конспекты по коррекции специфических звукобуквенных ошибок
УДК 376.36 ББК 74.37 КТК 474 Б42
Бекшиева З.И.
Б42
I8ВN 978-5-222-15123-5 УДК 376.36
ББК 74.37
© Бекшиева 3., 2009
© Оформление: ООО «Феникс», 2009
Посвящается моей семье
ПРЕДИСЛОВИЕ
В этой книге представлены практические наработ ки логопеда общеобразовательной школы в виде конс пектов занятий по коррекции специфических звукобуквенных ошибок в письменной речи. Прежде все го, в просветительских целях хочу разъяснить тем, кто держит сейчас в руках эту книгу, что специфические ошибки это замены в письме одних букв другими в сильной позиции. Что такое сильная позиция? В глас ных это ударная позиция, когда на этот звук пада ет ударение, в согласных это позиция, когда звук слышится четко. Обычно, когда за согласным стоит гласный звук. В качестве примера приведу следую щие случаи: вместо слова «кот» пишут слово «кат», вместо слова «суп» пишут слово «сип», вместо слова «снег» пишут слово «сниг», вместо слова «бак» пи шут слово «пак», вместо слова «танк» пишут слово «данк», вместо слова «моряк» пишут слово «морак».
Необходимо отметить, что у учащихся общеобразова тельных школ чаще всего встречаются пропуски глас ных и согласных букв, смешения гласных звуков и букв: а-о, у-о, и-е, ы-и, ю-е, у-и. Достаточно часто сме шиваются такими детьми и переднеязычные парные согласные, различающиеся между собой по твердости-мягкости: т-т', д-дь, н-н', с-с', з-з', л-л', р-р'. Если у учащихся общеобразовательной школы обнаружилось смешение парных согласных по звонкости-глухости, то следует в первую очередь проверить физиологический слух. Если слух в норме, то дальнейшую работу следу ет проводить по предложенным конспектам книги.
Теоретические аспекты в этой книге намеренно не освещаются, так как в других источниках они рас смотрены достаточно широко, а также в связи с тем, что родителей излишняя сложность только отпугнет. Считаю, что данная книга позволит родителям без тру да справиться с коррекцией фонематических наруше ний у своих детей* Представленная система занятий, кроме выполнения конкретных задач, развивает язы ковую чуткость. Известно, что языковая чуткость иг рает немалую роль в овладении грамотным письмом.
Конспекты представлены не произвольно, а имеют определенную логическую последовательность. Жела тельно эту полноту и последовательность сохранить. Но бывает так, что у ребенка есть только затруднения в различении, например, мягких согласных. Тогда можно выбрать занятия, касающиеся конкретных за труднений. Но это будет скорее исключение, чем пра вило. Для того чтобы скорректировать фонематическое недоразвитие, которое проявляется в специфических звукобуквенных ошибках, нужна тщательная прора ботка смешиваемых звуков и букв изолированных, в составе слогов, слов и предложений. Такая прора ботка реализуется за счет достаточного количества за нятий на эти звуки, повторяемости материала на пос ледующих занятиях, а также написания достаточ ного количества опорных диктантов. Во время написания таких диктантов ребенок, прежде чем на писать смешиваемую букву, должен назвать ее опору,, отработанную на предыдущих занятиях. Например, прежде чем написать букву «д» в слове «дом», ребе нок произносит ее опору: «Д-дятел вниз». То есть ре бенок должен получить не только знание на этих за нятиях, но и выработать умение и навык. Желательно отработать все смешения до автоматизма. Тексты дик тантов можно брать из специальных сборников дик тантов для начальной школы. Кроме приема исполь зования опор, на протяжении всех занятий использу ется прием интонационного выделения звуков. То есть, для того, чтобы услышать четко звук, нужно его про тянуть (произнести протяжно). Это очень важный при ем! Применение приема произношения звуков и слов» соответствующих их орфографическому обозначению (написанию), позволяет использовать для проработки слова, произношение которых расходится с их напи санием. Конечной целью этих занятий является не только научение различению звуков и букв, но и максимальное приближение обработанного материала к процессу целостного письма, так как ребенок, работая в классе на общеобразовательных занятиях, должен решать множество задач помимо вышеуказанных спе цифических.
Часто родители и начинающие педагоги затрудня ются в формулировке доступных пониманию ребенка вопросов и объяснений, поэтому они включены их в конспекты занятий.
На практике смешения букв обнаруживаются роди телями и учителями чаще всего на этапе написания учащимися предложений. Коррекционную работу сле дует начинать как можно раньше. Эти конспекты за нятий предлагаются для работы с учащимися первых и вторых классов. Опираются эти занятия на уже усво енные буквы. Учащиеся могут их написать, то есть родители или логопед на своих занятиях не учат детей написанию этих букв, а опираются на первоначальные навыки учащихся. И хотя представленная система за нятий помогает обучению ребенка правильному чтению, цели научить читать здесь не ставится.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE14115
Тема: звуки речи.
Цели:
- познакомить учащихся с термином «звук»;
- познакомить с понятием «звуки речи»; -1
- учить различать понятия «звук» и «буква».
Ход занятия
1. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.
Что вы слышали?
Вы слышали звуки. Звуки это то, что мы слы шим.
Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].
Что вы слышали?
Вы слышали звуки речи.
Назовите звуки речи, которые вы знаете.
Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)
А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)
Из звуков получилось слово. В слове звуки сле дуют один за другим.
Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)
2. Составление слов из звуков:
[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].
Что я называла? (Звуки.)
Что вы составляли из звуков? (Слова.) 3. Отличие звука от буквы.
Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].
Что я произнесла? (Звук.)
Для отображения звуков на письме существуют специальные значки буквы. Буквы мы пишем, ви дим написанными и можем прочитать, Для обозначе ния звука [м] есть буква «м». Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву.
(Логопед поочередно то произносит звук, то по казывает букву, а дети что это звук или буква: у, в, и, а, о.)
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.
Цели:
- познакомить учащихся с делением звуков на гласные
и согласные, способами их образования;
- познакомить с гласными первого ряда;
- закрепить понятия «звук» и «буква»;
- упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто назовет звук или напишет букву.
2. Деление звуков на гласные и согласные.
Послушайте звук [а]. (Логопед произносит про тяжно [ аа-а ].)
Какой рот при произношении [а]? (Широко от крыт.)
Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
А вот другой звук [п]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)
Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка губ.)
Губы при произношении звука [п] смыкаются, образуя преграду.
Послушайте звук [м]. Свободно ли выходит воз душная струя? (Нет.)
Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка -губ.)
Губы при произношении звука [м] смыкаются, образуя преграду.
Послушайте звук [о].
[О-о-о].
Какие губы при произношении звука [о]? (Округ лые, слегка вытянуты вперед.)
Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
Послушайте звук [т]. Свободно ли выходит воз душная струя? (Нет.)
Язык при произнесении этого звука прижима ется к верхней десне, образуя преграду.
Послушайте звук [у].
[У-у-у].
Какие губы при произношении звука [у]? (Губы
сильно вытянуты вперед.)
Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
г Послушайте звук [э].
[Э-э-э].
| Какой рот при произношении звука [э]? (Слегка
приоткрыт.)
Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
Послушайте звук [ы].
[Ы-ы-ы].
Рот слегка приоткрыт, нижняя челюсть выдает ся вперед.
| Мешает что-либо во рту выходить воздушной
струе из горла? (Нет.)
Мы почувствовали, что звуки [а], [о], [э], [у], [ы] произносятся свободно, без преграды и всегда с голо сом. Они называются гласными. Гласные звуки тя нутся, поются и во рту не встречают никакой прегра ды. Звуки, при произношении которых воздушная
струя встречает преграду, называются согласными. Посмотрите, гласные буквы, которые обозначают эти звуки, записаны в первом ряду таблицы- Это буквы «а», «о», «у», «э», «ы». Этой таблицей мы будем пользо ваться на каждом занятии.
а
0
У
э
ы
Давайте еще раз произнесем эти гласные звуки. ([а-а-а], [о-о-о], [у-у-у], [э-э-э], [ы-ы-ы].)
Как произносятся гласные? (Тянутся, поются, во рту не встречают никакой преграды.)
При произношении каких звуков воздушная струя встречает во рту преграду? (Согласных.)
Итак, на какие две большие группы делятся все звуки нашего языка? (Гласные и согласные.)
3. Упражнения на различение гласных первого ряда и согласных.
Поднимите красный кружок, если в ряду зву ков услышите гласный звук. (Логопед произносит глас ные, слегка протягивая, согласные четко.)
[а], [м], [у], [т], [о], [п], [э], [н], [ы], [к], [а], [д], [о], [ф], [х], [э], [о], [у], [г], [ц], [а], [у].
ЗАНЯТИЕ 13PAGE14315
Тема:
звук [а], строчная буква «а».
Цели:
О познакомить учащихся с артикуляцией звука [а], его
правильным звучанием;
О упражнять в правильном произношении звука [а];
О учить приему интонационного выделения гласного
звука из слова; закреплять звукобуквенную связь;
О воспитывать правильный речевой выдох; упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто назовет гласный звук первого ряда.
2. Назовите первый звук в слове «Аня», ([а])
Сегодня мы будем учиться правильно произно сить этот звук и выделять его из слов.
Послушайте, как правильно произносится этот звук.
(Логопед произносит звук [а] утрированно, то есть очень четко артикулируя.)
Какой рот при произношении звука [а]? (Рот широко открыт.)
А теперь я произнесу звук [а] еще раз, посмот рите, где находится язык? (У нижних зубов.)
Итак, при произношении звука [а] рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.
Повторите за мной. (Отраженная речь.)
А сейчас вдохнем и произнесем звук [а] пра вильно, глядя при этом в свои зеркала.
Звук произносится два-три раза.
Звук [а] на письме обозначается буквой «а».
(Логопед пишет строчную букву «а» на доске.)
Из каких элементов состоит буква «а»?
Буква «а» состоит из кружка и крючка, поэтому мы будем называть ее «а с крючком». «А с крючком» это опора.
3. Работа в тетрадях.
Поэлементная запись с проговариванием: кружок, крючок.
4. А теперь поучимся выделять гласный звук [а] из слов. Чтобы четко услышать гласный в слове, нужно его протянуть.
(Логопед произносит слово «мак* с протягивани ем гласного звука [а].)
Какой звук вы хорошо услышали?
Почему? (Потому что его протянули.)
Выделите гласный звук в слове «сад». Для этого произнесите слово «сад» так, чтобы я четко услышала гласный звук [а].
5. А сейчас мы с вами будем шифровать слова. Мы выделим гласный звук из слова и запишем букву его обозначающую его в тетрадь.
Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слы шался гласный звук. (Л[а-а-а]к.)
Какой тут гласный звук? ([а])
Запишите гласную букву «а» в тетрадь и по ставьте запятую, чтобы отделить слова, с которыми мы работаем, друг от друга.
Обращать внимание на то, чтобы звуки произноси лись с правильной артикуляцией.
Какая опора у буквы «а»? («А с крючком».)
Не забудьте, что во время написания буквы «а» мы произносим: «ас крючком».
Аналогичная работа со словами: «бак», «час», «сам», «газ».
ЗАНЯТИЕ 4
Тема:
дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».
Цели
О учить учащихся различать гласные [а] и [о] по их арти куляционным, акустическим и графическим признакам; О учить слышать их в составе слов; О упражнять в их правильном произношении; ' О упражнять в приеме интонационного выделения
гласного звука из слов; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Я сейчас беззвучно буду произносить гласные, а вы угадайте, какие это гласные.
(Логопед артикулирует звук [а])
Какой звук я показала ртом? ([а])
Почему вы думаете, что это гласный [а]? (Рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.)
(Логопед записывает на доске букву «а» и напо минает ее опору «ас крючком».)
Какую гласную мы записали? («А с крючком».) Далее логопед беззвучно артикулирует звук [о].
Какой звук я показала ртом? ([о].)
Почему вы думаете, что это гласный звук [о]?
· (Губы округлены и слегка вытянуты вперед.)
Логопед записывает на доске букву «о» и напоми нает опору «о-овал».
Какую гласную букву записали? («О-овал».)
А сейчас я буду по очереди показывать артику ляцию этих звуков беззвучно, а вы их будете озвучи вать: [а], [о], [о], [о], [а], [а], [о], [а].
2. Работа в тетради.
А теперь мы поиграем в игру под названием «По ищем гласную в слове». Я называю слово, а вы запи сываете гласную.
Запишите гласную в слове «зал».
Какую гласную вы записали? («А с крючком».)
Произнесите слово «зал» так, чтобы я четко услы шала гласный. (3[а-а-а]л.)
Аналогичная работа со словами: зол, сом, сам, дам, дом, сад, бок, бак, нос, лак, мак, рад, вол, сор, дар, рот, жар, хор, бар, вор, пар, наш, ваш, час, газ, ход, соль, боль, даль, мать, чай, мой, рожь, конь, дочь.
Дополнительный, более сложный материал: шарф, танк, торт, зонт, кран, кровь, град, гром, полк, март, шкаф, скат, скот, двор, март, двор, звон, сталь, корм, флаг, строй, ствол, страх, встал, брось, столб.
ЗАНЯТИЕ 5
Тема:
дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».
Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные [а] и [о] по акустическим, артикуляционным, а буква «а» и «о» по графическим признакам изолированно и в со ставе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О упражнять в интонационном выделении гласных
ЗВУКОВ;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Сейчас каждый из вас по очереди покажет без звучно артикуляцию звуков [а] или [о] или их сочета ний, а остальные покажут соответствующую карточ ку и произнесут четко то, что у них написано на кар точке.
Следующее задание будет немножко посложней: я закрою рот экраном, произнесу звук или сочетания звуков, а вы покажете соответствующую карточку.
2. Сейчас я буду называть вам два похожих по зву чанию слова, а вы скажите, что эти слова обозначают: «бок», «бак»?
А теперь скажите, чем по звуковому составу они отличаются?
Если дети не справляются с этим заданием, то следу ет написать эти слова на доске, сравнить их по буквам.
Далее проводится аналогичная работа со словами: сам, сом; дам, дом; скат, скот; мак, мок; зал, зол; вол, вал; вор, вар (садовый вар).
3. Работа в тетрадях.
Кто догадается, какое задание будет в игре «По ищем гласную в слове»?
Конечно, я называю слово, а вы записываете глас ную букву в своих тетрадях.
Запишите гласную в слове «торт» и не забудьте во время написания этой буквы произнести ее опору.
Какую гласную вы написали? («О-овал».)
Произнесите слово «торт» так, чтобы четко слы шался звук [о]. (т[о-о-о]рт)
Аналогичная работа со словами: кран, кровь, край, град, гром, страх, спор, брось, столб, срок, строй, слон, март, полк, двор, встал, стон, свой, твой.
ЗАНЯТИЕ 6
Тема:
звук [у], строчная буква «у».
Цели:
О познакомить учащихся со звуком [у], его правильным
звучанием и артикуляцией; О закрепление звукобуквенной связи; О продолжать учить выделять гласные в односложных
словах;
О упражнять в приеме интонационного выделения
гласного из СЛОВ; О воспитывать правильный речевой выдох.
Дидактический материал:
«Таблица гласных».
Ход занятия
1. На доске записать: а, о.
Какой рот при произношении звука [а]? ( Круг лый, широко открыт.)
Что обозначает стрелочка перед буквой «а»? (Нужно вдохнуть перед произношением звука [а] и на выдохе произнесите его.)
Глубоко вдохните и на выдохе произнесите пра вильно звук [а].
Какие губы при произношении гласного [о]? (Ок руглые, слегка вытянутые вперед.)
Вдохните и на выдохе произнесите звук [о] пра вильно.
Дети произносят звуки [а] и [о] в чередовании еще по два-три раза.
2. Назовите первый звук в слове «утка».
Сегодня мы будем учиться правильно произно сить этот звук и выделять его из слов.
Послушайте и посмотрите, как правильно про износится этот звук моими губами.
(Логопед при произношении достаточно сильно вы тягивает губы вперед.)
Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)
Губы сильно вытянуты вперед «хоботком», как у слоника.
Посмотрите еще раз, сделайте такие же губы и подержите так.
А сейчас вдохнем и правильно произнесем звук [у].
Звук [у] на письме обозначается буквой «у». (Ло гопед на доске пишет строчную букву «у».)
У буквы «у» есть «хоботок», как у слоника, по этому мы будем про нее говорить: «Ус хоботком». (Логопед пишет букву «у* и в нижнюю часть буквы врисовывает хоботок слоника.)
«У с хоботком» это опора буквы «у».
Кроме «хоботка» у буквы «у» есть и крючок. Таким образом, буква «у» состоит из двух элементов: крючка и «хоботка».
3. Работа в тетрадях.
Сейчас в тетрадях мы по очереди будем записы вать то крючок, то «хоботок», называя их при этом.
4. А теперь поучимся выделять гласный [у] из слов. Чтобы выделить нужный звук в слове, что нужно сде лать? (Протянуть этот звук.)
Произнесите слово «суп» так, чтобы четко слы шался гласный звук [у]. (С[у-у-у]п.)
Какой гласный звук в слове «суп»? («Ус хобот ком».)
Не забывайте при произношении звука «у» силь но вытягивать вперед губы! Произнесите еще раз!
Работаем со словом «дуб». Какой гласный звук в слове «дуб»? («Ус хоботком».)
Произнесите слово «дуб» так, чтобы четко слы шался звук [у]. (Д[у-уу]б)
5. Работа в тетрадях.
Запишите гласную в слове «зуб».
Какую гласную записали? («Ус хоботком».)
Какие губы при произношении гласного звука [у]?
Произнесите еще раз.
Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слы шался гласный [у]. (3[ууу]б.)
Поставьте запятую и работаем со следующим словом.
Далее проводится аналогичная работа со словами: лук, сук, гул, гусь, путь, шум, луч.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE14715.1
Тема:
дифференциация звуков [о] и [у].
Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изо лированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении звуков [о] и |у];
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. С каким звуком мы познакомились на прошлом занятии?
Какие губы при произношении звука [у]?
Губы сильно вытянуты вперед «хоботком».
Покажите, как они вытянуты.
А какие губы при произношении звука [о]? (Губы округлены, слегка вытянуты вперед.)
Сейчас я буду беззвучно показывать гласные, а вы покажете соответствующую карточку.
(Логопед вразброс показывает артикуляцию зву ков [у], [о] и их сочетаний [оу], [уо] несколько раз.)
Таким образом, гласные [о] и [у] отличаются друг от друга по артикуляции, а значит и по произноше нию. Расскажите, в чем эти отличия.
2. Работа в тетрадях.
Дидактическое задание «Поищем гласную в слове».
Перед тем как записывать гласные в тетради, давайте вспомним, какую опору имеет гласная буква «а»? («Ас крючком».)
Какую опору имеет гласная буква «о»? («О-овал».)
Какую опору имеет гласная буква «у»? («Ус хо ботком».)
Запишите гласную из слова «лук», проговари вая при этом ее опору.
Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)
Произнесите слово «лук» так, чтобы четко слы шался гласный звук [у]. (Л[у-у-у]к.)
Запишите гласную из слова «лом», проговари вая при этом ее опору.
Какую гласную вы записали? («О-овал».)
Произнесите слово «лом» так, чтобы четко слы шался гласный звук [о]. (Л[о-о-о]м.)
Аналогичная работа со словами: сом, суп, сок, сук, суд, дуб, луч, лось, пол, гол, дул, зуб, ход, шум, бор, вор, сор, зол, жук, кот, конь, дочь.
3. Работа с разрезной азбукой.
Выложите слово «сук» из букв разрезной азбуки.
Если в слове «сук» заменить гласную «у» на гласную «о», то какое слово получится? (Сок.)
Что обозначает слово «сук»?
А что обозначает слово «сок»?
Вы видите, что с изменением всего лишь одной гласной меняется смысл слова.
Аналогичная работа со словами: гул, гол; ход, худ; трос, трус; сток, стук; точка, тучка; струйка, стройка.
ЗАНЯТИЕ 7.13PAGE14215
Тема:
дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным при знакам изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох. Дидактический материал:
«Таблица гласных».
Ход занятия
1. На доске запись: 4- а, 4 о, 4 у. Предварительно вдохнув, учащиеся на выдохе про-
певают звук [а], правильно его артикулируя. Аналогичная работа со звуками: [о], [у].
2. Каждый из вас загадывает по одному гласному, показывая их беззвучную артикуляцию, а остальные дети их отгадывают.
Почему вы думаете, что это звук [а]? (Так как рот широко открыт.)
Почему вы думаете, что это звук [о]? (Так как губы слегка вытянуты вперед и имеют форму овала.)
Почему вы думаете, что это звук [у]? (Так как губы сильно вытянуты вперед трубочкой.)
3. Сейчас я назову два похожих по звучанию слова, а вы скажете, что они обозначают: «стол», «стул»?
Какими звуками они отличаются?
Как из слова «стол» сделать слово «стул»?
Аналогичная работа с парами слов: трос, трус; сток, стук.
4. Работа в тетрадях.
Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».
Запишите гласную слова «куст».
Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)
Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слы шался гласный звук [у]. (К[у-у-у]ст.)
Аналогичная работа со словами: мост, зонт, гость, воск, пост, кость, звон, корм, трус, слон, звук, флот, ствол, крот, грусть, трость, срок, спуск, свой, твой, плов, глуп, стук, кнут, друг.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE14815
Тема:
звук [ы]. Цели:
О познакомить учащихся с гласным звуком [ы], его пра вильным звучанием и артикуляцией;
О закреплять умение выделять гласные из однослож ных слов на основе приема интонационного выде ления;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Запись на доске: а, о, у.
(Учащиеся пропевают последовательно звуки на выдохе, взяв предварительно дыхание. Стрелка яв ляется напоминанием. Обращать внимание на пра вильность артикулирования.)
2. Назовите гласный звук в слове «дым», ([ы]) Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышал ся гласный звук [ы]. (Д[ы-ы-ы]м.)
Сегодня мы будем работать с гласным звуком [ы]. Будем учиться правильно его произносить и вы делять этот звук из слов. При произношении этого звука подбородок выдвигается вперед, а язык оттяги вается назад в глубь рта. Посмотрите. (Логопед произ носит звук, четко артикулируя.)
Работаем перед зеркалом. Выдвиньте подборо док вперед, а язык отодвиньте назад в глубь рта.
Сейчас вдохнем и на выдохе произнесем звук [ы].
Звук [ы] на письме обозначается буквой «ы».
Логопед пишет на доске: >1 ы.
Что обозначает эта стрелочка? (Нужно вдохнуть и произносить на выдохе.)
Сделали вдох и на выдохе произнесли звук [ы] еще раз.
3. А теперь поучимся выделять гласный звук [ы] из слов. Как нужно произнести слово, чтобы услы шать гласный звук? (Гласный в слове нужно протя нуть.)
Определите гласный звук в слове «сын».
Какой тут гласный звук?
Произнесите слово «сын» так, чтобы четко слы шался гласный звук [ы]. (С[ы-ы-ы]н.)
Какой буквой обозначается выделенный звук?
Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте запя тую.
Аналогичная работа со словами: суд, боль, пыль, высь, куст, мост, выл, мыл, сыр, клык.
4. Чтение пар слов с объяснением смысла слов: сук, сок; мак, мок; сор, сыр; стол, стул; сон, сын; копал, купал.
Вы видите, что с изменением одной буквы меня ется смысл слова.
ЗАНЯТИЕ 9.1
Тема:
гласные строчные буквы второго ряда. Цели:
О познакомить учащихся с гласными строчными буква ми второго ряда;
О показать учащимся, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а], [й] и [о], [й] и [э], [й] и [у].
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто четко назовет гласные первого ряда.
Пение гласных звуков [а], [о], [у], записанных со ответствующими буквами на доске. Обращать внима ние на дыхание, артикуляцию.
2. Чтение сказки об образовании гласных букв вто рого ряда (Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Орга низация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»).
Жили-были две буквы-сестрички «И» и «Й». Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Толь ко у буквы «Й» был сверху беретик, а у «И» его не было. Звучали они тоже почти одинаково, только «И» протяжно, а «Й» коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве «Й» было очень неприятно.
Однажды буква «Й» пришла к гласным буквам пер вого ряда и предложила вместе спеть. «Й» начала. «А» подхватила». (Логопед на доске записывает [йа] и просит детей прочесть то, что получилось. («Я») «Слились их звуки, и так это красиво получи лось, что звукам [о], [у], [э] тоже захотелось спеть с [й]».
(Логопед последовательно записывает на доске [йо], [йу]> [йэ]> в дети читают, что из этих сочетаний получается. («Е», «Ю», «Е») «Крепко подружились ЭД> [°]> [у]» М с новой подружкой, и решили они ни когда не расставаться. Пошли они к царевне Грамма тике, стали просить ее, чтобы та разрешила им всегда жить вместе. Мудрая царица Грамматика сказала им: «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе, пото му что обидятся на меня слова, если вы из них уйде те. Лучше придумаю я для вас новые буквы, в кото рых вы будете встречаться». И придумала царица Грам матика новые буквы: «Я», «Ё», «Ю», «Е», которые состоят из двух звуков: [йа], [йо], [йу], [йэ].
Обрадованные, разошлись звуки [й], [а], [о], [у], [э] по домам. С тех пор встречаются они вместе в буквах «Я», «Ё», «Ю», «Е», а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку [Й], сделала царица Граммати ка новые буквы гласными и поселила их рядышком во втором ряду.
а
о
У
э
ы
я
ё
ю
е
и
Так получилось, что гласные «А», «О», «У», «Э» оказались старшими и стали называться гласными первого ряда, а гласные «Я», «Ё», «Ю», «Е» оказа лись младшими и стали называться гласными второго ряда. К гласным первого ряда присоединилась глас ная «Ы», а к гласным второго ряда гласная «И».
Итак, буква «Я»? (Сочетание звуков [й] и [а].)
Как образовалась буква «Ё»? (Сочетание звуков [й]и[о].)
Что обозначает буква «Ю»? (Сочетание звуков [й]и[у].)
Что обозначает буква «Е»? (Сочетание звуков [й]и[эМ
3. Я сейчас назову слово, а вы запишите в тетрадь только первую гласную букву этого слова.
Яма.
Слияние каких звуков обозначает гласная буква
·я »? ([йа])
А теперь произнесем эти два звука еще раз, по мня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.
Запишите первую букву слова «ёж».
Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо].)
А теперь произнесем эти звуки еще раз, помня, что при произношении звука [о] губы слегка вытяну ты вперед.
Запишите первую букву слова «юг».
Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ю»? ([йу].)
А теперь произнесем эти два звука еще раз, по мня, что при произношении звука [у] губы сильно вытянуты вперед.
Запишите первую букву слова «ел».
Слияние каких звуков обозначает гласная буква «е»? ([йэ])
А теперь произнесем эти два звука еще раз за помните, что при произношении звука [э] рот слегка приоткрыт, губы слегка растянуты.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE14915.2
Тема:
гласные строчные буквы второго ряда. Цели:
О продолжать знакомить учащихся с гласными строч ными буквами второго ряда;
О закрепить знания учащихся о том, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а],
[Й] И [О], [Й] И [Э], [Й] И [у];
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Что обозначает буква «Я»? (Слияние звуков [й] и [а].)
Что обозначает буква «Ё»? (Слияние звуков [й] и [о].)
Что обозначает буква *Ю»? (Слияние звуков [й] и [у].)
Что обозначает буква *Е»? (Слияние звуков [й] и [э].)
2. Запишите в тетрадь первую гласную слова. Яша, якорь, ястреб;
ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжиться; юг, Юля, Юра, юркий, южные, юрта; имя, Ира, Инна, игры, икры, искры; якорь, ёжик, юрта, ели, иглы.
3. А теперь нужно записать последнюю гласную букву слова, которое я произнесу.
моя, твоя, Зоя, Рая;
пою, мою, рою, свою, твою;
моё, твоё, своё, бельё, старьё; мне, тебе, себе, везде; пою, мои, спи, твоё, бельё.
4. Назовите картинки. (Ежик, яблоко, юрта.) Запишите в тетрадь только первые гласные бук вы названий.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE141015
Тема;
звук [и], строчная буква «и». Цели:
О познакомить учащихся с артикуляцией и правильным звучанием звука [и], графическими признаками строчной буквы «и»;
О упражнять в правильном произношении звука [и];
О закреплять звукобуквенную связь;
О закреплять умение выделять гласные из слов на осно ве приема интонационного выделения;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
Вспоминаем, как произносится звук [а]?
Вдохнули, и на выдохе поем этот гласный звук.
Слияние каких звуков обозначает буква «я»? ([йа])
А теперь произнесем эти два звука один за дру гим еще раз, помня, что звук [а] произносится широ ко открытым ртом.
Вспоминаем, как произносится звук [о]?
Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.
Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо])
А теперь произнесем эти два звука один за дру гим еще раз, помня, что губы при произношении зву ка [о] округлые, слегка вытянуты вперед.
Вспоминаем, как произносится звук [у]?
Ь Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.
Слияние каких звуков обозначает гласная буква *ю*?([йу])
А теперь произнесем эти два звука один за дру гим еще раз, помня, что звук [у] произносится с силь но вытянутыми вперед губами.
Из этой таблицы мы еще знаем, как произносит ся гласный звук [ы].
Выдвинули подбородок вперед, оттянули язык кзади, вдохнули, поем звук [ы].
2. Назовите первый звук в слове «Ира», ([и])
Это гласный звук или согласный?
Почему вы так думаете?
Этот звук гласный, так как, если мы его будем произносить, то он тянется, поется и во рту не встре чает никакой преграды.
Сегодня мы будем учиться правильно произно сить звук [и] выделять его из слов.
При произношении звука [и] губы сильно растя нуты в «улыбке». (Логопед произносит звук [и] ут рированно.)
Язык при произношении этого звука лежит у нижних зубов.
Поставьте язык к нижним зубам, растяните губы в «улыбке», вдохните, на выдохе произнесите звук, глядя в зеркало. (Так три-четыре раза.)
Звук [и] на письме обозначается буквой «и». (Ло гопед пишет на доске строчную букву «и*.)
Читаем эту букву, не забывая, что губы в «улыб ке», а язык лежит у нижних зубов.
3. А теперь поучимся выделять гласный звук [и] из слов.
Произнесите слово «мир» так, чтобы четко слы шался гласный [и]. (М[и-и-и]р.)
Произнесите слово «тигр» так, чтобы я четко услышала гласный звук [и]. (Т[и-и-и]гр.)
4. Работа в тетрадях.
Я называю слово, а вы запишите только глас ную букву: «кит», («и»)
Какую гласную вы записали?
Не забывайте о положении языка и губ.
Произнесите слово «кит» так, чтобы четко слы шался гласный [и]. (К[и-и-и]т.)
Аналогичная работа со словами: рис, чиж, синь, гриб, бинт, кисть, винт, лить.
ЗАНЯТИЕ 11.1
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и] по их акустическим и артикуляционным признакам, изо лированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение гласных из «Таблицы гласных» по па рам: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Сегодня мы будем различать между собой звуки [ы] и [и].
Что вы можете сказать о произношении звука [ы]? (Тянется, поется, во рту не встречает ника кой преграды, подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
Покажите артикуляцию звука [ы].
Произнесите его правильно.
Найдите в «Таблице гласных» соответствующую букву.
А при произношении звука [и] где лежит язык? (У нижних зубов.)
Как выглядят губы при произношении звука [и]? (В «улыбке».)
Покажите артикуляцию звука [и], сделайте вдох, произнесите его. (Два-три раза.;
А сейчас я буду беззвучно произносить гласные, а вы угадайте их и покажите соответствующую букву на карточке. (Логопед беззвучно артикулирует: [ы], [и], [и], [и], [ы]. [и], [ы].)
Я закрою рот экраном и буду произносить зву ки, а вы угадайте их и покажите соответствующую карточку: [ы], [и], [и], [ы], [и], [ы], [и].
3. Работа в тетрадях.
Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».
Я называю слово, а вы запишите только глас ную букву из этого слова.
Словарный материал: дым, пыль, кит, сыр, мир, рис, мыл, пир, низ, чиж, сын, выл, пыл, бык, высь, синь, штык, блин, клин, тигр, спит, гриб, грыз, дрын, винт, плыть, клык, лить, стих, бинт, шприц.
4. Спишите, вставляя в словах пропущенную глас ную букву:
Р...с, м...с, м...р, с...р, к...т, р...сь, б...т, м...ло, л...па, Л...да, к...но, Р...та, с.ро, с.ла, м...ла, в..л..., в...л, л...с, р...л..., п...л..., п...л....
5. Закончите слова, дописав буквы «ы» или «и»: Ног..., стол..., книг..., мак..., сыр..., шар..., сан...,
бус..., кур..., сол..., сор....
ЗАНЯТИЕ 11.2
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], сто ящих в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуля ционным признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв по парам в таблице: *а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.
Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подборо док выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
Найдите букву «ы» в «Таблице гласных».
Произнесите звук [ы] правильно.
Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)
Найдите букву «и» в «Таблице гласных».
Произнесите звук [и] правильно.
Вы увидели и услышали, что звуки [ы] и [и] совершенно между собой не похожи. Они разные.
3. Сейчас мы будем выделять звуки [ы] и [и] из более длинных слов, чем раньше.
Произнесите слово «рыба» так, чтобы четко слы шался гласный звук [ы]. (Р[ы-ы-ы]ба.)
Какой гласный звук мы выделили голосом? ([ы])
Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте после нее запятую.
Произнесите слово «вари» так, чтобы четко слы шался гласный звук [и]. (Вар[и-и-и].)
Какой гласный звук мы выделили голосом? ([и])
Запишите букву «и» в тетрадь, поставьте запятую. Аналогичная работа со словами:
Сори, комары, фонари, сухари, рыбаки, мыло, сыро, вилы, куски, кусты, козлы, сапоги, шприц.
4. Составьте слова с буквами «ы» и «и». Сравните по смыслу и звучанию. Составьте предложение с каж дым словом.
ы ы ы ы ы
вил , пил , в ть, в ли, п лил. и и и и и
ЗАНЯТИЕ 11.3
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], стоящие в сильной позиции в составе двух сложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуляционным признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение гласных букв по парам в таблице: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.
Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подборо док выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
Найдите букву *ы» в «Таблице гласных».
Произнесите звук [ы] правильно.
Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)
Найдите букву «и» в «Таблице гласных».
Произнесите звук [и] правильно.
Звуки [ы] и [и] между собой не похожи. Они разные по звучанию и по произношению.
3. Работа в тетрадях.
Определите, гласный звук [ы] или гласный звук [и] есть в слове «дым», и запишите в тетрадь соответ ствующую букву.
Какую гласную букву вы записали? («ы»)
Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слы шался гласный звук [ы]. (д[ы-ы-ы]м.)
Аналогичная работа со словами:
Лил, мыло, рыба, мыли, силы, вилы, брызги, мыш ка, быль, было, пилы, грибы, лисы, пузыри, моряки, рыбаки, рынки, лопухи.
4. Измените слова по образцу, назовите в получив шихся словах последнюю букву:
Коза козы, сова муха игра оса роза лимон сапог соба ка стакан куст - рысь ко рабль стол куча ....
ЗАНЯТИЕ 12.1
Тема:
дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цель:
О учить учащихся различать гласные звуки [у] и [и], сто ящие в сильной позиции, в составе односложных слов по их акустическим, артикуляционным, а строч ные буквы «у» и «и» по графическим признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О упражнять в правильном использовании опор при написании букв.
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», а также букв «ы», «и».
2. Вспомните, что при произношении звука [у] губы сильно вытягиваются вперед «хоботком». И строчная буква «у» имеет «хоботок», как у слоника. Поэтому при написании буквы «у» мы будем использовать опо ру «ус хоботком».
Посмотрите на доску. Тут запись: >1 [уи], 1 [иу].
Как вы думаете, что обозначает эта запись?
Эта запись обозначает, что мы вдохнем и на од ном выдохе произнесем сразу два звука.
(Дети поют по два-три раза каждое сочетание.)
3. Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове. При написании бук вы «у» проговариваем ее опору «ус хоботком».
Куст.
Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)
Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слы шался гласный звук [у].
Для того чтобы звук [у] слышался четко, вы про тянули этот звук в слове «куст».
Запишите гласную букву из слова «кисть».
Какую гласную букву вы записали? («и»)
Произнесите слово «кисть» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (К[и-и-и]стъ.)
Аналогичная работа со словами:
Звук, спуск, винт, сник, клин, влить, друг.
ЗАНЯТИЕ 12.2
Тема:
дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки \у\ и [и], сто ящие в сильной позиции, в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим, артикуляци онным, а также строчные буквы «у» и «и» по графи ческим признакам;
О упражнять в правильном произношении звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Какие губы при произношении звука [у]?
Покажите артикуляцию звука [у].
Вдохнули и на выдохе произнесли звук [у].
Какие губы при произношении звука [и]?
Покажите артикуляцию звука [и].
Вдохните и на выдохе произнесите звук [и].
Сейчас я буду произносить гласные звуки и их сочетания, но голос свой отключу, вы его не будете слышать. Нужно будет угадать их и показать соответ ствующую карточку.
И, [у], [и], [у], [и], [и], [и], [у], [иу], [уи], [ум], [иу].
А теперь я закрою рот экраном, а вы угадайте звуки или их сочетания, которые я буду произносить и покажите соответствующую карточку.
[У]» [и], [и], [уЬ [у], [и], [уи], [иу], [уи], [иу]. 2. Работа в тетрадях.
Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове.
Клумба.
Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)
Произнесите слово «клумба» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (Кл[у-у-у]мба.)
Запишите гласную из слова «крик».
Вдохните и на выдохе назовите гласную, кото рую вы записали, ([и])
Произнесите слово «крик» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (Кр[и-и-и]к.)
Аналогичная работа со словами:
Штрих, круг, бинт, гриб, слива, улитка, калитка, труд, случай, носить, ватрушка, смирно, стружка, тру бы, кружево, кружка, красиво.
ЗАНЯТИЕ 13
Тема
гласная строчная буква «е». Цели:
О познакомить учащихся с гласной строчной буквой «е»
второго ряда; О закрепить знания учащихся о том. что гласная буква
«е» обозначает сочетание звуков [й] и [э].
Ход занятия
1. Чтение гласных букв из «Таблицы гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Угадайте, с какой гласной буквой мы сегодня будем работать. Эту гласную вы напишете на первом месте в слове «ель». («е»)
Сочетание каких двух звуков обозначает глас ная буква «е »? ([йэ])
При произношении звука [й] средняя часть языка взлетает вверх. Воздушная струя достаточно сильная.
(Логопед показывает артикуляцию звука [й].)
Что делает спинка языка? (Взлетает вверх.)
А теперь вы произнесите этот звук несколько раз.
Я показываю произношение звука [э], а вы ска жите, какой рот при произношении этого звука?
Рот при произношении звука [э] приоткрыт.
Губы при произношении звука [э] слегка растя нуты.
Вдохните и на выдохе произнесите звук [э].
А теперь произнесем эти два звука вместе, по мня, что губы при произношении звука [э] слегка ра стянуты, рот приоткрыт.
Посмотрите правильное написание гласной бук вы «е», которая обозначает слияние звуков [й] и [э]. Буква «е» похожа на петельку, поэтому при написа нии будем называть ее «е петелькой». Это опора.
Какая буква изображена на нашей таблице? ( «Е петелькой».)
А какая буква стоит в нашей таблице на буквой «е»? {Гласная буква «э».)
Если услышите сочетание звуков [йэ], то запи шите соответствующую ему букву:
[а], [о], [йэ], [у], [э], [йэ], [у], [йэ], [а], [иэ].
А теперь я закрою рот экраном, для того чтобы вы не видели моих губ. Вы хлопнете в лодоши, когда услышите сочетание звуков [йэ]: [а], [йэ], [у], [о], [йэ], [йэ], [йэ], [а], [йэ], [у], [э], [йэ].
3. Работа в тетрадях.
Послушайте слово. Запишите только первую глас ную букву этого слова.
Ел.
Какую гласную букву вы записали? («Е петель кой».)
Аналогичная работа со словами: Ем, ель, едут, ели, ехать.
ЗАНЯТИЕ 14.1
Тема:
дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], строч ных букв «и» и «е». Цели:
О учить учащихся различать гласный звук [и] и сочета ние звуков [йэ] по их акустическим и артикуляцион ным признакам изолированно и в составе слогов;
О учить учащихся различать строчные гласные буквы «и» и «е» по их графическим признакам;
О упражнять в их правильном произношении;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слогов;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».
2. Сегодня мы будем различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и сочетание зву ков [йэ], которое обозначается буквой «е».
Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)
Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)
Покажите, как вы растянете губы.
Что делает язык при произношении гласного зву ка [и]? (Лежит у нижних зубов.)
Произнесите правильно звук [и].
Покажите букву «и» в таблице гласных.
Прочитайте эту букву.
Сочетание каких гласных звуков обозначает бук ва «е»? ([й, э])
Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты.)
Что делает спинка языка при произношении зву ка [й]? (Взлетает вверх.)
Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.
Покажите букву «е» в «Таблице гласных».
Прочитайте эту букву.
3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:
[йа], [и], [йо], [йэ], [о], [йэ], [а], [йа], [йэ], [и], [йэ], [йа], [йэ], [йо], [йэ], [и], [йо], [йа], [йэ], [и], [йэ].
4. Поднимите букву «и» или «е», когда услышите соответствующие им гласные звуки в слогах:
ят, ем, юм, ет, ит, ел, ил, ам, им, ем, юг, ке, ис, юл, ёл, ип, еп, ен, ин, им, ям, еш, иш, ит, ет.
5. Работа в тетрадях.
Запишите буквенные сочетания в две строчки. В первой строчке с буквой «и», во второй с буквой «е»: аме, ами, апе, апи, ати, опи, упи, эпе, асе, эси, эни, ыни, ыне, етя, езя, изю, иля, еле.
ЗАНЯТИЕ 14.2
Тема:
дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], букв «и» и «е». Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласный звук [и] и звукосочетания [йэ] по их акустическим и арти куляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О упражнять в их правильном произношении;
О учить учащихся различать строчные гласные буквы
«и» и «е» по их графическим признакам; О упражнять в использовании опоры при написании
буквы «е»; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».
2. Сегодня мы будем продолжать различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и со четание звуков [йэ], которое обозначается буквой «е».
Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)
Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)
Покажите, как вы растянете губы.
Где находится язык при произношении гласного звука [и]? (Прижимается к нижним зубам.)
Произнесите правильно звук [и].
Покажите букву «и» в таблице гласных.
Прочитайте эту букву.
Слияние каких гласных обозначает буква «е»? ([йэ])
Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты)
Что делает спинка языка при произношении зву ка [й]? (Взлетает вверх.)
Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.
Покажите букву «е» в «Таблице гласных».
Прочитайте эту букву.
3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:
[йа], [и], [йо], [йа], [йо], [йэ], [и], [йа], [и], [йа], [и], [а], [йа], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [и], [йэ], [йэ], [йэ], [йэ], [и], [и], [и], [йэ], [и].
4. Поднимите букву «е» или «и», когда услышите соответствующие им звуки в слогах:
ят, ем, им, иш, еш, ёк, ик, ел, ир.
5. Чередуя друг с другом, запишите буквы «и» и «е». Во время написания буквы «е» проговаривайте ее опору «е петелькой».
ЗАНЯТИЕ 15.1
Тема:
дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозна чаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:
О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов, а также в словах после гласных или пос ле разделительных ь и ъ;
О упражнять в правильном произношении этих звуко сочетаний;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
2. На прошлых занятиях я рассказала сказку про то, как царица Грамматика придумала буквы «я», «ю», «ё», «е».
Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ё»?
Песенка буквы «ё» состоит из звуков [й] и [о].
Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»?
Песенка буквы «ю» состоит из звуков [й] и [у]. На доске записаны буквы «ю» и «ё». Буква «ю»
вписана в кружок, а буква «ё» в овал.
Сейчас буквы, записанные на доске, будут петь свои песенки, а мы им поможем. Тут есть для вас подсказка. Буква «ю» вписана в кружок. Такой ма ленький кружок принимают наши губы, вытягиваясь сильно вперед при произношении звука [у]. А буква «ё» вписана в овал. В овале точкам буквы «ё» просторно.
Губы при произношении звука [о] тоже принимают форму овала и слегка вытянуты вперед.
(Логопед поочердно показывает на буквы «ю» или «ё», а учащиеся произносят соответствующие им звукосочетания.)
3. Сейчас я буду петь эти песенки по очереди, а вы будете записывать в тетрадь букву «ю» или «ё». (Ло гопед произносит звукосочетания [йо] и [йу] впере межку по 6 раз.)
4. Поднимите карточку с буквой <ю» или «ё», ког да услышите соответствующие этим буквам звукосо четания:
Ём, ют, юм, ёш, юл, ём, ёл, юк, юв, ёк, юд, юч, ёс, юс, ён, ёр, юн, юп, ющ, ёч, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, юл, ёл, ён, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, ёл, ён.
5. Работа в тетради.
Я произношу слово, а вы записываете первую букву этого слова в тетрадь:
Юг, ёжик, юбка, ёрш, юрта, ёлка, Юля, южный, юркий.
Прочтите буквы, которые вы записали в тетради.
Я произношу слово, а вы записываете последнюю букву в слове:
Моё, мою, твоё, твою, лью, шью, стою, копьё, ру жьё, старьё, бельё, съёмка.
Вы обратили внимание, что во всех этих слогаъ буквы «ю» и *ё» стоят вначале. А в каких еще пози циях эти буквы обозначают два звука? Послушайте внимательно: поют, поёшь, пью, пьёшь, подъём. (Ло гопед утрированно произносит по[йу]т, по[йо]шь, пъ[йу], пъ[йо]шъ, подъ[йо]м.)
ЗАНЯТИЕ 15.2
Тема:
дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозна чаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:
О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в на чале слов, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ знаков;
О упражнять в правильном произношении этих звуко сочетаний;
О закреплять звукобуквенные связи.
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
2. На прошлом занятии очень понравилось буквам «ю» и «ё» петь свои песенки.
Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»? ([й], [у])
Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)
Из каких двух звуков состоит песенка буквы *М([й], [о])
Какие губы при произношении звука [о]? (Губы слегка вытянуты вперед.)
Когда буквы «ю», «ё» поют свою песенку из двух звуков?
Когда стоят в начале слова, после гласной и пос ле разделительных «ь» и «ъ» знаков?
Итак, эти буквы обозначают такие два звука, когда тсоят после гласной или после разделительных «ь» и «ъ» знаков.
Сейчас буквы «ю» и «ё», записанные на доске будут «петь свои песенки». Я притрагиваюсь своей «волшебной указкой», и буквы «оживают». (Логопед указкой поочередно показывает на буквы, записан ные на доске. Буква «ю» вписана в кружок, а буква
в овал.)
3. Работа в тетради.
Запишите букву «ю» или «ё» в тетрадь, если услышите их песенку в словах:
Ёжик, юбка, ёршик, юноша, юный, ёмкий; каюта, поют, приём, баюкать, таёжный, союз, июнь, поём, вьюн, льёт, вьюга, пьют, бьёт, бьют.
4. Работа в карточках.
Вставьте букву «ю» или «ё» в словах.
По... грустну... песню. Купили нову......бку. Хор
по...т. Дети по...т. Саша и Маша чита...т. Дома я по-мога... маме. Я сто... на кра... оврага.
5. Закончите словосочетания по образцу: ворона вьёт, птицы вьют.
Град бьёт. Часы .... Дождь льёт. Дожди ....
Швея шьёт. Швеи ... . Кошка пьёт. Кошки ... .
Юра поёт. Дети .... Кузнец куёт. Кузнецы ....
Вова узнаёт. Мальчики .... Курица клюёт. Куры .... Люба узнаёт. Дети .... Девочка смеётся. Мальчики ....
6. Запишите предложения, вставляя подходящие слова из скобок:
Подай ... полотенце и ... расчёску. (Мою, моё.) Возьми ... мыло и ... щетку. (Своё, свою.) Погладь ... платье и ... кофту. (Твою, моё.)
(При выполнении и проверке заданий п.п. 3, 4, 5 обращать внимание, где стоят буквы «ю», «ё».)
ЗАНЯТИЕ 16
Тема:
деление слов на слоги. Цели:
О познакомить учащихся с понятием «слог»; О познакомить со свойством линейности слогов; О познакомить с делением слов на слоги; О учить различать понятия «слово» и «слот О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Знакомство со слогом.
Послушайте, что я скажу: «шу».
Понятно, что я хотела сказать? (Нет.)
А что такое «ба» понятно? (Нет.)
А теперь послушайте: «шуба». (Логопед произ носит слово, слегка деля на слоги.)
Что такое «шуба»?
Сначала были произнесены части слова, поэтому было непонятно. Когда части соединились, получилось слово. Любое слово можно произнести по частям. Эти части называются слогами.
Итак, слог это часть слова. (Повторяют все дети.)
Аналогичная работа со словами:
Коза, лиса, дубы, шары, столы, шапка, мышка.
Послушайте вот такое стихотворение: Что за ки? Что за но?
Людям вовсе не известно! А как скажут «кино», Сразу станет интересно.
Что за ли? Что за мои? Никакого в слогах смысла. А как скажут «лимон», Сразу станет кисло-кисло. Что за хал? Что за ва? Вот еще одна загадка. А как скажут «халва», Сразу станет сладко-сладко.
Я сейчас буду называть то слова, то слоги, а вы назовите, что это?
Го, голубь, во, волосы, машина, ма, ру, рука, каша, ша, ги, пироги.
2. Порядок слогов в слове.
(Логопед выставляет на доску картинки, изобра жающие сумку и машину. Названия этих картинок произносит деформированно: ка-сум, ши-ма-на.)
Получилось слово? (Нет.)
А теперь: сумка? (Да.)
Почему в первом случае слова не получилось?
Потому что слоги произносились не по порядку. Чтобы получились слова, необходимо слоги не путать и произносить их по порядку.
Посмотрите, кто нарисован на картинке? (Куры.)
Сколько слогов в слове куры? (Два.)
Какой первый слог? (ку-)
Какой второй слог? (ры)
А теперь посмотрите, что написано под картин кой? (ку.)
Под картинкой написано «ку». Как выдумаете, что такое «ку»? (Слог.)
А второй слог смыло дождиком. Какой это слог? (-ры)
(На доске открывается картинка с изображени ем гусей, под которой написано «си».)
А какой слог смыло под этой картинкой? (гу)
Назовите все слово. (Гуси.)
(На доске открывается картинка с изображени ем весов, под которой написано «ее».)
А какой слог смыло на этой картинке? (сы)
Назовите все слово. (Весы.)
(На доске открывается картинка с изображени ем розы, под которой написано «ро».)
Какой слог смыло на этой картинке? (-за)
Назовите все слово. (Роза.)
3. Составление слов из слогов с опорой на картинки: Па, ла; ки, ра; ма, ки; ры, ша; шу, ба; зы, ко. (Лапа,
раки, маки, шары, шуба, козы.)
4. Я говорю вам слово по слогам, вы должны назвать это слово целиком и объяснить его смысл: «жи-лы».
А теперь поменяйте местами слоги в этом слове.
Поменялся ли смысл слова? Что теперь обозна чает это слово?
Аналогичная работа со словами: Ло-жа, ла-ма, ку-пол, ка-пал, ска-ла.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE141715.1
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О познакомить учащихся со слогообразующей ролью гласных;
О учить делить односложные и двухсложные слова на
слоги с опорой на гласные; О упражнять в выделении гласных из слов на основе
приема интонационного выделения; О закреплять знание артикуляционных и графических
свойств гласных; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Послушайте, повторите, выучите: Слово делится на слоги,
Как на дольки апельсин.
2. Послушайте два слова: «сом», «электровоз».
Чем отличаются эти слова?
Эти слова отличаются по смыслу, а еще тем, что слово «сом» короткое, а слово «электровоз» длинное.
Короткие слова состоят из одного, двух слогов, а длинные из трех, четырех, пяти, шести, семи слогов.
Чтобы точно определить, сколько в слове слогов, нужно определить, сколько в этом слове гласных.
Итак, в слове столько слогов, сколько гласных. Повторите.
Выучите.
Давайте, определим гласные в слове «сок». Про изнесите слово «сок» так, чтобы четко слышался глас ный звук. (С[о-о-о]к.)
Какой гласный звук четко слышится? ([о])
Какой буквой обозначается звук [о]? (Буквой «о-овал».)
Сколько гласных букв? (Одна.)
Сколько будет слогов? (Один.)
Можно слово прохлопать по слогам. Сколько сло гов, столько и хлопков. В слове «сок» будет один хло пок. (Логопед хлопает и одновременно произносит слово «сок».)
Повторите вместе со мной. (Два-три раза.)
А если соков много, то как мы про них скажем? ( Соки.)
Определим гласные в слове «соки». (Логопед пи шет на доске слово «соки*.)
Вы видите, что в слове «соки» не одна гласная, как было раньше, а две. Чтобы определить оба глас ных звука в слове, их оба нужно протянуть. Вот так: с[о-о-о]-к[и-и-и].
Какие вы услышали гласные звуки? ([о, и])
Какими буквами обозначаются звуки [о] и [и]? (Буквами «о-овал», «и».)
Сколько гласных букв? (Две.)
Значит сколько здесь слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? (Два.)
Прохлопайте и произнесите слово по слогам. ( С[ о-о-о]-к[и-и-и ].)
А теперь определите, какой в слове соки первый слог? (со-)
А какой второй? (-ки)
Послушайте, как я произнесу следующее слово.
Молоко. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким об разом слова. (М[о-о-о]-л[о-о-о]к[о-о-о].)
Какие гласные звуки вы услышали? ([о], [о], [о])
Какими буквами обозначаются звуки [о], [о], [о]? (Буквами «о-овал», «о-овал», «о-овал».)
Сколько гласных букв? (Три.)
Значит сколько слогов в этом слове? (Тоже три.)
Сколько будет хлопков? (Тоже три.)
Произносите слово по слогам и одновременно про хлопывайте его. (М[о-о-о]-л[о-о-о]-к[о-о-о].)
Какой первый слог? (мо-)
Какой второй слог? (-ло)
Какой третий слог? (-иго) 3. Работа в тетрадях.
Я называю слово, а вы записываете гласные бук вы этого слова: «кот».
Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)
Напомню вам о том, что когда мы говорим о бук ве «о», то сопровождаем ее написание проговаривай и -ем опоры: «о-овал».
Сколько гласных? (Одна.)
Значит, сколько будет слогов? (Один.)
Сколько раз хлопнем? (Один.)
Прохлопайте слово «кот».
Следующее слово «коты». (Логопед произно сит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
Запишите гласные буквы этого слова.
Какие буквы записали? («О-овал», «ы».)
Сколько гласных букв? (Две.)
Значит, сколько слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? {Два.)
Произносите слово по слогам и прохлопывайте
его. (Ко-ты.)
Какой первый слог? (ко-)
Какой второй слог? (ты)
4. Я называю отдельные слоги, а вы из них составьте
слова: .
Ба ры; ки, нос; на, ши, ма; чи, клю; ка, руч, ка, ба, бз^ш; за, ро; ки, оч; ка, кор; ны, ли, мо; ла, бул; ка, лож; лы, сто.
(Рыба, носки, машина, ключи, ручка, бабушка, роза, очки, корка, лимоны, булка, ложка, столы.)
ЗАНЯТИЕ 17.13PAGE14215
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели
О учить учащихся выполнять последовательный звуко вой анализ слогов в составе слова;
О продолжать учить делил» односложные и двухслож ные слова на слоги с опорой на гласные;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в правильном произношении гласных;
О упражнять в выделении последней согласной в слове.
Ход занятия
1. Что вы знаете о слогах?
2. Послушайте, как я произнесу следующее слово.
Сад. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Запишите гласную букву в слове «сад».
Какую гласную букву вы записали? («А с крюч ком».)
Произнесите слово «сад» так, чтобы четко слы шался гласный звук. (С[а-а-а]д.)
Сколько в этом слове гласных? (Одна.)
Значит сколько слогов? (Один.)
Сколько раз хлопнем? (Один.)
Произнесите слово «сад» по слогам и одновре менно прохлопайте. (Сад.)
А теперь назовите последовательно звуки, кото рые вы слышите в слове «сад», ([с], [а], [д])
Бели сад не один, а их много, то как мы про них скажем? (Сады.)
Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слы шались гласные звуки. (С[а-а-а]-д[ы-ы-ы].)
Какие гласные звуки вы услышали? ([&)» [**])
Какими буквами обозначаются гласные звуки [а] и [ы]? (Буквами «а с крючком», «ы».)
Сколько в этом слове гласных букв? (Две.)
Значит, сколько слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? (Два.)
Произносите слово по слогам и одновременно про хлопывайте его. (Са-ды.)
Какой первый слог? (са-)
Какой второй слог? (ды)
Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])
Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])
(Если ребенок не владеет элементарным звуко вым анализом, то логопед показывает ему, как голо сом выделить каждый последующий звук.)
Аналогичная работа со словами: сыр, сыры; нос, носы.
3. Все гласные, которые есть в русском языке, по мещены в нашей «Таблице гласных». Давайте их по считаем.
Сколько всего гласных? (Десять.)
Запомните, что гласных в русском языке всего десять. Все остальные буквы это согласные.
Сейчас я буду называть слова, а вы в своих тетрадях будете записывать только последнюю согласную букву:
Паук, век, люк, нос, домик, торт, мак, сток, куст, урок, воск, брат, плот, шкаф, танк, март, страх, чес нок, стол, стул, стрелок, удар, шланг, крот, карп, свет, шарф, удар, момент, концерт, стрелок, урок, клубок, сидел, ворот, горох.
ЗАНЯТИЕ 17.3
Тема:
звукоспоговый анализ слов. Цели:
О учить учащихся делить трехсложные слова на слоги с опорой на гласные;
О продолжать учить выполнять последовательный зву ковой анализ слогов в составе слов;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в выделении последней согласной в слове;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Работа с односложными, двухсложными, трех сложными словами.
Посмотрите, что изображено на картинке? (Дом.)
Запишите гласную букву в слове «дом».
Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)
Как вы определили наличие гласного звука [о] в слове «дом»?
Вы протянули гласный звук в слове «дом» и он четко стал слышаться.
Сколько гласных в слове дом? (Одна.)
Значит, сколько слогов? (Один.)
Сколько раз хлопнем? (Один.)
Прохлопайте слово по слогам. (Дом.)
Назовите последовательно звуки в слове «дом». ([д], [о], [м])
Запишите гласные буквы слова «завод». (Лого пед произносит слово так, как оно должно быть ор фографически правильно записано.)
Какие гласные буквы вы записали? («а», «о»)
Какие звуки обозначаются гласными буквами «а» и «о»?
Как вы определили наличие гласных звуков [а] и [о] в слове?
Вы протянули гласные [а] и [о], и они четко ста ли слышаться.
Сколько гласных? (Две.)
Значит сколько слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? (Два.)
Прохлопайте слово «завод» по слогам. (Завод.)
Какой первый слог? (за)
Какой второй слог? (вод)
Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з], [а].)
Назовите последовательно звуки в слоге «вод». ([в], [о], [д].)
А, если завод не один, а их много то, как мы про них скажем?
Запишите гласные буквы в слове «заводы».
Какие гласные буквы вы записали? («А с крюч ком», «о-овал».)
Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о], [ы]?
Вы произнесли слово, протянув гласные [а], [о], [ы], и они стали четко слышаться.
Сколько в этом слове гласных? (Три.)
Значит сколько слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? ( Три.)
Произнесите слово «заводы» по слогам и прохло пайте его.
Какой первый слог? (за-)
Какой второй слог? (-во)
Какой третий слог? (-ды)
Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])
Назовите последовательно звуки в слоге «во». ([*]. [о])
Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])
Аналогичная работа с группами слов: Город, города; народ, народы; мороз, морозы; коро ва, коровы; ворона, вороны; лопата, лопаты.
2. Преобразование слов.
1) Сколько слогов в слове «мак»? (Один.)
Измените слово «мак» так, чтобы получилось два слога. (Маки.)
Аналогичное задание для слов:
Рак, сом, ночь, сад, сыр, сок, куст, мост.
2) Сколько слогов в слове соки? (Два.)
Измените слово так, чтобы получился один слог. (Сок.)
Аналогичное задание для слов: Носы, кусты, столы, дома, коты.
3. Запишите последнюю согласную в словах: Час, класс, куст, торт, крюк, иней, пишет, рисует,
стакан, капкан, ветеринар, клей, сорт.
ЗАНЯТИЕ 17.13PAGE14415
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О учить учащихся делить на слоги слова со стечением согласных;
О продолжать учить выполнять последовательный ана лиз слогов в составе слов;
О продолжать учить выполнять последовательный зву ковой анализ слогов в составе слов;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе интонационного выделения;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Запишите в тетрадь слова, записанные на доске, подчеркните две рядом стоящие согласные: Дырка, марка, жарко, утро, сорно, карта.
Если в середине слова две согласные стоят ря дом, то при делении слова на слоги они разбегаются в разные слоги. Но если две согласные стоят в начале слова или в конце, то на них это правило не распро страняется. Например, в слове «трава».
Как вы думаете, почему согласная «т» в слове «трава» не убегает?
Потому что ей некуда бежать. Впереди нее нет гласной. А у согласной в составе слога обязательно должна быть гласная.
Послушайте, как я произнесу следующее слово.
Утро. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким об разом слова. ( [у-у-у]т-р[о-о-о] )
Запишите гласные буквы в слове «утро».
Какие гласные буквы вы записали? («Ус хо ботком», «о-овал».)
Какие звуки обозначают гласные буквы «у» и «о»?
Как вы определили наличие гласных звуков [у] и [о]?
Чтобы четко услышать гласные звуки, вы их протянули.
Сколько гласных? (Две.)
Сколько слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? (Два.)
Послушайте, как делится на слоги слово «утро»: «ут»-«ро». Звуки [т] и [р] разбежались в разные сло ги. Звук [т] оказался в первом слоге «ут», а звук [р] оказался во втором слоге «ро».
Произнесите еще раз первый слог, (ут-)
Назовите последовательно звуки в этом слоге. (Ш. [т])
Назовите второй слог, (-ро.)
Назовите последовательно звуки в этом слоге. ([р], [о])
Аналогичная работа с остальными словами, запи санными в тетрадь:
Дырка, марка, жарко, сорно, карта.
2. Измените слово так, чтобы в слове получилось два, а затем три слога:
дом (дома, домик); сом (сомы, сомики); нож (ножи, ножики); лист (листы, листики); куст (кусты, кустики).
3. Решение лингвистических задач.
В слоге один звук. Какой он, гласный или со гласный? (Гласный. Так как гласный в слоге обяза телъно должен быть. Без гласного звука не бывает слога.)
В слоге два звука. Какие это звуки? (Гласный, согласный.)
В слоге три звука. Сколько в нем согласных? (Два. Так как из трех звуков слога только один мо жет быть гласным. Значит, остальные два со гласные.)
В слоге четыре звука. Сколько в нем согласных? (Три. Так как из четырех звуков слога только один может быть гласным. Значит, остальные три согласные.)
В слове есть согласные и один гласный звук. Сколько в слове слогов? (Один, так как один гласный образует только один слог.)
В слове три согласных и три гласных звука. На сколько слогов можно разделить слово? (На три, так как три гласные образуют три слога.)
ЗАНЯТИЕ 17.13PAGE14515
Тема
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О учить учащихся последовательно выделять звуки в -слове, делая при этом паузу между слогами;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Ответьте мне на вопрос: может ли быть слог без гласной? (Нет.)
Слога без гласной не бывает.
Сколько гласных в слоге? (Одна.)
Послушайте слово.
Сапог. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
Произнесите слово «сапог» так, чтобы четко были слышны все гласные звуки этого слова. (С[а-а-а]-п[о-о-о]г.)
Записываем гласные буквы в слове «сапог».
Какие гласные буквы вы записали? («А с крюч ком», «о-овал».)
Какие гласные звуки они обозначают? ([а], [о])
Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о]?
Вы протянули гласные в слове, и они четко ста ли слышаться.
Сколько гласных? (Две.)
Сколько слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? (Два.)
Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Са пог.)
Какой первый слог? (са)
Какой второй слог? (-пог)
Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])
Назовите последовательно звуки в слоге «пог». ([п], [о], [г])
А теперь я назову все звуки слова по порядку, делая остановку между слогами: [с], [а]-[п], [о], [г].
Теперь вы назовите все звуки по порядку, делая остановку между слогами.
Запишите гласные буквы в слове «мосты*. (Ло гопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «ы».)
Какие гласные звуки они обозначают? ([о], [ы])
Как вы определили наличие гласных звуков [о], [ы]?
Вы протянули гласные в слове и они четко стали слышаться.
А теперь запишите рядом с буквами «о», «ы» слово «мосты» и подчеркните две рядом стоящие со гласные в середине слова.
Для чего мы подчеркнули эти согласные?
Мы подчеркнули две рядом стоящие согласные в середине слова для того, чтобы разделить их в раз ные слоги.
у Сколько гласных? (Две.)
Сколько слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? (Два.)
Произнесите слово по слогам и не забудьте пра вильно разделить рядом стоящие согласные [с] и [т] в разные слоги. (Мое-ты.)
Какой первый слог? (мое-)
Какой второй слог? (-ты)
Назовите последовательно звуки в слоге «мое». ([*], [о], [с])
Назовите последовательно звуки в слоге «ты». ([т],[ы])
А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую остановку между слогами. (М [о], [с][т], [ы])
Аналогичная работа со словами: Карты, космос, подушка, рубашка, бабушка, про вода.
2. Лингвистическая задача.
Запишите слова «клён», «клоун».
В обоих словах по три согласных звука. Почему в слове .«клён» один слог, а в слове «клоун» два? (Потому, что количество слогов зависит только от количества гласных, и не зависит от количества согласных.)
8. Я буду называть слова, а вы запишите только последнюю согласную букву.
Сапожок, насос, ветер, матрос, пылесос, мешок, сы рок, огурец, телефон, красный, проводник, самолет, карман, автобус, портрет, порядок, птенец, ученик.
ЗАНЯТИЕ 17.6
Теми:
звукослоговый анализ слов. Цели:
О учить учащихся записывать слова, сопровождая за пись называнием слогов и гласных звуков;
О продолжать учить последовательно выделять звуки в слове, делая паузу между слогами;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем записывать слова целиком, но не молча, а называя вслух слоги и гласные.
Запишите гласные буквы в слове «бутылка».
Какие гласные буквы вы записали? («Ус хо ботком», «ы», «а с крючком».)
Какие гласные звуки они обозначают? ([у], [ы], [а])
Произнесите слово так, чтобы четко слышались эти звуки. (Б[у-у-у]-т[ы-ы-ы]л-к[а-а-а].)
Сколько гласных? (Три.)
Значит сколько слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Есть ли в середине слова две рядом стоящие со гласные? Назовите их. (л, к)
О чем мы должны вспомнить, когда видим две рядом стоящие согласные в середине слова? (Эти со гласные разойдутся в разные слоги.)
Произнесите слово по слогам и прохлопайте его одновременно. (Бутылка.)
Какой первый слог? (бу)
Какой второй слог? (тыл-)
Какой третий слог? (-ка)
Назовите последовательно звуки в слоге «бу».
([б], [у])
Назовите последовательно звуки в слоге «тыл»* ([т], [ы],{я])
Назовите Последовательно звуки в слоге «ка». (М. [а].)
Назовите последовательно все звуки этого слова, делая небольшую паузу между слогами, ([б], [у]-[т], [ы], [л]-[к], [а])
А теперь мы будем записывать все слово цели ком, но не молча, а называя слоги и гласные буквы, которые записываем.
Перед написанием слога «бу» произносим: б[у-у-у]. Во время написании гласной «у» произносим: «у с хоботком».
Перед написанием слога «тыл» произносим: т[ы-ы-ы]л. Во время написания гласной «ы» произно сим: [ы].
Перед написанием слога «ка» произносим: к[а-а-а]. Во время написания гласной «а» произносим: «А с крюч ком».
Логопед записывает слово на доске и комментиру ет: «б[у-у-у]> «у с хоботком», т[ы-ы-ы]л, «ы», к[а-а-а], «ас крючком».
2. Аналогичная работа со словом «колбаса».
Дополнительный, более сложный материал: ласточ ка, картошка.
ЗАНЯТИЕ 18.1
Тема:
ударение. Цели:
О познакомить учащихся с терминами «ударение»,
«ударная гласная»; О учить слышать ударный слог в слове; О показать смыслорааличительную роль ударения; О упражнять в выделении гласных из состава слов.
Ход занятия
1. Мы с вами знаем, что слова состоят из слогов. Но не все слоги в слове играют одинаковую роль. Один слог в слове произносится громче остальных. Послу шаем это на примере слова «собака». (Логопед произ носит слово так, как оно должно быть орфографи чески правильно записано.)
Запишите гласные буквы этого слова.
Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «а с крючком», «а с крючком».)
Сколько гласных? (Три.)
Значит сколько слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Произнесите слово «собака» по слогам.
Какой первый слог? (со-)
Какой второй слог? (-ба-)
Какой третий слог? (-ка)
Запишите в тетради все слово, деля его черточ ками для переноса. (Со-ба-ка.)
Сейчас я отойду подальше от вас, а вы прокри чите это слово так, чтобы я его услышала издалека.
Когда вы кричали вдаль, то один слог звучал сильнее других. Какой слог был самый громкий? (ба)
Для того чтобы показать, что слог «ба» самый громкий, над гласной этого слога поставьте черточку-ударение. Какая гласная буква в этом слоге? (а)
Над буквой «а» поставьте черточку-ударение. Буква «а» это ударная гласная в этом слове.
Произнесите это слово еще раз так, чтобы слог звучал сильнее других.
Аналогичная работа со словами: волосы, солома.
2. Чтение сказки про ударение.
Собрались однажды слова на совет, стали говорить какие они все полезные и значимые. Без слов не обой дется ни один человек. Но забыли слова пригласить Ударение на свой совет. Ударение обиделось. Когда слова стали выступать, откуда-то выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас».
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяже лый, что справлюсь с каким-то ударением. Ведь Уда рение просто черточка.» Ударение рассердилось, перепрыгнуло с последнего слога на первый и появился Замок. (Логопед на доске старое ударение стирает, а новое ставит.) И атлас ударение превратило в ат лас, а вместо ириса появился ирис. Видят слова, что дело плохо, не обойтись им без ударения. Отвели они Ударению почетное место в словах. И кто про Ударе ние забывает, имеет много неприятностей.
3. Придумайте предложения с парами слов, напи санными на доске: кружки, кружки; полки, полки; засыпать, засыпать; пропасть, пропасть; замок, замок.
4. Записать предложения с одновременным назы ванием записываемых гласных букв вслух.
Дети решали задачку. Папа читает газету. Зимой холодно.
ЗАНЯТИЕ 18.2
Тема
ударение.
Цели
О продолжать учить учащихся выделять ударную глас ную после выделения ударного слога; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сегодня вы будете учиться выделять ударную гласную в словах.
Запишите гласные буквы в слове «вагоны».
Назовите эти гласные.
Сколько гласных? (Три.)
Сколько слогов? ( Три.)
Прохлопайте по слогам.
Какой первый слог?
Какой второй слог?
Какой третий слог?
Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
Назовите последовательно звуки в слоге «го». ([г], [о])
Назовите последовательно звуки в слоге «ны». (М, [ы])
Последовательно произнесите звуки в слове, де лая небольшую остановку между слогами, ([в], [а]-[г], [о]-[н],[ы])
Запишите в тетради слово «вагоны» по слогам, деля его черточками для переноса. (Ва-го-ны.)
Произнесите слово как бы издалека, чтобы ус лышать самый сильный слог.
Какой слог самый сильный? (го)
Какой гласный звук в слоге «го»? ([о])
Поставьте над гласной буквой «о» черточку-уда рение. Это ударная гласная.
А теперь посмотрите, как можно простучать это слово с выделением ударной гласной.
(Логопед стучит ладонью по столу, проговаривая слог «го» громче других. Дети повторяют за ним.)
Слово можно не только записать буквами, но и зарисовать, показав ударный слог:
хХх.
Аналогичная работа со словом «заборы».
2. Простучите ритмические рисунки.
Ххх, XXX, XXX,
Хх, Хх, Хх, Хх
хХ, хХ, хХ, хХ
хХх, хХх, хХх, хХх
Ххх, Ххх, Ххх, Ххх, Ххх
ххХ, ххХ, ххХ, ххХ, ххХ
ххХх, ххХх, ххХх, ххХх, ххХх
3. Вставьте подходящие по смыслу слова и поставь те над ним ударение.
Строительные (козлы, козлы) забрызганы побелкой. Дикие (козлы, козлы) живут в горах. На клумбе рас пустился фиолетовый (ирис, ирис). (Ирис, ирис) любимые конфеты детей. Фокусник сделал один (хло пок, хлопок) и появился белый голубь. В средней Азии выращивают (хлопок, хлопок). (Ворона, ворона) мень ше (ворона, ворона). Плохая (дорога, дорога) утомила путников. Нам (дорога, дорога) каждая минута.
ЗАНЯТИЕ 18.3
Тема:
ударение. Цели:
О продолжать учить учащихся определять ударную гласную в слове на основе выделения ударного слога;
О продолжать учить учащихся записывать слова, сопро вождая запись называнием слогов и входящих в их состав звуков.
Ход занятия
1. Запишите гласные буквы в слове «водопад». (Ло гопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «о-овал», «а с крючком.».)
Произнесите слово «водопад» так, чтобы четко слышались гласные звуки. (В[р-о-о\д\р-о-6\-п\а-а-а\д!)
Сколько гласных букв вы записали? (Три.)
Значит сколько в этом слове слогов? (Три.)
Сколько раз будете хлопать? (Три.)
Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (Во-до-пад.)
Какой первый слог? (во-)
Какой второй слог? (-до-)
Какой третий слог? (-под)
Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [о])
Назовите последовательно звуки во втором сло ге, ([д], [о])
Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([п], [а], [д])
Произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([в], [о]-[д], [о]-[п], [а], [д])
Теперь мы будем записывать все слово целиком, но не молча, а называя слоги и гласные, которые за писываем.
Перед написанием слога «во» произносим: в[о-о-о]. Во время написании гласной буквы «о» произносим: «О-овал».
Перед написанием слога «до» произносим: д[о-о-о]. Во время написания гласной буквы «о» произно сим: «О-овал».
Перед написанием слога «пад» произносим: п[а-а-а]д. Во время написания гласной буквы «а» произ носим: «А с крючком».
(Логопед записывает слово «водопад» на доске и комментирует при этом: «В[о-о-о], «о-овал»; д[о-о-о], «о-овал»; п[а-а-а]д, «а с крючком».)
Произнесите слово как бы издалека, чтобы те, кто находится далеко, его услышали.
Какой самый громкий слог? (-пад)
Поставьте над буквой «а» ударение. Аналогичная работа со словом «заколка».
2. Запишите под диктовку слово, подчеркните две рядом стоящие согласные, прохлопайте по слогам: трап.
Аналогично слова:
Торф, сорт, туфли, капкан, халва, вокзал, стакан, стул, стол, матч, грач, ночь, почта, краб, торты, бу кашка, шутка, ромашка.
3. Запишите последнюю согласную в словах: Оркестр, ананас, мухомор, сокол, крокодил, пере лет, кричал, фартук, душистый, пушистый, сладкий.
ЗАНЯТИЕ 19.1
Тема:
твердые и мягкие согласные. Цели:
О познакомить учащихся с понятиями «твердые» и «мяг кие» согласные;
О учить слышать мягкое и твердое звучание согласных;
О познакомить со способом обозначения мягкости со гласного мягким знаком.
Ход занятия
1. Чтение сказки.
Жили-были два медведя. Один медведь был боль шой, другой маленький. Оба медведя любили петь песенки. Садились на пенек и пели. Большой медведь пел твердым, низким голосом «та-та-та». Маленький медведь пел мягким, высоким голосом «тя-тя-тя».
Как пел маленький медведь?
Как пел большой медведь?
В песенке большого медведя согласный звук [т] звучал твердо, а в песенке маленького медведя [т'] мягко.
Послушайте согласный звук [м*].
Как вы думаете мягкий он или твердый? (Мяг кий.)
Послушайте согласный звук [м].
Как вы думаете мягкий он или твердый? (Твер дый.)
Аналогично сравниваются звуки: [пп'], [кк'], [г-г'], [в-в'], [ф-ф'].
2. Послушайте» какая история приключилась из-за мягких и твердых согласных:
Ходили в лесную школу Волчонок, Слоненок, Ло сенок и детеныши других зверей. Они учились там читать и писать. Очень хотелось зверятам поскорее вырасти.
Однажды учитель Филин говорит им: «Кто сумеет правильно назвать себя и правильно написать это сло во, тот быстрее станет взрослым. Стали детеныши пи сать. Первым написал Слоненок слово «слон» и полу чил «пять». Потом написал Волчонок: волк и тоже получил «пять». Дошла очередь до Олененка и Лосен ка. Один написал «олен», а другой написал «лос». «Разве ты олен?» спросил учитель Филин Оленен ка. «Разные ты лос?» спросил он у Лосенка. «Нет, я олень», говорит Олененок. «Нет, я лось, гово рит Лосенок. Ведь в словах «олень» и «лось» после дний согласный звучит мягко, вот послушайте: олень, лось». Стали все снова читать написанные слова и снова прочли: «Олен», «Лос».
Тогда учитель Филин объяснил детенышам: «Что бы на письме показать, что согласный мягкий, после буквы нужно писать мягкий знак».
Читайте слово, написанное Олененком. (Олен.)
А теперь? (Приписывается мягкий знак.)
Читайте слово, написанное Лосенком. (Лос.)
А теперь? (Приписывается мягкий знак.)
3. Прочитайте пары слов, сравните их по написа нию, звучанию, смыслу:
угол уголь, хор хорь, брат брать, стал сталь, ел ель, мел мель.
ЗАНЯТИЕ 19.2
Тема:
твердые и мягкие согласные; Цели:
О учить учащихся слышать мягкое и твердое звучание согласных;
О познакомить с обозначением мягкости согласных
гласными второго ряда; О закрепить понятие «мягкие» и «твердые» согласные; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1* Сядет тот, кто назовет гласные буквы второго ряда.
2. Закрепление материала предыдущего занятия.
Послушайте и скажите, как звучат согласные в конце слов «конь» и «день».
Какую букву мы напишем после мягких соглас ных в этих словах? (Мягкий знак.)
3. Чтение сказки «Хвастун».
Живет в стране Грамматика известный фокусник. Зовут его Мягкий знак. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнавае мым: слово «ел» превращается в слово «ель», слово «угол» превращается в слово «уголь». (Логопед запи сывает эти слова на доске.)
Расхвастался мягкий знак: я, дескать, самый вол шебный. Но некоторые жители из страны Граммати ки (гласные второго ряда) стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы. Смотри: был "лук",
стал "люк", был "мал", стал "мял"». Так гласные вто рого ряда поставили на место хвастунишку.
Итак, мягкость согласного может обозначаться не только мягким знаком, но и гласными второго ряда.
Какой первый звук в слоге па? (Твердый.)
, Какую гласную букву нужно написать после твер дого [п]? («а»)
А какой первый звук в слоге пя ? ([п'].)
Какую гласную букву нужно написать после со гласного [п*] в слоге «пя»? («я»)
Аналогично: ка кя; га гя; ба бя.
4. При чтении слогов, слов нужно смотреть, какая гласная буква стоит после согласной. Если стоит глас ная первого ряда, то согласный звук произносится твердо, а если после согласного стоит гласная второго ряда, то согласный звук произносится мягко.
Далее дети упражняются в чтении с учетом этого объяснения.
ка кя, ба бя, па пя, ма мя, фа фя, ва вя.
5. Запишите слоги под диктовку: мя, ла, ся, са, ля, ла, вя, ва, бя, ба, пя, па.
Прочтите слоги, которые вы записали.
6. Вставьте пропущенную букву в словах: в...лый (я), м...со (я), п...тна (я), в...нут (я), п...тка
(я), в...ны (е), в...с (е), в...тка (е), м...х (е).
ЗАНЯТИЕ 20.1
Тема
дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [н] и [н1];
О учить различать их по акустическим и артикуляцион ным признакам изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными второго ряда.
Ход занятия
1* Послушайте слова и скажите, какой звук есть во всех этих словах:
«носки», «ночь», «окно», «зонт», ([н])
У звука [н] есть его мягкая пара звук [н'].
Послушайте, одинаковые это звуки или разные: [н], [н']. (Разные.)
Это звуки разные. Звук [н] твердый, а звук [н*] мягкий.
Когда вы будете сейчас поочередно произносить твердый звук [н] и мягкий звук [и*], то обратите вни мание, что при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх и сильнее прижимается к небу.
Произнесите звук [н] и понаблюдайте за положе нием языка.
А теперь произнесите звук [н'] и понаблюдайте за положением языка.
Так несколько раз.
Скажите, звуки [и] и [н'] гласные или соглас ные? (Согласные.)
Как образуется преграда?
Преграда образуется из смычки переднего края языка и нёба*
Легко ли протянуть звук [н]? (Нет.)
2. Несмотря на то, что согласные звуки тянутся очень плохо или совсем не тянутся, нам придется по пытаться это сделать или хотя бы надавить голосом на согласный звук, произнести его громче. Для чего это нам нужно?
Это нужно нам для того, чтобы более четко услы шать его в слогах и словах.
Сейчас нам нужно определить, какой согласный звук находится в слоге [ан]. Произношу слог [ан] и надавливаю на звук [н] голосом, пытаясь его протя нуть, ([анн])
Какой звук вы более четко услышали? ([н])
Определяем, какой согласный звук находится в слоге [ан']. Произносим слог и надавливаем на соглас ный звук голосом, пытаясь его протянуть.
Какой звук вы выделили голосом? ([н']) Аналогичная работа со слогами:
он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь;
3. И звук [н], и звук [н'] обозначаются на письме буквой «н».
Для того чтобы показать, что звук [н*] мягкий, какие гласные записываются после него? (Гласные второго ряда.)
А для того, чтобы показать, что звук [н] твер дый, какие гласные записываются после него? (Глас ные первого ряда.)
В слоге «ня» мягкий [н'] или твердый [н]?
Какую гласную букву запишем в этом слоге? («я»)
Запишите в тетради слог «ня». Аналогично разбираются и записываются слоги: но, нё, ну, ню, нэ, не, ны, ни, ан, ань, он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [н'] на твердый [и]:
ня нё,т ..„ ню не .... (на, но, ну, нэ)
5. Чтение слогов, написанных на доске: нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нур, нём; сно, снё, кне, кны, сны, сне, мне, мну; дны, дне, пне, пне, пню, пну, тны, тни, дно, дне.
ЗАНЯТИЕ 20.2
Тема:
дифференциация звуков [н] и [и*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акусти ческим и артикуляционным признакам в составе сло гов, буквенных сочетаний;4
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [н] и [н*]. Вот первое задание: послушайте слоги и буквосо четания и скажите, какой в них звук твердый [н] или мягкий [н'].
Яна, яня, Яну, яшо, Яне, яно, юну, юню, юно, юнее, юны, юни, юнее, юнэд, ёна, ён, ино, инё, ину, иню, ины, ини, ена, еня, ене, енэ, ены, ени, ене, енэ.
2. Я называю слоги, а вы запишите только те, в ко торых есть [н'] мягкий.
Нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нук, нюк, нем, ним, нит, нет, нам, нур, нял, няв; оно, снё, мно, мне, мна, мня; кно, кнё, кню, кну, кни, кны; сны, сне, сно, сну; мне, мну, мни; дну, дне, дне, дню, дну, дны; пну, пнё, пне, пню, пно, пны; тну, тне, тна, тню, тно, тны. Прочитайте записанные слоги.
3. Выпишите слоги, в которых согласный [н] твер дый, а затем слоги, в которых [н'] мягкий. Кно, кнё, кну, кню, кны, кни, кнэ, кне; пно, пнё, пну, пню, пны, пни, пнэ, пне; сно, снё, сну, сню, сны, снэ, сне, сни.
Прочитайте все записанные слоги. 4* Игра с мячом.
Я называю слог с твердым звуком [н], а вы за мените его на мягкий [н'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «на». Учащийся: «ня». Аналогично: но, ну, ны, нэ.
Я называю слог с мягким звуком [н'], а вы заме ните его на твердый [н] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «ня». Учащийся: «на». Аналогично: нё, ню, ни, не.
5. Самостоятельно придумайте и запишите пять сло гов с мягким звуком [н'].
Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 20.3
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения зву ков из СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [н] и [н'] в словах.
Послушайте два слова: «кон», «конь». Это оди наковые слова или разные?
Чем они отличаются по смыслу? (Конь это животное, а кон элемент игры.)
Чем эти слова отличаются по звучанию?
В слове «конь» звук [н'] мягкий, а в слове «кон» звук [н] твердый.
Чем по написанию будут отличаться эти слова?
В слове «конь» после мягкого [н'] напишем мяг кий знак, а в слове «кон» после твердого [н] ничего не пишется.
Аналогичный разбор слов «нос» и «нёс»:
Одинаковые это слова или разные? (Разные.)
Что обозначает слово нос? (Это часть тела.)
Что обозначает слово нёс? (Это действие.)
Чем эти слова отличаются по звучанию?
В слове «нес» звук [н'] мягкий, а в олове «нос» звук [н] твердый.
Чем по написанию будут отличаться эти слова?
В слове «нос» после твердого [н] напишем букву «о», а в слове «нёс» после мягкого [н'] напишем бук ву «ё».
2. Как нужно произнести звуки [н] и [н'] в словах, чтобы четко их услышать?
Нужно надавить голосом на эти звуки и попы таться протянуть.
Определяем, какие звуки [н] или [н'] есть в сло ве «гармонь».
Какую букву напишем в слове «гармонь» для того, чтобы показать, что звук [н'] мягкий? («ь»)
Аналогичная работа со словами:
Сон, гармонь, песня, пень, лень, малина, веник, кнопки, коньки, Таня, кино, зелень, тюлень, боти нок, снег, кони, окуни, сноп, уносит, кузнец, олень, лесной, снимок, надпись, ширина, воротник.
3. Работа в тетради.
Запишите гласные буквы слова «крыжовник».
Какие гласные записали? («ы», «о-овал», «и».)
Произнесите слово «крыжовник» так, чтобы чет ко слышались гласные. ( кр[ыыы]-ж[о-о-о]в-н[ и-и-и ]к )
Сколько гласных? (Три.)
Значит сколько слогов? (Три.)
Сколько хлопков? (Три.)
Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом? («к, р»; «в, н*)
Как делится слово на слоги с учетом рядом сто ящих согласных?
Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. ( Крыжовник.)
Какой первый слог? (кры-)
Какой второй слог? (жов)
Какой третий слог? (-ник)
Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [р], [ы])
Назовите последовательно звуки во втором сло ге, ([ж], [о], [в])
Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([н'], [и], [к])
А теперь произнесите последовательно все зву ки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
[к], [р], [ы]-[ж], [о], [в]-[н'], [и], [к].
В тетради записываем все слово целиком, прого варивая слоги и гласные.
Кры, «ы», жов, «о-овал», ник, «и».
Произнесите слово и определите ударный слог. (Жов.)
Поставьте ударение на гласную этого слова.
Простучите слово, выделяя ударный слог, зари суйте ритмический рисунок этого слова.
хХх.
Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ник) Аналогично работа со словом «воротник». Дополнительный материал: каникулы, понимать,
воротник, грызуны, разбойник.
ЗАНЯТИЕ 20.4
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н']. Цели
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения зву ков из слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжим различать звуки [н] и [н'] в словах.
Определяем звуки в слове «кузнец». Произне сите слово «кузнец» так, чтобы все четко услышали искомый звук.
Какую гласную букву напишем после мягкого звука [н']? («е»)
Аналогичная работа со словами:
Гнедой, каникулы, наконец, путники, надпись, ле нивый, славный, пшеница, планета, лестница, по мнить, обнимать, сиреневый, передняя.
2. Работа в тетради.
Запишите слова в два столбика. В первом стол бике запишите слова с мягким звуком [н'], а во вто ром с твердым [н].
Карнавал, охранять, полный, тёмные, бледный, зим ние, полный, брусника, прогнали, заслонила, догонять, пустыня.
3. Работа в тетради.
Запишите гласные буквы слова «плавники».
Какие гласные записали? («А с крючком», «и», «и».)
Произнесите слово «плавники» так, чтобы четко слышались гласные. (пл[а-а-а]в-н[и-и-и]-к[и-и-и])
Сколько гласных? (Три.)
Значит сколько слогов? (Три.)
Сколько хлопков? (Три.)
Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом в середине слова? («п, л»; «в, к»)
Как делится слово на слоги с учетом рядом сто ящих согласных?
Согласные [п] и [л] останутся в одном слоге.
Согласные [в] и [н'] разойдутся в разные слоги.
Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (плав-ни-ки)
Какой первый слог? (плав-)
Какой второй слог? (-ни-)
Какой третий слог? (-ки)
Назовите последовательно звуки в первом слоге. ([п],[л], [а], [в])
Назовите последовательно звуки во втором сло ге, ([н'], [и])
Назовите последовательно звуки в третьем сло ге, ([к'], [и])
А теперь произнесите последовательно все зву ки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
[П], [л], [а], [в]-[н'], [и]-[к'], [и].
В теради записываем все слово целиком, прого варивая слоги и гласные.
Плав, «а с крючком», ни, «и», ки, «и».
Произнесите слово и определите его ударный слог, (-ки)
· 97
Поставьте ударение на гласную этого слова.
Простучите слово, выделяя ударный слог, зари суйте ритмический рисунок этого слова.
ххХ.
Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ни-) Аналогичная работа:
Ступени, осторожный, каникулы.
ЗАНЯТИЕ 20.5
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [н] и [н'] в сло вах. Сейчас мы будем записывать слова в 3 столби ка. В первый столбик мы запишем слова, в которых есть звук [н] твердый. Во второй запишем слова, в -которых есть звук [н'] мягкий. В третий столбик за пишем слова, в который есть и твердый звук [н], и мягкий звук [н'].
Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «саночки».
Произнесите слово «саночки», выделив голосом звук [н].
Запишите слово «саночки» в первый столбик.
Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «уныние».
Произнесите слово «уныние», выделив голосом твердый звук [н] и мягкий звук [н'].
Какую гласную букву напишем после [н']? («и»)
Запишите слово в третий столбик.
Аналогичным образом проводится работа с другими словами.
Задание, прогнали, неровно, запомни, заслонить, карнавал, школьники, охранять, уныние, унывать, вернётся, темные, темнеть, спокойнее, удобнее, сол нечно.
2. Запишите гласные буквы в слове «снегопад». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
Назовите эти гласные. («Е петелькой», «о-овал», «а с крючком».)
Сколько гласных? (Три.)
Значит сколько слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Произнесите слово по слогам и одновременно про хлопайте его. (Сне-го-пад.)
Какой первый слог? (сне-)
Какой второй слог? (-го-)
Какой третий слог? (-пад)
В тетради записываем все слово целиком, сопро вождая запись проговариванием слогов и гласных букв. (Сне, «е петелькой», го, «о-овал», пад, «а с крючком».)
Произнесите слово «снегопад» и определите удар ный слог, (пад)
Поставьте ударение на гласную этого слога, (а) Аналогичная работа со словами:
Покраснела, нанимать, знание, нанизывал.
3. Отгадайте загадку, найдите слова со звуками [н], [н'].
Конь стальной, хвост льняной. (Иголка с ниткой.)
Запишите загадку в тетрадь.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE142115.1
Тем»;
дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [т] и [т'];
О учить различать их по акустическим и артикуляцион ным признакам изолированно и в составе слогов и буквосочетаний;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягких согласных гласными второго ряда и мягким знаком;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. С ка кими? Вы сейчас догадаетесь, ответив на вопросы:
Какой звук есть во всех этих словах: Таня, ток, ткань, кот, тыква, ([тп])
А какая у звука [т] мягкая пара? ([тп'])
Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)
Произносите поочередно звуки [т] и [т'] и наблю дайте, что при произношении мягкого звука спинка языка больше поднимается к нёбу и более напряжена.
Звуки [т] и [т*] гласные или согласные? (Соглас ные.)
Как образуется преграда?
Преграда образуется смычкой передней части язы ка с небом.
2. Мы будем произносить слоги, определяя наличие мягкого звука [т'] или твердого звука [т] с помощью выделения их голосом.
Произнесите слог «ат» так, чтобы четко слышал ся согласный звук.
Какой в этом слоге согласный? (Твердый.)
В слоге «ать» мягкий [тэ] или твердый [т]?
Произнесите слог «ать» так, чтобы все четко слы шали согласный звук [т'].
Аналогичная работа со слогами:
От, оть, ут, уть, эт, эть, ыт, ытьо;
та, тя, то, те, ту, тю, тэ, те, ты, ти;
ток, тёк, так, тяк, топ, тёп, тёп, тын, тин;
сто, стё, сту, спо, сты, сти.
3. И звук [т] и звук [т*] обозначается на письме буквой «Тт».
Какие буквы будем писать после мягкого соглас ного звука [т*]?
После мягких согласных звуков пишется мяг кий знак или гласные буквы второго ряда.
Послушайте слог и скажите, какой в нем звук мягкий [т*] или твердый [т]?
Тя.
Как мы обозначим мягкость согласного в этом слоге на письме?
После буквы «т» мы напишем букву «я».
Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: те, тю, ти, те;
ать, оть, уть, ить, ить, еть, ёть; атя, отя, ут, итя, етя, ётя, этя.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [т'] на твердый [т]:
тя тё тю ти те ....
5. Чтение слогов.
Ток, тёк, тям, том,тюк, тук, тяф, тоф, сто, стё, сте, стю, сти, сты, ста, пто, птё, пты, пти, пте, кто, ктё, ктю, кти, кте, ктя, кта.
6. Что обозначает слово «спор»?
После звука [р] в слове спор произнесите звук [т]. Назовите слово, которое получилось. (Спорт.)
Аналогичное задание к словам: сор, бор, стар, так и бра.
ЗАНЯТИЕ 21.2
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов и буквосочетаний;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [т] и [т'] в слогах и буквосочетаниях.
Ята.
Какой вы услышали звук твердый [т] или мяг кий [т']?
Произнесите это буквосочетаниея. Слегка уси лив голос на звуке [т].
Какую букву напишем после твердого звука [т]? Аналогичная работа с остальными буквосочетаниями. Ятя, ягу, ятю, ятё, ято, яты, яти;
юта, ютя, юту, ютю, ютё, юто, юты, юти; ету, ётю, ёта, ётя, ётё, ёто, ёты, ёти; ита, итя, иту, итю, итё, ито, иты, ити; ета, етя, ету, етю, етё, ето, еты, ети. 2* Я диктую слоги, а вы записываете только те из них, в которых есть [т'] мягкий.
Ток, тям, тяс, тос, туе, тюс, тун, тюк;
тем, тим, тут, тёт, там, тур, тял, тяв;
сто, стё, что, кто, ктё, кте, сты, сти, сте, ста, ста;
пту, птю, птэ, пта, пте, птё, птю.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: Та тя то та, ти те ти тэ,
тя тё тя то, тё ти ты ти, ту тю те тю, тэ те тэ ты*. -
4. Выпиши слоги, в которых согласный [т] твер дый, а затем слоги, в которых согласный [т'] мягкий
Кто, ктё, кту, ктю, кты, кти, ктэ, кте; пто, птё, кпу, птю. пты, пти, птэ, пте; сто, стё, сту, стю, сты, ста, сте, сти; што, ште, шту, штю, шты, шти, штё, што. Прочтите запись в своей тетради.
ЗАНЯТИЕ 21.3
Теши
дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [т] и [т']по акустичес ким и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения со гласных звуков из слов;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [т] и [т'] в словах.
Послушайте слова и скажите, какой в этом сло ве звук твердый [т] или мягкий [т']?
Тень.
Произнесите слово «тень» так, чтобы четко был слышен мягкий звук [т'].
Какую букву напишем в слове после мягкого звука [т']? («е»)
Аналогичная работа со словами:
Ток, тундра, туманы, танк, утюг, туча, катер, ког ти, коты, нести, мосты, топот, тянем, отец, ветер, тол стый, костюм, топор, писатель, ребята, комната, теп ло, тепловоз.
2. Запишите гласные буквы слова «магнитофон». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Назовите их. («А с крючком», «и», «о-овал», «о-овал».)
Сколько гласных? (Четыре.)
Значит, сколько слогов? (Четыре.)
Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
Есть ли в слове согласные, стоящие рядом? («г, н»)
Куда они разойдутся при делении на слоги? (В разные слоги.)
Прохлопайте слово по слогам с проговариванием слогов.
Какой первый слог? (маг)
Какой второй слог? (-ни)
Какой третий слог? (-то-)
Какой четвертый слог? (-фон)
Произнесите последовательно звуки в слоге «маг», ([м], [а], [г])
Произнесите последовательно звуки в слоге «ни», ([н'], [и])
Произнесите последовательно звуки в слоге «то». ([т], [о])
Произнесите последовательно звуки в слоге фон. ([ф]. [о], [н])
А теперь произнесите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
[М], [а], [г]-[н'], [и]-[т], [о]-[ф], [о], [н].
Определите ударение.
Запишите слог, в котором есть звук [т] твердый или звук [т'] мягкий, прочтите его четко.
Анологичная работа со словами: Артист, готовить, заготовка.
3. Сравните слова по смыслу, звучанию, написа нию. Вставьте правильно эти слова в предложения.
Носит носить. Витя ... воду. Воду тяжело ....
Красит красить. Папа ... стену. Надо быстро ....
Возит возить. Трактор сено ... . Далеко ему ... .
Говорит говорить. Ира ... по телефону. По теле фону долго нельзя ....
ЗАНЯТИЕ 21.4
Тема:
дифференциация звуков.[г] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т] по акустическим и артикуляционным признакам в со ставе слов;
О упражнять в звукобуквенном анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения
гласных ИЗ СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.
Послушайте слово и скажите, какой в нем звук мягкий [т'] или твердый [т]: картофель, ([т] твердый.)
Произнесите слово так, чтобы четко слышался [т] твердый.
Какую букву запишем после буквы «т» в дан ном слове?
Аналогичная работа со словами: Мечтатель, полотенце, библиотека, председатель, прыгайте, вытянуть, вытерла, котёнок, подрастём, мотоцикл.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик запишем слова с твердым звуком [т], а в другой слова с мягким звуком [т']<
Утюг, катер, туча, почта, нести, мосты, ногти, пе тух, тюль, ветер, костюм, писатель, характер, стекло, ветерок, тепловоз, капуста, тишина, квартира, четы ре, желтые, писатели, ребята, плита, сердито.
3. Запишите гласные в слове «котёнок». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть пра вильно орфографически записано.)
Какие гласные записали? («О-овал», «ё», «о-овал».)
Сколько гласных? (Три.)
Значит, сколько слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Произнесите это слово по слогам. (Ко-тё-нок.)
Какой первый слог? (ко-)
Какой второй слог? (-те-)
Какой третий слог? (-нок)
В тетради записываем слово целиком, называя сло ги и гласные буквы. (Ко, «о-овал», те, «ё», нок, «о-овал».)
Произнесите слово и определите ударный слог.
Поставьте ударение на гласную этого слога.
Запишите слоги, в которых есть звуки [т] или [т*]. Аналогичная работа со словами:
Котятки, заготовил, перетирать. Дополнительный, более сложный материал: «пере таскивать », « остановились ».
4. Закончите слова, добавив слог «ты» или «ти»: ко..., ка..., со..., нес..., вез..., мое..., ид..., ког...,
турис..., артис..., вин..., портре..., кус..., кар... .
Закончите слова, добавив слог «та» или «тя»: ва..., Ви..., позоло..., пли..., воро..., Ка..., забо....
Закончите слова, добавив слог «то» или «тё»: серди..., винова..., час..., гус..., паль....
Закончите слова, добавив слог «тэ» или «те»: крути..., возьми..., знае..., вези..., вмес..., неси...,
говори... .
ЗАНЯТИЕ 21.5
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т"] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.
Запишите слова в три столбика. В одном стол бике слова со звуком [т] твердым, во втором столбике слова с мягким [т'], в третьем столбике слова, в сос тав которых входят и звук [т'] мягкий и звук [т] твердый.
Театр, писатель, характер, захватил, метель, вытер ла, птенчик, потянул, мотылек, стекло, котята, тесто, гостиная, плиты, отец, ребята, грустим, топить, сто ляры, туфли, тётушка, костер, пальто, картина.
2. Запишите гласные буквы в слове «самостоятель ный». (Логопед произносит слово так, как оно долж но быть правильно орфографически записано.)
Какие гласные буквы записали? («А с крючком», «о-овал», «о-овал», «я», «е петелькой», «ы».)
Сколько гласных? (Шесть.)
Значит сколько слогов? (Шесть.)
Сколько раз хлопнем: (Шесть.)
Есть ли в середине слова согласные, стоящие рядом? («с, т»; «ь, н»)
Куда разойдутся эти согласные при делении сло ва на слоги?
Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (самостоятельный )
Какой первый слог? (са-)
Какой второй слог? (-мое-)
Какой третий слог? (-то-)
Какой четвертый слог? (-я-)
Какой пятый слог? (-тель-)
Какой шестой слог? (-ный)
В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные.
Са, «а с крючком», мое, «о-овал», то, «о-овал», я, «я», тель, «е петелькой», ный, «ы».
Назовите слоги с твердым [т] или мягким [т]\ (-то-, -тель-)
Определите ударную гласную и поставьте знак ударения.
Простучите слово с выделением ударного слога.
Запишите ритмический рисунок слова. (хххХхх) Аналогичная работа со словами:
Передайте, шагайте, университет.
ЗАНЯТИЕ 21.6
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т']. Целив
О учить учащихся различать звуки [т] и [т] в составе слов и предложений.
Ход занятия
1. Прослушайте предложение.
Дятел стучит: «Тук», на машине тюк.
Какие слова звучат похоже?
Что обозначает слово «тук»? (Это действие.)
Что обозначает слово «тюк»? (Это такой груз.)
Чем отличаются эти слова по звуковому составу?
Чем отличаются по написанию?
Запишите эти слова.
2. Я буду читать предложения, а вы из предложе ний выпишите слова с мягким [т'].
Трус своей тени боится. От товарища отстать, без товарища стать. Жёлтые листья по ветру летят. Птен чик вылетел из теплого гнезда. Писатели пишут рас сказы, повести, сказки. Поэты пишут стихи. Четыре больше, чем три, но меньше, чем пять. Картофель, ка пуста, патиссоны это овощи, которые растут на зем ле. Скатерть бела весь мир одела. Стекла в доме запотели.
3. Спишите предложения. Вместо точек вставьте гласные.
' Дет... встретили отца. Кругом всё в т...нком кру жеве т...ней. Мы отправились в инт...ресное путе шествие. У т...т... живут два кот... . От дерева легла т...нь. Кот...нок лакает молоко. Пт...ца лет...т.
ЗАНЯТИЕ 22.1
Тема:
дифференциация звуков [д] и [д']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [д] и [д'];
О учить различать их по акустическим и артикуляцион ным признакам изолированно и в составе слогов и буквенных сочетаниях;
О закрепить звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Какой звук есть во всех словах: дом, дым, дача, дочка, удочка, завод? ([д])
Какая мягкая пара будет у звука [д]?
У звука [д] мягкой парой будет звук [д'].
Сегодня мы будем работать со звуками [д] и [д'].
[д] [д']. Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)
Произнесите эти звуки поочередно и понаблю дайте, как при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх.
Послушайте еще раз, как по-разному звучат эти звуки: [д] [д'], [д] [д'].
Звуки [д] и [д'] гласные или согласные?
Как образуется преграда? (Из смычки передней части языка и передних зубов.)
2. Какой звук [д] или [д'] в слоге «да»?
Произнесите слог «да» так, чтобы более четко услышать звук [д]. Надавите голосом на звук [д].
Аналогичная работа со слогами и буквенными соче таниями:
Дя, до, дё, ду, дю, ды, ди, де, дэ;
ада, адя, одо, оде, уду.^удю, ыды, ыди, эдэ, эде; дам, дяк, дюк, дум, дэм, дук, дюн, ден.
3. И звук [д] и звук [д'] обозначаются буквой «Дд».
Какие буквы будем писать после мягкого соглас ного [д']?
После мягкого согласного [д'] пишутся гласные второго ряда или мягкий знак.
А какие гласные пишутся после твердого [д]?
После твердого [д] пишутся гласные первого ряда. Назовите их.
Послушайте слог и скажите, какой в нем звук мягкий [д'] или твердый [д]?
Дя.
Какую гласную запишите в слоге «дя»? («я»)
Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со слогами и буквенными соче таниями:
Дё, до, де, ди;
адь, одь, удь, ыдь, идь, эдь;
адя, одё, удю, ыди, эде.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий [д'] на твердый [д]:
дя ... , дё дю ... , ди де ... .
5. Чтение слогов, записанных в тетради.
ЗАНЯТИЕ 22.2
Тема:
дифференциация звуков [д] и [д]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [д] и [д'] в слогах и буквенных сочетаниях.
Послушайте слог и скажите, какой в нем звук твердый [д] или мягкий [д']?
Яда.
Что вы сделали, чтобы услышать звук более четко? Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: Ядя, яду, ядю, ядё, ядо, яды, яди;
юда, юдя, юду, юдю, юдё, юдо, юды, юди; еду, ёдю, ёда, ёдя, ёдо, ёды, ёди; еду, едю, еда, едя, едо, еде, еды, еди.
2. Я диктую слоги, а вы записываете только те, в ко торых [д'] мягкий:
док, дюк, дяу, даю, дим, дым, ден, дэя; для, дло, длю, дро, дря, дрэ, дрю; ёду, еду, ада, ода, уду, ыду, эду.
3. Назовите слог, который повторяется два раза:
да
дя
ДО
дя;
ДУ
дао
ду до;
да
дя
Да
дя;
ди
дэ
ды ди;
до
ДЭ
ДО
де;
Де
ДЭ
до де;
Дё
ДО
ды
дё;
ДО
дё
до дё.
4. Выпишите буквосочетания, в которых согласный [д'] мягкий, а затем буквосочетания, в которых соглас ный [д] твердый:
ада, адя, лда, для, лдо, лдё* лди, бдо, бду, бдё, бдю, бди, бды, бдэ, бде, где, гдэ, гдя, где, гдю, гди, гда, гдя, где, гдю, гди, гда, ждо, ждё, длу, ждю, жди, жды, жде, зда, здя, зде, здю, зду, здэ, здо, здё, ида, идя, еда, едя, еду, едю.
5. Игра с мячом.
Я называю слог с твердым звуком [д], а вы заме ните его на мягкий [д'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «да». Учащийся: «дя». Аналогично: до, ду, ды, дэ.
Я называю слог с мягким звуком [д'], а вы заме ните его на твердый [д] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «дя». Учащийся: «да». Аналогично: дё, дю, ди, де.
6. Самостоятельно придумайте и запишите пять сло гов с твердым звуком [д].
Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 22.3
Теми:
дифференциация звуков [д] и [д]. Цепе
О учить учащихся различать звуки [д] и [д'] в составе
СЛОВ;
О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения зву ков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [д] и [д'] в словах.
Определяем, какой звук [д] или [д'], находится в слове «деньги», надавив голосом на звуки [д] или [д'].
Какую букву нужно записать после [д'] мягкого? Аналогичная работа со словами:
Деньги, дым, дерево, дуб, дети, лебеди, диван, де вять, труды, подушка, седина, сердито, сады, вода, водичка, середина, порядок, документы, директор, доброта, правда, правдивый, одинаковый, льды, ледя ной, вода, водяной, девочка, деревня, дождь, радость, сардина, секунда.
2. Запишите гласные буквы слова «трудятся». (Ло гопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Назовите эти гласные. («Ус хоботком», «я», «я».)
Сколько гласных? (Три.)
Значит сколько будет слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (т, р; т, с')
Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. (Трудятся.)
Какой первый слог? (тру-)
Какой второй слог? (дят-)
Какой третий слог? (-ся)
В тетради запишите слово, называя слоги и глас ные буквы. (тру, «у с хоботком», дят, «я», ся, «я»)
Определите ударную гласную, поставьте ударение.
Простучите слово по слогам с выделением удар ного гласного, зарисуйте схему ритмического рисунка. (Ххх)
Запишите слог, в котором есть звуки [д] или [д'].
Какой слог записали? (-дят-) Аналогичная работа со словами: Садитесь, выдернул, дыхание. Дополнительный материал:
Дежурный, сердито, правдивый, дельфин, одина ковый,
ЗАНЯТИЕ 22.4
Тема;
дифференциация звуков [д] и [д*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] в словах;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем продолжать учиться различать звуки [д] и [д'] в словах.
Послушайте слово и определите, есть ли в слове звук [д] или звук [д']?
Сады.
Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слы шался твердый звук [д].
Какую гласную букву нужно написать после твер дого [д]?
Аналогичная работа со словами:
Садик, садовник, садовая, лебедь, кладет, кладут, покладистый, кладовка, правда, правдивый, родите ли, Родина, родился, молодой, делать, доделать, пере делать, седина, седой, сидеть, посидеть, сидя, труд, трудовой.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик слова с твердым звуком [д], а в другой столбик сло ва с мягким звуком [д'].
Девочка, делал, долбил, деревня, одеяло, дата, си дели, дети, дыхание, позади, добыча, делал, дирек тор, впереди, видят, садитесь, ледяной, сердито.
· 119
3. Запишите гласные слова «переделать». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть пра вильно орфографически записано.)
Назовите их четко, с опорами. («Е петелькой», «I петелькой», «в петелькой», «ас крючком».)
Сколько гласных? (Четыре»)
Значит, сколько слогов? (Четыре.)
Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
Назовите это слово по слогам и прохлопайте, (пе-ре-де-лать.)
Какой первый слог? (пе-)
Какой второй слог? (-ре-)
Какой третий слог? (-де-)
Какой четвертый слог? (-лать)
Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные с их опорами.
Пе, «е петелькой», ре, «е петелькой», де, «е пе телькой», лать, «а с крючком».
Определите ударную гласную, поставьте ударение.
Простучите слово с выделением ударного слога.
Запишите ритмический рисунок этого слова.
ххХх.
Запишите слог, содержащий твердый звук [д] или мягкий звук [д'].
Назовите этот слог. (-де-)
Аналогичная работа Со словами: одежда, разводить.
4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.
«Ди» или «ды»: ...хание, выгля...вать, ...ректор, сер...то, прав...вый, са...тесь.
«Дэ» или «де»: подо...яльник, ...вочка, ...ти, ...лал, ...ревня, си...ли, дож...вые, о...яло.
«До» или «дё»: по...деяльник, сту...ная, пло...но сят (-деревья).
ЗАНЯТИЕ 23.1
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цепи:
О познакомить учащихся со звуками [с] и [с*]; О учить различать звуки [с] и [с*] по акустическим и ар тикуляционным признакам; О учить слышать их в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы познакомимся с новыми звуками.
Какой звук есть во всех словах: санки, сок, суп, колос, голос, носки, фасоль? ([с])
Назовите его мягкую пару. ([с'])
Прослушайте еще раз эти звуки и скажите, оди наковые они или разные? (Разные.)
Произнесите поочередно эти звуки и понаблю дайте, как при произнесении мягкого звука [с'] спин ка языка более напряжена и больше взлетает вверх к небу.
2. Послушайте слог «ас» и голосом выделите со гласный.
В этом слоге мягкий звук [с'] или твердый звук [с]? (Твердый [с].)
Аналогичная работа со слогами и буквенными соче таниями:
ась, ос, ось, ус, усь, ыс, ысь, эс, эсь;
са, ся, со, сё, су, сю, сы, си, сэ, се;
аса, ася, осо, осё, усу, у сю, ысы, ыси, эсэ, эссе;
сок, сёк, сук, суп, сют. сэт, сет;
сям, сам, сей, сэм, всё, всо, всю, всу, всэ, вса, вся.
3. И звук [с], и звук [с'] обозначаются буквой «Сс».
Какие буквы указывают на мягкость согласного звука [с*]?
На мягкость согласного звука [с'] указывают на письме мягкие знаки или гласные второго ряда.
Послушайте слог «ся», скажите какой в этом слоге согласный звук мягкий [с'] или твердый [с]?
Какую гласную запишем в слоге [ся}? («я»)
В слоге «ся» мы запишем гласную второго ряда букву «я».
Запишите слог «ся» в тетрадь, поставьте запя тую.
Аналогичная работа со слогами и буквенными соче таниями:
Сё, сю, си, се, ась, ось, усь, ись, эсь, ысь, ясь, ёсь, яся, есе, ёсё, юсю, ася, осё, усю, эсе.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий звук [с*] на твердый звук [с] в этом слоге. Запишите новые слоги в тетрадь.
Ся ... , сё ... , сю ... , си ... , се ... .
5. Чтение слогов, записанных в тетради.
ЗАНЯТИЕ 23.2
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цель:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с*] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [с] и [с2] в слогах.
Послушайте буквенное сочетание и скажите, ка кой в нем звук мягкий [с*] или твердый [с]?
Яса.
Произнесите слог, надавив голосом на соглас ный звук [с].
Аналогичная работа с буквенными сочетаниями:
яся, ясу, ясю, ясё, ясо, ясы, яси;
юса, юся, юсу, юсю, юсэ, юсе, юсо, юсё;
ёсу, ёсю, ёса, ёся, ёсе, ёсэ, ёси, ёсы;
иса, ися, ису, исю, исэ, псе, исы, иси;
есаёеся, есу, есю, есэ, есе, есы, еси.
2. Я диктую слоги, а вы записываете те, в которых звук [с'] мягкий.
Сок, ся, сен, суп, сунн, сюр, сит; ксю, ксу, ксё, ксе, кси, ксы, ксэ; всю, всё, всо, вси, вся, всэ, все.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: са ся со са, су сю сы сю;
сё сю сы сю, сэ са сё сэ; сэ се се са, сю сы си сы.
4. Запишите буквенные сочетания, в которых со гласный [с'] мягкий, а затем слоги, в которых со гласный [с] твердый:
Кса, кся, ксо, ксю, ксу, ксё, мсо, мсы, мся, мсё, псо, пся, пса, псэ, псю, псы, лею, лсу, нею, нсо, нсы, ней, нею» нсу.
б. Добавьте слог с твердым звуком [с], чтобы полу чилось слово:
ве..., ко..., ли..., коле..., колба..., о..., бу..., мя..., пе..., под..., пыле..., авто..., тролле..., воло..., гло..., поло....
ЗАНЯТИЕ 23.3
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [с] и [с] по акусти ческим и артикуляционным признакам в составе слов. О упражнять в звукобуквенном анализе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов.
Ход занятия
1» Сегодня мы будем различать звуки [с] и [с'] в словах.
Посмотрите, на доске два слова: «суда», «сюда».
Что обозначает слово «суда»?
А что обозначает слово «сюда»?
Послушайте слово «суда». Произнесите слово «суда», надавив на первый звук голосом.
Какой первый звук в этом слове?
Первый звук в этом слове твердый [с].
Какую гласную напишем после твердого [с]? («у»)
Послушайте слово «сюда».
Произнесите слово, надавив на первый звук го лосом
Какой первый звук в этом слове?
Первый звук в слове «сюда» [с*] мягкий.
Какую гласную букву напишем после мягкого звука [с1]? («ю»)
Аналогичная работа в словах:
Сено, соль, сито, сорока, сапоги, пасека, насекомые, посуда, месяц, коса, косить, волосы, голос, посёлок, весёлый, песенка, сетка, сильный, сирень, солить,
суслик, сумки, сентябрь, семена, серебро, синицы, ки сель, гусята, лисята, селёдка, синий.
2. Запишите гласные буквы в слове «кисель».
Назовите эти гласные. («И», «е петелькой».)
Сколько гласных? (Две.)
Значит, сколько слогов? (Два.)
Сколько раз хлопнем? (Два.)
Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( кисель.)
Какой первый слог? {ки-)
Какой второй слог? {-сель)
Назовите последовательно гласные звуки в сло ге «ки». ([к?], [и])
Назовите последовательно гласные звуки в сло ге «сель», ([с9], [э], [л'])
А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([к'], [и]-[с'], [э], [л'])
Запишите в тетради слово, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.
Ки, «и», сель, «е петелькой».
Определите ударный слог, (-сель)
Поставьте ударение в слове.
Простучите слово с выделением ударного слога.
Запишите ритмический рисунок.
хХ.
Назовите слог, в котором есть звуки [с] или [с*], (-селъ^
Запишите этот слог в тетради.
Аналогичная работа со словами: сесть, смех, весе ло, усердно, уносит, сосульки, сердитый, принесите, осенний, соболь, невесёлый.
3. Упражнение «Какое новое слово появилось?».
Какой первый звук в слове «сыч»?
Какой второй звук в слове «сыч»?
Какой третий звук в этом слове?
Если заменить звук [ч'] на звук [т], то какое по лучится слово? (Сыт.)
Далее логопед предлагает звуки для замены, а дети называют получившееся слово.
Сыч сыт сыр сын сон сор сом сок сук суп суд сад сам.
Каска маска миска киска лиска лес ка ласка баска.
Слог слон стон стан стар стал стыл стол стул стук сток стык.
ЗАНЯТИЕ 23.4
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с'] по акустическим и артикуляционным признакам в со ставе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [с] и [с'] в словах.
Сейчас мы будем определять их в слове «весе лый».
Произнесите слово «веселый» так, чтобы все чет ко услышали [с'] мягкий.
Какую букву нужно написать после мягкого [с']? Аналогичная работа со словами:
Косилка, колбаса, собрался, сестра, насекомые, пер сик, сосенка, сегодня, василёк, сапоги, месяц, усики, волосы, расчесался, совсем, серый, косит, носит, уку сит, моросит, колосок, расчесался.
2. Записать слова в два столбика. В одном столби ке слова с [с'] мягким, а в другом столбике сло ва с [с] твердым.
Уселась, засеял, косуля, сердито, косички, сестра, косилка, дровосек, тысяча, гусыня, гусята, сосулька, кисель, посылка, высокий, писатель, босые, босиком, осина, крыса.
3. Запишите гласные буквы слова «насекомые». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Назовите эти гласные и их опоры. («А с крюч ком», «е петелькой», «о-овал», ы, «е петелькой».)
Сколько гласных? (Пять.)
Значит сколько слогов? (Пять.)
Сколько раз хлопнем? (Пять.)
Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( На-се-ко-мы-е )
Назовите последовательно звуки в слоге «на». ([*]. [а])
Назовите последовательно буквы в слоге «се». ([С], [э])
Назовите последовательно буквы в слоге «ко». (М, [о])
Назовите последовательно буквы в слоге «мы». ([м], [ы])
Из каких букв состоит слог «е»? (Из одной бук вы «е».)
А сколько в нем звуков?
Два: [й], [э].
А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
[Н], [а]-[с'], [э]-[к], [о]-[м], [ы]-[йэ].
Запишите все слово, называя при этом слоги и согласные буквы с их опорами. (На, «а с крючком», се, «е петелькой», ко, «о-овал», мы, «ы», е, «е петелькой».)
Определите ударный слог.
Поставьте ударение в слове.
Назовите слог, в котором есть [с] твердый или [с'] мягкий, (се)
Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Милосердие, сюрприз, некрасивый, усердный, гу сеницы, палисадник.
4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.
«Са» или «ся»: ку...ли, ...поги, пи...тель, ...молет, запи...ли, ли...та, гу...та.
«Со» или «сё»: ве...лый, вы...кие, ...бирают, ...суль-ка, ...сенка, ли...нок, гу...нок.
«Сы» или «си»: ...рень, све...лась, о...на, ли...ца, ло...ха, пер...ки, но...ки, у...ки, бо...ком, ва...лёк, спа...бо, кра...во, кра...вый, за...пать, универ...тет.
«Сэ» или «се»: ви...ли, гу...ница, по...вы, ...рёжки, ...годня, ...дой, ...ребряный, на...комые.
ЗАНЯТИЕ 23.5
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с9] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [с] и [с'] в составе слов.
Запишите слова в три столбика. В первый стол бик слова со звуком [с] твердым. Во второй сло ва со звуком [с'] мягким. В третий слова, содержа щие и звук [с9] мягкий и звук [с] твердый.
Совсем, косилка, сосенка, собрание, васильки, са лют, бросили, бросался, высокие, самолеты, сарафан, поселок, гусеницы, сестра, синева, сентябрь, соболь, несет, косит, косынка, сенокос, сосед.
2. Запишите гласные буквы слова «сосенки». (Ло гопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Назовите эти гласные и их опоры. («О-овал», «е петелькой», «и».)
Сколько гласных? (Три.)
Значит сколько будет слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Есть ли в этом слове рядом стоящие согласные? (к. к')
Какое в этом случае применяем правило?
Две рядом стоящие согласные разделяются в раз ные слоги.
Прохлопайте и произнесите это слово по слогам. (Со-сен-ки.)
Назовите последовательно звуки в слоге «со». ([с], [о])
Назовите последовательно буквы в слоге «сен». ([С], [э], [н])
Назовите последовательно буквы в слоге «ки». ([к'], [и])
А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
[С], [о]-[с'], [э], [н]-[к'], [и].
Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные буквы с опорами. (Со, «о-овал», сен, «е пе телькой», ки, «и».)
Определите ударный слог.
Поставьте ударение на гласной этого слога.
Произнесите и простучите слово с выделением ударного слога.
Зарисуйте ритмический рисунок этого слова.
Ххх.
Назовите слог, содержащий мягкий [с'] или твер дый [с], (со, сен)
Запишите эти слоги в тетрадь. Аналогичная работа со словами: Всемирный, посередине, население, велосипед. 3. Списать слова, вставить гласные.
А-я: пис.тели, опис.ние, с...дет, кос...т.
0-ё: с...держание, принес...т, с.ловьи, с...бирать, с..баки, с.жаление, пос.лок, нес.т, вые..кие, ве-с.лые.
У-ю: с.ета, зас.ха, вые..шить.
Ы-и: голос..сто, ус.ки, ус..., с.льный, гус.ный, крас...вал, с.нева, нос.т, с.ница.
Э-е: сезон, нас.комые, вес.нний, с.стра, ус.рд-но, ос.нь, с... го дня.
5. Чтение слов.
Стоп пост, скот сток, куст стук, наст стан, коляска скакалка.
ЗАНЯТИЕ 13PAGE142415.1
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [з]и [з*]; О учить различать их по акустическим и артиреляцион ным признакам; О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия.
1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. Один из них есть во всех этих словах: заяц, звезда, поздно, мороз.
Какой это звук? ([з])
Назовите его мягкую пару, ([з'])
Звуки [з] и [з'] одинаковые или разные? (Раз ные.)
Сейчас поочередно произносите то звук [з], то звук [з'] и понаблюдайте, как при произношении мяг кого звука [з'] язык более напряжен и спинка языка приподнимается вверх к небу.
Я буду поочередно называть звуки [з] и [з'], а вы будете давать их характеристику мягкий он или твердый.
[3], [3*], [3], [3>], [3], [3], [3], [3'], [3'], [3'], [з], И [з*], [з], [з], [з], [аТ, [3'], [81, [81 [8].
2. Определите, какой звук [з] или [з'] есть в слогах.
Произнесите слог «за» так, чтобы был четко слы шен согласный звук. Для этого попытайтесь протя нуть нужный вам звук.
Какой звук в слоге «за»? ([з] твердый.)
Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: Зя, зо, зё, зу, зю, зы, зэ, зи, зе; аза, азо, азя, узу, узю, ызы, ызи; озо, озё, оза, озя, ызы, ызи; узу, узю, эзэ, эзе;
зок, зек, зэк, зек, зоп, зёп, зяп, зал; зям, зам, зем, зэм, зум, зюм.
3. И звук [з] и звук [з'] обозначаются буквой *3з».
Какие буквы будем писать после мягкого звука
[3']?
После мягкого звука пишутся гласные буквы второго ряда или мягкий знак*
Послушайте слог и скажите, какой в нем звук мягкий [з'] или твердый [з]?
-Зя.
В слоге «зя» мягкий звук [з'].
Какую гласную букву напишем после [з'] мягко го? ( «я* )
Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквенными соче таниями:
Зё, зо, зю, зу, зи, зы;
азя, озя, узя, эзя, изя, ызя;
аза, уза, эза, иза, ыза.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный звук [з*] на твердый [з].
Зя зё ... , зю зи зе .....
5. Чтение слогов.
Зем, зюм, зин, зет, зют, зуб, зоб, зэк; зик, зим, зем, зём, зум, зэм, зак; зип, зал, зяп, зып, зюп, зув, зюв.
ЗАНЯТИЕ 24.2
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [з] и [з'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня.мы продолжаем различать звуки [з] и [з'] в слогах.
Послушайте буквенное сочетание, скажите, ка кой в нем звук твердый [з] или мягкий [з']?
Азя.
Произнесите это буквенное сочетание так, чтобы все услышали [з'] мягкий.
Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: Азю, ази, аза, азы, язя, юзя, юзю, ёзё, ёзи, эзи, ёза, ёзы, изы, изи, изе, ызы, ызи, язи, ази, ози, ёза.
2. Я диктую слоги, а вы записываете только те, в ко торых звук [з*] мягкий.
Зоб, зяб, зюк, зук, зим, зуп, зем, зюм, зют, зэк, зяп, зым, зам, зув, зюв, зэв, зев, зяв, зав.
3. Назовите слог, который повторяется два раза.
за
зя
·
зо зя,
зо
зё
зы
зё,
зу
зы
зэ зу,
зэ
зе
зэ
за,
зю
зу
зю зэ,
зе
зэ
зе
зу,
зу
зю
зэ зу,
зю
зэ
зу зю,
зи
зэ
зы
зи
4. Выпишите слоги, в которых согласный [з] твер дый, а затем слоги, в которых согласный [з'] мягкий.
Рзу, рзю, рзи, рзы, рзе, рзё, рзэ;
взя, взю, вза, взу, взы, взе, взэ, взё, взе;
лзя, лза, лзэ, лзу, лзы, лзю, лзи.
Прочтите свои записи в тетрадях.
5. Игра с мячом.
Я называю слог с твердым звуком [з], а вы заме ните его на мягкий [з'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «за». Учащийся: «зя». Аналогично: зо, зу, зы, зэ.
Я называю слог с мягким звуком [з'], а вы заме ните его на твердый [з] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «зя». Учащийся: «за». Аналогично: зё, зю, зи, зе.
6. Самостоятельно придумайте и запишите пять сло гов с мягким звуком [з'].
Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 24.3
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [з] и [з7] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения зву ков ИЗ СЛОВ;
О продолжать формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [з]и [з'] в словах.
Послушайте слово «зуб». Какой здесь первый звук? ([3])
Твердый это звук или мягкий?
Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слы шался твердый звук [з]. ([ззз]уб)
Вы надавили на звук [з] голосом и попытались протянуть этот звук. В результате этого звук стал зву чать более четко, чем при быстром его произношении.
Какие гласные пишутся после твердого звука [з]? (Гласные первого ряда.)
Назовите мягкую пару звука [а], ([з'])
Послушайте слово «зелень».
Произнесите слово «зелень» так, чтобы как мож но более четко слышался первый звук этого слова.
Вы надавили на звук [з'] голосом и попытались протянуть этот звук. В результате этого звук стал зву чать более четко, чем при быстром его произношении.
Какой же первый звук в слове «зелень»? ([з*] мягкий.)
Какие буквы мы будем писать после мягкого зву ка [з']?
После мягкого звука [з'] будем писать гласные второго ряда или мягкий знак.
Определите, мягкий звук [з?] или твердый звук [з] находятся в слове «изюм».
Произнесите слово «зять» так, чтобы все четко услышали звук [з'].
Какую гласную вы запишете после звука [з'] мяг кого? (Гласную второго ряда «я».)
Аналогичная работа со словами:
Зебра, козёл, зелье, золото, дозор, глаза, сказать, везение, брезент, озёра, назад, узоры, магазин, зёр нышки, зорька, позёмка, зяблик, ползёт, позиция, ползёт, позади.
2. Запишите гласные буквы слова «затемно». (Ло гопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Какие гласные записали? («Ас крючком», «е петелькой», «о-овал».)
Сколько гласных? (Три.)
Значит, сколько слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («м», «н»)
Как зги две согласные разделятся при делении на слоги?
При делении на слоги эти две согласные разде лятся в разные слоги.
Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (За-тем-но.)
Назовите последовательно звуки первого слога. (М, [а])
Назовите последовательно звуки второго слога. ([т'], [э], [м])
Назовите последовательно звуки третьего слога. ([п], [о])
А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
[з], [а]-[т'], [э], [м]-[н], [о].
Запишите слово в тетрадь, называя при этом сло ги и буквы с их опорами.
За, «а с крючком», тем, «е петелькой», но, «о-овал».
В каком слоге есть звук [з] или звук [з']? (за-)
Запишите этот слог в тетрадь.
Произнесите слово и определите ударный слог.
Поставьте ударение на гласную этого слога.
Простучите слово, выделяя ударный слог.
Запишите ритмический рисунок этого слова.
Ххх.
Аналогичная работа со словами: Мизинец, показать, золотистый, заседание, запи сывать, заземление, грозовая.
ЗАНЯТИЕ 24.4
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з1]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [з] и [з]
в составе слов; О упражнять в звукоспоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения
звуков.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [з] и [з'] в словах.
Определите, какой из этих звуков есть в слове «позор».
Произнесите это слово так, чтобы четко слышал ся [з] твердый.
Какую гласную напишете в этом слове после [з] твердого?
Запишите это слово в тетрадь.
А если мы заменим твердый звук [з] на мягкий звук [з'], то какое слово получится?
Что обозначает слово «позёр»?
( Какую гласную вы запишите в слове «позёр» после мягкого звука [з']?
Вы запишете гласную букву второго ряда «я».
Запишите это слово в тетрадь.
2. С помощью выделения звука голосом из слова, Определите наличие звуков [з] и [з'] в словах:
Перевезет, ускользает, угроза, заноза, подземелье, бузина, запонки, арбузы, зонтики, увозить, вызов.
3. Записать слова в два столбика. В первый стол бик запишите слова с твердым звуком [з]. Во второй слова с мягким [з]'.
Срезать, засада, закипел, позор, позёр, смазать, зо лото, озеро, озёра, корзина, бузина, пузырь, козырь, музыка, вызов, взял, повезёт.
4. Запишите гласные буквы слова «отморозил». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Какие гласные вы записали? («О-овал», «о-овал», «о-овал», «и».)
Сколько гласных? (Четыре.)
Значит, сколько слогов? (Четыре.)
Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
Произнесите и прохлопайте это слово по слогам. ( От-мо-ро-зил.)
Назовите последовательно звуки в слоге «от». ([о], [т])
Назовите последовательно звуки в слоге «мо». ([*]. [о])
Назовите последовательно Звуки в слоге «ро». (Ш, [о])
Назовите последовательно звуки в слоге «зил». ([з-], [и], [л])
А теперь, назовите последовательно звуки в сло ве «отморозил», делая небольшую паузу между слогами.
[О], [т]-[м], [о]-[р], [о]-[з'], [и], [л].
Запишите это слово в тетрадь, называя при этом слоги и буквы с их опорами.
От, «о-овал», мо, «о-овал», ро, «о-овал», зил, «н».
Назовите слог, в котором есть звуки [з] или [з'].
Запишите этот слог в тетрадь;
Произнесите слово и определите ударный слог. (ро-)
Поставьте ударение на гласную этого слога.
Простучите слово с выделением ударного слога.
Запишите ритмический рисунок слова.
ххХх.
Аналогичная работа со словами:
Отрезать, презирать, повезет, повезут, поземка.
ЗАНЯТИЕ 25.1
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [л] и [л'];
О учить различать их по акустическим и артикуляцион ным признакам;
О учить слышать их в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы с вами познакомимся со звуками, которые стоят в начале слов «логово», «лесничий».
Какой первый звук в слове «логово»? ([л])
Какой первый звук в слове «лесничий», ([л9])
Итак, в слове «логово» первый звук [л], а в сло ве «лесничий» звук [л'], [л] и [л*] это одинако вые звуки или разные? (Разные.)
Это звуки разные, звук [л] твердый, а звук [л*] мягкий.
Какую букву вы запишете в слове «логово» пос ле твердого [л]?
Какую букву вы запишете в слове «лесничий» после мягкого [л*]?
После мягкого звука [л'] запишем гласную вто рого ряда букву «е».
2. Послушайте ряд звуков, как только вы услыши те [л'] мягкий, хлопните в ладоши:
[41. М, [л], [л'], [л], [л*], [н], [з], [с*], [л'], [л], [л], [л9].
Послушайте слоги «ал», «аль». Одинаковые они или разные?
Чем отличаются?
Аналогично: ол оль, ул уль, эл эль, ыл ыль.
А теперь послушайте слоги, в которых соглас ный стоит на первом месте, а гласный на втором. Оп ределяем согласный:
ла, ля, ло, лу, лю, лы, лэ, ле.
А теперь определяем согласный в положении между двумя гласными:
ала, оло, аля, оля, оле, ула, уля, эла, эля, ыла, ылэ, ыля, ыле.
3. И звук [л] и звук [л'] обозначается на письме буквой «Лл».
Какие гласные буквы пишутся после мягкого [л*]?
После мягкого [л*] пишутся гласные буквы вто рого ряда: «я», «ё», «ю», «е», «и».
Послушайте слог, скажите, какой в нем соглас ный звук.
Ля.
В этом слоге [л*] мягкий.
Какую гласную букву вы запишете в этом слоге?
(«»)
Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквенными соче таниями:
ле, лэ, ли, лю, ли, аля, оля, ола, ала.
4. Произнесите отраженно, заменив мягкий [л'] на твердый [л]:
Ля лё лю ли ле ....
ЗАНЯТИЕ 25.2
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [л1] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закреплять правило обозначения мягкости согласных гласными второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [л] и [л'] в составе слогов.
Послушайте буквенное сочетание и скажите ка кой в нем звук твердый [л] или мягкий [л'].
Яла, ял я, ялу, ялю, ялэ, яле, яле, яло, ялы, яле, юла, юля, юлу, юлю, юлэ, юле, юлы, юли, юлё, юло, ела, ёля, ёлу, ёлю, ёлэ, ёле, ёлы, ёло, ёлё, ила, или, ило, илы, иле, иля, илэ, иле, илё, илу, ела, еле, ело, елё, ели, елы, елу, елю.
2. Я диктую слоги, а вы запишите только те, в ко торых звук [л'] мягкий:
Лок, лек, люк, лук, лоб, лёп, лён, лон, кла, пла, для, кля, клее, пло, плу, пли, плё, шло, ела, сля, еле, слу, ели, слё, слэ, для, длё, длу, длы, дле, длэ, дло.
3. Назовите слог, который повторяется два раза, ла ла ля, ли лы лэ ли;
ло лё ло, ле лэ ла лэ; лу лю лу, лу лю лу лы; лэ ле ле, лэ ле лу ле.
4. Чтение слогов.
ляд» лел, люл, лил, лёл; л аль, луль, лэль, лоль; ляль» люль, л ель, ли ль, л ель.
5. Закончите слово:
ла (лампа, лавка, лак лагерь, ласка, лайка, лазей ка, лапа);
ло (лошадь, ложка, лодка, лопасть, логово, ложь, локоть);
лё (лётчик, лёгкий, Лёня, лён);
лу (лужа, лук, лупа, луг);
лю (люк, люди, любить);
ле (лебеди, лента, лежать); -.,
ли (листок, липа, ливни, личинка, лиса).
ЗАНЯТИЕ 25.3
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л"]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л'] в составе
СЛОВ;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения со гласных звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [л] и [л'] в словах.
Послушайте два слова: «лук», «люк».
Что обозначает слово «люк»?
Что обозначает слово «лук»?
Какой первый звук в слове «лук»? ([л] твер дый.)
Какую гласную вы напишите после согласного [л]? («у»)
Какой первый звук в слове люк? ([л'])
Какую гласную вы напишете после [л']? («ю») Аналогичная работа со словами:
Пыль, столы, лак, люк, луч, лоб, лечь, люди, лож ка, липа, лента, мыло, коляска, молоко, моль, мало, сало, лягушка, поляна, лейка, ладонь, Юля, юла, ослы, иглы, земля, слива, шляпа, кулак, глаз, колено, кле щи, лежит, флот, плечо, слон, весло, олень, лёд, хлеб, клуб, плющ, слёзы.
2. Запишите гласные буквы слова «василёк».
Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «и», «ё».)
Сколько гласных? (Три.)
Значит, сколько слогов? (Три.)
Сколько раз хлопнем? (Три.)
Произнесите слово по слогам и прохлопайте. (Ва-си-лёк.)
Какой первый слог? (ва-)
Какой второй слог? (-си-)
Какой третий слог? (-лёк)
Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
Назовите последовательно звуки в слоге «си». ([С], [и])
Назовите последовательно звуки в слоге «лёк». ([л'], [о], [к])
А теперь произнесите последовательно все зву ки в слове, делая небольшую паузу между слогами. ([в], [а]-[с'], [и]-[л'], [о], [к])
В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные буквы с их опорами. (Ва, «а с крюч ком», си, «и», лёк, «ё».)
Назовите слог, в котором есть звуки [л] или [л']. (-лёк )
Произнесите слово и определите ударный слог.
Поставьте ударение на гласную этого слога.
Простучите слово с выделением ударного слога.
Запишите его ритмический рисунок. (ххХ) Аналогичная работа со словами.
Лягушка, младенец, календарь, разделить, болта ли, колючка.
Дополнительный материал:
Любопытный, земляника, опустилась, палисадник, пластилин.
3. Закончите слова, добавив слог:
«Ли» или «лы»: по..., ко..., ме..., пи..., ма..., купи..., иска..., во..., лете..., сто..., вез..., ос..., ви..., ве...
«Ля» или «ла»: по..., иг..., Ю..., к>..., зем..., косу..., пи..., наш..., сна...
«Ло» или «лё»: вес..., теп..., пек..., дул..., заме..., упа..., свет... .
4. К словам из левого столбика подберите слоги из правого столбика так, чтобы получилось слово, запи шите. (Логопед пишет на доске слоги второго стол бика вперемешку.)
коль цо
тттлттт. ца
пли та
лю ди
пали садник
лу чок
пол ка
пла мя
топо ля
пря тала
ЗАНЯТИЕ 25.4
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения со гласных звуков из слов.
Ход занятия
1* Продолжаем различать звуки [л] и [л*] в словах.
В слове «весёлый» звук [л] или [л*]?
Произнесите слово так, чтобы четко слышался звук [л] твердый.
Какую гласную букву нужно написать после твер дого [л]?
Аналогичная работа со словами:
Василёк, ладошка, поляна, маленькие, младенец, близкий, блюдце, глядят, земляника, ландыш, пла нер, молоко, зелёный, плюс, глушь, желудь, плотина, самолёт, юбилей, тюлень, скрылись, лайка, лейка, ле пестки, флакон.
2. Записать слова в два столбика. В первый стол бик запишите слова с твердым [л], а во второй стол бик слова с мягким [л'].
Глина, глыба, клуб, ключ, клюв, клин, клык, глот ка, слон, колос, пилот, полёт, кошелек, калина, мали на, белая, люстра, линза, слойка, колено, клещи, лыжи, плыть, лифт, павлин, глухарь, пилот, плёнка, светло, ёлочка, планер.
3. Запишите гласные буквы слова «любопытный». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Какие гласные буквы записали? («ю», «о-овал», «ы», «ы».)
Сколько гласных? (Четыре.)
Сколько слогов? (Четыре.)
Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
Есть ли в этом слове два согласных, стоящих рядом? (т,н)
Куда разделятся эти согласные.
Эти согласные разделятся в разные слоги.
Произнесите это слово по слогам, прохлопайте. ( Лю-бо-пыт-ный.)
Какой первый слог? (лю-)
Какой второй слог? (-бо-)
Какой третий слог? (-пыт-)
Какой четвертый слог? (-ный)
Назовите звуки в слоге «лю». ([л'], [у])
Назовите звуки в слоге «бо». ([б], [о])
Назовите звуки в слоге «пыт». ([п], [ы], [т])
Назовите звуки в слоге «ный». ([н], [ы], [й])
А теперь назовите последовательно звуки в сло ве «любопытный», делая небольшую паузу между сло гами, ([л'], [у]-[б], [о]-[п], [ы], [т]-[н], [ы], [й])
В тетради запишите все, слово, называя при этом слоги и гласные с имеющимися опорами.
Лю, «ю», бо, «о-овал», пыт, «ы», ный, «ы».
Назовите слог, в котором есть звук [л] или [л*], (лю-)
Запишите этот слог в тетрадь.
Произнесите слово, выделите ударный слог.
Поставьте ударение на гласную этого слова.
Простучите слово с выделением ударного слога.
Запишите ритмический рисунок.
ххХх.
.Аналогичная работа со словами: Аллея, торговали, победители, следующий, воскли цание.
Дополнительный материал:
Удивляются, прибавляет, вылавливать.
4. Составьте слова из слогов, запишите.
Тел, у, ле; си, ва, лёк; гуш, ля, ка; ва, ки, лен; ма, на, ли; о, де, я, ло; мо, ли, над; ля, по, на; па, ло, та; зем, ни, ля, ка; сы, во, ло; ко, со, ле; ко, сок, ло; мо, ток, ло; си, ло, ве, пед; ши, ка, ло; да, ли, ме; по, са, ло; ло, со, ма; ли, сто, ца; ло, бо, то; ле, во, на; за, зать, ле; по, но, лез.
ЗАНЯТИЕ 25.5
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л'].
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [л'] в составе слов; ам*»«*
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О формировать ритмическую сторону речи;'
О упражнять в приеме интонационного выделения со гласных звуков из слов;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [л] и [л'] в составе слов.
Послушайте два слова, скажите, одинаковые они или разные?
«Мел», «мель».
Что обозначает слово «мел»?
Что обозначает слово «мель»?
Скажите, чем по звуковому составу они отличаются?
Какую букву вы напишете в слове «мель» после мягкого согласного? (Мягкий знак.)
Запишите эти слова в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Был быль, цел цель, галка галька, полка полька.
2. Запишите слова в три столбика. В один столбик слова со звуком [л] твердым, в другой столбик сло ва со звуком [л'] мягким, а в третий столбик слова, в которых есть и мягкий [л'] и твердый [л].
Липа, лыжи, лимон, тепло, ёлочка, слойка, полёт, самолёт, лента, клей, юбилей, блюдце, слышит, фля га, улов, слог, след, пуля, следы, слух, плохо, тепло, плечо, плитка, слуга, близко, салют, колёса, глазик, слепой, клоун, злой, злючка, злится, тюлень, свёкла, лебедь, летняя, клюшка, калитка, зелёные.
3. Запишите гласные буквы слова «выколачивать». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
Какие гласные вы записали? («ы», «о-овал», «а с крючком», «и», «а с крючком».)
Сколько гласных? (Пять.)
Сколько слогов? (Пять.)
Сколько раз хлопнем? (Пять.)
Произнесите это слово и прохлопайте его по сло гам, (вы-ко-ла-чи-вать)
Какой первый слог? (вы-)
Какой второй слог? (-ко-)
Какой третий слог? (-ла-)
Какой четвертый слог? (-чи-)
Какой пятый слог? (вать)
Назовите последовательно звуки в слоге «вы». (М. М)
Назовите последовательно звуки в слоге «ко». (М, [о])
Назовите последовательно звуки в слоге «ла». ([л], [а])
Назовите последовательно звуки в слоге «чи». ([*']. М)
Назовите последовательно звуки в слоге «вать». ([в], [а], [т'])
А теперь назовите последовательно звуки в сло ве, делая небольшую паузу между слогами.
[В], [ы]-[к], [о]-[л], [а]-[ч'], [и]-[в], [а], [т'].
В тетради запишите все слово, называя при этом слоги и гласные буквы с опорами.
Вы, «ы», ко, «о-овал», ла, «а с крючком», чи, «и», вать, «а с крючком».
Назовите слог, в котором есть [л] твердый или [л'] мягкий.
Запишите слог «ла» в тетрадь.
Произнесите слово и определите ударную гласную.
Поставьте ударение на гасную этого слова.
Простучите это слово, выделяя ударный слог.
Запишите ритмический рисунок слова.
ххХхх.
Аналогичная работа со словами: Выделить, перелить, мармелад. Дополнительный материал: Преследование, соломенная, кленовый.
4. Спишите, вставьте гласные.
А-я: мл...денец, кл...кса, шл...па, пчел..., шокол...д, пол...нка, кл...тва, к л...виши, пл...кать, пул..., огля нулся, кашл...ет, сл...бый.
О-ё: кул...к, тепл..., самол...т, пол...т, пл...нка, ёл...чка, одеял..., весел..., ябл...ко, шил..., гл...бус, сл...мал, сол...ный, сол...ма, л...гкий.
У-ю: л..«бить, л...га, л...к, кл...бок, сл...чай, пл...с, л*.«бой, мал...тка, бл...дце, кл...шка, гл...шь, жед...дь, к л.. «ква. От^л
5. Найди ошибки в словах, исправь их.
Пилёт, полот, клон, слён, килёграмм, билэт, палэц, велёсипед, колэсо, полёсатый, салят, облэть, голёс, лыст, плёхо, колёкольчик, иголёчка, пользёт, коэно, лёшадь, потолёк, самосвали, василок, купалысь, Лесь, голюбой, зелоный, полёмать, прибавлает, полысадник, оглады ваюсь, лубит, клуква, плушевый, лэпестки, лысята, налэво, полывать, салут, коласка.
ЗАНЯТИЕ 25.6
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цель:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л*] по представ лению.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [л] и [л9] в словах. На столе у меня стопка картинок. В наз вании каждой картинки есть или твердый звук [л] или мягкий звук [л']. Вы выходите к доске по очере ди, берете в руки картинку. Картинку с мягким [л'] ставите под зеленый кружок, а картинку с твердым звуком [л] под синий, затем называете слово вслух.
2. Я задам вопрос, а вы ответьте на этот вопрос од ним словом, но не вслух, а про себя.
Чем мы едим суп? (Ложкой. Твердый звук [л].)
Произнеси это слово так, чтобы мы четко услы шали звук [л].
Когда мы купаемся в речке? (Летом. Звук [л9] мягкий.)
Чем мы едим мясо? (Вилкой. Звук [л] твердый.)
Чем мы забиваем гвозди? (Молотком. Звук [л] твердый.)
Чем мы копаем землю? (Лопатой. Звук [л] твер дый.)
Какого цвета ландыши? (Белые. Звук [л] твердый.)
Чем пишут на доске? (Мелом. Звук [л] твердый.)
Чем пилят дрова? (Пилой. Звук [л] твердый.)
Кто царь зверей? (Лев. Звук [л*] мягкий.)
Рыжая, хитрая, живет в лесу. (Лиса. Звук [л'] мягкий.)
3. Найдите на сюжетной картине предметы, в ко торых есть звук [л] или [л']. За каждый правильный ответ вы получаете фишку. Выигрывает тот, кто набе рет больше фишек.
4. Вспомните и назовите имена, в которых есть зву ки [л] или [л']. (Лёва, Лёня, Володя, Павел, Мила, Клава, Люба, Лена.)
Вспомните и назовите предметы мебели, в кото рых есть звуки [л] или [л']. (Стол, стул, полка.)
Вспомните и назовите овощи, в названии кото рых есть звуки [л] или [л']. (Лук, свекла, салат.)
Вспомните и назовите ягоды и фрукты, в назва нии которых есть звуки [л] или [л']. (Клюква, мали на, яблоки, слива)
Вспомните и назовите фрукты, в названии кото рых есть звуки [л] или [л']. (Тюльпаны, лилия, коло кольчик, флокс.)
Вспомните и назовите предметы одежды, в наз вании которых есть звуки [л] или [л']. (Платье, пла ток, пальто.)
Вспомните и назовите птиц, в названии кото рых есть звуки [л] или [л']. (Ласточка, голубь, соло вей, лебедь.)
Вспомните и назовите животных, в названии ко торых есть звуки [л] или [л']. (Лев, слон, лось, лиса, осел, лиса, тюлень.)
ЗАНЯТИЕ 25.7
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л']. Целы
О учить учащихся слышать звуки [л] и [л*] в словах в со ставе предложений, текстов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем учиться различать зву ки [л] и [л'].
Послушайте предложение: Мы купили «лук», а ты закрой «люк».
Какие слова звучат похоже?
Чем они отличаются?
В слове «люк» на первом месте стоит [л*] мягкий, а в слове «лук» на первом месте стоит [л] твердый.
Аналогичная работа с предложениями: У меня в руке мел, а на реке мель. Возьми уголь и положи его в угол.
2. Я читаю предложение, а вы записываете только слова с мягким [л'].
У ёлки колючие иголки. У девочки голубая лента. Петя пил лимонад.Володя ел землянику. На ёлке зе лёные иголки. На ёлку повесили флажки. В лесу жи вут злые волки. Осень наступила, высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Белка сидит в дупле. Голуби влетели в голубятню. Слава любит сливы. По бедители получили медали.
3. Спишите предложения, вместо точек вставьте гласные:
Кошел...к л...жит на столике. Зел...ная л...дка ка чалась на волнах. У Лиды кисл...й л...мон. Кончи лись л...тние каникул... . Лена звонил... по тел...фо ну. Самол...т летит над обл...ками.
4. Исправь ошибки в словосочетаниях и предложе ниях.