Реферат на тему: «Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы»
Тема: «Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы»
Составитель:
Согалова Ирина Васильевна,
учитель специального (коррекционного) класса 8 вида в ОУ
МБОУ СОШ № 19 с.Верхнерусского
Шпаковского района
Введение
Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания. Наука предлагает организовывать учебно-воспитательный процесс как технологический: «изготовление» выпускника можно сравнить с изготовлением любого промышленного продукта, как это ни покажется ужасно. Конечно, воспитание - дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее, идея технологизации образования все больше разрабатывается. Приходиться слышать в школе от учителей, что они используют такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии.
Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника.
Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).
В педагогической диагностике, прежде всего, сравнивается наблюдаемое поведение с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием поведения какого-нибудь лица или же с описанием стандартного поведения, анализируется с целью определения причины отклонения в поведении, прогнозируется, с тем чтобы предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем, интерпретируется, чтобы после индексации и оценки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению.
Предмет педагогической диагностики - развивающаяся личность дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника. Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой профессионально-диагностической деятельности, должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т.е. разбираться в современной трактовке понятия личность, в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления личности школьника.
Целью диагностической деятельности педагога, в конечном счете является получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством педагогического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности. Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную деятельность педагога. Без нее он будет работать «вслепую», рас трачивая свои силы и время и не имея гарантии получения кон структивного результата.
В соотношении с диагностической целью диагностическая задача конкретизи рует цель диагностической деятельности педагога, определяет этап достижения цели. Решение всей совокупности задач, таким обра зом, обеспечивает достижение цели.
В число диагностических задач входят:
- выявление динамики развития детей для коррекции возмож ных отклонений;
- определение исходного состояния воспитанности класса для разработки программы или плана работы с ним;
- выявление условий продуктивности учебной деятельности уча щегося или класса;
- оценка эффективности определенных действий педагога;
- изучение проблемной ситуации в семье ученика и т.д.
Под функцией в педагогике понимают значение компонента в системе, его связь с другими компонентами и с системой в целом. Отсут ствие связей у каких-либо компонентов с другими компонентами (т. е. отсутствие функций) ведет к их изоляции и в конечном итоге к вытеснению из системы. Положение о том, что только через систему функций раскрывается сущность объекта, дает нам воз можность наиболее полно раскрыть сущность психолого-педаго гической диагностики через выделение ее функций в профессио нальной деятельности педагога.
Информационная функция позволяет получить своевременную достоверную информацию о состоянии диагностируемого объекта (как о позитивных, так и о негативных факторах) и условиях его становления, что способствует оперативной коррекции деятельности педагога и педагогического процесса, а также профилактике возможных отклонений объекта от индивидуальной и социальной нормы.
Эта функция обеспечивает обратную связь (информирование о состоянии исследуемого педагогического объекта) только в том случае, если цели поставлены диагностично, а субъекты образо вательного взаимодействия заинтересованы в получении диагно стически достоверной информации и, следовательно, активны.
Создание возможностей получения каждым школьником и учи телем объективной информации о ходе и результатах учебно-вос питательного процесса для своевременной его корректировки важнейшая задача педагогической диагностики.
Прогностическая функция позволяет выявить причинно-след ственные связи между применяемыми средствами, условиями и результатами педагогической деятельности и выработать прогноз протекания учебно-воспитательного процесса, законосообразное проектирование и контроль действий педагога.
Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния педагогического объекта, но и на обнаружение факторов, положительно или отрицательно влия ющих на его развитие. В этом отношении диагностика рассматри вается как составляющая научно-исследовательской деятельности педагога, поскольку предполагает в качестве теоретического фун дамента практической деятельности выявление закономерностей (устойчиво проявляющихся причинно-следственных связей), что обычно является предметом науки.
Контрольно-корректировочная функция позволяет управлять педагогическим процессом через устранение конкретных затруд нений, которые испытывают педагог и ребенок в практической реализации и освоении развивающего потенциала образования.
Эта функция реализуется преимущественно на экспертной основе и предполагает наличие стандарта, нормы или модели диагностируемого объекта (педагогического явления или процес са). В этой связи важным становится вопрос о самом стандарте: кем он установлен, как выражен и т. п. В целях контроля нередко выделяются начальная, корректирующая (текущая) и обобщаю щая (итоговая) диагностика.
Оценочная функция связана с установлением степени измене ния исследуемого педагогического объекта в каждый конкретный момент времени (определение уровня обученности и воспитанно сти школьников на момент диагностики, уровня развития отдель ных качеств личности, уровня развития коллектива и т.п.) и за висимости этих изменений от действий педагога.
Эта функция дает возможность качественно и количественно оценить результативность деятельности каждого педагога в отдель ности и педагогического коллектива в целом.
Стимулирующая функция определяет роль самого процесса ди агностики и получаемых данных в развитии рефлексии, самосо знания, самооценки, самоотношения, в осознанности формиро вания позиции обучаемого, воспитанника. Диагностика в этом смысле становится основой для адекватного самоопределения не только педагога, но и обучаемого (воспитанника).
Эта функция обеспечивает повышение уровня активности всех субъектов педагогического взаимодействия (а не только педаго га) посредством включения в процесс диагностирования и оце нивания состояния и результатов образования, а также соуправление педагогическим процессом.
В современных условиях постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в школе.
В соответствии с этим определены три типа диагностики: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая).
Начальная диагностика - планирование и управление классным коллективом. Перед тем как определять воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всем учебном году, педагог изучает уровень воспитанности ученика. Выявились три основных варианта начальной диагностики: первый - когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком учащимся; второй - когда коллектив не новый, а учитель впервые начинает работать с классом; третий - когда коллектив и педагог уже работали вместе. При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором - педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность педагогу провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.
Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.
Текущая (корректирующая) диагностика - проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов и ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и в коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает учителю быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Через корректирующую диагностику педагог имеет возможность быстро реагировать на изменения в уровне воспитанности школьников и тем самым обеспечить возможность более активного, самостоятельного и творческого участия их в деятельности коллектива. Планируя воспитательную работу, педагог не всегда в состоянии предвидеть ее результаты. Особенно трудно предусмотреть выбор самых эффективных методов и средств воздействия. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.
Обобщающая диагностика - дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.
При проведении диагностики педагог применяет доступные и наиболее эффективные методы педагогической диагностики
Методы
Содержание
1.
Наблюдение
Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения
2.
Анкетирование
Метод социально-психологического исследования с помощью анкет
3.
Тестирование
Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий
4.
Интервьюирование (беседа)
Метод получения информации с помощью устного опроса
5.
Сбор косвенных данных о ребенке
Отзывы о ребенке родителей и одноклассников
6.
Анализ практических работ
Анализ выполненных работ в тетрадях , аппликаций и т.д.
6.1
Субъективные (прямые)
Осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает ребенок о себе
6.2
Объективные (косвенные)
Деятельность ребенка оценивается по показателям уровня сформированности УУД и усвоения ЗУН
7.
Оперативные
Анализ отдельных поступков, устных и письменных ответов
8.
Долговременные
Наблюдение за поведением
Наблюдение является основным методом педагогической диагностики.
Наблюдение - целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и формулированием выводов.
Изучение естественного поведения - одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для его последующего углубленного изучения.
Существенными недостатками метода наблюдения являются: 1) его длительность; 2) субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; 3) невозможность статистической обработки результатов. Данные недостатки можно существенно нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в стандартизированную методику изучения психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков, степень выраженности которых оценивается определенным количественным показателем. В этом случае появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализов фактов.
Заключение
Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.
Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) - необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой.
Литература
1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / перевод с немецкого. - М., 1991.
2. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю.-М.: Просвещение, 1985
3. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой - Ярославль: Академия развития, 2006
4. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образов. учреждений -2-е изд. - М., Просвещене, 2003
5. Интернет ресурсы :Allbest.ru
·