Использование метода научного познания в преподавании физики 7 класса в условиях введения ФГОС


Использование метода научного познания в преподавании физики
7 класса в условиях введения ФГОС.
Тезева И.А.
учитель физики
МБОУ «Гимназия №3 ЗМР РТ»
Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с введением ФГОС по предметам, в том числе по физике , курс основной школы должен приобрести общекультурное звучание, стать более значимым в формировании личности. Такой взгляд на школьный курс выдвигают на первый план задачу интеллектуального развития и прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, способность к усвоению новой информации, интеллектуальная мобильность, т.е подвижность, гибкость мышления. Именно эти качества являются существенной адаптацией человека к быстро меняющимся условиям реальной жизни. Преподавание должно максимально приблизиться к опыту учащихся, опираться на доступные их пониманию ситуации, т.е. сформировать познавательный интерес у учащихся к предмету. В Новых стандартах изучение физики в 7 классе рассчитано на достижение следующих целей обучения:
•развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;•понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;•формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:•знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;• Личностными результатами обучения физике являются:•сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;•готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;•мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;• Метапредметными результатами обучения физике являются:•овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий
Достижению этих целей способствует использование в своей практике метода научного познания.
Овладение учащимися методом научного познания не только открывает путь к их познавательной самостоятельности, но и к творческой активности. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоения знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования.
205740082550042291008255000825500

Моей целью является формировать у учащихся представления о процессе научного познания в целом.
По моему мнению исследовательская деятельность учащихся:
Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по физике.
Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.
Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.
Развивает личностные качества ученика.
Влияет на выбор будущей профессии учеников.
Эксперимент является одновременно источником знаний, методом обучения и средством активизации познавательной деятельности учащегося. Отражение экспериментального характера физической науки я осуществляю посредством широкого использования различных видов эксперимента — демонстрационных опытов, иллюстративных заданий (опыты), индивидуально-групповых исследований, экспериментальных задач, внеклассных и домашних опытов, исследовательских заданий (изобретение устройства), лабораторных работ, физического практикума.

Ряд исследовательских заданий на конструирование приборов или экспериментальных установок выполняются учащимися с опорой на осведомленность, компетентность в области технических приложений физики, например, конструирование подводной лодки или картезианского водолаза; конструирование ареометра, гальваноскопа Ома. Даже родители отмечают большую заинтересованность детьми подготовки домашнего задания по физике. Практически и родители сами включаются в познавательную деятельность.
Использование личностно-ориентированной технологии, технологии проблемного обучения помогает мне добиться высоких результатов в преподавании физики. Использование этих технологий даёт хорошие результаты в среднем звене для детей, обучающихся в начальной школе по дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова, основным дидактическим принципом которого является «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности», в которой дети успешно справляются с поставленной учебной задачей, умеют отстаивать свою точку зрения, не боятся ошибиться и умеют вести диалог, в ходе которого приходят к единой точке зрения. Владея методом познания, ученики ощущают себя равными в правах с учителем на научные суждения. Это способствует раскованности и развитию познавательной инициативы учеников, без которой не может идти речи о полноценном процессе формирования личности. Я ставлю себе целью формировать у учащихся представления о процессе научного познания в целом. Показываю цикличность развития научного познания от анализа совокупности фактов и постановки проблемы к гипотезе, от гипотезы к теоретическим выводам, от выводов к их интерпретации, экспериментальной проверке и практическому применению: факты —> модель —> следствия —> эксперимент.
Многолетний опыт моей работы убедил меня, что исследовательская деятельность учащихся:
Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по физике.
Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.
Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.
Развивает личностные качества ученика.
Влияет на выбор будущей профессии учеников.
Ряд исследовательских заданий на конструирование приборов или экспериментальных установок выполняются учащимися с опорой на осведомленность, компетентность в области технических приложений физики, например, конструирование подводной лодки или картезианского водолаза; конструирование ареометра, гальваноскопа Ома. Даже родители отмечают большую заинтересованность детьми подготовки домашнего задания по физике: «Ищем всей семьей пробирки, бутылки, добиваемся погружения подводной лодки». Практически и родители сами включаются в познавательную деятельность.
В теории познания я выделяю три этапа:
накопление фактов. (Демонстрация эксперимента, наблюдение опыта для получения новых фактов. Из опытов и наблюдений можно сделать выводы);анализ и осмысление этих фактов – "абстрактное мышление". Именно оно дает возможность проникнуть в суть явления, процесса, установить связи, причины, следствия, объяснить закономерности, создать теорию явления. Этот этап осуществляется путем рассуждений. Методы реализации - беседа, дискуссии;
этап процесса познания-практика: выдвинутые теоретические положения (гипотезы) проверяются опытом, которые устанавливают их истинность или ложность.
Проведя уроки с использованием теории познания:
вовлекаю учащихся в наблюдение и постановку опытов с целью получения новых фактов;
приучаю путем мыслительной операции "индукция" делать выводы из полученных фактов;
учу выяснять причины события и возможные закономерности, которым события подчиняются. Эта работа связана с осуществлением мыслительных операций "дедукция" и "систематизация";
учу выдвигать идею проверочного эксперимента, спланировать его и осуществить;
учу сравнивать экспериментальные и теоретические результаты, сформулировать выводы.
Наиболее часто применяемым методом исследования является установление зависимости одной величины от другой, характеризующей изучаемое явление , от другой величины. Для такого исследования можно использовать следующие основные этапы:
выбор интервалов произвольно изменяемой одной величины и измерение соответствующих значений другой величины;
занесение полученных данных в таблицу;
построение графика полученной зависимости;
установление функциональной зависимости и выражение ее в виде формулы (если возможно)
запись результатов.
Например, фрагмент урока в 7 классе «Исследование зависимости силы тяжести, действующей на тело, от его массы».
Цель исследования: установить зависимость силы тяжести от массы тела.
Оборудование: штатив; динамометр; набор грузов, масса каждого из которых (100+2)г.
Метод исследования: к крючку динамометра последовательно подвешивать 1, 2, 3, 4 груза, каждый раз фиксируя показания динамометра.
Результаты:
Число грузов 1 2 3 4
Масса, кг0,1 0,2 0,3 0.4
Сила F, Н 1 2 3 4
График.

Зависимость:
Выводы: Сила тяжести, действующая на тело, прямо пропорциональна его массе.
Главная задача учителя на уроке – организовать самостоятельный процесс познания, проверять выполнение задания и помогать в случаях затруднения.

Таким образом, знакомлю учащихся с научным методом познания, вооружаю методологией, что очень важно для обучения, и для использования в дальнейшей жизни; вовлекаю учащихся в разнообразные учебные действия: практические, мыслительные, обеспечивая их познавательную деятельность, психологическое развитие и самостоятельность.
Использование метода научного познания, повышения познавательной и творческой активности учащихся позволяют получить глубокие и прочные знания.