Рабочая программа к курсу История России XVII – XVIII века» и «Всеобщая история. История Нового времени» (7 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»





Согласовано:
Заместитель директора по УВР
____________/____________________/
подпись ФИО
«______»___________________ 2016 г.
Протокол МС №___ от _______ 2016 г.
Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ № 4
___________________/Е. С. Казанцева/
подпись ФИО «______»_____________________ 2016 г.
Приказ № _______ от __________ 2016 г.












Рабочая программа учебного предмета
«ИСТОРИЯ»
7 класс, базовый уровень








Разработана:
Зотовым Антоном Андреевичем
учителем истории и обществознания












село Курьи
ГО Сухой Лог
2016–2017 учебный год
Содержание рабочей программы

Стр.
Раздел 1. Пояснительная записка .
3

Раздел 2. Содержание учебного предмета ..
4

Раздел 3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
18

Раздел 4. Тематическое планирование
19




Раздел 1. Пояснительная записка

Основной целью курсов «История России XVII – XVIII века» и «Всеобщая история. История Нового времени» в 7 классе является формирование элементарных представлений у учащихся о возникновении и развитии российского общества, государства и культуры в Новое время, чем он вносит важнейший вклад в решение общих задач изучения истории в школе.
- формирования ценностных ориентиров для гражданской, гендерной, социальной, культурной, этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;
- содействия в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в многонациональном Российском государстве и обществе, в современном поликультурном мире;
- воспитания интереса и уважения к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;
- формирования умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей, руководствуясь принципами историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов.
Раздел 2. Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ. История России в Новое время (1 ч.)
Урок 1 (1 ч.)
Хронологические рамки курса «История России. XVII - XVIII века», его синхронизация с курсом истории Нового времени. Принципы внутренней периодизации отечественной истории XVII – XVIII вв. Источники и историки, внесшие вклад в изучение этой эпохи.

Раздел I. Смутное время (7 ч.)
Урок 2. В преддверии Смуты (1 ч.)
Признаки Смуты в положении России на рубеже XVI – XVII веков, основные противоречия российского общества.
Тайна гибели царевича Дмитрия и версии о виновниках трагедии в Угличе. Династический кризис.
Обстоятельства восшествия Бориса Годунова на царский престол: прецедент выбора царя на Земском соборе. Политика Бориса Годунова по укреплению социальной опоры своей власти. Неурожайные годы в начале XVII в., их социально-политические и морально-психологические последствия для российского общества. Предпосылки явления самозванства.
Урок 3. Лжедмитрий I (1 ч.)
Личность Юрия Отрепьева: от расстриги до «царя Дмитрия Иоанновича». Мотивы разных слоев российского общества в признании и поддержке самозванца. Правление и гибель Лжедмитрия 1, причины разочарования в «добром царе». Отзывы современников Смутного времени о личностях его первых правителей (Борисе Годунове и «расстриге»).
Урок 4. Царь Василий Шуйский (1 ч.)
«Боярский царь» и обстоятельства его восшествия на престол. Прецедент крестоцеловальной записи и присяги нового царя. Современники о личности Василия Шуйского и его правлении.
Предпосылки развития самозванства в годы правления Василия Шуйского. Причины, социальный состав, цели участников движения И.И. Болотникова, личность вождя восставших, основные эпизоды и участники движения, причины поражения. Способы расправы над Болотниковым и новым самозванцем.
Борьба Василия Шуйского с самозванством и причины расцвета этого явления в 1606 – 1610 гг. Поляризация мотивов и интересов людей, поддержавших самозванцев.
Урок 5. Лжедмитрий II (1 ч.)
Лжедмитрий II: личность самозванца, его социальная опора и военно-политическая поддержка. Тушинский лагерь: государство в государстве. Оборона Троице Сергиева монастыря в контексте Смутного времени.
Польско-шведская интервенция: цели иностранных завоевателей в открытой войне с Россией. Договоры тушинских бояр с королем Речи Посполитой и новгородцев – с королем Швеции о престолах. Значение обороны Смоленска в контексте Смутного времени. Угроза независимости России (1610 г.).
Урок 6. Междуцарствие (1610-1612) (1 ч.)
Свержение с престола Василия Шуйского. Семибоярщина и ее политика по преодолению Смутного времени: договор об условиях приглашения на русский престол польского королевич; присяга новому московскому царю; оккупация Москвы польскими войсками; провал «Великого посольства». Русская православная церковь и патриарх Гермоген как духовные организаторы борьбы за спасение России.
Первое ополчение: предпосылки и места формирования, социальная база участников, внутренние противоречия. Продолжение самозванства (Лжедмитрий III и др.). Ситуация в стране к середине 1612 года.


Урок 7. Второе ополчение и освобождение Москвы (1 ч.)
Формирование Второго ополчения, социальный состав и предводители: Кузьма Минин и князь Д.М. Пожарский. Освобождение Москвы 26 октября 1612 г.
Подготовка к Земскому собору, сословно-представительный характер его участников. Претенденты на российский престол и преимущества кандидатуры боярина М.Ф. Романова. Избрание царя из династии Романовых и его венчание на царство как признаки окончания Смуты и возрождения российской государственности. Подвиг Ивана Сусанина как пример патриотизма и самопожертвования во имя Родины.
Урок 8. Контрольная работа «Смутное время» (1 ч.)

Раздел II. Россия при первых Романовых (10 ч.)
Урок 9. Правление Михаила Федоровича (1613-11645) (1 ч.)
Внутреннее и внешнее положение страны после окончания Смутного времени и в результате заключения договоров со Швецией (1617 г.) и Польшей (1618 г.).
Личность первого царя из династии Романовых. Основные направления его внутренней политики: новые налоги и сборы, приглашение на службу иностранцев и др. Роль Земских соборов и патриарха Филарета в политической жизни России в царствование Михаила Федоровича.
Смоленская война (1632 – 1637 гг.) и причины поражения в ней России. Укрепление южных границ Московского государства в контексте отношений с Крымским ханством и Османской империей. Взятие Азова (1637 – 1642 гг.) и проблема принятия его «под руку Москвы».
Итоги правления Михаила Федоровича и положение России в середине XVII в.
Урок 10. Царь Алексей Михайлович (1645-1676) (1 ч.)
Личность царя, его характер и увлечения, отношение к нему современников, смысл прозвища «Тишайший».
Соляной бунт 1648 г.: предпосылки и причины восстания, социальная база его участников, требования и действия восставших, последствия.
Соборное Уложение (1649 г.): причины принятия нового свода законов, основные сферы жизни, регулируемые новым законодательством, важнейшие решения об отмене Юрьева дня, сословной структуре российского общества и др. Окончательное оформление крепостного права в России и положение крестьян в странах Западной Европы в Новое время.
Урок 11. Россия в XVII веке (1 ч.)
Положение страны на карте Европы и мира. Территория и население, тенденции их количественных и качественных изменений в XVII в. Административное деление страны. Россия как многонациональное государство.
Система государственного управления: традиции и новые черты политической жизни страны в XVII в.: усиление самодержавия, снижение роли Земских соборов, обновление состава Боярской Думы, развитие приказной системы, местное управление, полки нового строя.
Социально-экономическое развитие России в XVII в.: специализация районов, развитие мелкотоварного производства и товарно-денежных отношений, образование мануфактур, складывание единого всероссийского рынка, торговля с зарубежными странами и препятствия для ее расширения. Социальные последствия новых черт в экономике страны: новые слои и группы российского общества в XVII в.
Общее и особенности социально-экономического развития России и стран Западной Европы в Новое время.
Урок 12. Присоединение Украины к России (1 ч.)
Международное положение России и основные направления ее внешней политики в середине XVII в.
Украина под властью Речи Посполитой. Запорожская Сечь – центр борьбы украинского народа за освобождение. Личность Богдана Хмельницкого. Война с Речью Посполитой (1648 – 1653 гг.) и обращение за помощью к России. Решение Земского собора 1653 г. о присоединении Украины к России и его условия. Переяславская Рада 8 января 1654 г.
Войны России с Речью Посполитой и Швецией в 1654 -1667 гг., территориальные приобретения и потери.
Отношения России с Крымским ханством и Османской империей в царствование Алексея Михайловича.
Урок 13. Раскол в Русской православной церкви (1 ч.)
Необходимость церковных реформ в середине XVII века. Кружок ревнителей древнего благочестия о способах установления единообразия в церковных книгах и обрядах.
Личность патриарха Никона и суть церковной реформы. Причины ее всесословного (внесословного) неприятия. Никон и Аввакум – люди XVII столетия: столкновение судеб и характеров. «Житие» протопопа Аввакума о ценностях и убеждениях старообрядцев.
Отношение государства и церкви к староверам в XVII – XIX вв. Трагические страницы истории старообрядчества: «дело боярыни Морозовой», осада Соловецкого монастыря, скиты, гари и др.
Закономерность и особенности раскола в Русской Православной Церкви в середине XVII в.
Урок 14. Народные волнения в 1660-1670-е гг. (1 ч.)
Предпосылки и причины народных волнений в связи с внутренней и внешней политикой царя Алексея Михайловича. Медный бунт (1662 г.): повод и причины восстания, его социальная опора, результаты и последствия. Общее и особенное в городских восстаниях 1648 и 1662 гг.
Донские казаки в XVII в.: условия формирования, образ жизни, роль в охране южных рубежей России, отношения с царской властью, социальное и имущественное расслоение казаков.
Степан Разин как предводитель донского войска. Восстание 1670 – 1671 гг.: цели и социальная база восставших, «прелестные письма», география восстания и основные места сражений разинцев с правительственными войсками, расправа над С. Разиным и его сподвижниками. Образ Степана Разина в народной памяти.
Урок 15. Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII веке (1 ч.)
Предпосылки для активизации восточного направления внешней политики России в XVII веке.
Этнокультурная мозаика народов Сибири и Дальнего Востока. Социальный состав, цели и способы освоения пространств Сибири и Дальнего Востока в XVII веке. Политика властей в отношении народов Сибири и Дальнего Востока, а также условий их вхождения в состав Российского государства. Сибирский приказ (1637 г.). Основание русских острогов и городов в Сибири и на Дальнем Востоке.
Походы русских землепроходцев и мореплавателей «встречь солнцу» И. Москвитина, С. Дежнева и Ф. Попова, В. Атласова, В. Пояркова, Е. Хабарова и др. Географические открытия русских первопроходцев, их значение. Карта территории и народов России в конце XVII в. Причины заключения с Китаем невыгодного для России Нерчинского договора (1689 г.).
Урок 16. Просвещение, литература и театр в XVII веке.
Архитектура, живопись и повседневная жизнь в XVII веке (1 ч.)
Исторические предпосылки развития грамотности, книжного дела и просвещения в России в XVII в. Освобождение культуры из-под влияния Церкви. Новые типы учебных заведений, учебных и печатных книг. Личные библиотеки. Открытие Славяно-греко-латинской академии (1687 г.). Личности российских просветителей XVII в.
Причины угасания жанра летописей и популярности произведений светского характера. Сказания, повести, сатирические произведения XVII в. о проблемах своего времени и о человеке. Симеон Полоцкий (1629 – 1680 гг.) и другие новаторы русской литературы.
Театр времен Алексея Михайловича как новое явление культурной жизни царского двора.
Новые черты в архитектуре XVII в.: узорочье, московское барокко; их сопряженность с тенденциями социально-экономического и культурного развития России. Выдающиеся произведения каменного и деревянного зодчества в столице России, в старых городах и новых землях Московского царства.
Реализм в церковной и светской живописи XVII в. Художник Симон Ушаков и особенности его творчества. Парсунная живопись.
Быт и обычаи разных сословий: жилища, одежда, еда, досуг – на картинах и в воспоминаниях иностранцев, посещавших Россию в XVII в. Повседневная жизнь женщин и детей.
Новые черты во всех сферах культурной жизни России XVII в. Западноевропейское влияние на культуру и общество России, его значение и последствия. Культура XVII века как «мост между Древностью и Новым временем».
Урок 17. Контрольная работа «Россия при первых Романовых» (1 ч.)

Раздел III. Эпоха реформ Петра I (10 ч.)
Урок 18. Наследники Алексея Михайловича (1 ч.)
Личность царя Федора Алексеевича (1676 – 1682 гг.), его образование и реформаторские намерения. Отмена местничества. Война с Турцией (1677 – 1681 гг.) и проблемы отсталости русской армии.
Личности других детей Алексея Михайловича и их способности к управлению Российским государством: Иван, Петр, Софья. Причины стрелецкого бунта в Москве 15 мая 1682 г. и его политические последствия.
Царевна Софья (1682 – 1689 гг.): от регентши к самодержице. Личность князя В.В. Голицына. Характер возможных реформ и неудачи крымских военных походов.
Урок 19. Начало правления Петра I (1 ч.)
Детство и юность Петра, особенности его образования и воспитания, потех и увлечений в контексте исторических условий России второй половины XVII в. и традиций царского дома. Устранение Софьи и начало правления (1689 г.). Сподвижники молодого Петра: происхождение, социальный статус, образование, занятия, возраст, интересы.
Азовские походы 1695 – 1696 гг., начало строительства российского флота и его первые победы.
Цели Великого посольства 1697 г., статус и деятельность Петра во время пребывания в странах Западной Европы. Подавление стрелецкого мятежа и расправа над царевной Софьей. Признаки начала новой исторической эпохи в первом десятилетии царствования Петра.
Урок 20. Начало Северной войны (1 ч.)
Предпосылки войны между Россией и Швецией за выход в Балтийское море. Дипломатическая подготовка Петра к Северной войне. Поражение под Нарвой и его уроки. Начало военной реформы и процесса создания в России регулярной армии.
Первые победы в Прибалтике в 1701 – 1704 гг. и их значение для продолжения войны. Основание Санкт-Петербурга (1703 г.). Значение города в развитии связей России с Западной Европой и обновлении устоев традиционного российского общества.
Урок 21. Перелом в Северной войне (1 ч.)
Развитие военно-политической ситуации в 1704 – 1709 гг. для России и Швеции. Подготовка обеих сторон к генеральному сражению. Битва у Лесной (1708 г.).
Сражение под Полтавой (27 июня 1709 г.) и его историческое значение. Полководческое искусство Петра I. Причины неудачи Прутского похода русских войск (1711 г.).
Урок 22. Конец Северной войны (1 ч.)
Морские сражения и победы русского флота в 1714 – 1720 гг., их значение.
Условия Ништадтского мира (1721 г.) и значение присоединенных к России земель. Провозглашение России империей и преподнесение Петру титулов Император Всероссийский, Отец Отечества, Великий. Персидский поход 1722 – 1723 гг. и земли, отошедшие России по условиям договора с Персией. Причины и историческое значение победы России в Северной войне.
Урок 23. Государственные преобразования Петра I (1 ч.)
Предпосылки широкомасштабных реформ в России на рубеже XVII – XVIII вв. Личность Петра I как реформатора. Хронологические рамки основных реформ в сфере государственного управления, налогов, военного дела и т.д., их основные цели и способы проведения в первой четверти XVIII века.
Реформа высших органов власти: Сенат (1711 г.), коллегии (1718 г.), Синод (1721 г.). Их преимущества перед аналогами XVII века. Изменение роли Русской Православной Церкви в государстве и обществе в результате упразднения патриаршества и учреждения Синода. Административно-территориальная реформа (1708 г.).
Налоговая реформа (1718 г.) и сословная политика Петра 1: ревизии, подушные подати, податные и неподатные сословия, образование единого дворянского сословия в результате унификации поместий и вотчин. Значение указа о единонаследии (1714 г.) и Табели о рангах (1722 г.). Формирование системы абсолютизма.
Урок 24. Экономика при Петре I (1 ч.)
Предпосылки экономического подъема в первой четверти XVIII века. География и специализация новых промышленных предприятий, их связь с интересами военного времени.
Государственные меры поощрения предпринимателей и развития тяжелой промышленности: Берг-привилегия (1709 г.) и др. Проблема свободных рабочих рук и ее решение за счет приписных и посессионных крестьян. Государственные меры поощрения торговли и торгово-экономических связей России со странами Запада и Востока. Политика протекционизма и ее результаты к концу правления Петра I.
Преемственность и новизна социально-экономической политики в первой четверти XVIII в.
Урок 25. Народные движения при Петре I (1 ч.)
Причины народных выступлений в условиях Северной войны и масштабных реформ в социально-экономической, политической и духовной жизни страны. Восстание в Астрахани (1705 г.) как пример казацких мятежей на юге России. Восстание под руководством Кондратия Булавина (1708 – 1709 гг.): причины, социальная база и требования восставших, ход восстания и причины его поражения. Восстания в других регионах России во времена Петра I.
Общее и особенное в народных движениях второй половины XVII – первой четверти XVIII вв.
Урок 26. Преобразования в области культуры и быта (1 ч.)
Характер и масштабность реформ Петра I в сфере культуры, их связь с общими тенденциями развития России в первой четверти XVIII в. Реформа системы образования: типы учебных заведений, их специализация и социальная база. Подготовка к созданию Российской академии наук. Реформа календаря, учреждение новых праздников и обычаев, гражданской азбуки и т.п. Газеты, театр, публичные библиотеки и музеи как культурные учреждения Нового времени.
Новые черты в искусстве первой четверти XVIII в. Светская живопись И. Никитина и А. Матвеева. Скульптор Б.К. Растрелли. Архитектор Д. Трезини. Архитектура петровской эпохи. «Культурная революция» дворянского быта: европейская мода, нравы и обычаи, ассамблеи, политес и др. Изменения в положении светских женщин. «Юности честное зерцало» о правилах поведения в обществе. Культурный раскол общества как одно из следствий европеизации повседневной жизни россиян.
Урок 27. Династия Романовых в первой четверти XVIII века (1 ч.)
Первая женитьба Петра и причины разлада семейных отношений. Личность и судьба Евдокии Лопухиной (1669 – 1731 гг.). Царевич Алексей (1690 – 1718 гг.): от наследника престола до смертного приговора. Вторая женитьба Петра, личность Екатерины I (1684 – 1727 гг.) и ее роль в семейном покое и счастье царя.
Причины издания Устава о наследии престола (1722 г.) и его прогнозируемые последствия.
Урок 28. Контрольная работа «Эпоха реформ Петра I» (1 ч.)
Раздел IV. Россия после Петра Великого (5 ч.)
Урок 29. Наследники Петра I (1 ч.)
Обстоятельства смерти Петра I (28 января 1725 г.), претенденты на российский престол, их сторонники и противники в ближайшем окружении Петра I. Роль А.Д. Меншикова и гвардии в возведении на престол Екатерины I. Личность первой российской императрицы (1725 – 1727 гг.). Тайный Верховный совет в политической жизни России.
Петр II (1727 – 1730 гг.), его воспитание и борьба за влияние на личность юного императора. Опала А.Д. Меншикова.
Анна Иоанновна как кандидатура на российский престол. Планы верховников по ограничению абсолютной власти императрицы. Кондиции. Усиление роли гвардии в политической жизни страны в 1725 – 1730 гг.
Урок 30. Правление Анны Иоанновны (1730-1740) (1 ч.)
Отказ от кондиций и восстановление самодержавия. Личности императрицы и ее приближенных: Э.И. Бирон, А.И. Остреман, Б.К. Миних, А.П. Волынский и др. Нравы двора и интересы Анны Иоанновны. [«Ледяной дом» (1740 г.) как апофеоз ее правления.]
Расширение привилегий дворянства. Роль Кабинета министров в политической жизни страны. Основные направления внешней политики России в 1730 – 1740 гг. и ее результаты. Судьба российского престола после смерти Анны Иоанновны.
Урок 31. Императрица Елизавета Петровна (1741-1761) (1 ч.)
Дворцовый переворот 25 ноября 1741 года и восшествие на престол дочери Петра I. [Судьба Брауншвейгской семьи.]
Личность императрицы, ее сподвижники. Социальная и экономическая политика Елизаветы Петровны: новые права и привилегии дворянства, укрепление купечества, усиление крепостничества.
Россия в Семилетней войне (1756 – 1763 гг.): цели, союзники, основные сражения, полководцы, итоги войны для страны и ее международного статуса.
Урок 32. Наука, просвещение и культура России в середине XVIII века (1 ч.)
Связь культурных процессов России в середине XVIII века с реформами Петра I и эпохой Просвещения в странах Европы. Открытие Академии наук (1725 г.), направления деятельности и научные открытия первых российских академиков. Становление исторической науки. В.Н. Татищев.
Развитие системы образования: гимназии, Шляхетский корпус, Московский университет. Социальный состав учащихся и студентов; программы обучения. [Выдающиеся выпускники Московского университета XVIII в.]
Научные географические экспедиции, их участники и открытия.
Новые черты в творчестве писателей и поэтов XVIII в.: личности литераторов, светский характер их произведений, новые жанры и темы сочинений; становление русской классической поэзии.
Театр, опера, балет в российской культуре XVIII века, [их основатели и премьеры].
Архитектурный стиль XVIII века в контексте своей исторической эпохи. Бартоломео Растрелли и его шедевры. Российская академия художеств.
М.В. Ломоносов как ученый-энциклопедист, его научная и общественная деятельность. Общее и особенное в эпохе Просвещения в России (середина XVIII века).
Урок 33. Контрольная работа «Россия после Петра Великого» (1 ч.)

Раздел V. Золотой век Екатерины Великой и
правление Павла I (8 ч.)
Урок 34. Император Петр III (1761-1762) (1 ч.)
Личность внука Петра I и Карла XII, условия его воспитания и подготовки к наследованию российского престола. Внутренняя и внешняя политика Петра III (1761 – 1762 гг.) в свете российских реформ первой половины XVIII в. Самовоспитание Екатерины Алексеевны, супруги Петра III: «самая русская из всех русских императриц». Причины неприятия личности императора и поддержки Екатерины разными слоями российского общества. Дворцовый переворот 27 июня 1762 г. и его последствия.
Урок 35. Екатерина II. Личность и эпоха (1 ч.)
Мировоззрение, круг интересов и увлечений императрицы Екатерины II. Дружба с Вольтером и Дидро. Сподвижники. Предпосылки новой исторической эпохи – «золотого века Российской империи».
Внутренняя политика в первые годы ее правления. Идеи просвещенного абсолютизма в «Наказе» императрицы депутатам Уложенной комиссии. Сословные противоречия и причины роспуска Уложенной комиссии (1768 г.).
Урок 36. Внешняя политика при Екатерине II (1 ч.)
Международное положение Российской империи в середине XVIII века и актуальные направления ее внешней политики.
Русско-турецкие войны 1768 – 1774 гг. и 1787 – 1791 гг.: причины и цели участников; основные сражения на суше и море; выдающиеся полководцы и адмиралы России: [П.А. Румянцев, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков и др.]; территориальные приобретения России по условиям Кючук-Кайнарджирского (1774 г.) и Ясского (1791 г.) мирного договоров. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Освоение Россией Новороссии и роль в этом процессе Г.А. Потемкина. Георгиевский трактат (1783 г.). Память о победах России в русско-турецких войнах в монументах и Днях воинской славы России.
Участие России в разделах Речи Посполитой: принципы раздела территорий между Австрией, Пруссией и Россией в 1772, 1793 и 1795 гг.
[Русская Америка. Отношения России с США во второй половине XVIII в.] Международное положение Российской империи к концу царствования Екатерины II.
Урок 37. Восстание Е.И. Пугачева (1773-1774) (1 ч.)
Причины новой волны народных движений во второй половине XVIII в. Предпосылки для возрождения самозванства в царствование Екатерины II. Личность Е. Пугачева и «Манифест» от имени Петра III: требования и обещания, программа действий, социальная база участников; характер восстания; другие отличия и сходства «Манифеста» с прелестными письмами XVII - XVIII вв. [Сподвижники Е. Пугачева.]
Ход восстания в 1773 – 1774 гг., основные места сражений, вооружение и тактика пугачевцев; меры правительства по борьбе с Пугачевым. Поражение восстания и гибель его предводителя.
Восстание Е. Пугачева в народной памяти, исторических песнях и художественных произведениях. Его влияние на политику Екатерины II и значение в истории России.
Урок 38. Внутренняя политика Екатерины II (1 ч.)
Предпосылки социально-экономических и политических преобразований во второй половине XVIII в. Преемственность и отличия реформаторской деятельности Екатерины II от своих предшественников: губернская реформа, судебная реформа, Жалованная грамота городам, Жалованная грамота дворянству (1785 г.), реформы в экономике, политика протекционизма, [выпуск ассигнаций и др.].
Экономическая жизнь Российской империи во второй половине XVIII в. и ее противоречия. Экстенсивный путь развития сельского хозяйства и усиление крепостничества. Формирование новых групп внутри крестьянского сословия – капиталистые крестьяне. Государственные меры, способствующие развитию промышленности и торговли. Экономическая карта России при Екатерине II.
Отношение Екатерины II и общества к Великой Французской революции, литературной деятельности Н.И. Новикова и А.Н. Радищева.
Урок 39. Правление Павла I (1796-1801) (1 ч.)
Детские годы, воспитание и положение Павла при дворе Елизаветы Петровны и Екатерины II; личность будущего императора и отзывы о нем его современников.
Внутренняя политика Павла I: военная реформа, Акт о престолонаследии, Указ о трехдневной барщине и др.; их содержание, связи с предшествующими реформами и последствия для исторического развития России на рубеже XVIII – XIX вв.
Внешняя политика Павла I: ее цели и направления. Причины и характер войны с Францией в составе антифранцузской коалиции в 1798 – 1799 гг. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Победы русского флота под командованием Ф.Ф. Ушакова. Предпосылки недовольства политикой Павла I в верхах российского общества и последний дворцовый переворот (1801 г.).
Урок 40. Просвещение, литература, наука и искусство
во второй половине XVIII века (1 ч.)
Предпосылки и условия развития культуры в царствование Екатерины II и Павла I. Новые виды учебных заведений в России во второй половине XVIII века. Роль И.И. Бецкого в становлении системы учебно-воспитательных учреждений, ее сословный характер.
Выдающиеся ученые второй половины XVIII века, их научные поиски и открытия, общественная деятельность: П.С. Паллас, А.И. Лексель, А.А. Мусин-Пушкин, М.М. Щербатов и др.
Условия для развития технической мысли и изобретений в России во второй половине XVIII века. Жизнь И.И. Ползунова и И.П. Кулибина, судьба их изобретений в контексте российской истории XVIII века.
Общее и особенное в развитии системы образования, науки и техники в России и странах Западной Европы в век Просвещения.
Литература второй половины XVIII века: черты классицизма и сентиментализма в творчестве российских писателей и поэтов Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина, Я.Б. Княжнина, Н.М. Карамзина и др. Особенности тематики и жанров российской литературы второй половины XVIII века. Российская академия словесности и первый толковый словарь русского языка. [Литературные опусы Екатерины II и княгини Е.Р. Дашковой.]
Музыка и театр во второй половине XVIII века. Крепостные театры. [П.С. Ковалева – Жемчугова.]
Классицизм в архитектурных творениях В.И. Баженова, М.Ф. Казакова и других зодчих. Дворянская усадьба, своеобразие архитектуры губернских и уездных городов Российской империи во второй половине XVIII века.
Скульпторы Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.-М. Фальконе. Символика и художественные достоинства их произведений.
Классицизм в живописи А.П. Лосенко. Основатели русской школы пейзажа С.Ф. Щедрин и Ф.Я. Алексеев. Портретное искусство И.П. Аргунова, А.П. Антропова, Ф.С. Рокотова, Д.Г. Левицкого, В.Л. Боровиковского.
Основание Эрмитажа в контексте общественной и культурной жизни России второй половины XVIII века.
Вклад мастеров культуры второй половины XVIII века в российское и мировое историко-культурное наследие. Общее и особенное в культурной жизни России и Западной Европы в век Просвещения.
Урок 41. Контрольная работа «Золотой Век Екатерины Великой
и правление Павла I» (1 ч.)

Заключение (1 ч.)
Урок 42. Контрольная работа «История России XVII – XVIII века» (1 ч.)

Курс «Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800»

Введение. От Средневековья к Новому времени (1 ч.)
Урок 1 (1 ч.)
Что такое Новое время? Предпосылки появления понятия «Новое время». Хронологические рамки истории Нового времени, его временная протяженность и периодизация. Новое время как часть всеобщей истории, связь этого периода с Историей Древнего мира и Средневековья.
Переходный характер Раннего Нового времени. Тенденции исторического развития стран Европы в XV – первой половине XVII вв. Европейский характер свершавшихся географических открытий, экономических и политических преобразований, культурных достижений и их влияние на страны и народы других частей света.
Место Нового времени во всеобщей истории человечества, его связь с современностью. Виды источников по истории Нового времени. Историки Нового времени и современности об эпохе Нового времени.

Глава I. Мир в начале Нового времени.
Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация (12 ч.)
Урок 2. Технические открытия и выход к Мировому океану (1 ч.)
Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время эпоха великих изменений. Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели. Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Урок 3. Встреча миров.
Великие географические открытия и их последствия (1 ч.)
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Урок 4. Усиление королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе (1 ч.)
Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Урок 5. Дух предпринимательства преобразует экономику (1 ч.)
Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Урок 6. Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь (1 ч.)
Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества
Урок 7. Великие гуманисты Европы. Рождение новой европейской науки (1 ч.)
От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека
Урок 8. Мир художественной культуры Возрождения (1 ч.)
Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса гимн человеку Нового времени. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Урок 9. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства (1 ч.)
Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор протестантский проповедник.
Урок 10. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация (1 ч.)
Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Урок 11. Королевская власть и Реформация в Англии.
Борьба за господство на морях (1 ч.)
Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Урок 12. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции (1 ч.)
Французы кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция сильнейшее государство на европейском континенте.
Урок 13. Контрольная работа «Мир в начале Нового времени.
Великие географические открытия. Возрождение. Реформация» (1 ч.)

Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) (4 ч.)
Урок 14. Освободительная война в Нидерландах.
Рождение Республики Соединенных провинций (1 ч.)
Нидерланды «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни Амстердам.
Урок 15. Парламент против короля. Революция в Англии.
Путь к парламентской монархии (1 ч.)
Англия первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Урок 16. Международные отношения в XVI – XVIII вв. (1 ч.)
Причины международных конфликтов в Европе в XVIXVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.
Урок 17. Контрольная работа
«Первые революции Нового времени. Международные отношения
(борьба за первенство в Европе и в колониях)» (1 ч.)

Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований (8 ч.)
Урок 18. Великие просветители Европы.
Мир художественной культуры Просвещения (1 ч.)
Просветители XVIII в. продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
Урок 19. На пути к индустриальной эре (1 ч.)
Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Урок 20. Английские колонии в Северной Америке (1 ч.)
Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.
Урок 21. Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки (1 ч.)
Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Урок 22. Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции (1 ч.)
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет герой Нового Света.
Урок 23. Французская революция. От монархии к республике (1 ч.)
Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Урок 24. Французская революция.
От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта (1 ч.)
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 910 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции.
Урок 25. Контрольная работа «Эпоха Просвещения. Время преобразований» (1 ч.)

Глава IV. Традиционные общества Востока.
Начало европейской колонизации (2 ч.)
Урок 26. Государства Востока: традиционное общество
в эпоху раннего Нового времени (1 ч.)
Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока путь самосовершенствования.
Урок 27. Государства Востока. Начало европейской колонизации (1 ч.)
Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

Заключение (1 ч.)
Урок 28. Контрольная работа
«Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800» (1 ч.)

Раздел 3. Планируемые результаты освоения учебного предмета

В результате изучения учебного предмета «История» ученик должен знать / понимать:
основные этапы и ключевые события мира;
выдающихся деятелей истории России и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников.
В результате изучения учебного предмета «История» ученик должен уметь:
соотносить даты событий истории России и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий истории России и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), рефератов, докладов, сообщений;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям мировой культуры;

В результате изучения истории ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Раздел 4. Тематическое планирование

1. Пчелов Е. В. История России. XVII – XVIII века: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 4-е изд. – М. : ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 240 с.

№, тема урока
и количество
часов
Дата проведения (план/ факт)
Тип урока
Основные
понятия
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Домашнее
задание





предметные
метапредметные
личностные


ВВЕДЕНИЕ. История России в Новое время (1 ч.)

Урок 1.
Введение
(1 ч.)

Вводный урок
История, Новое время
Научатся определять временные границы нового курса, соотносить их с содержанием периодов всеобщей истории; излагать суждения историков о хронологических рамках Нового времени в России; характеризовать источники по российской истории XVII – XVIII вв.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
С. 6-7 чит.

Раздел I. Смутное время (7 ч.)

Урок 2.
В преддверии Смуты (1 ч.)

Урок изучения нового материала
Смута. Смутное время. Династия. Династический кризис. Земский Собор.
В исторической ситуации на рубеже XVI – XVII вв. выделять признаки Смуты и раскрывать основные противоречия
обострившиеся в российском обществе в последние годы XVI в.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
§1 чит., с. 11 вопр. 1,2,
«расследование» обстоятельств гибели царевича Дмитрия

Урок 3.
Лжедмитрий I
(1 ч.)

Комбинированный урок
Самозванец. Самозванство. Казаки. Холопы. Латиняне. «Добрый царь»
Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор.
Давать образную характеристику Г. Отрепьева. Раскрывать признаки самозванства, использовать это понятие в анализе политики Лжедмитрия 1 и причин его свержения, в т.ч. на основе первоисточников. По карте показывать путь Отрепьева – Лжедмитрия 1 в Речь Посполитую и на Москву.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§2 чит., с. 15 вопр. 1,3,
работа с
историческим документом

Урок 4.
Царь Василий
Шуйский
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
«Крестоцеловальная запись». Привилегии. Бояре. Кощунство. «Боярский царь». Посадский люд.
Анализировать ситуацию воцарения Василия Шуйского, выделять в ней новые черты политической жизни России в начале XVII в. Давать характеристику «боярского царя» на основе изучения свидетельств его современников и анализа фактов его правления.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
§3 чит.,
составить
план-конспект восстания
И. Болотникова

Урок 5.
Лжедмитрий II
(1 ч.)

Комбинированный урок
Тушинский лагерь. Тушинский вор. Тушинские перелёты.
Анализировать историческую ситуацию, объясняя причины расцвета самозванства и разные мотивы поддержки этого явления в российском обществе.
Давать характеристику личности Лжедмитрия II; на основе разных источников (учебный текст, прозвища, документы, картины и пр.) высказывать суждения о тенденциях отношения общества к самозванцам.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§4 чит., с. 25 вопр. 1,
составить
логическую
цепочку
«Смутное
время»

Урок 6.
Междуцарствие (1610-1612)
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Монахи. Монастырь. Принц. Королевич. Семибоярщина. Ворёнок. Народное ополчение. Псковский вор. Совет всея земли.
Научатся делать выводы о развитии ситуации внутри страны и ее международного положения в результате политики Семибоярщины.
Формулировать ее основную мысль на основе контекстных знаний о роли РПЦ и деятельности патриарха Гермогена в Смутное время.

Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
§5 чит., с. 29 вопр. 1,
заполнить
таблицу
«Первое
народное
ополчение»

Урок 7.
Второе ополчение и освобождение
Москвы
(1 ч.)

Комбинированный урок
Народное ополчение. Псковский вор. Совет всея земли. Земский Собор.
Анализировать историческую ситуацию в стране летом 1612 г., выделять особенности деятельности Второго ополчения; на карте находить места его формирования и движение к Москве; давать образную характеристику вождям ополчения.
Анализировать тематическую картину, используя контекстные знания и приемы драматизации
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
§6 чит., с. 35 вопр. 3,
рассказ о
памятниках,
созданных в честь людей и событий
Смутного
времени

Урок 8.
Контрольная
работа
«Смутное время»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные в разделе
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха / неуспеха учебной деятельности


Раздел II. Россия при первых Романовых (10 ч.)

Урок 9.
Правление Михаила Федоровича
(1613-11645)
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Столбовский мир. Деулинский мир. Царь. Патриарх. Земский собор. Пятинные деньги. Немецкая слобода. Смоленская война. Поляновский мир. Белгородская засечная черта. Азовское сидение.
Характеризовать внутреннее и внешнее положение России в 1610-е гг.; на карте находить земли, потерянные Россией по оговорам со Швецией и Польшей, высказывать суждения о последствиях этих территориальных уступок для экономического и политического развития России в первой половине XVII в.
Давать образную характеристику личности Михаила Федоровича
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§7 чит., с. 43 вопр. 3,
составить
исторический портрет царя Михаила
Федоровича

Урок 10.
Царь Алексей
Михайлович
(1645-1676)
(1 ч.)

Комбинированный урок
Соляной бунт. Челобитная. Белые слободы. Земский собор. Соборное уложение. Тягло. Крепостное право.
Давать образную характеристику личности царя.
Комплексно характеризовать Соляной бунт в Москве.
оценивать историческое значение Соборного Уложения в закрепощении крестьян и оформлении социальной структуры российского общества.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
§8 чит., с. 48,
работа с
историческим документом

Урок 11.
Россия в XVII веке
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Уезд. Волость. Стан. Село. Самодержавная монархия. Боярская дума. Приказы. Приказные люди. Дьяки. Подъячие. Воеводы. Земские старосты. Городовые приказчики. Дворяне. Дворянское ополчение. Полки нового (иноземного) строя. Мелкотоварное производство. Всероссийский рынок.
Купцы. Мануфактура. Приписные крестьяне.
По карте показывать и комплексно анализировать по примерному плану положение России в XVII в., используя знания по истории России и географии. Высказывать суждения о тенденциях и особенностях территориально-демографическо-го развития страны.
Давать характеристику системы государственного управления. Выделять признаки обновления политической жизни страны
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§9 чит., с. 56 вопр. 2,3,
работа с
картинами
С.В. Иванова

Урок 12.
Присоединение Украины к России
(1 ч.)

Комбинированный урок
Люблинская уния. Брестская уния. Католики. Православные. Униатская церковь. Шляхта. Пан. Казак. Казачество. Гетман. Реестровые казаки. Запорожская сечь. Кошевой атаман. Куренной атаман. Зборовсий договор. Белоцерковский мир. Переяславская рада. Кардисский мир. Андрусовское перемирие.
Анализировать геополитическое положение России в середине XVII в.; показывать Запорожскую Сечь и объяснять ее название.
Анализировать документ и выделять в нем причины решения Земского собора присоединить Украину к России.
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные:
адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
§10 чит., с. 60 вопр. 1,
заполнить
таблицу
«Освободительная война
украинского народа»

Урок 13.
Раскол в Русской православной церкви (1 ч.)

Урок изучения нового материала
Кружок ревнителей древнего благочестия. Церковная реформа. Религиозные обряды. Церковный собор. Никониане. Старообрядцы. Староверы. Раскольники. Житие. Царь. Патриарх. Скит. Гарь. Монах. Монастырь.
Анализировать ситуацию и обосновывать причины церковных реформ в середине XVII в. Сравнивать новые церковные течения с аналогичными в XVI в., выделять сходства и различия, извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Регулятивные: принимают учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане.
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
§11 чит., с. 68,
работа с
историческим документом

Урок 14.
Народные волнения в 1660-1670-е гг.
(1 ч.)

Комбинированный урок
Медный бунт. Казаки. Поход за зипунами. Казачья голытьба. Домовитые казаки. Атаман. Прелестные письма. Монахиня.
Анализировать историческую ситуацию (внутреннюю и внешнюю политику России в царствование Алексея Михайловича) и обосновывать предпосылки и причины народных волнений в середине XVII в.
Давать образную характеристику Степана Разина
По карте показывать район восстания и места основных сражений
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
§12 чит.,
заполнить
таблицу
«Восстание
Степана Разина»

Урок 15.
Освоение Сибири и Дальнего Востока
в XVII веке
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Сибирь. Дальний Восток. Землепроходцы. Мягкая рухлядь. Городок. Острог. Зимовища. Ясак. Сибирский приказ. Государева вотчина. Нерчинский договор.
По карте показывать места проживания народов Сибири и Дальнего Востока, анализировать природно-географические особенности этих мест и описывать в связи с ними образ жизни и занятия народов; локализовать на карте новые города и маршруты русских первопроходцев; объяснять причины интереса России к Сибири и Дальнему Востоку в XVII веке
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§13 чит., с. 81 вопр. 2,
заполнить
таблицу
«Землепроходцы и мореплаватели»

Урок 16.
Просвещение,
литература и
театр в XVII веке. Архитектура,
живопись и
повседневная жизнь в XVII веке
(1 ч.)

Комбинированный урок
Староста. Целовальник. Азбуковник. Псалтырь. Часослов. Грамматика. Славяно-греко-латинское училище (академия). Сказание. Повесть. Вирши. Газета. Театр. Балет. Узорочье. Московское барокко. Царский титулярник. Парсуна. Сорочка. Зипун. Кафтан. Душегрея. Лапти. Треух. Пост. Скоморохи.
Анализировать историческую ситуацию и на основе контекстных знаний формулировать предпосылки развития культуры и ее духовного обновления в России в XVII в., выделять тенденции обновления художественного и литературного творчества.
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные:
адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
§14-15 чит., с. 87 вопр. 1,
заполнить
таблицу «Направления культурной
жизни России в XVII в.»

Урок 17.
Контрольная
работа
«Россия при первых Романовых»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные в разделе
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание причин успеха / неуспеха учебной деятельности


Раздел III. Эпоха реформ Петра I (10 ч.)

Урок 18.
Наследники Алексея Михайловича
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Бахчисарайское перемирие. Местничество. Стрельцы. Стрелецкий бунт. Спор о вере. Стрелецкий Приказ. Регулярная армия. Вечный мир с Речью Посполитой
Давать образную характеристику царя Федора Алексеевича. Высказывать суждения о характере реформ, которые собирался провести молодой царь, и предпосылках к продолжению политики его отца по пути преобразования России.
Давать образные характеристики другим наследникам Алексея Михайловича
Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения)
Регулятивные:
принимают учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
§16 чит., с. 103 вопр. 1,
составить
исторический портрет Федора Алексеевича

Урок 19.
Начало правления Петра I
(1 ч.)

Комбинированный урок
Потешные полки. Дедушка русского флота. Азовские походы. Птенцы гнезда Петрова. Великое посольство. Стрелецкий бунт.
Научатся определять термины: потешные полки, лавра, брандер, стрелецкие бунты. Получат возможность научиться: давать оценку Азовским походам; выяснять цели Великого посольства; анализировать исторический источник, озвучивать оценочные суждения исторического и высказывать собственную точку зрения по данному вопросу.
Познавательные:
ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Регулятивные:
определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
§17 чит., с. 109 вопр. 2,
сообщение о юности Петра Великого

Урок 20.
Начало
Северной войны
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Константинопольский мир. Нарвская конфузия. Рекрутская система. Рекрут. Регулярная армия. Навигацкая школа
Анализировать историческую ситуацию, на основе контекстных знаний объяснять предпосылки и причины Северной войны.
На карте находить и показывать места важнейших сражений и походов, оценивать их значение и уроки в контексте главной цели войны России со Швецией.
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§18 чит., с. 116,
характеристика начального этапа Северной войны по схеме

Урок 21.
Перелом в
Северной войне
(1 ч.)

Комбинированный урок
Гетман. Казаки. Прутский поход. Ништадский мир. Император. Империя. Персидский поход.
Рассказывать о Полтавской битве, используя карту и схему сражения, иллюстрации и дополнительные источники; давать образную характеристику Петра I как полководца. Высказывать суждения о значении победы под Полтавой для перелома в Северной войне и ее месте в современной политике памяти России.
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§19 чит., с. 120 вопр. 3,
подготовить презентацию о памятниках и мемориальных знаках в честь победы под
Полтавой

Урок 22.
Конец
Северной войны
(1 ч.)

Комбинированный урок

Формулировать причины неудачи Прутского похода для русских и проектировать стратегические планы сторон в контексте реальной исторической ситуации, характеризовать итоги и последствия Северной войны, работать с исторической картой.
Сравнивать Северную войну с Ливонской
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§20 чит., с. 124 вопр. 1,
заполнить
сравнительную таблицу
«Ливонская и Северная война»

Урок 23.
Государственные преобразования Петра I
(1 ч.)

Комбинированный урок
Реформа. Сенат. Генерал-прокурор. Коллегия. Президент коллегии. Кабинет. Кабинет-секретарь. Патриарх. Патриаршество. Синод. Обер-прокурор. Губерния. Губернатор. Ревизия. Ревизская душа. Ревизские сказки. Подушная подать. Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Научатся определять термины: абсолютизм, ближняя Канцелярия, консилии, Сенат, коллегии, Табель о рангах, губернии провинции, синод, оберпрокурор. Получат возможность научиться: составлять сравнительную таблицу гос. управления допетровского и петровского периодов, системно излагать содержание петровских реформ и давать им оценку.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
§21 чит., с. 129 вопр. 1,
составить
перечень государственных преобразований Петра I в хронологическом
порядке

Урок 24.
Экономика при Петре I
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Мануфактура. Завод. Заводчик. Берг-привилегия. Работные люди. Посессионные крестьяне. Меркантилизм. Протекционизм. Таможенный тариф. Канал.
Научатся определять термины: протекционизм, меркантилизм, мануфактура, подушная подать.
Получат возможность научиться: сравнивать экономическое развитие России с экономическим развитием Западной Европы и делать вывод о необходимости экономических преобразований в России.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
§22 чит., с. 132,
работа с
историческим документом

Урок 25.
Народные движения при Петре I
(1 ч.)

Комбинированный урок
Народное восстание. Казаки. Атаман. Прелестные письма. Старообрядцы. Башкиры.
Научатся определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, выявлять причины народных восстаний и сравнивать их с народными выступлениями предшествующего периода.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
§23 чит., с. 135 вопр. 1,
заполнить
таблицу «Народные
движения в начале XVIII века»

Урок 26.
Преобразования в области культуры и быта
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Европейское летоисчисление. Морская академия. Цифирная школа. Гарнизонная школа. Гражданская азбука. Газета. Библиотека. Музей. Кунст-камера. Академия наук. Светский портрет. Ассамблея. Политес.
Научатся определять термины: гражданское общество, Кунсткамера, ассамблеи, клавикорды
Получат возможность научиться: проводить логические параллели между потребностями экономики и вниманием государства к развитию образования
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§24 чит., с. 142 вопр. 3,
подготовить
рассказ-презентацию об одном из
художников, скульпторов или архитекторов первой четверти XVIII в.

Урок 27.
Династия
Романовых в первой четверти XVIII века (1 ч.)

Комбинированный урок
Династия. Указ о престолонаследии
Давать образную характеристику личностям близких Петру людей и самому Петру в контексте его семейной и общенациональной истории.
Анализировать конфликт Петра и царевича Алексея в контексте реформаторской политики царя, особенностей его личности и характера.
Регулятивные:
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§25 чит., с. 146 вопр. 1,2,
исторический портрет
царевича
Алексея

Урок 28.
Контрольная
работа
«Эпоха реформ Петра I»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные в разделе
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание причин успеха / неуспеха учебной деятельности


Раздел IV. Россия после Петра Великого (5 ч.)

Урок 29.
Наследники Петра I (1 ч.)

Урок изучения нового материала
Дворцовый переворот. Петровские гвардейцы. Верховный тайный совет. Верховники. «Затейка» верховников. Кондиции.
Анализировать историческую ситуацию, сложившуюся в результате смерти Петра I; высказывать суждения о возможных претендентах на престол и их сторонниках.
Давать образные характеристики наследникам Петра I
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве.
Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
§26 чит., с. 153 вопр. 1,2,
анализ кондиций

Урок 30.
Правление Анны Иоанновны
(1730-1740)
(1 ч.)

Комбинированный урок
Дворяне. Гвардия. Гвардейцы. Кондиции. Самодержавие. Кабинет министров. Шляхетский корпус. Белградский мир. Абосский мир. Брауншвейгская династия.
Анализировать историческую ситуацию и объяснять причины восстановления абсолютной власти императрицы.
Систематизировать и обобщать итоги правления А.И., делать выводы о связи ее политики с реформами Петра I, о внутри-политическом состоянии страны.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
§27 чит., с. 157,
работа с
историческим документом

Урок 31.
Императрица
Елизавета
Петровна
(1741-1761)
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Кабинет министров. Сенат. Внутренние таможни. Семилетняя война.
Анализировать историческую ситуацию, вылившуюся в события 25 ноября 1741 г., выделять в них признаки дворцового переворота и приводить другие аналогичные примеры; формулировать причины дворцовых переворотов в России второй четверти XVIII в.
Давать образную характеристику личности Е.П.
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§28 чит., с. 163 вопр. 3,
подготовить
сообщение об одном из
сподвижников Елизаветы
Петровны

Урок 32.
Наука, просвещение и культура России в середине XVIII века (1 ч.)

Комбинированный урок
Служба точного времени. Метеорологическая служба. Университет. Первая Камчатская экспедиция. Вторая Камчатская экспедиция. Великая Северная экспедиция. Сатира. Пиит. Театр. Балет. Академия художеств.
Рассказывать о деятелях культуры и анализировать культурные явления середины XVIII в.
Готовить сообщения и презентации о деятелях российской культуры и их творениях, о новых учреждениях образования и культуры, географических экспедициях и т.д.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
§29 чит., с. 173 вопр. 2,3,
подготовить
сообщение об участниках
российских
географических экспедициях
середины
XVIII в.

Урок 33.
Контрольная
работа
«Россия после
Петра Великого»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные по теме
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Раздел V. Золотой век Екатерины Великой и правление Павла I (8 ч.)

Урок 34.
Император Петр III (1761-1762)
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Указ о секуляризации церковно-монастырских владений. Манифест о вольностях дворянских. Золотой век российского дворянства. Дворцовый переворот. Гвардия.
Давать образную характеристику личности Петра III, на основе анализа условий его воспитания и образования, увлечений и интересов, системы ценностей, поведения и т.д.
Анализировать внутреннюю и внешнюю политику нового император.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
§30 чит., с. 177 вопр. 3,
рассказ
о дворцовом
перевороте 28 июня 1762 года

Урок 35.
Екатерина II.
Личность и эпоха
(1 ч.)

Комбинированный урок
Философия просвещения. Просвещённый абсолютизм. Уложенная комиссия. Наказ. Фаворитизм. Фаворит.
Сопоставлять личности Екатерины II и Петра I, их взгляды, интересы, отношение к государственному долгу, своим соратникам и подданным. Выделять признаки новой исторической эпохи, начавшейся в царствование Екатерины II.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
§31 чит., с. 181 вопр. 3,
подготовить
сообщения об одной из ярких личностей
Екатерининской эпохи

Урок 36.
Внешняя политика при Екатерине II
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Кючук-Кайнарджийский мир. Крымское ханство. Новороссия. Потёмкинские деревни. Георгиевский трактат. Ясский мир. Шляхта. Разделы Речи Посполитой.
Научатся определять термины: Священная война, Союз трех императоров, международная изоляция, трактат
Получат возможность научиться: называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х годов, показывать на карте новые границы Российской империи.
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные:
учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
§32 чит., с. 187 вопр. 3,
заполнить
таблицу
«Русско-турецкие войны во второй
половине XVIII века»

Урок 37.
Восстание
Е.И. Пугачева
(1773-1774)
(1 ч.)

Комбинированный урок
Казаки. Атаман. Крепостные крестьяне. Самозванец. Самозванство.
Актуализировать знания о соц.-экон. политике России в XVIII в. и формулировать причины нового народного движения; выделять в нем признаки самозванства и объяснять условия его возрождения в этот период. Давать образную характеристику Е. Пугачева и его сподвижников
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
§33 чит., с. 194,
работа с
историческим документом

Урок 38.
Внутренняя
политика
Екатерины II
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Губернская реформа. Губерния. Губернатор. Уезд. Губернское правление. Казённая палата. Приказ общественного призрения. Городничий. Сенат. Жалованная грамота. Мещане. Купцы. Городской голова. Городская дума. Барщина. Мануфактура.
Отходничество. Отходник. Капиталистые крестьяне. Таможенный тариф. Либерализм.
Актуализировать знания о внутриполитической ситуации в России в середине XVIII в. Анализировать реформы Екатерины II и сопоставлять их с реформами ее предшественников, на основе конкретизирующей таблицы делать выводы об их характере и значении в социально-экономическом и политическом развитии России.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
§34 чит., с. 200 вопр. 1,
заполнить
таблицу
«Реформы
Екатерины II»

Урок 39.
Правление Павла I (1796-1801)
(1 ч.)

Комбинированный урок
Акт о престолонаследии. Указ о трёхдневной барщине.
Анализировать историческую ситуацию и объяснять факторы, повлиявшие на противоречивость личности и политики будущего императора. Давать образную характеристику Павлу I.
Анализировать и обобщать наиболее важные реформы императора
Регулятивные:
принимают учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
§35 чит., с. 208,
работа с
историческим документом

Урок 40.
Просвещение,
литература, наука и искусство во второй половине XVIII века (1 ч.)

Комбинированный урок
Устав народных училищ. Воспитательный дом. Солдаская школа. Мореходная школа. Горная школа. Смольный институт. Медико-хирургическая академия. Аптекарский устав. Классицизм. Сентиментализм. Опера. Эрмитаж.
Актуализировать знания и формулировать условия и предпосылки, способствовавшие новым явлениям в культурной жизни страны во второй половине XVIII в.
Анализировать и обобщать характерные черты и тенденции развития литературы, музыкального и театрального искусства, скульптуры, живописи в России во второй половине XVIII века.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
§36-37 чит., с. 13 вопр. 2,
заполнить
таблицу
«Достижения науки и
культуры второй половины XVIII века»

Урок 41.
Контрольная
работа
«Золотой Век
Екатерины Великой и правление
Павла I»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные по теме
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Заключение (1 ч.)

Урок 42.
Контрольная
работа
«История России XVII – XVIII века»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины за курс истории России
Получат возможность определить уровень своих знаний
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


2. Юдовская А. Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500 – 1800. 7 класс : учебник для общеобразовательных организаций. – М. : Просвещение, 2013. – 319 с.

№, тема урока
и количество
часов
Дата проведения (план/ факт)
Тип урока
Основные
понятия
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Домашнее
задание





предметные
метапредметные
личностные


Введение. От Средневековья к Новому времени (1 ч.)

Урок 1.
Введение
(1 ч.)

Вводный урок
История, Новое время
Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
С. 3-8 чит.

Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (12 ч.)

Урок 2.
Технические
открытия и выход
к Мировому океану
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени.
Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических по- следствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§1 чит., с. 18 вопр. 1,
заполнить
таблицу
«Великие
географические
открытия»

Урок 3.
Встреча миров.
Великие
географические
открытия и их
последствия
(1 ч.)

Комбинированный урок
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом.
Оценивать открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказывать о значении Великих географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§2 чит., с. 25 вопр. 4,
составить развернутый план
«Значение
Великих
географических
открытий»

Урок 4.
Усиление
королевской власти в XVI – XVII вв.
Абсолютизм
в Европе
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие.
Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§3 чит., с. 38 вопр. 1,
подготовить
рассказ
«Король и
парламент»

Урок 5.
Дух предпринимательства
преобразует
экономику
(1 ч.)

Комбинированный урок
Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков.
Рассказывать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§4 чит., с. 47 вопр. 1,
составить
рассказ
«Покупатели и продавцы на рынке» или «Купцы на
бирже»

Урок 6.
Европейское
общество в раннее Новое время.
Повседневная жизнь
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство джентри и старое дворянство. Низшие слои населения.
Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домовладения
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§5-6 чит.,
работа с дополнительным
материалом
параграфов

Урок 7.
Великие гуманисты Европы.
Рождение новой
европейской науки
(1 ч.)

Комбинированный урок
От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия.
Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.
Готовить сообщения. Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§7, 10 чит., с. 97 вопр. 2,
заполнить
таблицу
«Основные научные идеи, способствовавшие развитию новых взглядов на мир
и общество»

Урок 8.
Мир
художественной культуры
Возрождения
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека.
Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§8-9 чит., с. 86 вопр. 1,
работа с высказываниями

Урок 9.
Начало Реформации в Европе.
Обновление
христианства
(1 ч.)

Комбинированный урок
Германия родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии.
Раскрывать смысл и формулировать содержание понятия Реформация. Называть причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой».
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§11 чит., с. 106,
работа с
историческим документом

Урок 10.
Распространение Реформации
в Европе.
Контрреформация
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений.
Объяснять эффект учения Кальвина. Называть причины, цели, средства и идеологов Контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§12 чит., с. 114, работа с
историческим документом

Урок 11.
Королевская власть и Реформация
в Англии. Борьба за господство на морях
(1 ч.)

Комбинированный урок
Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I
Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§13 чит., с. 123 вопр. 3,4,
работа с высказываниями

Урок 12.
Религиозные войны и укрепление
абсолютной
монархии
во Франции
(1 ч.)

Комбинированный урок
Французы кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье.
Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебник
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§14 чит., с. 132,
работа с
историческими документами

Урок 13.
Контрольная
работа
«Мир в начале
Нового времени.
Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные по теме
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и ее реализацией
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения
(борьба за первенство в Европе и в колониях) (4 ч.)

Урок 14.
Освободительная война в
Нидерландах.
Рождение
Республики
Соединенных
провинций
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Нидерланды «жемчужина в короне Габсбургов». Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций.
Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской Республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§15 чит., с. 147 вопр. 4,
составить
таблицу
«Освободительная война в
Нидерландах»

Урок 15.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к
парламентской
монархии
(1 ч.)

Комбинированный урок
Англия первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции созыв Долгого парламента.
Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромвеля. Сравнивать причины нидерландской и английской революций.
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§16-17 чит., с. 156, 169,
работа с
историческими
документами

Урок 16.
Международные отношения
в XVI – XVIII вв.
(1 ч.)

Комбинированный урок
Тридцатилетняя война первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги.
Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Показывать на карте основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами.
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§18-19 чит.,
с. 180 вопр. 1,
подготовить
презентацию
«Тридцатилетняя война»

Урок 17.
Контрольная
работа
«Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях)»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные по теме
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований (8 ч.)

Урок 18.
Великие
просветители
Европы. Мир
художественной культуры
Просвещения
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Шарль Монтескьё: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы. Идеи энциклопедистов альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.
Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Рус- со.
Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§20-21 чит., с. 205 вопр. 5,
характеристика барокко и
классицизма

Урок 19.
На пути к
индустриальной эре
(1 ч.)

Комбинированный урок
Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих.
Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§22 чит., с. 212 вопр. 1,
написать эссе о предпринимателях – изобретателях новых технологий

Урок 20.
Английские колонии в Северной Америке
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией.
Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему колонистам удалось объединиться
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§23 чит., с. 223 вопр. 2,
составить
рассказ о первых колониях и их жителях

Урок 21.
Война за
независимость.
Создание
Соединенных
Штатов Америки
(1 ч.)

Комбинированный урок
Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Билль о правах
Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§24 чит., с. 235 вопр. 1,
составить
таблицу
«Война за
независимость.
Создание
Соединенных
Штатов
Америки»

Урок 22.
Франция в XVIII в. Причины и начало Французской
революции
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию
Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§25 чит., с. 247 вопр. 3,
составить
рассказ
«Жизнь
французского крестьянина»

Урок 23.
Французская
революция.
От монархии
к республике
(1 ч.)

Комбинированный урок
Поход на Версаль. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер.
Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§26 чит., с. 260 вопр. 2,
составить
план по теме «Революция
отменяет старые порядки»

Урок 24.
Французская
революция.
От якобинской диктатуры к
18 брюмера
Наполеона
Бонапарта
(1 ч.)

Комбинированный урок
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Термидорианский переворот и расправа с противниками. Войны Директории. Генерал Бонапарт. Государственный переворот 910 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции.
Доказывать, что любая революция – это бедствия и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§27 чит., с. 271 вопр. 5,
написать эссе о Наполеоне
Бонапарте

Урок 25.
Контрольная
работа
«Эпоха
Просвещения. Время преобразований»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Научатся определять термины, изученные по теме
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (2 ч.)

Урок 26.
Государства
Востока:
традиционное
общество в эпоху раннего Нового
времени
(1 ч.)

Урок изучения нового материала
Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока путь самосовершенствования.
Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§28 чит., с. 284 вопр. 1,
подготовить презентацию «Восточный
город глазами европейского путешественника»

Урок 27.
Государства
Востока. Начало европейской
колонизации
(1 ч.)

Комбинированный урок
Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Сёгунат Токугава. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
§29-30 чит.,
с. 295 вопр. 4,
составить
сравнительную таблицу «Закрытие Китая и Закрытие Японии»

Заключение (1 ч.)

Урок 28.
Контрольная
работа
«Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800»
(1 ч.)

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют действия в соответствии с поставленной задачей ее реализацией
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им











13PAGE 15


13PAGE 14315




#ђЗаголовок 115