Технологическая карта урока русского языка на тему «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–// –ращ– //–рос–» (5 класс).
Технологическая карта урока по русскому языку
Класс: 5
УМК: Русский язык 5 класс. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. М.: Дрофа, 2012 год.
Тема урока: «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–// –ращ– //–рос–».
Место урока: 2 урок по теме.
Тип урока: комбинированный.
Используемые технологии: ИКТ, диалоговая и личностно-ориентированная технологии.
Формы организации: индивидуальная, групповая, коллективная.
Цель урока: закрепить с обучающимися правописание чередующихся гласных а–о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–//
–ращ– //–рос–.Задачи урока:
воспитывающие: организация самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности поисково-творческого характера.
обучающие: закрепление обучающимися правописания чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–//
–ращ–//–рос–; развитие умений применять данные орфограммы.
развивающие: развитие коммуникативных умений и навыков, формирование творческих способностей школьников; продолжение формирования связанной речи у обучающихся.
Планируемые результаты обучения:
Личностные – сформировано понимание ответственности за свою деятельность, эмоционально-положительного восприятия обучения; осознание позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры, навыки групповой и коллективной работы.
Предметные – закрепили с обучающимися правописания чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–//
–ращ– //–рос–; способствовали развитию умений применять данные орфограммы; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметные:
– Регулятивные УУД: умеют определять тему, цель и задачи на уроке; рефлексия и самооценка на этапах урока и при подведении итогов.
– Познавательные УУД: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.– Коммуникативные УУД: оформляют свою мысль в устной речи и в диалоге; обосновывают высказанное суждение, договариваются и приходят к общему мнению в совместной деятельности.
Основные понятия: чередование, морфемы.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал, словари, карточки.
План урока:
I. Организационно-мотивационный этап (1 мин.)
II. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний (2 мин.)
III. Мотивация к учебной деятельности (5 мин.)
Определение темы и целей урока.
IV. Открытие новых знаний (21 мин.)
V. Первичное закрепление знаний (6 мин.)1. Самостоятельная работа
VI. Подведение итогов урока (4 мин.)
Рефлексия.
Самооценка.
Выставление оценок.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 мин.)
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и формы работы Используемые УУД
I.Организационно–мотивационный этап (1 мин.)
Цели: мобилизовать школьников; настроить их на работу; создать мотивацию к учебной деятельности и условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.Слово учителя:– Здравствуйте, присаживайтесь!Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игреСмело, четко говоримИ тихонечко сидим.Ну-ка, проверь, дружок,Ты готов начать урок?Все ль на месте,Все в порядке,Ручка, книжка и тетрадка?Все ли правильно сидят?Все ль внимательно глядят?Каждый хочет получатьТолько лишь оценку «5». Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок.
Слушают стихотворение.
Словесный, наглядный,
Практический.
Беседа, работа со словарем.
Коллективная. Регулятивные:
Целеполагание –принятие учебной задачи.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества, ориентировка на позицию партнера.
Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме.II. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний (2 мин.)
Цель: воспроизведение обучающимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. Фронтальный опрос.– На прошлом уроке вы говорили о чередовании звуков и букв в словах.– Что называется чередованием?
– В каких частях слова (морфемах) может происходить чередование?
– Какие звуки могут чередоваться? – Чередованием называется – замена одних звуков другими в одной и той же части слова.
– Чередования могут происходить в таких частях слова (морфемах), как корень, приставка, суффикс.
– Могут чередоваться согласные и гласные звуки. Словесный, наглядный, практический.
Беседа.
Коллективная, индивидуальная. Личностный:
формирование позитивной самооценки.
Регулятивные:
выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные:
Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.
Познавательные:
Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание.
III. Мотивация к учебной деятельности
(5 мин.)
Цель: создать мотивацию к учебной деятельности и условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в нее.
1.Определение темы и целей урока.
– Скажите, можем ли мы уже считать себя грамотными людьми, полностью освоившими правила чередования?
– Тема нашего сегодняшнего урока будет способствовать тому, чтобы мы могли сказать это с большей уверенностью.
– Прочитайте слова.
Предложить – предлагать, изложить – излагать, расположить – располагать; расти, выращивать, выросли.
– Ребята, что вы заметили во всех этих словах?
– А какие это гласные?
– А в какой морфеме происходит чередование?
– Правильно!
– Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить на сегодняшнем уроке?
– А в каких именно корнях происходит чередование?
– Верно!
– Давайте теперь попробуем сформулировать полностью тему нашего урока.
– Нет, мы еще многого не знаем.
– Читают слова.
– Во всех словах есть чередования гласных.
– Это гласные а и о.
– Чередование происходят в корнях слова.
– Мы будем говорить о чередованиях гласных в корнях.
– Чередование гласных а – о. происходят в корнях ––лаг–//–лож–, –рос–//
–раст– (–ращ–).
– Тема нашего урока «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –рос–//
–раст– (–ращ–)». Словесный, наглядный.
Беседа.
Коллективная, индивидуальная. Личностные:
– выработка уверенности в собственных силах.
Регулятивные:
– составление плана и последовательности действий на уроке;
– внесение коррективов и дополнения в составленные планы.
Коммуникативные:
– умение достигать договоренностей и согласовывать принятие общего решения;
–развитие умений интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные:
– осуществление поиска выделение необходимой информации;
– выделение объектов и процессов с точки зрения целого и частей.
IV. Открытие новых знаний
(21 мин.)
Цель: организовать поиск решения учебной проблемы; формирование у учащихся умений реализации новых способов действия;расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. – Откройте тетрадь и запишите число, классная работа и тему урока: «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –рос–//
–раст– (–ращ–) ».
Посмотрите на ряд слов.
Изложение, влага, ложный, предлагать, предложить, располагаться.
– Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень.
– Почему в родственных словах разное написание корня?
– Верно!
– Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень.
– Какую закономерность вы заметили?
– От чего же зависит написание гласной буквы в этих словах?
– В учебнике на стр. 110 прочитайте правило, оправдались ли наши предположения о правописании корней ЛАГ–ЛОЖ?
– Обратите внимание на упражнение 307, прочитайте задание к нему.
– Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.
– Образец рассуждения: пишу букву о, потому что корень –лож–; пишу букву а, потому что корень –лаг–.
– Растет, выросла, вращение, роскошь, раствор, выращенный, росли.
– Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень.
– Почему в родственных словах разное написание корня?
– Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень.
– Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях?
– Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы?
Но не будем забывать о том, что эти правила мы применяем в словах, где в корне безударная гласная. А если гласная стоит под ударением, то пишем то, что слышим – рост, подросток.
– Прочитайте задание к упражнению 309 на странице 111. Вставьте нужный вариант корня: –рос–// –раст–, или // –ращ–. Подчеркните букву о или а.
–Ребята, давайте составим схему, чтобы легче запомнить правило.
(– выделить корень;
– подчеркнуть согласную корня)
В корне –лож– //–лаг –перед «Г» пишем «А», а перед «Ж» – «О»;
в корне –рос– // –раст– (ращ) перед «С» пишем «О», перед «СТ» и «Щ» пишем «А») . Запишем ее в тетрадь.
– В чём сходство между правилами о правописании корней –раст– //–рос– // –ращ– и –лаг– // –лож–?
– Правил без исключений не бывает. Посмотрите и запомните слова–исключения.
Росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик, полог.
– Значение каких слов вам не совсем понятны?
– Где его можно узнать лексическое значение слов?
Ростовщик – тот, кто дает деньги в рост, в долг под большие проценты.
Отрасль – 1. Ветвь растения (устар.) 2. Потомок, потомство (устар.) 3.Отдельная область деятельности, науки, производства.
Слово полог вам нужно будет найти в словаре и на следующем уроке объяснить его значение.
Вспомним исключения из правил, запишем в тетрадь.
Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль, полог.
Главное, что нужно запомнить:
Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне!
– Почему при работе с корнями слов мы должны обращать внимание на их лексическое значение?
– Например, какие это слова? – В тетрадях записали число, классная работа и тему урока: «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –рос–//
–раст– (–ращ–) ».
– Смотрят на ряд слов, которые на интерактивной доске высвечены.
– Выбирают из слов однокоренные слова: изложение, предлагать, предложить, располагаться.
– Потому что в родственных словах происходит чередование гласных.
– Записывают слова в два столбика.
А
Предлагать,
Располагать.
О
Изложение,
Предложить.
– Написание гласной в этих словах зависит от последующей согласной.
– В учебнике читают правило.
Правило. Корни –лож– лаг– являются чередующимися вариантами одного корня .Безударный гласный в этих корнях произносится одинаково, а буквы пишутся разные: о в корне –лож– и а в корне –лаг–.
– Обращают внимание на упражнение 307, читают задание к упражнению.
– Записывают слова, вставляя пропущенные буквы.
(расположение, полагаться, предложить…), выполняют задание у доски и в тетрадях.
– Выбирают из слов однокоренные слова. (Растет, выросла, выращенный, росли). Выделяют в них корни.
– Потому что происходит чередование.
А
Выращенный, растет.
О
Выросли, росли.
– Написания гласной в этих корнях зависит от конечного согласного корня.
– Читают правило: Корни –рос–//–раст–// –ращ– это варианты одного корня. В тех корнях, в которых есть буквы т или щ, пишется А. а если этих букв нет, в корне пишется О.
– Слушают учителя.
– Выполняют упражнение у доски.
Деревья быстро выросли, богатая растительность, взращенный цветок, дети за лето подросли, подрастает свежая трава, выращенные в оранжерее розы.
– Составляют схему вместе с учителем и записывают ее в тетрадь.
– Сходство в том, что написание безударных гласных корня зависит от последующих согласных.
Смотрят на слова.
– Говорят слова, значения которых не знают.
– В толковом словаре.
– Записывают слова.
–Потому что существуют похожие слова, в которых –ЛАГ–//– ЛОЖ–, –РОС–// –РАСТ–//– РАЩ– не являются корнями или эти слова имеют совсем другое значение. И поэтому наше правило о чередовании на них не распространяется.
– Обложка, флажок, просторы. Словесный, наглядный, практический.
Беседа, работа с учебником.
Коллективная, индивидуальная.
Личностные: самоопределение – уверенность в своих учебных возможностях
Регулятивные:
Целеполагание –принятие учебной задачи.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества, ориентировка на позицию партнера.
Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме; использование знаково–символических средств для решения задач.V. Первичное Закрепление знаний (6 мин.)
1.Самостоятельная работа
Цель: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. – Учитель раздает карточки с заданием, нужно вставить чередующуюся гласную в корне слова и выделить корень слова, два варианта, у каждого по 10 слов.
1. Взращенный.2. Отращивать.
3. Поросль.4. Зарасти.
5. Вырастить.6. Раствор.
7. Обложить.8. Приложение.
9. Полагать.10. Предлагать.
– Выполняют самостоятельную работу. Словесный, Наглядный, практический.
Беседа, работа по учебнику.
Коллективная, индивидуальная. Личностный:
Оценивание усвояемого содержания.
Регулятивный:
Контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативный:
Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений
действия.
Познавательный:
Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование.
VI. Подведение итогов урока
мин.)
1.Рефлексия.
2.Самооценка.
3.Выставление оценок.
Цель: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы, мобилизация учащихся на рефлексию.
–Вы довольны уроком?
–Кто узнал, от чего зависит выбор гласных в корне –раст– //– рос– (ращ) и –лаг– // –лож?
– В чём сходство между правилами о правописании корней ––раст– //–рос– // –ращ– и
–лаг– // –лож–. – Кто запомнил слова–исключения?
– И так, сегодня на уроке продуктивно и внимательно работали…
Сегодня получают свои заслуженные оценки…,пожалуйста, поднесите свои дневники. – Да.
– От следующей согласной.
– Нельзя проверять подбором родственных слов, ударением.
– Называют слова исключения. (Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль, полог.)
– Записывают домашнее задание в дневник. Словесная, наглядная.
Беседа.
Коллективная и индивидуальная. Личностный:
Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД
Регулятивный:
Осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Коммуникативный:
Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.
Познавательный:
Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
(1 мин.)
Цель: организовать выполнение домашнего задания. – Ваше домашнее задание параграф 38, упражнение 312. – Записывают домашнее задание в дневник. Словесная.
Наглядная.
Беседа.
Коллективная. Личностный:
Создание эмоционально–положительного поля для восприятия материала.
Регулятивный:
Контроль и коррекция учебных действий.
Коммуникативный:
Формулирование и аргументация своей точки зрения.
Познавательный:
Высказывание своих мыслей в устной форме.