Программа учителя — логопеда для осуществления логопедического сопровождения детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа
учителя - логопеда для осуществления логопедического сопровождения детей старшего дошкольного возраста
на 2015-2016 учебный год.



Структурное подразделение № 6



Составитель: Медведева Ю.Г.





2015г.




Департамент образования города Москвы
Юго-западное окружное управление образования
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2115»
(ГБОУ Школа №2115)






1.Целевой раздел
3

Пояснительная записка ......
3

Программно-методическое обеспечение ..
5

Характеристика контингента воспитанников .
6

Приоритетные направления деятельности
7

Целевые ориентиры работы с воспитанниками-логопатами ..
10

Содержание работы
11

Инструментарий для определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы
13

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с воспитанником с ФНР
13

Содержание индивидуальной и подгрупповой работы с воспитанниками с ФФНР
15

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков [л], [л`], [р], [р`]
16

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
27

Учебно-тематический план работы с воспитанниками с ФФНР 5-6 лет
36

Учебно-тематический план работы с воспитанниками с ФФНР 6-7 лет
42

Организационно-методическое обеспечение .
55

Формы и средства организации образовательной деятельности..
55

Формы работы с воспитанниками .
57

Взаимодействие с педагогами ...
58

Формы работы с родителями .
60

Методы и приемы работы с воспитанниками ..
61

Оснащение кабинета
63

Литература

74

Целевой раздел.
 1.1.  Пояснительная записка
 Коррекционная работа  проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры.
По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.
Анализируя уровень развития речи воспитанников ДОУ за последние три года, отмечается тенденция к увеличению количества речевых нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.
В СП № 6 ГБОУ Школа 2115 коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического сопровождения. В связи с тем, что в последние годы  возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость разработки специализированной программы  по коррекции данных нарушений.
        Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.
В 2015-16 учебном году в старшем дошкольном возрасте следующий контингент воспитанников:
выявленные нарушения
Старшая гр.
Подготовит гр.
Средняя гр. (дети достигшие 5 лет)

Норма
7
13
-

ФНР
6
5
4

ФФНР
7
5
3

ОНР 3 уровень
3
1
-

ОРН 2 уровень
0
0
-

Итого:
нуждающихся в коррекции
23
16
24
11
-
7

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.  От того насколько эффективно проводится логопедическая работа, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.
Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых нарушений воспитанников достигших старшего возраста и построение системы коррекционно-развивающей работы. Данная программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.
В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.        Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей. Разработанная программа представляет интеграцию общеобразовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,  коррекционной программы  Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи» и примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО), а также с использованием современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а  также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.
В программе реализуется идея комплексного сопровождения воспитанников с нарушениями развития в ДОУ.
1.2 Программно-методическое обеспечение
Речевое нарушение
Программы
Технологии,
методические пособия


Общеобразовательная программа  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова
 «Логопедические занятия для детей старшей  группы»

ФФНР, ФНР
Т.Б.Филичева
Г.В.Чиркина
«Программа логопедической работы по преодолению ФФНР в старшей группе»,
«Программа логопедической работы по преодолению ФФНР в подготовительной к школе группе»
Т.Б.Филичева     Т.В.Туманова
«Дети с ФФНР. Воспитание и обучение»



С.В.Коноваленко     В.В.Коноваленко
«Индивидуально-подгрупповые занятия»

Речевые нарушения, осложненные нарушением строения и подвижности речевого аппарата.

И.В. Блыскина Комплексный подход к коррекции речевой патологии. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов ДОУ»

1.3. Характеристика контингента детей
Воспитанники с фонетико-фонематическим недоразвитием
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Коррекционно-воспитательная работа с ФНР и ФФНР строится
с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием
у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Направления коррекционно-развивающей работы:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для детей с ФНР и ФФНР и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

1.4. Приоритетное направление деятельности:
Обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников старшего дошкольного возраста
Цель:
Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию  в  обществе.
Задачи:
Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.
Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.
Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Организовать взаимодействие с родителями  (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.
Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять  интеграцию образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных  принципов  обеспечения  логопедической  работы:
учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода);
опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
учет закономерностей нормального хода речевого развития.
В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
поэтапность.  В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков,  оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;
взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих;
формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения;
систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности в условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:
Единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу на логопункте проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. Для реализации этих задач проводится следующая работа:    комплектование группы детей в соответствии с логопедическими заключениями;    составление расписания занятий с учетом основного расписания НОД;    Зачисление на занятия и выпуск обучающихся проводится в течение учебного года. В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года, а также в середине учебного года.
 
Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа. В нашем логопедическом кабинете большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации.

Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.В своей работе я  использую различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким образом, на логопедических занятиях ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности. 

Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяли такие методы игровой коррекции, как  пальчиковая гимнастика, применение различных круп, пальчиковые шаги для развития мелкой моторики.

Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.С этой целью проводится  консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
1.5. Целевые ориентиры  работы с воспитанниками – логопатами
в соответствии с логопедическим заключением
Логопедическое заключение
Целевой ориентир

ФНР
Ребенок, имеющий чистую речь

ФНР, осложненное нарушением строения и подвижности речевого аппарата.
Ребенок, умеющий произносить правильно все звуки и максимально использующий полученные навыки в процессе общения со взрослыми и сверстниками

ФФНР
Ребенок, имеющий чистую речь

ФФНР, осложненное нарушением строения и подвижности речевого аппарата.
Ребенок, умеющий произносить правильно все звуки и максимально  использующий полученные навыки в процессе общения со взрослыми и сверстниками

Содержание работы.
Логопедическое заключение
Направления работы

ФНР
1. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков
2. Сформировать  правильную артикуляцию звуков
3. Автоматизировать  поставленные звуки в слогах, словах, предложениях
4. Дифференцировать  акустически сходные звуки
5. Развивать умение свободно владеть  поставленными звуками  в устной речи

ФНР, осложн.нарушением строения и подвижности речевого ап.
1. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная выразительность речи)
2. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков
3. Формировать правильную артикуляцию звуков
4. Развивать моторные функции  
5. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях
6. Дифференцировать акустически сходные звуки
7. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

ФФНР
1. Развивать фонематическое восприятие
2. Развивать психические функции
3. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков
4. Формировать правильную артикуляцию звуков
5. Развивать моторные функции  
6. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях
7. Развивать способность различать  звуки  по акустическим признакам
8. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

ФФНР, осложн.нарушением строения и подвижности речевого ап.
1. Укрепить соматический и неврологический статус воспитанника
2. Развивать психические функции
3. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная выразительность)
4. Подготовить органы артикуляции для постановки дефектно произносимых звуков
5. Формировать правильную артикуляцию звуков
6. Развивать моторные функции  
7. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях
8. Развивать способность различать  звуки  по акустическим признакам
9. Формировать навык фонематических операций:  анализа и синтеза
10. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

2.1. Инструментарий для определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы
Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по методикам О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», Е.А. Стребелевой «Комплексная диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам речи:
Звукопроизношение, слоговая структура слов
Слоговая структура слов
Словарь
Грамматический строй
Связная речь
Фонематическое восприятие, дифференциация звуков
2.2. Индивидуальный план работы с воспитанниками с ФНР
     Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
I. Подготовительный
Задача  тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
     Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II. Формирование произносительных умений и навыков
     Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
     Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе.
3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5. Дифференциация звуков.
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале
V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
лексические и грамматические упражнения;
нормализация просодической стороны речи;
обучение рассказыванию.
2.3. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий       для воспитанников с ФФНР
Основная цель подгрупповых занятий  первоначальное закрепление поставленных  звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 34 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. На занятиях осуществляется:    
закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;                      
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Индивидуально-подгрупповая и индивидуальная работа включает в себя:       выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;       закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м]  [м’], [н]  [н’], [п]  [п’], [т]  [т’], [к]  [к’], [ф]  [ф’], [в]  [в’], [б]  [б’], [д]  [д’], [г]  [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;       постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с]  [с’], [з]  [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б]  [д], от [д]  [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.       В работе над произношением выделяется два этапа  собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения.  В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.      Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.
2.4. Перспективное планирование индивидуальной и индивидуально-подгрупповой работы при коррекции фонетических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Этапы работы
Содержание работы
Виды работ
Оборудование

1-й этап
Развитие общей и речевой моторики.

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)
Ходьба
Гимнастика рук и ног
Гимнастика туловища
Комплексная гимнастика конечностей и туловища
Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
Выполнение гимнастических упражнений
Игры на развитие координации и чувства ритма



   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)
1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»
2.  Вычерчивание фигур
3.  Обведение шаблонов
4.  Вырезание ножницами различных фигур
5.  Разбирание по сортам семян, по  цвету мозаик
6.  Лепка, штриховка, рисование по пунктиру
7.  Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
8.  Показывание пальцев по два и по три
9.  Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели
Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома
Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки


   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти
Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Звучащие игрушки


   Развитие подвижности артикуляционного аппарата
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
«Оскал»
«Хоботок»
«Хоботок» с последующим «оскалом»
«Трубочка»
раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («лопаткой»)
язык узкий («жалом»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
язык вправо – влево
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
присасывание спинки языка к нёбу
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.
        П р и м е ч а н и е: 
при парезах наиболее трудным является подъём языка.

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)
 Настенное зеркало
 Индивидуальные зеркала
 Марлевые салфетки
 Бумажные трубочки

2-й этап
Постановка и коррекция звука

   Знакомство с артикуляцией звука
1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация вибрации языка
5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)
6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )
Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал


   Специальные упражнения для звука [Р]
1. Работа над вспомогательными звуками:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)
Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры
Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»


   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»
(«тпppp» -  задувание и дрожание обеих губ)
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения




   Специальные упражнения для звука [Л]:
П е р в ы й   с п о с об: вызывание межзубного [Л]:
«Улыбка»
прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса
В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
«Качели» (для губного [Л])
«Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»
Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Шпатели логопедические
Зонды логопедические массажные
Вата
Бинт
Спирт


   Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания



   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха



3-й этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности


   Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными.
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3. Работа с игровым материалом, картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок
Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и скороговоркам


Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова
1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
Сигнальные карточки


2. Формирование фонематического анализа
1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов, слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него
Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки


3. Развитие синтетической деятельности
1. Составить из названных звуков слог, слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
Наборное магнитное полотно
Коробка с разрезными буквами, слогами


4. Развитие фонематических представлений
1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков, слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова:
добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады
Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков


5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами
Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь

2.5.Перспективное планирование индивидуальной и индивидуально-подгрупповой работы при коррекции фонетических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
Этапы работы
Содержание работы
Виды работ
Оборудование

1-й этап
Развитие общей и речевой моторики

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):
ходьба
гимнастика рук и ног
гимнастика туловища
комплексная гимнастика конечностей и туловища
упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства ритма



   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
вычерчивание фигур
обведение шаблонов
вырезание ножницами различных фигур
разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
лепка, штриховка, рисование по пунктиру
складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
показывание пальцев по два и по три
сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели
Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома
Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки


   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти
1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Звучащие игрушки


   Развитие подвижности артикуляционного аппарата:
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
«Чашечка», «Ковшик»
«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
«Горка», «Киска сердится»
«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («чашечкой»)
язык узкий («горкой»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
«Качели»
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
упражнение в произнесении звуков т-с
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.
         (при парезах наиболее трудным является подъём языка)

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч»,«Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)
Настенное зеркало
Индивидуальные зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
Кусочки ваты, бумаги

2-й этап
Постановка и коррекция  звука


   Знакомство с артикуляцией звука
1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка
5. Закрепление артикуляционных упражнений
6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)
Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал


   Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:
1. Работа над вспомогательными звуками:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
с присоединением голоса («д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)
Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры
Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»


   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):
игра в «Ути»
массаж языка в случае бокового произношения




   Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:
П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки».
В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]
Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Шпатели логопедические
Зонды логопедические массажные
Вата
Бинт
Спирт


   Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания



   
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха
Различение теплой – холодной воздушной струи


3-й этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

   Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3. Работа с игровым материалом, картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок
Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и скороговоркам


   Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова
1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
Сигнальные карточки


2. Формирование фонематического анализа
1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов, слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него
Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки


3. Развитие синтетической деятельности
1. Составить из названных звуков слог, слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
Наборное магнитное полотно
Коробка с разрезными буквами, слогами


4. Развитие фонематических представлений
1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков, слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова
добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады
Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков


5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор,

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения
Введение звука в самостоятельную речь


2.6. Учебно-тематический план работы с воспитанниками с ФФНР 5-6 лет.
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 5-6 лет.

Этапы
Звуковая сторона речи
Развитие речи (проводит воспитатель на фронт.занятиях)


Основное содержание работы



Произношение
Фонематическое восприятие


1 этап



Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные
[м] [м'],
[н] - [н'], [п] - [п'],
[т] - [т'], [к] - [к’],
[ф] – [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г’] и
т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:
изолированно;
в слогах (воспроизведениезвуко-слоговых рядов
с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

· в словах;

· в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии
с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков: изолированно;
в открытых слогах (звук вударном слоге);
в обратных слогах;
в закрытых слогах;
в стечении с согласными;
в словах, где изучаемый звукнаходится в безударном слоге.
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов за счет изменения одного звука.
Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.
Выделение среднего звука в односложном слове.
Практическое усвоение понятий «гласный согласный» звук
Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. . Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.



2 этап


Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р']. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:
изолированно;
в открытых слогах (звук вударном слоге);
в обратных слогах;
в закрытых слогах;
в стечении с согласными;
в словах, где изучаемыйзвук находится в безударномслоге.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:
по твердости мягкости[м] - [м'], [н] - [н'],[п] - [п'], [т] - [т'],
[к] - [к’], [ф] - [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г’];
по глухости звонкости:[п] - [б], [к] - [г],
[т] - [д];
а также:
в обратных слогах;
в слогах со стечением двухсогласных;
в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых включают:
дифференцируемые звуки;
определенный заданныйзвук.
На этом же материале:
определение места звукав слове;
выделение гласных звуков в положении послесогласного в слоге;
осуществление анализа исинтеза прямого слога;
выделение согласногозвука в начале слова;
выделение гласного звукав конце слова.
Практическое знакомство с понятиями «твердый мягкий звук» и «глухой звонкий».
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):
по твердости мягкости([м] - [м'],
[н] - [н'],[п] - [п'].
[т] - [т’],
 [к] - [к'],
[ф]-[ф'],
[д] - [д'],
[в] -[в'],
[б] - [б'],
[г] - [г']);
по глухости звонкости: [п] [б], [к] [г], [т] - [д]; в обратных слогах;
в слогах со стечениемдвух согласных;
в словах и фразах; составление предложений с определенным словом;
анализ двусловного предложения;
анализ предложенияс постепенным увеличением количества слов.
Закрепление в самостоятельной речи навыка:
согласования прилагательных с существительными в роде, числе,падеже и образованияотносительных прилагательных;
согласования порядковых числительных ссуществительными.
Закрепление умения:
подбирать однокоренные слова;
образовывать сложныеслова;
составлять предложения по демонстрации
действии, картине, вопросам;
распространять предложения за счет введенияоднородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
составлять предложения по опорным словам;
составлять предложения по картине, сериикартин, пересказыватьтексты, насыщенныеизучаемыми звуками;
заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.



3этап

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования:
[с] [ш], [з] [ж];
[р] - [л];
в прямых и обратных слогах;
в слогах со стечением трехсогласных;
в словах и фразах;
в стихах и коротких текстах;
закрепление умении, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме Выбор графической схемы к соответствующему
слову.
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.
Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.
Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности
с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.




Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.




2.7.Учебно-тематический план работы с воспитанниками с ФФНР 6-7 лет.

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 6-7 лет.

Произношение
Развитие речи (+ воспитатель на фронтальных занятиях)
Формирование элементарных навыков письма и чтения.

1 этап

Индивидуаль-ные и индивидуально-подгрупповые занятия
Постановка и первоначальное закрепление звуков[к], [к'], [х], [х’], [j], [ы], [с],[с'], [з], [з*], [л], [л'], [ш],[ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальнымипланами занятий.
Преодоление затруднений в произношениисложных по структуреслов, состоящих изправильно произносимыхзвуков.
Формирование грамматически правильной речи.
Звуковой анализ и синтезслогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.
Подгрупповые занятия
Закрепление правильногопроизношения звуков [у], [а], [и], [п], [п'], [э], [т], [т'], [к], [к'], [м], [м'], [л'], [о],[х], [х'], [j], [ы], [с].
Различение звуков наслух: гласных ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р],[Р']» [с], [с'], [з], [з'], [ц]
в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.
Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] [х],
[л'] [j],[ы] - [и].
Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественнодвух- и трехсложных)
в связи с закреплением правильного произношения звуков.
Усвоение доступных ритмических моделей слов: тата, тата, татата, татата.
Определение ритмических моделей слов: вататата, водатата и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью
1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли... собаки); сравнение личных
окончании глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя... сумка).
Словарная работа.Привлечение внимания кобразованию слов способомприсоединения приставки(наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех меховой меховая, лимон лимонный лимонная);способом словосложения(пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательнымзначением (пенек, лесок,колесико).
Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу);
выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делав т? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть.
1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например «ат», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «кит* (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «аттг», «ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.
Преобразовывание слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение терминов «звук», «буква*, «слово», «слог*, «гласный звук*, «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».


2 этап
Индивид.и индивидю-подгрупповые занятия
Постановка и первоначальное закрепление звуков:[т], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'],[ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц],[ч], [ш]
Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимыхзвуков (строительство, космонавт и др.).
3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.
Подгрупповые занятия
Закрепление правильногопроизношения звуков: [с] (продолжение), [с'], [з], [з’],[б], [б'], [д], [д', [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р'].
Различение звуков наслух: [с] - [с'], [з] - [з'], [з] - [з'] - [с] - [с’], [б] -[б’] - [п] - [п'], [д] - [д'], [Д] - [Д'] - [т] - [т'] -[г] - [г'], [г] - [г'] - [к] -
[К'] - [Д] - [Д'], [Ш] - [С] -
[ж] - [щ], [л] - [л'] –
[р] - [р’], [ж] - [з] - [ш] (без проговаривания).
3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] [с'], [з] [з'],
[б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] [ш], [ж] [з], [ж] [ш], [с] [ш] [з] [ж], [р] – [Р'], [л] - [л'].
Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар,перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплениемправильного произношенияперечисленных звуков.
Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).
Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению
окончании прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой... голубой платок; ал ... голубая лента; ое... голубое платье; ые ... голубые полотенца).
Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составепредложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормилиморковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простыхслучаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья...пять платьев, две рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, яро-шедшего и будущего времени (катаю катал буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит выкрасил). 2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).
составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался натрехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).
3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) н распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка росла ... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты.
Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй гласный, третий мягкий согласный, четвертый гласный и т. д.).
2. Формирование начальных навыков чтения (работас разрезной азбукой)Последовательное усвоениебукв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж,ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп сук, Тата Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня*, «Яма».
3. Письмо букв и словУсвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и кличкиживотных пишутся
с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.
Звуки и буквыОпределение различий икачественных характеристик звуков: «гласный согласный», «твердый мягкий», «звонкий глухой».
Слово
Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный* и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка мушка мишка...; стол столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам
или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «.ветка», «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.
ПредложениеФормирование умения делить на слова предложенияпростой конструкции безпредлогов и с предлогами.Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3 4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.
Чтение
Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным
произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза козы).
Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб зубы, мороз морозы) и с помощью родственных слов (дуб дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей,
клички животных, названия
городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа

3 этап

Индивидуальные и индивид.- подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Подгрупповые занятия.
Закрепление правильногопроизношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
Различение на слух:[ч] - [т'] - [с'] -[щ],[Ц] - [т'] - [с], [щ]-[ч] - [с'] - [ш].
Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] - [т'], [ч] - [с'],[ц] [с], [щ] [ш], [щ]
[Ч], [Щ] - [С'].
4) Усвоение многосложныхслов в связи с закреплениемправильного произношениявсех звуков речи
(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.
5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.
1. Развитие внимания к изменению грамматическихформ слова в зависимости отрода, числа, падежа, времени действия
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная работаЗакрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счетприсоединения приставкиили суффикса,
за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами * из-под*, «из-за*: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям
С членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа до картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквыДальнейшее развитие навыков различения звуков.Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ,ъ Закрепление и дальнейшееразвитие навыка использования при письме ранеепройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я.Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков.
Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, и. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
ПредложениеВыкладывание из букв разрезной азбуки небольших(35 слов) предложений спредварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно.Выделение в предложенииотдельных слов, написаниекоторых требует примененияправил (У Маши болит зуб).
Чтение
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.
Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка
определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков списывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.


Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.


3.Организационно-методическое обеспечение
3.1.Формы и средства организации образовательной деятельности
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 25 минут.  
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.Формы реализации программы
Вид  деятельности Форма организации
Субъект воздействия
Содержание деятельности

Диагностическая деятельность
(индивидуальная)
воспитанники
Изучение медицинской и психолого-педагогической документации.
Наблюдение за воспитанником в естественных и специально организованных условиях.
Беседа с ребенком и его родителями.
Логопедическое обследование. Анализ результатов логопедического обследования воспитанников.

Коррекционно-развивающая деятельность
(Подгрупповая, индивидуальная)
Воспитанники
НОД  в соответствии с циклограммой деятельности:
Подгруппа (2-3 раза в неделю)
Индивидуально (2-3 раза в неделю)

Консультационно-профилактическая деятельность
(Подгрупповая, индивидуальная)
Педагоги групп
Проведение консультаций и тематических практикумов для педагогов  
Тетрадь взаимосвязи – заполняется еженедельно
заполнение карт сопровождения - ежемесячно  


Педагог-психолог
Совместное обсуждение  результатов диагностики психических процессов и логопедического обследования воспитанников испытывающих затруднения в усвоении ООП– 3 раза в год




родители (законные представители)
Консультирование по запросам
Направление и сопровождение для консультации на территориальную ПМПК


Педагоги ДОУ
Проведение ПМПк. Разработка комплекса мероприятий, направленных на коррекцию выявленных отклонений в развитии воспитанников

Методическая деятельность
(Подгрупповая, индивидуальная)
Педагоги, родители (законные представители), администрация ДОУ
Формирование речевой культуры, педагогической компетентности по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста
Выступления на Совете педагогов

3.2.Формы работы с воспитанниками
Диагностическая работа
Вся коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе и предполагает систематическое  проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный и итоговый. В личной карте воспитанника отражаются комплекные данные, полученные в процессе изучения воспитанника учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии проводится скрининговое обследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющими речевые нарушения и направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме НОД (логопедических занятий) - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и формированию предпосылок к учебной деятельности. Обучение правильной речи требует регулярной, последовательной работы, которая позволяет сформировать у ребенка определенный динамический стереотип произношения звуков.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности воспитанников, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между воспитанниками.
К развивающему аспекту деятельности относятся задачи:
Развития мотивации к обучению
Профилактики нарушений устной и письменной речи, подготовка к обучению грамоте
Развитие самоконтроля  за своей речью
Развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторной координации, пространственных ориентировок наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются методические разработки Н.В. Микляевой, И.В.Блыскиной, Е.Н. Бардышевой, Т.Б. Моносовой, Л.А.Сиротюк, Р.Г. Бушляковой. разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидлуальное сопроводдение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.
3.3.Взаимодействие с педагогами
Достижение положительного результата коррекционно-развивающей деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к деятельности всех специалистов ДОУ. Только систематическое взаимодействие всех педагогов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает создание следующих условий:
Речевая среда, содержащая образцы использования языка как средства общения и познания
Организация детской деятельности, в которой активизируются процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные
Обогащение содержания самой детской деятельности, что составляет основу содержания речи
Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, прилагать волевые усилия для достижения цели, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Задачи обеспечения преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей
Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития воспитанников
Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции
Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.
Направления взаимодействия
по обеспечению преемственности учителя-логопеда и воспитателей
Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии, критериях и условиях благоприятного речевого развития
Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников
Разработка эффективных приемов педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.
Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:
Создание единого коррекционно-развивающего пространства
Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи
Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми
Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи
    3.4. Формы работы с родителями
Формы
Виды
Цели

Индивидуальная
Первичная беседа
   Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка. Распределить обязанности между садом и семьей. Заполнение анкет и анамнеза.


Работа в течение года
   Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка.


Домашняя тетрадь
   Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Коллективная
Групповые собрания
   Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми нарушениями и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании и обучении.


Родительский стенд «Советы логопеда»
   Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста.


Обучающие занятия
   Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме

   Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность (артикуляционная, пальчиковая гимнастика)


Анкетирование
   
   Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

3.5.Методы и приемы работы с воспитанниками
Методы
Приемы

Наглядный
Предметная наглядность
Предметные и сюжетные картинки
Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь узор», «Продолжи рисунок»)
Выкладывание последовательностей, серий  («Кем будет?», «Кто кем был раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»)
Подведение итога занятия по графическому плану
Классификация и группировка по заданному свойству или признаку (восстанови последовательность, узор)
Выкладывание логических цепочек
Сигнальные картинки

Словесный
Вопрос как стимул к речевой активности
Оценка детской речи
Рассказ о проделанной работе
Придумывание слов на заданный звук, слог
Договаривание по образцу
Комментирование собственных действий
Работа с деформированным текстом, фразой.
Преобразование предложений по образцу.
Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам.
Преобразование деформированной фразы.
Выделение родственных слов из текста.
Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию
Выделение 4-лишнего по заданному признаку.
Подбор слов по родовому признаку
Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим ребенком)
«Что не так? объясни»
«100 вопросов»
Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов.
Работа в паре: «объясни партнеру задание»
Беседы-рассуждения: что произошло бы, если
Распространение предложений по наводящим вопросам
Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов
Анализирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь)

Практический
Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с шифром)
Угадывание предметов на ощупь
Выполнение действий по словесной инструкции
Запоминание и выполнение инструкций.
Выполнение действий по символьной инструкции
Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов
Зачеркивание заданной буквы
Отгадывание букв с закрытыми глазами
Узнавание на ощупь
Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики
Рисование буквы в воздухе
Графические диктанты

Игровой
Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов
Использование игрушек и сказочных персонажей
Исправление «ошибок» педагога или персонажа
Перевоплощения и выполнения соответствующих действий

Репродуктив
ный
Словесный образец
Одновременное проговаривание
Повторение, объяснение, указание
Словесные упражнения

Исследователь
ский
придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов

3.6.Оснащение кабинета.
На базе СП №6 организован логопедический кабинет площадью 30 кв.м. Кабинет поделен на зоны в соответствии с учебно-коррекционными потребностями :
Индивидуально-рабочая зона
Рабочая зона логопеда
Методическая зона
Учебная зона
Зона отдыха и релаксации, игровая зона
Индивидуально-рабочая зона.
№
Наименование
Кол-во

1.
Настенное зеркало 50/100
1

2.
Лампа над зеркалом
1

3.
Жалюзи на зеркало
1

4.
Пуфик
1

5.
Стол детский
1

6.
Стул детский
2

7.
Настенный алфавит (азбука в картинках)
1

8.
- зонды постановочные (Новикова)
- секундомер
- массажер- ежик
- вата
-стерильные марлевые салфетки
- Дентис очиститель массажер для языка
- силиконовая зубная щетка-массажер

компл.
1
1
пачка
пачка
1

1




Рабочая зона логопеда.
№
Наименование
Кол-во

1.
Стол письменный
1

2.
Стул взрослый
2

3.
Канцелярские принадлежности


4.
Подставка под канцелярские прин-ти
1

5.
Календарь настольный
1

6.
Песочные часы (5 мин.)
1

7.
Мусорное ведро
1

8.
Бумажные салфетки.




Методическая зона.
№
Наименование
Кол-во

1.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Транспорт. Изд. Школьная пресса.
1

2.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Город, улица, дом, квартира, мебель. Изд. Школьная пресса.
1

3.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Электробытовая техника. Изд. Школьная пресса.
1

4.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Одежда, обувь, головные уборы. Изд. Школьная пресса.
1

5.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Посуда, продукты питания. Изд. Школьная пресса.
1

6.
Развивающая игра «противоположности»
1

7.
Подставка под книги
3

8.
Тематический словарь в картинках. Мир животных. Домашние и дикие животные средней полосы. Изд. Школьная пресса.
1

9
Тематический словарь в картинках. Мир животных. Дикие звери и птицы жарких и холодных стран. Изд. Школьная пресса.
1

10.
Наглядно-дидактическое пособие мир в картинках. Животные средней полосы. Изд. Мозаика-синтез
1

11.
О.А. Безрукова. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников. Изд. Наука Практике.
1

12.
Тематический словарь в картинках. Мир животных. Домашние и дикие птицы средней полосы. Изд. Школьная пресса.
1

13
Тематический словарь в картинках. Мир животных. Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы. Изд. Школьная пресса.
1

14
Развивающая игра « Времена года». Изд. Дрофа.
1

15
Подставки под книги серм
2

16.
Мягкий конструктор. Шнуровка дерево.
1

17.
Тематический словарь в картинках. Я и мое тело. Органы чувств человека. Изд. Школьная пресса.
1

18
Я познаю мир. Изучаю цвет. Книжка с наклейками. Изд. Школьная пресса.
1

19
Дидактическая игра-пазл. Где чей листочек? Изд. Московская мозаика.
1

20
Дидактическая игра-пазл. Где и куда? Серия оглянись вокруг. Изд. Московская мозаика.
1

21
Дидактическая игра-пазл. Кто чья мама?. Изд. Московская мозаика.
1

22
Тематический словарь в картинках. Мир растений и грибов. Грибы и ягоды. Изд. Школьная пресса.
1

23
Подставки
2

24
Раздаточный материал по лексическим темам, по развитию графо-моторных навыков, развитию звуковой стороны речи. (распечатки)


25
Карточки по обследованию речи детей.


26
О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. Библиотека логопеда. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Изд. Аркти
1

27.
О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. Библиотека практикующего логопеда. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Изд. Аркти.
1

28
О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. Библиотека практикующего логопеда. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй речи. Изд. Аркти.
1

29
О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. Библиотека практикующего логопеда. Дидактический материал по обследованию речи детей. Письменная и связная речь. Изд. Аркти
1

30
О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Изд. Наука Практике.
1

31
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Изд. Детство-пресс.
1

32
Прописи-раскраски с наклейками. Изд. Омега.
1

33
Школа для дошколят 4-5 лет. Тренируем руку. Изд. Росмэн.
1

34
Азбука профессионала. Учимся писать красиво.
1

35.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей, детей. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л.
3

36.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей, детей. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков Ш,Ж.
1

37.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей, детей. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р.
1

38.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Закрепляем произношение звука Рь у дошкольников 4-5 лет.
5

39.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Закрепляем произношение звука Л у дошкольников 4-5 лет.
2

40.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Закрепляем произношение звука Ль у дошкольников 4-5 лет.
2

41.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Закрепляем произношение звука Р у дошкольников 4-5 лет.
2

42.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Закрепляем произношение звуков Ч-Щ у дошкольников 4-5 лет.
1

43.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Закрепляем произношение звуков Ш,Ж у дошкольников 4-5 лет.
1

44.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Закрепляем произношение звуков Сь,Зь у дошкольников 4-5 лет.
1

45.
Т.А. Ткаченко. Учимся говорить правильно. Найди и обведи. Альбом упражнений по развитию внимания у детей с нарушением речи.
2

46.
Т.А. Ткаченко. Если дошкольник плохо говорит. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.
2

47.
Мир вокруг нас. Овощи, фрукты, ягоды. Альбом 1.
1

48.
Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика для самых маленьких 2-4. Изд. Карапуз.
1

49.
Воробышек. Читаем по слогам. Дидактическая игра для тех кому 4,5,6..Изд. Карапуз.
1

50.
Игры с пальчиками 5-7 лет. Изд. Карапуз.
1

51.
Мир вокруг нас. Деревья, кустарники и цветы. Альбом 2.
1

52.
Пособие для детей, родителей и воспитателей. Я.Ю. Позднякова. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики 4-6 лет. Изд. Литера.
1

53.
Подготовка дошкольников к чтению и письму. Т.А. Ткаченко. Звуки и знаки, труднопроизносимые согласные. Изд. Юнвес.
1

54.
Мир вашего ребенка. Дидактический материал по логопедии. Свистящие, шипящие звуки. Сказка о веселом я зычке. Изд. Феникс.
1

55.
Солнышко энциклопедия всестороннего развития ребенка от 1 до 7 лет, книга 1.
1

56.
Кто угадает? Загадки обо всем. Н. Иванова. Умница детям от 3 до 7 лет.
1

57.
Домашний логопед. А. Майорова. Учись говорить правильно. Изд. Центрполиграф.
1

58.
Л.Н. Смирнова. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет. Изд. Мозаика-синтез.
1

59.
Л.Н.Смирнова. логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет. Изд. Мозаика-синтез.
1

60.
Пейзажи России (картинки)


61.
Дидактическая игра зоологическое лото.
1

62.
Пазл (крупный) Вини-Пух идет в гости.
1

63.
Дидактическая игра «Парные картинки»
1

64.
Родничок. А.Е. Белая, В.И. Мирясова. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Изд. Астрель.
1

65.
Гудимов В.П. Тематические загадки для дошкольников. Изд. ТЦ Сфера.
1

66.
Играем пальчиками и развиваем речь. В. Цвынтарный. Изд. Лань.
1

67.
В. Цвынтарный. Играем, слушаем, подражаем-звуки получаем. Изд. Лань.
1

68.
Т.А. Куликовская. Чистоговорки и скороговорки про жучков и про букашек. Практикум по улучшению дикции. Изд. Гном и Д.
1

69.
О.А. Новиковская. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Изд. Детство-пресс.
1

70.
Т.В.Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие. Изд. Гром и Д.
1

71.
Пособие по логопедии для детей и родителей. О.И. Крупенчук. Стихи для развития речи. Для детей 4-6 лет. Изд. Литера.
1

72.
Н,В, Соколова. Логопедическая тетрадь. Дифференциация звуков в речи дошкольника. Изд. Школьная-пресса.
1

73.
Пересказки 5-7 лет. Изд. Карапуз.
1

74.
М.Мальцева, В. Костыгина. Мой логопедический альбом. Изд. Академия развития.
1

75.
Н.В. Новотворцева. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С,Сь. Изд. Академия развития.
1

76.
Рычащие скороговорки 5-7 лет. Сонорные звуки. Логопедический материал. Изд. Карапуз.
1

77.
Занимательная логопедия. В море под парусом. Звук Р. Изд. Белый город.
1

78.
Думай, пиши, рисуй. Изд. Владос
1

79.
Пособие по логопедии для детей и родителей. О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. Для детей 4-6 лет. Изд. Литера.
1

80.
Свистящие скороговорки, звуки з,зь,с,сь,ц. логопедический материал. Изд. Карапуз.
1

81.
Растем и развиваемся. Подскажи словечко. 5-7 лет. Изд. Карапуз.
1

82.
Ступеньки к школе. 5-7 лет. О. Жукова. З65 игр и упражнений для подготовки ребенка к школе. Изд. Астрель.
1

83.
Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. Изд. Эксмо.
1

84.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. Изд. Гном и Д.
1

85.
Путешествие с буквами. 5-7 лет изд. Карапуз. Программа развития и обучения дошкольника. Изд. Карапуз.
1

86.
Логопедические игры + сд. Изд. Олма Медиа Групп.
1

87.
Касса букв и слогов
1

88.
Доска для рисования с ручкой.
1

89.
Ю.В. Иванова. Дошкольный логопункт. Документация, планирование, организация работы. Изд. Гном и Д.
1

90.
Л.А. Горбушина. Выразительное чтение и рассказывание.
1

91.
Воспитание ум детей правильного произношения. М.Ф. Фомичева. Изд. Просвещение.
1

92.
Э.П. Короткова. Обучение рассказыванию в детском саду.
1

93.
Обучение грамоте в детском саду под ред. Воскресенской Т.И.
1

94.
Н.Е. Ильясова. Постановочные зонды в коррекции произношения. Изд. Гном и Д.
1

95.
Г.В. Дедюхина, Л.Д. Могучая, Т.А. Яньшина. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Изд. Гном и Д.
1

96.
Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина. Произносительная сторона речи. Практический курс. Изд. Аркти.
1

97.
Е. Краузе. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. Изд. Крона-принт.
1

98.
Н.И.Журавль. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. Методическое пособие. Изд. Сфера.
1

99.
А.А. Боровцова. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. Изд. Сфера.


100.
М.Б. Елисеева. Книга в восприятии ребенка от рождения до семи лет. Методическое пособие. Изд. Сфера.
1

101.
Т.М. Власова, А.П. Пфафенродт. Фонетическая ритмика. Изд. Владос.
1

102.
М.Е. Хватцев. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.
1

103.
Программы дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Изд. Просвещение.
1

104.
О.А. Степанова. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Изд. Сфера.
1

105.
Т.М. Власова, А.П. Пфафенродт. Фонетическая ритмика. Изд. Владос.
1

106.
Наглядно-дидактический материал к артикуляционной гимнастике. Сказка о веселом язычке. Живые картинки.
2

107
Предметные картинки по лексическим темам
Набор

108
Сюжетные картинки
Набор

109
Карточки с картинками на звуки речи.


110
Мягкий конструктор. Фантазер. Вертолет.
1

111
Логопедия для дошкольников. Звуки п, б, т, д, к, г, х, в, ф. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко.
1

112
Логопедия для дошкольников. Звуки с, з, ц. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко.
1

113
Логопедия для дошкольников. Звуки ш, ж, ч, щ.Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко.
1

114
Развивающая игра «Подбери по смыслу» изд. Весна дизайн.
1

115
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН 1 период.
1

116
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН 2 период.
1

117
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН 3 период.
1

118
Мягкий конструктор. Фантазер. Дом, дерево.
1

119
Развивающая игра «Умные шнурочки». Выпуск 3.
1



Учебная зона.
№
Наименование
Кол-во

1
Доска учебная, настенная
1

2
Столы
2

3
Стулья
8

4
Письменные принадлежности
По кол.детей





Зона отдыха и релаксации, игровая зона.
№
Наименование
Кол-во

1
Ковер
2

2
Сухой бассейн
1

3
Массажный гимнастический мяч
1

4
Ширма
1

5
Подушка плоская
5

7
Игрушка «Черепаха»
1

8
Мягкие малые формы
2













4.Литература
Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. М., 2005.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия во второй младшей  группе».М.,2010г.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей подготовительной группы.М.,2010г.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей старшей  группы.М.,2010г.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.«Тетрадь логопедических заданий во второй младшей группе». М.,2010г.
Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М., «Коррекционная педагогика», 2004 г.
Н.С.Жукова, Е.Н.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Преодоление ОНР у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.
Иншакова О.Б.        «Альбом индивидуального обследования дошкольника», М., Владос, 1998 г.
Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.: Просвещение, 1998г.
Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда», Москва, просвещение, 1985 г.
Коршунова Н.А., Порицкая Л.В. Применение динамической электростимуляции в логопедической практике. Логопед. 2007. №4. С.27-31.
Мельникова Е.Л. «Как обеспечить преемственность в использовании проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе?», Журнал «Эксперимент и инновации в школе», №1, 2009г.
Нищева Н.В. «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической  группе детского сада».- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004г.
Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет».- СПб: Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.
Пожиленко  Е.А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л», Санкт- Петербург: Каро, 2006 г.
Пожиленко  Е.А.  «Волшебный мир звуков», Москва – Владос, 1999 г.
Йощенко В.О. Сборник примерных  форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект). Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2012 г.
Под ред. Стребелевой Е.А.  «Комплексная диагностика детей раннего и дошкольного возраста» методическое пособие. М., 2005г.
Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. М.,2005.
Ткаченко Т.А.. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет. М.: Гном-пресс,  1999г.
Ткаченко  Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005 г.
Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник упражнений и практических рекомендаций.
Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А.. «Логопедические занятия в младшей группе для детей с речевым недоразвитием: Конспекты»- М.: Книголюб, 2006г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2009г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР.М., 2009г.
Хабарова Т.В. «Педагогические технологии в дошкольном образовании», Детство – Пресс, 2012 г.
Ястребова А.В. Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность.-М.:Арктур,2001.


















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215




фђЗаголовок 2~ђЗаголовок 515