Выступление на заседании педагогического совета. Тема: Влияние профессионализма преподавателя на уровень сформированности компетенций у студентов
Влияние профессионализма преподавателя на уровень сформированности компетенций у студентов
Среднее профессиональное образование представляет собой важное звено в подготовке специалистов. В условиях повышенной требовательности работодателя к профессиональным качествам и компетенциям выпускника образовательных учреждений возрастает роль передовых педагогических технологий, профессионально-педагогических характеристик преподавателя.
В образовательном процессе педагог призван быть носителем идей обновления на основе сохранения и приумножения традиций образования и мирового опыты. Новые условия существования образовательной сферы, развитие науки, обновление содержания образования, развитие инновационных форм и методов обучения, возрастающее требование к качеству знаний – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности педагога к выполнению профессиональной деятельности.
Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, мобильные, динамичные специалисты. Чтобы достичь эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но и подготовить педагога, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Удовлетворение этих потребностей общества требует современного педагога высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, заинтересованности педагога в развитии научного потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию и профессиональной активности.
Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Готовность выпускников средних специальных учебных заведений к трудовой деятельности, соответствие выпускников техникума требованиям общества и работодателя зависит от компетентности преподавателя, от сформированных профессионально-педагогических компетенций.
Уровень сформированности компетенций преподавателей техникума непосредственно влияет на качество подготовки специалистов.
Исходя из этих различий в структуре профессиональной компетентно сти преподавателя следует выделить:
специальные знания и умения в области преподаваемой науки (дис циплины);
психолого-педагогическую ком петентность;
коммуникативную компетентность;
социально-организационную (уп равленческую) компетентность;
креативную компетентность.
В структуре личности и деятель ности любого человека, в том числе преподавателя, важнейшее место за нимают мотивы.
Специальные знания и умения в сфе ре преподаваемых дисциплин, харак теризующие научную квалификацию преподавателя, как правило, находят ся на хорошем уровне.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Психологическая компетентность преподавателя включает следующую систему знаний:
психологию учебно-познавательной деятельности студен тов;
психологию личности;
психоло гические особенности студенчества;
психологию студенческого коллекти ва;
основы психодиагностики;
психо логию педагогической деятельности преподавателя;
психологию педаго гического общения.
Педагогическую компетентность пре подавателя составляет совокупность знаний, умений и способностей, необ ходимых для выполнения функции обу чения и воспитания студентов. Сюда относятся следующие педагогические знания: принципы по строения содержания профессиональ ного образования; сущность и законо мерности процесса обучения; методы и организационные формы обучения и воспитания студентов; современные педагогические технологии.
Психолого-педагогические умения представляют совокупность самых раз личных действий преподавателя, ко торые соотносятся с функциями педагогической деятельности.
Можно выделим семь групп основных педа гогических умений:
умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач;
умение, отвечающее на вопросы чему учить, кого учить, как учить;
умение совершенствовать свою работу;
приемы, способствующие дости жению высоких уровней общения;
умение актуализировать и реали зовать свой творческий потенциал;
умение определять характери стики знаний, умений и навыков сту дентов в начале и в конце изучения учебной дисциплины; стимулировать их готовность к самообучению и не прерывному образованию;
умение вести воспитательную ра боту среди студентов.
Компетентный преподаватель не пременно является и хорошим мето дистом. Он владеет не только науч ными знаниями и методами в области преподаваемой дисциплины, но и методикой (технологией) обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет преподавателю представить изучаемый материал в виде системы познавательных задач, последователь ное решение которых должно привести студента к овладению содержанием учебной дисциплины.
Кроме системы знаний и умений, в составе психолого-педагогической компетентности преподавателя целе сообразно выделить педагогические способности. Уровень способностей, наряду с направленностью личности и другими ее качествами, является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научно-педа гогической деятельности.
К педагогическим спо собностям преподавателя относятся:
- способность самостоятельно под бирать учебный материал, опреде лять оптимальные средства и эффек тивные методы обучения;
- способность по-разному излагать доступным образом один и тот же учебный материал, чтобы обеспе чить его понимание и усвоение всеми учащимися;
- способность за сравнительно ко роткий срок добиваться усвоения сту дентами значительного объема ин формации;
- способность правильно плани ровать и организовывать различные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство от занятия к занятию;
- способность передавать свой опыт другим и, в свою очередь, учиться на их примерах (путем посещения за нятий, написания и издания учебно-методический пособий, участия в работе методических семинаров, на учно-методических советов и др.);
- способность к самообразованию, включая поиск и творческую перера ботку необходимой информации, а также ее непосредственное исполь зование в педагогической деятель ности;
- способность формировать у сту дентов нужную мотивацию активной учебно-познавательной деятельности.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Общение в деятельности препода вателя выступает не только средством научной и педагогической коммуни кации, но и условием совершенство вания профессионализма в деятель ности и источником развития лично сти преподавателя, а также средством воспитания студентов.
Какова структура коммуникатив ных способностей, знаний, умений и навыков, используемых преподавате лем в общении со студентами?
Различают ряд специальных ком муникативных умений и навыков, ко торыми должен владеть преподава тель. Сюда относятся:
познание человеком других лю дей;
правильное восприятие и оцени вание ситуации общения;
умение вести себя по отношению к другим людям;
познание человека человеком.
К коммуникативным способностям преподавателя относятся способности:
выступать в студенческой или иной аудитории, используя вербальные и невербальные средства общения;
вести беседу или дискуссию со сту дентами;
всесторонне и объективно воспринимать человека - партнера по общению; вызывать у него доверие, желание к совместной деятельности;
способность предвидеть и ликвиди ровать конфликты;
способность кон структивно и тактично критиковать студента или коллегу по совместной деятельности;
воспринимать и учи тывать критику, перестраивая соот ветственно свое поведение и деятель ность.
В структуре коммуникативной ком петентности преподавателя, кроме отмеченных выше качеств, целесо образно выделить следующие про фессионально важные личностные свойства:
подлинный интерес к людям и работе с ними;
наличие потребно сти и умения общаться;
умение управлять собой, своим психическим состояни ем, голосом, мимикой, настроением и чувствами;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
на личие хороших вербальных способ ностей: культуры, развитости речи, богатства лексики и используемых языковых средств;
способность к пе дагогической импровизации;
умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, психическое заражение и др.).
СОЦИАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ (УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ)
КОМПЕТЕНТНОСТЬПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Как известно, преподавателю часто приходится выступать в роли руко водителя (организатора), например при организации различных видов занятий, при руководстве научно-исследовательской работой студен тов, производственной практикой, курсовым и дипломным проектиро ванием, в кураторской работе, об щественной деятельности и др.
Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать ор ганизаторской компетентностью, ко торая включает в свой состав систему взаимосвязанных знаний, умений, способностей и личностных свойств.
К знаниям преподавателя в области менеджмента образования относят ся:
понятие о менеджменте, его цели, значение и функции; функции и осо бенности менеджмента образования;
структура организаторской деятель ности преподавателя;
планирование и организация различных видов заня тий, в том числе самостоятельной ра боты студентов;
методы и стиль педа гогического руководства;
мотивация учебно-познавательной деятельности студентов;
подготовка и принятие управленческих решений по отноше нию к студенческой группе;
контроль и оценка обученности студентов.
Умения преподавателя в области менеджмента образования обуслов лены выполнением управленческих функций и включают следующие действия:
определение цели учебно-познавательной деятельности сту дентов;
планирование содержания и методов обучения по преподаваемой дисциплине;
подготовку и проведе ние различных видов занятий: выдачу учебных заданий студентам, организацию их совместной деятельности, контроль выполнения работ и оценку результатов (при необходимости кор рекцию учебно-познавательной дея тельности студентов), обеспечение учебной дисциплины.
Организаторская компетентность слу жит не только для организации процес са обучения в вузе, но и для самоорга низации деятельности преподавателя.
Выделяют 18 типичных ор ганизаторских качеств личности:
спо собность «заряжать» своей энергией других людей;
умение находить наи лучшее применение каждому челове ку;
психологическая избирательность;
способность понимать и верно реаги ровать на психологию людей, видеть недостатки в поступках других людей (критичность);
психологический такт;
инициативность;
требовательность к другим людям;
склонность к организа торской деятельности,
практичность - способность непосредственно, быст ро и гибко применять свои знания в решении практических задач;
самостоя тельность;
наблюдательность;
самооб ладание;
общительность;
настойчи вость;
активность;
работоспособность и организованность.
Думается, что вышеперечисленные качества относятся и к преподавате лю вуза как к организатору учебно-познавательной деятельности сту дентов, и руководителю студенческих групп.
КРЕАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Для обеспечения эффективной на учно-педагогической и исследователь ской деятельности преподаватель должен владеть креативной компе тентностью.
Понятие «креативность» означает уровень творческой ода ренности, способности к творчеству, относительно устойчивую характе ристику личности.
Креативная компетентность пре подавателя включает систему зна ний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества. Творческий ком понент может присутствовать в любом виде деятельности преподавателя (педагогической, коммуникативной, организаторской).
В структуре креативной компетент ности личности (в том числе препо давателя) выделяют следующие ка чества:
способность к творчеству, к решению проблемных задач;
изобре тательность;
гибкость и критичность ума, интуицию, самобытность и уве ренность в себе;
способность ставить и решать нестандартные задачи, спо собность к анализу, синтезу и комбини рованию, способность к переносу опы та, предвидению и др.;
эмоционально-образные качества: одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях;
ассоциативность, вооб ражение, чувство новизны, чуткость к противоречиям;
проницатель ность, умение видеть знакомое в не знакомом;
преодоление стереотипов; склонность к риску, стремление к сво боде.
Креативная компетентность препо давателя обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу, систематическое совершенствование содержания и методов обучения, на копление плодотворной научной и учебной информации, систематиче ское изучение, анализ и оценку учебно-познавательной деятельности и пове дения студентов.
МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основе мотивации труда препо давателя, так же как у любого специ алиста, лежат потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и др. Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы.
Одним из главных мотивов педаго гической деятельности преподавате ля является интерес к преподаваемой дисциплине (науке), его увлеченность наукой, стремление познавать глубже, раскрывать, сис тематизировать изучаемые явления, процессы, объекты, стремление во влечь в процесс познания студентов, направить их познавательную дея тельность в русло изучаемой науки.
Если преподавателю удается заинте ресовать обучающихся проблемами своей науки, вовлечь их в активную учебно-исследовательскую деятель ность, организовать научный кружок (или другую форму совместной рабо ты), совместно вести поиск решения проблемы, получить положительный результат и соответствующую оцен ку своего труда со стороны коллег, администрации вуза и самих сту дентов, то преподаватель получает внутреннюю удовлетворенность от своей научно-педагогической дея тельности.
В совместном творческом поиске и общении со студентами пре подаватель реализует себя как лич ность, свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие человеческие качества; он становится подлинным лидером среди студентов и коллег, авторитетным ученым, примером для подражания. При такой организации образовательного процесса, мотиви рованной общим интересом к науке, гармонически решаются задачи обу чения, воспитания и развития студен тов.
В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
· быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
· самостоятельно учиться;
· принимать решения и нести за них ответственность;
· адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
Влияние профессионализма преподавателя на уровень сформированности компетенций у студентов
Среднее профессиональное образование представляет собой важное звено в подготовке специалистов. В условиях повышенной требовательности работодателя к профессиональным качествам и компетенциям выпускника образовательных учреждений возрастает роль передовых педагогических технологий, профессионально-педагогических характеристик преподавателя.
В образовательном процессе педагог призван быть носителем идей обновления на основе сохранения и приумножения традиций образования и мирового опыты. Новые условия существования образовательной сферы, развитие науки, обновление содержания образования, развитие инновационных форм и методов обучения, возрастающее требование к качеству знаний – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности педагога к выполнению профессиональной деятельности.
Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, мобильные, динамичные специалисты. Чтобы достичь эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но и подготовить педагога, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Удовлетворение этих потребностей общества требует современного педагога высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, заинтересованности педагога в развитии научного потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию и профессиональной активности.
Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Готовность выпускников средних специальных учебных заведений к трудовой деятельности, соответствие выпускников техникума требованиям общества и работодателя зависит от компетентности преподавателя, от сформированных профессионально-педагогических компетенций.
От себя: готовясь к пед. совету, я просмотрела достаточно большое количество материала. Разные авторы по-своему подходят к понятию проф. компетентность. Выделяют различные виды. Но у всех общее, что качество подготовки специалистов зависит от профессионализма преподавателя.
Уровень сформированности компетенций преподавателей техникума непосредственно влияет на качество подготовки специалистов.
Исходя из этих различий в структуре профессиональной компетентно сти преподавателя следует выделить:
специальные знания и умения в области преподаваемой науки (дис циплины);
психолого-педагогическую ком петентность;
коммуникативную компетентность;
социально-организационную (уп равленческую) компетентность;
креативную компетентность.
В структуре личности и деятель ности любого человека, в том числе преподавателя, важнейшее место за нимают мотивы.
Специальные знания и умения в сфе ре преподаваемых дисциплин, харак теризующие научную квалификацию преподавателя, как правило, находят ся на хорошем уровне.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Психологическая компетентность преподавателя включает следующую систему знаний:
психологию учебно-познавательной деятельности студен тов;
психологию личности;
психоло гические особенности студенчества;
психологию студенческого коллекти ва;
основы психодиагностики;
психо логию педагогической деятельности преподавателя;
психологию педаго гического общения.
Педагогическую компетентность пре подавателя составляет совокупность знаний, умений и способностей, необ ходимых для выполнения функции обу чения и воспитания студентов. Сюда относятся следующие педагогические знания: принципы по строения содержания профессиональ ного образования; сущность и законо мерности процесса обучения; методы и организационные формы обучения и воспитания студентов; современные педагогические технологии.
Психолого-педагогические умения представляют совокупность самых раз личных действий преподавателя, ко торые соотносятся с функциями педагогической деятельности.
Можно выделим семь групп основных педа гогических умений:
умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач;
умение, отвечающее на вопросы чему учить, кого учить, как учить;
умение совершенствовать свою работу;
приемы, способствующие дости жению высоких уровней общения;
умение актуализировать и реали зовать свой творческий потенциал;
умение определять характери стики знаний, умений и навыков сту дентов в начале и в конце изучения учебной дисциплины; стимулировать их готовность к самообучению и не прерывному образованию;
умение вести воспитательную ра боту среди студентов.
Компетентный преподаватель не пременно является и хорошим мето дистом. Он владеет не только науч ными знаниями и методами в области преподаваемой дисциплины, но и методикой (технологией) обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет преподавателю представить изучаемый материал в виде системы познавательных задач, последователь ное решение которых должно привести студента к овладению содержанием учебной дисциплины.
Кроме системы знаний и умений, в составе психолого-педагогической компетентности преподавателя целе сообразно выделить педагогические способности. Уровень способностей, наряду с направленностью личности и другими ее качествами, является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научно-педа гогической деятельности.
К педагогическим спо собностям преподавателя относятся:
- способность самостоятельно под бирать учебный материал, опреде лять оптимальные средства и эффек тивные методы обучения;
- способность по-разному излагать доступным образом один и тот же учебный материал, чтобы обеспе чить его понимание и усвоение всеми учащимися;
- способность за сравнительно ко роткий срок добиваться усвоения сту дентами значительного объема ин формации;
- способность правильно плани ровать и организовывать различные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство от занятия к занятию;
- способность передавать свой опыт другим и, в свою очередь, учиться на их примерах (путем посещения за нятий, написания и издания учебно-методический пособий, участия в работе методических семинаров, на учно-методических советов и др.);
- способность к самообразованию, включая поиск и творческую перера ботку необходимой информации, а также ее непосредственное исполь зование в педагогической деятель ности;
- способность формировать у сту дентов нужную мотивацию активной учебно-познавательной деятельности.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Общение в деятельности препода вателя выступает не только средством научной и педагогической коммуни кации, но и условием совершенство вания профессионализма в деятель ности и источником развития лично сти преподавателя, а также средством воспитания студентов.
Какова структура коммуникатив ных способностей, знаний, умений и навыков, используемых преподавате лем в общении со студентами?
Различают ряд специальных ком муникативных умений и навыков, ко торыми должен владеть преподава тель. Сюда относятся:
познание человеком других лю дей;
правильное восприятие и оцени вание ситуации общения;
умение вести себя по отношению к другим людям;
познание человека человеком.
К коммуникативным способностям преподавателя относятся способности:
выступать в студенческой или иной аудитории, используя вербальные и невербальные средства общения;
вести беседу или дискуссию со сту дентами;
всесторонне и объективно воспринимать человека - партнера по общению; вызывать у него доверие, желание к совместной деятельности;
способность предвидеть и ликвиди ровать конфликты;
способность кон структивно и тактично критиковать студента или коллегу по совместной деятельности;
воспринимать и учи тывать критику, перестраивая соот ветственно свое поведение и деятель ность.
В структуре коммуникативной ком петентности преподавателя, кроме отмеченных выше качеств, целесо образно выделить следующие про фессионально важные личностные свойства:
подлинный интерес к людям и работе с ними;
наличие потребно сти и умения общаться;
умение управлять собой, своим психическим состояни ем, голосом, мимикой, настроением и чувствами;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
на личие хороших вербальных способ ностей: культуры, развитости речи, богатства лексики и используемых языковых средств;
способность к пе дагогической импровизации;
умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, психическое заражение и др.).
СОЦИАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ (УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ)
КОМПЕТЕНТНОСТЬПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Как известно, преподавателю часто приходится выступать в роли руко водителя (организатора), например при организации различных видов занятий, при руководстве научно-исследовательской работой студен тов, производственной практикой, курсовым и дипломным проектиро ванием, в кураторской работе, об щественной деятельности и др.
Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать ор ганизаторской компетентностью, ко торая включает в свой состав систему взаимосвязанных знаний, умений, способностей и личностных свойств.
К знаниям преподавателя в области менеджмента образования относят ся:
понятие о менеджменте, его цели, значение и функции; функции и осо бенности менеджмента образования;
структура организаторской деятель ности преподавателя;
планирование и организация различных видов заня тий, в том числе самостоятельной ра боты студентов;
методы и стиль педа гогического руководства;
мотивация учебно-познавательной деятельности студентов;
подготовка и принятие управленческих решений по отноше нию к студенческой группе;
контроль и оценка обученности студентов.
Умения преподавателя в области менеджмента образования обуслов лены выполнением управленческих функций и включают следующие действия:
определение цели учебно-познавательной деятельности сту дентов;
планирование содержания и методов обучения по преподаваемой дисциплине;
подготовку и проведе ние различных видов занятий: выдачу учебных заданий студентам, организацию их совместной деятельности, контроль выполнения работ и оценку результатов (при необходимости кор рекцию учебно-познавательной дея тельности студентов), обеспечение учебной дисциплины.
Организаторская компетентность слу жит не только для организации процес са обучения в вузе, но и для самоорга низации деятельности преподавателя.
Выделяют 18 типичных ор ганизаторских качеств личности:
спо собность «заряжать» своей энергией других людей;
умение находить наи лучшее применение каждому челове ку;
психологическая избирательность;
способность понимать и верно реаги ровать на психологию людей, видеть недостатки в поступках других людей (критичность);
психологический такт;
инициативность;
требовательность к другим людям;
склонность к организа торской деятельности,
практичность - способность непосредственно, быст ро и гибко применять свои знания в решении практических задач;
самостоя тельность;
наблюдательность;
самооб ладание;
общительность;
настойчи вость;
активность;
работоспособность и организованность.
Думается, что вышеперечисленные качества относятся и к преподавате лю вуза как к организатору учебно-познавательной деятельности сту дентов, и руководителю студенческих групп.
КРЕАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Для обеспечения эффективной на учно-педагогической и исследователь ской деятельности преподаватель должен владеть креативной компе тентностью.
Понятие «креативность» означает уровень творческой ода ренности, способности к творчеству, относительно устойчивую характе ристику личности.
Креативная компетентность пре подавателя включает систему зна ний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества. Творческий ком понент может присутствовать в любом виде деятельности преподавателя (педагогической, коммуникативной, организаторской).
В структуре креативной компетент ности личности (в том числе препо давателя) выделяют следующие ка чества:
способность к творчеству, к решению проблемных задач;
изобре тательность;
гибкость и критичность ума, интуицию, самобытность и уве ренность в себе;
способность ставить и решать нестандартные задачи, спо собность к анализу, синтезу и комбини рованию, способность к переносу опы та, предвидению и др.;
эмоционально-образные качества: одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях;
ассоциативность, вооб ражение, чувство новизны, чуткость к противоречиям;
проницатель ность, умение видеть знакомое в не знакомом;
преодоление стереотипов; склонность к риску, стремление к сво боде.
Креативная компетентность препо давателя обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу, систематическое совершенствование содержания и методов обучения, на копление плодотворной научной и учебной информации, систематиче ское изучение, анализ и оценку учебно-познавательной деятельности и пове дения студентов.
МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основе мотивации труда препо давателя, так же как у любого специ алиста, лежат потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и др. Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы.
Одним из главных мотивов педаго гической деятельности преподавате ля является интерес к преподаваемой дисциплине (науке), его увлеченность наукой, стремление познавать глубже, раскрывать, сис тематизировать изучаемые явления, процессы, объекты, стремление во влечь в процесс познания студентов, направить их познавательную дея тельность в русло изучаемой науки.
Если преподавателю удается заинте ресовать обучающихся проблемами своей науки, вовлечь их в активную учебно-исследовательскую деятель ность, организовать научный кружок (или другую форму совместной рабо ты), совместно вести поиск решения проблемы, получить положительный результат и соответствующую оцен ку своего труда со стороны коллег, администрации вуза и самих сту дентов, то преподаватель получает внутреннюю удовлетворенность от своей научно-педагогической дея тельности.
В совместном творческом поиске и общении со студентами пре подаватель реализует себя как лич ность, свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие человеческие качества; он становится подлинным лидером среди студентов и коллег, авторитетным ученым, примером для подражания. При такой организации образовательного процесса, мотиви рованной общим интересом к науке, гармонически решаются задачи обу чения, воспитания и развития студен тов.
В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
· быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
· самостоятельно учиться;
· принимать решения и нести за них ответственность;
· адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
15