Рабочая программа по литературе. 10 класс(углубленный уровень)
II. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 10б класса разработана на основе:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 279-ФЗ
2. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования ( утвержден приказом Министерства образования и науки от 17.05.2012 № 413
3. Примерной программы среднего общего образования. Литература.- 2-е изд.- М: Просвещение. 2011.- 176 с.- ( стандарты второго поколения).
4. Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы ( профильный уровень), авторов- составителей Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А. Чалмаева– М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012
5. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2016- 2017 учебном году.
- Сахаров, В. И. Литература. 10 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. /B.И. Сахаров, С. А. Зинин. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014.
- Литература XIX века. 10 класс : хрестоматия для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. /авт.-сост. С. А. Зинин, В. И. Сахаров. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014.
6. Основной образовательной программы среднего общего образования на 2014-2016 г. ( приказ МБОУ « СОШ №1 пгт Уренгой №71 от 4.04.2014г.)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Основная идея программы развитие обучающегося как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смысла жизнедеятельности.
Актуальность программы обусловлена её важнейшей культуросберегающей, развивающей и воспитательной функцией. Школьное литературное образование является неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, шедевры мировой литературы остаются животворным источником познания мира и человека. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Изучение литературы на профильном уровне дает старшеклассникам возможность усвоить основы теории литературы, элементы комплексного анализа прозаического и поэтического текстов, формирует умение интепретировать художественный текст, дает возможность для освоения лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Цели программы:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно- творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко- литературных сведений и теоретико- литературных понятий; создание общего представления об историко- литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно- художественных стилей;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко- литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно- сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.
Задачи программы:
формирование представлений о литературе как о культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико- эстетический компонент искусства;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
формирование основных эстетических и теоретико- литературных понятий как условного полноценного восприятия, анализа и оценки литературно- художественных произведений
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Программа по литературе для 10-11 классов / авт.-сост. В. И. Чалмаев, Г. С. Меркин, С. Л. Зимин // Литература. Программа. 5-11 классы. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014.
2. Сахаров, В. И. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /B.И. Сахаров, С. А. Зинин. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014.
3. Литература XIX века. 10 класс : хрестоматия для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. /авт.-сост. С. А. Зинин, В. И. Сахаров. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014
Формы и методы преподавания
В процессе обучения предполагается использование репродуктивных и продуктивных методов обучения:
1. Лекция учителя; оформление рабочих записей (таблица, схема, кластер);
3. Проблемный диалог, беседа, дискуссия;
4. Работа с учебником; различные виды переработки учебного текста: составление плана, тезисов, конспектов;
5. Комментированное и выразительное чтение; составление партитуры текста при подготовке к выразительному чтению стихов;
6. Анализ художественного текста с точки зрения содержания и формы, формулирование вопросов к фрагменту текста;
7. Устные сообщения и доклады учащихся, отзыв на сообщения одноклассников
8. Творческие работы, анализ работ, редактирование.
Используемые технологии: проблемно-поисковые технологии, личностно-ориентированные, ИКТ, а также интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях с русским языком и изобразительным искусством.
Формы контроля: практические работы по анализу текста; сочинения-рассуждения, повторительно-обобщающие уроки, тестовые работы, семинары.
Обоснование выбора УМК.
Данный учебно-методический комплект рассмотрен и утвержден к использованию на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы (протокол №13 от 22 марта 2016 года )
III. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Среднее общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Литература как искусство словесного образа особый способ познания жизни. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями. Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.
В основе рабочей программы по литературе для 10 класса лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения литературы на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по литературе. В ней также заложены возможности, предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.
Учет межпредметных связей в преподавании литературы позволяет более рационально использовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием. Межпредметные связи прослеживаются как вертикальные (между ступенями обра- зования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) между литературой и другими курсами. Курс литературы 10 класса опирается в большей степени на знание курса русского языка, истории. Перечисленные науки дают для литературы следующие понятия:
Русский язык.
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей. Культура речи. Критерии культуры речи. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и
скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально- культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выбо-
рочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Слово - основная единица языка.Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Фразеологизмы; их значение и употребление. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Основные выразительные средства фонетики, словообразования, лексики, фразеологии, морфологии, синтаксиса. Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка. Отражение в языке культуры и истории народа. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
История:
Россия в первой половине XIX века. Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Особенности экономического развития России в XVIII - первой половине XIX в. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации. Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII - середине XIX в. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия в Священном союзе. Крымская война. Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов градостроительства. Русская усадьба. Россия во второй половине XIX века. Отмена крепостного права. Реформы 1860-1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной интеллигенции. Народничество.
Политический террор. Политика контрреформ. Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного
переворота. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни
крестьянства. Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже Х1Х-ХХ вв. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно- политических союзов на рубеже Х1Х-ХХ вв. Духовная жизнь российского общества на рубеже Х1Х-ХХ в. Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале XX в. Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса.
Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечивает преемственность ступеней образования (школа - вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формировании общей литературоведческой культуры, умении анализировать художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с привлечением литературной критики (в стандарт включены фрагменты статей Н.А.Добролюбова, А.А.Григорьева, А.В.Дружинина, Д.И.Писарева). Не менее важными являются умения делать обобщения на литературно-художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох. Обязательный минимум для классов с профильным уровнем изучения предмета допускает некоторое расширение списка изучаемых произведений: трагедия А.С.Пушкина «Борис Годунов», поэма М.Ю.Лермонтова «Демон», драма « Маскарад» роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?», пьеса А.Н.Островского «Лес», « Бесприданница», пьеса « Три сестры» А.П.Чехова (помимо «Вишневого сада»), роман Л.Н.Толстого « Анна Каренина», повести
« Отец Сергий», « Крейцерова соната»Увеличивается на одно-три произведения и число произведений малой формы (стихотворения, рассказы). Все эти произведения не включаются в материал для организации итогового контроля. В целом профильный уровень предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного материала на ином, углубленном, уровне (различие в степени глубины анализа произведения показано в примерных программах, которые детализируют стандарт). Учащиеся старших классов профильного уровня должны приобрести навыки литературоведческого анализа художественного текста, проявляя при этом творческую активность, умение пользоваться научной и справочной литературой. В классе профильного уровня отдается предпочтение деятельностному, практико-ориентированному подходам в организации занятий; широко применяются виды работ, позволяющие учащимся развивать творческую самостоятельность и инициативу на уроках, формировать учебно-интеллектуальные навыки на основе современных педагогических технологий.
IV. Место учебного предмета, курса в учебном плане.
Согласно учебному плану предмет «Литература» входит в предметную область «Филология». На изучение предмета в 10 профильном классе отводится 175 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю).
Программой предусмотрено: на развитие речи - 26 часов, контрольные и проверочные работы – 9 часов, внеклассное чтение -16 часов.
V. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно -мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям,
исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как: воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике; формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей; формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции; воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики; приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.
VI. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать е. и
координировать е. с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
- владеть техникой грамотного, осмысленного и выразительного чтения;
- воспринимать художественное произведение как сюжетно- композиционное единство в его причинно- следственных связях с эпохой создания и бытования;
- видеть в произведении автора и его отношение к героям, событиям, к читателю;
- вступать в диалог с автором;
- определять жанрово- родовую природу произведения как воплощение историко- культурного развития искусства слова;
- видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
- выделять эстетическую, социально- историческую и нравственно- философскую проблематику произведения;
- самостоятельно анализировать литературно- художественные произведения, критическую литературу соответственно уровню подготовки;
- давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
- давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее ( интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции)
- использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке художественного произведения;
- понимать связь изученного произведения со временем его написания, соотносить его с литературными направлениями, соотносить историко- литературный процесс с общественной жизнью и культурой;
-грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных жанров, владеть всеми видами пересказов;
- выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
- работать со справочным аппаратом учебника, различными источниками информации;
- выполнять элементарные исследовательские работы.
VII. Содержание учебного предмета, курса.
№ п\п
Наименование разделов, тем
Количество часов
Дата
теоретическое
практическое
Литература первой половины XIX века.
1
ВВЕДЕНИЕ. Прекрасное начало. Знакомство с терминами « классицизм, сентиментализм, романтизм, классический реализм»
Основные факты биографии писателей XIX века, содержание, проблематика произведений, композиционные, сюжетные линии.
2
-
2
Литература первой половины XIX века. Творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя
А. С. ПУШКИН Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Воль ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын ный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бо га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо ру, поэма «Медный всадник», повесть « Пиковая дама»
Образно-тематическое богатство и художественное совер шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че ловеческого бытия в стихотворениях А. С. Пушкина (сущность по этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М. В. Ломоносова и А. С. Пушкина; традиции романтической лирики В. А. Жуковского и К. Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон», драма « Маскарад»
Глубина философской проблематики и драматизм звуча ния лирики М. Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде ленной любви, невостребованности высокого поэтического да ра в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М. Ю. Лермонто ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта. Жанровые особенности драмы « Маскарад». Конфликт между героем и средой как основа развития сюжета
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма, драма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М. Ю. Лермонтова и А. С. Пушкина; традиции русского роман тизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М. Ю. Лермон това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А. С. Даргомыжский, М. А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н. В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н. В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь бе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
3
21
Литература второй половины XIX века
3
Введение Социально-политическая ситуация в России второй полови ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным игреволюционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти ке 18501860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И. С. Тур генева, И. А. Гончарова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др. «Не красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А. Н. Островского и А. П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н. Г. Чернышевского, Ф. М. Достоевского, Н. С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
2
4
А. Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю ди сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи ческой проблематики комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге роев и ее характерологическая функция. Комедия « Лес», герои и проблематика.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в дра ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев).Драма « Бесприданница» Конфликт. Система характеров
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест, трагедия, конфликт
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма тургии в творчестве А. Н. Островского (пьесы Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, Н. В. Гоголя).
Межпредметные связи: А. Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А. Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Лес».
2
12
5
И. А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Об ломов» в русской критике (Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И. С. Тургенев и Л. Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто рия».
2
10
7
И. С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (23 рассказа по выбору), ро ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя ти Ю. П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове ка как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д. И. Писарева, Н. Н. Страхова, М. А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми ра героев.
Внутрипредметные связи: И. С. Тургенев и группа «Современ ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро мане; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян ское гнездо».
2
15
8
Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор).
«Что делать?» Н. Г. Чернышевского как полемический от клик на роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо го» романа Н. Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н. Г. Чернышевский и писатели де мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н. Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
-
5
9
Н. А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А. Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н. А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т. п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н. А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творче ства; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А. С. Пуш кина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н. А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
2
9
10
Художественный мир поэзии Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
Ф. И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре тил вас...», «Природа сфинкс, и тем она верней...», «Певу честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф. И. Тютчева, ее философская глуби на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву чания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф. И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф. И. Тютчева (СИ. Танеев, СВ. Рахманинов и др.).
А. А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...»,«Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо гатство лирики А. А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А. А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере живание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А. А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П. И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
1
4
11
Н. С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ».
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре ховности, наивности и душевной глубины в русском националь ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче ская и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше ствия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож ник», «Запечатленныйангел», «Леди Макбет Мценскогоуезда».
1
6
12
М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд рый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т. п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро теск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д. И. Фонвизина и Н. В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Кара-сев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно го города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал», роман « Господа Головлевы»
1
12
13
А. К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А. К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче ская песня.
Внутрипредметные связи: А. К. Толстой и братья Жемчуж-никовы; сатирические приемы в творчестве А. К. Толстого и М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А. К. Толстого; романсы П. И. Чайковского на стихи А. К. Толстого.
-
3
14
Л.Н.Толстой
Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т. п. Художественно-философское осмысление сущ ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Кура-гины и т. п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа тол стовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Фено мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто рико-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л. Н. Толстой и И. С. Тургенев; стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона партизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л. Толстого (И. Н. Крам ской, Н. Н. Ге, И. Е. Репин, М. В. Нестеров), иллюстрации к ро ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклев-ский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас сказы», повести«Отец Сергий», « Крейцерова соната», роман «Анна Каренина».
2
25
15
Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф. М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Расколь-никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Расколь-никова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольни-кова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по лифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л. Н. Толсто го и Ф. М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф. М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин дивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку лиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы»( обзор).
1
15
16
А. П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А. П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов ской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не однозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко медия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А. П. Чехов и Л. Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К. С. Станиславского, Ю. И. Пиме-нова, В. Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три се стры».
2
17
Всего за год 175 часов
21
154
VIII. Требования к уровню подготовки обучающихся
По окончании обучения в 10 классе
Ученик должен знать:
- историческую эпоху литературного произведения;
- основные литературные направления изучаемого периода литературы;
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
-основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений;
- биографический материал о писателях;
- основные литературоведческие термины;
Ученик должен уметь
- владеть техникой грамотного, осмысленного и выразительного чтения;
- воспринимать художественное произведение как сюжетно- композиционное единство в его причинно- следственных связях с эпохой создания и бытования;
- видеть в произведении автора и его отношение к героям, событиям, к читателю;
- вступать в диалог с автором;
- определять жанрово- родовую природу произведения как воплощение историко- культурного развития искусства слова;
- видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
- выделять эстетическую, социально- историческую и нравственно- философскую проблематику произведения;
- самостоятельно анализировать литературно- художественные произведения, критическую литературу соответственно уровню подготовки;
- давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
- давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее ( интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции)
- использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке художественного произведения;
- понимать связь изученного произведения со временем его написания, соотносить его с литературными направлениями, соотносить историко- литературный процесс с общественной жизнью и культурой;
-грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных жанров, владеть всеми видами пересказов;
- выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
- работать со справочным аппаратом учебника, различными источниками информации;
- выполнять элементарные исследовательские работы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированностьэкологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Предметными результатами освоения программы по литературе являются:
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклоров других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведениях элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Система оценки достижения планируемых результатов
Нормы и основные критерии оценки
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по предмету. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинений
Критерии оценки содержания:
Соответствие работы теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения;
Критерии оценки речевого оформления:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Критерии оценки содержания
Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения.
Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.
Стилевое единство, выразительность текста.
1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.
Соответствие теме (незначительные отклонения).
Достоверность содержания (единичные фактические неточности).
Незначительные нарушения последовательности.
Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.
Стилевое единство, выразительность текста.
Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.
Отклонения от темы.
Достоверность содержания (отдельные фактические неточности).
Отдельные нарушения последовательности.
Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций.
Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста.
Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых
Не соответствует теме
Фактические ошибки.
Нет последовательности.
Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения.
Нет стилевого единства.
6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Критерии оценки речевого оформления
1 орф.,
Или
1 пункт.
Или
1 граммат.
2 – 2,
Или
1 – 3,
Или
0 – 4 , а также 2 гр.
4 – 4,
Или
3 – 5,
Или
0 – 7, а также 4 гр.
7 -7,
Или
6 – 8,
Или 5 – 9,
Или 6 – 8, а также 7 гр.
Более 7 орф., более 7 пункт.,
Более 7 гр.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценивание тестовых работ
Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.
Контрольно- оценочная деятельность
№ урока
Тема раздела, урока
Виды контрольно-оценочная деятельности
Количество
Сроки проведения
23-24
Литература первой половины XIX века
Контрольная работа по литературе первой половины XIX века
2
65
Проверочная работа по роману Тургенева
« Отцы и дети»
Творческий проект
1
105
Проверочная работа по творчеству Салтыкова - Щедрина
Тестовая работа
1
134
Проверочная работа по творчеству Л.Толстого
Сопоставительный анализ героев
1
150
Проверочная работа по творчеству Ф. Достоевского
Творческий проект
1
164
Проверочная работа по творчеству А.Чехова
Творческий проект
1
170-171
Итоговая к.р. по литературе 19 века
Система творческих заданий
2
IX. Календарно -тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№
Разделы программы, темы уроков
Кол-во
часов
Дата проведения
Тип урока
Целевая установка
Формы организации учебной деятельности
Планируемые результаты( в соответствии с ФГОС СОО)
предметные результаты
универсальные учебные действия
личностные результаты
план
факт
1-2
Введение. Прекрасное начало
(к истории литературы 19 в.)
2
Урок-презента
ция, работа с учебным
текстом
Знать особенности литературы XIX века, историческую эпоху, основные события, литературоведческие понятия Знать особенности, жанры литературы. Уметь анализировать текст в соответствии с эпохой, раскрывать взаимосвязь русской литературы 19 века с мировой литературой
Учебное исследование
- Соотносить содержания литературного произведения русской литературы второй половины 19 века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Познавательные УУД
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
Регулятивные УУД
- формулировать и удерживать учебную задачу,
-преобразовывать практическую задачу в познавательную,
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем
Коммуникативные УУД
определять цели, функции участников, способы
взаимодействия;
-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Личностные
- принятие и освоение социальной роли обучающегося;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- гуманистическое сознание
Из литературы первой половины 19 века
Планируемые результаты( в соответствии с ФГОС СОО)
Предметные результаты, формируемые при изучении предмета:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты, формируемые при изучении предмета:
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
- целенаправленная познавательная деятельность,
-совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
- воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
- уважительное отношение к русскому языку, русской литературе, культуре; языкам, литературе и культуре других народов мира.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
Регулятивные УУД
- формулировать вопросы по тексту произведения.
- формулировать и удерживать учебную задачу,
-преобразовывать практическую задачу в познавательную,
-самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность, организовывать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками, строить индивидуальной образовательную траекторию, владеть навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем
Коммуникативные УУД
-определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
№
Разделы программы, темы уроков
Кол-во
часов
Дата
проведения
Тип урока
Целевая установка
Формы организации учебной деятельности
план
факт
3
Из литературы первой половины 19 века
А.С.Пушкин. Основные темы и мотивы лирик
( Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. «Вольность», «Воспоминания в Царском Селе»)
1
Комбинированный
- Соотносить содержания литературного произведения русской литературы второй половины 19 века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Знать основные факты биографии писателя,
содержание, проблематику произведений, композиционные, сюжетные линии. Знать эпоху создания произведений. Уметь определять тему, идею произведения, авторскую позицию.
Информационно-коммуникационная (презентация в Power Point)
Проектная технология
( соотношение фактов биографии и содержания стихотворений)
Система творческих заданий Учебное исследование
4
Основные темы и мотивы лирики Пушкина (Обращение к вечным вопросам бытия в стихотворениях А.С.Пушкина «Погасло дневное светило..», «Разговор книгопродавца с поэтом»)
1
Изучение нового материала, обобщение, сопоставление
Повторить основные темы лирики А. С. Пушкина. Воспитывать эстетические чувства учащихся их внимание к слову. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия.
Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения.
5-6
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства. Образ стихии.
2
Изучение нового материала, обобщение, сопоставление
Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Аналитическое чтение Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения.
7
Романтические поэмы Пушкина
1
Изучение нового материала, обобщение, сопоставление
Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Аналитическое чтение Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть
8
Повесть « Пиковая дама»
1
Изучение нового материала, обобщение, сопоставление
Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Аналитическое чтение Выступления учащихся( защита проекта « История и вымысел в поэме
« Медный всадник»), слайдовая презентация, составление опорных схем
9-10
Письменная работа по творчеству А.С.Пушкина.
2
Урок развития речи
- Составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения.
- Дать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, поэта.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
- Конспектировать литературно-критическую статью.
Составлять план творческой работы , отбирать материалы к сочинению
Система творческих заданий, сочинение
Групповая работа, индивидуальная работа
11
М.Ю. Лермонтов Тема творчества и судьбы поэта- пророка в поэзии Лермонтова
1
Изучение нового материала, обобщение, сопоставление
- Соотносить содержания литературного произведения русской литературы второй половины 19 века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления. Знать основные факты биографии писателя, содержание, проблематику произведений, композиционные, сюжетные линии. Знать эпоху создания произведений. Уметь определять тему, идею произведения, авторскую позицию.
Информационно-коммуникационная (презентация в Power Point)
Система творческих заданий Учебное исследование
Анализ поэтического текста
12
Мотивы интимной лирики Лермонтова ( одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара, «Валерик», «Молитва»)
1
Изучение нового материала, анализ, сопоставление , обобщение
Комбинированный урок
Привлечь внимание учащихся к мотивам одиночества, неразделённой любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Показать эволюцию темы поэта и поэзии в творчестве Лермонтова. Совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа стихотворений.
Аналитическое чтение Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения.
13
«Темы и мотивы философской лирики Лермонтова
1
Изучение нового материала, анализ, сопоставление , обобщение
Комбинированный урок
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления. Знать основные факты биографии писателя, содержание, проблематику произведений, композиционные, сюжетные линии. Уметь определять тему, идею произведения, авторскую позицию. Уметь давать оценку живописи и рисункам М.Ю. Лермон това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Аналитическое чтение Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения.
14
«Демон». Особенности романтического героя и романтического конфликта.
1
Изучение нового материала, анализ, сопоставление , обобщение Комбинированный урок
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Помочь учащимся раскрыть одну из вечных проблем противостояния между добром и злом. Дать понятие богоборческой темы в поэме Лермонтова. Совершенствовать навыки анализа поэтического текста. Воспитывать культуру связной речи.
Работа с учебным материалом, сообщение учителя и учащихся, слайдовая презентация, выразительное чтение, анализ поэмы, беседа, составление цитатных характеристик. Проект « Поэма Лермонтова в музыке и живописи»
15-16
Драма
« Маскарад» Жанровые особенности. Конфликт между героем и средой как основа развития сюжета
2
Изучение нового материала. Творческое исследование
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Работа с учебным материалом, сообщение учителя и учащихся, слайдовая презентация, выразительное чтение, анализ драмы, беседа, составление цитатных характеристик. Проект «Лермонтов и Арбенин»
17-18
Р.р. Образ мятежной души в романтической лирике М.Ю.Лермонтова
2
Урок развития речи
Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям. Отследить умения и навыки учащихся анализировать произведения и давать им собственную оценку.
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме.
19
Н.В.Гоголь.
Художественный мир Н.Гоголя
1
Урок- обобщение изученного ранее материала, сопоставительный анализ
Раскрыть ученикам своеобразие Гоголя как писателя и человека, непохожего на предшественников и современников. Помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринималось современниками.
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
- Конспектировать литературно-критическую статью.
Информационно-коммуникационная (презентация в Power Point)
Система творческих заданий Учебное исследование
Анализ художественного текста, учебного материала
20- 21
Гоголь и его
« Петербургские повести»
« Мертвые души» - поэма итогов писателя»
2
Урок- обобщение изученного ранее материала, сопоставительный анализ
Раскрыть значение «Петербургских повестей» Н. В. Гоголя для развития русской литературы. Помочь ученикам определить сквозные темы повестей, соотношение фантасмагоричного и реального.
Обобщить изученный материал по поэме « Мертвые души»
Выяснить идейные позиции писателя, обусловившие его интерес к определенным явлениям современной ему действительности. Раскрыть сущность образа предпринимателя, показать его типичность.
Выступления учащихся, беседа, слайдовая презентация, лексическая работа, аналитическая работа по текстам повестей
Самостоятельные наблюдения над сюжетами гоголевских произведений, обобщения и выводы, выступления учащихся
22
Р.р. Письменная работа по творчеству Н.В. Гоголя.
Мир « маленького человека в « Петербургских повести»
Н.Гоголя
1
Урок развития речи
Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям. Отследить умения и навыки учащихся анализировать произведения и давать им собственную оценку.
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме.
23-24
Контрольная работа по литературе первой половины XIX века
2
Урок контроля ЗУН
- Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины 19 века.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования
Тест, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода
Литература второй половины 19 века
Планируемые результаты( в соответствии с ФГОС СОО)
Предметные результаты:
- владеть техникой грамотного, осмысленного и выразительного чтения;
- воспринимать художественное произведение как сюжетно- композиционное единство в его причинно- следственных связях с эпохой создания и бытования;
- видеть в произведении автора и его отношение к героям, событиям, к читателю;
- вступать в диалог с автором;
- определять жанрово- родовую природу произведения как воплощение историко- культурного развития искусства слова;
- видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
- выделять эстетическую, социально- историческую и нравственно- философскую проблематику произведения;
- самостоятельно анализировать литературно- художественные произведения, критическую литературу соответственно уровню подготовки;
- давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
- давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее ( интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции)
- использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке художественного произведения;
- понимать связь изученного произведения со временем его написания, соотносить его с литературными направлениями, соотносить историко- литературный процесс с общественной жизнью и культурой;
-грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных жанров, владеть всеми видами пересказов;
- выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
- работать со справочным аппаратом учебника, различными источниками информации;
- выполнять элементарные исследовательские работы.
Личностные результаты:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Универсальные учебные действия:
Познавательные УУД
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Регулятивные УУД
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать е. и
координировать е. с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
№
Разделы программы, темы уроков
Кол-во
часов
Дата
Тип урока
Целевая установка
Формы организации учебной деятельности
План
Факт
25-26
Литература и журналистика50-80 годов 19 века
. Литература второй половины 19 века. Социально-политическая ситуация в России. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе между либералами и революционерами-демократами. Развитие реалистических традиций. Расцвет русского национального театра.
2
Урок- исследование
Дать представление об определяющем факторе идейного противостояния в обществе. Сформировать понятие о литературном процессе и о развитии литературной критики второй половины 19в., обзор направлений литературной критики. Показать значение литературной критики для русского общества. Приобщать учеников к чтению критических статей.
Информационно-коммуникационная (презентация в Power Point)
Система творческих заданий Учебное исследование
Анализ учебного материала
27
А.Н. Островский. Пьеса «Свои люди – сочтемся!». Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе.
1
Учебное исследование
Познакомить учеников с жизнью и творчеством драматурга. Раскрыть роль А. Н. Островского в развитии русской драматургии и театра. Раскрыть своеобразие комедии, показать её идейную основу.
Аналитическое чтение, презентация в Power Point Проектная технология
( исторические основы произведений Островского, Островский и театр) Традиции Фонвизина, Гоголя, Грибоедова в творчестве Островского.
Видеофильм «Замоскворечье»
Репродукция картины В. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом».
Спектакль «Банкрот» на сценах современных театров.
28
Конфликт между «старшими» и «Младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии Большов, Подхалюзин и Тишка – три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция
1
Комбинированный урок
Научиться определять драматургический конфликт произведения, тему, проблематику, идею произведения, давать оценку сценическим интерпретациям пьес А.Н. Островского
Аналитическое чтение, презентация в Power Point
Анализ , интепретация худож текста
29-30
Герои и проблематика комедии « Лес»
2
Комбинированный урок
- Анализ самостоятельно прочитанного и изученного произведения.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
Аналитическое чтение, презентация в Power Point
Анализ , интепретация худож текста
31-32
Драма «Гроза». Изображение «затерянного» мира города Калинова в драме А.Н. Островского. Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра.
2
Комбинированный урок
Расширить знания учащихся по изучению творчества писателя. Углубить знания о драматургии. Подготовить учащихся к восприятию драмы «Грозы»: раскрыть идейно - художественное своеобразие пьесы.
Проанализировать созданный автором образ города Калинова и его жителей. Развивать навыки критического оценивания поступков героев пьесы. Формировать умение выделять ключевые сцены в драматическом произведении, помогающие определять его проблематику.
Отработка навыка
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
Аналитическое чтение, презентация в Power Point
Анализ , интепретация худож текста
33-34
Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Роль второстепенных и внесценических персонажей. Трагедия Катерины Кабановой
2
Урок- исследование
Углубить навык анализа драматического текста, комментированного чтения. Совершенствовать коммуникативную грамотность. Вырабатывать умения грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию. Формировать чувство ответственности за свои поступки.
Учебное исследование
Проектная технология
( женские образы в русской литературе)
35-36
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе «Гроза». Обзорная символика и смысл названия драмы. «Гроза» в русской критике (Н.Добролюбов, Д.Писарев, А.Григорьев)
2
Урок- исследование
Углубить навык анализа драматического текста, комментированного чтения. Совершенствовать коммуникативную грамотность. Вырабатывать умения грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию. Формировать чувство ответственности за свои поступки.
- Подбирать и обобщать дополнительный материал по творчеству и биографии А.Н Островского.
- Конспектировать литературно-критическую статью
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.
Учебное исследование
Защита творческого проекта А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Литературно-критические статьи «Луч света в темном царстве» Н.Добролюбова и др.
37-38
Драма
« Бесприданница». Тематика. Проблематика. Конфлкт. Система характеров
2
Урок- исследование
- Анализ самостоятельно прочитанного и изученного произведения. Сравнительный анализ экранизации драмы
( к\ф « Бесприданница» Я. Протазанова и « Жестокий романс» Э. Рязанова)
Учебное исследование
39-40
Р.р. Сочинение по творчеству
А.Н. Островского.
2
Урок развития речи
Отработка коммуникативной и правописной грамотности; умений подбирать материал к сочинению; умений высказывать личное мнение. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме.
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
Система творческих заданий
41-43
И.А. Гончаров. Преображение романтика, герои и проблематика романа
« Обыкновенная история»
3
Изучение новой темы, комбинированные уроки
Познакомиться с биографией писателя и основными вехами творчества писателя; дать общую характеристику романа «Обыкновенная история». Уметь характеризовать и сопоставлять литературных героев
Аналитическое чтение, презентация в Power Point
Анализ , интепретация худож текста
44-50
Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова в романе. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская)
Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя
Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины»
7
Изучение новой темы, комбинированные уроки
Познакомиться с биографией писателя и основными вехами творчества писателя; дать общую характеристику романа «Обломов». Показать микромир квартиры на Гороховой. Объяснить сознательный отказ Обломова от столичной жизни. Определить цельное ощущение жизни героя. Показать «взаимодополняемость» и «неразделимость» хозяина и слуги.
- Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений
Аналитическое чтение, презентация в Power Point
Анализ , интепретация худож текста
Учебное исследование
«Образная типизация, символика, детали».
51-52
Р.р.Сочинение по творчеству И. А. Гончарова
2
Урок развития речи
Отработка коммуникативной и правописной грамотности; умений подбирать материал к сочинению; умений высказывать личное мнение. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме.
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
Система творческих заданий
Групповой информационный проект «История женского вопроса в России» (метапредметная направленность, гендерный подход)
53-56
И.С. Тургенев. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника» Народ: от поэзии к правде
Стихотворения в прозе
4
Комбинированный урок
Систематизировать знания учащихся о творчестве Тургенева. Познакомить учащихся с биографией писателя, показать его сложную, противоречивую натуру. Познакомить с жанровым понятием «цикл», с циклом рассказов И. С. Тургенева «Записки охотника». Формировать любовь к Родине, родной литературе, истории народа. Воспитывать бережное отношение к слову.
Выразительное чтение стихотворений в прозе, определение особенностей жанра
Составление хронологической таблицы, выступления учащихся, слайдовая презентация, запись тезисов лекции, выразительное чтение, беседа
Проектная деят-сть:
1Тургенев и группа «Современника».
2Тема крепостного права в русской литературе.
3Тургенев и музыка.
57
«Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования
1
Учебное исследование
Проследить, как историческая эпоха отражается в романе; раскрыть идейно-художественное своеобразие романа; развивать навыки работы с текстом.
Исследовательская работа, запись основных тезисов, беседа, выступления учащихся
58-59
Базаров и «отцы»: сущность споров, конфликт, смысл названия романа
2
Учебное исследование
Раскрыть социальную и нравственно-философскую основу романа. Познакомить с понятием «нигилизм»; сравнить позиции нигилистов и взгляды Базарова.
Исследовательская работа, составление сравнительной характеристики героев, опорная схема, беседа, выступления учащихся
60
Р.р.Анализ сцены дуэли
1
Учебное исследование
Проанализировать образы главных героев романа и определить их идейные позиции. Дать понятие «социально - психологический» роман. Определить характер антитезы в названии романа. Формировать умение интерпретировать текст.
Исследовательская работа, составление сравнительной характеристики героев, опорная схема, беседа, выступления учащихся
61-64
Базаров и «соратники», Базаров и родители
« Испытания героя» : Базаров и народ
« Испытания героя» : Базаров и Одинцова. Любовь в жизни Базарова- разум или чувство?
Философские итоги романа.
4
Учебное исследование
Познакомить учащихся с лженигилистами, провести историческую параллель. Познакомить учащихся с содержанием критических статей.
Рассмотреть любовную линию в романе и её место в общей проблематике произведения. Раскрыть суть отношений героев, понять, что хотел сказать автор, испытывая главного героя любовью. Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности.
Выступления учащихся, подбор цитатного материала для характеристики героев, исследовательская работа с критическими статьями, викторина
65
Проверочная работа
1
Контроль ЗУН
Проверить умения
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
Тест, проблемные вопросы к роману
66
Героическое и трагическое в образе главного героя.
1
Комбинированный урок
Отработка навыка обобщать и систематизировать изученный материал
Исследовательская работа, запись основных тезисов, беседа, выступления учащихся
67
Р.р. Сочинение по творчеству И.С Тургенева.
1
Урок развития речи
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии
- Конспектировать литературно-критическую статью- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Система творческих заданий Подготовка к домашнему сочинению
68-69
Внеклассное чтение
2
Творческое исследование
Анализ самостоятельно прочитанного произведения
Литература о Великой Отечественной войне. Произведения Б.Васильева, Ю. Бондарева, К.Воробьева
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Исследовательская работа, запись основных тезисов, беседа, выступления учащихся
70-73
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие романа «Что делать?»
4
Учебное исследование
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
- Характеризовать героя литературного произведения.
Аналитическое чтение, презентация в Power Point
Анализ , интепретация худож текста
74
Р.р.Сочинение
Черты утопии в романе Чернышевского
Урок развития речи
- Давать письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Система творческих заданий
75-82
Н.А. Некрасов.
Творчество Некрасова.
1.Очерк жизни поэта Автобиографическая лирика
2.Некрасов о поэте и поэзии
3.Тема народа в лирике поэта
4.« Кому на Руси жить хорошо» : замысел, сюжет, композиция.
5.Русь народная и Русь помещичья в изображении Некрасова6.Женская тема и ее воплощение в поэме
7.Проблема счастья и ее разрешение в поэме
8.Фольклорная основа поэм Некрасова
Уроки- исследования. Комбинированные уроки
Познакомить учащихся с основными фактами биографии поэта, дать представление о его художественном мире. Приобщить детей к высокому духу некрасовских стихотворений, приблизить их к более глубокому постижению лирического текста и его анализ. Создать необходимый эмоциональный настрой.
Помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства пореформенной России. Проследить за развитием и воплощением некрасовских замыслов. Раскрыть идейно – художественное своеобразие поэмы. Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей. Проанализировать проблему – в чем же увидел Некрасов сущность изменений, происходящих в судьбе крестьянина после реформы. Раскрыть мотив правдоискательства и сказочно – мифологические приёмы построения сюжета поэмы. Раскрыть значимость и важность темы женской судьбы. Показать силу протеста Матрёны против насилия над личностью углубить навыки работы с текстом. Воспитывать уважение к человеческой личности, терпение, трудолюбие. Показать паразитический образ жизни помещиков. Совершенствовать умение анализировать эпизоды и характеры героев. Попытаться проанализировать авторский замысел и понять, почему не состоялась встреча Гриши и правдоискателей. Показать роль песен в раскрытии образа Гриши. Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью, как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания. Нравственный идеал и его воплощение в творчестве Некрасова
Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, выразительное чтение наизусть. Комментированное выразительное чтение, составление сопоставительных характеристик героев, беседа Выступления учащихся, эвристическая беседа, составление опорного конспекта
Комментированное выразительное чтение, составление сопоставительных характеристик героев, беседа
Творческий проект
« Русская народная песня и поэзия Некрасова»
83-84
Р.р.Сочинение
2
Урок развития речи
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Творческая работа
Групповая работа по теме «Основные мотивы лирики Некрасова»
Тема любви
Тема свободы
Философские мотивы
Индивидуальный творческий проект «Мой Некрасов» (сборник моих любимых стихотворений Некрасова; эссе; мультимедийная презентация)
85-88
Художественный мир Ф.И. Тютчева и А.Фета.
4
Учебное исследование
Анализ худож. текста
Познакомить учащихся с биографией поэтов, показать значение его творчества для русской поэзии. Углубить навыки анализа лирического произведения. Развивать эстетический вкус. Помочь учащимся понять поэзию Тютчева. Знакомство с особенностями философской лирики Тютчева; освоение навыков анализа философской лирики. Познакомить учащихся с любовной лирикой Тютчева. Совершенствовать навыки анализа лирического произведения.
Показать особенности лирики А. А.Фета. Развивать интерес учащихся к поэзии. Познакомить с пейзажной лирикой поэта, с музыкально - мелодичным принципом организации стиха и ролью звукописи в лирике поэта. Определить роль «безглагольности» в стихотворениях Фета. Приблизить учеников к постижению поэтического мира Фета.
Выявить способы передачи красоты и поэтичности любовного чувства в интимной лирике поэта. Дать понятия о мелодике стиха, лирическом образе переживании, импрессионизме Фета.
Запись основных тезисов лекции, слайдовая презентация, анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа Анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа, устные сочинения-миниатюры
Учебный проект Песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
89
Р.р.Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева
1
Урок развития речи
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Самостоятельный анализ лирического стихотворения
Мультимедийный проект «Лики любви» (любовная лирика русских поэтов 19 века)
90-94
Н.С. Лесков. 1.Личность писателя. Художественный мир Лескова: традиционное и новаторское
2.« Очарованный странник» : русский праведник в изображении Лескова. 3.Композиция, жанр, язык произведения. Герой- рассказчик и автор- рассказчик
4.Герои и события произведения « Леди Макбет Мценского уезда»
5.Две Катерины. ( по драме Островского « Гроза» и очерку Лескова « Леди Макбет..»)
5
Учебное исследование
Анализ худож текста
Знакомство с биографией и творчеством Н. С. Лескова; раскрыть смысл названия повести «Очарованный странник» и особенностей изображения русского национального характера. Дать представление об идейном замысле повести, об истории публикации и определить роль и место данной повести в творчестве Лескова. Познакомить учащихся с темой праведничества. Совершенствовать навыки анализа художественного произведения
Развивать умение сопоставлять тексты разных авторов
Запись основных тезисов лекции, слайдовая презентация, анализ произведений, выступления учащихся, беседа, устные сочинения
95-96
Р.р. « Достоевскому равный, он прозевнный гений»
( И.Северянин).
2
Урок развития речи
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Сочинение по прозе Н.С.Лескова
97-104
М.Е Салтыков-Щедрин. Творчество М.Е.Салтыкова- Щедрина.
1.Личность писателя, его художественный мир
2.Сказки Салтыкова- Щедрина- синтез его творчества
3.Вечные темы и сюжеты сказок Салтыкова- Щедрина
4-5.« История одного города». Особенности художественного времени и пространства
6-8.Вн. чтение История человеческого семейства. « Господа Головлевы»
8
Комбинированные уроки
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Самостоятельный анализ сказок, беседа, исследовательская работа «Картины русской жизни в сказках Салтыкова-Щедрина»
Характеристика темы и идеи произведений
« История одного города» и « Господа Головлевы»
105
Проверочная работа по творчеству Салтыкова- Щедрина
1
Урок- зачет
Проверить Умение учащихся применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Контроль ЗУН
106-107
Р.р.Сочинение по творчеству Салтыкова- Щедрина
2
Урок развития речи
Определять приемы сатирического воссоздания действи тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.).
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Сочинение
108-109
Лирика А.К.Толстого Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. Толстого
2
Учебное исследование
- Подбирать материал о биографии и творчестве поэта
- Давать общую характеристику художественного мира поэта, литературного направления.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.
Работа по плану, ОСК
110
Р.р.Письменная работа по лирике А.Толстого
1
Научиться полный анализ лирического произведения
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Работа по плану
( анализ стихотворения)
Л.Н. Толстой
Планируемы результаты по разделу в соответствии с ФГОС СОО:
Предметные результаты
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать историческ ий, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
умение анализировать художественный текст, выражать свою мысль в монологическом высказывании, различать художественные произведения разных жанров, определять литературное направление, литературный род, тему, идею произведения, проводить сопоставительный анализ эпизодов, героев, событий, обстоятельств; выявлять авторскую позицию; умение интепретировать текст
Личностные результаты
1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданская позицию активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, общественных отношений;
11) принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Универсальные учебные действия:
Познавательные УУД
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Регулятивные УУД
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать е. с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
№
Разделы программы, темы уроков
Кол- во часов
Дата проведения
Тип урока
Целевая установка
Формы организации учебной деятельности
план
факт
111
Л.Н.Толстой. Личность Толстого, мыслителя, художника. Формирование художественного мира Толстого
1
Изучение новой темы, урок- исследование
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа
112
Человек на войне
1
Комбинированный урок
Основные вехи биографии Л.Н.Толстого.
Знать проблематику « Севастопольских рассказов» многообразие эпизодов, герои произведения
Аналитическое чтение
113-128
.« Война и мир»: история создания, смысл названия, особенности жанра
Вечер в салоне А.Шерер. Именины у Ростовых.
В Лысых горах
6-7.Изображение войны 1805-1807 гг.
« Мысль семейная в романе».Быт поместного дворянства и « жизнь сердца» героев романа
.Отечественная война 1812 года. Философия войны в романе
.Бородинское сражение в изображении Толстого.
«Мысль народная»
Партизанская война. Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали.
.Русский национальный характер: Тихон Щербатый и Платон Каратаев
Кутузов и Наполеон в романе Толстого
Поиски плодотворной деятельности П.Безухова и А.Болконского
Женские образы на страницах романа
Эпилог романа и « открытость « толстовского эпоса.
16
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования
Конспектировать литературно-критическую статью
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии
Интепретация худож текста( роман ЛТолстого и к\ф С.Бондарчука)
Проблемные задания
Система образов романа, любимые герои Л.Н.Толстого Сюжетное полотно романа, романное время Смысл названия произведения Иллюстрации к ро ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Масштабное изображение войны, патриотическое звучание романа Л.Н. Толстой и И.С.Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона партизма» в произведениях русских классиков. «Народные заступники», их вклад в общую победу над врагом. Мировое значение романа.
129-134
Внеклассное чтение
6
Анализ самостоятельно прочитанных произведений Л.Н.Толстого
1. Повести « Отец Сергий»
и « Крейцерова соната»
2-3. « Мысль семейная» на страницах романа « Анна Каренина»
4-5. Герои произведения « Анна Каренина»
6. Проблематика романа
Выступления учащихся, беседа, рецензия устных ответов Составление развёрнутого тезисного плана, анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа
135
Проверочная работа по творчеству Л.Толстого.
1
Тест
Контроль ЗУН
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Характеризовать героя литературного произведения- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Умение работать с вариантами проверочных работ в тестовой форме
136-137
Р.р.Сочинение по творчеству Л.Толстого
2
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Система творческих заданий
Ф.М. Достоевский
Планируемы результаты по разделу в соответствии с ФГОС СОО:
Предметные результаты сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Умение анализировать художественный текст, выражать свою мысль в монологическом высказывании, различать художественные произведения разных жанров, определять литературное направление, литературный род, тему, идею произведения, проводить сопоставительный анализ эпизодов, героев, событий, обстоятельств; выявлять авторскую позицию; умение интепретировать текст
Личностные результаты
1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданская позицию активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, общественных отношений;
11) принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Универсальные учебные действия:
Познавательные УУД
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Регулятивные УУД
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать е. с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
138-149
Ф.М. Достоевский. 1.Формирование Ф.М. Достоевского как мыслителя и художника
2-3.« Преступление и наказание» : история создания романа, введение в художественный мир писателя. Образ главного героя
Образ Петербурга в романе
4-5Тема « униженных и оскорбленных» на страницах романа
Идея Раскольникова о праве сильной личности.
6.Преступление Раскольникова
7.« Двойники» героя: теория в действии
8. « Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора.
9-10. « Преступление и наказание» как роман- предупреждение
Сны Раскольникова и их художественные функции
11-12.Последние страницы романа. Воскрешение человека в Раскольникове через любовь.
12
Изучение нового материала, комбинированные уроки, уроки- конференции, уроки- исследования
Познакомить учащихся с биографией писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества. Познакомить с историей создания романа и его замыслом. Показать роман «Преступление и наказание» как психологическое и философское исследование человека. Воспитывать нравственные качества.
Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа – конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым.
Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова. Воспитывать чувство сострадания и взаимопомощи.
Раскрыть образ Раскольникова и тему «гордого человека» в романе. Помочь осознать причины зарождения теории Раскольникова. Формировать способность высказывать свое собственное мнение и отстаивать его.
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Характеризовать героя литературного произведения- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления
Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них. Показать, какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за эту идею, который он руководствуется, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий. Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах его преступления. Выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова. Воспитывать доброе отношение к людям.
Выяснить, что же помешало Раскольникову по его теории, почему герой сделал явку с повинной. Формировать способность высказывать свое собственное мнение и отстаивать его. Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них.
Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа
Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, составление плана-характеристики к образу героя
Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, запись основных положений
150
Проверочная работа по творчеству Достоевского
1
Урок контроля ЗУН
Проверить умение обучающихся применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Характеризовать героя литературного произведения.
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии
- Конспектировать литературно-критическую статью
Выступления учащихся,
Тест, вопросы по роману, мини-эссе
151-152
Р.р. Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского
2
Урок развития речи
Уметь
- Отбирать материал для сочинения, составлять рабочий план
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Система творческих заданий
Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме.
А. П. Чехов
Планируемы результаты по разделу в соответствии с ФГОС СОО:
Предметные результаты сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Умение анализировать художественный текст, выражать свою мысль в монологическом высказывании, различать художественные произведения разных жанров, определять литературное направление, литературный род, тему, идею произведения, проводить сопоставительный анализ эпизодов, героев, событий, обстоятельств; выявлять авторскую позицию; умение интепретировать текст
Личностные результаты
1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданская позицию активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, общественных отношений;
11) принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Универсальные учебные действия:
Познавательные УУД
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Регулятивные УУД
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать е. с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
153-154
Внеклассное чтение
« Сквозные» темы в литературе 19 века. Зарубежная литература 19 века
2
Урок- исследование
Проверить умение обучающихся анализировать самостоятельно прочитанное произведение, давать оценку героям и событиям, сравнивать, сопоставлять героев одной эпохи
Выразительное чтение. Проблемный анализ
Работа с учебником, конспект. Аналитическое чтение
Проблемный анализ
Проектная деят-сть
« Уроки 19 века в мировой литературе»
( слайд- фильм, реферат, литературная викторина)
155-163
Творчество А.П. Чехова. .
1-2Личность и судьба А.П.Чехова
.Рассказы А.П.Чехова
« Никто не знает настоящей правды»( А.П.Чехов)
3-4.Рассказ « Ионыч». Тема гибели человеческой души
Философская проблематика рассказа « Студент»
5-6.Между жизнью и мечтой( драма
« Три сестры»)
7.История создания, жанровое своеобразие пьесы
« Вишневый сад»
8.Основной конфликт, герои пьесы
9.» Здравствуй, новая жизнь!»( образ сада и философская проблематика пьесы)
9
Дать представление об общественно-политической жизни России в 80 – 90-е годы 19 века и помочь осознать роль творчества А. П. Чехова; знакомство с биографией писателя, особенностями его драматургии.
Раскрыть идею и художественные особенности рассказов, показать мастерство писателя в изображении мира футлярного человека: его лаконизм, выразительность художественной детали. Закрепить способность к полноценному восприятию художественного произведения.
Проанализировать этапы нравственной деградации героя. Раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе. Воспитывать гражданскую позицию учащихся.
Дать общую характеристику драматургического творчества Чехова, выяснить основные принципы «новой дамы», рассмотреть историю создания пьесы «Три сестры». Воспитание критического мышления.
Выяснить лирическое и драматическое начала в пьесе. Рассмотреть соотношение внешнего и внутреннего сюжета комедии «Вишневый сад».
-Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления. - Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов персонажей, проанализировать художественную природу главного образа пьесы. раскрыть философскую проблематику произведения. Формировать умения анализировать и делать выводы. Воспитание критического мышления.
Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа Исследовательская работа, анализ текста, составление плана анализа, беседа
Выступления учащихся, эвристическая беседа, анализ произведения
Поисковая работа с художественным текстом, работа над портретной характеристикой героев, самостоятельный анализ эпизода
Проектная деят-сть
« А.Чехов и МХАТ» ( слайд- фильм, мини- театр, памятник у МХАТа)
164
Проверочная работа Особенности чеховской драматургии
1
Урок контроля ЗУН
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Характеризовать героя литературного произведения.
- Конспектировать литературно-критическую статью
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии
Защита творческих проектов
165-166
Р.р. Сочинение по творчеству А.П. Чехова
2
Урок развития речи
Уметь
- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
Система творческих заданий
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии
167-168
Внеклассное чтение.
2
Урок- конференция
Знать особенности современной драматургии, уметь анализировать самостоятельно прочитанное произведение . Давать характеристику героям пьесы А. Вампилова, Л. Петрушевской, Г.Горина, В. Розова
Проблемный анализ
Проектная деят-сть
Подготовка театральной сценки, распределение ролей, роль литературного критика
169
Обобщение историко- литературного курса
1
Обобщающий урок( интеграция педтехнологий)
Умение применять ( обобщать и систематизировать ) изученный материал
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения , анализировать литературно- критические статьи
170-171
Итоговая контрольная работа по литературе 19 века
2
Урок контроля ЗУН
Умение применять ( обобщать и систематизировать ) изученный материал
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения , анализировать литературно- критические статьи
Проверка знаний и умений учащихся по программе 10 класса.
Тестовая работа
172-173
Вн. чтение. Современная журналистика и литературная критика
2
Урок- конференция
Проблемно- поисковый
Умение применять ( обобщать и систематизировать ) изученный материал, анализировать самостоятельно
прочитанные лит- критические статьи
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.
Исследовательская работа, анализ текста, составление плана анализа, беседа
Выступления учащихся, эвристическая беседа, анализ произведения
174-175
Резервные часы
2
Комбинированный урок
Обсудить список летнего чтения, наметить возможности проектной деятельности
Рекомендации по развитию читательского кругозора, обсуждение списка литературы для чтения
Всего часов
175
Планируемы результаты изучения курса в соответствии с ФГОС СОО:
Предметными результатами , формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
1) в познавательной сфере: -понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX в., литературы народов России и зарубежной литературы; - понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; - умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; -определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); - владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
-уметь раскрывать конкретно- историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений
-уметь искать и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого; выделять характерные причинно- следственные
связи Уметь раскрывать конкретно- историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений
-уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности
-уметь анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения 2) в ценностно-ориентационной сфере: - приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; -формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; -собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; - понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) в коммуникативной сфере: -восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; - умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; -написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере: - понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; - понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Личностные результаты
- совершенствованиедуховно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
к литературе и культуре других народов России;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации( словари, энциклопедии, интернет- ресурсы и прочее) Универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
X. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-техническая база:
1
Компьютер, монитор, системный блок
1
2
Мультимедийный проектор
1
3
Колонки
2
4
Интерактивная доска
1
5
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
1 комплект
6
Раздаточный материал по темам курса
20 штук
7
Репродукции картин художников
1 комплект
8
Слайдпроетор
1
9
Кодоскоп
1
Экранно-звуковые пособия
1
Презентации к занятиям. Творчество отечественных и зарубежных авторов
60
2
DVD фильмы.
1.Ф.Достоевский « Преступление и наказание»
2. Л.Толстой « Война и мир» « Анна Каренина
3. Н.Лесков « Леди Макбет Мценского уезда»
4. М.Лермонтов « Печорин» ( « Герой нашего времени»)
5. Н.Гоголь « Нос», « Мертвые души»
6.« Несколько дней из жизни Обломова» ( по роману И.Гончарова)
Сайты
№ п\п
Название
Педсовет_su - сайт
Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/
Педагогическая библиотека ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru
TATSEL - Детские песни - Фильмы.files
Про школу
Социальная сеть учителей «Наша сеть»
Рубрика "Педагогика" в рейтинге Mail.ru
Uroki.net
window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
Сеть творческих учителей ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Портал "ВСЕОБУЧ"
newseducation.ru - "Большая перемена"
Педагогический портал [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Открытый класс Адрес сайта: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Интергуру. Интернет - государство учителей. Адрес сайта: http://www.intergu.ru/
Школа успешного учителя Адрес сайта: http://edu-lider.ru
Литература.
Учебно - методический комплект:
Учебники
1. В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература. 10 класс. Учебник в 2-х частях».-М.: Русское слово,2014 гг
2. «Литература XIX века. Хрестоматия. 10 класс.» В 2-х частях. Авт.-сост. В.И. Сахаров, С.А. Зинин,.-М.: Русское слово,2014 гг
Учебные пособия
1. Алиева, Л. Ю. Тесты по литературе. Подготовка к экзамену. Контроль. Самооценка / Л. Ю. Алиева. Т. В. Торкунова. - М. : Айрис-Пресс, 2012.
2. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. « Тематическое планирование к учебнику В.И. Сахарова и С.А. Зинина» -М.: Русское слово,2014 гг.
3. Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавания литературы в школе / Г. И. Беленький. - М. : Просвещение, 2000 - (Библиотека учителя русского языка и литературы).
4. Белов, С. В. Федор Михайлович Достоевский : кн. для учителя / С. В. Белов. - М. : Книжный дом «ЛИБРИКОМ». 2012.
5. Воропаев, В А. Н. В. Гоголь: жизнь и творчество : в помощь старшеклассникам и абитуриентам / В. А. Воропаев. - М. : Московский университет, 2012.
6. Драматургия. А. Островский / сост. коммент., справ, и метод, матер. \Чировой. - М. : АСТ, Олимп, 2012.
7. Ест, А. Б. Русская литература XIX века: задачи, тесты, полезные игры /' А. Б. Есин. - М. : Флинта, 2012.
8. Зинин, С. А. Методические рекомендации по использованию учебников: В. И. Сахаров, C.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); при изучении предмета на базовом и профильном уровне / С. А. Зинин. М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2013
9. Золотарёва, И. В. Поурочные разработки по русской литературе. 10 класс : в 2 ч. /И. В. Золотарёва. Т. И. Михайлова. - М. : Вако, 2012
10. Крайванова, А. Р. Проблема личности писателя при работе над текстом литературного произведения в_школе / А. Р. Крайванова // Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. И. В. Володиной. - Вологда, 1984. - С. 40-16.
11. Крутецкая, В. А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс / В. А. Крутецкая. - СПб. : Литера, 2012
12. Меркин, Г. С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи : пособие для учителя / Г. С. Меркин, Т. М. Зыбина, Н. А. Максимчук, О. С. Рябикова. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2012
13. Михайлова, И. М. Литература. Тесты. 9-11 классы : учебно-метод. пособие для учителя / И. М. Михайлова. - М. : Дрофа, 2011
14. Произведения М. Ю. Лермонтова в школе : метод, пособие / В. Я. Коровина. - М. : Классик Стиль, 2012. - 320 с. - (Книжная полка учителя).
15. Пушкин А. С.. Школьный энциклопедический словарь / сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин ; под ред. В. И. Коровина. -М. : Просвещение, 1999.
16. Русские писатели. XIX век. Биографии : большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы / А. Н. Архангельский, Э. Л. Безносов, В. А. Воропаев [и др.]. - М. : Дрофа, 2000.
17. Тургенев в школе : пособие для учителя / сост. Т. Ф. Курдюмова. - М. : Просвещение, 2011
18. Турьянская Б.И. и др.Литература в 10 классе. Урок за уроком. М.: Русское слово, 2013
19. Сахаров В.И., С.А. Зинин. Русская литература XIX века. Поурочное планирование. 10 класс.-М.: Русское слово,2013г
20. Серия пособий «Жизнь и творчество» М.: Русское слово, 2009
21. Шапиро, Н. А. Опыты анализа художественного текста / Н. А. Шапиро. - М. : Издательство МЦНМО, 2008.
22. Шпека, И. А. Изучение эпизода художественного произведения на уроках в старших классах : из опыта работы / И. А. Шпека. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып. 4 (16)).
Интернет-ресурсы:
Отечественная и зарубежная литература.
Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы». - Режим доступа : пир://1к. 1 september.ru
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала. - Режим доступа : http://litera.edu.ru
ВНэПоГид книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки. - Режим доступа : http://www.bibliogid.ru
Кл^Ьоок: библиотека детской литературы. - Режим доступа : http://kidsbook.narod.ru Виртуальный музей литературных героев. - Режим доступа : http://www.likt590.ru/project/museum/ В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л. О. Красовской. -Режим доступа :
http://skolakras.narod.ru
Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО. - Режим доступа : http://ruslit.ioso.ru
Методика преподавания литературы. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Русская виртуальная библиотека. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Стихия: классическая русская / советская поэзия. - Режим доступа : http://litera.ru/stixiya/
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». - Режим доступа : http://www.feb-web.ru
Писатели и литературные произведения.
Академик Дмитрий Сереевич Лихачев. - Режим доступа : http://likhachev.lfond.spb.ru
Белинский Виссарион Григорьевич. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Гоголь Николай Васильевич. - Режим доступа : http://www.nikolaygogol.org.ru
Добролюбов Николай Александрович. - Режим доступа : http://www.dobrolyubov.net.ru
Достоевский Федор Михайлович. - Режим доступа : http://www.dostoevskiy.net.ru
Лев Толстой и «Ясная Поляна». - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Лермонтов Михаил Юрьевич. - Режим доступа : http://www.lermontow.org.ru
Островский Александр Николаевич. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Некрасов Николай Алексеевич. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Пушкин Александр Сергеевич. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович. - Режим доступа : http://www.saltykov.net.ru
Толстой Лев Николаевич. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Тургенев Иван Сергеевич. - Режим доступа : http://www.turgenev.org.ru
Тютчев Федор Иванович. - Режим доступа : http://www.tutchev.net.ru
Чернышевский Николай Гаврилович. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Чехов Антон Павлович. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/ - Эрмитаж.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Русский музей.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Пушкинский музей изобразительных искусств.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Третьяковская галерея.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – музеи и галереи России.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – библиотека Максима Мошкова.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Дополнительные ресурсы:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 11 класс
2.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
3. Презентации по творчеству русских писателей от древнерусской литературы до XX века.
4. Уроки в формате А-4(иллюстративный ряд по произведениям русских и зарубежных писателей)
Приложение
Работа по развитию речи учащихся для обучения написанию допускного сочинения
Обоснование проблемы
Мониторинг состояния работы по подготовке обучающихся общеобразовательных учреждений Ямало-Ненецкого автономного округа к допускному сочинению, проведённый в апреле-мае 2015 года, показал, что сочинение как вид ученической работы сохраняется, но оно изменилось: статус выпускного и, следовательно, объёмного, логически завершающего литературное образование труда обучающегося, утрачен. Во многих общеобразовательных учреждениях проводятся специальные занятия (факультативы, элективные курсы) по обучению написанию сочинения.
Выявленные в ходе названного мониторинга типичные проблемы в обучении написанию сочинения и обобщение их для всех общеобразовательных организаций определило диапазон проблем, сформулированных муниципальными образованиями по каждой параллели классов по русскому языку и литературе.
В 10–х классах такими проблемами стали
– отсутствие навыков публичного выступления;
– ошибки при цитировании; использование готовых рефератов или сочинений;
– мал объём сочинений; домашние сочинения не отличаются самостоятельностью подхода к раскрытию темы;
– трудности при выполнении письменных работ на лингвистические темы.
В этом перечне также достаточно широко представлена речемысленная, устная и письменная деятельность обучающихся; преобладают монологи, но есть и (что очень важно) диалоги. Именно в диалогах они учатся коммукации: слушать и слышать собеседника, аргументировано отстаивать свою точку зрения, соглашаться с собеседником, рефлексировать, выстраивать новый текст. Представленный материал для контроля/обучения навыкам связной речи, подготовке к допускному сочинению разнообразен: от живого опыта, наблюдений и дневниковых записей до творческого воображения и импровизации. Учебник для общеобразовательных учреждений Г.С.Меркина предусматривает такую возможность.
Исходя из этого в рабочей программе по литературе в 10 классе предусмотрено проведение 26 уроков развития речи, что обеспечит систематическую работу по развитию связной устной и письменной речи обучающихся, по оптимизации деятельности при обучении написанию сочинения на литературную и общегуманитарную тему, при проведении последующих мониторинговых исследований в 2014/2015 учебном году.
Виды деятельности и тематика этих уроков представлены в таблице.
№ раздела\ урока
Тема урока
Количество часов
Дата проведения
Примечание
9-10
Творческий практикум. Письменная работа по творчеству А.С.Пушкина
2
17-18
Образ мятежной души в романтической лирике М.Ю.Лермонтова
2
22
Письменная работа по творчеству Н.В. Гоголя.
Мир « маленького человека в « Петербургских повестях»Гоголя
1
39-40
Сочинение по творчеству А.Н. Островского.
2
51-52
Сочинение по творчеству И. А. Гончарова. Письменная работа по проблематике изученной темы
2
60
Анализ сцены дуэли ( по роману И.Тургенева « Отцы и дети»)
1
67
Сочинение по творчеству И.С Тургенева. Нигилизм Базарова вчера и сегодня. Подготовка к домашнему сочинению
1
74
Сочинение Черты утопии в романе Чернышевского
1
83-84
Сочинение. Нравственный идеал и его воплощение в творчестве Некрасова
2
89
Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева. Самостоятельный анализ лирического стихотворения
1
95-96
« Достоевскому равный, он прозевнный гений»
( И.Северянин). Сочинение по творчеству Н.Лескова
2
106-107
Сочинение по творчеству Салтыкова- Щедрина
2
110
Анализ стихотворения А.К.Толстого
1
136-137
Сочинение по творчеству Л.Толстого.
2
151-152
Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского
2
165-166
Сочинение по творчеству А.П. Чехова
2
Всего часов
26
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141415
Вђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 915