Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»









Формирование самооценки младшего школьника
в условиях реализации ФГОС НОО
13 EMBED StaticMetafile 1415



Учитель высшей категории:
Трегубова И.В.

Содержание

Актуальность выбора темы.

Цели и задачи

Понятие и виды самооценки.

Инструментарий определения самооценки младшего школьника:

а). Методики изучения самооценки младшего школьника (Приложение 1).

б). Формы работы для формирования адекватной самооценки младшего школьника
(Приложение 2).

Результаты проведённой диагностики (1-2 класс).

Рекомендации по работе с учащимися:

а). Рекомендации по работе с детьми с завышенным и заниженным уровнем самооценки.

б). Рекомендации по работе с детьми с низким уровнем самооценки.

Список использованной литературы.
























Актуальность выбора темы

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.
Задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой цели уже в 1-м классе необходимо начать формировать такую самооценку.
Самооценка – это важнейший показатель развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими.
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.

Цели и задачи

Цель: повышение уровня качественной успеваемости учащихся, направленное на становление сознания и личности ученика в целом.

Задачи:
создание условий для успешного учения (ситуации успеха);
активизация познавательной деятельности и интереса к предметам;
формирование умения ставить цель и находить пути, средства к её достижению;
формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;
создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
Подборка материала по теме, его изучение.
Проведение упражнений на формирование адекватной самооценки учащихся, диагностирование.

Предполагаемый результат:
Повышение качества преподавания предметов.
Овладение обучающимися общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, обеспечивающими успешное изучение любого учебного предмета.
Воспитание у обучающихся интереса к школе и учению, развитие учебно-познавательной мотивации, стремление к самообразованию, умения организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность.





Понятие и виды самооценки

Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.
Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизни деятельности, взаимоотношения с людьми.
Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента.
1-й уровень наиболее высокий. Он характеризуется реалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличие способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в проблемных формах.
2-й уровень – средний. Ему свойственны непоследовательные проявления реалистичных самооценок; ориентация ребенка при обосновании самооценки, в основном, на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, наличие самооценочных суждений самого узкого содержания и их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.
3-й уровень – низкий. Этот уровень отличают преимущественная неадекватность самооценки ребенка; обоснование ее эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубокое содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в категоричных формах.  Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в тоже время снижается тенденция переоценивать себя. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в тоже время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности. Неадекватная заниженная самооценка младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. И если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они, перечитав работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно никаких ошибок больше не найдут. Поощряемые и подбадриваемые учителями, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи – как в жизни, так и в экстремальной ситуации. Они как бы берут свой маленький успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Правильно решив нелегкую задачу, выбирают такую же или более трудную. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и категоричными.
Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это, как правило, оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей деятельности. Они выбирают себе задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим. Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности формируются у детей с завышенной самооценкой.
Ребенок не рождается на свет, с каким – либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.
Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдениям норм поведения.
Дети с заниженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.
Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достоинства и недостатки оцениваются одинокого положительно, где ребенка уверяют в его исключительности.
Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.
Развитие самооценки у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постоянно возрастает критичность, требовательность к себе.
Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценки и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Инструментарий определения самооценки младшего школьника

Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления детей группы риска можно использовать следующие методики (Приложение 1):
1. Диагностическая методика «Лесенка» (1-2 класс).
2. Методика А.И.Липкиной “Три оценки” (3 – 4 класс).
3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна.
4. Определение уровня самооценки методом набора слов, соответствующих "идеалу" и "антиидеалу".
5. Самооценка «Опросник» – тест.
В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников можно использовать следующие формы (Приложение 2):
1. «Светофор».
2. «Говорящие рисунки».
3. «Лесенка успеха».                         
4. «Карточка сомнений».
5. «Волшебные линеечки».
6. «Дерево успехов».
7. Листы индивидуальных достижений.
8. Самооценивание, на вопросах для самоанализа

Результаты проведённой диагностики (1 – 2 класс)

Формируясь в учебной деятельности и процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.
Для изменения самооценки требуется работа по самовоспитанию, которую ребенок должен выполнить сам, но с помощью взрослого.
Итак, передо мной стала задача – выявить уровень сформированности самооценки у моих учеников. Для решения этой задачи в 1 и во 2 классе мною была проведена диагностическая методика «Лесенка», целью которой, было выявление уровня развития самооценки учащихся, для дальнейшей работы. Оцениваемые УУД: личностные, самоопределение. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Исследование проводилось в спокойной обстановке. В исследовании принимали участие 20 учащихся.
Полученные результаты по каждому учащемуся представлены
в следующей таблице:
















Уровень самооценки по классам представлен в следующей диаграмме:




















Даная диагностика показала следующие результаты: на начало 1 класса у 9 человек завышенная самооценка, что составляет - 45%, у 6 человек – адекватная самооценка, что составляет - 30%, а 5 учащихся с низкой самооценкой, что составляет - 25%.
В конце 1 класса у 8 человек завышенная самооценка, что составляет - 40%, у 10 человек – адекватная самооценка, что составляет - 50%, а у 2 учащихся низкая самооценка, что составляет - 10%.
Повторная диагностика на начало 2 класса показала, что у 6 человек завышенная самооценка, что составляет - 30%, у 12 человек – адекватная самооценка, что составляет - 60%. И 2 учащихся с низкой самооценкой, что составляет - 10%.
Сравнивая успешность обучения с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, можно сделать следующий вывод: большинство слабоуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставание в расхождении это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.
Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.
На этом изучение уровня самооценки моих учеников не закончены, я продолжу данную работу в 3-4 классах, для формирования адекватной самооценки.



Рекомендации по работе с учащимися

Рекомендации по работе с детьми с завышенным и заниженным уровнем самооценки

В учебной деятельности следует обращать внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.
Ниже даны некоторые рекомендации по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:
При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу.
Учить слушать других.
Воспитывать чувство сопереживания.
Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты.
Аргументировать оценки.

Рекомендации по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

Не предъявлять к ребёнку завышенных требований.
Не использовать слова, унижающие достоинство человека, то есть оценивать результат деятельности, а не личность.
Вовлекать учащихся в коллективную работу.
При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности.
Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.




Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 2000. – С. 49
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 2001. – С. 64
3. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, 2001. – С. 28
4. Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006.
5. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.
6. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: Педагогика, 1999. – С. 44
7. Давыдов В.В. Психология младших школьников. - М., 2000. – С. 25
8. Захарова А.В. Формирование самосознания и самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 2003. – С. 83
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во РОУ, 2002. – С. 20
10. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 2002 – С. 32
11. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
12. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение,2001. – С. 53
13. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995. –
С. 34
14. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
15. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997. – С. 54
16. Эльконин Д.Б.Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., Педагогика, 2001. – С. 57

Приложение 1
Методика № 1
Модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Щур.
Цель: изучение типа самооценки.
Порядок проведения:
Оценить самооценку ребёнка можно при помощи несложного теста «Лесенка», который подойдёт для детей от 3 до 10 лет. Вырезается бумажная лестница из 10-ти ступеней.
Объясняется ребёнку, что на первой (нижней ступени) стоят дети невоспитанные, грубые, плохие, капризные, неумехи, на второй – чуть лучше и т.д., а на 10-й - самые красивые, самые умные, самые лучшие.
Нужно попросить ребёнка показать, на какой ступени стоит он. Если 1-3 ступень, то самооценка занижена, 4 – 7 – адекватная, 8-10 – завышенная.

Методика № 2
Модифицированная методика А.И.Липкиной “Три оценки” (3-4 класс)
Цель: изучение самооценки. Порядок проведения:
Учащиеся 3- 4 классов на уроке математики (10 минут) могут выполнить задание, которое называется “Математический диктант вида Да/Нет”. Оно состоит из 12 пунктов и включает следующие задания:
6 уменьшить на 1, получится 7.
Сумма чисел 5 и 3 равна 2.
Число 4 называют при счете сразу после числа 3.
9- это 6 и 3.
Из 7 вычесть 3, получится 5.
Число 83 меньше числа 79.
59 плюс 23, получится 87.
Если число 80 увеличить на 1, то получится 90.
Число 68 называют при счёте между числами 71 и 72.
Первый множитель равен 4, второй множитель равен первому. Произведение равно 16.
Первый множитель равен 2, второй равен 3. Произведение равно 8.
Первый множитель равен 3, второй равен 3. Произведение равно 10.
На следующем уроке дети должны увидеть свои работы. Каждая работа оценивается тремя балльными показателями (5,4,3 или 2). Дети выбирают ту оценку, которую, по их мнению, они заслужили. Выбранные детьми оценки сравнивались с адекватными оценками учителя.

Методика № 3
Модифицированная методика Т.В. Дембо – С.Н. Рубинштейн. Определение высоты самооценки. Цель: определение высоты самооценки. Проведение исследования.
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Учащимся предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования.
Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя наивысшее. Детям предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
здоровье;
ум, способности;
характер;
авторитет у сверстников;
умение многое делать своими руками, умелые руки;
внешность;
уверенность в себе.
На каждой линии чертой (–) дети отмечают, как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны своей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отмечают, при каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально – с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10–12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная «здоровье» не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высоту самооценки – от «о» до знака «–»;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.
Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Исследование должно проводится в спокойной обстановке. Время на выполнение 20- 25 минут.

Методика № 4
Методика определение уровня самооценки методом набора слов, соответствующих "идеалу" и "антиидеалу".
Цель: изучение самооценки. Порядок проведения: Учащимся были предложены - ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Нужно было подчеркнуть те, которые, по мнению учащихся, у них есть. 

Смелость 
Хвастовство

доброта
грубость

любознательность
лень

трудолюбие
трусость

вежливость
зависть

усидчивость
лживость

честность
жадность

правдивость
драчливость

настойчивость 
жестокость

активность
обидчивость


Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так как находить коэффициент самооценки проще. Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.
Исследование должно проводится индивидуально с каждым ребёнком в спокойной обстановке. Перед тестированием на уроке русского языка нужно провести подготовительную лексическую работу, где в ходе беседы надо рассмотреть лексическое значение каждого данного слова.

Методика № 5
Методика Самооценка «Опросник» – тест
Цель: изучение самооценки. Порядок проведения:
Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)
1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?
2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?
3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?
4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?
5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?
6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
7. Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?
8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?
9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?
10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?
Обработка результатов:
Подсчитайте количество “да” (+).
6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;
3-5 (+) - адекватная (правильная);
2-1 (+) - заниженная.


































Приложение 2

1. «Светофор»

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

2. «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

13 EMBED StaticMetafile 1415

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».
Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось,
то рисуй грустное лицо.                                                

3. «Лесенка успеха»
                        
1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

13 EMBED StaticMetafile 1415

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его
рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

4. «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;
-  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+  - НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ

5. «Волшебные линеечки»

«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:
- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);
- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу:






После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

6. «Дерево успехов»

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

7. Листы индивидуальных достижений

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).
Фиксация достижения планируемых личностных и метапредметных результатов осуществляется в листах «Мои успехи в формировании УУД».
Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.
К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.
Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.
 
8. Самооценивание, на вопросах для самоанализа
Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (техники и навыков письма и чтения, вычислительных навыков т.п.) и ключевых понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.). Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответов учащихся учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы; конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.
Примеры вопросов для самооценивания:
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что ____________
Наиболее трудным мне показалось _____________________________________________
Я думаю, это потому, что _____________________________________________________
Самым интересным было _____________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее __________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее ________
Я бы хотел попросить своего учителя ____________________________________________






13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

13 EMBED StaticMetafile 1415



Root Entry