ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОСОБЫЙ РЕБЁНОК» 2 ГОД ОБУЧЕНИЯ ПО ПИСЬМУ, ЧТЕНИЮ, СЧЁТУ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кыласовская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей
Протокол № 1
от «27» августа 2017г. СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________ Э.В. Мужиковаот «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ
Директор ОУ
____________Л.С.Ботоваот« 31» августа 2015 г.
Руководитель ШМО
_______________О.П.ШатоваИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОСОБЫЙ РЕБЁНОК» 2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
Предмет Письмо Чтение Счёт
Учебный год 2015-2016
Класс 2 ОВЗ
Количество часов в год 66 33 66
Количество часов в неделю 2 1 2
Учитель:_Шатова О.П.
2015/2016 уч.г.
С.Кыласово
1.Пояснительная записка
Настоящая индивидуальная рабочая программа по письму составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией
доктора педагогических наук В.В. Воронковой; Москва «Просвещение» 2014.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
3. Учебного плана МБОУ «Кыласовская СОШ», который обеспечен необходимыми программно-методическими комплексами (программами, учебниками, методическими рекомендациями и дидактическими материалами) по базовому и школьному компонентам.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам курса, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
2. Общая характеристика учебного предмета
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Задачи обучения русскому языку:
· научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
· выработать элементарные навыки грамотного письма;
· повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
· научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
· формировать нравственные качества.
Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс).
Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания обучающихся , получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой, орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
На уроках письма значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие речи предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Происходит различение звуков окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д., практическое знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.
На уроках изучаются геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции. На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Приобретается навык пользования карандашом, ручкой, рисование и раскрашивание по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. Большую помощь в подготовке к обучению грамоте, коррекции имеющихся нарушений психофизического развития может оказать использование леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО).
Букварный период. В этот период формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно- методического комплекта:
Программа, автор Класс Учебник, издательство, год издания, уровень Пособие для учителя, издательство, год издания Пособие для учащихся, издательство, год издания Контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией
доктора педагогических наук В.В. Воронковой; Москва «Просвещение» 2014.
1 Аксёнова А.К. Букварь 1 класс: учебн. Для спец.(корекц.) образоват. учреждений VIII. М.: Просвещение, 2013 Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студентов дефектол. фак. педвузов/ А.К.Аксёнова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 Аксёнова А.К. Комарова С.В., Шишкина М.И. Пропись для 1 класса спец.(корекц.) образоват. учреждений VIII. В 3 частях. М.: Просвещение, 2012. 3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет « Письмо» входит в образовательную область «Язык и речь» учебного плана МБОУ «Кыласовская СОШ»
Рабочая программа рассчитана: 2 го обучения – 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели. В соответствии с базисным учебным планом предмет «Письмо» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени начального общего образования.
4.Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качественном уровне.
5.Содержание учебного предмета
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
3. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.4. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.
Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы.
5. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).
Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
6. Специальная подготовка к обучению письму.
Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
· Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
· Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
· Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
· Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
Календарно- тематическое планирование по письму 2 год обучения
№
п/пТема урока
Количество часов
часов Дата
проведенияЭлементы содержания
Обязательный минимум Информационное обеспечение
1. Знакомство с разлиновкой тетради. Обведение по трафарету: яблоко, груша, огурец, морковь. 1 Подготовка к овладению первоначальными навыками письма. Знать названия овощей, геометрических фигур.
Уметь обводить фигуры, рисунки. Трафареты
2. Обводка, штриховка,
закрашивание геометрических фигур: квадрата, круга, треугольника, прямоугольника. 1 Трафареты
3. Рисование предметов геометрической формы. 1 Развитие мелкой моторики руки; подготовка к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием.
Уметь находить различия в написании геометрических фигур. Геометрический материал
4.
Обведение по контуру. Письмо больших и малых овалов. 1
Уметь обводить кольца и штриховать их; сравнивать формы; дорисовывать недостающие линии, изображения предметов. 5. Рисование геометрических фигур по клеточкам, точкам
( по образцу).
1
Совершенствование пространственной ориентировки, развитию мелких мышц рук.
Самостоятельный выбор цвета и штриховка для рисунков.
Знать геометрические фигуры.
Уметь ориентироваться в тетради по клеточкам, соединять по точкам.
Владеть орнаментальным рисованием в тетради. Геометрический материал
6. Составление и обведение клеток орнамента (самостоятельно),
раскрашивание. 1 7. Прямые, наклонные короткие и длинные вертикальные линии. 1 Восприятие и воспроизведение основного элемента рукописных букв. Уметь правильно держать карандаш, ручку; правильно сидеть за столом во время письма, правильно располагать тетрадь на столе. 8. Письмо коротких наклонных линий с закруглением внизу, вверху. 1 Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и закруглений. Уметь писать элементы по карандашу, образцу и самостоятельно.
9. Письмо наклонных линий с закруглением вверху и внизу. 1 10.
Письмо наклонных с петлей внизу и вверху.
1
Переключение линий с одного направления на другое. Уметь писать основные элементы букв.
11. Письмо изученных графических элементов букв. 1 Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Знать все знакомые элементы букв.
Уметь обводить, писать изученные элементы и сравнивать их. 12. Написание строчной буквы а. 1 Усвоение рукописного начертания буквы а. Уметь писать букву а,
Алфавит
ЦОР
13. Написание строчной буквы у.
Письмо слогов: ау, уа. 1 Написание буквы у; слогов; определение в них букв и их соединений. Уметь писать букву у, безотрывно писать слоги. Алфавит
ЦОР
14. Написание строчной буквы м. Письмо слогов: ма, мо, ом, ам. 1 Усвоение рукописного начертания буквы м. Уметь выполнять графический анализ буквы м; писать безотрывно. Алфавит
ЦОР
15. Написание заглавной буквы буква М. 1 Усвоение рукописного начертания буквы М. Уметь выполнять графический анализ заглавной буквы. Алфавит
ЦОР
16. Написание заглавной буквы А. 1 Написание буквы А, слогов с ней. Уметь писать букву, слоги с ней. Алфавит
ЦОР
17. Написание заглавной буквы У.слоги: му, ум, слово ма-ма. 1 Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Уметь соединять, прописывать буквы, слово. Алфавит
ЦОР
18. Написание заглавной и строчной буквы о, О. 1 Уметь писать букву о,О ( верхнее и нижнее соединение). Алфавит
ЦОР
19.
Письмо слов с изученными буквами. 1 Рукописное написание букв. Уметь соединять, записывать буквы. Алфавит
ЦОР
20.
Написание заглавной и строчной буквы с, С. Слоги: са, ас, со, ос, су, ус. 1 Усвоение рукописного начертания буквы с, С и слогов с ней.Уметь писать буквы с, С, слоги с этой буквой Алфавит
ЦОР
21. Запись предложений: Ма-ма са-ма.
Ма-ма, ма-ма, О-са! 1 Знакомство с предложением. Зна-ки препинания в предложении. Знать признаки и правила записи предложений. Уметь
писать заглавные и строчные буквы. Алфавит
ЦОР
22. Написание заглавной и строчной буквы х, Х. Слоги: ох, ах, слова: у-ха, му-ха, су-хо. 1 Употребление прописной и заглавной буквы. Выполнять звуко-буквенный анализ. Уметь писать строчную и заглавную букву, слова с этой буквой.
Алфавит
ЦОР
23. Упражнение в письме слогов и слов с изученными буквами. 2 Усвоение рукопис-ного начертания изученных строчных и прописных букв, соединение их в слоги, слова. Уметь писать строчные и прописные буквы, слоги, слова самостоятельно, под диктовку. Алфавит
ЦОР
24. Написание заглавной и строчной буквы ш, Ш.Письмо слогов: аш, ош, уш, шо, шу, ша. 1 Усвоение рукописного начер-тания букв ш, Ш. Уметь писать строчную и заглавную букву ш, Ш. Алфавит
ЦОР
25. Запись предложений: Ма-ша са-ма. Са-ма су-шу. 1 Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных. Знать признаки предложения.
Уметь списывать предложения.
Алфавит
ЦОР
26.
Письмо строчной буквы л и слогов с ней. 1
Усвоение рукописного начертания буквы л. Уметь писать строчную букву л, слоги и слова с этой буквой. Алфавит
ЦОР
27.
Написание заглавной буквы Л.Письмо предложений: Ал-ла уш-ла. Лу-ша ма-ла.
1
Отработка навыков списывания с рукописного текста. Употребление заг-лавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Уметь писать строчную и заглавную букву лЛ,
Записывать предложения
Алфавит
ЦОР
28. Письмо строчной буквы ы, слогов и слов с этой буквой. 1 Усвоение рукописного начертания буквы ы. Уметь писать букву ы, слоги и слова с этой буквой. Алфавит
ЦОР
29. Письмо строчной буквы н. написание слогов и слов с этой буквой. 1 Усвоение написания строчной буквы н. Уметь писать букву н, слова и слоги с этой буквой. Алфавит
ЦОР
30. Письмо заглавной буквы Н, слов и предложений с этой буквой: Сын мал. На-ша но-ша. 1 Усвоение написания заглавной буквы Н, слогов и слов с этой буквой. Знать правила написания предложения.
Уметь писать букву Н. Алфавит
ЦОР
31. Письмо под диктовку изученных букв и слогов. 1 Закрепление рукописного начертания изученных букв. Уметь писать буквы, слоги под диктовку после предварительного звуко-буквенного анализа. Алфавит
ЦОР
32. Письмо строчной буквы р, слогов и слов с этой буквой. 1 Усвоение написания буквы р. Уметь писать букву р, слоги и слов с этой буквой. Алфавит
ЦОР
33. Письмо заглавной буквы Р. Письмо слов и предложений. 1 Усвоение написания заглавной буквы Р. Уметь писать заглавную букву Р. Знать правило написания предложений. Алфавит
ЦОР
3435.
Списывание с печатного текста. 1 Отработка навыков списывания с печатного образца. Уметь сравнивать печатную букву с письменной; соединять буквы между собой; анализировать. Алфавит
ЦОР
36. Письмо строчной и заглавной буквы к, К, слогов, слов и предложений с этой буквой. 1 Усвоение рукописного начертания буквы к, К. Списывание с букваря (рукописный шрифт) слов, предложений. Уметь писать строчную и заглавную букву к, К.
Употреблять пробелы между словами. Алфавит
ЦОР
37. Письмо строчной буквы п, слогов и слов с этой буквой. 1 Сходство печатной и письменной буквы.
Усвоение рукописного начертания буквы п. Уметь писать букву п, слоги и слова с этой буквой. Алфавит
ЦОР
38. Письмо заглавной буквы П.Письмо слогов и предложений с этой буквой. 1 Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах. Уметь писать заглавную букву по образцу и точкам, записывать слоги, слова и предложения. Алфавит
ЦОР
39. Упражнения в письме. 1 Отработка навыка безошибочного списывания текста. Уметь самостоятельно списывать с печатного образца. Алфавит
ЦОР
40. Письмо строчной буквы т, слогов и слов с этой буквой. 1 Усвоение руписного начертания строчной буквы т. Уметь писать букву т, анализировать и записывать слова. Алфавит
ЦОР
41. Письмо заглавной буквы Т, слогов и слов с этой буквой. 1 Отработка навыков списывания с печатного образца. Уметь составлять слова, писать с проговариванием. 42.
Письмо строчной и заглавной буквы и, И. 1
Отработка навыка употребления .Уметь писать прописную букву в начале предложения, именах и фамилиях; Алфавит
ЦОР
43 Упражнение в письме.
прописной буквы.
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильной начертания букв, соединения. Алфавит
ЦОР
44. Письмо предложений. 1 Усвоение написания строчных и заглавных букв, слов, предложений. 45.
46 Письмо строчной буквы з, слогов и слов с этой буквой.
Письмо заглавной буквы З. 1 Уметь сравнивать печатную и письменную строчную и заглавную буквы. Находить сходство и различие. Алфавит
ЦОР 47. Запись слов и предложений с изученными буквами. 1 Списывание с печатного текста. Употребление про-бела между словами. Уметь писать заглавные и строчные буквы, записывать заголовок. Алфавит
ЦОР 48.
49 Письмо строчной буквы в, слогов и слов с этой буквой. 2 Совершенствование навыка употребления строчной буквы в. Уметь писать строчную букву. Находить сходство и различие с печатной буквой. Алфавит
ЦОР
50
51 Письмо заглавной буквы В. Списывание текста из букваря «Наши повара». 2 Усвоение написания заглавной буквы В.
Находить сходство и различие заглавной и строчной буквы. Уметь самостоятельно списывать с печатного образца.
Алфавит
ЦОР
52. Письмо строчной и заглавной буквы ж, Ж. 1
Усвоение написания буквы ж, Ж. Уметь писать буквы по точкам и образцу.
Алфавит
ЦОР
53
54 Упражнение в письме. 2
Обучение выборочному списыванию. Уметь отличать предложение от текста. Алфавит
ЦОР
55.
56 Письмо строчной буквы б, слогов и слов с этой буквой. 2 Усвоение написания буквы б. Уметь правильно писать букву и соединять её в слоги, слова. 57. Письмо заглавной буквы Б. Выборочное списывание. 1 Усвоение написания
Буквы Б.
Списывание текста с печатного образца с проговариванием. Уметь писать букву Б.
Алфавит
ЦОР
58
59 Письмо строчной буквы г, слов, предложений с этой буквой. 2 Усвоение написания буквы г. Уметь правильно писать букву и соединять её в слоги, слова. Алфавит
ЦОР
60
61 Письмо заглавной буквы Г, слов, предложений с этой буквой. 2 Употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах. Уметь списывать с печатного образца.
Знать признаки текста. Алфавит
ЦОР
62.
63 Письмо строчной буквы д, слов, слогов с этой буквой. 2
Развитие умения употреблять строчн. букву. Уметь писать, сравнивать, анализировать строчную букву д. Алфавит
ЦОР
64.
65
Письмо заглавной буквы Д. Списывание текста из букваря «Садик». 2 Различение согласных звонких и глухих.
Отличие письменной речи от устной. Уметь составлять и записывать слоги с буквой д и т. Писать
заглавную букву, сравнивать ее с другими, анализировать, записывать слова и предложения. Алфавит
ЦОР
66. Упражнение в письме. 1 Уметь характеризовать согласные звуки, писать словарные слова: сорока, собака, обед, огород. Алфавит
ЦОР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Демонстрационные таблицы
Детская справочная литература.
Методические пособия для учителя.
Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.
Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студентов дефектол. фак. педвузов/ А.К.Аксёнова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
С. В. Лесина Коррекционное обучение школьников с нарушением чтения и письма. Москва, АРКТИ, 2005.
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Дидактический материал, система занятий, конспекты/ авт.-сост. О.М. Ельцова. .- Волгоград: Учитель, 2009.
Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах. Диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий /авт.-сост.Т.Н.Гордеюк.- Волгоград: Учитель, 2009.
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2014.
Формирование связной речи для детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал/ авт.-сост.Л.Н.Сластья.- Волгоград: Учитель, 2010
Учебники и пособия для учащихся:
Аксёнова А.К. Букварь 1 класс: учебн. Для спец.(корекц.) образоват. учреждений VIII. М.: Просвещение, 2013
2. Справочник для младших школьников: русский язык, чтение, математика, природоведение, риторика.- Екатеринбург: АРД ЛТД,2010.
3. Д.Н. Ушаков С.Е. Крючков Орфографический словарь М.: Просвещение, 2002
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Экранно-звуковые пособия
Слайды соответствующего содержания.
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Информационное обеспечение образовательного процесса
Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ruФедеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ruУчительский портал http://www.uchportal.ruФестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ruПортал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ruСеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Развитие ребёнка http://www.razvitierebenka.com/2013/03/detyam-o-gribah.html#.UpUSodJdV8U
1.Пояснительная записка
Настоящая индивидуальная рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией
доктора педагогических наук В.В. Воронковой; Москва «Просвещение» 2014.
2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
3. Учебного плана МБОУ «Кыласовская СОШ», который обеспечен необходимыми программно-методическими комплексами (программами, учебниками, методическими рекомендациями и дидактическими материалами) по базовому и школьному компонентам.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам курса, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
2. Общая характеристика учебного предмета
Целью данной программы является:
- привитие навыков учебной деятельности;
- формирование общеречевых навыков;
- развитие слухового, фонематического и зрительного восприятия;
- развитие устной речи.
С учетом уровня обученности воспитанников данного класса основными задачами являются:
- изучение букв;
- выполнять звукобуквенный анализ и синтез;
- чтение по букварю, используя иллюстрации для улучшения понимания читаемого.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Школьникам предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия. В целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Работая над методической темой «Система работы по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья» и учитывая важность проблемы, на каждом уроке провожу целенаправленную специальную работу по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.
Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Основные задачи добукварного периода:
подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения;
привить интерес к обучению;
выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
На уроках чтения и развития речи значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и т.д.), отвечать на вопросы.
На уроках чтения формируется у детей правильная артикуляция и дикция. Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок, небольшие инсценировки.
Для совершенствования произносительной стороны речи проводятся артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щёк и т.д. В добукварный период учащиеся практически знакомятся с понятием слово, часть слова (слог), звук. Учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на подготовку к осознанию образа буквы, её пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами.
К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.
Букварный период.
Задачи букварного периода:
формировать звукобуквенный анализ и синтез;
заложить основы овладения чтением.
Учащиеся выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают в сочетании с другими звуками. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы и звука.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), и после них слоги со стечением согласных.
Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстрированного материала для улучшения понимания читаемого. Для проведения занятий по по чтению и развитию речи в 1 классе коррекционной образовательной школы VIII вида используется следующая наглядность: настенная касса для букв разрезной азбуки, наборное полотно, касса слогов, слоговые таблицы, индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно- методического комплекта:
Программа, автор Класс Учебник, издательство, год издания, уровень Пособие для учителя, издательство, год издания Пособие для учащихся, издательство, год издания Контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией
доктора педагогических наук В.В. Воронковой; Москва «Просвещение» 2014.
1 Аксёнова А.К. Букварь 1 класс: учебн. Для спец.(корекц.) образоват. учреждений VIII. М.: Просвещение, 2013
Лесина С.В. Коррекционное обучение школьников с нарушением чтения и письма. Москва, АРКТИ, 2005.
Справочник для младших школьников: русский язык, чтение, математика, природоведение, риторика. Екатеринбург: АРД ЛТД,2010.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Чтение » и «Развитие речи» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени начального общего образования. Рабочая программа рассчитана: 2 год – 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели
4.Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качественном уровне.
5.Содержание учебного предмета
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Перемены в школе и их назначение», Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к чтению и развитию речи в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
4. Развитие устной речи учащихся:
формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию;
внятно выражать свои просьбы и желания;
слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя;
называть слова по предметным картинкам;
5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи.
Выработка умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы.
6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
Составление и чтение слов из этих слогов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
Послоговое чтение коротких букварных текстов.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).
Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЧТЕНИЮ и РАЗВИТИЮ РЕЧИ
№
п/пТема урока Кол-во часов Элементы
содержания
Обязательный минимум Информационное
обеспечение Дата
проведения
1 2 3 5 6 7 1.
Вводное занятие 1 Общее представление и назначение кабинетов, оборудование (на основе практического наблюдения). Знать, где находятся учебные кабинеты, для чего они предназначены. Правила поведения в школе.
Уметь ориентироваться в здании школы, находить нужный кабинет. Предметные картинки
ЦОР 2.
Я и моя семья. Я и мои друзья. Как нужно общаться. 1
Младший школьник и семья. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Знать состав семьи, обязанности членов семьи, твоя помощь семье.
Уметь оценивать правильность поведения как своего, так и товарища. Предметные картинки
ЦОР 3.
Звук. Различение звуков окружающей действительности. 1 Формирование представления о звуках окружающей действительности, формирование внимания к неречевым звукам Уметь определять, что издает звук, и называть этот предмет. Предметные картинки
ЦОР 4. Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игра «Что звучит?» 1 Совершенствовать умение различать неречевые звуки. Уметь определять, что издает звук, и показывать этот предмет, по возможности определять место издаваемого звука. Предметные картинки
ЦОР 5.
Привитие навыков учебной деятельности. 1 Правила поведения на уроках. Уметь правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения учителя, поднимать руку. Предметные картинки
ЦОР 6.
Слушание сказки «Колобок» 1 Формирование навыка следить за действующими лицами инсценированной сказки. Обучение вслушиваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность. Уметь узнавать героев сказки по названному имени, показывать их. Предметные картинки
ЦОР 7. Слушание сказки «Репка» 1 Знать название членов семьи.
Уметь узнавать героев сказки по названному имени, показывать их. Предметные картинки
ЦОР 8. Упражнения на формирование фонематического восприятия, развитие речевого слуха. 1
Задания на развитие фонематического анализа и синтеза.
Предметные картинки
ЦОР 9.
Беседа «Окружающий меня мир». 1
Знакомство с предметами и явлениями окружающего мира. Уметь составлять простые предложения по картинкам Предметные картинки
ЦОР 10.
Упражнения на формирование фонематического восприятия, развитие речевого слуха. 1
Задания на развитие фонематического анализа и синтеза.
Предметные картинки
ЦОР 11.
Выделение из слов гласного звука [а]. 1
Придумывание слов на заданный звук. Уметь различать заданный звук называть слова с этим звуком в начале слова. Предметные картинки
ЦОР 12. Выделение из слов гласного звука [у]. 1
Различение звука в словах, узнавание и называние слов на заданный звук. Предметные картинки
ЦОР 13. Выделение из слов согласного звука [м]. 1 Предметные картинки
ЦОР 14.
Составление предложений по сюжетным картинкам. 1 Закрепление понятий «текст», «предложение», «рассказ». Уметь составлять простые предложения по иллюстрациям Предметные картинки
ЦОР 15. Составление из предложений связного рассказа. 1 Предметные картинки
ЦОР 16. Гласный звук [a], буква А. 1 Знакомство с гласным звуком и буквой. Знать графическое изображение печатной буквы.
Уметь различать звук [a] на слух и в произношении. Предметные картинки
ЦОР 17.
Гласный звук [y], буква У.
1 Знакомство с гласным звуком и буквой. Знать графическое изображение буквы.
Уметь различать звук [у] на слух и в произношении. Предметные картинки
ЦОР 18 Знакомство со словом. Правильное произнесение за слов, состоящих из одного - двух слогов. 1 Знакомство со словом как структурной единицей предложения. совершенствование произносительной стороны речи Уметь правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. Предметные картинки
ЦОР 19.
20. Слово. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного - двух слогов. 1 понятие «слово» как структурная единица предложения. Совершенствование произносительной стороны речи. Уметь правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. Предметные картинки
ЦОР 21.
Согласные звуки [м], [м’], буква М. 1 Знакомство с гласным звуком и буквой. Знать графическое изображение печатной буквы. Предметные картинки
ЦОР 22.
Чтение слогов ам, ум, ма, му.
1
Упражнения в соединении гласной и согласной буквы в слоги. Узнавать буквы.
Уметь соединять плавно буквы в слоги и читать их. Предметные картинки
ЦОР 23. Составление из слогов слов: ма-ма, му-му. 1
Упражнение в составлении слов из двух одинаковых слогов. Уметь плавно читать слоги и слова. Предметные картинки
ЦОР 24. Гласный звук [o], буква О. Упражнение в чтении слогов. 1
Знакомство с гласным звуком и буквой. Знать графическое начертание буквы.
Уметь составлять слоги из букв разрезной азбуки. Предметные картинки
ЦОР 25.
26.
27 Чтение слогов и слов с буквами а, о, у, м. 3 Закрепление умения читать открытые и закрытые слоги. Букварь 28.
29 Согласные звуки [c], [c’], буква С. Чтение слогов и слов с буквой С. 2 Знакомство с новой буквой. Упражнение в чтении слогов и слов с изученными буквами. Уметь читать открытые и закрытые слоги с изученными буквами. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 30
31.
Согласные звуки [x], [x’], буква Х. 2 Знакомство с новым гласным звуком и буквой. Уметь читать закрытые и открытые слоги; составлять их из букв разрезной азбуки. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 33
34
35 Чтение слогов и слов с изученными буквами. 3 Отработка плавного слогового чтения. Уметь работать с буквами, читать плавным слоговым чтением; Предметные картинки
ЦОР
Букварь 31.
32 Предложение. 2 Формирование умения составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке. Уметь повторять за учителем или совместно простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке. 33
34 Чтение словосочетаний. 2 Отработка плавного слогового чтения слов и предложений: Ма-ма! О-са! Му-ха! Ма-ма са-ма. Упражнять в плавном слоговом чтении слов и коротких предложений. 35
36
Согласный звук [ш], буква Ш. Упражнение в чтении.
2
Знакомство с согласным звуком и буквой Ш. Составление и чтение слов и предложений. Уметь образовывать и читать открытые и закрытые слоги и двусложные слова, короткие предложения. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 37
38 Согласные звуки [л], [л’], буква Л. Упражнение в чтении. 2 Знакомство с заглавной буквой.
Отработка плавного слогового чтения. Уметь читать подписи под картинками; читать предложения. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 39
40
41 Упражнение в чтении словтекста с изученными буквами. 3 Отработка навыков плавного слогового чтения.
Уметь составлять слова из кассы букв; читать текст из 2-3 предложений. Составлять рассказы по рисункам в букваре.
Выполнять звукобуквенный анализ слов.
Предметные картинки
ЦОР
Букварь 42
43 Гласный звук [ы], буква Ы. Упражнение в чтении. 2 44
45 Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнение в чтении. 2 Отработка навыков плавного слогового чтения. Уметь составлять слова из кассы букв; читать текст из 2-3 предложений. Составлять рассказы по рисункам в букваре. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 46
47 Согласные звуки [н], [н’], буква Н. Упражнение в чтении. 2 Знакомство с согласным звуком и буквой Н; выполнять графический анализ буквы. Уметь составлять предложения по картинкам, читать их; озаглавливать текст. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 48
49
50 Повторение и закрепление введенных понятий.
3 Гласные звуки и буквы. Отработка чтения и понимания учебного текста. Уметь выполнять графический анализ изученных букв, сравнивать с другими. Читать слоги и слова. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 51
52 Согласные звуки [р], [р’], буква Р. Упражнение в чтении. 2 Знакомство с согласным твердым и мягким звуком и буквой Р. Уметь соотносить звуки с соответствующими буквами, определять местонахождения их в словах (в начале или в конце). Предметные картинки
ЦОР
Букварь 53
54 Упражнение в чтении предложений из двух-трех слов. 2 Отработка навыков плавного слогового чтения. Знать, что такое слово, предложение, рассказ.
Уметь работать с буквами; анализировать слова; озаглавливать текст. 55
56 Упражнение в чтении текстов.
2
Обобщить и систематизировать знания об изученных буквах. Знать признаки текста.
Уметь читать текст и соотносить его с иллюстрацией в букваре. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 57
58 Согласные звуки [к], [к’], буква К. Упражнение в чтении. 2 Знакомство с согласным твердым и мягким звуком и буквой К. Знать все изученные буквы.
Уметь читать предложения из двух-трех слов. Самостоятельно составлять из букв разрезной азбуки слова из трех-четырех букв. 60
61 Согласные звуки [п], [п’], буква П. Упражнение в чтении. 2 Знакомство с согласным твердым и мягким звуком и буквой. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 62
63
64 Упражнение в чтении слов, предложений с изученными буквами. 3 Отработка навыков плавного слогового чтения. Уметь составлять текст по рисунку. Находить в тексте предложения, относящиеся к рисунку. 65
66 Согласные звуки [т], [т’], буква Т. Упражнение в чтении.
2 Знакомство с согласным звуком и буквой.
Отработка навыков плавного слогового чтения. Уметь читать слова, предложения, текст. Находить соответствующие подписи к картинкам. Составлять предложения по картинкам. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 67
68 Гласный звук [и], буква И. Упражнение в чтении. 2 Знакомство с гласным звуком и буквой. Уметь выполнять графический анализ буквы; читать тексты из 5-7 предложений. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 69
70
71 Повторение и закрепление введенных понятий. 3 Гласные звуки и буквы. Отработка чтения и понимания учебного текста. Уметь выполнять графический анализ изученных , сравнивать с другими. Читать слоги и слова. 72
73
74 Согласные звуки [з], [з’], буква З. Упражнение в чтении. 3
Знакомство с согласным звуком и буквой. Знать согласную твердую и мягкую букву.
Уметь составлять слоги и слова самостоятельно
из букв разрезной азбуки. Предметные картинки
ЦОР 75
76
77 Согласные звуки [в], [в’], буква В. Упражнение в чтении.3 Знакомство с согласным звуком и буквой. Отработка навыков плавного слогового чтения. Знать знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предметные картинки
ЦОР
Букварь 78
79
80 Согласный звук [ж], буква Ж. Упражнение в чтении. 3 Знакомство с твердым согласным звуком и буквой. Знать букву.
Уметь выполнять звуко-буквенный анализ слов; графически обозначать неясные гласные и согласные. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 81
82 Сочетания жи-ши. Упражнение в чтении. 2 Правописание сочетаний жи-ши. Уметь выполнять звуко-буквенный анализ слов с буквой ж. Таблица 83
84
85 Повторение и закрепление введенных понятий. 3 Гласные звуки и буквы. Отработка чтения и понимания учебного текста. Уметь выполнять графический анализ изученных , сравнивать с другими. Читать слоги и слова. Дополнительная литература 86
87 Согласные звуки[б], [б’], буква Б. 2 Знакомство со звуком и буквой. Звуко-буквенный анализ слов. Уметь подбирать слова с заданным звуком и определять его нахождение в словах (в начале, в середине, в конце). Предметные картинки
ЦОР
Букварь 88
89 Согласные звуки [г], [г’], буква Г.
2
Знакомство со звуком и буквой. Упражнение в чтении открытых и закрытых слогов, слов. Знать изученные буквы.
Уметь характеризовать согласные и гласные звуки.
90
91
92
93 Повторение и закрепление введенных понятий.
4 Гласные звуки и буквы. Отработка чтения и понимания учебного текста. Уметь выполнять графический анализ изученных , сравнивать с другими. Читать слоги и слова. 94
95
96 Упражнение в чтении 3
Отработка чтения и понимания текстов. Выборочное чтение.
Уметь образовывать и читать слова с открытыми и закрытыми слогами с твердыми и мягкими согласными. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 97
98.
99 Согласные звуки [д], [д], буква Д. Чтение слов 3 Отработка навыков плавного слогового чтения.
Уметь читать слова, состоящие из 3-4 слогов; выполнять звуко-буквенный анализ.
Пересказывать близко к тексту. Предметные картинки
ЦОР
Букварь 7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Демонстрационные таблицы
Детская справочная литература.
Методические пособия для учителя.
1.Агеева И.Д. Загадки про слова. – М.: ТЦ Сфера, 2005
2.Гризик Т.И. Учимся играя. Пособие по подготовке детей к обучению грамоте: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,2006.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение. – 1991.
4. Зыкова Т.С. Развитие речи. – М.: Просвещение, 2003г.
5.Лесина С.В. Коррекционное обучение школьников с нарушением чтения и письма. Москва, АРКТИ, 2005.
6.Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах. Диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий /авт.-сост.Т.Н.Гордеюк.- Волгоград: Учитель, 2009.
7. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2014.
8.. Петрова В.Г.. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы. М.: просвещение. – 1982.
9. Худенко Е.Д.. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. М.: ШКОЛА. – 199
Учебники и пособия для учащихся:
1. Аксёнова А.К. Букварь 1 класс: учебн. Для спец.(корекц.) образоват. учреждений VIII. М.: Просвещение, 2013
2 . Справочник для младших школьников: русский язык, чтение, математика, природоведение, риторика.- Екатеринбург: АРД ЛТД,2010.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Экранно-звуковые пособия
Слайды соответствующего содержания.
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Информационное обеспечение образовательного процесса
Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ruФедеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ruУчительский портал http://www.uchportal.ruФестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ruПортал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ruСеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Развитие ребёнка http://www.razvitierebenka.com/2013/03/detyam-o-gribah.html#.UpUSodJdV8U
1.Пояснительная записка
Настоящая индивидуальная рабочая программа по математике составлена на основе:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией
доктора педагогических наук В.В. Воронковой; Москва «Просвещение» 2014.
2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
3. Учебного плана МБОУ «Кыласовская СОШ», который обеспечен необходимыми программно-методическими комплексами (программами, учебниками, методическими рекомендациями и дидактическими материалами) по базовому и школьному компонентам.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Обучающимся предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ОВЗ, понятия. В целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включены задания, виды самостоятельных работ, учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня.
Цель программы обучения:
расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Задачи программы обучения:
формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств;
воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
В авторскую программу по математике были внесены изменения и дополнения путем:
- выполнения облегченных вариантов примеров, задач, других заданий в пределах программных тем;
- включение упражнений на обведение по трафарету, шаблону цифр, геометрических фигур;
- включение упражнений на коррекцию зрительного восприятия и памяти;
- слабым учащимся участвовать во фронтальной работе со всем классом: повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам.
Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
2.Общая характеристика учебного предмета
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы на уроке является индивидуальная работа. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно- методического комплекта:
Программа, автор Класс Учебник, издательство, год издания, уровень Пособие для учителя, издательство, год издания Пособие для учащихся, издательство, год издания КИМ, издательство, год издания
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; Москва «Просвещение» 2014. 1—4КЛАСС. 1 Алышева Т.В.
Математика 1 класс
(1 часть). Для спец.(коррекц.)обр.учреждений 8 вида. Москва:
Просвещение, 2011г., Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов С (К) ОУ 8 вида: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009 Алышева Т.В.
Математика. Рабочая тетрадь 1 класс (1часть). Пособие для учащихся спец. (коррекц.) обр. учреждений 8 вида. Москва: Просвещение, 2011г Математика. 1-4: коррекционно-развивающие задания и упражнения/ авт.-сост. Е.П. Плешакова.- Волгоград: Учитель, 2009
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет «Счёт » входит в образовательную область «Математика» учебного плана МБОУ «Кыласовская СОШ». Рабочая программа по математике в соответствии с учебным планом МБОУ «Кыласовская СОШ» рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю, 33 учебных недели).
4.Основные требования к знаниям и умениям учащихся
5. Содержание учебного предмета, курса
Пропедевтический период ЧИСЛА. ВЕЛИЧИНЫ
· Названия, обозначение чисел от 1 до 5. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0—5). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/пНаименование
раздела программы Тема урока
Количество часов Элементы
содержания Требования к уровню подготовки обучающихсяИнформационное обеспечение Дата проведения1. 1. Подготовка к изучению математики
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ
2 Цвет, назначение предметов. Круг. 1 Отработка понятий «сравнение предметов по разным признакам». Уметь сравнивать фигуры по форме. цвету и т.д. Таблица, Геометрический материал. 2. Большой – маленький, больше – меньше 1 Знакомство с понятием «сравнение предметов по разным признакам». Знать основные свойства предметов.
Уметь выделять предметы в различные совокупности. Таблица
Дидактический материал.
3 Длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые (равные) 1 Знакомство с понятием «сравнение предметов по разным признакам». Знать основные свойства предметов.
Уметь выделять предметы в различные совокупности. Таблица
Дидактический материал.
4. Широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые (равные). 1 Уточнение понятий «сравнение предметов по разным признакам». Знать основные свойства предметов.
Уметь сравнивать предметы. Таблица
Дидактический материал.
5
6. Квадрат. 2 Отработка понятий «сравнение предметов по разным признакам». Уметь сравнивать фигуры по форме. цвету и т.д. Геометрический материал.
7. Толстый – тонкий, толще – тоньше, одинаковой (равной) толщины. 1 Закрепление понятия «сравнение предметов по разным признакам». Уметь располагать предметы в порядке возрастания, убывания. Дидактический материал.
8. Глубокий – мелкий, глубже – мельче. 1 Систематизация понятий «сравнение предметов». Уметь классифицировать предметы, объединять в группы по общему признаку. Дидактический материал.
9 Тяжелее – легче, одинаковые (равные). 1 Систематизация понятий «сравнение предметов». Уметь классифицировать предметы, объединять в группы по общему признаку. Дидактический материал.
10
11 Треугольник. 2 Распознавание и изображение треугольника. Знать геометрические фигуры, вершины и стороны треугольника. Геометрический материал. 12.
13 Много – мало, больше – меньше, несколько, столько же. 2 Установление равночисленности двух совокупностей с помощью соответствия. Отработка понятий «больше – меньше». Уметь сравнивать две совокупности. Дидактический материал.
14.
15 Первый – последний, крайний, после, следом, следующий за. 2 Знакомство с пространственными отношениями. Знать пространственные отношения. Дидактический материал.
16.
17 Справа – слева, выше – ниже. 2 18.
19 Утро, день, вечер, ночь – сутки. 2 Знакомство с временными отношениями.
Распознавание и изображение
геометрических фигур. Знать название частей суток, их последовательность. Таблица-опора «Меры времени».
Модели часов. 20.
21 Сегодня, завтра, вчера, на следующий день. 2 Уметь ориентироваться во времени.
Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. 22 Давно - недавно. 1 Геометрический материал. 23
24
25 Прямоугольник. 3 26
27
Свойства объёмов жидкостей, сыпучих материалов. Поиск
закономерностей. 1
Систематизация понятий «сравнение предметов по
разным признакам» Уметь классифицировать предметы, объединять в группы
по признакам
Знать объёмы. Дидактический материал.
28
29 2. ЧИСЛА 1 – 5.
2 Число и цифра 1. 2 Отработка счета предметов. Название и запись числа 1. Уметь называть и записывать числа 1, 2.
Знать отличие круга от шара
Таблицы с числами 1 -10.
30
31
32 Число и цифра 2. Состав числа. Шар. 3 Отработка счета предметов. Название и запись числа 2. 33
34
35 Число и цифра 3. Состав числа 3. Решение примеров и задач. 3 Название и запись числа 3. Уметь записывать число 3. Сравнивать числа. Таблицы с числами 1 -5.
36
37 Составление примеров на вычитание. 2 Отработка счета предметов. Правила записи примеров. 38
39 Задача (условие, вопрос, решение, ответ). 3
Знакомство с решением текстовых задач арифметическим способом (с опорой на таблицы, схемы и другие модели). Знать термины, связанные с понятием «задача».
Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание. Таблица «Задача».
40
41 Решение простых задач на сложение и вычитание. 2 Отработка решения текстовых задач. Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание. Таблица «Задача».
42
43
44 Число и цифра 4.
Состав числа 4. 3 Отработка счета предметов. Название и запись числа 4. Уметь называть и записывать число 4.
Знать состав числа 4. Таблицы с числами 1 -10.
45
45
47 Сложение и вычитание в пределах 4. Брус. 3 Закрепить математические умения сложения и вычитания чисел в пределах 4. Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 4. Таблицы с числами 1 -10.
48
48
Составление и решение задач. 2
Отработка решения текстовых
задач арифметическим способом (с опорой на иллюстрации, схемы, таблицы). Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание, составлять текст по рисункам. Таблица «Задача».
43.
44.
45.
Число и цифра 5. Состав числа 5. Сложение и вычитание в пределах 5. 3 Отработка счета предметов. Название и запись числа 5. Уметь называть и записывать число 5.
Знать состав числа 5. Таблицы с числами 1 -10.
46.
47. Сложение и вычитание в пределах 5. 2 Закрепление счета предметов. Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 5.
Таблицы с числами 1 -10.
48. Прибавление и вычитание по 1, 2, 3, 4.
1 Обобщить и систематизировать знания сложения и вычитания. 50.
51 Столько же (установление равночисленности двух совокупностей с помощью соответствия). 2 Уточнение и отработка понятий «больше», «меньше». Таблицы с числами 1 -10.
52.
53.
Решение простых задач на сложение и вычитание.
2 Решение задач на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, рисунков. Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание.
Таблица «Задача» 57.
58 Мера стоимости – копейка.
2 Распознавание монет. Упражнения на сопоставление монет и их достоинства. Узнавать монеты; заменять одни монеты другими. Таблица «Меры стоимости» 61.
62. Точка, линии.
Число и цифра «0».
Свойства нуля. 2 Знакомство с арифметическимидействиями с нулем. Уметь называть и записывать число «0».
Знать свойства нуля. Таблицы с числами 1 -5.
Таблица «Линии» 64.
65
66 Число и цифра «0».
Свойства нуля. 3 Знакомство с арифметическимидействиями с нулем. Уметь называть и записывать число «0».
Знать свойства нуля. Таблицы с числами 1 -5.
Таблица «Линии» 7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Пучки палочек.
Счеты.
Счетный материал.
Дидактический материал.
Магнитные числа.
Модели часов.
Таблицы с числами 1 -20.
Таблицы с числами 1 -10.
Разрядные таблицы.
Таблица «Задача».
Таблица «Углы».
Таблица «Линии».
Геометрический материал.
Детская справочная литература.
Методические пособия для учителя.
Т. В. Жильцова, Л. А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1-4 класс». – М.: ВАКО, 2004
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013.
М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001
М. Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе». Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2001
Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов С (К) ОУ 8 вида: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009
Учебники:
Т.В. Алышева Математика. 1 класс. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях.
М.: Просвещение, 2013
Рабочие тетради:
Алышева Т.В.Математика. Рабочая тетрадь 1 класс (1, 2 части). Пособие для учащихся спец. (коррекц.) обр. учреждений 8 вида. Москва:
Просвещение, 2011г
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Информационное обеспечение образовательного процесса
Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ruФедеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ruУчительский портал http://www.uchportal.ruФестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ruПортал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ruСеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Развитие ребёнка http://www.razvitierebenka.com/2013/03/detyam-o-gribah.html#.UpUSodJdV8U
Пояснительная записка
Индивидуальная рабочая программа по предметно-практической деятельности « Особый ребенок» 2 года обучения составлена с учетом действующих ФГОС НОО, на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г), с учетом рекомендаций программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М,1984г), программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы М. « Просвещение» 2014 г. под редакцией В.В. Воронковой
2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
3. Учебного плана МБОУ «Кыласовская СОШ», который обеспечен необходимыми программно-методическими комплексами (программами, учебниками, методическими рекомендациями и дидактическими материалами) по базовому и школьному компонентам.
Индивидуальная рабочая программа по предметно-практической деятельности «Особый ребенок» 2-й год обучения составлена с учетом возраста, психофизических особенностей и диагноза обучаемого на дому Ф.И.ребенка. Программа содержит материал, направленный на формирование у ребенка основ социальной адаптации.
Общая характеристика предмета
Предметно-практическая деятельность является важной составляющей образовательного процесса. ППД – предполагает разнообразие видов заданий, обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Основным механизмом включения учащихся в деятельность является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной(сопряженной), полусопряженной, отраженной и самостоятельной. Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами(хватанием, удержанием и другими манипуляциями , собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленном за ними в человеческом опыте.
Целью уроков ППД является формирование у детей данной категории житейских понятий, способов действий, представлений и знаний, минимально необходимых для овладения элементарными операциями детского ручного труда, развитие предметных действий, коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, речи в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с разнообразными игрушками, работы с мозаикой, бумагой, нитками, природным материалом, элементами конструирования и ручного труда. Уроки ППД создают базу в виде общего и речевого развития уч-ся и готовят их к усвоению материала по другим учебным предметам.
ППД способствует воспитанию у детей эмоциональности и умения выражать свои чувства, учит терпению, настойчивости, аккуратности, трудолюбию, умению помогать другому, делиться материалами, инструментами, радоваться успехам своим и товарищей. Уроки ППД способствуют развитию и совершенствованию активности и самостоятельности уч-ся, навыков взаимоотношения и опыта совместной деятельности, формируют положительные качества личности. ППД является первым этапом системы трудового обучения.
Уроки ППД способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности
( формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). В соответствии с указанными целями и задачами определяется содержание ППД. Содержание программы по ППД отражает коррекционную, развивающую, воспитательную и образовательную роль данного учебного предмета.
Место предмета
Учебный предмет «Предметно-практическая деятельность» является частью учебного плана «Особый ребенок». Количество часов: в неделю 21 ч, в год - 66 ч.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Включает перечень используемых учебников и учебных пособий; печатных, электронных, экранно-звуковых учебных изданий; технических средств обучения (средств ИКТ), образовательных ресурсов; учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования; натуральных объектов; демонстрационных пособий; музыкальных инструментов и т.д.
Содержательные линии
№ Содержательные линии Кол-во
часов Коррекционно-развивающие
задачи Педагогические средства,
технология решения коррекционных задач Проблемы, возникающие при изучении темы Педагогический
мониторинг
1 2 3 4 5 6 7
1
2
3
4
5 Это –Я!
Мой дом.
Моя семья.
Образ жизни.
Общение с внешним миром. 6
6
6
7
9 Развитие собственного чувственного опыта ребенка: сенсорных, тактильных, двигательных ощущений и восприятий.
Формирование произвольных целенаправленных действий с различными предметами.
Развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительного и слухового внимания.
Развитие и коррекция психических процессов: восприятия, памяти, наглядно-действенного мышления.
Формирование предметно-практической деятельности.
Формирование наглядно -практических представлений о предметах, об окружающей действительности.
Коррекция эмоционально-волевой сферы, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков, навыков самостоятельности, самообслуживания Игровые методы и приемы:
дидактические игры.
Предметно-практические упражнения.
Использование наглядно-демонстрационных методов: рисунков, предметных и сюжетных картинок, натуральных предметов для стимуляции
разнообразной деятельности с предметами
Использование приемов сравнения, сопоставления и противопоставления.
Индивидуальная помощь.
Различные виды стимулирования.
Наблюдение реальных объектов, практических операций с конкретными предметами.
В связи с речевым диагнозом:
сенсо-моторная-алалия и синдром детского аутизма у
обучаемого
затруднено понимание речи и соответственно все коммуникативные функции речи.
Ребенок отличается гипердинамией, затруднены любые виды восприятия и удержание внимания.
Сосредоточение возможно на несколько минут.
Ребенок не всегда выполняет инструкции учителя, в основном действует по подражанию.
Повышено истощаем. Понимание обращенной речи, выполнение элементарных инструкций учителя.
Контроль уровня самостоятельности и состояния эмоционально-волевой сферы.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема Кол-во
часов Дата Обязательный минимум Практические действия и понятия Проблемы, возникающие
при изучении темы
знать уметь 1-я четверть 10 1 Пробная совместная предметно-манипулятивная и игровая деятельность. 1 - названия простых предметов и игрушек
(пассивный словарь) -слышать обращенную речь;
-понимать простые обиходные слова. - понимать и выполнять простые инструкции. 2 Восприятие ребенком близких для него людей. 1 - мама, папа, бабушка,
и их фотографии.
(пассивный словарь);
-реагировать на вопросы: где…? покажи…?
- находить фото одного из названных родственников;
- находить свое фото. - понимать и выполнять простые инструкции. 3 Восприятие предмета (игрушки) и предметная деятельность с любимой игрушкой. 1 - названия любимых игрушек и действия с ними.
(пассивный словарь); - показывать игрушку, выполнять элементарные действия с ней. - понимать и выполнять простые инструкции. 4 Восприятие и предметная деятельность с звучащей игрушкой. 1 -название игрушки и действие с ней.
(пассивный словарь); - следить взглядом за игрушкой, находить игрушку по звуку;
-выполнять простые действия с игрушкой;
-пытаться звукоподражать- понимать и выполнять простые инструкции.
- использовать простые звукоподражания 5 Ориентировка на своем лице и на лице куклы. 1 - название частей лица:
глаза, нос, рот уши, лоб, щеки. -рассматривать свое лицо в зеркале;
-показывать части лица на себе; на кукле. - использовать
зеркало;
- понимать и выполнять простые инструкции. 6 Ориентировка на себе и на кукле. 1 -название частей лица;
- название частей туловища;
-определять части тела на себе и на кукле,
-показать на себе(на кукле) части тела по их названию
( пассивный словарь)
-использовать совместно с ребенком
сопряженное и отраженное выполнение движений 7 « Кто Я?» - идентификация себя по полу. 1 внешние отличия девочек и мальчиков
отличия по виду деятельности, в игре различать девочек и мальчиков по внешнему виду: одежде, прическе, по видам деятельности, играм и игрушкам.
-выполнять совместные игровые действия 8-9 Выполнение движений по подражанию, по образцу. 2 - простые движения головы, рук, ног и туловища -внимательно выполнять движение по подражанию и по образцу
-пользоваться игровыми приемами,
-подражать животным. 10 Выполнение движений и действий по тексту потешек. 1 -простые движения: махать руками, разводить руки в стороны, хлопать в ладоши, топать ногами. -слышать задание, подражать движениям учителя и самостоятельно выполнять простые движения. -использовать совместно с ребенком сопряженное и отраженное выполнение движений 2-я четверть 7 11 Восприятие предметов. Фиксация взгляда на предмете. Слежение за движущимся предметом. 1 -правильная реакция на обращение, понятия: медленно, быстро. - манипуляция с движущимися игрушками (черепаха, машина) -использовать совместно с ребенком сопряженное и отраженное выполнение движений 12 Обследование предметов (зрительное, тактильное, слуховое) 1 -игрушки резиновые звучащие, их названия (определять, показывать жестами). -фиксировать взгляд на конкретном материале, выбирать нужный предмет,
-действовать с предметами: сжимать, разжимать. -принятие требований взрослого, как обязательных к выполнению. 13 Выполнение действий с предметами: доставание предметов из коробки, складывание в коробку. 1 -понимать обозначение действий словами с предлогами: «положи в…», «достань из…». -действовать с предметами, выполняя простые инструкции учителя. -задания на определение пространственного расположения предметов 14 Сборно-разборные игрушки: коробки, матрешки, вкладыши. 1 -понятие величины: «большой-маленький» в сравнении; -соотносить действия со словами;
-выполнять игровые задания -использование игровых приемов 15 Нанизывание колец (пирамидка) бочонков. 1 -обозначение действий;
-цвета (красный, желтый, синий, зеленый) -различать, сравнивать кольца, бочонки по величине, цвету. -выполнять действия по словесной инструкции учителя 16 Выполнение серии действий с предметами разными по величине, по цвету, по форме. 1 - понятие величины - «большой- маленький»,
цвета, формы (круг, квадрат, треугольник) -использовать предметы разного цвета, величины, формы.
-выполнять действия по словесной инструкции учителя 17 Игра «Найди такой же предмет» 1 - одинаковые и разные предметы, их названия (пассивный словарь) -находить и выделять из группы предметов заданный предмет по предложенному образцу и по названию -соотносить и различать одинаковые и разные предметы. 3-я четверть 9 18 Действия с материалами разных поверхностей. 1 - названия простых предметов и игрушек
(пассивный словарь) -различать предметы, слышать обращенную речь;
-понимать простые обиходные слова. - понимать и выполнять простые инструкции. 19 Комкание и разглаживание бумаги. 1 -свойства бумаги: шуршит, из листа собирается в комок .-комкать бумагу, разглаживать, повторять действие несколько раз. - показ с инструкцией. 20 Пересыпание сыпучих материалов. 1 - понятия много, мало, столько же, поровну
- выполнять элементарные действия с песком (манной крупой), пересыпать из одного стаканчика в другой. - понимать и выполнять простые инструкции, подражать действиям учителя. 21 Переливание жидкости. 1 - понятия много, мало, столько же, поровну
- выполнять элементарные действия с водой, переливать из одного стаканчика в другой. - понимать и выполнять простые инструкции. 22 Вставление вкладышей (стаканчики). 1 -понятие величины: «большой- маленький» в сравнении; -соотносить действия со словами;
-выполнять игровые задания -использование игровых приемов 23 Нанизывание крупных бусин. 1 -понятие «бусы», «бусинка». - нанизывать бусины на крупную леску, используя последовательные движения -показ и совместная деятельность 24 Задание с прищепками. 1 -название предметов и обозначение действий с ними выполнять элементарные действия с прищепками, различать их по цвету -совместные игровые действия 25 Скатывание клубков. 1 -свойства клубочка: круглый, катится - совместно с учителем скатывать клубочек, держать его в руке, -выполнять действие совместно с учителем 26 Задание с мячом «Попади в цель». 1 . -игра с мячом - катать, подбрасывать, отбивать об стол. -совместные игровые действия 4-я четверть 8 27 Раскладывание и складывание пирамидки. 1 -обозначение действий;
-цвета (красный, желтый, синий, зеленый) -различать, сравнивать кольца, по величине, цвету. -выполнять действия по словесной инструкции учителя 28 Задание с пуговицами разной величины. 1 -размер и цвет пуговиц -раскладывать по порядку, от большего к меньшему и наоборот; разбирать по цвету. -упражнения в компьютерной игре, по заданию учителя. 29 Завязывание и развязывание узелков. 1 -понятие узелок. завязывать шнурки с помощью учителя на простой узел. -показ и совместная деятельность 30 Шнуровка простая. 1 - образец шнуровки -последовательно выполнять шнуровку использовать совместно с ребенком сопряженное и отраженное выполнение движений 31 Задание с лентами. 1 - разные по цвету, длине и толщине ленты -завязывать ленты с помощью учителя на простой узел. -показ и совместная деятельность 32 Разборка и сборка игрушек. 1 - часть, целое,
детали игрушки. -соотносить действия со словами;
-находить нужные детали. -показ целой игрушки, совместная разборка и сборка 33 «Домик» - подбор деталей. 1 названия игрушки
(пассивный словарь) – домик и его части -собирать домик из отдельных деталей ;-показ целой игрушки, совместная разборка и сборка 34 «Змейка» из текстильных отходов изготовление набиванием. 1 - понятия «змейка» -набивать носочек текстилем -использовать совместные действия «рука в руке». Методическая литература для учителя
Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью».
М.,«Академия», 2003 год.
Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта».
М.«Владос», 2009г.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта.
С-Петербург, «Речь», 2005 год.
Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»
М. «Владос», 2007г.
«Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» автор-составитель Т.М. Головкина г. Переяславль,
Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
под общей редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
Издание 7-е. Москва: «Просвещение», 2010г.
Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976.
Перова М. Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. М., «Владос», 2001.