Дипломная работа Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в ОО
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области
Автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина
Центр повышения квалификации
Аттестационная работа
«Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в общеобразовательном учреждении»
Выполнила:
слушатель курсов профессиональной переподготовки по программе «Управление образованием»
Пятницкая М.В.
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент
Стецюнич Ю.Н.
Санкт-Петербург
2015
Содержание
Введение
3
Глава I. Теоретические аспекты формирования системы управления
качеством образования
1.1 Управление качеством образования как педагогическая проблем 6
1.2. Понятие качества образования 7
1.3. Зарубежный опыт формирования эффективных 14
систем управления образованием
1.4. Внутришкольный контроль как механизм управления качеством образования 22
Глава II. Опытно-экспериментальная часть
2.1 Констатирующий эксперимент 27
2.2 Формирующий эксперимент 33
2.3 Контрольный эксперимент 56
13 LINK \l "_Toc275117820" 14Заключение15 57
13 LINK \l "_Toc275117821" 14Список литературы15 59
13 LINK \l "_Toc275117822" 14Приложение15 61
Введение
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.
В современном понимании качество образования это не только соответстви знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с
развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего качества». В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть, в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами. В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.
На современном этапе развития общества качество образования является одной из важнейших проблем. В концепции модернизации российской школы достижение нового качества общего образования провозглашено первостепенной задачей.
Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.
Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучаемого.
В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе есть процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; организации образовательного процесса и мотивации его участников на качественный труд; контроля как процесса выявления отклонений от целей и мониторинга – системы отслеживания изменений в развитии; регулирования и анализа результатов.
На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов многих образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.
На сегодняшний день существуют различные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. К ним относятся: аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса, внутришкольный контроль и др. В данной работе я хотела бы более подробно остановиться на системе внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, в связи с тем, что оно менее изучено в научно-педагогической литературе.
Цель данной работы: создать систему внутришкольного контроля, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования.
Объект исследования: качество образования
Предмет исследования: система внутришкольного контроля, как одно из из направлений повышения эффективности управления качеством образования.
Гипотеза исследования: управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным при создании системы внутришкольного контроля.
Задачи исследования:
Определить и обосновать виды и формы внутришкольного контроля, требования к внутришкольному контролю.
Провести мониторинг качества образования обучающихся;
Разработать систему внутришкольного контроля в образовательном учреждении;
Определить результативность применения разработанной системы внутришкольного контроля как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования системы управления качеством образования.
Управление качеством образования как педагогическая проблема.
Одной из ведущих тенденций модернизации образования в России является усиление внимания к проблеме совершенствования его качества, что требует разработки концептуальных подходов к нахождению путей ее решения. Модернизация системы образования предполагает решение ряда задач, имеющих социальный и педагогический характер.
Социальный аспект решения названной проблемы раскрывается в соответствии качества образования запросам общества, страны и жизненным потребностям людей. Это предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями социальных навыков и умений, что, в свою очередь, обусловливает усиление внимания к результативному поиску педагогических решений. В педагогическом плане, качество образования рассматривается с двух позиций: во-первых, как степень соответствия образовательной системы установленным требованиям и качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг; во-вторых, как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развитием его личности, познавательных и творческих способностей. Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в современной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях этот результат достигается. Иными словами, для достижения качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.
1.2. Понятие качества образования Проблема качества образования – одна из наиболее актуальных проблем современного общества, развитие которого требует новых подходов в развитии образования. Изменяются и требования к качеству подготовки школьников. В национальной доктрине российского образования качество образования считается ведущим приоритетом. По-настоящему качественное образование является основой стабильности, личной гарантии для выпускника школы. Дальнейшее профессиональное образование выпускников общеобразовательных учреждений должно базироваться на качественном, «солидном» школьном образовании, включающем такие характеристики, как основы «стабильности» личности, способность к совместной (командной) работе, готовность к учению и к самообучению.
Современные экономические отношения, переход к демократическому и правовому государству, развитие рынка образовательных услуг предъявляют к выпускникам качественно новые требования. Образование является главной ценностью, которой располагает человек в современном обществе. Качественное образование является важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества. «Ответственность в образовании перед потребителем особенно высока, поскольку его продукт – новое поколение, будущее общество».
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей» [17, с.33] в образовательном процессе.
Исследования Российской академии образования[34] позволяют сформулировать характеристики качественного образования: образование призвано вооружить учащихся знаниями и навыками, которые не устареют в обозримом будущем, сформировать и развить такие личностные качества, которые максимально облегчат молодому человеку процесс адаптации к социальным реалиям, позволят ему реализовать себя в сложном, противоречивом обществе наиболее адекватными в личностном и социальном планах способами. Однако из этой формулировки трудно понять, - какие же это качества личности позволят выпускнику адаптироваться в постоянно меняющемся жизненном поле?
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании [15] «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.
Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса бразования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [36, с. 175].
Однако, несмотря на широкое обсуждение вопросов качества образовательной подготовки учащихся, практика обеспечения качества образования школьников во многих случаях все ещё не дает желаемых результатов.
Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество. Представление же о качестве образования у большинства педагогов осталось прежним.
Изучение научной литературы, школьной практики, опыт сотрудничества с руководителями школ, с заместителями директоров и учителями позволяет выявить противоречие между декларируемыми целями и традиционной системой образовательной подготовки, ориентированной лишь на формирование частных инструментальных компонентов учебной деятельности школьников.
Важнейшим смыслом образования является самораскрытие ученика, узнавание им подлинного самого себя, творение во взаимодействии учителя и ученика собственного образа. Это принципиально отличается от задачи подражания образцу. Усвоение знаний, умений и навыков или сведений и правил не может быть самоцелью. Это необходимые, но не достаточные условия становления, самореализации личности, поскольку в современном обществе адресатом образования является именно целостная личность, а не те или иные ее социальные функции и способы их использования. Не сами по себе знания являются целью школы, а ученик, считающий эти знания ценностью, его интеллект и духовное развитие. То есть качественным образованием будет являться такое образование, итогом которого является ученик с развитым интеллектом, способностью к самостоятельному и ответственному мышлению, высказыванию и поступку. Качественное образование – это образование качеств личности.
Оценка качества образования в школе также является одной из сложнейших педагогических проблем. Используемые, сегодня формы и методы оценки качества образования обучающихся, не позволяют всесторонне и совершенно объективно произвести эту оценку, поскольку непросто определить всё то, что надо оценивать. Количество «отличников» и «хорошистов» в школе мало говорит о качестве обучения каждого школьника в отдельности, более того, оно не говорит о проблемах ученика.
Как отмечает А.Талых, «сегодня, когда уже недостаточно, как ранее, сводить качество образования к привычным процентам успеваемости и другим формальным показателям, осознанное управление школой возможно только при наличии полной, оперативной и достоверной информации о результатах деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, степени и характера воздействий объективных факторов среды» [29, с.13].
Качество образования – это степень достижения поставленных в образовании целей и задач. Критерии качества во многом зависят от того, в какой системе образования они рассматриваются и какие педагогические подходы преобладают.
Так, качество образования в системе гуманистической педагогики рассматривается с позиции учащегося.
Гуманистический подход к определению качества образования предполагает выполнение следующих «предписаний»:
стандартизация, предписание, внешняя определенность и контролируемый учебный план, программа отвергаются. В основе – предоставление учащимся возможности определять значение учебы и конструировать (принимать участие в создании) программы и становиться ответственным за реализацию образовательной потребности и создание для себя условий;
аттестация определяется как источник информации для учащегося и обратной связи для получения сведений о качестве учения обучающегося, как неотъемлемая часть процесса учения. Самоаттестация друг друга одобряется как путь развития и углубления осознания учения;
социальный акцент делается на конструктивизм, подчеркивается, что учение – это больше процесс усвоения общественной (социальной) практики, чем индивидуальное завоевание.
Согласно определению Международной организации по стандартизации (ИСО) качество – совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности [13]. Под объектом в этом определении понимается все, что может быть индивидуально описано и рассмотрено, т.е. товар, услуга, процесс; система, организация или отдельное лицо или любая комбинация перечисленного выше. Каждая потребность выражается рядом требований, которые участвуют в формировании отношений пригодности объекта для целей потребителя, служат для оценки соответствия объекта его назначению, и, следовательно, очерчивают границу качества объекта. В практической деятельности термин «объект» часто заменяют термином «продукция». Продукция представляет собой результат процесса или какой-либо деятельности [19, с. 9-10].
Требования к качеству можно определить как выражение определенных потребностей или их перевод в набор количественно или качественно установленных требований к характеристикам объекта с целью их воплощения в объекте и проверки.
По мнению Поташника М.М. , «качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника» [19, с.33]. Подобное определение понятия «качество» дают также Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н.
А.М.Моисеев трактует понятие «качество образования в школе» как «совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование» [23].
В.М.Полонский понимает под качеством образования выпускников «определённый уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники» [24, с.20].
В.П.Панасюк определяет качество школьного образования как «такую совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах её обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств» [22, с.58].
В рассмотренной выше группе определений речь идет о качестве как характеристике результата образовательного процесса, но не упоминается о качестве как характеристике самого образовательного процесса. В то же время существуют точка зрения, согласно которой, говоря о качестве образования необходимо иметь в виду и качество образовательного процесса, образовательных услуг.
Так, в психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом: «качество образования – понятие, включающее в себя качество образовательных услуг и качество образовательной подготовки выпускника, соискателя. Под качеством образовательных услуг понимается совокупность характеристик образовательного процесса, которая измеряется (оценивается) путем обобщения результатов итоговых аттестаций выпускников.
Качество образовательной подготовки выпускника, соискателя – это совокупность характеристик, полученных (освоенных) гражданином в ходе образовательного процесса, знаний, умений и навыков, востребованных государством, обществом, личностью. Качество образования измеряется (оценивается) в процессе итоговой аттестации»[18, с.196-197].
Шишов С.Е. и Кальней В.А. определяют качество образования как «социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности» [36, с.78].
По мнению Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова «качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта)» [30, с.69].
Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова считают, что качество образования предполагает не только выявление конечных результатов, но и качество условий образования, процесса образования.
В данной работе мы также будем придерживаться указанной позиции, то есть, говоря о качестве образования, будем рассматривать две стороны: процессуальную и результативную.
Очевидна взаимосвязь этих сторон: без качественного процесса невозможен качественный результат.
В свою очередь качество образовательного процесса на наш взгляд также является интегративным понятием и в нем можно выделить несколько составляющих:
качество содержания образования;
качество образовательных технологий;
качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности);
качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.);
качество педагогов (квалификация).
Итак, качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
1.3 Зарубежный опыт формирования эффективных систем управления образованием
Стать выпускником европейского, американского или даже японского вуза – это лучшее, с чего может начать карьеру молодой амбициозный человек. Учёба в зарубежной школе даёт ребёнку ориентиры на мировую шкалу ценностей. Глобализация глубоко затронула системы и стандарты образования в Европе, США, Австралии и в Азии. У русских, живущих в большинстве развитых стран, появилась возможность давать своим детям образование, которое позволит им стать полноценными гражданами новой родины. Современная система образования за рубежом доступна и адекватна. Поэтому получить качественные знания и престижный диплом может практически каждый желающий.
Дошкольное образование
В Европе и Америке активно развивается рынок частных детских садов. С государственными сложнее. Очереди в них следует занимать сразу же после рождения ребёнка. И в большинстве случаев сады не предоставляют бесплатное питание. В Швейцарии, к примеру, в сад принимают детей с 4 лет, хотя имеются особенности: игровая форма обучения может занять ребенка с 3-х лет. В детских садах, в которые ходит 80% малышей (в странах, где есть система образования), дети в игровой форме постигают основы: алфавит, счет, даже письмо. Но главное – детям прививают навыки познавания. Возрастные границы дошкольного возраста – 3-5 лет.
В той же Швейцарии в расписании у детских садов значится «12:00 – обед». И ровно в 12:00 дети самостоятельно отправляются обедать домой. Авторы швейцарской системы дошкольного образования считают, что так формируется ранняя самостоятельность.
Великобритания, Бельгия, Франция и Италия не предоставляют бесплатного дошкольного образования. Там развита сеть частных детских садов. Оплата их посещения, в большинстве случаев, рассчитывается исходя из уровня дохода семьи. В Дании детские сады содержатся на правительственные деньги. Бюджет австрийских, финских, шведских и германских детсадов формируют трое участников:
государство,
локальные власти (местный бюджет),
родители.
В Австралии детские сады полностью отданы на откуп предпринимателям. Есть много альтернативных вариантов: семейные садики на несколько детей в частном доме, сады с большими группами на несколько часов и полнодневные. Занятия там проходят также, как и в российских садах, а вот распорядок дня и санитарные нормы сильно отличаются.
На первом месте по уровню дошкольного образования в Азии стоит Япония. Там существует институт «ясли-сад», это государственные учреждения, в которые принимают детей с 3-х месяцев. Но в обществе не приветствуется ранний выход матерей на работу, это трактуется как эгоизм. Вторая ступень дошкольного образования «етиен». Это детские сады (государственные или частные), в которых дети находятся с 9 до 12 часов.
Мечта каждого японского родителя – элитный детский сад. Такие учреждения курируют престижные университеты страны. Из сада ребёнок автоматически переводится в университетскую школу, а дальше согласно склонностям – на тот или иной факультет университета. Цена посещения элитного сада очень высока. Детей принимают в них только после сложного тестирования.
В большинстве стран дошкольные учреждения финансируются из муниципальных фондов или зависят от частных платежей родителей. Но в некоторых странах существуют государственные дошкольные учреждения. Система дошкольного образования за рубежом направлена на подготовку ребенка к школе и прививает дисциплинированность.
Еще одна особенность дошкольного образования за рубежом: в некоторых странах детям в детских садах прививаются «трудовые навыки». Маленькие дети серьезно увлечены рукоделием и творческими играми, в которых развиваются креативность и стремление получить материальный результат.
Домашнее дошкольное образование развито в некоторых странах не меньше, чем общественное. Родители нанимают домашних учителей воспитателей для подготовки к школе.
Школьное образование
В подавляющем большинстве стран школьная система состоит из двух (трех) ступеней. В первой ступени, «начальной школе», школьники учатся всем дисциплинам в равной степени. В первые, 5-6 лет у детей определяются склонности к определенным дисциплинам. Во второй ступени, «средней школе», определяются профессиональные наклонности. Обучение становится избирательным, с выбором профессии. Третья, «высшая школа» (если есть) готовит школьников к поступлению в вузы и профильные учебные заведения (технические школы, колледжи).
Начальная школа
В мире нет единого стандарта стартового обучения. В школы принимают, начиная с 5-6 лет. Во всех европейских странах законом оговорено бесплатное начальное образование, но есть и частные школы. Они вводят дополнительные «престижные» дисциплины. А в общую обязательную программу входит национальный язык (чтение и письмо), арифметика, занятия спортом, творческие занятия (музыка, рисование, прикладное искусство). Примерно то же самое проходят и российские первоклассники.
В Европе и Америке существует сеть католических и протестантских школ – они дают начальное образование с религиозным уклоном. Школьная форма не является обязательной в большинстве стран мира. Самый длинный учебный день у французских школьников – в их расписании 7 уроков, но большая перемена продолжается 2 часа.
Результаты по дисциплинам начальной школы на судьбу и карьеру школьников не влияют ни в одной стране, кроме Германии. Там по результатам тестирования в 11-12 лет дети распределяются по разным типам средних школ. Главные школы, реальные школы и гимназии выпускают разные классы людей, которые потом поступают, соответственно, в профессиональные училища, в техникумы или на подготовительные университетские курсы.
Средняя школа
Здесь ученик с пользой может провести от 3 до 6 лет в зависимости от страны. Во всех школах изучают обязательные предметы: естественные и социальные науки, математику, национальный язык, иностранный язык (чаще всего английский). Остальное по желанию.
Перевод в старшую школу в США и Японии происходит автоматически. В Великобритании дети сдают тест. В Германии, гимназии и училища, плавно переходят от средней к старшей ступени обучения. Во Франции оценки в средней школе не мешают поступлению в лицеи, которые готовят к университету.
Старшая школа
Финальный школьный этап занимает в школах мира от двух до четырёх лет. Европа и Америка предлагают ученикам широкий выбор предметов на выбор. Получение школьного диплома зависит от достаточного количества лет изучения всех установленных законом дисциплин. Дополнительные и углубленные занятия интересуют тех, кто поступает в престижные вузы, для которых время изучения предметов также важно.
В Японии старшая школа, равно как и среднее образование – платные.
В Англии в старшей школе нет обязательных дисциплин. Их определяет университет, в который баллотируется школьник. Последний школьный год – это непосредственная подготовка к вступительным экзаменам.
Программы обучения за рубежом разрабатываются с учетом, что ученики обладают разными способностями. Тестирование, принятое в многих странах, выявляет в учениках тягу к технике и математике, к гуманитарным наукам или к искусству. Поэтому во многих странах принята система учебных программ с упором на определенные профессиональные навыки. В некоторых странах, это доходит до разделения школ по направлениям: технические и академические (классическое образование). В технических школах ученики получают рабочие специальности и после окончания школы могут пойти работать или поступить в технический вуз. Академические школы стараются дать общее образование с подготовкой к поступлению в вузы по научно-исследовательским или гуманитарным направлениям.
В странах, где искусство исторически развито (страны Европейского содружества), существуют школы для творческого развития: живопись и музыка такие же профилирующие предметы как родной язык и математика.
Ежегодное тестирование или выпускные экзамены приняты во всех странах. В Китае, например, главный экзамен для учеников похож на российский ЕГЭ. Такие проверки позволяют определять не только уровень развития школьников, но и эффективность учебных программ. По результатам тестов школьники пойдут после школы в вуз с академической программой или техническим уклоном.
Обучение по обмену
Развиваются программы обучения за границей по обмену: международные отношения между странами позволяют школам (в основном специализирующимся на лингвистике и международных отношениях) организовывать достаточно продолжительные курсы обучения с «погружением в среду» другой страны. Школьники на личном опыте познают особенности других систем образования. Финансируются программы по обмену из специальных программ по взаимодействию между странами (в которых государственные, благотворительные и частные финансы участвуют в определенных долях).
Русские школы за рубежом
Некоторые родители выбирают русские школы, считая, что там ребёнку учиться легче, чем в национальных, и что качество образования там не в пример выше. Это особенно касается школ при посольствах РФ. Там действительно собран цвет педагогического сообщества России, поэтому результаты обучения в «посольской» школе очень высоки. Существуют и частичные, факультативные русские школы. Дети посещают их в свободное время, чтобы глубже познакомиться с родной культурой, традициями и русскими реалиями это результат действия правительственной программы «Русская школа за рубежом».
Система оценок
Система определения уровня знаний разнится даже в пределах СНГ. Верхний предел в России – «5», в Беларуси – «10». При подаче документов в зарубежный вуз важно помнить о том, что оценки в аттестате будут для приёмной комиссии «китайской грамотой». Поэтому в сопроводительных документах должна присутствовать расшифрованная копия, где «5» уточняется как «отлично», «4» хорошо и т.д.
Высшее образование
Система высшего образования за рубежом меняет приоритеты. В тройку лидеров входит Китай. По количеству студентов (30 млн) он стал считаться студенческой страной. Китайские учебные заведения активно проникают в рейтинги лучших вузов мира. Это – плоды программы «флагманской сотни»: 100 передовых вузов Китая перешли на международные образовательные стандарты.
По соглашению с 64 странами мира, диплом китайских университетов котируется наравне с документами собственных учебных заведений.
Классическая схема «4 года бакалавриата + 2 года магистратуры» позволяет выпускать специалистов мирового уровня. Магистр может претендовать на докторскую степень после обучения в аспирантуре.
Большая часть китайских вузов имеют двуязычные программы – на китайском и на английском языках.
Срок обучения в высших учебных заведениях зависит от специализации. Самый минимальный срок – 2-3 года для технических и сельскохозяйственных специальностей. В среднем 4-5 лет в академических университетах и технических институтах. Самый большой стаж обучения во всех странах – 7-8 лет – у будущих медиков.
Государственная поддержка крупных образовательных центров позволяет получить бесплатное образование определенной части бывших школьников. Стипендии можно получить за выдающиеся результаты в школьном обучении. Особенно это развито в европейских странах. В странах Азии образование может быть дорогим, но развитие долгосрочных кредитных программ позволяет будущим специалистам впоследствии выплатить долги. В странах Европы и Америк также приняты программы студенческого кредитования.
Университеты обучают студентов по академическим программам, с выбором по общеупотребительным специальностям (экономика, педагогика, гуманитарные, точные и естественно – научные направления). В университетах готовят ученых – исследователей и теоретиков. Подготовкой специалистов – практиков для разных отраслей экономики: сельского хозяйства, машиностроения, легкой и пищевой промышленности готовят институты и технические колледжи. В некоторых странах такие вузы называют «высшими техническими школами». Причем колледжи стали образовательными учреждениями, которые в разных странах определяются и как вузы (входят в состав университетов, как в Великобритании), и, как у нас сказали бы, «техникумы» (среднее образование с получением определенной специальности).
Особое место в других странах занимают вузы, готовящие будущих «мастеров искусств». Консерватории и школы искусств, хореографические школы и высшие актерские и режиссерские курсы всегда пользуются популярностью. Но для государства становится делом чести поддерживать национальную культуру, и образование для талантливых молодых людей более чем часто делается бесплатным или хорошо оплаченным специальными фондами.
В Европе и США действует та же система двух ступеней «магистр-бакалавр». Но есть особенности. Во Франции и Германии после бакалавриата можно получить степень лиценциата. При её наличии допустима преподавательская деятельность.
Аспирантура
Получать звание аспиранта стоит лишь тогда, если вашей целью является защита какой-либо кандидатской диссертации, или, как альтернатива, получение ученой степени кандидата наук. Главное, это правильно подать документы. Помните: в других странах просто не существует такого понятия, как красный диплом. Приемную комиссию вы сможете сразить только своей аккуратностью и грамотностью. Во всех европейских странах аспирантура рассчитана на 2-3 года. А в Германии после, защиты диплома, студенты, имевшие преподавательскую практику, могут сдать квалификационный минимум на степень доктора. Обязательно внимательно изучите перечень того, что от вас требуется. Как правило, туда входят сертификаты о вашем знании языков, копии ваших документов о высшем (бывает и среднем) образовании, обязательно заверенный их перевод, мотивационное письмо и CV (резюме). Просто попасть в магистратуру с помощью различных стипендий, к примеру DAAD. Это своеобразная программа научной стажировки за рубежом. Найти программы вы можете в своем вузе, на сайтах организаций и фондов, которые специализируются такими программами, на сайте конкретных зарубежных университетов, или на сайте вашего министерства образования.
Высшее образование для русских
Сегодня абитуриент-россиянин может выбирать практически любой университет мира. Есть возможность и получения бесплатного или условно-платного образования.
Германия предлагает семестр по умеренной цене от 250 до 700 евро. Финляндия и Швейцария также предлагают бесплатное высшее образование, но только в государственных вузах. При поступлении требуется высокий уровень национального языка и желание изучать такие дисциплины, как философия, литература, история. Экономика, юриспруденция и технические специальности лучше преподаются в коммерческих университетах. Система образования - это своеобразная иерархическая структура учебных заведений, которая позволяет человеку освоить знания, умения и навыки в процессе обучения. Система образования индивидуальна для каждой страны, но вопросы качества образования на любом его уровне всегда были и остаются в центре внимания научных исследований и практики управления образованием.
1.4. 13 LINK \l "_Toc275117815" 14 Внутришкольный контроль, как механизм управления качеством образования15
Внутришкольный контроль - одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Цель внутришкольного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина, - дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта [4; 71].
Внутришкольный контроль включает систематическое изучение жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Анализируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку, индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний учащихся.
В основу внутришкольного контроля школы закладывают педагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательного процесса. В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:
достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования;
дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.
Функции внутришкольного контроля:
Функция обратной связи.
Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.
Диагностическая функция.
Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученика и методах оценивания.
Стимулирующая функция.
Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.
В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.
В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы.
Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.
Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и др.
Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм и методов. Проблема их классификации в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин, Т.И. Шамова и другие. Так в классификации Т.И. Шамовой выделяют два вида контроля: тематический и фронтальный.
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта [9; с. 116].
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и другое.
С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий.
Рисунок 1- Формы внутришкольного контроля.
В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.
При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса.
В школьной практике широко используются также социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.
Глава II. Опытно-экспериментальная часть
2.1 Констатирующий эксперимент
Организация внутришкольного контроля - один из самых сложных видов деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями. Внутришкольный контроль - это система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе. Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.
Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля.
Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.
Юрий Анатольевич Конаржевский считает, что внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания.
Алексей Васильевич Чоботарь считает, что внутришкольный контроль- одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и на ее оценку с целью принятия конструктивных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в школе
Я придерживаюсь следующей трактовки внутришкольного контроля : внутришкольный контроль есть оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития профессионального мастерства
взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение качества образования и эффективности педагогического процесса
Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия.
Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.
Именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря которому можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений. В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей.
Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет для администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля. Эти и ряд других проблем школы вызывают необходимость совершенствования внутришкольного контроля в школе. Цель данной работы: создание системы внутришкольного контроля как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. В соответствии с целью работы поставлена гипотеза: управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным при создании системы внутришкольного контроля.
Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивно-методических документов и материалов по изучаемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по управлению качеством образования; методы педагогического моделирования
методы наблюдения, анкетирования.
Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МОУ «Большеврудская СОШ». Это сельская школа с численностью 321 человек. Ежегодно в план работы школы включается вопрос внутришкольного контроля. Целью внутришкольного контроля является: совершенствование уровня деятельности школы; повышение мастерства учителей; улучшение качества образования в школе.
Основные задачи контроля:
Периодическая проверка выполнения требований государственных, скорректированных программ по предмету;
Формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;
Систематический контроль за качеством преподавания учебных дисциплин. Соблюдением учителями научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательной работы;
Поэтапный контроль за процессом усвоения знаний учащимися, уровнем их развития, владением методами самостоятельного приобретения знаний;
Оказание помощи учителям в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;
Изучение опыта работы учителей;
Диагностирование состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества;
Отработка наиболее эффективных технологий преподавания предмета;
Повышение ответственности учителей, осуществление внедрения новых методов и приёмов работы в практику преподавания учебных предметов. Целью констатирующего эксперимента стало изучение качества образования на первоначальном этапе исследования. Для реализации данной цели мною был проведен мониторинг успеваемости обучения за 1 триместр 2014-2015 учебного года. После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты.
класс
Всего уч-ся на конец года
На «5»
На «4» и «5»
С одной «3»
Качество обучения, %
Успеваемость, %
2 класс
3 класс
19
2/11%
10/53%
2/11%
74%
100
4 класс
25
0
13/52%
2/8%
52%
100
5а класс
27
4/15%
9/33%
2/7%
48%
100
6а класс
20
0
7/35%
0
35%
100
6б класс
17
0
4/24%
0
24%
100
7а класс
22
1/5%
6/27%
0
32%
100
7б класс
16
0
5/31%
0
31%
100
8а класс
22
0
6/27%
0
27%
100
8б класс
20
0
3/15%
0
15%
100
9а класс
20
3/15%
3/15%
0
30%
100
9б класс
23
0
4/17%
1/4%
17%
100
Итого
231
10/4%
70/30%
7/3%
80/35%
100%
Таблица 1. Результативность процесса обучения по итогам 1 триместра прошлого учебного года
Класс
Качество знаний (в %)
2014-2015 учебный год
1 триместр
2 триместр
год
2 класс
52
64
3 класс
63
79
75
4 класс
52
58
54
5а класс
48
44
50
6а класс
35
25
35
6б класс
24
29
24
7а класс
32
36
41
7б класс
31
19
20
8а класс
27
23
27
8б класс
15
15
20
9а класс
30
30
35
9б класс
17
17
25
10 класс
67
67
11 класс
67
75
Таблица 2. Результативность процесса обучения по учебным периодам.
Если проанализировать качество знаний учащихся школы в течение года, то можно проследить следующее: достаточно ровно учились ребята 4, 6б, 7а, 8а, 9а, 9б,10, 11 классов. На протяжении всего учебного года качество знаний составляло в этих классах до 75%. На конец учебного года, самый высокий результат по школе среди учащихся начальной школы в 3 классе, в среднем звене в 7а классе, в старшем звене в 11 классе. Качество знаний в этих классах составило соответственно – 75%, 41%. Число учащихся, обучающихся только на «5» повысилось в сравнении с предыдущим учебным годом на 6 человек. Учащиеся 6б, 7б, 8б, 9б классов учились на протяжении всего учебного года очень слабо, качество знаний на конец учебного года в данных классах составило соответственно – 24%, 20%, 25%.
Таким образом, из представленных таблиц видно, что качество образования в школе находится не на достаточно высоком уровне. Конечно, больше половины процентов обучающихся учатся на 4-5, но также и высокий процент тех, кто имеет одну «3», а это та группа учащихся, которая может повысить качество знаний.
2.2 Формирующий эксперимент
Обозначенные в первой главе теоретические положения о внутришкольном контроле как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, а также анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования позволили мне определить цель формирующего эксперимента, которая заключается в разработке системы внутришкольного контроля с целью повышения управления качеством образования. В процессе создания системы внутришкольного контроля основывалась на следующих принципах:
Принцип поиска позитивного: если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным
Принцип контроля за достижением цели: бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения.
Принцип субъектной позиции педагога к системе внутришкольного контроля: чем активней педагоги ОУ участвуют сами в процессе внутришкольного контроля - взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается
Принцип гласности и открытости контроля: результаты контроля - как позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям.
Принцип системности: если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается.
Мной были выделены этапы и основные направления внутришкольного контроля.
Этапы:
Планирование.
Планирование ВШК осуществляется на основе локальных актов и с учетом результатов анализа работы педагогического коллектива.
Сбор информации.
Источники информации: урок, коллектив учащихся, классный журнал, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела учащихся.
Методы контроля: наблюдение, проверка документации, опрос (устный, письменный, включая анкетирование), тестирование, оперативный разбор (анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками), ретроспективный разбор (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, анализ вступительных экзаменов).
Способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.
Обработка информации и экспертная оценка.
При обработке информации и экспертной оценке полученных результатов используются формулы расчета показателей качества и оценочные шкалы.
Распространение информации.
Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости - до учащихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.
Хранение информации.
Итоги контроля оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, тестовой аналитической информации. Хранение производится на бумажном и электронном носителе.
Основные направления, каждое из которых имеет свою цель:
1) Контроль качества образовательного процесса. Сюда относится:
1.1. Контроль качества знаний учащихся.
Цель: организовать работу педагогического коллектива школы по повышению качественной успеваемости учащихся; осуществление контроля и коррекция учебного процесса с целью устранения причин и препятствий к созданию ситуации успешности обучения.
1.2 Контроль за преподаванием учебных предметов и профессиональной деятельностью педагогов.)
Цель: повысить персональную ответственность педагогов школы за результативность и качество своей профессиональной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса.
1.3 Контроль ведения школьной документации.
Цель: организовать работу педагогического коллектива школы на соблюдение единых норм, требований при оформлении школьной документации, единых требований к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей, сформировать у учащихся ответственное отношение к ведению тетрадей и дневников.
1.4 Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию и учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности.
Цель: организовать работу педагогического коллектива школы на обеспечение успешного усвоения базового уровня образованности учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию; организовать работу педагогического коллектива школы на создание условий для развития и саморазвития учащихся, успешного усвоения учащимися учебных программ, развития их индивидуальных способностей, осуществление контроля и коррекция учебного процесса с целью устранения причин и препятствий к созданию ситуации успешности обучения.
2) Внутришкольный контроль за методической и инновационной работой школы.
Цель: организовать работу педагогического коллектива школы на повышение методического уровня каждого педагога, отработку и совершенствование механизмов распространения передового педагогического опыта, повышение уровня квалификации: на вовлечение педагогов в активную инновационную деятельность, на развитие компетентностных и научно-исследовательских умений учащихся.
3) Работа с педагогическими кадрами.
Цель: совершенствовать систему работы с педагогическими кадрами по самооценке деятельности и повышению профессиональной компетентности.
4)Посещение уроков.
Цели посещения уроков разные:
4.1. Ознакомительное посещение уроков - это знакомство с системой работы учителя (молодого специалиста, нового сотрудника), через посещение серии уроков. Основная цель: оценка оптимальности избранной структуры урока и сочетания методов и приёмов обучения для достижения педагогического результата. В центре внимания администрации – работа учителя, её результативность и системность.
4.2. Контрольно-обобщающее посещение уроков – это традиционный для каждого образовательного учреждения классно-обобщающий контроль. Основная цель: оценка состояния учебно-воспитательной работы в конкретном классе по разным предметам за определённый период времени. В центре внимания администрации – работа учащихся на отдельном уроке и ряде уроков.
4.3.Тематическое посещение уроков – это изучение отдельных аспектов учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Систематическое посещение уроков осуществляется регулярно, в течение учебного года или ряда учебных лет. Основная цель: выявление элементов педагогического мастерства (профессионального творчества, инноваций), заслуживающих изучения и внедрения в педагогическую практику, а также трудностей и проблем, в решении которых требуется административная помощь. В центре внимания администрации – избранный аспект учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с указанными направлениями была разработана система внутришкольного контроля (см. Приложение), а также были разработаны программы контроля.
1.1. Контроль качества знаний учащихся
В рамках этого направления проводим стартовые контрольные работы со 2-8, 10 классы; диагностические работы в выпускных классах; собеседования с классными руководителями и учителями-предметниками по итогам предварительной успеваемости за каждый триместр; был проведён контроль за организацией проведения контрольных уроков, состоянием преподавания русского языка и математики в начальных классах и 9, 11 классах, выявлением практической направленности учебных занятий и организации повторения учебного материала в выпускных и предвыпускных классах. Результатом данной работы служит незначительное, но постоянное повышение качества знаний, как по итогам года, так и по результатам триместра:
Диаграмма 1. Сравнительные показатели качества знаний по ступеням
Диаграмма 2. Сравнительные показатели успеваемости и качества знаний по школе
1.2 Контроль за преподаванием учебных предметов и профессиональной деятельностью педагогов
В рамках этого направления проверяется состояние организации учебного процесса в 1 классе «Первые дни ребёнка в школе» с целью изучения состояния организации учебного процесса и состояния адаптации обучающихся в 1 классе; в 5-ых классах с целью изучения преемственности в обучении и воспитании, усвоении программного материала, диагностики уровня обученности, состояния здоровья, базовых эмоций на начало обучения в 5 классе; в 10 классе с целью диагностики качества обучения и результатов учебно-воспитательного процесса в условиях профильного обучения и в 4 классе с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, соблюдением обучающимися единых требований к обучению и контроль за уровнем обученности учащихся; оказание методической помощи вновь прибывшим учителям, большое внимание уделяется персональному контролю учителей, а также были проверены такие направления работы как: выявление практической направленности учебных занятий по русскому языку, математике, истории, обществознанию, иностранному языку и подготовки выпускников к сдачи ГИА; анализ эффективности использования на уроке форм и методов обучения;, контроль за преподаванием уроков физкультуры и организация работы с детьми, имеющими освобождение ВКК; работа с текстом на уроках русского языка и литературы со 2 по 11 классы; анализ эффективности использования на уроке форм и методов обучения при переходе на новые стандарты и организация внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС; организация личностно-ориентированного и дифференцированного обучения на уроках, прежде всего это персональный контроль учителей, имеющих по итогам триместра неуспевающих учащихся и учащихся, имеющих одну тройку.
К этому же направлению можно отнести и наставничество к молодым педагогом. Цель данной работы: организовать работу с молодыми учителями, оказать практическую помощь учителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства. Работа ведётся по следующим направлениям: оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе, повышение уровня методической подготовленности педагогов, оказание практической помощи молодым специалистам, обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий, проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности, оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов, оказание психологической поддержки.
Результатом данной работы является 100% успеваемость по итогам окончания учебного года на протяжении последних 3 лет, отсутствие второгодников, число учащихся, имеющих одну «3» снизилось в 1 триместре по сравнению с окончанием учебного года на 6 человек, в 1 триместре этого учебного года у нас нет неуспевающих.
1.3 Контроль ведения школьной документации.
Для реализации данного направления проверялось: своевременность и правильность оформления личных дел учащихся 1, 5, 10 классов; качество составления рабочих программ по предметам, элективным курсам, факультативам; качество составления планов работы МО; соблюдение единого орфографического режима при заполнении журналов классными руководителями и объективности выставления оценок учителями-предметниками; количество и назначение ученических тетрадей по предметам, соблюдение единого орфографического режима оформления; работа классных руководителей и учителей-предметников по вопросу своевременного выставления текущих отметок и соблюдение учащимися единого орфографического режима при ведении дневников; доступность размещения информации для выпускников по подготовке к ГИА (наличие стендов по подготовке к ГИА в кабинетах); анализировалось умения педагогов правильно составлять поурочные планы.
Проверка школьной документации приводит к выводам, что правильно и вовремя заполняют журналы 90% учителей, 10% -допускают ошибки, которые отражаются в справках администрации по проверке журналов. Анализ системы контроля знаний учащихся по классным журналам отразил следующее: что 20% учителей нарушают систему устного опроса школьников из-за слабой накопляемости оценок, низкой плотности опроса за урок, а как следствие и результативности уроков. Отмечается недостаточное осуществление текущего контроля за знаниями слабоуспевающих учащихся. В связи с этим учителям рекомендовано составить индивидуальный образовательный маршрут на каждого слабоуспевающего школьника и завести карту успешности. С моей же стороны ведётся проверка поурочных планов учителей, в которых должна быть отражена работа с данными обучающимися и по карте успешности я могу проконтролировать работу учителя. Результатом такой работы служат показатели обучения по итогам 1 триместра: снизилось количество учащихся, имеющих одну «3» и нет неуспевающих.
1.4 Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию и учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности.
В данное направление ВШК включаются следующие вопросы: индивидуальные беседы с учащимися, нарушившими дисциплину в урочное и внеурочное время; индивидуальные беседы с родителями слабоуспевающих учеников; участие в школьном этапе всероссийской олимпиады школьников; выявление учащихся слабомотивированных к обучению при подготовке к ГИА, составление плана работы с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию и учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности; наличие мониторинга учащихся и учителей-предметников при подготовки к ГИА; работа классных руководителей с учащимися «группы риска» и их семьями; работа учителей-предметников по устранению пробелов в знаниях слабоуспевающих учащихся; проведение родительских собраний в 9-ых, 11 классах. И здесь я хочу остановиться на двух моментах:
1. Результаты промежуточной аттестации.
№№
Класс
Предмет
Успеваемость
Качество
СОК
1.
2 класс
Русский язык
100%
64%
64%
Математика
100%
72%
73%
2.
3 класс
Русский язык
100%
60%
56%
Математика
100%
65%
69%
3.
4 класс
Русский язык
96%
50%
58%
Математика
96%
80%
67%
4.
5 класс
История
100%
77%
69%
Русский язык
100%
60%
59%
5.
6а класс
Музыка
100%
75%
61%
Английский язык
100%
60%
37%
Английский язык
100%
80%
69%
6.
6б класс
Английский язык
100%
47%
54%
Русский язык
100%
25%
47%
7.
7а класс
ИЗО
100%
95%
84%
Обществознание
100%
100%
75%
8.
7б класс
Физика
87%
53%
60%
Биология
100%
67%
64%
9.
8а класс
Математика
100%
38%
51%
Русский язык
90%
19%
39%
10.
8б класс
Математика
100%
37%
50%
Русский язык
88%
29%
41%
11.
10 класс
Математика
100%
75%
75%
Русский язык
100%
83%
94%
Таблица 3. Итоги переводной аттестации.
Таким образом, переводная аттестация показала, что учащиеся данных классов в целом освоили программу своего класса, однако многие моменты требуют основательной доработки. Лучшие результаты показали учащиеся 4 класса по математике, 6а класса по английскому языку, 7а класса по обществознанию и по ИЗО), 10 класса по русскому языку. Низкое качество знаний по итогам переводной аттестации показали учащиеся следующих классов: 6б класса по русскому языку и по английскому языку, 8а и 8б классов по математике и по русскому языку. Это говорит о том, что учителя не смогли оптимально организовать индивидуальную подготовительную работу со слабоуспевающими учащимися и поэтому, было принято управленческое решение о включении вопроса персонального контроля данных учителей в план ВШК на этот учебный год. В 1 полугодии уже проведён персональный контроль учителя английского языка. В результате контроля был проведён анализ календарно-тематического планирования и поурочных планов, анализ посещённых уроков, анализ контроля за ведением рабочих тетрадей и словарей и анализ работы над темой самообразования. В результате такого контроля качество знаний в классах Татьяны Алексеевны повысилось с 47% (в 6 классе по окончанию прошлого учебного года) до 58% (по итогам 1 триместра). С учителями русского языка и математики каждый месяц проводится собеседование по итогам диагностических работ и подготовке выпускников к ГИА, т.к. именно в предвыпускных классах в прошлом году были низкие показатели по итогам переводной аттестации. Каждым учителем составлен план подготовки к ГИА, расписаны индивидуальные консультации для каждого обучающегося, ведётся мониторинг индивидуального учета результатов подготовки к ГИА. По итогам 1 триместра, видны результаты такой работы:
Диаграмма 3. Качество знаний по предметам
2. Результаты ГИА выпускников 9, 11 классов
Подготовка к ГИА выпускников 9, 11 классов ведется в соответствии с планом-графиком подготовки к ГИА, который включает в себя вопросы: по повышению качества преподавания учебных предметов, мероприятия по информационному сопровождению ГИА как выпускников, так и их родителей.
По итогам 1 диагностической работы каждый учитель-предметник составляет план подготовки к ГИА как детей с низкой мотивацией к обучению, так и высокомотивированных к обучению; ведёт мониторинг учета результатов подготовки к ГИА, как класса в целом, так и мониторинг индивидуального учета результатов подготовки к ГИА; определяем дни и время индивидуальных консультаций для каждого выпускника каждый месяц пишем диагностические работы по предметам, для того, чтобы отследить динамику каждого ребёнка; проводим родительские собрания на которых информируем о порядке проведения ГИА и об изменениях этого порядка. Уже стало традицией проводить индивидуальные собеседования с родителями выпускников по определению каждому обучающемуся индивидуальной стратегии подготовки к сдаче экзамена. Результаты такой работы видны из диаграмм:
Диаграмма 4. Средний балл выпускников 9 класса
Диаграмма 5. Средний тестовый балл выпускников 11 класса.
Говоря, о работе с учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности, нельзя не сказать о Всероссийской олимпиаде школьников. Каждый год в соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, а также в рамках работы школы и методических объединений с 1 октября по 1 ноября проводится школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. В школьном этапе олимпиады принимают участие на добровольной основе обучающиеся 5-11 классов. В прошлом учебном году методическим советом школы было предложено провести организационную работу по вовлечению в олимпиадное движение учащихся начальных классов. Обучающиеся с 1 по 4 класс принимают участие в олимпиадах по русскому языку, математике, окружающему миру, английскому языку. В школьном туре предметных олимпиад школьников участвовало 66% (150) учащихся 5-11 классов от общего числа учащихся. Большинство учащихся стали участниками нескольких олимпиад.
предмет
2012-2013 уч.г.
2013-2014 уч.г.
2014-2015 уч.г.
2015-2016 уч.г.
% участия
% участия
% участия
% участия
Английский язык
17
0
25
23
Обществознание
34
10
17
19
География
50
10
25
21
Русский язык
21
18
25
23
Физкультура
5
13
8
15
Биология
30
10
19
17
Математика
58
23
29
31
История
27
0
15
19
Литература
10
8
15
19
Физика
23
9
10
6
Информатика
0
13
67
29
ОБЖ
0
11
19
24
Химия
0
6
20
15
МХК
83
83
Технология
17
28
Таблица 4. Процент участия учащихся в олимпиадах по предметам.
Из данной таблицы видно, что количественный состав участников олимпиад по сравнению с прошлым годом увеличился по обществознанию, физкультуре, математике, истории, литературе, ОБЖ, технологии, снизились показатели участия учащихся в олимпиадах по английскому языку, географии, русскому языку, биологии, физике, информатике, химии. И увеличение, и снижение количественного состава произошло из-за целенаправленной работы МО и учителей-предметников именно с группой одарённых детей. Победители олимпиад награждены почётными грамотами на общешкольной линейке. По результатам проведения школьного этапа принимаются следующие решения:
1) Обсудить результаты школьных олимпиад и количество участников на заседаниях МО.
2) Учителям-предметникам рекомендовано:
2.1. проработать материал районных и областных предметных олимпиад последних лет с целью эффективной подготовки учащихся к муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников.
2.2. вести целенаправленную работу с группой одарённых детей по подготовке к муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников
2.3. активизировать интерес к предмету через внеклассные мероприятия, кружковую деятельность, праздники, осуществлять сопровождение, индивидуальную работу с одаренными детьми, обеспечив выполнение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
2.4. увеличить количество часов на подготовку учащихся к олимпиадам за счет часов индивидуальных и групповых занятий и внеклассной работы.
В результате принятых решений у нас уже есть первые победители муниципального этапа по физике, географии, математике, физкультуре, химии, истории, обществознанию.
В прошлом учебном году наши ребята заняли призовые места по географии, по обществознанию, по русскому языку, по биологии, по английскому языку, по математике, по физкультуре, по истории, по литературе, по химии.
2)Внутришкольный контроль за методической и инновационной работой школы.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
В 2014-2015 учебном году был проведён педагогический совет на тему «Формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний». Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по про блеме мотивации учения, педагогический совет вынес следующее решение:
Взять за основу в практической деятельности каждого учителя выработанную схему формирования мотивационной сферы учащегося.
Использовать опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы, а также достижения современной науки по формированию мотивации.
Учитывать в работе возрастные особенности мотивации школьников.
Рассмотреть на заседаниях ШМО учителей-предметников инновационные технологии, способствующие повышению мотивации учения, такие как «технология учебного проектирования», «технология деятельностного метода», «технология портфолио ученика» и т.д.
Мотивировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся через создание медиатеки, предоставления возможности свободного выхода в Интернет.
Учитывая данное решение и с учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся школы в 2015– 2016 учебном году методическая тема школы звучит так: «Формирование учебной мотивации как показатель качества знаний».
Направления методической работы: повышение качества образования в школе через непрерывное совершенствование педагогического мастерства учителя, его профессиональной компетентности в области теории и практики педагогической науки и преподавания предмета, освоение инновационных технологий обучения.
Формы методической работы:
работа методического совета школы;
работа методических объединений;
работа педагогов над темами самообразования;
открытые уроки;
обобщение передового педагогического опыта учителей;
внеклассная работа;
аттестация педагогических кадров, участие в конкурсах и конференциях;
организация и контроль курсовой подготовки учителей.
В 2012 году методическим советом школы была разработана программа повышения качества образования, которая работает и по сегодняшний день. Цель программы – создание мотивационной среды, способствующей повышению качества образования в школе. Задачи программы – системно использовать дифференцированное, развивающее обучения и проектную технологию; внедрять новые способы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников и педагогов.
Ожидаемые результаты:
Повышение качества образования на 2,3,4%
Улучшение результатов ГИА, не ниже муниципального уровня.
Повышение результатов мониторинговых обследований по математике и русскому языку в 4 классе.
Сравнивая ожидаемые результаты программы и показатели школы, можно сделать вывод, что программа работает.
1.Если рассматривать повышение качества образования, то это видно, как по ступеням обучения, так и школы в целом.
Диаграмма 6. Качество обучения по ступеням обучения
Диаграмма 7. Качество обучения по школе
2. Улучшение результатов ГИА, не ниже муниципального уровня тоже заметно На слайдах представлен средний балл выпускников 9, 11 классов за последние три года в сравнении с результатами района.
Диаграмма 8. Средний балл выпускников 9 класса по русскому языку в сравнении с результатами района.
Диаграмма 9. Средний балл выпускников 9 класса по математике в сравнении с результатами района.
Диаграмма 10. Средний балл выпускников 11 класса по русскому языку в сравнении с результатами района.
Диаграмма 11. Средний балл выпускников 11 класса по математике в сравнении с результатами района.
3.Повышение результатов мониторинговых обследований по математике и русскому языку в 4 классе.
С этим направлением возникают проблемы. Наши четвероклассники показывают слабые результаты освоения программного материала и по русскому языку и по математике. В связи с этим приняты следующие решения:
Проведён круглый стол по преемственности начальной школы и среднего звена.
Учителям-предметникам рекомендовано скорректировать рабочие программы на текущий учебный год, выработаны индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, показавших неудовлетворительные результаты выполнения работ.
Учителям начальной школы необходимо скорректировать рабочие программы, с целью повышения качества обучения; на каждого обучающегося заведены индивидуальные карты достижений по предметам; составлен план коррекционной работы по итогам проведённых самостоятельных и контрольных работ.
В школе действует четыре методических объединения учителей: МО учителей гуманитарного цикла; МО учителей естественнонаучного цикла; МО учителей начальных классов; МО учителей художественно-технологического цикла.
Каждое МО работает над своей методической темой, тесно связанной с методической темой школы, и в своей деятельности, прежде всего, ориентируется на организацию методической помощи учителю в межкурсовой период.
Методические темы МО:
Тема МО учителей гуманитарного цикла звучит так: «Повышение качества образования через формирование и развитие учебных мотиваций».
Тема МО учителей естественнонаучного цикла – это «Повышение качества знаний через формирование и развитие учебных мотиваций»
Методическая тема МО учителей начальных классов: « Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в начальной школе в условиях ФГОС».
Методическая тема работы МО учителей художественно-технологического цикла: « Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода с целью перехода на государственные образовательные стандарты нового поколения»
Руководителями МО составляется план работы на учебный год. В результате собеседования с руководителями МО и проведённых отчетов руководителей МО, выявлены проблемы:
недостаточно взаимопосещений уроков;
недостаточная работа некоторых педагогов по темам самообразования. Темы выбираются формально, часто не по темам, которые у педагога недостаточно изучены, а по отработанному материалу;
и наоборот, необходимо отметить взаимосвязь в работе МО при организации предметных недель;
Руководителям МО были предложены следующие рекомендации:
Стимулировать работу по созданию условий для повышения результативности работы учителей, их активного участия в деятельности МО, конкурсах профессионального мастерства.
Активизировать работу учителей по практическому применению тем самообразования. Решить данную задачу можно посредством организации инструктивно-методических совещаний по вопросам планирования работы над самообразованием и обобщением опыта своей деятельности.
Заслушивать на каждом заседании МО сообщения учителей о ходе и результативности работы над темой самообразования, планировать открытые уроки для обмена опытом.
Необходимо использовать инновационные технологии, технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения;
Изучать и внедрять передовой педагогический опыт.
3.Работа с педагогическими кадрами.
Качество знаний учащихся, обученность зависят и от уровня профессионализма учителей. Проанализировав данное направление, администрация школы пришла к выводу, что остро встает проблема профессиональной компетентности педагогических кадров. В связи с этим, было принято решение провести ряд педагогических советов по этой теме.
В 2011-2012 учебном году был проведен педсовет на тему «Качество образования – залог успеха школы». Цель педсовета: проанализировать деятельность учителей по повышению качества знаний учащихся, побуждение учителей, учеников к активной деятельности по повышению уровня учебной мотивации. Решением педсовета стало:
Определить одним из приоритетных направлений работы школы совершенствование деятельности учителей-предметников по повышению качества знаний учащихся.
Учителям-предметникам усилить в своей работе индивидуализацию обучения.
Шире применять новые технологии преподавания предмета.
Рекомендовать учителям-предметникам составлять карту мониторинга для отслеживания обученности, личных достижений, личного роста каждого ученика или класса в целом, проводить коррекцию знаний по результатам.
В 2012-2013 учебном году состоялся педсовет на тему «Модель современной школы сегодня и завтра в соответствии с переходом на ФГОС второго поколения». На педсовете опытом своей работы поделились учителя начальной школы. Решение педсовета следующее:
Продолжить формирование учебно-воспитательного процесса в начальной школе согласно требованиям ФГОС второго поколения.
Руководителям школьных МО рассмотреть на заседаниях УМК 5 классов для введения ФГОС ООО.
В 2013-2014 учебном году состоялся педсовет на тему: "Современный урок - как основа эффективного и качественного образования". Цель: рассмотреть основные составляющие современного урока, влияющие на качество обучения учащихся; повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий на уроках; способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся на уроке; осознание необходимости повышения уровня самообразования. Решение педсовета:
Утвердить общешкольную методическую тему на 2014-2015 учебный год "Современный урок - как основа эффективного и качественного образования".
Всем методическим объединениям выбрать тему работы МО на следующий учебный год с учетом методической темы школы
Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы в рамках методических объединений, педсоветов, семинаров.
В 2014-2015 учебном году был проведён педагогический совет на тему «Формирование учебной мотивации как показатель качества знаний». Цели педсовета: способствовать осознанию учителями педагогической проблемы формирования мотивации учения как важнейший из определяющих результативность образовательной деятельности; формировать у педагогов установку на использование методов и приемов повышения учебной мотивации школьников; повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий на уроках. По итогам педсовета решили: взять за основу в практической деятельности каждого учителя выработанную схему формирования мотивационной сферы учащегося; использовать опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы; учитывать в работе возрастные особенности мотивации школьников.
Проведённые педагогические советы дали следующие результаты:
каждый год методическая тема школы выбирается на основании решения педсоветов, уделяя особое внимание повышению качества образования.
анализ посещённых уроков показывает, что учителя всё чаще используют в своей работе индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, уделяя особое внимание обучающимся с низкой учебной мотивацией; ведётся мониторинг учета результатов, как всего класса, так и каждого ученика отдельно; проводится коррекция знаний по результатам контрольных и самостоятельных работ.
каждое МО работает на методической темой, тесно связанной с методической темой школы; в рамках работы МО проходит обмен опытом среди учителей: проводятся открытые уроки, круглые столы по темам самообразования и по вопросам повышения качества образования.
Не остается без внимания администрации и такой вопрос, как посещение уроков. Администрация школы посещает уроки, учебные и элективные курсы и занятия в рамках дополнительного образования.
Все посещённые уроки проанализированы администрацией, рекомендации даются каждому учителю.
Анализ посещения уроков показывает:
учителя на достаточно высоком уровне владеют технологиями личностно-ориентированного обучения;
большинство учителей достаточно опытные, уверенно и профессионально владеют учебным материалом, обеспечивают выполнение стандарта образования по предметам;
на уроках создаётся ситуация успеха, поощряется творчество учащихся.
По итогам посещённых уроков можно сделать следующие выводы:
Педагоги школы предъявляют и стремятся соблюдать единые требования к ученикам на уроках.
Учителя школы владеют методикой проведения традиционного урока, но наблюдается использование разнообразных приемов и методов организации учебной деятельности, а также применение компьютерных технологий, что позволяет сделать урок интересным и познавательным.
Отмечается тенденция того, что часть учителей уделяет достаточно внимания индивидуальной работе со слабоуспевающими детьми на уроке, вовлекая их в работу класса, конкретизируя внимание на ходе изучения учебного материала, учитывая уровень их подготовки при выполнении заданий. При этом уделяется внимание развитию у учащихся монологической речи, умению иллюстрировать ответ своими, самостоятельно подобранными примерами, составлению кратких планов прочитанного без наводящих вопросов со стороны учителя, самостоятельно разобраться в материале, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.
Учителям-предметникам необходимо использовать на уроках способы и приемы, которые обеспечили бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей; с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала, способов его изучения.
2.3 Контрольный эксперимент
Задача контрольного этапа исследования заключается в выявлении изменений в уровне качества образования у школьников второй и третьей ступени обучения.
Для реализации данной цели мною был проведен повторный мониторинг успеваемости. А именно, в ноябре месяце были проанализированы итоги окончания 1 триместра в сравнении с итогами окончания 2014-2015 учебного года.
После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты.
класс
Всего уч-ся на конец 1 триместра
На «5»
На «4» и «5»
С одной «3»
Качество обучения, %
Успеваемость, %
2 класс
3 класс
23
2/9%
7/30%
2/9%
39%
100
4 класс
21
1/5%
12/57%
3/14%
62%
100
5а класс
28
2/7%
14/50%
1/3%
57%
100
5б класс
26
1/3%
15/58%
4/15%
62%
100
6а класс
30
3/10%
8/27%
2/75
40%
100
7а класс
20
0
7/35%
1/5%
35%
100
7б класс
19
0
6/32%
0
32%
100
8а класс
22
1/5%
5/23%
1/5%
27%
100
8б класс
16
0
3/19%
0
19%
100
9а класс
21
0
6/29%
0
29%
100
9б класс
20
0
3/15%
0
15%
100
Итого
246
10/4%
86/35%
14/6%
96/39%
100%
Таблица 5. Результативность процесса обучения по итогам 1 триместра этого учебного года
Диаграмма 12. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов.
Таким образом, при сопоставлении данных полученных в ходе мониторинга в констатирующем и контрольном эксперименте можно сделать вывод, действительно при использовании системы внутришкольного контроля можно получить положительную динамику в управлении качеством образования. После проведенных мероприятий у обучающихся повысился уровень усвоения материала, т.е. улучшилось качество образования в образовательном процессе.
Заключение
Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой.
Изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом, т.к своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной деятельности учащихся позволяет руководителю оперативно реагировать на затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс.
Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе отмечается внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.
Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.
Целью моей работы было создать систему внутришкольного контроля, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Также необходимо было опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования данной системы контроля.
После проведения опытно-экспериментального исследования я получила результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении мониторинга на констатирующем этапе и положительная динамика результатов мониторинга на контрольном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Алашеев С, Рафор С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения // Директор школы. 2004. № 6. С.11-21.
Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - 1. - С.22-31
Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2001.359 с
Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 2007. - 250 с.
Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.
Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 2006. - № 3. - C.32-35.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2000. - 223 с.
Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 2005. - 120 с.
Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.
Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования // Народное образование, №9.2002. С.83-92.
Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С.15-16
Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.
Международный стандарт ИСО 9000:2000. Управление качеством и обеспечение качества. Словарь.
Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М/ Сентябрь, 2001.
Полонский В.М. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ об образовании. М., 2008.
Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 2006. - 167 с.
Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
Психолого-педагогический словарь. /Под. ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, 2008. – С. 196-197.
Розова Н.К. Управление качеством. - «Питер», 2003. – С. 9-10
Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 95 с
Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование", 2002. - 172 с.
Системное управление качеством образования в школе» С-Пб.,М, 2000.с.58.
Словарь-справочник «Внутришкольное управление». - М, 2006.
Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.,2005, с.20.
Студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001.176 с. (2)
Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). - СПб. - М., 2000.
Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования. - СПб. - М., 2000.
Татьянченко В.С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с.
Талых А. Предмет мониторинга – качество образования.//Директор школы. – 2009. - №3. – С.13.
Третьяков П.И. Шамова Т.И. Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002. - С. 69.
Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82.
Управление качеством образования / Под ред.М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.320 с
Управление качеством: Учебник для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. - М., 208.
Учение к обновляющейся школе. Сб. научных трудов/ИОСО РАО/, под ред. Дика Ю.И., Хуторского А.В., М.,2002.
Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 2006. - 298 с.
Шишов С.Е.,. Кальней В.А.. Мониторинг качества образования в школе. - М.,2009. - С.78.
Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М.2009. – С.175.
Приложение
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Большеврудская средняя общеобразовательная школа»
ПЛАН
ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «Большеврудская средняя общеобразовательная школа»
НА 2015 - 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
д. Большая Вруда
Волосовского района
Ленинградской области
Цель контроля:
1. Совершенствовать уровень деятельности школы, повысить качество образования в школе. 2. Обеспечить дальнейшее совершенствование образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.
Задачи контроля:
Определить наиболее эффективные технологии преподавания предметов в условиях формирования ключевых и предметных компетенций.
Обеспечить эффективность осуществления контрольной функции управления образовательным процессом через соблюдение основных принципов контроля, использование его разнообразных видов, формы и методов.
Основные объекты ВШК:
1. Выполнение всеобуча
Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на сохранение здоровья учащихся как приоритетного направления государственной политики в соответствии с ФЗ «Об Образовании в РФ».
2. Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив на создание условий для осуществления непрерывности и
преемственности учебно-воспитательного процесса
3. Контроль за состоянием ЗУН
Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования учащимися.
4. Качество ведения школьной документации
Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив на соблюдение единых норм, требований при оформлении школьной документации
5. Работа с кадрами
Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив на оказание помощи в организации и осуществлении деятельности сотрудников, обеспечение обстановки заинтересованности, доверия, совместного творчества.
6.Работа Методического Совета
Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив на оказание помощи в организации и осуществлении совместной деятельности сотрудников, взаимоконтроля и взаимопомощи.
7. Учебно-материальная база школы.
Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив на обеспечение учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями: удовлетворительным санитарно-гигиеническим состоянием, обеспеченностью учебно-техническим оборудованием, соблюдением закона об охране труда.
Дата
Вид контроля
Мероприятия
Вид деятельности, цель контроля
Ответственные
Способы подведения
итогов
Август
Внутришкольная документация
Составление расписания уроков, факультативных занятий.
Нормирование учебного дня учащихся
Пятницкая М.В.
Административное совещание
Сбор информации о поступлении учащихся в учебные заведения, устройстве на работу
Составление списков по распределению выпускников
Пятницкая М.В.;
Кл. руководители
Собеседование с учителями, отчёт
Подготовка проектов приказов по школе:
О зачислении в 10 класс
Об учащихся, находящихся на индивидуальном и инклюзивном обучении
Выполнение закона о всеобуче
Пятницкая М.В.
Приказы
Контроль за работой педагогических кадров.
Контроль над обеспеченностью учебниками, урегулирование программ
Выявить готовность, составить списки по авторам предметов
Пятницкая М.В.;
Матвеева Н.М.
Составление списка УМК по ступеням обучения
Коррекция плана работы с педагогическими кадрами по повышению их профессионального мастерства, составление графика аттестации и курсов повышения квалификации.
Составить списки аттестуемых, провести собеседование, наметить график аттестации и график прохождения курсов повышения квалификации.
Пятницкая М.В.
Приказ, собеседование
Состояние учебно – методической работы
Собеседование с руководителями МО по планированию на новый учебный год
Организация методической работы в школе
Пятницкая М.В.;
Руководители МО
Составление планов МО
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Анализ государственной итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов за 2014-2015 учебный год.
Проанализировать итоги ГИА выпускников и составить план работы на новый учебный год.
Пятницкая М.В.;
Педсовет
Сентябрь
Внутришкольная документация
Рабочие программы
Качество и соответствие рабочих программ государственным программам
Пятницкая М.В.; Руководители МО
Анализ, беседа, справка, приказ.
Личные дела
Проконтролировать своевременность, правильность оформления и ведения личных дел обучающихся классными руководителями
Пятницкая М.В.
Справка, приказ.
Журналы 1-11-х классов
Соблюдение единых требований к оформлению журналов.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ.
Работа с АИС СГО
Правильность заполнения журналов
Пятницкая М.В.
Распоряжение
Проверка дневников учащихся
Правильность заполнения дневников, оформление списка учителей, расписания занятий, звонков
Администрация
Справка, приказ.
Образовательная деятельность
Проведение стартовых контрольных работ по русскому языку и математике со 2 по 8 и 10 классы, техники чтения в начальной школе.
Качество повторения
Руководители МО
Заседание МО, приказ
Проверка исходного уровня 1 класса.
Свердлик А.С.
Собеседование
Собеседование по темам самообразования
Определиться с тематикой
Руководители МО
Собеседование
Учет детей, освобожденных от уроков физической культуры
Выявить количество больных детей, диагностика
Пятницкая М.В.
Учителя физкультуры
Приказ по школе
Посещение уроков в 1 классе «Адаптация учащихся 1 классов к обучению на I ступени школы в условиях реализации ФГОС НОО».
Изучить: состояния организации учебного процесса в 1 классе; состояния адаптации обучающихся в 1 классе.
Администрация
Справка
Аттестация учителей
Уточнение и корректировка списков учителей, желающих пройти аттестацию.
Пятницкая М.В.;
Собеседование
Состояние учебно – методической работы
Проверка планов работы МО.
Изучение состояния планов работы школьных методических объединений.
Пятницкая М.В.; руководители МО
Справка, приказ, собеседование
Заседание МО по вопросу проведения школьных предметных декад
Организация работы с одаренными детьми
Пятницкая М.В.; руководители МО
Собеседование
Профессиональная компетентность вновь прибывших педагогов
Ознакомление с методикой преподавания учебных предметов и выявление профессиональных затруднений.
Руководители МО
Наблюдения, беседа
Работа по подготовке к итоговой аттестации
План работы школы по подготовке к ГИА.
Составление плана работы по эффективной сдачи ГИА в 2015-2016 учебном году.
Пятницкая М.В.
План работы
План работы МО на новый учебный год
Включение в план работы МО мероприятий по подготовке к ЕГЭ
Пятницкая М.В.; руководители МО
План работы
Изучение нормативной документации по ГИА
Пакет документов по ГИА
Пятницкая М.В.
Совещание при директоре
Организация работы с претендентами на получение медалей и аттестатов особого образца
Выявить претендентов на получение медалей и аттестатов особого образца. Спланировать работу с мотивированными обучающимися.
Пятницкая М.В.; Учителя-предметники
Собеседование
Составление базы данных учащихся 9-х и 11-х классов. Планирование работы на учебный год.
Проверка списочного состава выпускников и наличие необходимых документов; планирование работы по подготовке к ГИА.
Пятницкая М.В.
Кл. руководители
Справка
Диагностика учебных достижений по русскому языку и математике в 9, 11 классах.
Выявление уровня подготовки по русскому языку и математике (диагностические работы)
Пятницкая М.В.;
учителя-предметники.
Справка, приказ
Октябрь
Внутришкольная документация
Контроль ведения классных журналов
Соблюдение единого орфографического режима
Пятницкая М.В.
Кл. руководители
Справка, приказ
Проверка документации по ТБ.
Оформление и ведение документации.
Пятницкая М.В.
Справка
Образовательная деятельность
Проверка состояния текущей успеваемости и посещаемости учащихся 1-9 классов
Цель: подведение итогов предварительной успеваемости.
Пятницкая М.В.
Кл. руководители
Собеседование
Подготовка и проведение школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам
Развитие интереса к предмету.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Руководители МО
Метод.совет
Классно-обобщающий контроль в 5-ых классах.
Преемственность в обучении и воспитании, усвоение программного материала, диагностика уровня обученности, состояния здоровья, базовых эмоций на начало обучения в 5 классе
Администрация
Справка, приказ, круглый стол.
Персональный контроль учителя английского языка Лустенковой Т.А.
Ознакомление с методикой преподавания учебных предметов и выявление профессиональных затруднений.
Администрация
Справка, приказ, собеседование
Контроль уровня преподавания аттестуемых учителей
Изучение методов работы аттестуемых учителей на соответствие занимаемой должности
Администрация;
Аттестационная комиссия.
Заседание аттестационной комиссии
Состояние учебно – методической работы
Работа с одаренными учащимися, организация школьных туров предметных олимпиад, участие в районной олимпиаде школьников
Документация по проведению школьных олимпиад
Руководители МО
Результаты олимпиад
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Проверка журналов элективных курсов
Контроль за проведением и посещаемостью занятий
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Собеседование с учителями русского языка и математики 9-ых, 11 классов. Мониторинг диагностических работ.
Выявить учащихся «группы риска» при подготовке к ГИА, составить план работы с «группой риска»
Пятницкая М.В.
Административный совет
Контроль за работой с родителями по вопросам ЕГЭ и ГИА.
Посещение родительских собраний
Пятницкая М.В.
Протоколы
Предварительный выбор экзаменов
в 9-х и 11-х классах
Мониторинг выбора обучающимися 9-х, 11-х классов экзаменов в формате ОГЭ/ЕГЭ.
Пятницкая М.В.
Мониторинг
Ноябрь
Внутришкольная документация
Журналы элективных курсов и курсов по выбору.
Правильность оформления журналов.
Пятницкая М.В.
Справка
Проверка дневников.
Соблюдение единых орфографических требований, своевременность выставления отметок учителями и проверки дневников классными руководителями и родителями.
Пятницкая М.В.
Трубникова М.П.
Справка
Проверка контрольных тетрадей по русскому языку и математике.
Соблюдение единого орфографического режима и объективность выставления оценок за контрольные работы,
Пятницкая М.В.
Справка
Образовательная деятельность
Контроль за успеваемостью в 10-11 классах
Подведение итогов предварительной успеваемости за 1 полугодие.
Пятницкая М.В.;
учителя-предметники
Собеседование с учителями-предметниками.
Тематическая проверка «Состояние преподавания русского языка и математики в 9, 11 классах».
Контроль документации, успеваемости, посещение уроков.
Пятницкая М.В.
Справка, собеседование с учителями.
Контроль за работой ГПД.
Организация досуга учащихся на свежем воздухе.
Администрация
Справка, приказ.
Персональный контроль учителей русского языка и литературы Спиченкиной О.Ю. и Нищих Ю.В.
Проанализировать мастерство учителей
Администрация
Собеседование, справка, приказ
Классно-обобщающий контроль 10 классов «Диагностика качества обучения и результатов учебно-воспитательного процесса в условиях профильного обучения».
Адаптация десятиклассников. Соблюдение принципов преемственности в обучении и воспитании.
Администрация
Справка, приказ
Состояние учебно – методической работы
Реализация плана методического совета.
Качество работы методического совета за 1 триместр
Методсовет
Собеседование
План проведения декады МО учителей гуманитарного цикла
Влияние предметной недели на развитие интереса у обучающихся к изучаемым предметам, повышение образовательного уровня, развитие творческого потенциала
Пятницкая М.В.;
Руководитель МО;
Учителя-предметники
Отчёт, приказ
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Проведение диагностических работ по русскому языку и математике в 9-ых, 11 классах.
Контроль усвоения программного материала, готовность к итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Справка, приказ.
Собеседование с учителями русского языка и математики 9-ых, 11 классов.
Наличие мониторинга учащихся при подготовки к ГИА, план работы с «группой риска»
Администрация
Административный совет
Посещение уроков математики и русского языка в 9-ых, 11 классах.
Выявление практической направленности учебных занятий; подготовки выпускников к сдачи ГИА.
Администрация
Административный совет
Выборочный контроль качества проведения занятий, консультаций в 9-11-х классах
Работа учителей с учащимися выпускных классов. Эффективность занятий по подготовке к ГИА.
Администрация
Административный совет
Оформление стендов по подготовке к ГИА в 9 – 11 классах.
Размещение информации
Пятницкая М.В.; учителя-предметники
Справка, приказ
Декабрь
Внутришкольная документация
Проверка журналов 3-9 классов.
Проверка правильности и своевременности, полноты записей в классных журналах; объективности выставления оценок
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Проверка выполнения программы за I триместр.
Выполнение календарно-тематического планирования в соответствии с программой.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Работа с АИС СГО
Правильность заполнения журналов
Пятницкая М.В.
Распоряжение
Проверка тетрадей по географии, физике, химии для лабораторных и практических работ.
Соблюдение единого орфографического режима при оформлении тетрадей, регулярность выполнения работ и объективность проверки работ.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Образовательная деятельность
Административные контрольные работы по русскому языку и математике за I полугодие. КПИ 4,8,10 по русскому языку и математике.
Организация проведения контрольных уроков, контроль ЗУН учащихся.
Пятницкая М.В.
Руководители МО
Справка, приказ
Контроль техники чтения во 2-4 классах.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Справка, приказ
Проведение звуко - буквенного разбора слова в 1 классе.
Контроль ЗУН учащихся.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Справка, приказ
Анализ успеваемости, состояния работы с одаренными учащимися, и с учащимися, имеющими слабые учебные возможности.
Работа учителей, имеющих неуспевающих учащихся по итогам 1 триместра. Оценка индивидуальной работы с учащимися, системы контроля и учета знаний.
Администрация
Административный совет
Классно-обобщающий контроль в 9а классе.
Выявление практической направленности учебных занятий; подготовки выпускников к сдачи ГИА.
Администрация
Справка, приказ
Состояние учебно – методической работы
Контроль за аттестацией учителей
Своевременное оформление необходимой документации.
Пятницкая М.В.
Портфолио учителя
Посещение заседаний методических объединений педагогов
Изучение:
Результативности деятельности методических объединений; работы по теме самообразования.
Администрация
Справка, метод.совет
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Формирование банка данных о выпускниках 11 класса, сдающих итоговую аттестацию в форме ЕГЭ
Систематизация данных
Пятницкая М.В.
Собеседование с учителями
Проведение диагностических работ по русскому языку и математике в 9-ых, 11 классах.
Контроль усвоения программного материала, готовность к итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Справка, приказ.
Работа классных руководителей с родителями выпускных классов
Родительские собрания в выпускных классах
Пятницкая М.В.
Протоколы
Работа по формированию БД для итоговой аттестации 9 класса (Уточнение и согласование перечня общеобразовательных предметов, выносимых для сдачи ГИА)
Систематизация данных
Пятницкая М.В.
Мониторинг
Январь
Внутришкольная документация
Выполнение образовательной программы школы за 1-е полугодие.
Установление соответствия выполнения календарно-тематического планирования программе.
Пятницкая М.В.
Справка
Проверка журналов 10 – 11 классов.
Проверка правильности и своевременности, полноты записей в классных журналах; объективности выставления оценок.
Пятницкая М.В.
Справка
Контроль ведения журналов инструктажа по технике безопасности
Своевременность прохождения инструктажа по технике безопасности при выполнении лабораторно-практических работ по физике и химии, информатике, технологии; при занятиях в спортивном зале.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Образовательная деятельность
Адаптация учащихся 1-ых классов по итогам 1 полугодия
Проверка формирования навыков первоначального чтения
Пятницкая М.В.
Руководитель МО
Справка, собеседование с учителем
Профильная направленность учебно-воспитательного процесса
Определение качества знаний учащихся 10 класса социально-гуманитарного профиля по профильным предметам (стартовый контроль)
Пятницкая М.В.; Сергеева Т.К.; Иванова С.В.
Справка, приказ.
Проверка состояния текущей успеваемости и посещаемости учащихся 2-9 классов
Цель: подведение итогов предварительной успеваемости.
Пятницкая М.В.
Кл. руководители
Собеседование
Проверка состояния прописей учащихся 1 класса.
Формирование навыков каллиграфии у учащихся 1 класса.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Классно-обобщающий контроль в 7б классе.
Выявление практической направленности учебных занятий; подготовки выпускников к сдачи ГИА.
Администрация
Справка, приказ
Персональный контроль учителя математики Емельяненко Л.В.
Ознакомление с методикой преподавания учебных предметов и выявление профессиональных затруднений.
Администрация
Собеседование, справка, приказ
Состояние учебно – методической работы
Анализ работы МО в 1 полугодии.
Улучшение состояния работы
Руководители МО
Планы работы
Проведение диагностических работ по русскому языку и математике в 9-ых, 11 классах.
Контроль усвоения программного материала, готовность к итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Справка, приказ.
Февраль
Внутришкольная документация
Проверка журналов индивидуального обучения.
Контроль за осуществлением и выполнением программ индивидуального обучения.
Пятницкая М.В.
Справка
Проверка журналов выпускных классов.
Система опроса, повторения, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
Пятницкая М.В.
Справка
Проверка рабочих тетрадей по русскому языку и математике в начальных классах.
Система работы над ошибками, проверка объема классных и домашних работ.
Пятницкая М.В.
Справка
Образовательная деятельность
Организация работы во второй половине дня.
Проверка наполняемости кружков и факультативов; посещаемости учащимися кружковых и факультативных занятий; качества ведения кружковых и факультативных занятий; посещаемость ГПД.
Администрация
Справка, приказ.
Классно-обобщающий контроль в 9б классе.
Выявление практической направленности учебных занятий; подготовки выпускников к сдачи ГИА.
Администрация
Справка, приказ
Тематическая проверка «Состояние преподавания уроков в начальной школе».
Ознакомление с методикой преподавания учебных предметов и выявление профессиональных затруднений.
Администрация
Собеседование, справка, приказ.
Состояние учебно – методической работы
Работа предметных методических объединений по подготовке к ЕГЭ и ГИА.
Контроль за подготовкой к итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.;
Руководители МО
Справка, собеседование
План проведения декады учителей начальных классов.
Качество подготовки и проведения мероприятий в рамках декады.
Пятницкая М.В.;
Руководитель МО;
Учителя-предметники
Отчёт
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Работа предметных методических объединений по подготовке к ЕГЭ и ГИА.
Контроль за подготовкой к итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Проведение диагностических работ по русскому языку и математике в 9-ых, 11 классах.
Контроль усвоения программного материала, готовность к итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Справка, приказ
Собеседование с учителями русского языка и математики 9-ых, 11 классов.
Наличие мониторинга учащихся при подготовки к ГИА, план работы с «группой риска»
Администрация
Административный совет
Репетиционные экзамены в выпускных классах.
Выявить готовность выпускников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Пятницкая М.В.
Справка
Март
Внутришкольная документация
Проверка журналов 3-9 классов.
Проверка правильности и своевременности, полноты записей в классных журналах; объективности выставления оценок
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Проверка выполнения программы за II триместр.
Выполнение календарно-тематического планирования в соответствии с программой.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Прохождение программного материала по физической культуре, работа с детьми специальной группы здоровья.
Индивидуальная работа учителей физкультуры с детьми, освобождёнными от уроков.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Работа с АИС СГО
Правильность заполнения журналов
Пятницкая М.В.
Распоряжение
Образовательная деятельность
Классно-обобщающий контроль в 11 классе.
Качество организации учебно-воспитательного процесса, соблюдение обучающимися единых требований к обучению. Уровень обученности учащихся. Выявление уровня готовности учащихся к дальнейшему обучению.
Администрация
Справка, приказ.
Работа с обучающимися, находящимися на индивидуальном обучении по состоянию здоровья.
Анализ успешности обучения и выполнение учебных программ. Своевременное проведение занятий с обучающимися на дому и выявление отставаний в прохождении программ
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Тематическая проверка «Состояние преподавания уроков физкультуры».
Контроль документации, успеваемости, посещение уроков.
Пятницкая М.В.
Справка, собеседование с учителями.
Состояние учебно – методической работы
План проведения декады учителей художественно-эстетического и спортивного направлений.
Качество подготовки и проведения мероприятий в рамках декады.
Пятницкая М.В.;
Руководитель МО;
Учителя-предметники
Отчёт
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Итоги проведения пробных ЕГЭ и ОГЭ.
Выявление проблемных зон, устранение пробелов.
Пятницкая М.В.; учителя-предметники.
Собеседование
Контроль за своевременным информированием родителей по итогам подготовки к ЕГЭ, ГИА
Информирование родителей о процедуре проведения аттестации, подготовки учащихся к ЕГЭ, ОГЭ.
Пятницкая М.В.; кл. руководители
Протоколы
Контроль за организацией дополнительных занятий.
Организация индивидуальных занятий, работа консультационных пунктов.
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Контроль организации к итоговой аттестации выпускников школы.
Анализ организации повторения пройденного материала при подготовке к итоговой аттестации.
Администрация
Справка, приказ
База ГИА
Обеспечение четкой организации и проведения ГИА
Администрация
РБД
Апрель
Внутришкольная документация
Проверка журналов 9, 11 классов.
Система проверки, соблюдение единых норм орфографического режима. Состояние текущей успеваемости учащихся, предварительное выполнение программы.
Пятницкая М.В.
Справка, собеседование с учителями.
Образовательная деятельность
Классно-обобщающий контроль в 4 классе.
Качество организации учебно-воспитательного процесса, соблюдение обучающимися единых требований к обучению. Уровень обученности учащихся.
Администрация
Справка, приказ.
Персональный контроль учителя начальных классов Хобоко Е.В.
Ознакомление с методикой преподавания учебных предметов и выявление профессиональных затруднений. Оказание методической помощи.
Администрация
Справка, приказ.
Проверка состояния текущей успеваемости и посещаемости учащихся 1-11 классов
Цель: подведение итогов предварительной успеваемости
Пятницкая М.В.
Кл. руководители
Собеседование
Проведение комплексной работы в 4 классе.
Контроль усвоения программного материала, готовность к обучению в среднем звене.
Пятницкая М.В.
Руководитель МО
Справка
Проведение комплексной работы в 1 классе.
Сформированность общеучебных умений и навыков, состояние ЗУНов в соответствии с требованиями ФГОС.
Пятницкая М.В.
Руководитель МО
Справка, приказ.
Состояние учебно – методической работы
План проведения декады учителей естественнонаучного цикла.
Качество подготовки и проведения мероприятий в рамках декады.
Пятницкая М.В.;
Руководитель МО;
Учителя-предметники
Отчёт
Собрание для родителей будущих первоклассников.
Лекторий по подготовке детей к школе
Пятницкая М.В.
Протокол
Заседание МО по вопросу проведения промежуточной и итоговой аттестации
Утверждение материала для проведения аттестации.
Руководители МО
Материал для промежуточной аттестации
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Посещение родительских собраний 9, 11 классов.
Решение вопросов итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.; кл. руководители
Протоколы
Выявление уровня подготовки выпускников, отработки учебного материала.
Контроль за организацией повторения учебного материала (посещение уроков, анализ журналов, проверка тетрадей).
Администрация
Справка, собеседование с учителями-предметниками
Изучение уровня преподавания элективных курсов и курсов по выбору для учащихся выпускных классов.
Выявление практической направленности учебных занятий.
Администрация
Справка, собеседование с учителями-предметниками
Проведение диагностических работ по русскому языку и математике в 9-ых, 11 классах.
Контроль усвоения программного материала, готовность к итоговой аттестации.
Пятницкая М.В.
Учителя-предметники
Справка, приказ.
Собеседование с учителями русского языка и математики 9-ых, 11 классов.
Наличие мониторинга учащихся при подготовки к ГИА, план работы с «группой риска»
Администрация
Административный совет
Май
Внутришкольная документация
Подготовка предварительной информации о распределении выпускников 9, 11 классов.
Уточнение и систематизация данных
Администрация
Собеседование с учителями
Проверка материалов для проведения промежуточной аттестации.
Своевременность оформления экзаменационных материалов
Пятницкая М.В.
Справка, приказ.
Проверка журналов 9, 11 классов.
Прохождение программы, выполнение практической части, объективность выставления отметок.
Пятницкая М.В.
Справка
Образовательная деятельность
Административные контрольные работы за учебный год
Изучение результативности обучения, динамика роста качества обучения
Пятницкая М.В.
Руководители МО
Справка
Проведение зачётов по физической культуре (практическая часть)
Промежуточная аттестация в переводных (5-8,10-х) классах.
Изучение результативности промежуточной аттестации. Определение уровня сформированности ЗУН по предметам.
Администрация;
Учителя-предметники
Протоколы
Состояние учебно – методической работы
Работа методической службы.
Провести глубокий анализ методической работы за 2014-2015 учебный год.
Дать оценку работы предметных МО.
Методсовет
Протокол
Работа по подготовке к итоговой аттестации
Составление приказов, регламентирующих проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Администрация
Работа над выполнением приказов
Выявление уровня подготовки выпускников, отработки учебного материала.
Контроль за организацией повторения учебного материала (посещение уроков, анализ журналов, проверка тетрадей).
Администрация
Справка, собеседование с учителями-предметниками
Аттестация выпускников школы в форме ГИА.
Контроль за выдачей пропусков учащимся 11 класса, 100% посещением экзаменов в форме ЕГЭ и ОГЭ.
Пятницкая М.В.;
Кл. руководители
Июнь
Внутришкольная документация
Приём классных журналов, личных дел учащихся.
Соответствием нормативам ведения классной документации
Пятницкая М.В.
Справка, приказ
Оформление документов, подтверждающих награждение медалями, похвальными листами выпускников школы, учащихся
9 классов.
Поощрение лучших учащихся школы
Кл. руководители
Педсовет
Контроль над оформлением аттестатов выпускников и учащихся 9, 11 классов.
Правильность заполнения аттестатов
Пятницкая М.В.
Аттестат
Составление плана работы школы на 2016-2017 учебный год
Координация работы
Пятницкая М.В.
План работы
Образовательная деятельность
Организация и проведение государственной итоговой аттестации выпускников
Администрация
Протоколы
13PAGE \* MERGEFORMAT146115
Персональный
Предметно-
обобщающий
Классно-
обобщающий
Комплексно-
обобщающий
Предварительный
Обзорный
Работа с отдельным учителем в целях повышения его профессионального мастерства, осуществления требований к работе отдельного учителя
Воздействие на эффективность труда учителя, предупреждение возможных ошибок в работе учителя до проведения урока или изучения темы по урочным и тематическим планам
Выяснение профессионального уровня педколлектива, уровня внедрения достижений педагогической науки и передового опыта
Изучение состояния и опыта работы предметного объединения
Определение глубины воздействия разных учителей на учащихся одного класса
Проверка работы группы учителей
Рисунок 24Рисунок 25Диаграмма 27Диаграмма 28Диаграмма 29