачи, функции и основные формы работы классного руководителя....6
Классные родительские собрания…………………………………………8
1.2.1 Виды родительских собраний……………………………………………9
1.3 Формы взаимодействия школы с семьёй………………………………….13
1.3.1 Групповые формы работы с родителями…….………………………….13
1.3.2 Индивидуальные формы работы с родителями………………………..15
1.3.3 Нетрадиционные формы работы с родителями………………………..16
ГЛАВА 2 Стратегия взаимодействия с родителями…………………….......27
2.1 Вопросы для совместного решения с родителями………………………27
2.2 Совместная деятельность………………………………………………….29
2.3 Пути улучшения работы при взаимодействии с родителями…………...31
ГЛАВА 3 Педагогический анализ коллективно-творческой работы……….33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………...………………………………….46
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………....48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………...69
ВВЕДЕНИЕ

Начальная школа – это принципиально новый этап в жизни ребёнка. Начинается систематическое обучение в школе, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Все отношения учащихся с внешним миром теперь определяются его новой социальной позицией – ролью ученика. Родители и педагоги обязаны помочь ребёнку чувствовать себя комфортно в новой социальной роли – роли школьника.
Семья – первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. С момента, когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик – родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на неё возлагается ответственность за воспитание и обучение детей, семья должна стать социально-активным участником учебно-воспитательного процесса [16].
Эффективность воспитания ребенка напрямую зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.
Гипотеза: Если подобрать действенные и индивидуальные методы и формы работы с родителями младших школьников, будет ли работа классного руководителя эффективна и продуктивна? Выстроятся ли партнерские отношения между классным руководителем и родителями?
Цель: сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, пропагандировать использование нетрадиционных форм работы, построенных на диалогических основаниях для выстраивания партнерских отношений.
Задачи: проанализировать имеющуюся литературу по теме: «Взаимоотношение классного руководителя с родителями младших школьников». Практическим путем выявить наиболее эффективные методы работы учителя с родителями младших школьников.
Предмет: взаимоотношение классного руководителя с родителями младших школьников.
Объект: влияние форм и методов на взаимоотношения классного руководителя с родителями младших школьников.
Актуальность. В условиях введения ФГОС исключительно важной становится роль родителей. С одной стороны родители выступают как заказчики образовательной услуги и эксперты образовательной реальности, существующей для ребенка, а педагог – как исполнитель заказа и объект экспертизы. С другой стороны педагог и родитель являются партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта.
Проблема.  Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей.
Так как значительная часть родителей – непрофессиональные воспитатели, не имеют специальных знаний в области педагогики и психологии, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, в выборе методов воспитания, классный руководитель должен совместно с родителями найти наиболее эффективный способ решения этой проблемы [19].
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения [1].

ГЛАВА 1 Работа классного руководителя с родителями
1.1 Задачи, функции и основные формы работы классного руководителя
В.А.Сухомлинский утверждал: «Без знания ребенка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания». Как никто лучше о ребенке смогут рассказать его родители. Родители - ближайшие родственники человека (законные представители), составляющие основу его семьи. Также в русской народной традиции - вообще предки.
Классный руководитель - это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе.
Официальное признание института групповодов (классных руководителей) состоялось 3 ноября 1931г., когда Норкомпрос РСФСР утвердил «Инструкцию групповоду». В1934 году после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. Первое положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом 28 июня 1934.
В последующие годы статус и содержание работы классного руководителя изменялись вместе со школой.
Родители и педагоги - две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика.
К основным задачам классного руководителя относятся:
- формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;
- организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;
- обеспечение благоприятного психологического климата в классе [20].
К основным функциям классного руководителя относятся
(приложение 1):
а) аналитическая:
- изучение индивидуальных особенностей учащихся;
- изучение и анализ развития классного коллектива;
- анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка;
- анализ и оценка уровня воспитанности каждого ребенка;
б) организационно - педагогическая:
- организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся;
- установление связи и семей учащихся;
- организация взаимодействия классного коллектива со специалистами служб сопровождения, внешкольными организациями;
в) коммуникативная:
- регулирование межличностных отношений между учащимися;
- установление оптимальных взаимоотношений «учитель - ученик»;
- создание общего благоприятного психологического климата в коллективе.
В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с обучающимися:
- индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.),
-групповые (советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.) или коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.) [17].При выборе форм работы с учащимися целесообразно руководствоваться следующим:
-учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы;
-определять содержание и основные виды деятельности на основе воспитательных задач;
-учитывать принципы организации воспитательного процесса, возможности, интересы и потребности детей, внешние условия, возможности педагогов и родителей;
-осуществлять поиск форм работы на основе коллективного целеполагания;
-обеспечивать целостность содержания, форм и методов воспитательной деятельности «URL [5]».
Традиционные формы работы с родителями:
-родительские собрания;
-общеклассные и общешкольные конференции;
-индивидуальные консультации педагога;
-посещения на дому [18].
1.2 Классные родительские собрания.
Работа с семьей – влияние на воспитательный потенциал семьи; объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание. Здесь необходимо следующее: изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи [2].
Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.
Классное родительское собрание-это форма взаимодействия классного руководителя с родителями (законными представителями) школьников, для создания благоприятной атмосферы в жизни класса и совместной деятельности родителей и педагога, педагога и учеников.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности [5].
Существуют рекомендации по проведению родительских собраний, которые включают в себя следующее:
-родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
-Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
-Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
-Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
1.2.1 Виды родительских собраний.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой [19].
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, родительский комитет школы.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.
Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них. Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме [17].
Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивация учения;
- моральные ценности семьи.
В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями (Приложение 5)
Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью. Посещения ребенка на дому - это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы их беспокоили дома. Однако если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и радости учиться быть вместе [11].
С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей педагог должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и школы является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку. Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе.
Текущие родительские собрания это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.
Тематические родительские собрания это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.
Итоговые родительские собрания это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть.
Итоговые родительские собрания можно проводить в различной форме, в зависимости от темы и цели самого собрания. Это могут быть праздники, костры, походы, торжественные собрания.
Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Необходимо помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда его планируют, пишут своеобразный сценарий. Этот сценарий может разрабатываться педагогами или с помощью родительского комитета, с помощью учащихся «URL[4]».
К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса, школы. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получить то, что для него особенно актуально. Поэтому в содержание родительских собраний в нашей школе введены следующие традиционные рубрики:
"Из истории воспитания детей в семье";
"Традиции воспитания народов мира";
"Азбука воспитания детей в семье";
"Книжная полка родителей";
"Обсудите вместе с ребенком";
"Шкатулка мудрости";
"Творческая мастерская семьи".
Такие рубрики позволяют сделать родительское собрание необычным; рейтинг родительских собраний изменяется, способствует изменению взаимоотношений в лучшую сторону в системе учитель ученик родитель [6].
1.3. Формы взаимодействия школы с семьей.
Главными формами взаимодействия школы с семьей являются индивидуальные формы работы и групповые.
К групповым формам можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские комитеты. К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Все это традиционные формы работы с родителями учащихся.
1.3.1 Групповые формы работы с родителями.
Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы. Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания занятий родительских университетов и других различных форм взаимодействия со школой. Для этого в конце учебного года на итоговом родительском собрании родители получают примерное тематическое планирование групповой работы с семьей в школе на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме или совместном деле и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают те формы взаимодействия, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя. Затем заместитель директора школы по воспитательной работе анализирует ответы родителей и на их основании планирует участие родителей в жизни школы на новый учебный год.
Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями [15].
Групповые формы работы с семьей, их разнообразие в школе помогают родителям выбрать тот вид общения с педагогами и иными специалистами школы, который для них наиболее приемлем. Педагогический коллектив школы сегодня ищет любые возможности и средства для того, чтобы помочь семье, оказать психолога - педагогическую помощь, научить воспитывать ребенка. Формы работы с родителями могут быть разными, но самой распространенной формой групповой работы с родителями на протяжении многих лет остается родительское собрание.
Хорошей традицией родительских собраний в школе является оформление индивидуальных приглашений папам и мамам для участия в родительском собрании. Приглашения могут быть оформлены по-разному: типографский вариант, руками самих учащихся, с помощью родительского комитета. Главным в таких приглашениях на родительское собрание является то, что родители получают их заранее, а не за час до встречи. В приглашении всегда полностью указываются имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если родители по какой - то причине не могут принять участие в собрании, а также программа собрания. Такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой.
Огромное значение для родителей, дедушек и бабушек имеют благодарственные письма, которые в нашей школе вручают родителям на последнем родительском собрании в конце учебного года. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.
Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конференцию уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнениями по определенной проблеме. Предметом обсуждения родительской конференции в нашей школе чаще бывают насущные проблемы учебного заведения: ремонт школы, нравственные и эстетические аспекты организации школьных праздников и др.
День открытых дверей одна из самых эффективных форм работы, но и требует большой подготовки. Родители приходят в школу на уроки. Учитель должен продумать, что он хочет показать: это какие-то положительные моменты, или, наоборот, отрицательные, и в зависимости от этого строить работу на уроках. Тщательно продумать нужно не только уроки, но и переменки. В такие дни родители видят своего ребенка с другой стороны, они узнают его как ученика, видят, как он работает на уроках, какие проблемы у него возникают, как проводит перемены, поведение в столовой. Работу с родителями можно проводить не только в учебное время, но и во время каникул. Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями [14].
1.3.2 Индивидуальные формы работы с родителями.
Индивидуальные консультации проводятся по инициативе родителей или по инициативе учителя. Поводом для приглашения родителей на консультацию являются результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы общения ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация и др. В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, чтобы они охотно рассказывали о своем ребенке как можно больше. Чем больше сведений классный руководитель, социальный педагог или заместитель директора по воспитательной работе имеет о каждом ребенке, тем больше шансов создать ему нормальные условия для становления. Каждая консультация заканчивается рекомендациями по воспитанию ребенка. Рекомендации могут быть письменными или устными [3].
Огромную роль в сотрудничестве родителей и школы играет родительский комитет. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в школьном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.
Родители вправе ожидать от человека, профессионально связанного с воспитанием, не просто называния каких - либо трудностей учебного или личного характера у их ребенка, а обсуждения конкретных путей помощи ученику по их преодолению. В связи с этим главную задачу родительского собрания мы видим в просвещении родителей, повышении их компетентности и активности в формировании личности ребенка, а также в создании в коллективе детей и родителей атмосферы добра, взаимопонимания и доверия.
1.3.3 Нетрадиционные формы работы с родителями:
- тематические консультации
- родительские чтения
- родительские вечера
В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.
Тематическая консультация
Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т. д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.
Примерная тематика консультаций для родителей.
- Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
- Плохая память ребенка. Как ее развить?
- Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
- Наказания детей. Какими им быть?
- Тревожность детей. К чему она может привести?
- Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
- Грубость и непонимание в семье.
- Талантливый ребенок в семье.
- Друзья детей - друзья дома или враги?
- Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
2. Родительские чтения.
Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует се. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера.
Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается. Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик. Родительский вечер это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.
Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс.
С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.
Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Примерные темы родительских вечеров.
- Год рождения ребенка, - каким он был, этот первый год?
- Первые книжки ребенка.
- Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
- Друзья моего ребенка.
- Праздники нашей семьи.
- «Можно» и «нельзя» в нашей семье.
- День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?
- Песни, которые пели мы и поют наши дети.
Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.
Родительские тренинги.
Родительские тренинги - это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие задания тренингов, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».
В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать. Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.
По результатам участия в тренинге школьный психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей.
В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Каждое тренинговое занятие должно анализироваться.
Родительские ринги.
Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос. Родительские тренинги это активная форма работы с теми родителя ми, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.
Родительские ринги одна из дискуссионных форм обаяния родителей и формирования родительского коллектива [10]. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так «RUL [3]».
Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшеклассники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.
Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.
Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразными.
- Плохие привычки наследственность или влияние социума?
- Что выделаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?
- Можно ли наказывать ребенка собственным домом?
- Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?
- "За" и "против" школьной формы.
- Нужны ли ребенку праздники?
- Трудности школьного урока. В чем они состоят?
Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы.
Организация воспитательной работы с трудным ребенком [13].
В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком, на сегодняшний день, педагоги должны сделать акцент на подавление в учащихся стремления к негативному поведению и модифицирования условий среды, вызывающей девиантное поведение. Воспитательно-профилактическая работа классного руководителя может быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения. Лечебная терапия применяется в ответ на патологические формы отклоняющегося от норм поведения.
В организации воспитательной работы с трудными детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на глаз. Между учителем и родителями должны установиться добрые, доверительные отношения. Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности «URL [2]”.
Индивидуальные беседы учителя с родителями трудных детей, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащиеся, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка. Индивидуальные беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейном воспитании.
Чтобы беседы классного руководителя достигали цели, а его слово воспринималась бы как руководство в воспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для беседы время и место. Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. В такой беседе естественно возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей работы. Так постепенно, действуя все время вместе с родителями, следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка.
Учитель обязан помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом учитель старается не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребенка, сосредоточивания внимания на его недостатках - этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит, и отдалить выполнение желаемой цели.
Кроме бесед с родителями в школе, большое значение имеют беседы на дому [7]. Последнее, могут проходить либо в присутствии ребенка, либо без него. Чаще всего учитель приходить в семью ребенка, чтобы выяснить какие - либо вопросы, возникающие при первом знакомстве с семьей или при изучении ребенка в школе. Но иногда посещение связано с потребностью воспитательного воздействия на родителей. В индивидуальной работе с родителями учителю большую помощь может оказать дневник, в котором записывается краткое содержание беседы, наблюдения, выводы. Материал этого дневника используется в повседневной работе с трудными детьми.
Совместно с родителями (или при их участии) учитель составляет план работы.
План работы с трудными детьми:
1. Индивидуальная работа (мероприятия, сроки, темы проведения)
2. Вовлечение в коллективную деятельность
- занятость в свободное время;
- поручение по классу (разовые, временные, постоянные)
- участие в классных и школьных мероприятиях
3. Привлечение специалистов для корректирования, отклоняющегося поведения.
Обязанности классного руководителя по работе с родителями трудного ребенка.
1. Изучение условий воспитания в семье;
2. Индивидуальная и групповая работа с родителями;
3. Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть);
4. Привлечение родителей к ремонту школьных помещений;
5. Привлечение родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;
6. Влияние на общение родителей с детьми;
7. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.
Рассмотрев и изучив данные обязанности, классный руководитель планирует свою работу, соблюдая определенные правила общения с семьями учащихся.
Взаимодействия классного руководителя с родителями
- Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;
- Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;
- Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;
- Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.
Исходя из этого, содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает 3 основных направления.
- психолого-педагогическое просвещение родителей;
(можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей):
- индивидуальные и тематические консультации;
- родительские собрания;
- тренинги;
- конференции;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
- дни творчества детей и их родителей;
- открытые уроки и внеклассные мероприятия;
- помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;
- шефская помощь;
- участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе;
- участие родителей класса в работе Совета школы;
- участие родителей класса в работе родительского коллектива;
Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в том, что они разные. Можно выделить 3 группы «URL [1]».
1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы.
2. Группа родителей, которые хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство.
3. Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее - социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей “группы риска”, “трудных”.
В школу приходит человек, у которого есть свои представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом, и важно знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому так необходимо наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.
Таким образом, чтобы родительские или классные собрания были более плодотворными, классный руководитель обязан:
Быть информирован о каждом ученике и его родителях;
Знать и учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка и его семьи;
Готовиться к каждому родительскому и классному собранию;
Использовать различные формы работы с детьми и их родителями.
ГЛАВА 2 Стратегия взаимодействия с родителями
Обязательным элементом плана классного руководителя является работа с родителями.
Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества совместной деятельности с родителями, в решении которой есть своя стратегия.
Стратегия - термин, в большей степени военный, но в переносном значении связан с искусством организации и руководства. Именно в этом смысле стратегия, как организация взаимодействия классного руководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и можно) решить в современной образовательной деятельности [12].
2.1 Вопросы для совместного решения с родителями
- Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы.
- Выявление причин отставания в учении, пассивности ребенка в познавательно - развивающих делах классного коллектива.
- Совместная забота о здоровье детей.
- Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов.
- Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.
- Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми [11].
Любой перечень не может быть окончательным раз и навсегда. Он обсуждается, подвергается критике и впоследствии корректируется. Определяя круг вопросов, анализируем, с какими проблемами обращались родители чаще всего, были ли эти проблемы широкими, или их нужно было решать в узком кругу только с родителями конкретных учеников. Затем возвращаемся к прошлогоднему плану и опять анализируем:
- что было намечено сделать по плану;
- все ли удалось сделать? Что было сделано наиболее удачно?
- какие недостатки были, и каковы причины этого?
- какие формы взаимодействия оказались наиболее удачными и в чем их педагогический эффект?
- что необходимо сделать в первую очередь в новом учебном году?
Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, полученная классным руководителем от детей и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.
Проведя диагностические исследования важно понимать:
- необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;
- диагностику проводить как с родителями, так и с детьми;
- информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит объективный характер.
Приведем примеры некоторых диагностических исследований «URL [2]».
Предварительная диагностика - позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива (Приложение 2)
На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений (Приложение 3). Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных ситуаций.
Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее проводят при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, перед собранием организуем проективную методику для учащихся (Приложение 4.), а для родителей анкете по этой же проблеме (Приложение 5).
Еще одна разновидность диагностики - итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 6).
Проведя аналитическую обработку полученных данных, формулируем цель взаимодействия с родителями - создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и одной направленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.
Эта цель долговременная, поэтому конкретизируем ее в задачах, а в соответствии с задачами определяем содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.
2.2 Совместная деятельность
Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи.
В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы:
- родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;
- родители должны быть предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;
- необходимо овладевать необходимыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку [8].
В целях улучшения информационных запросов родителей можно провести анкетирование (Приложение 7)
Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.
Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя (Памятку для учителя см. в приложении 8).
Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально - демографический портрет семьи (Приложение 9).
Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности можно считать:
- «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о своей школьной жизни люди;
- совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители - участники действия;
- педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;
- дискуссии - активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;
- коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.
Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.
Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны. Можно воспользоваться примерным опросником (Приложение 10). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.
Таковыми являются:
- создание внутришкольных органов (Управляющий Совет школы, общешкольный родительский комитет);
- повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаимоотношений и качеством образования;
- повышение активности, ориентации на сотрудничество.
А как следствие - формирование единого пространства взрослых и детей.
Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем авторитета у детей и родителей.
2.3 Пути улучшения работы при взаимодействии с родителями
Чтобы более эффективно подобрать формы и методы работы с родителями, необходимо учитывать индивидуальные факторы, влияющие на результативность общения классного руководителя с родителями младших школьников.
- Ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях.
- Разобщенность родителей инерция и консервативность взглядов у них (главная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе.
- Совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно - ориентированного подхода [9].
Как видим, форм продуктивного взаимодействия существует множество, но важно найти наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы обеспечить высокую содержательность и результативность каждой встречи с родителями учеников.
Таким образом, успешную стратегию работы с родителями можно сформулировать так:
Аналитическая обработка всех этапов диагностики (анкетирование);
Подбор форм совместной деятельности классного руководителя с родителями;
Решение совместных вопросов с родителями;
Вовлечение родителей в жизнь школьника;
Тесное сотрудничество с классным руководителем и школой «URL [1]».
Только объединив все составляющие успешной работы классного руководителя с родителями (законными представителями), педагог получит сплоченный класс, как детей, так и родителей.
ГЛАВА 3. Коллективно-творческая работа по теме «Без друзей меня чуть-чуть»
Коллективно - творческая работа представляет родительское собрание в нетрадиционной форме и включает в себя диагностические методики (анкетирование на подготовительном этапе), упражнения для развития определенных качеств и способностей, как у учеников, так и у родителей, информационный блок.
В коллективно-творческой работе принимали участие ученики 2-го класса в количестве 26 человек, родители в количестве 42 человек, классный руководитель.
Тема: «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ...»
Цели: - выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
- способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;
- содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.
Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся.
Подготовительная работа:
1.Анкетирование учащихся по вопросам:
1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?
2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?
З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?
4) Какие поступки ты мог бы простить другу?
5) Чего не смог бы простить ему?
6) Всегда ли ты говоришь правду?
7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?
8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?
9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?
10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?
2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).
1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?
2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?
З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:
а) всегда доброжелательно;
б) в зависимости от настроения;
в) с недовольным видом, сухо?
4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?
5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:
а) только отличника;
б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;
в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.
6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?
7) Дружите ли вы семьями?
8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?
9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?
10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?
З. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.
4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть...».
5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.
Оформление, оборудование и инвентарь:
1) Аудиозапись песни В. Шаинского и М. Танича «Когда мои друзья со мной...»;
2) карточки с заданиями для проведения коллективно-творческого дела;
З) жетоны для подсчета заработанных баллов:
4) запись на доске темы собрания;
5) бумага, фломастеры для проведения конкурсов:
б) нарисованный на листе ватмана макет планеты дружбы;
7) оформленные памятки для учащихся «Законы дружбы», составленные В. А. Сухомлинским;
8) сценический реквизит для мини-концерта;
9) запись на доске темы собрания и эпиграфа:
«Дружба - самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага». Аристотель
Ход собрания
1. Организационная часть.
В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. В каждую группу входят: один из членов родительского комитета, родители и учащиеся класса. Они образуют три команды.
II. Вступительное слово классного руководителя.
Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на волшебную планету под названием дружба. Девизом нашего путешествия будут такие строки:
Лишь тот не на год -
Счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет
Через года.
Товарищество и дружба - удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре» В. И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Именно оно делает отношения между друзьями благородными и чистыми.
Дружба означает близость и взаимное тяготение людей друг к другу. Настоящий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь. Если это необходимо, он ради вас даже поступится своим благополучием, пойдет на какие угодно жертвы. Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к другу.
Люди еще в далекие времена задавали себе вопрос: «Что делает одного человека привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собственное подобие или дополнение?». С точки зрения здравого смысла оба мнения одинаково правдоподобны.
Понимание друга как другого Я обязательно предполагает принцип сходства; люди, расходящиеся между собой в самых существенных качествах, вряд ли могут быть особенно близки.
Большинство предпочитает дружить с людьми примерно одного с ними возраста, социального положения, образования. Почти столь же желательно совпадение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, интересов и черт характера.
Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы - верность, постоянство, честность и т. д.
Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям.
III. Коллективно-творческая работа «Без друзей меня чуть-чуть ».
1. Выбор командами названия.
Классный руководитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем тремя командами. Предлагаю каждой команде обсудить и выбрать себе название.
Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название.
2. Конкурс «Пословицы о дружбе».
Классный руководитель.
- Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки. Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом замечательном явлении в жизни человека. Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл.
* Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
* Друга ищи, а найдешь, береги.
* Старый друг лучше новых двух.
* Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей - узок, как ладонь.
* С другом веселее при удаче, легче в беде.
* В недруге стрела, что в пне, а в друге, что во мне.
* Друзья познаются в беде.
* Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.
* Недруг поддакивает, а друг спорит.
3. Блиц-опрос.
Классный руководитель.
- Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением).
Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе!
Вопросы:
1) Что же такое дружба?
2) Зачем человеку друг и как его найти?
3) Кто такой друг, и какими качествами он должен обладать?
Представители каждой команды после обсуждения дают ответы на вопросы.
4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы.
Классный руководитель. Академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это запоминается на всю жизнь. Друзья создаются в юности. Помните это!». А каковы же «законы дружбы»?
Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллективного чтения и обсуждения.
Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.
Предлагаем следующие варианты текстов:
1-я микрогруппа- В.Осеева «До первого дождя»;
2-я микрогруппа - О. Буцень «Так или не так?»;
3-я микрогруппа - Е. Пермяк «Бумажный змей».
ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ
До первого дождя
В. Осеева
Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня - в одном платье.
Девочки побежали.
- Сними свой плащ, МЫ накроемся вместе! крикнула на бегу Таня.
- Я не могу, я промокну! - нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.
В школе учительница сказала:
Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.
- Так вы могли бы укрыться одним, плащом, - сказала учительница и, взгляi4ув на Машу, покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого дождя!
Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.
О. БуценьТак или не так?
Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем.
Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает:
- ТЫ ещё ни с кем не дружишь?
- Нет, - отвечала Нюра.
- И я ни с кем не дружу, - вздохнула Галя. - Плохие у нас в классе де - почки: Ленка задавала, Вера - хитруля, Надя - врунья, а Ирка - задира.
Почти всех девочек перебрала Галя - все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.
- Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!
- Не волнуйся, ответила Нюра. С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.
Так ИЛИ не так?
Е. Пермяк
Бумажный змей
Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать - тоже бы свой змей запустил. Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.
У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.
Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже Лучше. Только чему-то они ещё не научились, вот в чём беда.
5. Защита разработанных правил.
Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание
полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.
6. Подведение итогов коллективно-творческой работы.
Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой микрогруппой.
- На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали настоящими друзьями.
И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим» в этот дом.
Звучит запись песни « Когда мои друзья со мной...» (музыка В. Шаинского, слова М. Танича); дети и родители рисуют портреты своих друзей.
IV. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить по правилам дружбы.
В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В. А. Сухомлинским.
V. Информация председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и родителей.
После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10-15 минут.
Председатель родительского комитета информирует родителей о результатах анкетирования родителей и учащихся.
Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.
Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.
1.Анкетирование учащихся по вопросам:
Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?
21-да, 5-нет.
10-всегда помогает, 12-преданный, верный, 17-понимает, 8-дает списывать.
Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?
15-доброта, 20-взаимопонимание, 17-взаимопомощь, 13-верность, 4-смелость.
Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?
17-да, 4-нет, 5-не знаю.
Какие поступки ты мог бы простить другу?
17-не поделился, 15-забыл поздравить с днем рождения, 9-не подождал со школы, 3-не заступился.
Чего не смог бы простить ему?
16-ложь, 13-дружбу с другим, 7-не заступился в споре.
Всегда ли ты говоришь правду?
14-да, 8-нет, 4-стараюсь.
Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?
21-не смогу, 5-смогу.
Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?
23-да, 3-нет.
На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?
18-на общении, 13-много проводят времени вместе, 12-не знаю.
Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?
22-да, 3-не знаю, 1-нет.
Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).
Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?
21-да, 5-нет.
1-слабохарактерный, 9-не умеет дружить, 7-стеснительный,
9-не понимают понятия - «дружба».
Знаете ли вы друзей вашего ребенка?
15-да, 8-нет, 3-не всех.
Как вы встречаете друзей вашего ребенка:
всегда доброжелательно-14;
в зависимости от настроения-9;
с недовольным видом, сухо-3;
Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?
13-да, 13-нет;
13-доброжелательные, воспитанные, увлеченные;
13-некультурные, ничем не интересуются.
Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:
только отличника-3;
хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку-17;
вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку-6.
Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?
15-да, 8-нет, 3-не обоих родителей.
Дружите ли вы семьями?
9-да, 11-нет, 6-периодически встречаемся.
Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?
14-да, 12-нет.
Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?
14-да, 12-нет;
14-умеет уступать, прислушивается к мнению друга;
12-у них нет ничего общего, каждый стоит на своем.
Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?
17-стараюсь разобраться в сложившейся ситуации, 10-пытаюсь помирить, не важно кто виноват, 4-пусть сами разбираются.
VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися, для родителей.
В мини-концерт вошли стихи и мини-сценки о дружбе.
А как продукт (конечный результат совместной деятельности) - памятка для учащихся «Законы Дружбы».
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ»
1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе - значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту - значит, нравственно готовить себя к предательству.
2. Тебе не безразлично, каков твой друг? Дружба - это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.
З. Дружба - это, прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.
4. Дружба и эгоизм - несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.
5. Дружба испытывается в беде и опасности. Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.
6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.
7. Быть требовательным к дружбе - значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.
Самоанализ коллективно-творческой работы.
При подготовке и проведении коллективно - творческой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позволило включить родителей в обсуждение проблемы, превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в сотворчестве с детьми.
Классный руководитель в свою очередь через наблюдение в ходе работы получает возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы. Анализ анкет показал, что большая половина детей уже имеют друзей, остальные стремятся к этому. Более 50% родителей информированы о личной жизни своего ребенка и его взаимоотношениях со сверстниками. Также анализ анкетирования показал, в каком направлении необходимо работать классному руководителю в классе и с родителями детей.
Кроме того, собрание в такой форме носит творческий характер, дети показывают родителям свои творческие способности и достижения, в непринужденной обстановке дети могут выразить свои чувства, что может стать открытием и для самих родителей и подсказкой для классного руководителя.
Таким образом, показателем успешности проведенного собрания и достижения поставленных целей служит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Главным образом анализ данной формы взаимодействия классного руководителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект - выстраивание партнерских отношений между участниками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема воспитательной работы существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Благодаря классному руководителю в школе учащиеся получают основы систематических знаний; также формируются и развиваются особенности их характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании учащихся упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже, не останутся незамеченными.
Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу: объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач. Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания. Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.
Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений, выбрать подходящие методы и формы работы с родителями. Такие, как традиционные формы:
-родительские собрания;
-общеклассные и общешкольные конференции;
-индивидуальные консультации педагога;
-посещения на дому.
И нетрадиционные формы работы:
- тематические консультации;
- родительские чтения;
- родительские вечера.
Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: "Прежде всего, не навреди". Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. В зависимости от этого, строить свою работу с родителями. Если учитель сумел наладить доверительные отношения с родителями, вызвать у них желание помогать своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уверенностью, что своих педагогических целей он достигнет.
Основываясь на результатах коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть» можно сделать вывод, что гипотеза, поставленная в начале нашего исследования - подтвердилась. Были выявлены и сформулированы наиболее эффективные методы и формы работы классного руководителя с родителями младших школьников, что привело к сплочению детского коллектива, плодотворной работе родителей и вовлечение их в школьную жизнь их детей.
Приложение 1
Должностная инструкция классного руководителя
1.1.  Настоящая должностная инструкция определяет обязанности, права и ответственность классного руководителя.
1.2.  Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности учителя его обязанности могут быть возложены на учителя соответствующего профиля. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде
1.3.  Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе школы и, если он реализует программу организации внеурочной деятельности класса, заместителю директора по внеурочной работе, а далее – директору школы.
1.4.  В своей деятельности Классный руководитель руководствуется Конституцией и законами РФ, указами президента РФ, решениями Правительства РФ, решениями администрации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора школы, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.
1.5.  Классный руководитель должен знать:
1.5.1.Нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;
1.5.2.Конвенцию о правах ребенка;
1.5.3.Правила внутреннего трудового распорядка;
1.5.4.Этику делового и межличностного общения;
1.5.5.Педагогику, в том числе теорию и методику воспитания;
1.5.6.Общую, возрастную и социальную психологию;
1.5.7.Возрастную физиологию;
1.5.8.Методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников: игровой, познавательной, трудовой (производственной), социально – значимой волонтерской, досугово – развлекательной, спортивно – оздоровительной, туристско – краеведческой, проблемно - ценностного общения, художественного творчества;1.5.9.Программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;
1.5.10.Правила техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.
2.  Функции
Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:
2.1.  Создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся;
2.2.  Формирование коллектива класса.
3.  Должностные обязанности.
Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.  Работает с учащимися закрепленного за ним класса;
3.2.  Осуществляет изучение личности каждого учащегося в классе, его склонностей, интересов;
3.3.  Создает благоприятную среду и морально-психологический климат для каждого учащегося класса;
3.4.  Способствует развитию у учащихся навыков общения, помогает учащемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;
3.5.  Направляет самовоспитание и саморазвитие личности учащегося, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;
3.6.  Осуществляет помощь учащимся в учебной деятельности, выявляет причины низкой успеваемости, организует их устранение;
3.7.  Содействует получению дополнительного образования через систему кружков, секций, организуемых в школе;
3.8.  Обновляет содержание жизни коллектива класса в соответствии с возрастными интересами учащихся и требованиями жизни общества;
3.9.  Соблюдает права и свободы учащихся;
3.10.  Совместно с органами самоуправления учащихся ведет пропаганду здорового образа жизни, проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие укреплению здоровья учащихся;
3.11.  Ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение учащимися дневников и проставление в них отметок;
3.12.  Поддерживает постоянный контакт с родителями учащихся;
3.13.  Планирует воспитательную работу в классе;
3.14.  Знакомит школьников с возможностями их участия во внеурочной деятельности, организуемой образовательным учреждением; стимулирует самоопределение учащихся класса в данной сфере школьной жизни, помогает им в выборе наиболее приемлемых для себя видов внеурочной деятельности и форм своего участия в них;
3.15.  Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса;
3.16.  Оперативно извещает администрацию о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;
3.17.  Проводит инструктаж учащихся по безопасности проведения воспитательных мероприятий с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;
3.18.  Организует изучение учащимися правил поведения в быту, на воде, правил по охране труда, правил дорожного движения;
3.19.  Принимает непосредственное участие совместно с классом в общешкольных внеучебных мероприятиях;
3.20.  Сотрудничает с работающими в классе педагогами дополнительного образования, школьным психологом, социальным педагогом, медицинским работником с целью координации их воспитательных усилий и оказания учащимся необходимой помощи в учебе;
3.21.  Участвует в работе педагогического совета школы;
3.22.  Проходит периодические бесплатные медицинские обследования;
3.23.  Соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.
4.  Права
Классный руководитель имеет право в пределах компетенции:
4.1.  Участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;
4.2.  Давать обязательные распоряжения учащимся во время занятий и перемен, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины;
4.3.  Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и наказаниях;
4.4.  На защиту профессиональной чести и достоинства;
4.5.  Знакомство с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
4.6.  Защищать свои права и интересы самостоятельно или через представителей, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;
4.7.  Свободно выбирать и применять различные методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний учащихся;
4.8.  Посещать (по согласованию с педагогом) проводимые учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования, воспитателями группы продленного дня, социальным педагогом, школьным психологом занятия с детьми его класса;
4.9.  Самостоятельно выбирать форму планирования своей работы с классом; разрабатывать программу (или отдельные ее модули) организации внеурочной деятельности учащихся вверенного ему класса;
4.10.  Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
4.11.  На переход на неполную рабочую неделю, неполный рабочий день в случаях и порядке, установленном трудовым законодательством.
5.  Ответственность
5.1.  За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией в том числе за не использование предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.
5.2.  За применение, в том числе, однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащегося, Классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ « Об образовании». Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.3.  За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных полномочий Классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством.
6.  Взаимоотношения по должности.
6.1.  Заменяет в установленном порядке временно отсутствующих классных руководителей;
6.2.  С личного согласия может привлекаться администрацией для выполнения работ, не связанных с прямыми должностными обязанностями.
 
Приложение 2
Анкета для выявления вопросов нравственного воспитания в семье.
Для родителей.
1. Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?
2. За что хвалите, за что наказываете?
3. Как поощряете? Как наказываете?
4. Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся?
5. Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?
Для детей.
1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?
2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?
4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Приложение 3
Прогноз состав родительского коллектива
1. Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с ребенком:
- в течение дня ...
- в течение недели...
- в беседах, разговорах...
- в совместной работе...
- в кино, клубе, театре, библиотеке...
- в прогулках (в лес, на реку и т.п.)...
2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.
3. Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего ребенка?
4. Почему?
5. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?
6. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка, и какие? Как их разрешаете?

Приложение 4
Методика незаконченных предложений
1. Сколько учащихся обучается в классе (всего):
- в том числе мальчиков...
- в том числе девочек...
2. У скольких учащихся работают на производстве отец и мать?
3. Какое количество семей обеспечивает в часы, не занятые школой:
- полный контроль и присмотр за ребенком...
- частичный (эпизодический, не ежедневный)...
- не обеспечивает присмотра...
4. Какое количество родителей класса осуществляют активное воспитание детей (всего)...
- среди них отцов...
- среди них матерей...
5. Сколько родителей входит в классный актив...
- из них отцов...
- из них матерей...
Приложение 5
Анкета «Родители о своем ребенке» 
Ответьте, пожалуйста, на вопросы.
1. С кем дружит ваш ребенок?
2. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?
3. Как часто ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?
Допишите, пожалуйста, фразу:
Общаясь с одноклассникам…
Приложение 6
Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком.
Уважаемый коллега!
Пожалуйста, оцените те черты, которые проявляются в вашем взаимодействии с ребенком.
«_____» ___________________200__г. ______________________________
(Ф.И.О.)
(«1» - не проявляется, «2» - проявляется очень слабо, «3» - проявляется иногда, «4» - проявляется в зависимости от ситуации и настроения, «5» - проявляется часто, «6» - проявляется всегда вне зависимости от ситуации)
Критерии Черты проявления Уровень А. По взаимоотношениям с ребенком а) проявление такта, внимания к мнению и предложениями друг друга;
б) эмоциональная готовность к совместной деятельности;
в) удовлетворенность ее результатами;
г) уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;
д) стремление к официальному и неофициальному общению;
е) творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 Б. По взаимным действиям с ребенком а) осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности;
б) инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон;
в) координация действий на основе взаимного содействия, согласованность;
г) подстраховка, помощь, поддержка друг друга 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 В. По взаимовлиянию с ребенком друг на друга а) способность приходить к согласию по спорным вопросам;
б) учет мнения друг друга при организации работы;
в) действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний;
г) изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 Средний балл: Приложение 7
Изучение информационных запросов родителей1 . (примерная анкета)
Уважаемые родители!
Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов.
С вашей помощью мы хотели бы сделать нашу школу лучше!
В какой информации, связанной с образованием вашего ребенка, вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть вам представлена?
Таблица 1
О ком (о чем) информация Характер информации Кто ее должен представлять. (Клас. рук., психолог, завуч ит.д.) Устная информация (беседа, собрание и т.д.) Письменная информация (Листок, объявление и т.д.)
О ребенке Достижения Затруднения (проблемы) Отношения со сверстниками Отношения с учителями Особенности характера, ценности, интересы О школе Достижения Затруднения (проблемы) Инновационная деятельность, связанная с обучением: новые образовательные программы, городские проекты, в которых участвует школа и т.д. Профессиональная компетентность и достижения учителей О городе (стране, мире) Достижения города (страны) в области образования Новости в области образования (нормативные акты, открытия, результаты исследований, интересный опыт других и т. д.) Психолого-педагогическая информация О проблемах воспитания и развития детей (далее укажите, пожалуйста, несколько проблем, наиболее актуальных именно для вас) Пожалуйста, укажите форму, в которой вы хотели бы получить ответы на свои вопросы, например: семинар, лекция специалиста, «круглый стол». Род. Собрание на эту тему и т.д. Пожалуйста, укажите класс, в котором учиться ваш ребенок:
1 2 3 4
1 Разработано И. А. Хоменко
Приложение 8.
Памятка для учителя
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Семь обязательных правил:
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ
1. Информация общего характера
(Достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему.)
Отдельно - благодарность тем родителям, которые помогали школе.
2. анализ развития детей за определенный период.
· Личностные изменения:
- характеристика группового взаимодействия (проблемы, возникающие между детьми);
- данные диагностики школьного и внешкольного и внешкольного масштаба (чем «наши» дети отличаются от других).
ВАЖНО! Говорите о проблемах, а не о персоналиях.
· Учебная деятельность - уровень мотивации, достижения, проблемы.
ВАЖНО! Отметить успехи и резервы (это надо откорректировать, в чем и КАК помочь). Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ - за что-нибудь
3. обсуждение конкретной проблемы.
(Просвещение, обучение родителей.)
В зависимости от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы.
Психолого-педагогическая проблема:
- выделяется существующая (возникшая) проблема;
- определяются по возможности причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон);
- предпринимаем попытки ее теоретического разрешения (бесценен чужой опыт!), обсуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести);
- определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределение ответственности между ними.
ВАЖНО! Учитель не диктует правильное решение (не поучает), а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей. В процессе обсуждения можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, информации т.д.
Методическая проблема:
- выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;
- анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает несколько);
- совместное обсуждение: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);
- методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.)
(Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально).
Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! Помогите родителям понять, ЧТО КОНКРЕТНО они могут сделать вместе с ним.
ВАЖНО! Использовать наглядные примеры - как надо, как правильно.
Какие необходимые ресурсы - дополнительная литература, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии - все то, что поможет ребенку в преодолении затруднений.
4. Индивидуальные консультации с родителями.
ВАЖНО! Не превращать индивидуальную консультацию в показательную («с одним говорю - все стоят и слушают»).Как этого избежать?
Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмотреть, пока вы заняты.
Приложение 9.
Таблица 2. Методика изучения семьи
Цель использования методики Какая информация необходима Методы и методики
Изучение и сопровождение семьи Социально - демографическая характеристика Анкеты и тесты для родителей.
Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день»)
Описание учащимися своего генеалогического древа.
Сочинение родителей.
Педагогические консилиумы.
Психолого-педагогические консультации (беседы)
Внутришкольный мониторинг Об удовлетворенности качеством образовании Наблюдения.
Анкеты для родителей.
Методика незаконченных предложений.
Беседы с родителями, интервью.
Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением.
Проведение «круглых столов» с родителями
Привлечение родителей к сотрудничеству со школой Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей Анкеты для родителей.
Беседы с родителями.
Дискуссионные собрания.
Проведение «круглых столов» с родителями
Информационно - просветительская работа с родителями О правовой, психолого-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания Тестирование родителей.
Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса).
Беседы с родителями.
Обсуждение педагогических ситуаций.
Приложение 10.
Опросник персонала школы
· Легко ли родителям найти учительскую?
· Гостеприимны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?
· Открыта ли школа для встреч (например, других организаций), организации форм дополнительного образования для родителей и жителей и др.
· Умеем ли мы разговаривать с родителями по телефону?
· Весь ли персонал школы доброжелателен по отношению к родителям?
· Проводим ли мы обучение родителей?
· Проводим ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисциплине, мотивации учения и др.
· Есть ли у нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями учеников и учителей и др.) в школе?
· Участвуют ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и развития школы?
· Все ли мы делаем для того, чтобы визиты родителей и представителей общественности в школу были регулярными?
В зависимости от полученной информации и строится дальнейшая работа.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994.
Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
ГалагузоваМ.А. Социальная педагогика. Курс лекций. - М., 2001.
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.
Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.
Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.
Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.
Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. - М., 2002.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2002.
Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. - Омск, 1995.
Петряевской Л.Г. Образование родителей и школа: Учеб.- метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.
Роботов А. С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. - М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176
Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981
Таран, М.В. Солодкова М.В. Классное руководство: новый взгляд на практику воспитания школьников.- Волгоград: Учитель, 2011.- 223с.
Феодосова Т.Н. [и др.]. Школа классных руководителей: картотека воспитательных форм работы. - Волгоград: Учитель, 2011.- 186с.
Холоднова Л.Ю. Сотрудничество классного руководителя и родителей.//Воспитание школьников, №4, 1996.
На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. - С.-Пб., 1999.
Родительские собрания в начальной школе.- Вып. 6/авт.- сост. Г.В. Шакина.- Волгоград: Учитель, 2009.- 120с.
20.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы). Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
Интернет-ресурсы Классные часы в начальной школе [Электронный ресурс]. URL: easyen.ru/load/nachalnykh/klassnye_chasy/418 (дата обращения 12.02.2015)
Пед.копилка [Электронный ресурс].URL: ped-kopilka.ru/.../struktura-tematicheskogo-klasnogo-chasa-metodika-pr...(дата обращения 10.03.2015)
Учительская [Электронный ресурс].URL: teachers.stavsu.ru/malahova/hours.html (дата обращения 22.03.2015)
Классные часы в начальной школе [Электронный ресурс].URL: www.klassnye-chasy.ru/v-nachalnoy-shkole (дата обращения 07.04.2015)
1 сентября [Электронный ресурс]. URL: festival.1september.ru/articles/509203/ (дата обращения 05.03.2015)