Банк диагностических методик для оценки социального здоровья подростка
Приложение 1
Банк диагностических методик для оценки параметров социального здоровья подростков
Социально-педагогическая характеристика
Ф.И. ребенка __________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________
Школа № _______ класс ________________________________________
Округ, район _________________________________________________
Домашний адрес ______________________________________________
Контактный телефон ___________________________________________
Сведения о родителях и лицах, их заменяющих, ____________________
Ф.И.О. отца, место работы, контактный телефон ___________________
Ф.И.О. матери, место работы, контактный телефон _________________
Ф.И.О. опекунов (попечителей), место работы, контактный телефон ___
_____________________________________________________________
Краткая история семьи _________________________________________
_____________________________________________________________
Сведения о ребенке ____________________________________________
С какого времени учится в данной школе _________________________
Отношение к учебе ____________________________________________
Любимые предметы __________________________________________
Нелюбимые предметы __________________________________________
По каким предметам не успевает _________________________________
Отношения с одноклассниками (есть ли друзья в классе) ____________
___________________________________________________________
Отношение одноклассников к ребенку ____________________________
Положение ребенка в классе (лидер, исполнитель, отверженный и др.) _
___________________________________________________________
Отношение педагогов к ребенку, взаимоотношения ребенка с учителями _____________________________________________________
___________________________________________________________
Отношение ребенка к трудовой деятельности, общественным поручениям _____________________________________________________
__________________________________________________________
Вредные привычки ___________________________________________
Имеет ли ребенок какие-либо увлечения, где и с кем проводит свободное время ________________________________________________
___________________________________________________________
Группа здоровья, какие имеет хронические заболевания ____________
___________________________________________________________
Преобладающее психическое состояние (активен, угнетен, веселый, грустный) _______________________________________________________
Характер (сильный, слабый, скрытный, открытый, ленивый, трудолюбивый, эгоист, альтруист) ___________________________________
Воспитание в семье ____________________________________________
Кто занимается воспитанием в семье ____________________________
Принципы воспитания в семье: строгое воспитание, авторитарное подчинение ребенка взрослыми членами семьи, попустительское воспитание, мягкое воспитание, потакание желаниям ребенка, др. ___________________
Рекомендации социального педагога _____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Дата заполнения ______________________________________________
Подпись
Источник:
Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей / Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2007. 96 с., с. 36-37
Диагностика мотивации успеха и боязни неудач
Инструкция к тесту
На приведенные ниже вопросы необходимо ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», то есть «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет». Отвечать на вопросы следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, и является наиболее точным.
Тестовый материал
Включаясь в работу, надеюсь на успех.
В деятельности активен.
Склонен к проявлению инициативы.
При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереально трудные.
При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.
При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.
Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.
Я не очень настойчив при достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.
В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.
При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.
Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.
В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.
Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.
Ключ к опроснику
1 балл получают ответы «да» на вопросы 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16, 18-20; ответы «нет» на вопросы 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
Подсчитывается общее количество баллов.
Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом 8-9 баллов ближе к боязни неудачи, а 12-13 баллов ближе к мотивации успеха.
Источник
Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.102-103
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Диагностическая цель методики заключается в определении «аудиторной атмосферы», активности, выраженности познавательного интереса у обучаемых, а также некоторых проявлений стиля педагогической деятельности.
Инструкция к тесту
Экспертам, имеющим опыт общения с аудиторией, предлагается карта коммуникативной деятельности. Каждый эксперт работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Оценку следует проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия педагога вызвали те или иные оценки.
Тестовый материал
7
6
5
4
3
2
1
Доброжелательность
Недоброжелательность
Заинтересованность
Безразличие
Поощрение инициативы обучаемых
Подавление инициативы
Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)
Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)
Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)
Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникшие проблемы, конфликты)
Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя)
Дифференцированность (индивидуальный подход)
Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)
Обработка результатов теста
Подсчитывается усредненная экспертная оценка. Диапазон этих оценок может колебаться от 49 до 7 баллов. На основе средней оценки экспертов делается заключение о степени коммуникативной эффективности.
Интерпретация данных теста
Если усредненная оценка экспертов колеблется в пределах 45-49 баллов, то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как дирижер прекрасно распределят свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Непосвященному может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, занятие достигает поставленной цели.
35-44 балла – высокая оценка. Дружеская, непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору и остроумию собравшихся. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно, в активном взаимодействии сторон.
20-34 балла характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме. Он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают в основном в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.
11-19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива проявляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.
При очень низких оценках (7-10 баллов) всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.
Эффективному взаимодействию обучающихся могут препятствовать самые разные факторы, известные как барьеры общения. Это такие объективные факторы, как расстояние, отсутствие видимости и слышимости.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.
Инструкция к тесту
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повел.
Тестовый материал
Первая ситуация: вовремя перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Что ты скажешь? Почему?
Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка и интерпретация результатов теста
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Источник:
Методика «Как поступать» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.114
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.
Инструкция к тесту
На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.
Тестовый материал
Если я знаю, что поступил неправильно, то
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно
Когда в моем присутствии обижают человека, я
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошее го отношения ко мне, я
Если бы я был на месте учителя, я
Обработка и интерпретация результатов теста
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Источники
Методика «Закончи предложение» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.114
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.
Инструкция к тесту
Внимательно прочитайте утверждения по каждой шкале. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.
Шкала I - СС (свойства самосознания)
Хочет быть слишком маленьким (большим).
Считает себя некрасивым.
Считает себя нездоровым.
Считает себя слабее других.
Не любит свое имя.
Не хочет быть девочкой (мальчиком).
Думает, что у него мало друзей.
Думает, что у его знакомых более дружная семья.
Ему кажется, что дома он всем мешает.
Ему кажется, что он глупее других.
Считает себя не очень способным.
Полагает, что родители им недовольны.
Считает, что ему часто не везет.
Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.
Считает, что у него все получается плохо, что он ничего умеет.
Думает, что он плохой мальчик (девочка).
Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.
Шкала II - СО (свойства общения)
Любит, когда к нему проявляют симпатию.
Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
У него мало друзей.
Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).
Часто жалуется на детей в группе.
Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
Иногда, когда ему делают замечание, играет героя.
Случается, что прикидывается шутом, паясничает.
Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.
Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
Надоедает детям, пристает к ним.
Находится в плохих отношениях со сверстниками.
Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.
Подражает хулиганским проделкам.
Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
Избегает контактов с учителем.
Часто ведет себя невпопад.
Шкала III – СУД (свойство учебной деятельности)
А. Мотивация учения
Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
В школу ходит потому, что там много детей.
Особой любознательности не проявляет.
К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
Ходит в школу без особого желания.
Не любит учиться.
Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.
Б. Учебно-познавательная активность
Не отличается прилежанием к учению.
Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
На уроках часто пассивен.
Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.
Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.
Мало читает.
В. Целенаправленность и осознанность учения
С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.
Быстро забывает условие и вопрос.
Чаще выполняет задание по стандарту.
Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
Не уверен в правильности своих действий.
Недоволен результатами своей учебной деятельности.
Шкала IV – ОТ (общая тревожность)
ОТС (семья)
Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
Ведет себя дома беспомощно.
Ведет себя дома неуклюже.
Чувствует себя в семье бестолковым.
Чрезмерно привязан к матери.
Держится обособленно от всех близких.
Слишком боится жалоб педагогов родителям.
Часто обманывает родителей.
Слишком часто вспоминает о семье.
Часто бывает в плохом настроении.
ОТУ (школа)
Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
Часто приносит и показывает ему различные предметы.
Подлизывается, старается понравиться учителю.
Постоянно нуждается в помощи и поддержке.
Добивается монополии на педагога, но безуспешно.
Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.
Легко устраняется в случаях неудачи.
Играет героя, когда ему делают замечание.
Рискует без надобности.
Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
Неадекватно относится к оценкам окружающих.
Шкала V - ВМ (воспитательный микросоциум)
ВМС (семья)
Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
Работа родителей связана с командировками.
У родителей очень ответственные должности.
Ребенок часто пропускает занятия.
Он растет довольно неряшливым.
Ребенок «портит нервы» родителям.
Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
Родители завидуют тем, у кого способные дети.
Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.
Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о ребенке и реже с ними встречаться.
Родителям редко удается посещать родительские собрания.
ВМУ (школа)
Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
По мнению педагога, ребенок во многом отстает от сверстников.
Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.
Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который это заслуживает.
Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, в этом залог воспитания.
Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.
Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.
Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.
Шкала ДР (достоинства ребенка)
В произвольном порядке ответьте на вопросы:
Что он любит?
Что он умеет?
Чего он хочет?
Какой он?
Обработка и интерпретация результатов теста
Шкала I – СС показывает уровень развитости свойств субъектного самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.
Шкала II - СО определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.
Шкала III – СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающуюся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).
Шкала IV – ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка – ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе – ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.
Шкала V – ВМ имеет два варианта: ВМС – воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений). В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.
Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована. Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители и педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отторжении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.
Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются.
Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, I II) либо по всем шкалам.
При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%,
при выраженной степени – 26-50%,
при высокой – 50% и более.
При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондента группируются в первой трети утверждений.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Инструкция к тесту
Просим вас ответить на ряд вопросов, касающихся особенностей учебного процесса. Хочется верить, что ваши искренние ответы помогут значительно повысить успешность вашей учебной работы.
А теперь возьмите опросник и лист ответов и укажите в его верхней части: курс, группу /класс; возраст, пол, желание учиться.
В опроснике имеется 12 утверждений, которые позволят уточнить ваши мнения, интересы, состояния, отношения, оценки учебной деятельности. На листе ответов напишите номер утверждения, а рядом поставьте 1-2 ответа в буквенной форме, по каждому (школьному) предмету. Обращайте внимание на то, когда нужно оценить отдельные качества преподавателя, а когда свои учебные действия.
Тестовый материал
1. Речь преподавателя:
а) свободная, разнообразная;
б) затрудненная, монотонная;
в) четкая, понятная;
г) малоразборчивая;
д) эмоциональная;
е) скучная.
2. Интонация педагога:
а) уверенная, стимулирующая;
б) неуверенная, безразличная;
в) жизнерадостная;
г) мрачная, пессимистичная;
д) спокойная, сдержанная;
е) раздраженная, недовольная;
ж) доброжелательная;
з) пренебрежительная.
3. На этом занятии я:
а) открываю много нового;
б) многие вопросы мне давно известны;
в) получаю установку для самостоятельной работы;
г) чаще топчемся на одном месте;
д) получаю весь необходимый материал;
е) вынужден усваивать второстепенный лекционный материал, т. к. педагог считает свои лекции единственным верным источником.
4. Педагог по этому предмету:
а) жестко контролирует все мои действия, держит аудиторию в страхе;
б) безразлично относится к тому, чем я занимаюсь;
в) может легко оскорбить, обидеть;
г) пытается заинтересовать, увлечь предметом;
д) считает главным, чтобы ему не мешали;
е) пытается найти контакт с аудиторией, стремится к диалогу, сотрудничеству;
ж) ориентируется лишь на заинтересованных студентов.
5. На этом занятии я:
а) стремлюсь выполнить все задания;
б) занимаюсь для вида, чтобы произвести благоприятное впечатление;
в) стремлюсь не пропустить все интересные положения и факты;
г) считаю самым главным просто присутствовать на занятии.
6. На этом занятии я:
а) стремлюсь записать все самое главное;
б) занимаюсь посторонними делами (читаю художественную литературу, пишу письма);
в) стремлюсь все понять, чтобы меньше готовиться дома;
г) сижу скучаю, зная, что все придется изучать самостоятельно;
д) выполняю многие задания машинально;
е) готовлюсь к другому предмету.
7. На этом предмете я:
а) стремлюсь повысить свой интеллектуальный уровень;
б) пытаюсь получить высокую отметку;
в) стремлюсь утвердить свой статус, положение;
г) стремлюсь выполнить все так, как требует преподаватель;
д) занимаюсь, чтобы избежать нареканий, упреков;
е) стремлюсь понять основное содержание предмета.
8. Данным предметом я:
а) заинтересован, т. к. мне нравится педагог;
б) доволен из-за хорошего усвоения материала;
в) увлечен, много занимаюсь самостоятельно;
г) недоволен из-за низкого уровня преподавания;
д) не удовлетворен, т. к. мои знания остаются на прежнем уровне;
е) разочарован из-за формального подхода: «сдал – забыл», испытываю невостребованность знаний.
9. На этом занятии у меня нередко возникает:
а) светлое, приятное настроение;
б) безразличие, скука;
в) вдохновенное увлечение;
г) раздражительность, возмущение;
д) радость, уверенность;
е) тревога, боязнь.
10. На этом занятии я:
а) целиком поглощен учебной темой;
б) занят разными воспоминаниями;
в) испытываю заинтересованность и увлеченность учебным занятием;
г) возмущен из-за того, что попусту потрачу время.
11. Этот преподаватель:
а) свободно владеет материалом и почти не пользуется конспектом;
б) увлечен своим предметом;
в) материал дает из учебников, частично читает по конспекту;
г) безразличен к своему предмету.
12. Этот преподаватель:
а) занятия проводит разнообразно и интересно;
б) проводит занятия скучно и однообразно;
в) преподносит материал сухо, формально;
г) излагает материал в эмоционально-увлекательной форме.
Ключ к тесту
1. Речевая компетентность преподавателя, учителя:
а, в, д – эмоционально окрашенная, четкая
б, г, е – монотонная, трудная для восприятия
2. Интонационная компетентность педагога:
а, в, д, ж – имеет положительные формы
б, г, е, з – неприятная, неуверенная
3. Информативность занятия:
а, в, д – высокая
б, г, е – низкая
4. Стиль педагогического руководства:
в, д – демократический стиль руководства (СР)
а, г – авторитарный (СР)
б, е, ж – либерально-попустительский (СР)
5. Характер практической деятельности учащихся на занятиях:
а, в – продуктивный
б, г, – формальный
6. Продуктивность практической деятельности учащихся на данном занятии:
а, в, д – высокая
б, г, е – низкая, формальная
7. Доминирующая целеполагающая направленность учащихся:
а – творческая самореализация
г – глубокое знание предмета
б, в – повышение социального статуса
д, е – формальное выполнение учебного ролевого долга
8. Удовлетворенность учащихся занятиями по данному предмету:
а, б, в – достаточно выражена
г, д, е – выражена разномотивационная неудовлетворенность
9. Деятельностные состояния учащихся:
а, б, в – положительные эмоциональные состояния (Эс)
б, е – пассивно-отрицательные (Эс)
г – активно-отрицательные (Эс)
10. Направленность мыслительной деятельности учащихся:
а, в – доминирование познавательной направленности
б – выключенность из познавательной деятельности, наличие «вакуума» в мыслительной сфере
г – доминирование мыслительной агрессии, фрустрации
11. Дидактическая компетентность:
а, б – высокая
в, г – низкая
12. Методическая компетентность преподавателя:
а, г – высокая
б, в – низкая
Обработка и интерпретация результатов теста
Примечание. При анализе и интерпретации полученных результатов следует учитывать количественные и качественные критерии исследуемых шкал.
Например, при сравнении полярных показателей важно учитывать степень доминирования той или иной стратегии деятельностного поведения и степень их качественных различий.
Существенное место в ходе анализа выявленных результатов должно занимать системное сопоставление взаимосвязей между всеми шкалами. Наличие положительных и отрицательных корреляций каждой из шкал с другими позволит определить главные моменты в совершенствовании своей профессиональной деятельности.
Кроме того, не менее важно проанализировать ответы с позиции половозрастных и мотивационных различий, заложенных в листе ответов.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
М.Рокич различает два класса ценностей:
терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты.
Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Инструкция к тесту
Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.
Тестовый материал
Список А (терминальные ценности):
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
здоровье (физическое и психическое);
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
наличие хороших и верных друзей;
общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
счастливая семейная жизнь;
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
творчество (возможность творческой деятельности);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
воспитанность (хорошие манеры);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
жизнерадостность (чувство юмора);
исполнительность (дисциплинированность);
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
непримиримость к недостаткам в себе и других;
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
честность (правдивость, искренность);
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
чуткость (заботливость).
Интерпретация результатов теста
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.
Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Данная методика является одной из разновидностей вербальных проективных тестов. Предложенный набор Must-тем позволяет определить пятнадцать жизненных целей-ценностей у лиц школьного и послешкольного возраста.
Инструкция к тесту
Вам предлагается продолжить напечатанные на выданном бланке предложения. Крайне важно, чтобы мысли, внесенные в бланк, были искренними и принадлежали именно вам. Запишите любые мысли, которые кажутся вам важными как в настоящий момент, так и в целом в вашей жизни.
Лист ответов
Я непременно должен
Я непременно должен
Я непременно должен
Я непременно должен
Я непременно должен
Я непременно должен
Ужасно, если
Ужасно, если
Ужасно, если
Ужасно, если
Ужасно, если
Ужасно, если
Я не могу терпеть
Я не могу терпеть
Я не могу терпеть
Я не могу терпеть
Я не могу терпеть
Я не могу терпеть
Обработка и интерпретация результатов
Для обработки данных, полученных с помощью этого теста, не существует стандартизированной процедуры. Нет таких Must-тем, которые исследователю предписывается найти среди ответов испытуемых. Поэтому для каждой выборки и для каждого испытуемого, как правило, выделяется индивидуально-уникальный набор долженствований. Ниже приводится список ценностей-целей и примеры утверждений испытуемых, относящихся к этой ценности. Список ценностей взят из методики «Жизненные цели» (Э.Дисл, Р.Райан в модификации Н.В.Клюевой и В.И.Чиркова).
Свобода, открытость и демократия в обществе
Высказывания, в которых содержится отношение к духовному состоянию общества («Я не могу терпеть бездарность и бездуховность властей»), указывается на необходимость социальной справедливости («Я не могу терпеть существующего беспредела»), выражаются требования к власти всех уровней «Я не могу терпеть бездуховных начальников».
Безопасность и защищенность
Высказывания, касающиеся обеспокоенности непредсказуемыми событиями в обществе и страхов за свою жизнь и жизнь своих близких («Ужасно, если начнется война», «Ужасно, если зло восторжествует»).
Служение людям
Высказывания, касающиеся таких жизненных и профессиональных целей, как помощь и содействие другим людям (в том числе ученикам): «Я непременно должна выпустить своих учеников грамотными людьми»; «Я непременно должна сделать все, чтобы мои ученики были счастливы».
Власть и влияние
Утверждения этой группы связаны со стремлением педагога проявлять власть над другими, оказывать на них влияние: «Ужасно, если меня ни во что не ставят»; «Я непременно должна быть авторитетом для своих учеников».
Известность
В эту группу входят утверждения, связанные со стремлением обратить на себя внимание, быть известным многим людям. «Ужасно, если обо мне все забудут, когда я умру»; «Я непременно должна оставить свой след в жизни».
Автономность
Высказывания, связанные с потребностью делать то, что сам человек считает важным, не зависеть от мнения окружающих, самому определять ход своей жизни: «Ужасно, если от тебя ничего не зависит»; «Я не могу терпеть, когда мне указывают, что я должна делать»; «Я непременно должна исполнить задуманное».
Материальный успех
Утверждения, связанные со стремлением к материальному благополучию, к тому, чтобы иметь гарантированный заработок, хорошие условия для проживания: «Ужасно, если я всю жизнь проживу в общежитии»; «Я не могут терпеть, когда задерживают зарплату»; «Я непременно должна найти хорошо оплачиваемую работу».
Богатство духовной культуры
Утверждения, касающиеся стремления к духовному совершенствованию, желания приобщиться к достижениям культуры, искусства и т. п.: «Я непременно должна находить время для чтения»; «Я не могу терпеть нищих духом».
Личностный рост
Утверждения, касающиеся требований к себе, стремления к развитию себя как личности и профессионала: «Я не могу терпеть, когда люди не стремятся к высоким целям»; «Я непременно должна не останавливаться на достигнутом уровне».
Здоровье
Утверждения этой группы выражают стремление педагога иметь хорошее здоровье, как можно меньше болеть, вести здоровый образ жизни, заниматься спортом: «Ужасно, если я тяжело заболею»; «Я не могу терпеть людей, которые не думают о своем здоровье»; «Я непременно должна заняться аэробикой (плаванием)».
Привязанность и любовь
Утверждения этой группы свидетельствуют о потребности педагога иметь близких людей, выражают озабоченность по поводу отношений со значимыми людьми: «Ужасно, если я буду совсем одна»; «Ужасно, если тебя никто не любит».
Привлекательность
Утверждения, касающиеся стремления иметь привлекательную внешность, следовать моде, быть довольной своим внешним видом: «Ужасно, если человек не следит за собой»; «Я непременно должна хорошо выглядеть»; «Не могу терпеть неопрятных мужчин».
Чувство удовольствия
Утверждения, касающиеся физического комфорта, получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, вино, секс и др.: «Я непременно должна попробовать в этой жизни все»; «Не могу терпеть «синих чулков».
Межличностные контакты и общение
Утверждения, касающиеся потребности чувствовать себя частью какой-либо группы, иметь свой круг общения, страхов, связанных с одиночеством и непониманием: «Ужасно, если меня перестанут понимать окружающие»; «Ужасно, если совсем нет друзей».
Богатая духовно-религиозная жизнь
Утверждения, касающиеся веры в Бога, стремления жить в соответствии с религиозными убеждениями: «Ужасно, если я потеряю веру в Бога»; «Я непременно должна сходить в церковь».
Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – Издательство Института психотерапии, 2005. – 496 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Методика позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.
Инструкция к тесту
Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
3 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто;
5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда.
В вопросах №№109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».
Необходимые замечания:
При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 – никогда, , 5 – всегда) лучше выписать на доске.
При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.
Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 – 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она » «мне нравится, что ею характер « и т.д.)
Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.
Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».
Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом – будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения.
Тестовый материал
Приветлив(а) и доброжелателен(а) со мной.
Понимает, какое у меня настроение.
Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
Помогает мне, если я его прошу.
При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
Затевает ссоры по пустякам.
Уважает мое мнение.
Поручает мне ответственные дела.
Знает о моих интересах и увлечениях.
Проверяет, как я выполнил(а) поручение.
Я должен получить разрешение на любое свое действие.
Благодарит меня за помощь.
Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.
Сомневается в правильности своих действий и решений.
Находит для меня время, если это мне нужно.
Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
Мне нравятся наши отношения.
Я уверен(а), что он(а) любит меня.
Угадывает мои желания.
Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.
У нас есть общие дела и интересы.
Не выслушивает мое мнение при споре.
Сердится и кричит.
Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.
Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.
Знает моих друзей.
Проверяет мой школьный дневник.
Требует моего подчинения во всем.
Умеет проявлять свою благодарность.
По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.
Может развеселить меня, когда мне грустно.
Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.
Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.
При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
Передает мне ответственность за то, что я делаю.
Требует большего, чем я способен(а) сделать.
Знает, где я провожу свободное время.
Пристально следит за моими успехами и неудачами.
Прерывает меня на полуслове.
Обращает внимание на мои хорошие поступки.
Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.
Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
Я не понимаю его слова и поступки.
Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.
Интересуется тем, что меня волнует.
Умеет поддержать меня в трудную минуту.
Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.
Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
При решении конфликта всегда старается быть победителем.
Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
Напоминает мне о моих обязанностях.
Знает, на что я трачу свои деньги.
Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».
Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).
Наказывая, может применить силу.
Его (ее) требования противоречат друг другу.
Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
Покупает мне те вещи, о которых я прошу.
Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.
Заботится о муже/жене.
Я горжусь тем, какие у нас отношения.
Рад(а) меня видеть.
Сочувствует мне.
Мы испытываем схожие чувства.
Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.
Поддерживает мое стремление самому принять решение.
Учит меня, как надо себя вести.
Знает, во сколько я приду домой.
Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).
Отвергает мои предложения без объяснения причин.
Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.
Его (ее) легко переубедить.
Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.
Охотно отвечает на мои вопросы.
Неверно понимает причины моих поступков.
Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.
Прощает мне мелкие проступки.
С уважением относится к моим мыслям и чувствам.
Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).
Участвует в тех делах, которые придумываю я.
При принятии решения у нас равные права.
При решении конфликта уступает мне.
Уважает мои решения.
Обращает мое внимание на существующие правила.
Знает о моих успехах и неудачах в школе.
Если я задерживаюсь, проверяет, где я.
Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.
Несправедливо меня наказывает.
На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.
Боится дать мне неправильный совет.
Выполняет свои обещания.
Своими действиями или словами ставит меня в тупик.
Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.
В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.
Закончите фразу:
Мне нравится
Мне не нравится
Мне хотелось бы
Он(а) хочет видеть меня
Ему (ей) нравился во мне
Ему (ей) не нравится во мне
Он(а) гордится тем, что я
116. Он(а) терпеть не может
Ключ к тесту
№
Шкалы
№ вопросов
Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
1
Принятие
1
19
37
55
73
91
2
Эмпатия
2
20
38
56
74
92
3
Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции)
3
21
39
57
75
93
Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
4
Сотрудничество
4
22
40
58
76
94
5
Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя)
5
23
41
59
77
95
6
Конфликтность
6
24
42
60
78
96
7
Поощрение автономности
7
25
43
61
79
97
Блок контроля
8
Требовательность
8
26
44
62
80
98
9
Мониторинг
9
27
45
63
81
99
10
Контроль
10
28
46
64
82
100
11
Авторитарность
11
29
47
65
83
101
12
Особенности оказания поощрений и наказаний
Оказание поощрений
12
30
48
Реализация наказаний
66
84
102
Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
13
Непоследовательность родителя
13
31
49
67
85
103
14
Неуверенность родителя
14
32
50
68
86
104
Дополнительные шкалы
15
Удовлетворение потребностей ребенка
15
33
51
69
87
105
16
Неадекватность образа ребенка
16
34
52
70
88
106
17
Отношения с супругом
Враждебность по отношению к супругу
17
35
53
Доброжелательность к супругу
71
89
107
18
Удовлетворенность отношениями
18
36
54
72
90
108
19
Ценностные ориентации
109
110
111
112
113
114
115
116
Обработка результатов теста
Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения вопросов, совпадающих с ключом.
В четырех шкалах схема подсчета отличается:
Шкала №5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.
Шкала №6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.
Шкала №12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
Шкала №16, «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.
Шкала №17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
Интерпретация результатов теста
Описание шкал опросника детско-родительских отношений подростков
Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
принятие решений (особенности принятия решений в диаде)
конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
поощрение автономности (передача ответственности подростку).
Блок контроля
требовательность (количество и качество декларируемых требований),
мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка),
контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),
неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий).
Дополнительные шкалы
удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),
общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),
шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).
Возрастные нормы
В таблице представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.
№
Шкала
Мать
Отец
1
Принятие
24-28
22-27
2
Эмпатия
21-25
19-24
3
Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции)
17-23
18-22
4
Сотрудничество
22-27
21-26
5
Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя)
18-22
16-21
6
Конфликтность
6-9
6-10
7
Поощрение автономности
21-26
21-26
8
Требовательность
18-22
17-22
9
Мониторинг
19-25
15-21
10
Контроль
16-23
12-19
11
Авторитарность
12-18
11-18
12
Особенности оказания поощрений и наказаний
Оказание поощрений
9-13
9-12
Реализация наказаний
4-8
4-9
13
Непоследовательность родителя
13-19
13-19
14
Неуверенность родителя
12-17
11-19
15
Удовлетворение потребностей ребенка
21-27
19-23
16
Неадекватность образа ребенка
13-17
14-19
17
Отношения с супругом
Враждебность по отношению к супругу
5-9
6-11
Доброжелательность к супругу
9-14
9-13
18
Удовлетворенность отношениями
20-27
18-26
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Инструкция к тесту
Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности, здесь нет правильных или неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в данном случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.
Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы.
Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.
Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит.
Тестовый материал
Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)
Стремлюсь быть вместе со всеми.
Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
Становлюсь членом различных групп.
Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы.
Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.
Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.
Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
Стремлюсь задействовать других в своих планах.
Позволяю другим судить о том, что я делаю.
Стараюсь быть среди людей.
Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.
Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно.
Легко подчиняюсь другим.
Стараюсь избегать одиночества.
Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.
Относится к: большинству людей (1), многим людям (2), некоторым людям (3), нескольким людям (4), одному-двум людям (5), ни к кому (6)
Стремлюсь относиться к другим приятельски.
Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
Мое личное отношение к окружающим – холодное и безразличное.
Предоставляю другим руководить ходом событий.
Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.
Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими.
Позволяю другим судить о том, что я делаю.
С другими веду себя холодно и безразлично.
Легко подчиняюсь другим.
Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
Относится к: большинству людей (1), многим людям (2), некоторым людям (3), нескольким людям (4), одному-двум людям (5), ни к кому (6)
Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.
Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.
Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.
Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.
Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.
Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).
Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски.
Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.
Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.
Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)
В обществе стараюсь играть главенствующую роль.
Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.
Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.
Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.
Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.
Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
В обществе стараюсь руководить ходом событий.
Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.
Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.
Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.
В обществе руковожу ходом событий.
Ключ к тесту
Ключи для обработки шкал опросника межличностных отношений (ОМО). Слева приводятся пункты шкал, справа – номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом – он оценивается в 1 балл, при несовпадении – 0 баллов.
Ie
Cw
Ae
№ вопр.
№ отв.
№ вопр.
№ отв.
№ вопр.
№ отв.
1
1 2 3 4
2
1 2 3 4 5
4
1 2
3
1 2 3 4 5
6
1 2 3
8
1 2
5
1 2 3 4 5
10
1 2 3
12
1
7
1 2 3
14
1 2 3
17
1 2 3
9
1 2 3
18
1 2 3 4
19
3 4 5 6
11
1
20
1 2 3 4
21
1
13
1
22
1 2
23
1
15
1
24
1 2
25
3 4 5 6
16
1
26
1 2
27
1
Iw
Ce
Aw
№ вопр.
№ отв.
№ вопр.
№ отв.
№ вопр.
№ отв.
28
1 2
30
1 2 3 4
29
1
31
1 2
33
1 2 3 4 5
32
1 2
34
1 2
36
1 2 3
35
5 6
37
1
41
1 2 3 4 5
38
1 2 3
39
1
44
1 2 3 4
40
5 6
42
1 2 3
47
1 2 3 4 5
43
1
45
1 2 3
50
1 2 3 4
46
4 5 6
48
1 2 3 4
53
1 2 3 4
49
1
51
1 2 3
54
1 2 3
52
5 6
Интерпретация рзультатов теста
Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее описание поведения:
Включение:
Ie – низкое; означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет склонен их избегать;
Ie – высокое; предполагает, что индивид чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;
Iw – низкое; предполагает, что индивид имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей;
Iw – высокое; предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним.
Контроль:
Се – низкое; означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности;
Се – высокое; означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью;
Cw – низкое; предполагает, что индивид не принимает контроля над собой;
Cw – высокое; отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений;
Аффект:
Ае – низкое; означает, что индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений;
Ае – высокое; предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения;
Aw – низкое; означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения;
Aw – высокое; типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения.
От суммы баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний:
0-1 и 8-9 – экстремально низкие и экстремально высокие баллы, поведение будет иметь компульсивный характер.
2-3 и 6-7 – низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении.
4-5 – пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого «сырого» счета.
Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных отклонений соответствующей популяции.
Характеристика шкал опросника межличностных отношений (ОМО)
Включение:
Выраженное поведение. Ie – стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным группам и быть как можно больше и чаще среди людей.
Требуемое поведение. Iw – стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их деятельности и стремились быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.
Контроль:
Выраженное поведение. Се – пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться.
Требуемое поведение. Сw – стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать.
Аффект:
Выраженное поведение. Ae – стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.
Требуемое поведение. Aw – стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами.
Оценки по этим шкалам – числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно, результат выражается суммой шести однозначных чисел. Комбинации этих оценок дают индексы объема интеракций (e + W) и противоречивости межличностного поведения (e – W) внутри и между отдельными областями межличностных потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей из большого количества членов.
Источники
Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.167-171.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, составления вероятностного прогноза успешности ее профессиональной деятельности.
Опросник включает в себя 100 утверждений, расположенных в циклическом порядке, с тем чтобы обеспечить удобство отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три альтернативных ответа.
Методика рассчитана на изучение отдельных личностных факторов у лиц со средним и высшим образованием.
Инструкция к тесту
Вам предлагается ряд вопросов и три варианта ответов на каждый из них (а, б, в).
Отвечать нужно следующим образом:
сначала прочтите вопрос и варианты ответов на него;
выберите один из предложенных вариантов ответа, отражающий ваше мнение, и поставьте соответствующую букву (а , б или в) в клеточке на листе для ответов.
Помните следующие правила:
не тратьте много времени на обдумывание ответов; давайте тот ответ, который первым приходит в голову;
старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным ответам типа «не уверен», «нечто среднее» и т. п. Таких ответов должно быть как можно меньше;
ни в коем случае ничего не пропускайте. На каждый вопрос необходимо дать ответ;
отвечайте как можно более искренне. Не надо стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.
А теперь, пожалуйста, приступайте к работе. Свои ответы в буквенной форме необходимо проставлять либо в опросном листе рядом с номером вопроса, либо в специальном бланке.
Памятка экспериментатору
Обращайте внимание на то, понял ли опрашиваемый инструкцию, готов ли искренне ответить на поставленные вопросы. Помните, что следует ответить на все вопросы. Необходимо подчеркнуть, что нежелательно часто использовать промежуточные ответы и подолгу размышлять над ними. Если опрашиваемых несколько, то они не должны советоваться друг с другом.
Тестовый материал
Я хорошо понял инструкцию и готов искренне ответить на вопросы:
да;
не уверен;
нет
Я предпочел бы снимать дачу:
в оживленном дачном поселке;
нечто среднее;
в уединенном месте, в лесу.
Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:
верно;
не уверен;
неверно.
По-моему, интереснее быть:
инженером-конструктором;
не знаю;
драматургом.
Я достиг бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против меня:
да;
не знаю;
нет.
Люди были бы счастливее, если бы больше времени проводили в обществе своих друзей:
да;
верно нечто среднее;
нет.
Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
«Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:
острый;
резать;
точить.
Почти все родственники хорошо ко мне относятся:
да;
не знаю;
нет.
Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне уснуть:
да, это верно;
не уверен;
нет.
Я никогда ни на кого не сержусь:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать;
столяром или поваром;
не знаю, что выбрать;
официантом в хорошем ресторане.
Большинство знакомых считают меня веселым собеседником:
да;
не уверен;
нет.
В школе я предпочитал:
уроки музыки (пения);
затрудняюсь сказать;
занятия в мастерских, ручной труд.
Мне определенно не везет в жизни:
да;
верно нечто среднее;
нет.
Когда я учился в 7-10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:
очень редко;
от случая к случаю;
довольно часто.
Я поддерживаю дома порядок и всегда знаю, что где лежит:
да;
верно нечто среднее;
нет.
«Усталый» так относится к «работе», как «гордый» к:
улыбка;
успех;
счастливый.
Я веду себя так, как принято в кругу людей, среди которых я нахожусь:
да;
когда как;
нет.
В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:
да;
не уверен;
нет.
Иногда я с удовольствием слушаю неприличные анекдоты:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:
лесничим;
трудно выбрать;
учителем старших классов.
Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься:
чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей);
примерно раз в неделю (как большинство);
реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).
Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности: легко могу сказать, где север, юг, восток или запад:
да;
нечто среднее;
нет.
Я не обижаюсь, когда люди надо мной подшучивают:
да;
когда как;
нет.
Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами:
да;
не уверен;
нет.
Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:
это верно;
не уверен;
это неверно.
Какое из данных слов не подходит к двум остальным:
свеча;
луна;
лампа.
Обычно люди неправильно понимают мои поступки:
да;
верно нечто среднее;
нет.
Мои друзья:
меня не подводили;
изредка;
довольно часто.
Обычно я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:
дальше работать над ним в лаборатории;
трудно выбрать;
позаботиться о его практическом использовании.
У меня безусловно меньше друзей, чем у большинства людей:
да;
нечто среднее;
нет.
Мне больше нравится читать:
реалистические описания острых военных или политических конфликтов;
не знаю, что выбрать;
роман, возбуждающий воображения и чувства.
Моей семье не нравится специальность, которую я выбрал:
да;
верно нечто среднее;
нет.
Мне легче решить трудный вопрос или проблему:
если я обсуждаю их с другими;
верно нечто среднее;
если обдумываю их в одиночестве.
Выполняя какую-либо работу, я не упокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали
верно;
среднее;
неверно.
«Удивление» относится к «необычный», как «страх» к:
храбрый;
беспокойный;
ужасный.
Меня всегда возмущает, когда кому-либо ловко удается избежать заслуженного наказания:
да;
по-разному;
нет.
Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя не знаю, почему:
верно;
не уверен;
неверно.
В жизни не было случая, чтобы я нарушил обещание:
да;
не знаю;
нет.
Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интересно:
беседовать с заказчиками, клиентами;
нечто среднее;
вести отчеты и другую документацию.
Я считаю, что:
нужно жить по принципу: «Делу время, потехе час»;
нечто среднее между «а» и «в»;
жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне.
Мне было бы интересно полностью поменять сферу деятельности:
да;
не уверен;
нет.
Я считаю, что моя семейная жизнь не хуже, чем у большинства моих знакомых:
да;
трудно сказать;
нет.
Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия:
очень;
немного;
совсем не беспокоит.
Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе:
часто;
иногда;
никогда.
Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:
3/7;
3/9;
3/11.
Я уверен, что обо мне говорят за моей спиной:
да;
не знаю;
нет.
Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:
я отношусь к этому спокойно;
нечто среднее;
испытываю к ним чувство презрения.
Иногда мне очень хочется выругаться:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
При одинаковой зарплате я предпочел бы быть:
адвокатом;
затрудняюсь ответить;
штурманом или летчиком.
Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только для забавы:
да;
нечто среднее;
нет.
Я люблю музыку:
легкую, живую;
нечто среднее;
эмоционально насыщенную, сентиментальную.
Самое трудное для меня – это справиться с собой:
верно;
не уверен;
неверно.
Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов:
да;
нечто среднее;
нет.
Иногда чувство зависти влияет на мои поступки:
да;
нечто среднее;
нет.
«Размер» так относится к «сумма», как «нечестный» к:
тюрьма;
грешный;
укравший.
Родители и члены семьи часто придираются ко мне:
да;
верно нечто среднее;
нет.
Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:
это мне не мешает, я могу сосредоточиться;
верно нечто среднее;
это портит мне удовольствие и злит меня.
Временами мне приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
Мне кажется, интереснее быть:
художником;
не знаю, что выбрать;
директором театра или киностудии.
Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально:
согласен;
не уверен;
не согласен.
Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо приложить силу:
согласен;
нечто среднее;
нет.
Я любил школу:
да;
трудно сказать;
нет.
Я лучше усваиваю материал:
читая хорошо написанную книгу;
верно нечто среднее;
участвуя в коллективном обсуждении.
Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того чтобы придерживаться общепринятых правил:
согласен;
не уверен;
не согласен.
АВ так относится к ГВ, как СР к:
ПО;
ОП;
ТУ.
Обычно я удовлетворен своей судьбой:
да;
не знаю;
нет.
Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать:
согласен;
нечто среднее;
не согласен.
Не все мои знакомые мне нравятся:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества:
я согласился бы;
не знаю, что сделал бы;
сказал бы, что, к сожалению, очень занят.
Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка:
согласен;
не уверен;
не согласен.
Меня больше привлекает красота стиха, чем красота и совершенство оружия:
да;
не уверен;
нет.
У меня больше причин чего-либо опасаться, чем у моих знакомых:
да;
трудно сказать;
нет.
Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:
в коллективе;
не знаю, что выбрать;
самостоятельно.
Прежде чем высказать свое мнение, я предпочитаю подождать, пока буду полностью уверен в своей правоте:
всегда;
обычно;
только если это практически возможно.
«Лучший» так относится к «наихудший», как «медленный» к:
скорый;
наилучший;
быстрейший.
Я совершаю много поступков, о которых потом жалею:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
Обычно я могу сосредоточенно работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг меня шумят:
да;
нечто среднее;
нет.
Я никогда не откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня:
да;
затрудняюсь ответить;
нет.
У меня было:
очень мало выборных должностей;
несколько;
много выборных должностей.
Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе переживали когда-то:
да;
нечто среднее;
нет.
На улице я остановлюсь, чтобы посмотреть скорее на работу художника, чем на уличную ссору или дорожное происшествие:
да;
не уверен;
нет.
Иногда мне очень хотелось уйти из дома:
да;
не уверен;
нет.
Я предпочел бы жить тихо, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения благодаря своим друзьям:
да;
верно нечто среднее;
нет.
Разговаривая, я склонен:
высказывать свои мысли сразу, как только они приходят в голову;
верно нечто среднее;
прежде хорошенько собраться с мыслями.
Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить этот ряд Х0000ХХ000ХХХ:
0ХХХ;
00ХХ;
Х000.
Мне безразлично, что обо мне думают другие:
да;
нечто среднее;
нет.
У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь:
часто;
изредка;
практически никогда.
Я каждый день прочитываю всю газету:
да;
трудно сказать;
нет.
К дню рождения, к праздникам:
я люблю делать подарки;
затрудняюсь ответить;
считаю, что покупка подарков – несколько неприятная обязанность.
Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить:
верно;
не уверен;
неверно.
В школе я предпочитал:
русский язык;
трудно сказать;
математику.
Кое-кто затаил злобу против меня:
да;
не знаю;
нет.
Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий и т. д.:
да;
нечто среднее;
нет.
Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но всегда имеет возможность настоять на своем:
да;
не уверен;
нет.
Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:
какой-либо;
несколько;
большая часть.
В веселой компании мне бывает неудобно дурачиться вместе с другими:
да;
по-разному;
нет.
Если я совершил какой-то промах в обществе, то довольно быстро забываю о нем:
да;
нечто среднее;
нет.
Обработка и интерпретация результатов теста
Ответы опрашиваемого надо сравнить с ключом.
В случае совпадения буквы, указанной в ключе, и буквы ответа, который выбрал опрашиваемый, за данный ответ начисляется 2 балла.
За промежуточный ответ «b» всегда начисляется 1 балл.
В случае несовпадения буквы ответа и буквы ключа начисляется 0 баллов.
Обработка по фактору В (логическое мышление) несколько другая.
В случае совпадения буквы ответа с буквой ключа присваивается 2 балла,
в случае несовпадения – 0 баллов.
Ключ к тесту
I
1c
11a
21c
31c
41a
51c
61c
71c
81a
91a
Л
II
2a
12c
22c
32c
42a
52a
62c
72a
82c
92a
А
III
3a
13a
23a
33c
43c
53a
63c
73c
83a
93c
Д
IV
4c
14a
24c
34c
44a
54c
64a
74a
84a
94a
К
V
5a
15a
25c
35a
45c
55a
65c
75c
85a
95a
П
VI
6c
16a
26a
36c
46a
56a
66c
76c
86a
96c
М
VII
7c
17a
27a
37a
47c
57c
67c
77a
87c
97a
Н
VIII
8b
18b
28b
38c
48b
58c
68b
78c
88b
98a
В
IX
9c
19c
29a
39c
49a
59a
69c
79a
89a
99c
П
X
10c
20a
30a
40c
50a
60a
70c
80a
90c
100a
С
Полученные таким образом баллы суммируются по каждому фактору.
По факторам А, В, С, Д, К, М, Н, Л максимальное число баллов 20.
По фактору П – 40 баллов (сложить 5 и 9 строки).
Количество баллов от 16 до 20 (по факторам А, В, С, Д, К, М, Н) является высокой оценкой по данному фактору, значит, соответствующее качество личности явно выражено (например, общительность по фактору А).
Количество баллов 13, 14, 15 говорит об определенном преобладании качества, соответствующего высокой оценке (например, общительности над замкнутостью).
Количество баллов 5, 6, 7 свидетельствует о преобладании качества, соответствующего низкой оценке (например, замкнутости над общительностью).
Количество баллов 8-12 означает примерное равновесие между двумя противоположными личностными качествами (например, в меру открыт, в меру замкнут).
Если опрашиваемый набрал 12 и более баллов по шкале Л, то результаты опроса необходимо признать недостоверными.
Если опрашиваемый набрал более 20 (из 40) баллов по шкале П (склонность к асоциальному поведению), то это свидетельствует об определенных личностных проблемах в какойлибо сфере жизни: в семье, в отношениях с друзьями, на работе, в отношениях с окружающими). В этом случае необходимо провести дополнительное собеседование, чтобы выявить, насколько серьезны возникшие проблемы.
Фактор А
Высокая оценка +А – открытый, легкий, общительный.
Низкая оценка -А – необщительный, замкнутый.
Фактор В
Высокая оценка +В – с развитым логическим мышлением, сообразительный.
Низкая оценка -В- невнимательный или со слаборазвитым логическим мышлением.
Фактор С
Высокая оценка +С – эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный.
Низкая оценка -С – эмоционально неустойчивый, изменчивый, поддающийся чувствам.
Фактор Д
Высокая оценка +Д – жизнерадостный, беспечный, веселый.
Низкая оценка -Д – трезвый, молчаливый, серьезный.
Фактор К
Высокая оценка +К – чувствительный, тянущийся к другим, с художественным мышлением.
Низкая оценка -К – полагающийся на себя, реалистичный, рациональный.
Фактор М
Высокая оценка +М – предпочитающий собственные решения, независимый, ориентированный на себя.
Низкая оценка -М – зависимый от группы, компанейский, следует за общественным мнением.
Фактор Н
Высокая оценка +Н – контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам.
Низкая оценка -Н – импульсивный, неорганизованный.
Кроме того, данный опросник позволяет выявить склонность к асоциальному поведению (фактор П), что может характеризоваться пренебрежением к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся правилам поведения и обычаям.
Включена в опросник и шкала правдивости (фактор Л), которая позволяет судить о достоверности полученных результатов.
Уровневая оценка факторов (в баллах):
16-20 – максимальный уровень;
13-15 – преобладающая выраженность факторов;
8-12 – средний уровень;
5-7 – низкий уровень.
Источник
Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.138-149.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).
Испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.
Тестовый материал
1. Самочувствие хорошее
3
2
1
0
1
2
3
Самочувствие плохое
2. Чувствую себя сильным
Чувствую себя слабым
3. Пассивный
Активный
4. Малоподвижный
Подвижный
5. Веселый
Грустный
6. Хорошее настроение
Плохое настроение
7. Работоспособный
Разбитый
8. Полный сил
Обессиленный
9. Медлительный
Быстрый
10. Бездеятельный
Деятельный
11. Счастливый
Несчастный
12. Жизнерадостный
Мрачный
13. Напряженный
Расслабленный
14. Здоровый
Больной
15. Безучастный
Увлеченный
16. Равнодушный
Взволнованный
17. Восторженный
Унылый
18. Радостный
Печальный
19. Отдохнувший
Усталый
20. Свежий
Изнуренный
21. Сонливый
Возбужденный
22. Желание отдохнуть
Желание работать
23. Спокойный
Озабоченный
24. Оптимистичный
Пессимистичный
25. Выносливый
Утомляемый
26. Бодрый
Вялый
27. Соображать трудно
Соображать легко
28. Рассеянный
Внимательный
29. Полный надежд
Разочарованный
30. Довольный
Недовольный
Ключ к тесту
Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Обработка и интерпретация результатов теста
При обработке оценки респондентов перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно меняются).
Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим «приведенным» баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы равны:
самочувствие – 5,4;
активность – 5,0;
настроение – 5,1.
При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.
Источник
Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. // Вопросы психологии. – 1973, – № 6. – С.141-145.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера ( STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.
Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.
Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в условиях школьного обучения, А.Д.Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.
Описание теста
Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую – эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению бьша модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке, в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету.
Опросник наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.
Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке.
Инструкция к тесту
К 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.
Ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.
Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части методики) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части). При апробации методики предполагалось, что, ответив на эти вопросы, школьники оценят и степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому, как это делалось с основной часть опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному заданию как к возможности свободно высказаться о наиболее значимых для себя переживаниях, и необходимость в балльной оценке их отпала. Здесь следует отметить, что более содержательные ответы обычно даются на второй дополнительный вопрос – о чувствах, переживаемых на уроке, – и именно они предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время учащиеся нередко затрудняются при ответе на первый вопрос и зачастую просто опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого вопроса в методику для получения более объективной картины. В целом дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие существенную помощь при интерпретации основных результатов.
Тестовый материал
Часть I
Я уравновешенный человек
Мне хочется изучать то, что меня окружает
Я несдержан
Я доволен собой
Я испытываю любопытство
Я вспыльчив
Я нервничаю и беспокоюсь
Мне интересно
Я горячий человек
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
Я любознателен
Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее
Я неудачник
Я энергичен
Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу
Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах
Я чувствую себя исследователем
Я легко выхожу из себя
Я спокоен, хладнокровен и собран
Я легко возбуждаюсь
Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно
Мне не хватает уверенности в себе
Меня ничто не интересует
Меня бесит, когда меня критикуют при других
Я чувствую, что не приспособлен для жизни
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить
Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода
Мне скучно
Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку
Часть II
Я спокоен
Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке
Я разъярен
Я напряжен
Я испытываю любопытство
Мне хочется стукнуть кулаком по столу
Я чувствую себя совершенно свободно
Я заинтересован
Я рассержен
Меня волнуют возможные неудачи
Мне хочется знать, понять, докопаться до сути
Мне хочется на кого-нибудь накричать
Я нервничаю
Я чувствую себя исследователем
Мне хочется что-нибудь сломать
Я взвинчен
Я возбужден
Я взбешен
Я раскован
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Я раздражен
Я озабочен
Мне скучно
Мне хочется кого-нибудь ударить
Я уравновешен
Я энергичен
Я чувствую себя обманутым
Я испуган
Мне не интересно
Мне хочется ругаться
Ключ к тесту
Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Негативные эмоциональные переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).
Обработка и интерпретация результатов теста
Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.
вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.
Такими пунктами являются:
Часть I
По шкале тревожности: 1, 4, 19.
По шкале познавательной активности: 23, 29.
Часть II
По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25.
По шкале познавательной активности: 23, 29.
Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной.
Таким образом, для каждого индивида получают данные об общем уровне основных эмоциональных процессов – тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний – и характере их проявления в ходе учебной деятельности. На основании индивидуальных данных можно подсчитать средние значения тревожности, познавательной активности и негативных эмоций для определенной группы учащихся (например, класса, половозрастной группы), а также показатель разброса данных – среднее квадратическое отклонение результатов группы. Это позволяет определить показатели уровней познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний в обычном состоянии и на уроке в различных возрастных группах. Данные для 7-10 классов приведены в таблице:
Уровень эмоции
Класс
Тревожность
Познавательная активность
Негативные эмоциональные переживания
обычно
на уроке
обычно
на уроке
обычно
на уроке
Низкий
7-й
10-17
10-18
10-21
10-20
10-14
10
8-й
10-16
10-18
10-22
10-20
10-16
10-11
9-й
10-17
10-17
10-23
10-17
10-16
10-11
10-й
10-17
10-17
10-23
10-20
10-16
10-11
Средний
7-й
18-23
19-24
22-29
21-27
15-22
11-17
8-й
17-24
19-25
23-28
21-28
17-25
12-19
9-й
18-24
18-26
24-30
18-28
17-27
12-21
10-й
18-25
17-23
24-31
21-29
17-25
12-18
Высокий
7-й
24-40
25-40
30-40
28-40
23-40
18-40
8-й
25-40
26-40
29-40
29-40
26-40
20-40
9-й
25-40
27-40
31-40
29-40
28-40
22-40
10-й
26-40
24-40
32-40
30-40
26-40
19-40
По каждой шкале во всех возрастных группах обнаруживается значительный разброс индивидуальных данных, что свидетельствует о высокой чувствительности описываемой методики к индивидуальным различиям, об ее пригодности для изучения эмоциональных компонентов учебной деятельности отдельного ученика в ходе работы школьного психолога.
Источник
Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.75-80.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Назначение теста
Шкала субъективного благополучия представляет собой скрининговый психодиагностический инструмент для измерения эмоционального компонента субъективного благополучия (СБ) или эмоционального комфорта (ЭК). Определение субъективного благополучия включает три критериальных признака.
Благополучие определяется по внешним критериям, таким как добродетельная, «правильная» жизнь. Такие определения получили название нормативных. В соответствии с ними человек ощущает благополучие, если он обладает некоторыми социально желательными качествами; критерием благополучия является система ценностей, принятая в данной культуре.
Определение субъективного благополучия сводится к понятию удовлетворенности жизнью и связывается со стандартами респондента в отношении того, что является хорошей жизнью.
Третье значение понятия субъективного благополучия тесно связано с обыденным пониманием счастья как превосходства положительных эмоций над отрицательными. Это определение подчеркивает приятные эмоциональные переживания, которые либо объективно преобладают в жизни человека, либо человек субъективно склонен к ним.
Инструкция к тесту
Укажите, пожалуйста, в какой мере в согласны или не согласны с приведенными ниже высказываниями, используя для этого следующую шкалу:
1 – полностью согласен;
2 – согласен;
3 – более или менее согласен;
4 – затрудняюсь ответить;
5 – более или менее не согласен;
6 – не согласен;
7 – полностью не согласен.
Тестовый материал
В последнее время я был в хорошем настроении.
Моя работа давит на меня.
Если у меня есть проблемы, я могу обратиться к кому-нибудь.
В последнее время я хорошо сплю.
Я редко скучаю в процессе своей повседневной деятельности.
Я часто чувствую себя одиноким.
Я чувствую себя здоровым и бодрым.
Я испытываю большое удовольствие, находясь вместе с семьей или друзьями.
Иногда я становлюсь беспокойным по неизвестной причине.
Утром мне трудно вставать и работать.
Я смотрю в будущее с оптимизмом.
Я охотно меньше просил бы других о чем-либо.
Мне нравится моя повседневная деятельность.
В последнее время я чрезмерно реагирую на незначительные препятствия и неудачи.
В последнее время я чувствую себя в прекрасной форме.
Я все больше ощущаю потребность в уединении.
В последнее время я был очень рассеян.
Ключ к тесту
«Прямые» пункты (номер выбранного ответа прямо соответствует получаемому баллу) – № 1, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 13, 15.
Оценивание «прямых» пунктов
Номер ответа испытуемого на пункт
1
2
3
4
5
6
7
Присваиваемый номеру балл
1
2
3
4
5
6
7
Оценивание «обратных» пунктов
Номер ответа испытуемого на пункт
1
2
3
4
5
6
7
Присваиваемый номеру балл
7
6
5
4
3
2
1
«Обратные» пункты (приписывание баллов номерам ответов носит обратный характер) – № 2, 6, 9, 10, 12, 14, 16, 17.
Итоговый балл испытуемого по тесту равен сумме баллов по «прямым» и «обратным» пунктам.
Обработка и интерпретация результатов теста
Шкала состоит из 17 пунктов, содержание которых связано с эмоциональным состоянием, социальным положением и некоторыми физическими симптомами. В соответствии с содержанием пункты делятся на шесть кластеров:
Напряженность и чувствительность (2, 12, 16).
Признаки, сопровождающие основную психоэмоциональную симптоматику (9, 14, 17).
Изменения настроения (1, 11).
Значимость социального окружения (3, 6, 8).
Самооценка здоровья (7, 15).
Степень удовлетворенности повседневной деятельностью (5, 10, 13).
Средний балл по тесту, переведенный в стандартную оценку по шкале стенов (среднее значение – 5,5, стандартное отклонение – 2), является основанием для интерпретации результатов теста.
Таблица перевода «сырых» баллов в стандартные оценки
«Сырой» балл
Стены
«Сырой» балл
Стены
«Сырой» балл
Стены
25
1
52
4
77
7
26
1
53
4
78
8
27
1
54
4
79
8
28
1
55
4
80
8
29
1
56
5
81
8
30
1
57
5
82
8
31
1
58
5
83
8
32
1
59
5
84
8
33
1
60
5
85
8
34
2
61
5
86
9
35
2
62
5
87
9
36
2
63
6
88
9
37
2
64
6
89
9
38
2
65
6
90
9
39
2
66
6
91
9
40
2
67
6
92
9
41
3
68
6
93
10
44
3
69
6
94
10
45
3
70
6
95
10
46
3
71
7
96
10
47
3
72
7
97
10
48
3
73
7
98
10
49
4
74
7
99
10
50
4
75
7
100
10
51
4
76
7
Источник
Шкала субъективного благополучия / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.467-470
Опросник «Отношение к здоровью» (автор Р.А. Березовская)
Состоит из 10 вопросов, которые могут быть распределены по четырем шкалам:
когнитивной;
эмоциональной;
поведенческой;
ценностно-мотивационной.
Испытуемым раздают текст опросника и зачи тывают следующую инструкцию:
«Вам будет предложен ряд вопросов-утверждений, с которыми вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Оцените, пожалуйста, каждое утверждение в соответствии со степенью своего согласия по шкале, где:
1 – абсолютно не согласен или совершенно не важно;
2 – не согласен, это не важно;
3 – скорее не согласен;
4 – не знаю (не могу ответить);
5 – скорее согласен, чем нет;
6 – согласен, очень важно;
7 – абсолютно согласен, безусловно важно.
Выбранный вами ответ обведите кружком или отметьте каким-нибудь другим способом. Будьте внимательны, для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только один ответ.
Отвечайте на все вопросы подряд, не пропуская. Не тратьте много време ни на обдумывание ответов. В случае затруднения старайтесь предста вить наиболее часто встречающуюся ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и, исходя из этого, выбирайте ответ.
Обратите внимание, что в третьем вопросе вариантов ответа не пред усмотрено. Для ответа на него выделено несколько пустых строк. Пустые строки оставлены также для возможных дополнительных вариантов от ветов на вопросы 5, 8, 9 и 10».
Текст опросника представлен в Приложении 1.
Анализ результатов проводится на основании качественного анали за полученных с помощью опросника данных, который может быть осуществлен на нескольких уровнях:
каждое утверждение может быть проанализировано в отдельности;
анализ данных может проводиться по каждому вопросу (интер претируются все утверждения, входящие в данный вопрос);
каждый блок вопросов или шкала также могут быть рассмотрены по отдельности (анализируются все вопросы и утверждения, вхо дящие в данную шкалу).
Распределение вопросов опросника «Отношение к здоровью» по шкалам:
когнитивная – 3,4,5;
эмоциональная – 6,7;
поведенческая – 8,10;
ценностно-мотивационная – 1,2,9.
При анализе отношения к здоровью могут быть выделены противоположные типы отношений – адекватное и неадекватное. В реальной жизни, однако, полярная альтернатива практически исключена, поэтому в дальнейшем при интерпретации полученных эмпириче ских данных следует говорить о степени адекватности или неаде кватности.
Эмпирически фиксируемыми критериями степени адекватно сти-неадекватности отношения человека к своему здоровью служат:
на когнитивном уровне: степень осведомленности или компетент ности человека в сфере здоровья, знание основных факторов рис ка и антириска, понимание роли здоровья в обеспечении актив ной и продолжительной жизни;
на поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступ ков человека требованиям здорового образа жизни;
на эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоро вья и радоваться ему;
на ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здо ровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных), степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.
Текст опросника
1. Люди по-разному оценивают различные сферы жизни. Оцените, насколько приведенные ценности важны для вас в данный момент.
1.1.
Счастливая семейная жизнь
1
2
3
4
5
6
7
1.2.
Материальное благополучие
1
2
3
4
5
6
7
1.3.
Верные друзья
1
2
3
4
5
6
7
1.4.
Здоровье
1
2
3
4
5
6
7
1.5.
Интересная работа (карьера)
1
2
3
4
5
6
7
1.6.
Признание и уважение окру жающих
1
2
3
4
5
6
7
1.7.
Независимость (свобода)
1
2
3
4
5
6
7
2. Как вы считаете, что необходимо для того, чтобы добиться успеха в жизни?
2.1.
Хорошее образование
1
2
3
4
5
6
7
2.2.
Материальный достаток
1
2
3
4
5
6
7
2.3.
Способности
1
2
3
4
5
6
7
2.4.
Везение (удача)
1
2
3
4
5
6
7
2.5.
Здоровье
1
2
3
4
5
6
7
2.6.
Упорство, трудолюбие
1
2
3
4
5
6
7
2.7.
«Нужные связи (поддержка друзей, знакомых)
1
2
3
4
5
6
7
3. Как бы вы в нескольких словах определили, что такое здоровый образ жизни?
4. Оцените, какое влияние на вашу осведомленность в области здоровья оказывает информация, полученная из следующих источников:
4.1
Средства массовой информа ции (радио, телевидение)
1
2
3
4
5
6
7
4.2.
Врачи (специалисты)
1
2
3
4
5
6
7
4.3.
Газеты и журналы
1
2
3
4
5
6
7
4.4.
Друзья, знакомые
1
2
3
4
5
6
7
4.5.
Научно-популярные книги о здоровье
1
2
3
4
5
6
7
5. Как вы думаете, какие из перечисленных ниже факторов оказывают наиболее существенное влияние на состояние вашего здоровья?
5.1.
Качество медицинского обслу живания
1
2
3
4
5
6
7
5.2.
Экологическая обстановка
1
2
3
4
5
6
7
5.3.
Профессиональная деятель ность
1
2
3
4
5
6
7
5.4.
Особенности питания
1
2
3
4
5
6
7
5.5.
Вредные привычки
1
2
3
4
5
6
7
5.6.
Образ жизни
1
2
3
4
5
6
7
5.7
Недостаточная забота о своем здоровье
1
2
3
4
5
6
7
6. Как вы чувствуете себя чаще всего, когда со здоровьем у вас все благополучно?
6.1.
Я спокоен
1
2
3
4
5
6
7
6.2.
Я доволен
1
2
3
4
5
6
7
6.3.
Я счастлив
1
2
3
4
5
6
7
6.4.
Мне радостно
1
2
3
4
5
6
7
6.5.
Мне ничего не угрожает
1
2
3
4
5
6
7
6.6.
Мне это безразлично
1
2
3
4
5
6
7
6.7
Ничто особенно не беспокоит меня
1
2
3
4
5
6
7
6.8.
Я чувствую уверенность в себе
1
2
3
4
5
6
7
6.9.
Я чувствую себя свободно
1
2
3
4
5
6
7
6.10.
Я испытываю чувство внутрен него удовлетворения
1
2
3
4
5
6
7
7. Как вы чувствуете себя чаще всего, когда узнаете об ухудшении своего здоровья:
7.1.
Я спокоен
1
2
3
4
5
6
7
7.2.
Я испытываю сожаление
1
2
3
4
5
6
7
7.3.
Я озабочен
1
2
3
4
5
6
7
7.4.
Я испытываю чувство вины
1
2
3
4
5
6
7
7.5.
Я расстроен
1
2
3
4
5
6
7
7.6.
Мне страшно
1
2
3
4
5
6
7
7.7.
Я раздражен
1
2
3
4
5
6
7
7.8.
Я чувствую себя подавленно
1
2
3
4
5
6
7
7.9.
Я встревожен и сильно нерв ничаю
1
2
3
4
5
6
7
7.10.
Мне стыдно
1
2
3
4
5
6
7
8. Делаете ли вы что-нибудь для поддержания вашего здоровья? Отметьте, пожалуйста, насколько регулярно.
8.1.
Занимаюсь физическими упражнениями (зарядка, бег и т. п.)
1
2
3
4
5
6
7
8.2.
Придерживаюсь диеты
1
2
3
4
5
6
7
8.3.
Забочусь о режиме сна и от дыха
1
2
3
4
5
6
7
8.4.
Закаляюсь
1
2
3
4
5
6
7
8.5.
Посещаю врача с профилак тической целью
1
2
3
4
5
6
7
8.6.
Слежу за своим весом
1
2
3
4
5
6
7
8.7.
Хожу в баню (сауну)
1
2
3
4
5
6
7
8.8.
Избегаю вредных привычек
1
2
3
4
5
6
7
8.9.
Посещаю спортивные секции (шейпинг, тренажерный зал, бассейн и т. п.)
1
2
3
4
5
6
7
8.10.
Практикую специальные оздо ровительные системы (йога, китайская гимнастика и др.)
1
2
3
4
5
6
7
8.11.
Другое
1
2
3
4
5
6
7
9. Если вы заботитесь о своем здоровье недостаточно или нерегулярно, то почему?
9.1.
В этом нет необходимости, так как я здоров(а)
1
2
3
4
5
6
7
9.2.
Не хватает силы воли
1
2
3
4
5
6
7
9.3.
У меня нет на это времени
1
2
3
4
5
6
7
9.4.
Нет компании (одному скучно)
1
2
3
4
5
6
7
9.5.
Не хочу себя ни в чем ограни чивать
1
2
3
4
5
6
7
9.6.
Не знаю, что нужно для этого делать
1
2
3
4
5
6
7
9.7.
Нет соответствующих условий
1
2
3
4
5
6
7
9.8.
Необходимы большие матери альные затраты
1
2
3
4
5
6
7
9.9.
Есть более важные дела
1
2
3
4
5
6
7
9.10.
Другое
1
2
3
4
5
6
7
10. Если вы чувствуете недомогание, то:
10.1
Обращаетесь к врачу
1
2
3
4
5
6
7
10.2.
Стараетесь не обращать вни мания
1
2
3
4
5
6
7
10.3.
Сами принимаете меры, исходя из своего прошлого опыта
1
2
3
4
5
6
7
10.4.
Обращаетесь за советом к друзьям, родственникам, знакомым
1
2
3
4
5
6
7
10.5.
Другое
1
2
3
4
5
6
7
Тест «Индекс отношения к здоровью»
Назначение теста
Тест, разработанный С.Д. Дерябо, В.А. Ясвиным, направлен на диагностику уровня сформированности субъективного отношения личности к здоровью и здоровому образу в целом и составляющих его компонентов. Тест состоит из двух частей (для повышения надежности результатов), проводимых с небольшим интервалом между ними. Каждая часть теста включает в себя по 24 пары альтернативных высказываний.
Инструкция
Из двух предлагаемых высказываний (А и Б), которые описывают противоположные мнения, ситуации и т.д., выберите то, которое кажется более подходящим для Вас.
Если Вам полностью подходит вариант А, Вы зачеркиваете квадратик с буквой «А», нарисованный между двумя высказываниями.
1. А А Б Б
Если Вы скорее склоняетесь к варианту А, но не можете полностью с ним согласиться, то в среднем пустом квадратике Вы рисуете стрелку в сторону квадратика с буквой «А».
1. А А Б Б
Если Вы скорее склоняетесь к варианту Б, но тоже не можете полностью с ним согласиться, то в среднем пустом квадратике Вы рисуете стрелку в сторону квадратика с буквой «Б».
1. А А Б Б
И наконец, если Вам полностью подходит вариант Б, Вы зачеркиваете квадратик с буквой «Б».
1. А А Б Б
Если Вы считаете какую-то ситуацию маловероятной для Вас, то все-таки постарайтесь сделать свой выбор. В этом тесте, естественно, не может быть «правильных» и «неправильных» ответов: Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть.
Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает Ваше мнение.
Тестовый материал
Форма S
1 А. Я способен замечать даже небольшие отклонения в работе моих органов.
Б. Я реагирую лишь на существенные расстройства.
2 А. Когда по телевизору начинается очередная передача о профилактике какого-нибудь заболевания, я обычно переключаюсь на другую программу.
Б. Я откладываю свои дела, чтобы ее посмотреть.
3 А. Если кто-то из знакомых предложит мне заниматься вместе оздоровительными процедурами, я с удовольствием приму в этом участие.
Б. Я найду способ вежливо отказаться ему в этом участие.
4 А. Я постоянно слежу за тем, чтобы мои близкие всерьез заботились о своем здоровье.
Б. Я не заставляю их это делать
5 А. Когда я смотрю на руки другого человека, я, в первую очередь, обращаю внимание на их форму и размер.
Б. Я невольно вначале замечаю состояние и чистоту кожи.
6 А. Я делаю выписки или вырезки из газет и журналов о здоровом образе жизни.
Б. Я никогда этим не занимался.
7 А. Если у меня от утомления болит голова, я выхожу немножко погулять или хотя бы открываю окно
Б. Чтобы снять эту головную боль, я просто выпиваю таблетку
8 А. Я обычно сам не покупаю для членов семьи различные средства ухода за здоровьем.
Б. Все это, в основном, покупается по моей инициативе.
9 А. После принятия ванны я всегда чувствую себя совсем другим человеком: бодрым и обновленным.
Б. Приходится признаться, что такое чувство я испытываю очень редко.
10 А. Когда в общественном транспорте, очереди и т.д. заводится разговор о способах сохранения здоровья, я совершенно не обращаю на это внимания.
Б. Я невольно стараюсь прислушаться к нему.
11 А. Я обращаюсь к врачу, только когда мне становится уже невмоготу.
Б. Я стараюсь начать лечение при первых же признаках ухудшения своего самочувствия.
12 А. Мне приходилось предлагать знакомым рецепты или инструкции различных оздоровительных процедур.
Б. Я этого не делал, ведь каждый должен заботиться о своем здоровье сам
13 А. С моей точки зрения, всякие моржи, которые наслаждаются купанием в своих прорубях на морозе, просто слегка чокнутые.
Б. Я полностью разделяю их стремление получать удовольствие от своего здоровья.
14 А. Когда это оказывалось возможным, я посещал лекции, курсы, семинары и т.п. о здоровом образе жизни.
Б. Я никогда не ходил на них, потому что эта тема мне безразлична.
15 А. Мне кажется странным человек, который вместо того, чтобы досмотреть поздно вечером интересный фильм, соблюдает свое правило «вовремя ложиться спать».
Б. Я тоже стараюсь следовать этому правилу, чтобы не наносить вред своему здоровью.
16 А. К сожалению, я не могу сказать, что стараюсь как-то улучшить отношение моих знакомых к своему здоровью.
Б. Я активно пропагандирую здоровый образ жизни.
17 А. Иногда мне кажется, что мой организм как будто даже обижается и упрекает меня, если я обращаюсь с ним необдуманно и жестоко
Б. Человеческий организм всего лишь реагирует на отрицательные воздействия.
18 А. Просматривая на улице книги у торговцев, я обычно, в первую очередь, обращаю внимание на литературу о сохранении здоровья.
Б. Меня привлекают книги на другие темы
19 А. Если мне на день рождения подарят лыжи, гантели, массажёр и т.п., я, пожалуй, удивлюсь и растеряюсь такому подарку.
Б. Этот подарок был бы очень кстати: он соответствует моему стилю жизни.
20 А. Мне приходилось выступать перед людьми и делиться с ними своим успешным опытом укрепления здоровья.
Б. Я не готов давать советы людям по этой проблеме.
21 А. Мне непонятно состояние людей, которые мучаются за столом оттого, что им не удалось вымыть руки перед едой.
Б. Я сам испытываю подобные ощущения.
22 А. Я никогда не писал в редакции журнала «Здоровья», телепередач «Здоровье» и т.п.
Б. Мне приходилось задавать им вопросы по интересующим меня темам.
23 А. Я трачу значительную часть своих доходов, порой даже в ущерб остальному, специально для поддержания здоровья.
Б. Я трачу деньги на свое здоровье только в случае необходимости.
24 А. Я никогда не вступал в конфликт с начальством и властями, если их действия наносили вред здоровью людей.
Б. У меня бывали подобные конфликты.
Форма V
1 А. Если бы у меня на теле появилось какое-либо пятнышко или безболезненное вздутие, то я заметил бы это очень быстро.
Б. Я обратил бы на него внимание, когда оно стало бы достаточно большим.
2 А. Когда я от нечего делать пролистываю какой-нибудь журнал, различные статьи о здоровье я просто пропускаю.
Б. Я их просматриваю более внимательно в первую очередь.
3 А. Если мне предложат проводить свои выходные в группе здоровья или спортивном зале, я, конечно, этим воспользуюсь.
Б. Я предпочту оставаться дома и заниматься своими делами
4 А. Я решительно вмешиваюсь, если кто-то из моих близких начинает совершать поступки, которые вредят его здоровью.
Б. Пожалуй, я не всегда прилагаю к этому достаточно усилий и зачастую готов с этим смириться.
5 А. Я обычно не обращаю особого внимания, если у моего собеседника не совсем чистые зубы, не подстрижены ногти и т.д.
Б. Мне это сразу же бросается в глаза.
6 А. Я выписываю или покупаю газеты, журналы и книги по проблемам здоровья
Б. Я не трачу на это свои деньги.
7 А. Если позволяет время, я стараюсь пройти куда мне нужно пешком.
Б. Я всего равно лучше спокойно подъеду на автобусе, троллейбусе и т.д.
8 А. Когда я выбираю подарок кому-то из членов своей семьи, мне не приходит в голову купить что-либо из предметов личной гигиены.
Б. Я часто делаю именно такие подарки, потому что они кажутся мне вполне подходящими.
9 А. Когда я выпиваю стакан свежего фруктового сока, я замечаю прилив бодрости, энергии во всем организме.
Б. Я, прежде всего, просто утоляю жажду.
10 А. Когда знакомые в компании начинают говорить о различных процедурах по сохранению здоровья, мне становится просто скучно.
Б. Я с удовольствием включаюсь в беседу.
11 А. Я стараюсь уклоняться от различных обязательных профилактических обследований.
Б. Они являются хорошим стимулом, чтобы позаботиться о состоянии своего организма.
12 А. Мне удалось заинтересовать своих знакомых книгами и статьями о здоровом образе жизни.
Б. Я не предпринимал таких попыток.
13 А. По-моему, те, кто находит удовольствие в том, чтобы в 5 утра бегать в трусах по улице, - это не совсем нормальные люди.
Б. Я даже завидую им, ведь забота о своем здоровье это радостное и увлекательное занятие.
14 А. Я стараюсь знакомиться с людьми, которые много знают о том, как поддерживать свое здоровье на должном уровне.
Б. Такие люди для меня не более интересны, чем другие.
15 А. Я редко задумываюсь о том, правильно ли я питаюсь Б. Я в целом, придерживаюсь правил здорового питания.
16 А. Я никогда не писал по собственной инициативе заметок о здоровье в журналы, газеты, стенгазеты и т.п.
Б. В своей жизни я уже делал нечто подобное.
17 А. Порой у меня возникает такое ощущение, что организм как будто хочет сказать мне, чем ему помочь, если в нем что-то разладилось.
Б. Любая боль в организме - это всего лишь определенная реакция нервной системы.
18 А. Когда в гостях по предложению хозяев квартиры я просматриваю их библиотеку, мои глаза сами останавливаются на книгах о поддержании здоровья.
Б. У меня вызывает интерес другая литература.
19 А. Когда я покупаю зубные пасты, кремы, жевательные резинки и т.п., я практически не ориентируюсь на их «оздоровительный эффект», подчеркиваемый в рекламе.
Б. Для меня - это очень важно, потому что во всем стараюсь учитывать, как это повлияет на мое здоровье.
20 А. Мне приходилось обучать других людей способам улучшения своего самочувствия.
Б. У меня недостаточно для этого собственного опыта
21 А. У меня не вызывают особой симпатии люди, которые из чувства некой брезгливости никогда не пользуются чужой тарелкой, кружкой и т.п.
Б. Я полностью разделяю чувства таких людей.
22 А. Я никогда специально не разыскивал литературу, в которой описываются редкие методики оздоровления организма.
Б. Мне приходилось это делать.
23 А. Я ежедневно подолгу занимаюсь оздоровлением своего организма, несмотря на другие важные дела.
Б. Я уделяю время на свое здоровье толь в случае необходимости.
24 А. Я никогда не принимал участие в работе различных движений, борющихся за здоровую окружающую среду.
Б. Я состоял в таких движениях.
Обработка результатов
Результаты испытуемого определяются с помощью ключа. За полное соответствие ответа испытуемого с ответом в ключе дается 3 балла; за стрелку, направленную в сторону ответа, - 2 балла; за стрелку в противоположную сторону – 1 балл; за ответ, противоположный данному в ключе, - 0.
Ключ:
1. А 5. Б 9. А 13. Б 17. А 21. Б
2. Б 6. А 10. Б 14. А 18. А 22. Б
3. А 7. А 11. Б 15. Б 19. Б 23. А
4. А 8. Б 12. А 16. Б 20. А 24. Б
Затем подсчитывается сумма баллов по каждой шкале (строке) и вписывается в колонке
Общий показатель определяется как сумма баллов по четырем шкалам и записывается в этой же колонке под чертой.
Результат по каждой шкале и тесту в целом вносится в сводную таблицу в бланке.
Таким образом обрабатывается отдельно каждая часть теста. Итоговые показатели получаются путем нахождения среднего арифметического баллов по шкалам и тесту в целом по двум частям (при необходимости средние округляются до целых числе по стандартным математическим правилам). Полученные средние «сырых» баллов переводятся в станайны с помощью таблицы и записываются в итоговую таблицу в бланке ответов.
Источник:
Дерябо С.Д. Диагностика образовательной среды (пособие для учителя)/ Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Пановой. Рецензент В.В. Давыдов. - М., РАО Центр комплексного формирования личности. - Черноголовка, 1997. – С. 69 – 81.
Шкала личной тревожности для учащихся 10 – 16 лет
Инструкция.
Твоя задача - представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Что означает каждая цифра написано вверху таблицы.
Текст методики
Форма «А» Нет Немного Достаточно Значительно Очень
Перейти в новую школу 0 1 2 3 4
1. Отвечать у доски 0 1 2 3 4
2. Оказаться среди незнакомых ребят 0 1 2 3 4
3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 0 1 2 3 4
4. Слышать за клятая 0 1 2 3 4
5. Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4
6. Сравнивать себя с другими 0 1 2 3 4
7. Учитель смотрит по журналу, кого спросить 0 1 2 3 4
8. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 1 2 3 4
9. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 0 1 2 3 4
10. Видеть плохие сны 0 1 2 3 4
11. Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету 0 1 2 3 4
12. После контрольной, теста учитель называет отметки 0 1 2 3 4
13. У тебя что-то не получается 0 1 2 3 4
14. Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна 0 1 2 3 4
15. На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4
16. Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4
17. Тебе грозит неуспех, провал 0 1 2 3 4
18. Слышать смех за своей спиной. 0 1 2 3 4
19. Не понимать объяснений учителя 0 1 2 3 4
20. Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем 0 1 2 3 4
21. Слышать предсказания о космических катастрофах 0 1 2 3 4
22. Выступать перед зрителями 0 1 2 3 4
23. Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на
других 0 1 2 3 4
24. С тобой не хотят играть 0 1 2 3 4
25. Проверяются твои способности 0 1 2 3 4
26. На тебя смотрят как на маленького 0 1 2 3 4
27. На экзамене тебе достался 13-й билет 0 1 2 3 4
28. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4
29. Оценивается твоя работа 0 1 2 3 4
30. Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2 3 4
31. Засыпать в темной комнате 0 1 2 3 4
32. Не соглашаешься с родителями 0 1 2 3 4
33. Берешься за новое дело 0 1 2 3 4
34. Разговаривать со школьным психологом 0 1 2 3 4
35. Думать о том, что тебя могут «сглазить» 0 1 2 3 4
36. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 1 2 3 4
37. Слушать страшные истории 0 1 2 3 4
38. Спорить со своим другом (подругой) 0 1 2 3 4
39. Думать о своей внешности 0 1 2 3 4
40. Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах
0 1 2 3 4
Источник:
А.М. Прихожан. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»), С. 242-249
Выявление осознанности различных компонентов мотива
(Модификация методики)
Вариант А.
Инструкция
Возьмите тетрадный листок (опросный лист) и подпишите его, поставьте дату, возраст, пол. Ваша задача - поставить номер зачитываемого неоконченного предложения и рядом с ним написать его окончание, представив себя в приведенной ситуации.
Если вы никогда не попадали в такую ситуацию, то предположите, как бы вы поступили в данном случае.
Тестовый материал:
1. Хотя я не дружу с Петей, я согласился навестить его дома, когда он заболел, потому что
2. Хотя я неважный спортсмен, я участвовал в соревнованиях, потому что...
3. Хотя на улице было холодно, несмотря на уговоры родителей, я не надел шапку, потому что
4. Несмотря на то, что вода в озере была холодной, я искупался, так как...
5. Несмотря на то, что я хотел спать, я продолжал решать задачку, потому что...
Вариант Б.
Инструкция
Вам предлагаются для обдумывания шесть различных жизненных ситуаций. Поставьте номер зачитываемого вопроса-сюжета, представьте себя действующим лицом каждого сюжета и дайте ответы на вопросы (в письменном виде на обратной стороне того же листка).
Вопросы-сюжеты:
1. На улице скользко. Ты подошел к старушке и помог ей дойти до магазина. Почему ты это сделал?
2. Ты сидишь на стадионе, где идут соревнования по бегу. Когда побежал твой одноклассник, ты стал кричать: «Леша, давай!» Зачем ты стал кричать?
3. На дискотеке ты познакомился (лась) с девушкой (юношей) старше себя. Ты сказал (а), что тебе больше лет, чем на самом деле. Почему ты это сделал(а)?
4. Аня стала курить, потому что ей так захотелось. Она никому не подражала, не уходила ни от каких проблем. Просто решила, что хочет быть курящей женщиной. Аня выкуривает в день по полпачки (пачке) сигарет и в свои 15 лет по-философски относится к жизни, говоря что «всё равно мы все когда-нибудь умрем». Как ты относишься к этому?
5. Максим не любит крепкие напитки, а то, что он употребляет пиво каждый день, его абсолютно не беспокоит. Ничего нет лучше, чем расслабиться около телевизора с баночкой хорошего пива. Ведь пиво – юридически не алкогольный напиток! Каково твое мнение.
6. Ночной клуб – это отличная музыка, веселье до утра, большое количество друзей, интересные знакомства Чтобы танцевать всю ночь, Илья принимает таблетку экстази – энергии хватает, настроение отличное, девчонки считают суперменом. Правда денег много приходится тратить, но ведь не свои же он тратит, родители хорошо зарабатывают и постоянно снабжают сына приличными суммами. Как ты к этому относишься?
Обработка результатов
В своих опросных листах испытуемые дают самые разные ответы, затрагивающие различные компоненты структуры мотива. В результате проведенного анализа была сконструирована классификационная матрица, состоящая из четырех групп (категорий) ответов.
1. Ответы, не затрагивающие структуру мотива - ссылка на внешние обстоятельства (на улице было жарко, тепло, холодно; он мешает, отвлекает, он первый начал; попросили, заставили, пригласили и т. д.); обозначение действия (я бы промолчал, ничего не ответил, извинился); шифр Вне;
2. Ответы, относящиеся к «потребностному блоку»:
- потребности (хотел показать себя, проверить себя)
- влечения (влекло, манило, привлекало); шифр – Вл;
- интересы (заинтересовало, было любопытно узнать, интересно); шифр Ин;
- долженствование, необходимость (надо получить зачет, отметку, должен это сделать, было необходимо, не мог отказать); шифр – Д;
- мотивационная установка (обещал, давно хотел, появился повод, это моя обязанность), шифр My.
3. Ответы, относящиеся к «внутреннему фильтру»:
- нравственный контроль декларируемый (нельзя отрываться от коллектива, не подвести товарищей, переживаю (болею) за свою команду, старость надо уважать и т.д.); шифр-НКд,
- нравственный контроль недекларируемый (поставил себя на его место, ему плохо, мог упасть, никто не хотел этого делать, а кому-то надо; он мой товарищ); шифр – Нкн;
- предпочтение по внешним признакам (некрасиво на мне смотрится; мне так больше идет и т.д.); шифр – Пр внеш;
- внутреннее предпочтение – склонности (мне нравится, я люблю это делать и т.д.); шифр.- Пр внут.;
- оценка психических (эмоциональных) состояний (надоело, скучно, страшно, боюсь и т.д.); шифр - Ос;
- оценка своих возможностей (я закаленный, сильный, смелый; я могу это сделать, я это умею; мне не доставит это много хлопот); шифр – Ов;
- оценка условий и предстоящих усилий, затрат энергии (привык, это не трудно, мне это не под силу, нет возможности, средств и т.д.); шифр – Оу;
- прогнозирование последствий (могу получить двойку, завтра спросят, могу победить, это может привести к ); шифр – Пп.
4. Ответы, относящиеся к целевому блоку:
- Опредмеченные действия (купить продукты, помочь сделать уроки и т.д.); шифр – Од;
- Процесс удовлетворения потребности (отдохнуть, получить удовольствие и т.д.); шифр – Пуп;
- Потребностная (смысловая) цель (получить хорошую отметку, заслужить похвалу, утолить жажду; доказать себе, что могу и т.д.); шифр – Цп.
Интерпретация данных:
Анализируя ответы каждого опрошенного, можно узнать насколько полно он учитывает все обстоятельства (мотиваторы) или же ориентируется только на одно из них. Склонен ли ориентироваться на внешние обстоятельства или на внутренние факторы, насколько глубоко он пытается проникнуть в основание своих поступков и действий, т.е. насколько полно отражается в его сознании структура мотива, насколько обоснованно принимаются им решения.
Источник:
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: Питер, 2000. – 512с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»), С.363
Тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер)
Инструкция
Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них нужно оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется Вам верным или преимущественно верным, поставьте в отведенной для ответа клетке букву «В», если неверным или преимущественно неверным – букву «Н».
№
Утверждение
Ответ
1
Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
2
Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание, или позабавить окружающих.
3
Из меня смог бы выйти неплохой актер.
4
Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
5
В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6
В разных ситуациях и в общении с разными людьми, я веду себя совершенно по-разному.
7
Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
8
Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
9
Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
10
Я не всегда такой, каким кажусь.
Люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят не прогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент».
Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.
Подсчет результатов
По одному баллу начисляется за ответ «не верно» на 1, 5, 7 вопросы и за ответ «верно» на все остальные.
0 – 3 балла – у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» по причине вашей прямолинейности.
4 – 6 баллов – у вас средний коммуникативный контроль, вы искренне, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.
7 – 10 баллов – у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете, и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы произведете на окружающих.
Заголовок 1 Заголовок 2ђ Заголовок 4юђ Заголовок 515