Рабочая программа курса «Русский язык» 4 класс УМК Перспектива

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с. Рыткучи»
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей предметного направления
 «____»___________2016г.
Руководитель МО
___________ Т.В. БайрхаеваСогласовано
«___»____________2016г.
Зам. директора по НМР
__________ Н.Б. СангаджиеваУтверждено
Приказ №____
 «_____»____________2016 г.
Директор
МБОУ СШ с. Рыткучи
______________А.Ф. Беляева
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»
4 класс
на 2016– 2017 учебный год
Жукова Вероника Васильевна
с.Рыткучи, 2016г.
Пояснительная записка
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями по состоянию на 07.06.2016г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. №1241«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. №2357«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012г. №1060«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и внесена в реестр примерных основных общеобразовательных программ;
Федеральный базисный учебный (образовательный) план общеобразовательного учреждения Российской Федерации, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями от 01.02.2012);
Устав МБОУ СШ с.Рыткучи, утвержденный постановлением администрации Чаунского муниципального района от 23.12.2015г. №233;
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СШ с.Рыткучи, утвержденная приказом ОУ от 01.02.2016г. №01-05/18;
Учебный план МБОУ СШ с.Рыткучи на 2016-2017 учебный год, утвержденный приказом ОУ от 05.08.2016г. №01-05/46;
с учетом Примерной Программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011г.; примерной программы курса «Русский язы. Рабочие программы», 1-4 классы под редакцией Климановой Л.Ф, Т.В. Бабушкиной, М., «Просвещение», 2011г.; Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253.
Учебно-методический комплекс
1. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4класс. В 2 ч. Ч.1. Москва, Просвещение. 2013
2. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4класс. В 2 ч. Ч.2. Москва, Просвещение. 2013
3.Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 4класс. В 2 ч. Ч.1. Москва, Просвещение. 2014
4.Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 4класс. В 2 ч. Ч.2. Москва, Просвещение. 2014
Цели и задачи обучения
Рабочая программа «Русский язык» для 4 класса направлена на достижение следующих целей:
формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи:
•развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
•обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
•пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
•формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
•обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
•развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
•развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Общая характеристика учебного предмета
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение русского языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов: коммуникативного, познавательного, принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений, навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта. Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно- нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение русского языка в 4 классе отводится 5 часов в неделю, при 35 учебных неделях годовое количество часов составляет 175 часов. В программе предусмотрено 10 % от общего количества часов – 17 часов - на реализацию НРК.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
– широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;
– осознания смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
– знания основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
– этических чувств – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимания чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
Личностные универсальные учебные действия
– внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
– устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
– адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
– адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– моральное сознание, способность к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивое следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориентация на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся получит возможность:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся получит возможность:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единств. и множественного числа и т.д.);
– устанавливать аналогии
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Содержание учебного предмета
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация; (орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса)
развития речи.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.
Ценность добра–осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.
Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Разделы учебного предмета «Русский язык»
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней (звуко - буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно - образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Знакомство со словарями. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика).Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи, Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи, Употребление числительных в речи...
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Неизменяемость наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Отрицательная частица не, её значение, правописание не с глаголами.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением;
- сочетания чк, чн,чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слов ( на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь,мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных намя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Формы контроля
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам
- Работа в паре, в группе
- Контрольное списывание
- Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
- Срезовые работы (тесты)
- Творческие работы (сочинения, изложения)
Методы изучения предмета
а) объяснительно-иллюстративный,
б) репродуктивный,
в) проблемное изложение изучаемого материала,
г) частично-поисковый,
д) исследовательский метод.

Учебно-тематический план
№ п/пРаздел Количество часов Контрольных работ
1. Повторяем – узнаём новое. 24 часов 2
2. Язык как средство общения. 40 часов 3
3. Состав слова. 20 часов 1
4. Слово как часть речи. 76 часа 4
5. Повторение 10 часов 1
Итого 136 11
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение». 2013 г.
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, схемы и плакаты , таблички с терминами).
Карточки.
Аудиоматериалы и видеоматериалы: электронное приложение к учебнику «Русский язык».
Технические средства: проектор, компьютер, интерактивная доска (экран).
CD Русский язык. 4 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, Т.В. Бабушкиной.
Календарно-тематическое планирование
№ Тема урока Элементы содержания Виды деятельности обучающихсяФормирование УУД Дата
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные План Факт
1 четверть (45 часов)
Повторяем – узнаем новое (24 часа)
1 Речевое общение. Речь устная и письменная. Понятие речевого общения.
Правила письменной речи.
Передача устной речи на письме. Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способ общения, конкретную цель и результат коммуникации. — раскрывать значение понятий «диалог», «речевой этикет», «монолог», «общение», «цель общения», «результат общения», «сленг» и использовать их в активном словаре;— определять условия использования монологической речи и обосновывать своё мнение;
— определять результат общения и обосновывать своё мнение;
— определять цель общения и её зависимость от результата и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания для составления и оформления текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере. — планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием;
— выполнять учебное задание, используя правила;
— выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;
— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;
— оценивать результат собственной деятельности. — самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;
— учитывать правила при общении в совместной деятельности;
— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;
— адекватно использовать речь для представления результата
-строить понятные для партнёра высказывания;
-строить монологичное высказывание;
-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать
собеседника. Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники;
— творческое отношение к составлению и написанию текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере;
— понимание успешности при изучении темы. 2 Определение отличия диалога и спора. Актуализация знаний о диалоге, речевом этикете, о правилах ведения диалога
Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное. 3 Цель речевого общения. Изучение монолога как вида речи.
Особенности и цели речевого общения. Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. 4 Правила общения. Освоение правил речевого этикета.
Разбор слова по составу и как части речи. Распознавать виды текстов: повествование,
рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения описательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. 5 Использование правил общения в речи Освоение правил успешного общения. Составление текста монолога, диалога. Типы предложений по цели высказывания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слов и речевых средств для разрешения конфликтных ситуации. 6 Стартовая диагностика Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе. — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 7 Речевая культура. Обращение.
Речевой этикет.
НРК Секрет успешного общения. Актуализация знаний о стилях текста: художественный, научный. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. — раскрывать значение слова «обращение» и использовать его в активном словаре;
— определять в необходимой ситуации слова приветствия на основе речевого этикета и использовать их в активном словаре;
— определять знаки препинания при обращении и обосновывать своё мнение. — выполнять учебное задание, используя правило;
— выполнять взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания. - достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;
— учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила. 8 Обращение. Знаки препинания при написании обращения. Освоение правила пунктуации при написании обращения. Использовать знаки препинания для выделения обращения (при записи текста). 9 Деловая речь, или официальная. Изучение делового стиля текста.
Сравнение деловой и разговорной речи. Знакомство с объяснительной запиской. 10 План как вид деловой речи. Работа с толковым словарем. Составление плана. Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета. — раскрывать значение понятий «план текста», «объяснительная записка» и обосновывать своё мнение;
— определять тип текста и обосновывать своё мнение;
— определять главную мысль текста и обосновывать своё мнение;
— определять отличие художественного текста от научного и обосновывать своё мнение. — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.
-определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
-составлять план и последовательность действий; - осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога. формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;
— учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила. 11 Научная речь, её отличие от художественной речи.
Различение текстов разных стилей. Составление текстов разных стилей. Сравнение. 12 Метафора. Синонимы. Метафора. Синонимы. Устаревшие слова. Редактирование текста. 13 Средства создания образности и выразительности в художественной речи Подбор разных языковых средств для текстов разных стилей. Эпитеты и сравнения. Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль текста. — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 14 Текст как речевое произведение.
Основные признаки текста. Смысловая связь предложений в тексте. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. — использовать приобретённые знания при выполнении ситуативного задания.
— ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять учебное действие в соответствии с планом. — адекватно использовать речь для представления результата — творчески относиться к составлению и оформлению текста объяснительной записки.
— оценивать результат собственной деятельности. 15 Изложение по рассказу Деление текста на части. Составление плана. Пересказ устный и письменный. Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание рассуждение. 16 Активизация знаний о типах текста. Текст-повествование
НРК Типы текстов. Вопросы к текстам разного типа. 17 Составление текста-описания по заданной теме. Репродукция картин. Составление плана текста. Грамотно оформлять собственные речевые произведения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
— уметь устанавливать аналогии; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 18 Составление текста-рассуждения по заданной теме Утверждение, доказательство, вывод в тексте-рассуждении Грамотно оформлять собственные речевые произведения 19 Составление текста делового характера (записка, объявление, письмо) Грамотно оформлять собственные речевые произведения 20 Составление художествен-
ного текста Грамотно оформлять собственные речевые произведения 21 Пропедевтические наблюдения над отражением личности автора в его произведении Работа по памятке «Как правильно составить текст» 22 Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» Тема текста. Главная мысль текста. Подбор слов в зависимости от типа текста. Составление текста. Систематизация знаний. Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 23 Контрольная работа по теме: «Речевое общение» Проверка уровня знаний и умений . — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм
Ориентирование в разных вариантах выполнения задания. - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 24 Работа над ошибками Установить степень освоения темы, а именно умения:
— продолжать верное высказывание;
— писать предложения с обращением в соответствии справилом пунктуации Объяснять ошибки, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Раздел: «Язык как средство общения» ( 40 часов)
25 Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения. Объяснение смысла и значения родного языка в жизни человека.составление ответов на вопросы Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты) — раскрывать значение понятий «средство», «общение», «средство общения», «язык», «буква», «звук», «анаграмма», «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре;— различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение;
— определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания при составлении и написании текста письма .— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять учебное действие в соответствии с планом;
— выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;
— ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. — адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы;
— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
— оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляя взаимный контроль;
— адекватно использовать речь для представления результата. • Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание изучать правила орфографии;
— творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма;
— понимание успешности при освоении темы.
26 Роль письменности в истории человечества.НРКОсновные этапы развития письменности, сравнение языка и других средств человеческого общения. Давать определение основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определить алгоритм её проверки. 27 Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. Систематизация знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты) Находить в слове нужную орфограмму 28 Повторение основных орфограмм. Определение основных языковых единиц. Нахождение в слове орфограмм и определение алгоритма её проверки.
Находить в слове нужную орфограмму 29 Повторение правил употребления прописной буквы. Правила переноса. Нахождение орфограммы в словах и способы ее проверки. Составление текста по заданию. 30 Повторение основных орфограмм. Проверочные слова. Проверяемые слова. Ударение. 31 Языковые средства в общении (обобщение). Деление на слоги. Деление для переноса. Звуко-буквенный разбор. Находить в слове нужную орфограмму — использовать приобретённые знания при составлении и оформлении текста письма — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. — адекватно использовать речь для представления результата. — проявлять творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма. 32 Контрольный диктант по теме «Средства общения» Диктант с заданием. — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 33 Работа над ошибками Коррекция знаний 34 Предложение. Повторение знаний о предложении.
НРК Определение типа предложения по цели высказывания и по интонации. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. -самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
-учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем -извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
систематизировать учебный материал, -слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. -оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуациях.
–высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, 35 Типы предложений по цели высказывания и по интонации. Определение особенности и назначения каждого типа предложений. Определять особенности и назначение каждого типа предложений. -ставить, формулировать и решать проблемы;
-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
-обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
-анализ информации;
-передача информации (устным, письменным, цифровым способами); -использовать установленные правила в контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
-разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
-координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. -внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; 36 Знаки препинания в конце предложения. Тема текста. Главная мысль текста. Заглавие. Характеристика предложения. Выделять главные и второстепенные члены предложения 37 Изложение Выделять главные и второстепенные члены предложения 38 Главные члены предложения. Подлежащее. Выделение главных и второстепенных членов предложения 39 Главные члены предложения. Сказуемое. Выделение главных и второстепенных членов предложения Распространять предложения второстепенными членами. 40 Нахождение главных членов предложения. Грамматическая основа предложения. 41 Второстепенные члены предложения. Распространение предложения второстепенными членами. 42 Роль второстепенных членов предложения. Деление текста на части по плану. Нахождение главных членов предложения 43 Связь слов в предложении.
Проверочная работа по теме «Предложение» Утвердительные и отрицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Находить однородные члены 44 Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения. Нахождение однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами 45 Составление предложений с однородными членами.
НРК Составление предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами передача информации (устным, письменным, цифровым способами); - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, 2 четверть (37 часов)
46 Смысловая ёмкость предложений с однородными членами Замена нескольких предложений одним с однородными членами. Расстановка знаков препинаний. — произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности; - высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, 47 Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов. Значение знаков препинания при однородных членах для смысла предложения. Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Составлять элементарные сложные предложения. 48 Простые и сложные предложения. Введение понятия сложного предложения. Различение простого и сложного предложения; различение сложного предложения и простого с однородными членами; знаки препинания в сложносочинённом предложении Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. — уметь устанавливать причинно-следственные связи;
— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
— уметь устанавливать аналогии;
— владеть общим приемом решения учебных задач; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; — чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; 49 Выявление различий сложного и простого предложения с однородными членами. Знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Роль союзов в сложном предложении. Выделять словосочетания из предложении на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. 50 Знаки препинания в сложных предложениях.
НРК Составление сложных предложений из простых. Союзы в сложном предложении. Составлять словосочетания разных типов.
Распространять предложения словосочетаниями. 51 СловосочетаниеРазличия между словом, предложением и словосочетанием Выделение словосочетания из предложении на основе вопросов. Связь слов в словосочетании, главное и зависимое слова. Составлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием. — произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 52 Распространение предложения с помощью словосочетаний. Составление словосочетаний разных типов.
Распространение предложения словосочетаниями 53 Контрольный диктант по теме «Предложение» Проверка знаний: Простые и сложные предложения. Однородные члены. Знаки препинания в предложении. Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической). 54 Работа над ошибками Коррекция знаний 55 Слово и его значение.
Обобщение представлений о лексическом значении слова. Сравнение слов по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и формально-грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью моделей слова. - произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 56 Знакомство с различными видами лингвистических словарей. Словари разных типов, их устройство и назначение. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов.объяснять их устройство и назначение. — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; - уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; 57 Лексическое значение слова. Лексическое значение слова. Форма слова. Падеж имен существительных. — уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
— уметь устанавливать аналогии;
— владеть общим приемом решения учебных задач;
— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства — оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру; — установка на здоровый образ жизни;
— чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 58 Синонимы, антонимы, омонимы Определение: синонимы, антонимы, омонимы Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. 59 Антонимы, синонимы, омонимы.
НРК Подбор синонимов, антонимов. Употребление их в речи. Восстановление авторского текста 60 Многозначные слова. Многозначные слова. Работа с толковым словарем. Составление предложений с многозначными словами. 61 Употребление слов в переносном значении Переносное значение слов как выразительное средство языка 62 Обобщение и закрепление знаний о слове Слово. Лексическое значение слова. Грамматическая характеристика слова 63 Диктант с творческим заданием. Проверка знаний — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 64 Работа над ошибками Коррекция знаний Раздел «Состав слова» (20 часов)
65 Повторение и систематизация знаний о составе слова Разбор слова по составу, корень, приставка, суффикс, окончание. Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. — уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
— уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
— уметь устанавливать причинно-следственные связи;
— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
— уметь устанавливать аналогии; - понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; - задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 66 Значение приставок в словах. Образование новых слов с помощью приставок. Правописание приставок и предлогов. Определять значение, которое привносит каждая морфема. 67 Значение приставок в словах. 68 Разделительный ъ и ь. Образование слов с помощью приставок. Алгоритм написания слов с Ъ и Ь. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами ( безударные падежные окончания существительных, безударные падежные окончания имён прилагательных, безударные личные окончания глаголов). 69 Правописание слов с разделительнымиЪ и Ь Правописание слов с разделительным Ь. Составление предложений, текста. Определение падежей существительных Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание. 70 Диктант по теме «Правописание предлогоа и приставок» 71 Образование слов с помощью суффиксов.
НРК Значение суффиксов. Образование слов с помощью суффиксов. Разбор по составу. Объяснять написание слов с точки зрения орфографии 72 Правописание суффиксов –ек, -ик.
Правило написания суффиксов –ик, -ек. Подбор проверочных слов. Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. 73 Корень слова. Значение слова «корень». Распределение слов по группам. Разбор слова по составу. Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. 72 Однокоренные слова. Написание корня в однокоренных словах. Ответы на вопросы по тексту. 74 Закрепление орфографических навыков при написании корней слова. Проверка безударных гласных в однокоренных словах. Замена прилагательных антонимами. уметь устанавливать аналогии;
— владеть общим приемом решения учебных задач;
— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края;
— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
— уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных норм;
— установка на здоровый образ жизни;
— чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; 75 Правописание гласных и согласных в корне словаНРК Правописание безударных гласных в корнях слов. Удвоенные согласные. Исправление ошибок в тексте. 76 Правописание корня слова. Изложение
НРК Деление текста на части. Составление плана. Устный и письменный пересказ текста. 77 Повторение и систематизация основных орфограмм корня. Нахождение орфограмм в словах. Подбор проверочных слов. 78 Различение формы слова и однокоренных слов Основа слова. Форма слова. Нулевое окончание. 79 Сложные слова Сложное слово. Соединительная гласная. Замена словосочетаний сложными словами. Разбор сложных слов по составу. 80 Контрольная работа за 1 полугодие Проверка знаний по теме — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 81-82 Работа над ошибками. Нахождение сложных слов. Словотворчество. Разбор слов по составу. Правописание предлогов и приставок. 83 Правописание корня в однокоренных словах Разбор слов по составу. Проверка безударных гласных в корнях слов. - произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
-понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 84 Проверяемые и непроверяемые буквы в корнях слов. Проверочные и проверяемые слова. Распределение слов на группу по орфограммам. 3 четверть (50 часов) Слово как часть речи (5 часов)
84 Уточнение представления о разных подходах к анализу слова. Звучание, значение, словарный состав слов. Грамматическое значение слов. Части речи. Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное; одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж. — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 85 Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями. Определение общих грамматических значений слов по окончанию. Распределение слов по группам. Применять алгоритм определения падежа имени существительного 86 Грамматическое значение частей речи. Нахождение слов с общим грамматическим значением. Составление предложений из данных слов. 87 Распределение слов на группы по частям речи. Роли частей речи в предложении.
Разбор по частям речи и членам предложения. 88 Обобщение знаний по теме «Слово как часть речи». Проверочная работа Обобщение и проверка знаний по теме. Определять падеж у несклоняемых имён существительных. Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения культуры речи — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Раздел «Части речи» (76 часов)
Имя существительное (23 часа)
89 Повторение знаний об имени существительном Собственные и нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные существительные, род и число существительных — произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
—использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
—ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи 90 Повторение падежей имён существительных Определение падежей существительных
Словосочетания в предложении 91 Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного Скороговорки.
Алгоритм определения падежей. Изменение существительных по падежам 92 Обобщение сведений об имени существительном. Согласование существительных по падежам в предложении. Работа с правилом. Разбор существительного как части речи. Составление текста 93 Определение падежа у несклоняемых имен существительных. Знакомство с понятием «несклоняемые» существительные. Определение падежей у несклоняемых существительных - уметь устанавливать причинно-следственные связи;
— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
— уметь устанавливать аналогии;
— владеть общим приемом решения учебных задач; — проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
— осуществлять контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности — формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 94 Три склонения имён существительных.
НРК Знакомство со склонениями существительных
Распределение существительных по склонениям.
Правило определения склонения. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. 95 Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных. Работа с правилом. Рифма.
Новая орфограмма – безударное окончание существительных Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. 96 Изменение по падежам имен существительных 1-го склонения Существительные 1 склонения. Ударные и безударные окончания. Подбор безударных окончаний по таблице Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. 97 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения Дополнение текста подходящими существительными по смыслу. Знакомство со способами написания безударных окончаний. Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
—использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
—ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи 98 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения Устаревшие слова. Особенности окончаний в творительном падеже. Исправление ошибок в тексте. Работа с правилом. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. 99 Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах..Различение имен существительных 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Работа с толковым словарем. 100 Способы проверки правописания окончаний имён существительных 2-го склонения. Слова-помощники. Письмо по памяти. Выделение окончаний и определение падежей существительных 2-го склонения. Восстановление деформированных предложений. 101 Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Восстановление деформированных предложений.
Особенности окончаний в предложном падеже. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения - понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;-ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 102 Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах Работа с таблицей окончаний. Изменение по падежам существительных 3-го склонения. Слово-помощник.
Дописывание окончаний и определение падежей 103 Определение падежа имён существительных 3-го склонения. Выбор существительных 3-го склонения. Подбор однокоренных слов (3 скл). Работа с правилом. Распределение существительных по группам. 104 Алгоритм написания безударных окончаний имен существительных Знакомство и работа с алгоритмом. Написание окончаний по алгоритму. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. 105 Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений Написание окончаний по алгоритму.
Определение склонения и падежей 106 Обучающее изложение.
НРК Составление плана. Озаглавливание.
Устный и письменный пересказ — уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 107 Закрепление знаний о падежных окончаниях имен существительных в единственном числе. Написание окончаний по алгоритму.
Распределение существительных по группам. Списывание. Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число. —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения - понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 108 Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе Работа с таблицей. Определение падежей и выделение окончаний существительных во множественном числе. 109 Отработка навыка образования формы именительного и родительного падежей множественного числа. Изменение существительных по числам. Особенности образования формы именительного и родительного падежей множественного числа. 110 Обобщение правил написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. Правила написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
Обобщение и повторение по теме 111 Контрольный диктант по теме «Имя существительное» Проверка знаний и умений по теме — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Имя прилагательное (11 часов)
112 Имя прилагательное.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи.
НРК Определение рода, числа и падежа прилагательных по сущ-ному. Дополнение текста прилагательными Восстановление алгоритма для определения рода, числа и падежа прилагательного. Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 113 Правописание безударных окончаний имен прилагательных Подбор прилагательных к данным существительным
Проверка правописания безударного окончания прилагательного по окончанию вопроса. Работа с правилом. Составление текста. Письменный пересказ текста Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. 114 Правописание окончаний имен прилагательных Написание окончаний прилагательных по алгоритму. Подбор прилагательных по смыслу. Составление плана текста и пересказ по плану. Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. 115 Склонение имен прилагательных в единственном числе.
НРК Работа с таблицей
Сравнение окончаний прилагательных в мужском и среднем роде. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род ( в единственном числе), падеж. 116 Склонение имен прилагательных в единственном числе Определение падежей имен прилагательных.
Особенности написания окончания прилагательного в именительном падеже. Составление словосочетаний.
Подбор прилагательных – антонимов. 117 Правописание окончаний имен прилагательных в единственном числе Работа со старинными загадками и пословицами. Определение падежей и окончаний прилагательных Составление словосочетаний по образцу Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приёмы запоминания. —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения - понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 118 Изменение по падежам имен прилагательных во множественном числе Работа с таблицей. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Списывание текста. 119 Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Подбор прилагательных и вопросов к ним. Определение окончаний и падежей. Образование прилагательных по образцу. Составление предложений по иллюстрации. 120 Использование имён прилагательных в текстах разных типов. Списывание стихотворного текста. Олицетворение. Разбор по составу сложных слов. Подбор прилагательных по смыслу. 121 Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 122 Работа над ошибками. Разбор прилагательного как части речи. Коррекция знаний. Местоимение (6 часов)
123 Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи.
НРК Употребление местоимений в речи. Работа с правилом. Редактирование текста. Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 124 Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Личные местоимения. Определение лица, числа местоимений. 125 Склонение личных местоимений. Различия местоимений 1,2 и 3 лица. Дополнение текста необходимыми местоимениями. Склонение местоимений. Работа с таблицами. Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе 126 Наблюдение над склонением местоимений 3-го лица. Употребление местоимений в нужной форме. Составление диалогов по иллюстрации. Употребление местоимений ТЫ и ВЫ в речи. 127 Проверочная работа по теме «Местоимение» Проверка уровня знаний грамматических признаков местоимений — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 128 Работа над ошибками. Склонение местоимений. Коррекция знаний. Глагол (29 часов)
129 Глагол. Повторяем, что знаем.
НРК Работа с правилом. Письмо по памяти. Определение времени глагола и числа. Работа с толковым словарем. Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения - понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 130 Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. Работа с таблицей. Разбор по членам предложения. Подбор существительных к данным глаголам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов. 131 Неопределенная форма глагола Глаголы – синонимы и антонимы. Работа с правилом. Изменение формы глагола. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени. 4 четверть (40 часов)
132 Повторение знаний о глаголе. Работа с диалогом. Подбор пословиц к диалогу. Определение времени и числа глагола. Обосновывать написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 133 Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам Распределение глаголов по группам (лицам).
Работа с таблицей. Определение лица и числа глагола по местоимению. Спряжение глаголов в настоящем времени. 134 Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам Спряжение глаголов в будущем времени. Работа с таблицей. Изменение формы глагола. Различать способы определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. 135 Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
НРК Особенность написания окончания глаголов во 2-м лице. Изменение форы глагола. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. 136 Обучающее изложение Деление текста на части. Составление плана. Устный и письменный пересказ. — уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 137 Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам Спряжение глаголов. Определение лица, числа и рода, времени глагола —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения - понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 138 I и II спряжение глаголов Работа с таблицей. Распределение глаголов по группам. Изменение формы глагола в тексте. Разбор слова как части речи. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. 139 Личные окончания глаголов первого и второго спряжения. Определение спряжения глаголов по окончанию. Ударные и безударные окончания глаголов. Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. 140 Закрепление знаний личных окончаний глаголов первого и второго спряжения. Определение спряжения глаголов. Выбор написания окончания глаголов. 141 Определение написания безударного окончания глагола. Определение написания безударного окончания глагола по алгоритму. Составление деформированных предложений. Навык верного написания окончаний глаголов-исключений; автоматизация навыка написания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени. 142 Правописание безударных окончаний глаголов. Типы текстов. Озаглавливание текста. Изменение формы глагола по образцу. Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 143 Спряжение глаголов будущего времени Изменение формы глагола. Работа с текстом.
Определение спряжения, лица, числа и времени глагола 144 Наблюдение над личными окончаниями глаголов будущего времени Работа с таблицей и правилом. Формы будущего времени у глагола
Спряжение глаголов в будущем времени 145 Правописание глаголов 3-го лица Выбор написания окончаний глаголов. Восстановление деформированных предложений. 146 Закрепление знаний личных окончаний глаголов I и II спряжения. Выбор написания окончаний глаголов. Определение спряжения, лица, числа и времени глагола 147 Правописание глаголов на –тся и -ться. Работа с правилом. Неопределенная форма глагола. Возвратный суффикс. 148 Обобщение случаев постановки мягкого знака в глагольных формах Подбор вопроса к глаголу. Составление предложений по заданию. Написание мягкого знака в глаголах —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения - понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 149 Глаголы-исключения Знакомство с глаголами-исключениями. Нахождение их в тексте. Определение лица и числа глаголов. 150 Глаголы-исключения Изменение формы глаголов-исключений. Работа с таблицей. 151 Разбор глагола как части речи Разбор глагола как части речи по алгоритму 152 Разбор глагола как части речи Разбор глагола как части речи по алгоритму 153 Закрепление знаний о глаголе Выбор написания окончаний глаголов. Определение спряжения, лица, числа и времени глагола Закрепление знаний о глаголе 154 Контрольный диктант по теме «Глагол» Проверка уровня знаний грамматических признаков глагола — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 155 Работа над ошибками. Систематизация знаний о глаголе Коррекция знаний 156 Систематизация знаний о глаголе Имя числительное (4 часа)
157 Общее представление об имени числительном как части речи. Распределение слов по частям речи. Работа с правилом. Числительные во фразеологизмах. Объяснять различия функций имён числительных разных разрядов —произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения - понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; 158 Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции. Распределение числительных по группам по вопросам. Образование от количественных числительных порядковых. 159 Употребление числительных в речи 160 Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. Работа с правилом. Определение разряда и состава числительного. Наречие (3 часа)
161 Наречие. Вопросы к наречиям. Дополнение предложений наречиями по вопросам. Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 162 Неизменяемость наречий. Разбор наречий по составу. Подбор наречий-синонимов к фразеологизмам Распространять предложения наречиями. 163 Роль наречий в речи. Распределение наречий по группам. Работа с орфографическим словарем. Оценивать свои успехи в учебной деятельности Служебные части речи (3 ч)
164 Предлоги. Союзы. Общее представление, значение и роль в предложении Различие предлогов, частиц и союзов, написание их с разными частями речи Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными частями речи. 165 Предлоги. Союзы. Общее представление, значение и роль в предложении 166 Повторение (5 ч)
167 Классификация слов в русском языке Четыре точки зрения изучения слова. Части речи. Склонение. Падеж. Род. Число. использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; 168 169-170 Обучающее изложение Составление плана текста. Письменный пересказ текста по плану. — уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 171 Годовая контрольная работа за 4 класс Проверка уровня знаний Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 172 Работа над ошибками Коррекция знаний Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий 173 Урок-игра «Лучший знаток русского языка» — владеть общим приемом решения учебных задач;
— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; 174-175 Резервные уроки