Развитие речевой деятельности и отработка навыков говорения
Развитие речевой деятельности и отработка навыков говорения
Бижанова Айнур Мадияровна
ГУ «Средняя школа № 22 отдела образования акимата города Костаная», г.Костанай, Казахстан
В современных условиях интеграции образовательных систем отдельных государств в мировое образовательное пространство как объективная необходимость их поступательного развития в соответствии с мировыми стандартами образования, все больше усиливается роль и место обучения иностранных языков в школе. В мире параллельно идут процессы глобализации и национального возрождения. Значительное расширение международных связей, межэтнического взаимодействия требует формирования поликультурной личности, людей освоивших разные культуры и ценности. С другой стороны, у современной учащейся- молодежи ощущается активные стремления к изучению, освоению, сохранению и обогащению родной культуры. Это вызвано ростом национального самосознания, созданием благоприятных условий для возрождения вековых традиций и ценностей народов. Государственный язык – язык нации, современной молодежи необходимо в совершенстве владеть казахским языком.
Первым ведущим принципом метода активизации возможностей личности является одновременная опора на сознательное и подсознательное овладение навыками речи. Ведущим средством метода является коммуникация. При организации учебного процесса учащийся всегда осознает коммуникативную цель.
На всех этапах обучения на уроке ведется работа над развитием речи учащихся. Нужно отметить, что развиваются разные виды речи, однако на практических занятиях преобладает диалогическая речь. На всех этапах обучения преобладает заучивание диалогов на пройденные темы. От занятия к занятию материал диалогов расширяется, а содержание усложняется. Основной, прочно заученный костяк диалога позволяет сохранить быстрый темп и четкость речи.
Наряду с подготовленной речью имеют место и неподготовленные формы речи. Например, студентам предлагается неожиданная для них по ходу занятия ситуация, они должны побеседовать по поводу этой ситуации.
Коснемся некоторых упражнений, используемых в обучении диалогической речи. После того, как учащиеся заучили конструкции, необходимые для ведения диалога по какой-либо теме, учитель переходит к упражнениям, специальным для развития диалогической речи, таким как:
1) вопросно-ответные упражнения в связи с темой; в эти упражнения включаются вопросы, содержащие информацию и не содержащие информации;
2) заучивание готовых образцов диалогов по теме;
3) варьирование отдельных элементов диалогов;
4) заполнение пропусков;
5) дополнение диалогов (даны только вопросы или только ответы);
6) составление диалогов с включением в них данных преподавателем слов, словосочетаний или предложений;
7) составление диалогов по аналогии.
Указанные упражнения сами по себе не новы. Ценным в них является то, что учитель применяет их в продуманной последовательности, меняя их содержание и соотношение. Это способствует прочному овладению материалом, вырабатывает беглость речи и создает возможности для перехода к неподготовленной речи. Ценно также и то, что овладение образцами происходит в основном на занятии и индивидуальной работе. Нужно заметить, что пока еще на занятии преобладают упражнения, связанные с воспроизведением заученного материала. Неподготовленная речь занимает значительно меньше места. В связи с этим возникает вопрос, каким должно быть соотношение подготовленных и неподготовленных форм речи на уроке и должен ли изменяться удельный вес этих форм речи на разных этапах обучения. Эта проблема ждет своего решения /1; 52/.
В связи с обучением диалогической речи возникает и другая, более частная, но достаточно важная проблема, которая касается соотношения и последовательности разных видов вопросов, используемых в упражнениях. Здесь имеются в виду вопросы, содержащие и не содержащие информации. Оба эти вида вопросов широко используются преподавателями. Отсюда возникает необходимость решить проблему соотношения видов вопросов на разных этапах работы над речью и в связи с разными ступенями обучения.
В отношении монологической речи учащиеся выступают с краткими высказываниями на изученную тему, пересказом прочитанного. Высказывание, как правило, содержит разные образцы речи. Учитель учит учащихся объединять в одно высказывание несколько тем.
Содержание речи учащихся определяют тексты учебников, рассказы учителя по теме, учебный материал для самостоятельного чтения. Можно наблюдать два пути, ведущие к самостоятельному высказыванию: первый путь – от разрозненного языкового материала к связному высказыванию. В этом случае языковой материал группируется вокруг темы. Таким образом, преподаватель заставляет мобилизовать определенный языковой материал по теме высказывания. В процессе выполнения разнообразных упражнений языковой материал заучивается на занятии и сразу включается в такие предложения, которые могут быть использованы в речи /2;41/.
Второй путь отличается от первого тем, что работа над темой начинается с заучивания связного текста, тщательно отработанного фонетически. Следующим этапом является выделение из текста речевых образцов и их отработка в вопросно-ответных и других упражнениях. Затем подготавливается связное высказывание с использованием языкового материала упражнений. Образцом для этого высказывания служит заученный текст.
Одни учителя предпочитают начинать работу с разрозненного материала и постепенно переходят к связному тексту, другие начинают преимущественно со связного текста. У одних преподавателей связный текст служит для заучивания наизусть, у других - это образец, по которому учащиеся будут строить свой рассказ, и источник языкового материала по данной теме.
Многие преподаватели используют и тот, и другой путь при работе над развитием речи. В процессе развития навыка монологической речи используется целый ряд разнообразных упражнений, таких как, например, повторение на память краткого сообщения преподавателя. Дальнейшим шагом является составление аналогичных рассказов самими учащимися (коллективно по цепочке, индивидуально; студенты меняют время, место действия и т.д.). Эффективен для формирования этого важного навыка и такой прием, как слушание высказывания преподавателя или магнитофонной записи на определенную тему с последующим составлением самостоятельного высказывания самими обучающимися.
Литература
1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1979.
2. Поштарева Т.В.Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика, 2005, № 3.- С.35-42.
3. Наурызбай Ж.Ж. Этнокультурное образование.- Алматы: Гылым, 1997.
4. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатринбург: Деловая книга, 1996.
љђ Заголовок 515